Web Quest 在高中英语研究性学习中的应用 (中学英语教学论文)

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篇1：Web Quest 在高中英语研究性学习中的应用 (中学英语教学论文)

温州市第十四中学 沈永铭

[内容摘要]本文以“建构主义”教育理念为基础，结合高中研究性学习课程的特征，进行Web Quest在高中英语研究性学习中的应用的教学实验，有效保证了高中英语研究学习课程的顺利进行，提出了Web Quest 在高中英语研究性学习中的应用的教学策略。

[关键词] Web Quest；高中英语研究性学习；“建构主义”教育理念

一、研究性学习概述

为全面实施素质教育，培养学生创新精神和实践能力，转变学生的学习方式和教师的教学方式，教育部在《全日制普通高级中学课程计划》中增设了包括“研究性学习”在内的综合实践活动。我省从秋季开始将执行该教学计划，因此，“研究性学习”作为面向所有普通高中学生的必修课程正向我们走来。为此，国家教育部1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划》中决定要在普通高级中学教学中开展研究性学习活动。进一步，教育部[]6号文件印发了《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（以下简称《指南》），其中将研究性学习定义为：“学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”这是我国高中课程改革的一项重大举措。毫无疑问，实施研究性学习对于改变学生的学习方式、促进教师教学方式的变化、培养学生的创新精神和实践能力具有重要的作用和古大的显示意义。

我个人认为研究性学习应有以下三个特点：

1、开放性：主要指的是学习内容不是特定的知识体系，而是来源于社会与生活，因此涉及的范围广泛，可以是多学科综合，也不局限在课堂，从而形成一个开放的学习过程。

2、探究性：主要指学习方式不是被动记忆，而是主动发现、提出和解决问题，自主探求结论的学习过程。

3、实践性：强调理论与社会、科学和生活实际的联系，引导学生关注现实生活，亲身参与社会实践。

研究性学习课程的广泛开展体现了在世界各地广为传播的“建构主义”教育理念。建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指导作用，教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。这一切都说明了为迎接知识经济时代的挑战，基础教育的改革已经从考试改革、课程改革、教材改革，发展到开始发动教学的模式改革。以“研究性学习”为标志，从传统的继承性学习转向创新性学习，以促使学生学习方式和教师的教学方式发生深刻的变革，研究性学习已经成为新的课程教学与学习的基本要素。

二、Web Quest 在高中英语研究性学习中的应用

Web Quest（网络探究学习法）是由美国圣地亚哥州立大学伯尼道格教授和汤姆马奇教授首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。目前全球已有很多教师依据这种方法建立了自己的Web Quest课程网页，并在课堂教学中广泛开展了实践。我国不少地区的教育主管部门也在积极倡导。我在高中英语研究性学习教学过程中努力尝试Web Quest应用。Web Quest在使用中往往被设计成网页形式的六大模块，如（图1）：

(1) 情境模块：对背景和信息活动步骤作一个介绍,以激发学生的兴趣；

(2) 任务模块：任务是真实的、可行的和有吸引力的；

(3) 资源模块：提供完成任务可能需要的信息，Web Quest本身要提供一些资源，作为上网查找资源的定位点。这些信息包括网络文件，专家的电子信箱或实时会议，网上可查找的数据库，书籍和其它实物文件。由于对要查找的资料已经有了一个定位，可以避免学习者在网上漫无目的地瞎闯。

(4) 过程模块：对学习者完成任务的过程有一个预设的描述。这个过程要分成几个相互区别的阶段；

(5) 评价模块：每一项Web Quest都需要有一套评价标准对学生的行为进行评价。标准必须是公正的、清晰的和一致的，并且适合特定的任务；

(6) 总结模块：教师和学生都要对探究过程有一个总结，让学习者知道自己学了什么，并鼓励他们将这种方法用于别的领域。

显而易见，Web Quest做为一种教与学过程中的工具，也充分体现了建构主义的教育理念。而且运用WebQuest进行学习有利于“学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与听、说、读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。”从这个意义上讲要比学习内容本身的意义更加重大。

情境模块：导言（创设情境）

任务模块：由课题任务组成学习小组合作研究分析任务，发现和提出问题，确立研究课题；

资源模块：教师围绕任务，预设网络资源和其他资源的范畴；

过程模块：学生借助网络资源，进行自主探究，形成初步成果；

评价模块：学生自我评价与互相评价相结合，实现资源的交流与共享；

总结模块：学生进行反思，教师进行总结和评价。

事实上，我校在市直学校中率先开始了“研究型学习”的实验与研究，并取得了可喜的成绩，这也为我们进一步开展研究性学习积累了宝贵的经验和奠定了坚实的基础。20秋，新学年伊始，我校“研究性学习”在高一年段全面铺开。我有幸作为研究性学习小组的指导教师参与其中，并指导两个高中英语研究性学习小组进行课题实验，圆满完成了研究性学习课程的教学任务，并取得了较好的教学效益。

选题后，我把我的课题“如何有效提高英语词汇记忆效益”和《普通高中“研究性学习”实施指南》进行了一番研究后，确定采用Web Quest模式来指导学生进行研究性学习。因为从Web Quest的六大模块中，我们可以肯定它可以充分体现研究性学习的开放性、探究性和实践性的三大特点。同时也符合本课题的研究特点，即大量的资料除了可以从报纸杂志等渠道获得，更多更快更新的应该是从网上获得。而且我校拥有先进的校园网络和电子阅览室，完全具备进行网络探究学习的环境。

按照Web Quest探究模式，我首先制作了一个Web Quest。其主要栏目有：课题背景（情境模块）、研究任务（任务模块）、相关资源（资源模块）、活动过程（过程模块）、成果评价（评价模块）和活动总结（总结模块）。按照建构主义的教学模式来看，本课题应属于“抛锚式”教学法，这种教学法要求把学习建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。建构主义认为：学习者要想完成对所学知识的意义建构，即达到对该知识所反映事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间联系的深刻理解，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验（即通过获取直接经验来学习），而不是仅仅聆听别人（例如教师）关于这种经验的介绍和讲解。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”。②

在Web Quest中，课题背景的提出，目的就是创设情境以便让学生知道将要学习的是什么；并通过各种方式引起学生的学习兴趣。一个大胆假设、一则有意义的新闻，一种学生未知的学习方法等等，只要是可以引出学生将要进行探究的问题，都可以是创设的情境。高中学生在英语学习过程中出现了比较严重的“两极分化现象”，部分英语学习效益不高的同学的主要学习障碍在于不懂科学的英语词汇记忆方法。我没有直接告诉我指导的那组同学我的个人的看法，而是让他们进行高中生英语学习现状的问卷调查，让他们通过调查发现问题，引出研究课题。从而激发他们对于课题研究的兴趣。果然，本课题引起了许多同学的兴趣，在学生选题时备受青睐。

创设情境让学生选题后，接着以任务驱动学生进行高中英语学科的研究性学习。所谓“任务”，简单说就是需要通过某种活动完成的某件事，在研究性学习中，“任务”具有不同于传统教学的几个特点：①真实性：所设计的任务对学生来说应该具有实际意义，是真实的或接近真实的，而不只是“纯属虚构”的问题。“911事件”反映出的是存在于世界各个角落的恐怖主义问题，也是同学们最关心的热点时事问题。这样的任务更能引发学生主动探索的欲望；②整体性：任务要把学生所学的知识、技能与比它们更大的任务情境联系起来，完成这个任务不只需要一个知识点或一点技能，而是需要将若干相关的知识技能组合起来。建构主义主张给学生一些完整的任务，为了解决这一任务，学生要自己去分析需要哪些知识、方法，需要先完成什么，再完成什么。任务太琐碎，学生就难以有探索的空间；③层次性：一个主题的学习开始于一个完整任务，教师要明确提出任务要求，可以提供一些样例，比如编一份小杂志。而后教师可以引导学生对大任务做分析，引出若干子任务，比如要制作一个网页，就需要文字录入、图片插入、动画制作、音视频剪辑，页面整体策划等，从而找到适当的子任务水平，作为学习的基本环节。而各个子任务的完成都指向大任务，这样可以从整体到部分再到整体，分层推进，最终完成一个完整的作品。④开放性：一个任务涵盖了所要学习的知识技能，但完成任务的方式却可能是多种多样的，最后的产品也可能是多姿多彩的。一个模式、一个标准、千篇 一律就不可能培养出有创造性的学生，也难以激发学生的兴趣和探索欲望。所以我给本课题各研究小组提出的任务是，大家不仅在研究中要弄清恐怖主义的历史、分布、种类、罪行和危害，得出自己独到的见解，而且在研究性学习过程还要学会剪报、做读书笔记、上网查找资料、网上交流、社会问卷调查、信息分析整理、论文撰写和网页制作等技能。

任务一布置，同学们发现不仅可以对英语词汇记忆繁荣方法进行深入的研究，而且还可以学到许多技能，特别是太体报告和结题报告的撰写、问卷调查的设计、网页制作和photoshop的制作，他们就更来劲了，恨不得马上就开始进行研究。这时，我觉得应该给他们浇点冷水，告诉他们不要觉得好玩就上，一旦遇到困难就半途而废，所以我告诫同学们选好适合自己的子课题和运用科学的研究方法十分重要，在研究性学习过程中每个同学都要努力达到以下目标：① 获得亲身参与探索研究的体验；② 培养收集、分析和利用信息的能力；③ 学会分享与合作；④ 培养发现问题和解决问题的能力；⑤ 培养科学态度和信息素养；⑥ 培养对社会的责任心和使命感。

在Web Quest的资源模块设计中，我为了避免同学们在网络探究过程中漫无目的，特地为他们提供了20多个相关网址和100多篇相关文章。但同时也提醒他们完全可以打破这个限制，自己运用搜索引擎查找相关资料。甚至还可以采用其他如读书看报、调查访问、收看电视录像等方式来获得相关资料。Web Quest采用了网页模块的形式，只是充分利用了网络的优势，但绝不排斥信息来源的各种渠道，这一点在运用Web Quest进行研究性学习的过程中要特别注意。

研究性学习突出地表现为探究过程，在这个过程中教师要扮演四种角色：信息海洋的导航者、情境观察的指导者、协作学习问题的设计者和协作学习过程的辅导者。③ 探究过程的设计和组织实施是最重要的环节。在正式开展研究性学习前，我们四个课题小组召开了一个课题活动方案讨论会，要求各小组写出课题研究活动计划，并按照活动计划有序地开展研究性学习。研究活动计划的样板如下：

《如何提高英语词汇记忆效益》课题研究活动计划

B22 组长:何旭芝 成员： 张朝、叶婧、陈尔、徐姗姗、陈泉如

活动步骤 阶段 时间（周） 主要任务 阶段目标

一 上学期第1-6周 选题准备 确定课题

二 上学期第7-18周 资料收集 通过各种渠道收集相关资料

三 下学期第1-6 周 课题论证 筛选、分析和研究相关资料，形成初步成果

四 下学期第7-15 周 研究评价 开展个人自评和小组互评

五 下学期16-17周 结题展示 展示研究成果，提出建设性意见

活动形式 问卷调查、开题报告、 查阅资料、专家访谈、结题报告撰写、网页整理和制作、成果展示板报制作。

访问的单位或对象 英语教学专家、英语教师、高二段同学。

活动所需条件 网络与电脑、自行车、公共汽车、照相机、摄像机、录音机、图书馆、电子阅览室、多媒体教室。

预期成果 图片、读书笔记、文献摘要、开题报告、结题论文、课题网页

小组成员分工 （1）制定工作计划并安排，督促计划的落实记录文字资料；（组长）

（2）查找资料，问卷调查；（全组成员）

（3）共同进行网页制作；（全组成员）

（4）多媒体制作；（张朝）

（5）财务管理；（陈泉如）

（6）心得体会和总结材料的撰写。（全组）

在研究性学习过程中，分工与协作都十分重要，分工有利于每个小组成员都能自主探索。由于问题本身具有丰富的内涵，所有的学生都有自主探索的机会；每个成员都在贡献各自的思想，而不只是“借用”思想。因此，小组内需要明确分工，明确每个人的责任，让每个成员都投入到学习活动中，教师要知道小组中每个人都做了什么，以及每个人的进度；同时，可在小组间（或组内）进行评比竞争，让每个小组（或个人）展示自己的作品，报告自己完成任务的方法和体会，由教师和各组代表评定各组（或个人）的成绩。这样就可以避免“三个和尚没水喝”的尴尬。而合作学习能促进学生之间的沟通。首先，学生围绕问题进行讨论可以激活学生有关相关课题的原由知识，在原有知识背景与当前信息之间生成更多的联系；其次，讨论可以使学生的思维过程表现出来，学生会感受到观点、方法的不同，从而可以更好地进行反思和评判彼此的想法和做法。另外，真正齐心协力的合作可以各取所长，通过合作来解决学生个体所无法解决的问题，真正体现“团结就是力量”的特点。

Web Quest重视学生对网络信息获取、分析、加工和再创造。众所周知，知识经济时代“信息爆炸”越来越呈加剧趋势。据不完全统计互联网提供的信息资源网页已达40-50亿页，而且每天还在以300多万页的速度增加。所以用“海量”两字来形容互联网信息的丰富绝对恰当。教师在这里扮演的应该是导航者和辅导者的角色，让学生在浩瀚的网海中找到有价值的信息。并尽可能利用网络互动的功能，进行网上交流、网上协作、网上共享。这一下同学们各自的E-mail和笔者个人的电子（shenyongmingf@sina.com）或笔者个人网页（www.sym.com）上“留言板”可派上了大用场。

然而探究学习过程既不能局限于书本和课堂，也不应把探究领域仅仅局限在网络上进行。探究过程的实质是模拟于科学研究的过程，要鼓励学生走出课堂、走出校门，积极开展社会调查和社会实践活动。还必须引导学生对科学研究方法的学习，例如抽样调查的方法、问卷调查的方法、统计分析的方法，以及文献法、观察法、访谈法、实验法等等。在与社会现实生活联系的问题上，同学们煞费苦心，设计了如下一份社会问卷调查表：

温州十四中英语研究性学习问卷调查表

课题：如何提高英语词汇记忆效益 调查时间： 年 月 日

被访人姓名 性别 年龄

地址 电话

访谈要点

访谈体会

专家签字

调查者（签名）： 被调查者（签名）：

谢谢合作！

通过问卷调查活动，同学们感触颇多，体验了被拒绝、遭白眼的滋味，也接触了社会上形形色色的人，有的热情、有的冷漠、有的博学、有的无知、有的通情达理、有的不可理喻……，这看起来与研究性学习的内容无关，却是十分难得的真实社会生活体验，学生普遍反映现在成熟多了。至于学生的研究性学习成果，根据教育部《实施指南》提出的要求，其表达方式要提倡多样化，它可以是一篇研究论文、一份调查报告、一本研究笔记、一次口头报告、一件模型、一块展板、一次主题讲演、一个网页，也可以是一项活动设计的方案。因此，对学生学习过程和效果的评价，也必须做到评价主体、评价手段和评价方法的多样性，采取学生自评、学生与教师互评相结合，对小组的评价与对小组每个人的评价相结合，定性评价与定量评价相结合等方法。要努力做到因不同的探究类型和课题，设计好评价方案，包括设计出不同的评价标准、评价方法和评价结果的表达方式。评价的内容必须与学习的目标一致。当同学们拿出初步成果时，我给了他们每人一份自我评价表，让他们对自己的研究过程进行评价。

研究性学习过程自我评价表

课题：如何提高英语词汇记忆效益 评价时间： 年 月 日

项 目 自我评价描述

①参与探究学习的态度

②在探究学习过程对中的体验

③掌握科学研究的方法和技能

④创新精神和实践能力的发展状况

⑤与其他同学协作情况

⑥学习的结果

学生自我评价是探究性学习的一种很好的评价方式。自我评价可以只评优点，不作检讨，不计缺点。每位同学的自我评价中，尽可能地列举自己在这次活动做了些什么，有哪些收获，哪怕是一次失败，如果从中得到了某种启示，这也是收获。在自我评价中，要充分体现重过程的全新学习理念，充分肯定自己，树立学习信心。当然，做得多的同学，他在自我评价中自我展示的东西就多，反之就少。这样做，并不意味着同学相互之间缺少差距，自我评价优点、收获的多少，实际上已经反映了学生间的差距相信他们自己也将会意识到这种差距，以后会引导他们缩小这种差距。小组互评是小组同学之间的相互评价，当然作为教师的我也可以参与其中，由于在一开始就注意记录和收集小组内部的各位同学的活动情况，因此开展小组互评实际上就很简单了。每个小组在活动结束阶段交来本小组的活动记录，记录本上有小组的各个成员在各阶段的活动表现，包括他提出了哪些问题，承担了哪些任务，完成了哪些工作，出了些什么好主意等等。在活动的结束阶段，小组宣布这些记录，这就是评价，这些记录就全面、真实地反映了小组的每位同学的学习情况，因此，就不再用传统的子虚乌有的评功摆好了。甚至有的同学还“斗胆”指出了我的不少不足之处。这样的评价就有利于同学们进一步修正自己的研究成果。

最后，Web Quest中的课题总结应该由师生共同进行，由个人代表总结个体在活动中的收获，由小组代表总结小组活动的经验教训，老师也应该总结自己在研究性学习中的体会以及自己在这一次活动中学到了些什么。我认为指导老师的态度是十分重要的，它是为学生作的一个表率，研究性学习的原则应贯彻于始终，包括老师在各阶段的表现、态度。同学们在总结和心得体会中大都表示，在研究性学习中能学到这么多课本上根本无法学到的知识和体验，是他们开始时万万没想到的。这次研究性学习也令我的思想观念发生了很大变化，过去在教学中常常以一个学生答卷上的最终答题为评价学生学习成果的唯一凭证。这次活动中，有些在平时考试中成绩偏差的学生却态度积极、表现出色，同学们对他们自己在研究性学习过程中的精彩表现也给予了很高的评价，相信这会使他们增强自信心，调动学习积极性，对他们今后的学习和成长产生古大的正面影响。我深深感到我们过去的教育，的的确确只培养了一种埋头苦读的“人才”，而许多本也应该是“人才”的同学，却被我们这些教育者给有意无意地扼杀了，这是多大的罪过啊。

[主要参考文献]

1、《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》，国家教育部，2001.04.11

2、陈至立：在“中小学信息技术教育工作会议”上的讲话

3、何克抗：《建构主义--革新传统教学的理论基础》

4、林莉：《美国中小学研究型多媒体教学模式述评》，，《全球教育展望》

5、李克东：《基于Web学习模式的研究》

9月7日定稿

e-mail:shenyongmingf@sina.com

篇2：谈MCAI在高中英语课堂教学中的应用 (中学英语教学论文)

MCAI------Multimedia Computer-Aided Instruction（多媒体计算机辅助教学）多媒体计算机作为一种集视听于一体的高效信息传播工具，其信息传递功能强大，是任何一种教学工具都无法比拟的。尤其是针对高中英语课堂教学容量大，操练密度集中的特点，引入多媒体计算机辅助教学，使“五个一工程”（一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本书和一台录音机）控制一堂英语课的传统教学模式如虎添翼，因为多媒体技术展示的内容丰富，表现力极强，具有一定的交互性，能充分发挥教师的主导和学生的主体作用，对分类指导和分层推进有良好的导向作用。随着时代进入二十一世纪，信息化是当今世界经济和社会发展的一大趋势，作为工具和基础学科的英语课堂教学，在MCAI领域，应该走在前沿。在国家比较重视基础教育投入的大环境下，很多学校配备了多媒体计算机教学设备，有条件的学校还连入了Internet，极大地丰富了MCAI的教学资源，这些学校已初步具备了开展多媒体计算机辅助课堂教学的硬件条件。

一、 高中英语课堂教学引入多媒体计算机辅助教学的关键是教师制作课件的软件。在制作供课堂教学使用的课件时，选择恰当的软件很关键，遵循的基本原则应该是“简单、有效”，不能盲目和赶时髦，否则课件会显得花哨，“华而不实”，既耗费了教师和学生的时间精力，又没有起到积极的导向作用。所以，制作课件所需的软件选择是进行多媒体计算机辅助高中英语课堂教学的首要考虑因素。根据我自己在教学实践中体会，我认为Powerpoint和Authorware比较理想，有时也用Flash，只是太复杂。或者使用由有关专家编写的课件平台，如“课件大师”等，其特点是对于非计算机专业学习的教师操作简单，很轻松地就插入声音、图片、动画和文字，绘声绘色，能有效的刺激学生大脑，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效益。必要时，还可以使用扫描仪及相关的OCR软件，能大大减轻教师的大量绘图和文字输入的工作量，这也是教师备课出效益的一个重要方面，不容忽视。

二、 适当运用同行开发和研制的MCAI英语课件作为补充，有借鉴价值。英语属于基础和工具学科，一直备受重视，随之开发的有一定档次的教学软件不少，其内容丰富，构思巧妙，对提高学生创新思维水平，鼓励学生积极进取的影响很大。类似的英语教学软件有：（1）CSC英语教学软件（高中版）；（2）洪恩英语软件：《开天辟地背单词》，《随心所欲说英语》，《耳目一新读英语》等；（3）翰林汇多媒体英语家庭课堂；（4）深圳鹏博士《开口就说》；（5）人民教育出版社的《高中英语光盘版》。诸如类似的英语教学软件很多，制作得也很出色，但仔细分析各学校具体的课堂教学实际，了解学生的实际英语水平，考虑学校有限的计算机教学设备，我们发现直接用这些软件辅助课堂教学，有脱离教学实际的现象，或不利于全面提高学生综合运用语言的能力。然而，教师可以从中领悟到制作课件进行多媒体计算机辅助英语课堂教学的思想，并以此为依据，自己制作体现教材特点，学校素材库收集情况和学生实际的单元课件，如对话课，阅读课，语法课，听力训练课等，由于课时目标不同，课件在高中英语课堂教学中发挥作用的大小就有区别，但总的思想是服务于课堂教学，这观点不会偏离。

三、 充分利用多媒体计算机连入Internet后获得的教学资源丰富教师的MCAI内容。在国家教育部最新公布的全日制义务教育普通高级中学《英语课程标准》的“课程性质”中明确提出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓宽学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用”。可见，合理而有效地进行MCAI辅助高中英语课堂教学是今后发展的主流和趋势。具体在课堂上如何操作，可从普通高级中学《英语课程标准》基础教育阶段英语课程规定的任务和课程设计思路得到启示。普通高级中学英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听说读写技能，形成一定综合语言运用能力……。在“课程设计思路”中提出采用国际通用的分级方式，学生普通高中毕业时，英语水平达八级，《标准》的教学内容部分从“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识”等方面进行详细描述，其中特别突出学生“语言运用能力目标”，如要求掌握4000左右的词汇；听力要求中有这样的目标：能基本听懂广播、电视英语新闻的主题或大意；阅读目标之一是“除了教材外，课外阅读量应累计达到36万词以上”。要卓有成效地提高学生的听力和阅读水平，教师可利用连入Internet的多媒体电脑获得的教学资源并制作成辅助课堂教学的课件，其辅助作用可以最大限度地发挥。如听力部分，可选择网站www.broadcastenglish.com上的Special English on VOA，分专题地对学生进行听力训练，还有听写训练材料可供制作课件使用，既有录音资料，又有供学生检测听音效果的文字材料，教师在课堂使用比较方便；或用www.englishlover.net上的“在线听力”，实时地培养学生的听英语捕捉主要信息的习惯。总之，网络上英语听力资源丰富，而且内容大都适合高中英语课堂辅助教学使用，效果还很理想。中青网的英语角www.cycnet.com/englishcorner/index.htm上的英语时文选读材料富有时代气息，教师可根据人们关注的社会热点，选择部分资料整理加工制作成可供课堂辅助教学用的课件素材，教师用“任务驱动”的方式安排学生阅读，根据学生的个别差异，还可以提出不同的目标，并对他们分层分类的检查和指导。另外，北京洪恩网站www.hongen.com/eng/index.htm的“外教课堂”及“高中同步课堂”等教学资源与教师的课堂教学同步，也有利用价值。教师充分利用网络教学资源总的原则是“服务于学生”，具体工作是精选、加工和制作图文并茂，有声有色的课件，为扎扎实实的开展课堂教学活动作好充分准备。必要时，大胆让学生到多媒体计算机教室直接上网浏览教师规定网络教学资源，尝试着给予学生以“探索性研究学习”的指导，学生的学习情绪高涨，主动性增强。能提供有用的高中英语课堂教学资源的网站还有：（1）K12中国中小学教育教学网www.k12.com.cn/（2）中国园丁网www.teacher.net.cn/（3）中鸿网--专业网上教学资源库www.zhnet.com.cn/，还有许多类似的网站供教师查询使用，除了素材，还有课件成品，只要教师是有心人，相信网络环境会给我们的英语课堂教学带来一场“科技革命”。

四、 MCAI在高中英语课堂教学中应用时要注意的几个问题。虽然高中英语教学引入了MCAI辅助课堂教学，加上网络教学资源的合理而充分利用，确实提高了课堂教学效益，增进了教学效果，为学生创设了一个生动、形象的学习环境，也为教师进一步提高教学水平奠定了坚实的基础，但要注意以下问题：

1. 课件制作要以深层次备课为基础，不能草草应付，或为了课堂气氛的表面活跃，忽视了教学的实质内容。

2. 准备好的素材还需要根据教学内容、目的、要求和目标进行加工，不能随手捻来就用，要避免简单的“拿来主义”。

3. 教师在MCAI辅助的课堂教学中仍然要扮演教师的角色，担负有“导”的职责，不能用多媒体计算机代替教师主导地位和丧失学生的主体作用。

4. 注意留给学生一定的思考空间，不能由控制计算机的教师和形象化的课件包办代替学生独立思考活动，并注意引导学生向纵深层次思考问题。

5. 课堂教学要求突出重点，突破难点，避免唤起学生过多的无意注意，影响预期要达到的教学效果。

6. 情感交流是课堂教学师生双边活动的重要环节，由于多媒体计算机辅助教学的引入，可能会淡化师生之间的直接情感交流，所以，还要注意有意识地、适时地给学生以肯定与鼓励。

MCAI是现代信息技术飞速发展与学科课堂教学整合的重要领域，需要不断地深入探索研究，本文只是实践经验的小结，起抛砖引玉的作用，希望得到专家的具体指导。

篇3：在高中英语教学中实施研究性学习的探讨 (中学英语教学论文)

【摘 要】

牐犜谟⒂锝萄У闹匾性凸显的今天，面对我国高中英语教学存在的严重弊端，如何提高英语教学质量和提高学生的英语能力已经成为教育界关注的一个课题。本文以研究性学习为突破口，运用理论联系实际的方法，对在高中英语教学中实施研究性学习进行探讨。全文共分为四个部分：第一部分论述了目前高中英语教学的误区，并提出此课题研究的必要性及重要性。第二部分对研究性学习理论做出解读，确立了研究关节点与突破口。第三部分以理论结合英语教学实践，从学生小组合作学习与“任务型”教学两种途径探讨了在高中英语教学中如何实施研究性学习。第四部分提出对高中英语教学中实施研究性学习的一些思考与建设性意见，旨在推进我国英语教学的不断完善与发展。 【关键词】 高中英语教学 教学改革 研究性学习

牐犚唬 问题的提出：

牐牐ㄒ唬┯⒂锝萄У牡匚缓妥饔

牐牭苯袷澜缈蒲Ъ际跬环擅徒，知识经济已见端倪，国际竞争日趋激烈。经济活动全球化、社会生活信息化、文化多元化、信息网络化、劳动市场世界化等等形成了社会发展的新格局。

牐犜谛碌母窬窒拢一个国家的综合国力的强弱、国际竞争力的强弱，主要取决于知识和技术的创新能力。外语是国际交流的工具，英语由于它在国际上运用得广泛而成为国际语言，英语在因特网上的运用已使它对中国人来说不仅仅是外语，而且是工作语言。因此要在国际竞争中取得优势，就要提高我国公民的英语水平。学习和掌握一门外语是对21世纪我国公民的基本要求。随着改革开放的进一步深化，包括加入WTO等现实问题的迫在眉睫，新的形势对国民教育中外语素质的强化性要求显得更为迫切。21世纪的公民如果不熟练掌握英语，要想进入高新技术圈几乎是不可能的。

牐犚提高我国公民的英语水平就要提高英语教学的水平。中国社会科学院副院长刘吉同志曾撰文指出“全球化趋势在二十一世纪更为凸显。世界将走进中国，中国将走向世界。因此中国教育必须要适应这一社会发展趋势，无疑外语教育就特别重要。”[1]随着改革开放的进一步深化，培养国际化人才成为我国教育界，尤其是外语教育界的历史责任。因此英语教学的重要性与日俱增。

牐牐ǘ） 高中英语教学改革发展的简况

牐犛⒂锝萄如此重要，因此围绕英语教学所进行的改革也一直是我国教育界所关注的。

牐犖夜外语教育已有一百多年的历史，可以说不仅教授的内容是“舶来品”，而且教授的方式也属“舶来品”。我国外语教育从产生那天起便借用了国外外语教学法，如语法翻译法、直接法、自觉对比法、听说法、情境教学法、自觉实践法、认知法、暗示法、社团语言学习法、默教法、全身反应法、交际途径、自然途径等[2]。各种教学方法都曾对我国的外语教学有过不同程度的影响，其中影响较大的是翻译法、直接法、听说法、认知法和交际途径。

牐犖夜建国以来，尤其是改革开放以来，随着社会对外语及外语人才的需求，我国的英语教育改革力度较大（因为改革开放以后我国的第一外语以英语为主），新的教学思想和教学模式不断涌现。如：80年代湖北的黄炳灵、刘兆义等老师创设了“课文整体教学”（Globe System）思想，提出了英语教学中整体统帅局部，局部寓于整体，化难为易，语言结构的教学紧密结合课文内容及非模式化四个基本原则[3]。“课文整体教学”提倡将课文作为一个整体来教，在此基础上学习语言知识，而不是将课文的学习和语言知识的学习割裂开来。90年代上海的张思中提出了“ 适当集中，反复循环，阅读原著，因材施教” [4]的16个字教学法，并在全国推广。这16个字的含义是：在一定条件下，集中适当的时间运用一定量的材料，在听、读、说、写等方面对学生进行有一定难度的技能训练，通过反复循环强化，以较少的时间获取较大的效益，对上、中、下不同水平的学生采取分组复式教学，使不同层次的学生都能有所得。张思中老师还提出一门外语过关的百篇、千句、万词的背诵法。人民教育出版社在新的一轮改革中提出将交际英语教学法（Communicative Approach）带进中国基础英语教学。这轮改革打破了多年以语法项目为主脉络编写教材、组织和安排教学的做法，第一次在中国基础教育中用话题、结构和交际功能相结合的方式编写英语教材（现行的统编教材），组织和安排英语教学。这些改革使我国英语教学质量和水平比较过去有了较明显的提高。

牐牻衲昴瓿酰教育部决定，从秋季开始，全国城市和县城小学逐步开设英语课程；秋季开始，乡镇所在地小学逐步开设英语课程。[5]目前，在经济发达地区，英语课程已经从小学一年级开始开设，有的甚至从幼儿园就开始开设。课程提早开设的目的是提高公民的英语水平，那么现有的英语教学能不能适应我国社会发展和经济发展对人才的需要，这给我们的英语教学改革又提出了新的课题。

牐牐ㄈ）高中英语教学存在的主要问题

牐牼」苡⒂锝萄Ц母锊欢希在教学内容和教学方法上也做了各类实验，但是改革者提出的好的做法还未得到真正意义上的确认，也未得到大范围的推广，更未成为英语教师们的教育行为，我国基础教育的英语教学还存在较大的问题，正如李岚清副总理所描述的基础教育外语教学的状况是：费时较多，收效较少。分析目前高中的英语课堂教学，笔者认为主要存在以下几个问题：

牐1．习以为常的教学方法--语法分析法

牐犛锓ㄔ谟镅越萄Вú皇怯镅韵暗茫┲杏泻苤匾的指导作用，不应忽略。由于语言环境的缺乏，语法无疑给英语学习带来了便利。这里的语法分析法是指我国英语教师习惯采取的以精读为主，强调规则，着重分析的教学方法。这种教学方法以教师讲授为主，学生则以接受学习为主。目前我国高中英语教学基本上还是语法分析法一统天下。有的教师甚至搬出语法书和词典，一条一条地抄给学生，造成了极大的课堂浪费。语法分析法在高中英语教学中始终占据中心地位，究其原因，主要有：（1）以前各级各类学校的升学考试着重考查语法知识，这个指挥棒的影响使语法分析法教学大行其道；（2）语法分析法是大多数英语教师习以为常的教学方法，一些新的教学方法的引进只是停留在理论阶段，缺少实际的操作模式，新的教学方法对教师语言观和教学方法的改观不大；（3）语法为主线的教材编写方法为突出语法教学提供了教材保证。在实际教学中，语法分析法速度慢，耗时多、效果差，所教出来的学生英语能力也就相对差。就拿学生的阅读速度来说，方块字的影响使中国学生阅读英语的速度本来就相对缓慢，再加上阅读中时时考虑语法关系就更影响了中国学生的阅读速度。笔者认为，在基础英语教学中语法分析法占据统治地位是英语教学效果差的一?鲋匾原因?BR>2．扭曲了的英语能力训练--“题海战术”

牐犛锓ǚ治龇ㄊ褂⒂锝淌γ窃诮萄е凶苁墙教材内容零散地分解成许多语法点灌输给学生，然后通过大量的句型操练练习和各种试卷练习来巩固。目前，我国基础教育英语课程的开设是从初中一年级开始的。初中一、二年级，有些教师们能用很稚嫩的“交际英语教学法”教学，但是这种教学方法的影响还未能使学生形成自己的学习策略时，就到了初三阶段。学生们从初中三年级开始就进入了复习备考阶段。大量的练习题占领了初中三年级的课堂，学生的唯一学习方式就是在“题海”中遨游，“题海战术”的学习方法给学生们打下了深深的烙印。进入高中以后，教师们为了学生们在高考中考高分，从高一起就以“标准化题型”来训练学生，提高学生的做题能力；学生们为了考试得高分，课上课后都在忙于做题。高中阶段三年的教学内容两年教完。到了高三，学生们几乎全泡在“题海”之中了。学生在校学习期间，用在“题海”中的时间不计其数，“题海战术”严重影响着英语的教学质量和学生的发展。在这种学习方法的长期影响下，学生思维僵化，更谈不上创新精神和动手实践能力的发展。教学结果是培养了不少高分低能的学生。

牐3．错位的教学中心--教师中心

在很长一段时间里，人们一直认为教师是课堂教学活动的中心，尽管后来有人一再提出要摆正课堂教学中教师主导、学生主体的地位，但由于长期以来教师中心所形成的惯性和学科中心的影响，教师们注重的是学科教学，并且将自己的教育对象看作是学习本学科的专门人才来“灌输”知识，而忽视了学生的主体地位，忽视了教育首先要考虑人的发展这个重要目标。教学中形成了从课本到作业，从作业到试卷，从知识到知识的“只见树木不见人”的教育倾向，课堂上仍然是教师讲授、学生接受为主。因此，学生应如何形成自己的学习策略，学生应如何自己去构建自己的知识框架，学生应如何去丰富自己的阅历，学生应如何去发展，学生怎样才能具备创新精神和动手实践能力等教育思想似乎离我们的课堂教学仍然很远。教师中心的英语课堂上，学生活动机会少，更谈不上综合语言实践能力的培养。虽然在教学改革的影响下，有些英语教师在教学中开始注重用英语组织课堂教学了，但是仍然是教师讲授为主，对于如何将课堂上学习英语的机会留给学生还是缺乏研究。

牐4．单一、被动的学习方式-接受型学习

由于上述教学中存在的问题造成了学生学习方式的单调和被动。许多学生的学习偏重于机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动地接受教师的知识传输，形成了学生是知识容器，被动地接受教师所讲授的内容：听知识、记笔记，课后复习、归纳教师所讲授的内容（有的甚至不会归纳），然后消化、背诵。单调和被动的学习方式使不少学生对学习失去了兴趣和信心，也使不少学生在学习英语多年后仍不能用英语进行交流。这种单一、被动的学习方式使学生们知识面窄、知识结构单一，语言交际能力弱，不具备创新精神和动手实践能力，不符合素质教育对人才培养规格要求的需要，也远不能满足21世纪对优秀的和高、精、尖外语人才的需要。 (四) 高中英语教学的突破口--实施研究性学习

牐牳咧杏⒂锝萄е写嬖诘奈侍夥从沉四壳拔夜的英语教学还不能适应新世纪的需要。寻求新的教与学的方式是英语教学改革的需要，也是笔者在多年的英语教学实践中一直孜孜以求的。

牐犖夜在新的一轮高中课程改革中，将研究性学习作为综合实践课程的一个部分来开设，要求学生在教师指导下，从自身生活和社会生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式主动地获取知识、应用知识、解决问题，培养学生的创新精神、实践能力、终身学习的能力和适应社会生活的能力。研究性学习是一种课程形式，也是一种教与学的方法。

牐牪宦凼亲魑课程形式还是教学方式，研究性学习在世界的不少国家的教育中早已出现，而且显示了它的优越性。如：由于杜威的影响，研究性学习在美国基础教育中占有重要地位，这种学习方式使美国的基础教育在培养学生们的创新精神和动手实践能力方面走在了世界前列。60年代中后期，原苏联教育理论家和教育改革家苏霍姆林斯基就提出了研究性学习方法，“培养学生独立思考问题和解决问题，从而积极主动地获取知识、不断提高智力发展水平” [6]。面对21世纪的挑战，全世界都在进行基础教育改革，改革的势头可谓汹涌澎湃、波澜壮阔。日本、新加坡、德国、英国、美国等等都把教育的改革作为关于国家前途、民族利益的根本大事来抓。改革课程、改革教师的教育方式和学生的学习方式。欧洲的一些国家在面向21世纪的教育改革之中更加重视研究性学习这种学习方式。法国为了实现1994年开始的教育改革的目标：“让每一个学生都成功，培养学生创新精神和动手实践能力，”增设了研究性学习课程[7]，日本在90 年代开设了各种综合课程如综合人类课程，自主、合作学习、课题学习等，从起逐步在初中、高中实施[8]。研究性学习业已进入了我国香港的中学课程[9]。目前，研究性学习作为一种崭新的课程形态已引起了我国教育专家的高度重视和关注，研究性学习作为综合实践课程的一个部分来开设也是我国基础教育战线的领导和教师们的新课题。

牐牨收呷衔研究性学习是一种十分有效的教与学的方法，是英语教学改革的一个突破口。在国内参加美国教师为中国英语教师所提供的假期培训中，笔者曾感受到美国教师的培训方式就是一种研究性学习的教学方式。在赴英国参加英国英语教师培训学习时，笔者对研究性学习的学习方式感受更深：作为学生，亲身感受了英国学校中研究性学习的教学方式；作为受培训教师，在为到伦敦求学的外国学生教授英语的过程中体验了研究性学习的教学方式；作为访问者，在英国中学的课堂中听课，亲眼目睹了研究性学习的教学方式。从亲身经历中，笔者深深体会到研究性学习教学方式的优越-学习的过程就是学生自己主动探索并动手、动脑解决问题的过程。因此，笔者认为研究性学习进入英语教学之中将对长期以来被语法分析法所占领的英语教学有巨大的冲击，会变教师中心的课堂为学生中心的课堂，也会逐步引起中国基础英语教学及学生学习方法的根本改变。

牐犙芯啃匝习在西方发达国家的教育实践中得到了广泛的运用，但对于我们来说还是一种陌生的教与学的方式。目前，从全国来看，研究性学习的实施还停留在作为综合实践课的一门课程的探索阶段，还很少有人尝试在学科教学中的实施。鉴于对研究性学习的优越性的亲身感受，笔者大胆地在自己的高中英语教学实践中做了尝试。但是，究竟如何在高中英语教学中实施研究性学习，笔者从自己的尝试中仅有一点粗浅的看法和体会，为了准确把握和理解研究性学习，先从什么是研究性学习谈起。

牐牰． 研究性学习解读

牐(一) 研究性学习的基本内涵

研究性学习(Inquiry Learning)是近一两年来教育理论与实践领域提出的一个崭新的研究课题，是在素质教育和创新的思想观念下催生出来的一种新的教学方式。它包括教师们教的方式和学生学的方式。

牐牰匝芯啃匝习有广义和狭义两种理解。

牐牴阋宓难芯啃匝习泛指学生探究问题的学习，可以贯穿于各科各类的学习活动中。

狭义的研究性学习是指学生在教师指导下，从自然现象、社会现象和自我生活中选择和确定研究专题、并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动，其目的在于引导学生改变学习方式，通过自主的、研究性的学习和亲身实践来获取直接经验，掌握基本的科学方法，提高综合运用所学知识解决问题的能力。

牐犙芯啃匝习，英文叫探究学习。美国《国家科学教育标准》对“探究”所作的界定是“探究是一种多侧面的活动，需要做观察；需要提出问题；需要查阅书刊及其他信息源，以便弄清楚什么情况已经是为人所知的；需要设置调研方案；需要根据实验证据来检验已经为人所知的东西；需要运用各种手段来收集、分析和解读数据；需要提出答案解释和预测；需要把研究结果告知于人。探究需要明确假设，需要运用判断思维和逻辑思维，需要考虑可能的其他解释。” [10]

牐牬用拦《国家科学教育标准》对“探究”所作的界定看，研究性学习是指以研究为本的学习，它指一种积极的学习过程--“学生去做的事，而不是为他们做好的事”（something that students do, not something that is done to them）。换句话说就是让学生思考怎么做，甚至做什么，而不是接受教师思考好的现成的结论。

牐犙芯考仁茄习的过程又是学习的目的，研究性学习着力于学生的学，强调学生的研究和创新，教师只是指导者和帮助者，研究性学习体现了以学生发展为本、培养学生的创新精神和动手实践能力的素质教育思想。

牐牐ǘ）研究性学习的主要特征

牐犙芯啃匝习与传统的授受式、接受式的教学不同，它有以下几个突出的特征：

牐1．探究性

牐犔骄渴侨死嗳鲜妒澜绲囊恢肿罨本方式，人类正是在对未知领域的不断探索中获得发展的。处于基础教育阶段的中小学生对外部世界充满着强烈的新奇感和探究欲，研究性学习正好适应学习者个体发展的需要和认知规律。这种探究性表现在他们提出的问题往往是学生身边所遇到的可以丰富学生知识的问题，但它们不是深不可涉的，而是能够通过学生的观察和从可靠的渠道获得的科学知识可以解决的；也表现在研究课题的结论是未知的、非预定的，结论的获取也不是由教师传授或从书本上直接得到，而是学生以类似科学研究的方式，查资料，做实验，通过假设、求证，最终解决问题来得出自己的结论。当然这种探究并不具备严格意义上的科学研究的规范性、严谨性，只是科学研究的思维方式、研究方法和过程在基础教育中的具体运用。

牐2．主动性

牐犜谘芯啃匝习中，“探究”、“研究”本身就富含主动性，学生在整个研究过程中都处在一种紧张、积极、活跃、兴奋的状态，学习过程是学生自己探究的过程，也是他们辛勤劳动、积极思考的过程，教师只是一个指导者、帮助者、合作者，不能像布置任务一样硬性地给学生一个课题，也不能代替学生去研究，把现成答案交给学生。研究性学习使学生有巨大的学习内在动力，他们的学习是主动的、积极的。同时，他们在自我学习中增强了自信心，并逐渐学会了学习。

牐3．过程性

牐犙芯啃匝习重视学习的过程，更关注学习过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整理与综合。它强调从“做中学”，力图通过学生“做”的主动探究过程来培养他们的创新精神、动手能力和解决实际问题的能力。国际教育界近年流行三句话：你听来的就会很快忘掉，你看见的就能记住，你做了的就能学会。[11]一个人的能力只能在实践过程中逐渐发展起来。也许学生们最终得出的结论没有多大价值，是稚嫩的，不成熟的，甚至不完全正确，但这都不重要，重要的是学生在这个过程中增强了研究意识、问题意识，学会了如何学习、如何去解决问题。

牐4．合作性

牐犜谘芯啃匝习过程中，学生们共同合作才能解决问题，他们还要和教师合作、和他人合作。研究性学习重视教师的指导、重视学生间的合作。师生之间、生生之间的协商、对话、交流、合作往往影响课题的选定和解决问题的方式。研究性学习培养学生和别人相处、合作及共同解决问题的能力。

牐5．开放性

牐犛胍话愕脑擞弥识解决问题的教学活动相比较，研究性学习具有更明显的开放性。从学习内容的选择方面看，它并不拘泥于书本上的一般学科问题，而是把视野放得更宽，更接近于学生的日常生活和社会生活实际。从教学形式方面看，研究性学习体现出最大的时空开放性，它不再局限于课堂45分之内，而是让学生走出书本和课堂，走向社会，利用图书馆、网络、调查访问等手段，最大限度地收集资料，把课内与课外、学校与社会有机地联系起来。从问题的解决途径看，研究探讨的问题没有唯一的、预定的正确答案，它鼓励学生们自由想象，鼓励学生们自己如何征集材料，如何解决问题，如何撰写论文，不是在检验真理而是在寻求真理，努力激发学生的发散性思维、求异性思维和批判性思维。当然，研究性学习只是一种教学方式，它并不否定和排斥其他教学方式。相反，它十分注重以其他教学方式为基础，形成优势互补，从而为学生提供多元学习机会和体验，促进其综合素质的提高。

牐6、创新性

牐牬葱滦杂胁煌层次的表现形式，一种是特殊才能的创新性，如科学家、发明家、艺术家等所表现出来的创新性；另一种是自我实现的创新性，是指相对于个体开发的可能性和自我的潜在能力的创新性，如学生通过对已掌握知识的分析、重组、联想、猜测等思维过程所产生的自己从未有过的想法、见解和解决问题的方法。事实上，就研究型课程的学习和研究过程来看，大多并不具备严格意义上科学研究的严谨性和规范性；就学习和研究结果来看，一般是已有科学研究成果的运用或“再发现”。但从教育价值的角度来看，学习者通过科学研究的思维方式、研究方法的学习运用和探索性问题的创造性解决，从而亲身体验科学家研究和解决问题过程中的思维活动和心理活动，完全能达到有效培养创新意识和创新能力的目的。就这一意义而言，对学生来说，创新更多的是指在学习过程中所表现出来的探索精神、求异思维和非常规想象等。

牐牐ㄈ）研究性学习的目标定位

牐犙芯啃匝习特别注意学生对所学知识的实际运用，特别注重学习的过程及学生的实践体验，以下目标是研究性学习所强调的：

牐1．让学生获得亲自参与研究探索的积极体验

牐犙芯啃匝习的过程， 是情感活动的过程。一般而言，学生通过研究性学习所获得的成果，绝大多数只能是在自己或周围同学现有的基础上的创新，还不大可能达到科学发现水平。研究性学习强调通过让学生自主参与类似于科学家研究的学习活动，获得亲身体验，逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向，激发探索和创新的积极欲望。

牐2．培养学生的创新意识和创新能力

牐犙芯啃匝习最初的提出就是基于提高学生“发展性学力”的理念，力图在保证学生“基础性学力”的基础上，进一步发展其“创造性学力”，促进其综合能力和综合素质的提高，以及个性和特长的发展。它要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信权威，不墨守陈规。它要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。

牐3．培养学生的合作意识和能力

牐牶献鞯囊馐逗湍芰Γ是现代人所具备的基本素质。当社会竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标准。现代科学技术的发展都是人们合作探索的结果，社会的人文精神弘扬也把乐于合作、善于合作作为重要的基石。研究性学习提供的正是一个有利于人际沟通与合作的良好空间。为了完成研究任务，一般都离不开课题组内的合作以及与课题组外人士（如指导教师、社会力量、研究对象）的沟通与合作。学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神，学会交流和分享研究的信息、创意和成果。他们在与同伴分工合作、共同努力，在提出问题、制订方案、收集信息、寻找答案完成研究课题的过程中，学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何和别人达成一致，如何分享共同成果等。因此，研究性学习也把学会合作作为重要的目标。

牐4．培养学生的问题意识及解决问题的能力

牐犖侍庖馐都匆恢只骋删神，一种探索意识，它是创造的起源，没有问题意识就没有创造性。研究性学习的过程通常围绕着一个需要研究解决的实际问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力、提出解决问题的设想能力、收集资料的能力、分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力。并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径获取信息。其中，在一个开放性环境中学生自主、自动收集和加工处理信息能力的培养是很重要的。当然，主动收集和加工处理信息的过程，也是学生激活已有的知识储存、学习和运用一些研究方法、发现和解决问题的过程。

牐5．培养学生收集信息和处理信息能力

牐牬尤现心理学信息加工理论的角度看，学生开展学习的过程，实质上就是信息加工处理的过程，是培养学生的信息素养的过程。“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并且他具有探索、评价和有效使用所需信息的能力。”[12]研究性学习过程围绕着一个需要研究解决的问题展开，以解决问题和表达、交流为结束。就研究性学习的过程而言，需要培养学生发现和提出问题的能力，提出解决问题方法的设想能力，收集资料的能力，分析资料和得出结论的能力，以及表述思想和交流成果的能力，并要掌握基本的科学方法，学会利用多种有效手段，通过多种途径、多种渠道包括图书馆、网上等获取信息。其中，在一个开放性环境中学生自主、主动收集和加工处理信息能力得到有效培养。

牐6．培养学生关注现实，关注人类发展的意识及对社会的责任心和使命感

牐犙芯啃匝习的内容大多是与社会生活实际联系密切的课题，特别是人类生存、社会发展的问题，如环境生态保护，精神文明建设，经济建设，科学技术发展等。这些问题与人们生活息息相关。因此，联系社会实际开展研究活动，可以培养学生关注社会生活实际、关注人类发展的意识，为学生的社会责任心和使命感的发展创造了有利条件。在研究性学习的过程中，学生不但要努力提高自己的创造能力和实践能力，而且要通过社会实践了解科学对于自然、社会与人的意义和价值，要学会关心国家和社会的进步，学会思考人类与世界的和谐发展，形成积极的人生态度。 （四） 研究性学习的价值

牐1．研究性学习符合客观社会发展的需要

牐犎死嗄芰Ψ⒄钩潭扔刖咛宓纳缁崂史发展阶段相适应，人类的培养方式、教与学的方式也是和社会历史发展相适应的。

牐牻逃作为一种文化传递的工具，它的内容和形式是伴随着时代变迁和社会发展而不断变化的。不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。古代社会（农业社会）由于发展相对缓慢，人们的生产和生活经验也相对稳定，因此古代的教育目的就是传递文化，培养人们继承传统文化，主要教与学的方法是“讲授法”教学和“接受型”学习，教学水平是记忆。近代社会（工业社会）科学技术得到了迅速发展，生产力突飞猛进。教育适应社会的需要，逐渐形成了以教师讲授结合提问、讨论、练习为特征的各种教学形式。教师仍然是知识的传授者，而学生则需要在理解的基础上接受并掌握学习内容。与“接受学习”相比，受教育者的主体作用显著地增强了，形成了“有意义的接受学习”[13]，教学水平是理解。现代社会（后工业社会、信息社会）中现代教学的能力发展目标是对已有知识的整理和改组能力、发展知识的能力和对未知知识的探索和发现能力，这些能力主要通过解决问题的学习过程得到发展，教学水平是探究。社会发展需要将研究性学习推向信息时代占主导地位的学习方式，这是由客观的社会发展的需要而决定的。

牐2．研究性学习满足学生发展的需要

牐牳鎏澹ㄑ生）为了能够适应社会发展的需要，在快速发展变化的社会环境中求得生存和发展，会产生一种渴望获得自身生存和发展所必需的探究知识和运用知识的新途径。而研究型学习则在很大程度上，能够满足学生的这种需要，因为研究性学习以学生自我探索为主，学生易于形成自己的学习方式，他们成了学习主人-学会了学习，为学生的终身发展奠定了基础。研究性学习满足了学生发展的需要。从另外一个意义上讲，满足学生发展的需要也是满足21世纪对人才要求的需要

牐21世纪的竞争是人才的竞争。21世纪对人才提出了新的要求：21世纪人才的语言、文化、知识、视野必须全球化、国际化；具备学习、创新、创业与服务的精神与能力；具备崭新的知识结构，掌握新的学习与科学工作方法，把握科学技术发展前沿和不断更新的社会需求，善于运用全球的知识基础和创新工作平台；追求人与自然的协调发展；继承与发展中华文化的精粹，创造适应新世纪全球化时代的新的创新文化；将科学精神、科学方法与人文精神和人文艺术方法结合起来，使科学技术的应用更有利于人类社会的文明进步等等[14]。

牐3．研究性学习适应素质教育的需要

牐犠20世纪80年代中后期提出素质教育这一概念以来，人们一直在摸索实施素质教育的方法和途径。第三届全教会促使素质教育进入了一个新的发展阶段。明确了全面贯彻教育方针是素质教育的本质，提高国民素质是素质教育的根本宗旨，素质教育的核心在于德育，重点在于创新精神和实践能力的培养，素质教育重视的是人的发展。围绕素质教育所进行的教育改革的力度是前所未有的。在课程设置方面推出了研究性学习这一崭新课题。研究性学习所呈现的教与学的方法有利于学生创新精神和实践能力的培养，有利于人的全面发展，适应了素质教育的需要。

牐4．研究性学习促进教师素质的提高

牐犛捎谘芯啃匝习是一种在教师指导下，由学生自身尝试探究知识，培养创新意识和实践能力的过程，这就给教师提出了更高的要求。教师不仅要精通本学科的专业知识，而且还要开阔视野获得更多的相关学科的知识，并且提高设计课堂教学、设计活动及科研的能力，才能指导学生开展研究性学习。因此开展研究性学习的过程，也是教师素质和学生素质共同提高的过程。开展研究性学习实现了促进教师素质提高的价值。

牐犎. 在高中英语教学中如何实施研究性学习

牐犜谛碌囊宦止家课程改革中即将出台的《国家英语课程标准》指出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。要实现英语教学的总目标就要遵循英语教学的特点，保证学生综合语言运用能力的形成，教与学方式的转变是根本。如何在高中英语教学之中实施研究性学习是摆在我们面前的新课题。研究性学习有多种实施途径,本研究主要从小组合作学习和“任务型”教学两个方面尝试在高中英语教学之中实施研究性学习。

牐(一) 小组合作学习

牐1．小组合作学习研究性学习的基本教学组织形式

牐犘∽楹献餮习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。它的产生除了美国独特的社会文化背景之外，主要是出于克服传统教学存在的弊端，改革课堂教学、提高课堂教学效率的需要。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，强调人际交往对于认知发展的促进功能。

牐犙芯啃匝习是对传统的接受性学习的一种改革，是培养创新精神与实践能力的新教育观念在教育领域的体现，它具有本研究上述的种种特点。由于传统的程序化系统化的课堂教学组织形式与研究性学习不相适应，研究性学习需要更为灵活、开放同时也更为有效的教学组织形式，需要在更大的时空范围内将个人学习、班级集体学习以及小组合作学习合理的穿插结合，因此，小组合作学习便成了研究性学习的基本教学组织形式[15]。

牐牨狙芯拷小组合作学习方式引进英语课堂教学。

牐犛⒂锝萄需要给学生较多的语言实践机会，因此英语教学小班化教学是理想的授课模式。 中国基础教育以班级授课制形式为主，而且不少学校的班级人数都超过了正常班级人数的要求。因此英语教学中的小组合作学习方式就显得尤为重要。

牐2．小组合作学习的基本操作方法

牐牐1）分组。

牐牻班级的学生按照一定的规律分成小组。可以是班级的自然小组，也可以是按英语教学的需要分成的小组，或是开放式小组-学生自由组合的小组。分组时应该考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别乃至社会家庭背景等方面的差异。

牐牐2）以小组为单位形成学习集体。

牐犙习任务的布置，课前的准备，课堂上的交流，课后的练习，专题性学习等均可以小组为单位。

对不同的学习小组可以布置共同的学习任务，也可以布置不同的学习任务。共同学习任务的课堂交流中可以显示各小组不同的理解和做法，不同学习任务的课堂交流则以互补学习为主。如：英语课文的预习。将词汇学习(Word Study)，如编制词汇学习的练习作为共同任务布置给各个小组，课堂交流中各个小组定会出现不同形式和内容的词汇练习；将课文的初步理解(Reading Comprehension)，如正误判断(True or False Statements)，问答练习(Questions and Answers)、课文大意(Main Idea of the Text) 等作为不同任务分配给各个小组。课堂交流中各个小组则以自己完成的不同学习任务方式呈现，共同完成课文理解的任务。

牐犙生在小组学习中经过自我学习和合作学习，主动学习，预习了课文的内容。课堂上学生们以小组为单位进入小教师的角色。每个小组在展现自己小组的作业的同时和全班同学进行交流，在理解课文的同时进行听说读写的训练，学习的主动权完全在学生手里。教师所要做的是对学生进行适当的点拨、指导和评价。在专题性活动中，学生有更大的自主权，更有利于发挥学生学习小组的作用、有利于小组学习集体的形成。

牐牐3）创设共同合作达到成功的目标情境。

教学中创设一种只有小组成功,小组成员才能达到个人目标的情境，即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮助小组同伴实现目标，通过互相合作，小组成员共同达到学习的预期目标：小组成员间应形成并保持相互依赖的关系，即小组成员齐心协力才能完成共同制定的目标；组员必须对小组及自己在组内的工作有使命感，并为目标的实现努力做贡献；组员要互勉、互助；组员间要有足够的交流和良好的沟通；组员通过检查合作过程中的成功和失败，不断改善大家的互助关系等。当然，上述因素要在小组的合作和磨合中才能逐渐形成。

牐牐4）小组的变换

牐牫了固定的学习小组之外，课堂上为了信息的交互形式的多样化，还可以随时组合不同的学习小组，采用不同的合作学习的方法。如分组竞赛法，小组分层记分法，“专家组”法，集体研究法，小组教学法等等。[16]

牐牐ǘ）“任务型”教学

牐1．“任务型”教学-让学生做事

研究性学习的一个重要教学方式就是让学生去“做事”。“做事”，在英语教学中也被称为“任务型”教学(task-based approach)。通过做事的方式学习，让学生们在做中学。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语和其他方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动地学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习价值等。

牐2．“任务型”教学的教学设计

牐牻淌可根据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织学生积极参与。在设计“任务型”教学活动时，教师应注意做到：活动的目的要明确并有可操作性；要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容要尽量真实、方式要灵活；活动要有利于学生英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用的提高；活动应积极促进英语学科和其他学科之间的互相渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；活动要能促使学生获取信息、处理信息和使用信息并用英语与他人交流，发展学生用英语解决实际问题的能力；活动不仅限于课堂教学，也要延伸到课堂之外学生的学习和生活之中。

牐牽梢陨杓瓶翁没疃型，课内外结合型和课外活动型等不同的“任务型”教学活动。如：

牐牐1）课堂活动型教学案例。（教学案例1）

牐牻萄П尘埃貉习了有关广告的教学内容。

牐牻萄内容：帮助学生读广告寻求工作信息。

牐牻萄目的：培养学生从广告中获取准确信息的能力，并通过模拟求职，提升学生的社会意识。

实施过程：

牐1） 课前准备：

牐牻淌Γɑ蚴ι共同）在课前准备不同类型、不同内容的各种英语广告若干（包括工作广告，娱乐广告，食品广告等），数量可以按教师安排的活动意图由小组数或班级人数确定；并准备有关人员背景资料的阅读材料。

牐2）课上活动：

牐牏傺生阅读有关人员背景资料的阅读材料，教师提示：这些人员要找工作。

牐牏诖痈髦止愀嬷姓页龉ぷ鞴愀妗

牐牏鄹据有关人员背景资料找到相应广告。

牐牏苣D馇笾啊

牐3）课后作业：学写广告。

牐牐2）课内外结合型教学案例。（教学案例2）

牐牻萄П尘埃貉完一篇有关看电视的文章(Don’t take our box away! Unit 2 Pleasures [17] ) 之后。

牐牻萄内容：组织一次有关看电视问题的讨论。

牐牻萄目的：使每个同学在做事中运用、巩固所学语言知识。通过开放性的任务让每个学生的想象力得到充分发挥。小组合作共同完成任务，培养学生的合作精神。

实施过程：

牐1）制定调查表。

牐牏俳淌Σ贾萌挝瘢要求学生分组设计调查表。

牐牏谘生以小组为单位，制定调查表。（各组可以采取不同的方法：如个人制表后小组综合，或小组共同制表等）（例见附件1）

牐牏鄯蠢。盒∽榉桨附涣鳌

牐2） 实施调查：

牐牏偻学之间互相调查。还可以做更大范围的调查，如调查教师和家长。（注意：尽量使用英语。）

牐牏诜蠢。航涣鞯鞑榻峁。如：制定的统计表格、写的调查报告等。

牐3）组织讨论会。

牐牐3）课外活动型教学案例。（教学案例3）

牐牷疃内容：办英语版学生报。

牐牻萄目的：通过办英语版学生报，了解英文报刊的一般状况，学会收集信息、采访写作、安排排版、形成报纸等。培养学生的探索精神、信息能力和组织能力。

实施过程：

牐1） 了解英语版式报纸的一般情况，如有哪些种类的报纸，版面设计如何，报社工作人中的分工状况，报纸如何出版等等。

牐2） 确定英语学生报版面和各版主题。

牐3） 收集信息，广泛阅读，包括网上寻求资料，筛选资料等。

牐4） 采访写作等。

牐5） 汇集所选资料，修改文章，安排版面，以手抄报或计算机排版方式做出英文版学生报。

牐6） 报刊发行（找准你的读者）。

牐牐4）其他。

牐1） 学生自主选题。学生自选主题的内容比较宽泛，类似目前的社会实践活动中的研究性课程课的开发，只是内容要简单得多，适应英语语言学习的需要。

牐2）结合课堂教学内容确立专题课堂教学案例，如做语法项目的总结、归类，阅读指导等等。

牐牐ㄈ）在高中英语教学中实施研究性学习的优点

牐1．从小组合作学习看研究性学习的优点

牐牐1）小组合作学习使学生有了更多的主动学习的机会。

牐犘∽楹献餮习要求学生用自己的言词向别人提问，向别人解释自己的看法，这不但可以提高学生的学习能力，更可以促进他们对学习的兴趣，增加他们重整思想的机会，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，增加思维的碰撞。在英语课堂上，笔者把组织小组在课堂上活动的权利交给课代表和其他同学，结果发现学生比教师有更多的智慧，他们主动组织的活动更能吸引同学，他们英语口语日渐流畅，提出的问题日渐具有思维空间，他们争相表达、积极活跃。

牐牐2）小组合作学习提高了学生的自信。

牐犘∽楹献餮习不同于强调竞争的班级授课，它使大课堂上的竞争环境转向合作环境，组内的每个同学都有展现自己能力的机会：或以个人作为集体的一部分完成自己的任务为自豪，或以自己代表小组展现小组的成功为骄傲。它使参与学习的小组成员人人体验到成功的愉悦，使“失败者”重新得到自信。在笔者的英语课堂中，一位考试只得20多分的学生，为了代表小组，在小组成员的帮助下，拿出了一份令全班同学称赞的作业--一份优秀的课文预习提纲。这一份作业的展示使他在全班同学面前获得了成功，也使他找到了在学习英语中的自信，并重新鼓起了他努力学习英语的勇气，后来他渐渐找到了适合自己的学习方法，提高了学习水平。

牐牐3）小组合作学习使学生们学会了和别人合作。

牐犘∽楹献餮习可以为组员奠定良好的友谊基础。在组员相互切磋的过程中，大家相互勉励、共闯难关，在遇到困难和挫折时，可以通过组员的互励互勉，增强克服困难的勇气。在共同商讨解决难题的过程中，可以学会如何关怀和帮助他人，提升处理人际关系的技巧，使学

篇4：研究性学习在英语语法教学中的意义 (中学英语教学论文)

时间：-4-7 9:40:45 来源：辽宁省实验中学 作者：杨福云 阅读679次

目 录

中文提要………………………………………………I

Abstract…………………………………………… II

引言……………………………………………………1

一、研究性学习在英语语法教学中的意义…………2

二、研究内容的设计…………………………………4

三、实验过程…………………………………………6

四、实验研究及结果分析……………………………7

五、结束语……………………………………………10

致 谢 ………………………………………………11

参考文献 ……………………………………………12

附录一 ……………………………………………13

附录二 ………………………………………………15

附录三 ………………………………………………23

中 文 提 要

英语语法教学是高中英语教学中不可缺少的一个组成部分。但是，目前高中学生普遍感到英语语法难学，老师满堂灌的语法教学使学生感到乏味，并且记忆不牢。结果导致很多学生死的语法知识学了不少，可是综合运用语言的能力却极度低下。为此，在强调对学生综合语言运用能力培养的同时，怎样采取更有效的语法教学途径已成为一个引人关注的研究领域。本文从以学生的可持续发展为宗旨，以改变学生单纯地接受教师知识传输的学习方式为着眼点，构件一个开放的学习环境，提供一个多渠道获取知识，并将学到的知识加以运用和应用于实践的机会的思想出发，结合笔者在高中英语语法教学中引入研究性学习的学习方式的实践，试图在对研究性学习在高中英语语法教学中的意义，进行认真梳理，分析的基础上，提出研究性学习的内容设计的基本要求，任务设计，研究途径等，并同时探讨了实施过程及结果分析等内容，以期对改变我国高中英语教学中存在的问题有所助益。

关键词： 研究性学习英语英语 语法教学

Abstract

English grammar teaching is part of English teaching in high schools. At present, however, high school students commonly feel English grammar hard to learn. They are fed up with the cramming method of teaching grammar, with which they cannot have a strong memory. As a result, they've learned many inflexible grammar rules and their ability to use them comprehensively is very weak. Therefore, emphasis must be placed on fostering students' ability to utilize the English language comprehensively. Meanwhile, how to adopt a more effective grammar teaching method has become a noticeable study field. This paper is based on the ideas of students' sustainable development, their transformation of merely accepting the knowledge teachers impart to them, and the practice and utilization of the knowledge learned, together with my grammar teaching experience under research-based study in high schools. In this paper, the significance of research-based study in high school grammar teaching and learning is clearly analyzed. On this basis, the basic requirement, task design, and the research method are put forward. In addition, the procedure and the analysis of the result are discussed. This paper is intended for the benefit of solving the problems existing in English teaching in high schools in China.

Key Words: research-based study senior English grammar teaching and learning

引 言

语音、词汇、语法是一门语言的基本要素。在英语教学中，语言的三要素是学生要掌握的基础知识。其中语法是研究词形变化和句子结构的规则体系，它是为培养技能，形成语言交际能力服务的。高中外语教学要在有限的教学时间内进行习得环境的创造并非易事。这对于已经习惯了汉语语言，且又具备了逻辑思维能力的高中生来说，彻底放弃语法规则的学习并非明知之举。

现行高中英语教材（人教社版）采用了螺旋式的编排方式安排教学内容，一个语法项目（例如名词性从句）往往安排在高中三年的不同教学阶段。这种方式打破了旧教材“以语法项目为主要脉络组织和安排教学的模式,”（张正东、黄泰铨，：36）根据学生的兴趣和需求，把话题、结构和功能有机地结合起来，体现了《全日制普通高级中学英语教学大纲》中提出的：“进行词汇、语法和语音等基础知识教学和组织各项基本技能活动，其目的是使学生更好地开展语言实践活动，培养他们运用英语进行交际的能力。”教学实践也证明了新教材的确促进了高中学生英语交际能力的提高。从另一方面来看，高中生在学习英语过程中常常抱怨“英语语法难学”。虽然经多次讲解，反复练习，学生还是记忆不牢，难以系统地、完整地掌握英语语法体系。教师反复地讲解语法也占用了学生活用和交际活动的时间。因而影响了教学中的交际。为了解决这个问题，我们把研究性学习引入到高中英语语法教学中来，以期寻求一条适合我国高中学生英语学习的、更有效的语法教学途径。

一、 研究性学习在英语语法教学中的意义

“研究性学习是指教师或其他成人不把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师指导下自主地发现问题，探究问题，获得结论的过程。”（钟启泉、崔允漷、张华，：123）把研究性学习引入到高中英语语法教学中，就是在教师的指导下，学生按自愿结组方式（3-6人）组成研究小组，将学习语法过程中有困难的项目整理出来，各小组选定一个项目然后采取多种生动活泼的方式进行探究性学习，将这些语法项目系统化，并在交际活动中得体地，有效地加以运用的学习过程。这种学习方式在英语语法教学中具有深远的意义。

1． 培养学生学习英语语法的兴趣，激发求知欲

兴趣是探究事物或进行某种活动的积极倾向，有直接兴趣和间接兴趣之分。直接兴趣常常是一种短暂兴趣，只能作为培养稳定兴趣的开端。间接兴趣由事物、行为本身或其目的，任务而引起，所以又称自觉兴趣或探究兴趣。这种兴趣主要依赖于自觉地进行培养。新奇的知识和曲折的问题常常能引起这种兴趣。高中生通过选定的任务--研究某一个语法现象，自主地参与到各种各样的学习活动中来，如看英文电影、读英文名著（简易本）、上网查询、走访老师、专家、请教外籍教师、制作课件、展示成果等等。所有这些活动都为学生构建了一个开放的学习环境，提供了多渠道获取知识并加以利用的实践机会，改变了学生被动接受灌输的语法学习模式。这些活动符合青少年好奇求新、求变的心理特征，容易使学生感兴趣，从而形成善于质疑、乐于探究和动手的积极态度，逐渐形成努力求知的欲望和习惯。

2． 有利于学生系统地掌握英语语法体系，提高交际能力

新教材启用后，人们对语法教学似乎在“淡化”。然而许多教师在强调交际能力并为之努力后发现，不处理好语法知识、听、说、读、写的基本技能和言语交际的关系，实现教学目的是一句空话。学习语法知识必须通过实践才能形成言语技能；有了较强的言语技能才能走向交际。如果基础知识还没学好，一味要求学生去活用交际，只能走向失败。在英语课堂教学中，机械性操练，活用练习，模拟性交际练习都是与语法教学的句法（syntax），语义(semantics)和语用(pragmatics)三方面紧密相关的，都有赖于语法规则的指导和监督。

但是，课堂教学毕竟有限，系统地掌握英语语法体系，为交际服务还有赖于课外延伸的辅助。研究性学习具有多重学习方式的特点，如视觉学习，听觉学习，体验学习，动手学习，小组学习，单独学习等等。通过多种方式学习的体验，学生很容易深刻地理解英语语法的体系，并在各种学习体验中牢记其用法。在研究过程中，每个研究小组把研究指向某一语法难点和重点，从而较深入，纵向地对某一语法现象加以探究，进而为得体地活用和交际打下坚实的基础。

3． 培养学生可持续发展的学习能力和创新能力

英语教学改革的重点之一是转变学生单一，被动的学习方式，使学生形成自主，探究与合作的学习方式,拓展学生的创新意识和实践能力的发展，为学生走向未来作好准备。

在英语教学实践中我们感到，有些高中一年级新生靠死记硬背的学习方式考入了高中，甚至外语成绩很高，但并不适应高中阶段的英语学习生活。这些学生解决实际问题的能力低，缺乏创新意识，并没有形成我们期待的素质。不改变高分低能的倾向，为21世纪培养创造性人才就是一句空话。

研究性学习从功能上可以弥补单一，被动的学习方式，使教与学向系统化推进。在对语法项目进行研究的过程中，学生可以将自由探索，操作实践，合作交流等探究方式囊括进来，获得研究与探索的亲身体验，掌握基本的科学研究理论和方法，逐步形成再发现能力，通过各种途径获取知识结构和解决学习中疑点的自我教育能力。这种研究性学习实质是一种潜在课程，它可能眼前并不能马上使人看见它的功效，但它对于全面提高学生的素质，培养学生毕业后具有可持续发展的学习能力有着十分重要的作用。可持续发展的能力是指学生在离开中学进入大学，攻读硕士、博士学位或参加工作后，依靠在高中阶段所获得的研究，探索能力，充分发挥其主动思考，善于探究的优势，成为四个现代化建设所需要的创造性人才，为人类造福。

4． 有利于学生人格健康发展

我们今天倡导的研究性学习与历史上的探究性学习的重要区别之一是出发点不同。教育史上探究性学习旨在培养学生“智力的卓越性”。而我们今天倡导的研究性学习旨在培养人格健全发展的人。它更重视学生研究的过程，重视在“探究”，“创造”，“发现”过程中发展健全的人格。研究性学习是以小组为单位开展的。学习任务把小组成员联系起来。他们通过交流，共同研究，通力合作，在潜移默化中提高他们乐于合作和共享的个性品质。

其次，由于英语和汉语的差异性，学生在研究某一语法项目中不免会遇到各种各样的困难和挫折。对于青少年来说，勇于面对困难并探究克服、战胜困难的途径正是他们的必修课。在学会克服困难，增强心理承受力的同时，他们也易于形成坚韧不拔的意志品质。这些都是接受性学习难以给予的。

再次，学生在研究语法过程中追根溯源，从而得出一个比较系统的结论。这就需要他们本着实事求是的精神，认真踏实的地去探究，从而在这一过程中培养不断追求、进取的精神和严谨的致学态度。

二、研究内容的设计

1． 研究内容设计的基本要求

英语语法内容繁多，学生的学习水平也存在着差异。因此，设计研究内容时应注意遵循以下基本原则：

1） 对比性原则。对比性原则指的是要通过英汉两种语言的对比，指导者帮助学生找出普遍感觉学习有困难的语法项目。确定研究范围后，经过比较，对比，分析，指导者应向学习者呈现一个需要学习，探究的专题或课题；也可以引导学生自己发现和提出专题或课题。此外，由于学生能力上具有差异性，因此必须通过对比，分析的方法，在学生对语法研究目标的定位上有所侧重。

2） 实用性原则。实用性原则指选择的语法项目要在英语教学大纲的范围内，与学生的思维及知识水平相适应，防止把研究性学习等同于专家的研究。否则，研究性学习就走向了只有少数学生能够胜任而大多数学生处于陪读地位，望洋兴叹的歧途。

3） 兴趣性原则。这个原则要求选择研究内容时要尊重，发展学生的探究兴趣，帮助每一位学生确定自己的课题，运用体现其个性特征的独特方式展开深度探究，对语法学习获得独创性理解。在分组，确定研究成果形式的时候，也要兼顾学生的兴趣。

4） 跨文化交际性原则。所谓跨文化交际是指不同文化之间的交际。“语言与文化有密切的联系，语言是文化的重要载体。”（中华人民共和国教育部，2001：30） 在研究性学习中，教师应引导学生在了解文化差异的过程中研究语法知识，“拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。”（中华人民共和国教育部2001：30）英美文学作品,英文影视作品等往往能够为中学生提供较生动，适应他们学习的文化营养。这些作品中的文化信息不但能给学生提供间接生活的体验，并能帮助学生长久地将此记忆在脑海中，提高他们理解和恰当运用英语的能力。这种文化背景不但给中学生研究语法提供了有用的交际天地，也是中学生学好英语必不可少的来源之一。

2． 任务设计

在设计研究任务时，教师应通过组织学生讨论，问卷或个别谈话等多种形式了解学生在学习语法方面的困难和感兴趣的项目，然后将收集的信息加以归类，列出需要学习，探究的专题或课题。如：构词法、名词、冠词、代词、形容词、动词时态、非谓语动词、虚拟语气、主从复合句、倒装、强调式的用法等等。在学生选定某一专题后，指导教师应了解学生研究的可行性、知识准备等等，并提出意见。

3． 研究途径

确定研究途径时，应从本地实际出发，充分利用本地、本校的各种教育资源。下面是语法研究性学习中应寻求的基本途径：

1） 引导学生阅读英文报刊：Students Post; 21st Century: Learning English; China Daily ；Crazy English;等，从中找出所研究的语法项目；

2） 让学生选择一些英文名著（简易读本），阅读后写出书评并摘录与自己研究内容相关的句子，研究其语法项目在具体语言环境中的运用；

3） 让学生观看英文原版电影，写影评，并尽量将自己所研究的语法项目体现出来，捕捉并体会真实交际中的语言；

4） 阅读语法文献，了解语法专家对该语法项目的论述；

5） 认真研读教材，重新体会所研究的语法项目及其在具体语言环境中的应用；

6） 上网查阅相关资料；

7） 走访校内英语教师和省市内外语专家；

8） 请教外籍教师。

三、实验过程

1． 第一阶段：准备，启动

在学生确定研究方向后，在每学期结束之前，指导教师或校内外专家给学生作报告，给学生以方法论的指导。全体学生均应参与活动。根据研究兴趣和选题，每3-6人组成一个课题组选出组长。各小组组长组织本组同学按照“课题开题报告表”（见附表一）的要求设计出具体的研究方案，并在开题报告会上接受评审小组的评审。最后，评审教师为每个小组填写评价表，并提出进一步完善的建议。

2． 第二阶段：实践，体验

学生利用周末和寒暑假以小组为单位对所承担的课题进行集中研究，如学校规定的每月一个周五的下午或每周一个学时，中间也可穿插个别性研究。个人或小组在从事课题研究时，可以逐项完成在教师指导下设计的任务，也可以进行一些创造性研究活动。每次小组活动前都要做出详细的安排，活动中填写课题活动情况记录表和访谈表，然后交给指导教师以便及时得到有针对性的指导，纠正活动中出现的问题。在研究活动结束时，小组成员应共同将研究成果撰写成论文并制成课件。每个小组成员要写出个人研究性学习活动小结，组长还要写出小组的总结。

3． 第三阶段：交流、验收

在这个阶段，各小组可以选择文字、挂图、声像和多媒体等有利于表现小组研究活动成果的形式在班级内部交流，互相学习，取长补短以实现成果共享。在交流后，各小组对研究成果进行修改使之完善，形成最终的成品性成果。在评审验收会上，各小组长代表本组成员进行答辩，小组成员进行补充。答辩由陈述，展示，提问，回答，评语五个部分组成。

流程图如下：

四、实验研究及结果分析

从201月6日至年5月30日，笔者在辽宁省实验中学04届3班（高一、三班）进行了英语语法研究性学习的实验。

实 验

实验结果表明笔者设计的英语语法研究性学习的方案是可行的，是符合高中基础教育改革目标的，是符合学生实际的。实验所带来的积极变化主要表现为：

1． 学生对英语语法学习的兴趣浓了。由于学生采用不同的生动活泼的途径参与语法项目的探究，他们不再感觉英语语法枯燥难学了，而是把学习英语语法当成了一种乐趣。他们在研究过程中收集并总结出了许多顺口溜并运用到语法学习中来。这些顺口溜易上口、易记忆，对学习语法帮助很大。下面仅举几例。

1） “3hnm,3lof,ws” (hear, help ,have, notice, make; look at, listen to, let, observe, feel; watch, see ) 适用于省略to 的动词不定式作宾语补足语的用法：

如： I wouldn't want to see you fellows go to jail.(我不想看到你们这伙人进监狱。)( Dixon ,1995：37 )

Did she have to let the whole world know what a loser she was?(她有必要让全世界都知道她是一个失败者吗？)（Gilmour,:88,）

2) “有do 无to, 无do 有to” 这一顺口溜有助于学生记忆动词不定式在介词but, except,和besides 后面时的使用方法。

如： She could do nothing but cry.(她只是一个劲儿地哭。)

She had no choice but to wait.（她别无选择，只好等待。）

3) “ Cep. Marg. Fiks-色普.玛尔格.菲克斯”后面只能用动名词作宾语的动词（C-consider, can't help, can't stand; E-enjoy, excuse, escape; P-practise , put off; M-miss, mind; A-avoid, admit; R-risk; G-give up; F-finish; I-imagine; K-keep; S-suggest）。

如： I kept asking him to give up but Paul couldn't just stand by and watch and later I understood why.(我一个劲儿地劝保罗放弃追查，可他就是不能袖手旁观，后来我明白了其中的原因。)（Buitene,2000:57）

4) I drop caps.适用于虚拟语气在宾语从句中的运用。其中每个字母代表一个动词：insist, demand, require (request), order, propose, command, advise, prefer, 和suggest后面的宾语从句中谓语动词的形式是(should) +do 。

如：Later on, after Mr Francois had died, his widow had apparently

insisted she should carry on getting a higher pension.（后来，弗朗克西斯故去后，其遗孀显然坚持是要继续拿到更高的抚恤金。）（Buitenen,2000:25）

2．由于参加了研究性学习的全过程，亲身体验了研究语法的各种活动，学生们对语法的掌握更加系统化，记忆得更牢固，听说读写能力都有很大提高。

3．通过小组的集体性研究学习，大家互帮互学，共享探究的艰辛和完成课题的喜悦，增进了交流与合作。各小组成员在读英文报刊、名著、专著，看英文电影，拜访外教、专家、老师，上网查询，撰写论文，制作课件的过程中，学会了研究的一些技巧和方法，他们比以前更会开动脑筋了。这些技巧和方法很容易迁移到其它学科的学习中去，从而促进其它学科学习的进步；此外，在探索过程中各小组成员也需要跨学科的知识和技能。因此，英语学习拉动了其它学科的进步和提高。

4．由于研究性学习是在周末、假期进行的，这就使得教师在课堂教学中不必花费大量时间讲解语法，而是把重点放在语言的活用与交际上，从而有效地培养学生的综合运用语言的技巧和用外语进行得体交际的能力。

5．我国早有“教学相长”之说。学生运用研究性学习方式进行学习的过程也是指导教师提高专业和教育素质的过程。在实施研究性学习方案时指教师不是无事可做，而是责任更大了。他们要先行一步，研究研究性学习的基本理论，要担任设计任务，审题和评价工作的总指导，要对学生研究语法自主学习的全过程进行监控。教，导而知不足。指导教师在同学生设计，实施，评价语法研究的过程中会发现自己在教育教学上的不足，也就自然进入到了对研究性学习进行研究的行列之中，从而更新教育理念，充实自己的专业知识使自己站在新的高度上用崭新的教育技能为二十一世纪培养具有可持续发展能力的一代新人。

五、结 束 语

综上所述，研究性学习可以提高教育教学的质量，是英语课堂教学得力的辅助手段。它有利于提高学生参与学习的主动性，促进师生之间在教学上的合作与交流，顺利完成《课程标准》规定的教学内容，培养学生综合语言运用的能力，完善人格，学生受益终生。“在此次研究性学习中，我们既感受到了查找书籍的艰辛与阅读名著及报刊的乐趣，又发现了网上查找资料的新奇与深奥；既体会了访问专家的任务之艰巨和收获之丰硕，又深知了整理归纳材料的辛劳…”；“当我们真正深入研究冠词时，我们才发现了很多我们未知的东西……”; “研究以后才发现它并不是那么枯燥无味。尤其是读小说，看报纸，看电影等过程更是令人感到兴奋……。”从学生们的亲身感受中，我们不难看到研究性学习在高中英语语法教学中的益处和作用。我们会将此项教学实践进行下去，深入下去。

[作者：辽宁省实验中学外语特级教师 沈阳市优秀教师]

篇5：单元主题研究性学习(中学英语教学论文)

----Unit 21 Body Language研究性学习设计一例

初，研究性学习作为一门特别设立的必修课程列入了《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》。这项旨在改变教师的教学方式和学生的学习方式、培养学生创新精神和实践能力的新的课程形态，如果能够与学科课程进行整合，即在学科教学中注入研究性学习理念、开展探究性学习活动，必将在深度上和广度上进一步推动研究性学习。那么，怎样在英语学科课程教学中开展研究性学习呢？

基于英语学科的特点，笔者在英语教学中尝试将研究性学习引入英语课堂，以课文每个单元的主题作为探究活动的主题，是课堂教学中开展研究性学习的一种不可多得的良好模板。在这种活动中，教师呈现给学生一个特定的假想情景或者一项任务，通常是一个需要解决的问题或者一个需要完成的项目，为学生提供一些互联网资源，要求他们通过对信息的分析和综合来得出创造性的解决方案。

一、 单元主题研究性学习的过程设计

单元主题研究性活动包括教师的设计活动和学生的探究活动两个方面。其活动过程的各环节见下图：

教师设计活动 学生探究活动

确定主题

选择任务

规划过程

提供资源

评估和结论 审视主题

明确分工

过程设计

实施探究

发表成果

教师的活动内容可设计如下：

1、 明确主题。确定主题的目的是为了使学生明白将要通过网络学习什么和开展这项学习活动的目的意义。主题的确定要考虑到学生的学习基础和学习需要。

单元主题研究性学习探究活动的主题即课本中每个单元的主题。然而并非每一个单元的主题都适合于开展探究活动，对课文中的主题进行适当开发是必要的。设计的主题可以采取两种策略：

1）、直接使用课文的主题。如Body Language ( U21 SEFC SB1B ), Cultural relics ( U7 SEFC SB1A ), Charlie Chaplin ( U5 SEFC SB2A ), New Zealand ( U18 SEFC SB2B)等。这一类的主题都有一些共同特点：主题明确、清晰且易于分解为具体的任务，任务和学生已拥有的知识之间存在信息沟，有较为丰富的相关网络资源等。

2）、对课文中的主题进行细分，选择某个或某些部分作为研究性学习的主题。课文的有些主题涉及的范围相当宽泛，如English Around the world ( U2 SEFC SB1A )，The Silver Screen ( U5 SEFC SB1A )等，这时就有必要对它们进行细分。笔者在教A World of fun 这一单元时，开发了一个The themes parks的探究主题，并分解出Getting to know the history of the Themes Parks和Getting to know some world-famous themes parks两个二级主题，再依据这两个主题来设计任务。细分后的活动，主题明确、任务清晰、难度适中，适合于学生开展探讨。

2、设计任务。任务设计是主题的进一步具体化，是任务驱动式学习的一个必要步骤。

1）、明确完成任务的内容。这需要对主题做进一步的细分，依据学习内容来设计问题或项目。例如本人在开展以主题Body Language( U21 SEFC SB1B )的研究性学习活动时，设计了两个二级主题和八个问题，如下图：

Tasks at the first stage(第一阶段任务):

1. different gestures, facial expressions and eye contact and their interpretations in China

2. Body language varies from culture to culture

3. some gestures seem to be universal

这一阶段任务由学生各自分头展开，收集今可能多的相关文章。

Tasks at the second stage(第二阶段任务):

1． hand gestures and their interpretations in China

2． Facial expressions and eye contact in China

3． Other gestures

4． The same gesture, different interpretations in different cultures

5． Different gestures, the same interpretation in different cultures

6． Some universal gestures

第二阶段任务由学生分组完成，组内分工，组际资源共享。

2）、确定完成任务的学生。这需要对学生进行分组，确定各小组的任务，明确小组内各成员的职责。这是一项容易被轻视却很重要的工作。这项工作需要考虑两个原则：一是互补原则，尽可能将具有各种不同才能和兴趣的学生分到同一个组里，如将阅读能力较强、抽象思维能力较强和表达能力较强的学生分到同一个组里，使每一个学生都有工作可做，有角色可扮演，有存在的意义。二是均衡原则，将优秀的学生分散到各个小组，使每个小组的探究能力大体均衡，势均力敌的小组之间更能激发竞争。

分组活动如下：

groups Members tasks

1 Tracy Dora Steven Andy 杨 Facial expressions

2 Helena Helen Monica Alvin Noithki Hand gestures

3 Daniel Elain Cherry Edward Other gestures

4 Max Micky Fantacy 朱 A drama

5 Jolin Jerry Aeran Field Catherine Body language varies

6 Polarsmj Tom Mark Kitty Some universal gestures

3、 向学生提供探究路径。具体的、可操作的研究路径可避免学生因缺少指引而浪费时间，降低学生的研究“成本”。

单元主题探究活动是基于网络的，以网络为核心现代信息技术为我们提供了全新的学习工具：如用来获取信息的搜索引擎、专业网站等；用来编辑文档的Microsoft Word、开发多媒体课件的 Authorware、处理数据的 Microsoft Excel 、制作动画的Flash等；用来传递信息的E-mail、新闻列表等；用来保存信息的光盘、硬盘、软盘等；用于协作学习的工具BBS、聊天室、网上传真、论坛等；用于激发学生思维、记录思维轨迹的Inspiring，等。面对如此丰富的学习工具，在设计探究活动中，不必“贪多”，要依据探究活动的需求和数字化学习工具的特性，适时、适当、适度地选择使用。但同时考虑到学生学习的实际，教师可提供给学生一定量的相关资料，以帮助学生节约时间，有效利用资源。

如在Body Language这一单元主题探究活动中，本人给学生罗列了以下资料来源：

1. 课本unit 21 Body Language(包括WB)

2. 牛津英语 unit 1 Body language

3. 优化设计阅读理解

4. 报纸阅读理解

5. 教师提供的阅读材料（共8篇）

4、提供网络资源。提供全面的、可利用的网络资源清单，可使学生充分利用课堂时间，避免漫无目的网上冲浪。

5、评估和结论。教师应通过对单元主题活动进行评估和测评来考察单元主题探究的实际效果，并根据实际效果对整个活动的过程进行反思，对活动的成果进行拓展和推广。

学生的探究活动内容包括如下几个方面：

1、根据主题和任务，进行分工协作，明确各自的任务、目标；

2、利用网络资源（当然也可以利用其它信息源）进行资料的收集，发现能为己所用的资料；

3、利用网络工具，通过合作、探讨、交流等活动形式来进行演绎、归纳、综合、推理、发现、创新等思维过程；

4、对所完成的工作进一步进行分析、处理和重组，评估探究过程和目标、任务的完成情况，寻求超越、新思想、新结论；

5、选择媒体和方式，发表自己的探究成果。

选择表达成果的方式。这种表达方式可以是多媒体式的，如制作成PowerPoint文件、刻录成光盘等。也可以是网络式的，如制作成主题网站，发布到互联网上。当然，传统的教学表达方式也应当重视，如口头表述成果，撰写研究报告等。

在汇报课上，Body Language这一单元研究性学习活动各小组成果展示形式各有特色：

第一小组研究的Hand gestures是以talk show（脱口秀）的形式展示的，小组的四名成员一边说和一边用手势把各种手语表达出来，并配有脚本，脚本恰当地运用了语言的押韵。这一研究成果在展示学习语言才能的同时，也展现了学生的表演才能。该组成员还能充分调动全班同学的积极性，让大家一起参与他们的表演，共享他们的研究成果。

第二小组充分发挥他们擅长电脑的优势，用flash 的形式展示他们对体态语的研究成果。别具一格的画面展示了拥抱（hug）、双臂交叉（fold one’s arm）等、及背景音乐，配有英文说明，并为他们精选的文字材料中的生词做了注释，以帮助同学们顺利阅读资料。让大家有视觉、听觉享受的同时，也学到了很多知识。

小组各组成员轮流边展示自己的成果，边进行生动的讲解。由于全班所汇集的资料非常丰富，课堂上不得不限制各小组展示和讲解的时间。为了便于用英语讲解，学生采用的资料主要来自各种英文的语料库和互联网。可以想见，在浩瀚的信息资源中，学生们体验着探究的辛劳和乐趣，实践着英语在真实情境中的应用。正如后来学生们所说，完成这项任务，我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力。

第三小组

第四小组

第五小组

二、 单元主题研究性学习活动的评价设计

教育评价一直是困扰教育界的一大难题。对于单元主题研究性学习这样的一种既要培养学生研究能力又要培养学生学科素养的“两栖”教学模式，就既要重视对学习结果的评价，更要重视对学习过程的评价。笔者以为，经过一段内时间研究性学习模式的学习，对学生的学业成绩采取考试或考查评价是有必要的。然而对于每一次探究活动，则宜采用形成性、自主性的评价，引导学生本人来考查、评价自己在研究过程中所做的工作和所扮演的角色。以笔者的Body Language探究活动为例，笔者设计了一种围绕目标、只要能完成任务就可以得分的、由学生自评的评价方式：

Learner log (学习日志)

We adopt the new learning method --- Project Learning(研究性学习) to carry out the study of this unit Body Language , How comfortable do you feel doing each of the skills below?

Comfort level: 1=Not comfortable 2=Need more practice

3=Comfortable 4=Very comfortable

1．Obtain enough information by various means to fulfill the required tasks

获取足够的信息来完成任务 1 2 3 4

2、 Brave enough to report your findings before the class

敢于在同学面前介绍你们的发现 1 2 3 4

3. have the ability to write a report about your findings so as to be shared by all the classmates

有能力将你的发现写成一篇报告供全班同学分享 1 2 3 4

4. Have you got some knowledge that you can’t get from textbooks or from your teachers

学到了从课本上或从老师那里学不到的知识 1 2 3 4

Reflection（反思）:

I learnt _______________________________________________.

I would like to know more about ___________________________.

I’m still not sure about ___________________________________.

三、 开展单元主题研究性学习的意义

英语教学内容的单元主题适宜于开展短期的探究活动,这种活动可望达成如下目标：

1、设计与课文内容有关的、需要进行大量阅读的任务，使学生在完成探究任务的过程中拓宽阅读面、丰富课文背景知识、增加英语语言输入量；内容上以教材为核心向外扩散。这只是本人建议的一个设计要点，其目的是为了“一箭双雕”，既有利于学生课文知识的掌握，又有利于学生实践能力和探究能力的提高。当然，跨学科的研究性活动也是常见的，但是在英语教学中开展研究性学习，要求我们的中学生用英文来撰写论文或者让学生用中文来开展研究性学习，都是不切实际的。基于教材的内容和设计思想、以单元主题作为研究性活动的主题，是英语课堂教学中开展研究性学习的一种有效途径。

2、学习方式上既发挥学生的主动性，由学生自主地完成探究过程，又发挥了教师的创造性。在这一项研究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼。。这样的课还可以使各个学科相互联系更为紧密

当前在批评传统教学没有发挥学生主动性的过程中，我们的一些网络课走向了另一个极端，完全排斥教师在教学中的作用，学生自主的课堂演变成为学生“自由”的课堂，教学效益很差。单元主题教学活动强调教师的主导作用，这种主导作用主要通过精密的设计来实现，而设计的重点投放在“设计问题、安排活动、提供资源和指导探究方法”这四个方面。“让教师做最好的导演，让学生做最好的演员”，这就是研究性学习方式的要领。

3、 设计角色扮演和小组合作等活动，培养学生的合作精神和合作意识，使学生在相互协作中掌握有效的合作方式，学会分工、分享和承担责任。这种合作学习的教学方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学；美国教育家布鲁姆认为，当学习转化为一种合作过程，人人都从中受益时，小组学习程序可以是十分有效的。语言学习尤其需要与别人交流，以便在使用中学习。同时又很有效地培养了学生的自学能力

4、依据教学内容，设计探究性问题，使学生在解决问题过程中锻炼观察与发现、判断与推理、演绎与归纳等多种思维能力；

5、依据课文主题，提供相关网络资源，培养学生收集信息、利用信息和处理信息的能力。同时使学生在浏览各种信息过程中了解别国的风俗习惯、历史地理、政治经济等，提高学生的跨国文化理解力。

四、 对开展单元主题研究性学习活动的思考

单元主题学习活动与研究性学习非常相似，都强调对学生的研究能力和实践能力的培养，然而他们之间的区别也十分明显：前者的研究主题、任务、路径和资源都由教师提供，而后者课题的选择、研究的设计、参考文献的查找等都由学生自主地完成；前者是围绕着课本内容来开展研究的，而后者则是一种开放式的、主要是从社会实践中来选取研究课题的。总的来说，单元主题学习活动是一种教师“管理”程度相对较高的探究性学习，适合于目标较为明确的课堂教学。

笔者在尝试单元主题学习活动的教学中，体会到这种学习方式有以下一些突出优点：

1、在课堂教学中开展以课文为主题的单元主题学习活动活动有利于学生英语语言知识的积累和能力的提高。因为，在老师的周密设计下，学习目标是具体的、明确的,在研究过程中需要有大量、生动有趣的语言材料来配合，学生需要进行了大量的与课堂教学内容相关的阅读训练，而且是在积极主动的基础上展开的，可以比喻为“将羊群地放在草肥水美的大草原上去吃草，而不是只靠割些草来喂给关在栅栏里的羊”；而更为重要的是，带着主题和任务的阅读，改变了以前将重点投放在分析语法要点上的“庖丁解牛”式的阅读习惯，学生为完成研究任务而采取了检索式、跳跃式、猜测式、推理式、综合分析式等的阅读策略，这种策略大大提高了阅读效益。通过这种活动，使学生们理解到：他们不需要在某一课书或某一节课内死盯住几个词、几个句子或某个语法项目才能学会它们，而是在接触大量的语言材料后，在语言的复现中比较灵活、也比较容易地掌握语言的。同时由于学生读得多、见得多，他们视野较广阔，在学习语言的同时，也了解一些英语国家的文化。这些正是英语教学要达到的目的。

2、单元主题学习活动活动由学生自主完成，改变了以往依赖老师、被动接受的学习方式。学生在单元主题学习活动的课堂上获得了相当的“自由”，他们的创新精神和学习热情得到了较好的激发。同时，学生在完成网上作业的过程中，锻炼了信息收集、信息加工处理和信息利用能力。

3、由老师提供网络资源、安排学习任务、指导学生研究，是一种安全且具有建设性的互连网使用方式，无需担心学生慢无目的的网上冲浪以至迷失方向或遭遇内容不健康的网站。

4、不少教师观看了学生汇编的体态语的资料，在对学生研究性学习的成果感到惊叹之余，深感多媒体技术不但是教师在课堂教学中的有效工具，也是学生进行探究和语言实践的有效工具。教师要利用好这种工具，不仅需要提高运用现代教育技术的能力，更需要更新教育观念。教师面临的任务同样需要探究精神、创新意识和实践能力。

本人在单元主题学习活动领域的探索尚处于起步阶段，但笔者深信，单元主题学习活动是一种可以利用、有价值的教学方式。拙文旨在抛砖引玉，希望同行们给予足够的重视。

参考文献：

1. Bernie Dodge, San Diego State University, USA Some Thoughts About WebQuests edweb.sdsu.edu/courses/edtec596/about_webquests.html

2. Bernie Dodge. Investigating Archaeotype: A WebQuest

edweb.sdsu.edu/edweb_folder/Courses/EDTEC596/WebQuest1.html

3．霍益萍，《研究性学习--实验与探索》，广西教育出版社，2002

4． 刘玲玲，《对学生小组活动的几点思考》，《中小学外语教学》2002第3期

篇6：高中英语口语教学中研究性学习初探 (中学英语教学论文)

一、引言

-ピ谥醒в⒂锝萄е校对听、说、读、写这四方面语言技能的培养一直存在着不平衡现象，而其中我们忽视最多的恐怕就是说的技能的培养了。英语作为一门学科，有其独特性。作为外语，学生接触它的机会不多，许多学生学习外语只是为了通过考试，找到好工作，真正从兴趣出发想学的不多；而长期以来，我们的课堂教学形式也往往是以教师讲解为主，或者干脆就是满堂灌，学生少有开口说的机会。结果是学生学了多年的英语，还是无法开口与人交流。如何有效地让学生开口学说流利的英语成了外语教学的“老大难”。新的《国家英语课程标准》对说的技能提出了新的更高的要求，高中毕业要求学生在说的方面达到如下要求：

-1．能使用恰当的语调和节奏；

-2．能根据学习任务进行商讨和制订计划；

-3．能报告实验和调查研究的过程和结果；

-4．能经过准备就一般话题作三分钟演讲；

-5．能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，如发表意见，进行判断、责备、投诉等。

-6．能做一般的生活翻译，如带外宾购物、游览等。

-ピ谀壳罢庋的情况下，如何达到《标准》的要求是一项艰巨而富有挑战性的工作。这既需教师更新教学理念，也需教师探索行之有效的方法让学生想学、乐学。下面笔者想结合自己的教学实践，介绍一种以研究性学习为思路的口语教学形式--课堂辩论，供各位同行参考。

-ザ、研究性学习与口语教学

-ゼ于这是一个以研究性学习为指导思想的课堂教学活动，所以我们先来讨论一下什么是研究性学习?研究性学习（project learning）是目前世界教育改革发展的趋势，也是我国中小学课程改革的一项重要内容；是培养学生乃至教师的创新精神和实践能力的一种重要途径和载体。

-ゴ庸阋謇斫猓研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。从狭义上看，作为一门独立的课程，研究性学习指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，进而了解社会，学会学习，培养分析问题、解决问题的能力和创造能力（霍益萍，．10）。我们要讨论的则是广义上的研究性学习--如何结合英语课堂教学的特点进行研究性学习?研究性学习从本质上讲就是把教学的主动权交给学生，让学生在主动、积极的学习环境中，全神贯注、饶有兴趣地学习，成为学习的真正主人。它是新的教育理念，不是理论问题，而是实践问题。具体到英语口语教学就是要改变学生长期以来一直恪守的被动地接受教师知识传授的学习方式，口语的学习不再是机械重复许多含有某个特定语法功能项的句子，而是让学生主动、积极地开口讲话，让学生有讲的愿望，有话可说，通过对话来解决真实世界的真实问题，同时又达到提高语言表达能力的目的。要让学生学会解决真实世界的问题，教师在进行语言教学的过程中就要有意识地创设尽可能真实的情境，通过教师与学生、学生与学生间的有意义的交流来达到这一目的。而辩论就是这样一种行之有效的课堂活动。

-ト、辩论活动

-ケ缏凼且匝生为主体的一项课堂活动，一般持不同观点的两组同学各坐一排，面对面就某个话题展开辩论，每组人数可控制在3-7个不等。辩论虽是能让学生说起来的好方法，但对英语为非母语的学生来说也是个难度较大的富有挑战性的课堂活动，一开始学生会无所适从，不知如何环绕着话题进行自由的辩论。这时，活动前的准备工作和指导说明就显得尤为重要。一般可以把活动分为以下几个阶段：

-サ谝唤锥危鹤急附锥

-フ飧鼋锥问腔疃前的准备阶段，是活动能否顺利展开的保证，因而也是最关键的一个阶段。而这个阶段的工作是以处理好以下关系为前提的。

-1．教师的角色

-ソ淌υ谡飧鼋锥蔚淖饔檬欠浅V匾的，他既是活动的发起者和组织者，更是活动的指导者。在激发学生参与活动的兴趣的同时，他得让学生明白做什么，怎么做。也就是让学生知道辩论是怎样一回事，有哪些规则?例如，当一方辩手在反驳时，不能打断、插话、回击，应等他结束后，再按序进行反驳。再如，在反驳对方时应注意礼貌、语气：“I'm afraid I don't agree…；I'm not so sure really…”这些表达方式是陈述观点时所必须的。在指导过程中最主要是教师应予以活动思路上的指导，活动方法上的指导，信息资料来源上的指导，而不是将现成的答案交给学生，应给学生一些点拨和启发，将思考和想象的空间留给学生。同时也应将评价标准告诉学生，便于他们确立努力的方向并正确地评价自我的表现。

-2．题材的选择

-ブ劣谔獠牡难≡瘢可以从已有的教材中挖掘，这样既有利于加深对课文的理解，又有利于培养学生的发散性思维。在人教版SEFC教材中就有不少这样的素材：例如在上完高一第十九单元的“The Secret is out”，可以让学生以“Should Women be Treated the Same as Men?”为题来一场辩论；上完高三第五单元Advertising后，可以让学生以“Do Advertisements Play a Positive or a Negative Role in Our Society?”为题进行一场辩论；也可将选择的主动权交给学生，让他们挑选感兴趣的、贴近他们生活的话题，这样才能激发他们的学习兴趣，让他们觉得有话可说。

-3．活动的氛围

-ビ糜⒂锝行辩论对学生来说无疑是要求比较高的口头表达活动，而不少研究表明在用外语进行口头表达时，许多人都会觉得紧张，更不用说是辩论了。所以营造适宜的课堂气氛是活动得以顺利进行的保证。辩论是一项通过共同合作才能完成的活动，同时又避免不了团体间的竞争。可以说是一条学生会密切合作与正确竞争的好途径，我们可以用下面八个字来归纳辩论所需的课堂氛围：“团结、紧张、严肃、活泼”。也就是说，在辩论前，要确保小组成员之间团结合作、密切配合。一般要把班级分成正反两方，让他们通过小组讨论，制订出辩论计划，发动组内同学列出尽可能多的正反论据，通过各种途径收集资料来为辩论作充分的准备。同时又要让小组间处于友好的竞争中，避免敌对情绪，始终让学生处在一种自由的、真实的、友好的、畅所欲言的氛围中。

-サ诙阶段：辩论阶段

-ゴ诱反方中各选出5-7个学生（可视班级大小而定）组成辩论小组，这可以允许学生根据他们自己的爱好特点自行组织，最大程度发挥团体优势。而这次未轮到的学生将作为裁判，下次再作为辩手出场。每个队都需有一名队长，队长在开场时亮出本队的主要观点，并在结束时总结、归纳本队各成员的发言。每队的发言内容一般都有三部分组成：先由正方队长来作正式的陈述，一一亮出观点，然后由正方组员来一一反驳对方的观点，再由正方对反方的反诘予以肯定的应答。作为反方辩手也由类似的三部分组成，这样组成的辩论方式要求所有的成员必须高度集中注意力并积极参与；听懂对方的反驳并以充足的例证予以回击；每个辩手限定在2分钟内陈述完自己的观点。一般以正方先开始，然后反方提出反驳，就这样依次轮流直到每个辩手都完成陈述与反驳。那么当双方在辩论时，其他听众做什么呢?尤其对人数较多的班级这实在是个问题，因为会有很多学生没有参与辩论。我们可以通过下列方法来解决这个问题：一是鼓励他们提问或者站在中立的角度对别人的观点予以评论，当每个辩手陈述完后，老师可以要求听众至少向每个辩手提一个问题，这个过程往往会是整个辩论赛的高潮，因为谁也预料不到会有什么样的问题出现，对辩手来说也是很有挑战性的，他们必须有很好的临场发挥能力才不至于被问倒。二来可以让他们充当裁判，给辩手打分，这个过程也是他们向别人学习的过程，也是提高他们的判断和评估能力的过程。具体的操作方法我们将在下一阶段讨论。

-サ谌阶段：评估阶段ト体辩手讲完后，先让听众给辩手们打分，然后将他们评分的结果收上来，老师则在此基础上对这次辩论作个总结，评出获胜的队和最佳辩手。具体评分方法参见下表：

-ケ1 辩论赛评分表②

辩手 总分 相关性

（Matter-quality of argument） 仪态

（Manner-pronunciatio n delivery and gestures） 方法

（Method-the way an argument is organized） 临场发挥

（Spontaneity and use of OFB③

辩手1+

辩手2+

辩手3+

辩手4+

辩手5+

辩手6+

辩手7+

总分

辩手1-

辩手2-

辩手3-

辩手4-

辩手5-

辩手6-

辩手7-

总分

从表中可以看到，一般我们分四个方面来总体评价辩手的水准，每项占总分的25%，一般每项最低分不低于17%；最高不超过22%，总分在68%-88%之间，平均为78%左右。

-Matter主要指辩论的相关性，也就是说是否切题，辩论中往往会有这种现象：有时离题万里，而有时又无法展开。

-Manner指的是辩论时的语音、语调、仪态等方面。辩手的陈词是否能让别人听懂，体态语是否用得过多。过多或过分的体态语是失分的主要因素之一。

-Method不仅指辩论小组的组织方法、手段，也涉及到小组成员在辩论中是否用上符合逻辑的独到的方法来进行陈述和反驳。

-Spontaneity是指在反驳对方辩手提出的观点时的临场发挥能力，语言的运用是否自然、得体。

-ニ摹⒍越萄У钠羰竞鸵庖

-ゴ颖缏壅庖换疃的特征看，它不但能激发学生极大的兴趣，调动他们的学习积极性，使每位同学都能集中注意力，同学间相互学习和逐步领会驾驭语言的本领，而且也促进了学生思维能力及综合运用语言能力的提高，从而为口语能力的进一步提高打下良好的基础。为了团体共同的目标一起努力，查寻资料，调查研究和意义对话，这既让学生学会了与人合作，又锻炼了他们的自学能力和思辨能力。将辩论作为一种课堂活动引入语言教学必将引起传统语言课堂三要素（学生、教师和教材）关系的改变。在活动中，学生始终处于主体地位，教学活动以学生为中心展开，一改传统课堂的教师中心模式，让学生全面参与，积极思考，自主学习，亲自实践，勇于探索，充分发挥团体的协作精神，一直处于积极、活泼的学习状态；同时整个活动过程还时时渗透着培养学生自我意识，竞争意识和创新意识的教育。在这个过程中还有助于形成学生积极的情感态度，学会接纳不同的观点，从多个角度看问题。特别是当某个学生自己的观点与团队的观点相矛盾时，他不得不运用自己的想象力和抽象思维能力做出合情合理的回答。当他面对对手反驳时，那种随机应变、自发的反应不是依靠老师教就能教会的，只有通过真实环境的真实体验，才会慢慢领悟，真正达到了“做中学”的境界。只有让学生在课堂上真正成为学习的主人，他们才能自觉地参与学习过程，通过动手、动口、动脑，亲自感受和理解知识产生和发展的过程，才能培养能力，发展创造性思维。

-ネ时在这个活动中，学习内容已不再局限在手头的课本上，活动要求学生学会利用各种渠道收集信息，来解决真实世界的具体问题。只凭教材中有限的信息是不可能在辩论中取胜的，照本宣科只会限制学生主体活动的全面展开。学习内容是影响学生发展的材料，学生在学习活动中获得发展，主要是依靠学生的主体活动，学生主体活动主要是学生认识学习内容、把学习内容内化为自身的知识和技能并通过这个过程提高能力和思想境界的活动（陈时见，2001．5）。辩论中学生应用到的大量的就是这样的知识内容，而这又往往是课本中难以找到的。信息时代为这一切提供了可能，丰富的网络资源是学生获取信息的源泉。关键问题是如何让学生学会运用这些资源?这就涉及到教师如何在这一活动中起好作用的问题。

-ソ淌Σ辉偈强翁弥械娜ㄍ和中心，这并不等于说教师成了旁观者。这样做反而对教师提出了更高的要求，他们的工作将更具挑战性。辩论活动和传统课堂活动的不同是教师的控制减少了，学生投入大为增加，学生自主性加强了。我们必须明确的是，不管教师是示范者、组织者，还是监督者，教师在课堂教学全过程的整体作用应是协调（coordination）、促进（facilitation）和指导（guidance）。教师要创造一种积极的气氛让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的；不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使他们的自主创新精神更强，这是教师的指导作用所决定的，和学生的独立学习能力并不矛盾；不管学生的认知和技能达到怎样的水平，教师都要认真管理和引导，以保持课堂的动态平衡，这是一个调动各方因素的积极过程；不管怎么样的活动，怎么样的学习材料，怎么样的课堂教学过程，学生的自我意识及在学习中选择并做决定的能力，需要得到促进和培养，因为，这是研究性学习的基本特点。在这个过程中也对教师的原有知识提出了挑战，因为他们面对的不再是有现成答案的问题，而是无法预知的涉及各领域的难题。这能促使教师放下架子，敢于承认自己的不足，不断学习充实自己，以适应社会的发展和学生的需要。

篇7：体态语在英语教学中的应用 (中学英语教学论文)

体态语在英语教学中起重要的辅助作用。记得在讲“水的星球”这一单元时，我让学生做了许多有趣的实验，使得学生的学习热情高涨。在这一课中，我们主要谈到了有关水的性质和如何利用水和保护水的知识。为了激发学生的听说能力，我让他们做相关的实验。首先，我拿了一瓶水，一张硬纸片和一瓶花生油到了课堂。学生们立刻被我所带的东西吸引了。当我向他们发出邀请来做一些有趣的表演时，班里的同学各个跃跃欲试。于是，我请了男同学做下面的实验：在盛满水的瓶子上盖上后纸片，用手摁住，然后慢慢将瓶口倒置，把手移开。此时同学们完全被吸引住了，他们发现，瓶子里的水竟然没有流出来。随后，将实验成功的完成的那位同学又得意的向其他同学展示自己的成果。实验图如下：

水

. 水

（1） （2）

于是我不失时机的发问：What happened? Why? 学生们积极用英语回答了我的提问。接着，我有邀请同学做了另外的实验他们都肯积极配合：把一些花生油倒入盛水的瓶中。同学们发现油漂到了水上。图如下：

（1） （2）

我又向他们提问了相关的问题。学生们积极思考圆满的用英语完成他们的任务。随后我兴致昂然一起用英语谈论了有关水的其他性质和利用水，保护水的话题。收到很好的效果。这节课很轻松。也印象深刻。

在英语教学中，利用体态语进行辅助教学的例子不胜枚举。比如讲到“bring” and “take” 的区别，“smile” “laugh”的区别，完全可以用体态语表现。体态语也叫身势语如口语一样，身势语也是一种重要的交流方式和文化。芬安格斯 说“肢体语言一旦缺失，那样人就不会成为正常人。”在学校教育中，身势语对于学生促进学生的性格培养起积极作用。老师的身势语会对学生的性格形成有极大的影响。老师准确的身势会使学生形成积极向上乐观的性格。老师正确有益的身势语的影响不仅会表现在为学生树立良好的榜样，而且还会创造一个和谐美好的氛围。事实上，老师和蔼亲切的态度表情会极大的激发学生学习的热情。进一步说，那些枯燥乏味的理论知识需要生动鲜明和准确积极的身势语使得他们更具体形象。结果，学生的学习兴趣会被极大的激发和鼓舞，教学效果也会有显著得提高。一直以来，人们对语言的学习只强调口头语言和书面语言。然而，对于非语言（主要是体态语）交流的手段则不太重视，根据美国一项研究表明：在情感、态度交流方面，90%以上的信息靠声调的高低和面部表情，即非语言来传递的。可见，体态语在英语教学和实际交际中的重要地位。

体态语言即通过手势、面部表情、眼神、动作姿态、外表修饰等非语言行为来传情达意的一种交流手段。体态语不仅能代替语言交际功能，而且能扩大交流范围，表现或掩饰内心情感，丰富语言，使语言表达更生动、更形象，简洁明了，提供大量信息，深化表达内容等。在英语教学中，对于一个教师来说，利用体态语可起到以下几个功能：

一、 课堂讲授，有利于师生间情感交流，突出重难点，提高学生对知识理解及记忆。

二、 反馈课堂教学信息。

三、 控制学生的课堂行为。而对于学生来讲，学习应用体态语能达到有效的学习效果，增强学生的交际能力。

那么，如何在英语教学中有效地利用体态语，使英语教学效果更好呢？

体态语在课堂上的运用

教师作为教学过程中起主导作用。在课堂上如能恰当地应用某些体态语，如面部表情、手势、目光接触、身体距离等会使课堂教学更丰富、深刻。从以下几个方面加以说明。

1、 表情运用的艺术（Facial Expression）

这里所说的表情，主要指面部表情。面部表情是人类社会的一种“世界语”，一个人的喜、忧、思、悲、恐、惊全都可从面部表情上反映出来。著名作家罗曼罗兰说：“面部表情是多少世纪培养成功的语言，是比嘴里讲的复杂千百倍的语言。”所以，教师在课堂上如能针对出现的不同情况，运用好面部表情语言，就可能有效地调节课堂气氛，提高教学效果。作为教师，对学生回答问题的对错上，脸上保持微笑是对学生的一种赞许和鼓励，而脸部表情疆硬，就会使学生感到困惑。微笑的运用确实重要。对大多数学生来讲，学习英语这一门外语是较困难、枯燥、难以理解的。这样，就需要教师在课堂上使学生产生乐观、自信、积极向上的心态，而微笑正好有此神效。一些教育家曾提出“用爱的微笑去征服学生的心灵。”教师应把微笑带进课堂，使它最大限度地发挥作用，让学生感到学英语是一种乐趣而不是包袱。

如何把微笑带进课堂呢？教师平时可以把自己亲身经历过的有趣故事，或平时阅读中见到的幽默故事讲给学生听，和他们一起分享，还可以让学生表演一些滑稽可笑的课堂故事或短剧。教师平时也就注意培养自己幽默、乐观的生活观。“教育的确重要，却无须板着脸孔待它。”

2、 课堂的“第二语言”--手势（gesture）

在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。

课堂教学中，教师可在某一时刻下用手势语来表示教师所想要的学生参加活动的性质。如：在教语言句型时，指着自己的衣着或可能带有的教具，来教“This is a suit ( map, bag, etc. )”或者在教“He is not ……”时就摇手，“He is tall.”就用手指高些或者“She is five.”时，就伸出个手掌。另外，简单的手势还可以表示如“Come here”（前伸一只手，掌向里，向着自己招动）、“It's ok”（向上起拇指）

总之，手势在体态语中是动作变化最快、最多、最大的，而且具人很丰富的表达力。因此，教师在课堂教学中应把手势语用得简练、适当、自然、协调、多样。

3、 眼神的运用艺术（eye contact）

眼睛是心灵的“窗口”。从一个人的眼神中，可以看出他内心的疑问、好恶及态度的赞成与否。爱默生曾说：“人的眼睛和舌头说的话一样多，不要字典，却能从眼睛的语言中了解一切。”因此，在面部表情中，眼睛能传神、会说话，最能表达细腻的感情。

教师在课堂上艺术地用好眼睛，有利于辅助教学，提高教学效果。首先，教师可以从学生的表情及变化中，看出自己的教学效果，辨析学生听讲的状况。

例如，课堂上学生时不时无目换地向棚顶或室之一隅，目光呆滞，那表明他们心猿意马。飞眼左右，低语暗议，则表明他们发现破绽或老师讲错了。眼里迸发欢乐的闪光，表明茅塞顿开……可见，学生眼神里大有文章。教师就应从眼神中了解真实的东西，提高效果。

如何看学生眼神行事呢？教师在讲课时，应不时地用眼睛环视整个课堂，使学生感到你在对他讲课，调动他们的参与感，个别学生听课不认真，也可以通过这种环视，提醒他的注意，督促他认真听讲和学习。另外，局部专注能够对学生进行仔细的心理调查，发现自己的讲授效果如何，可以启发、鼓励学生大胆发言，打破课堂提问的冷场现象，更重要的可以制止部分或个别的走神或骚动。如老师有一双会说话的眼睛，课堂效果就不同。会艺术地应用眼神，对教学确实有很大帮助。

4、 身体距离的运用艺术（body distance）

人际间的距离也有信息意义，也是一种无声的体态语言。课堂教学中，教师在课堂所处的位置不同，与学生的远近不一，会给学生不同的心理感觉，产生不同的效应。有研究表明，当教师站在距学生2-3.5米的地方，就会产生一种控制效应，如果某个学生不注意听讲或出现行为不当的时候，对待这种行为，只要教师表露出开始向这个学生走去的意向，就会使这个学生不当的行为迅速的改变。

英语课堂上，教师领读时，走下讲台，进入学生的“空间领域”，可以控制课堂，发现和纠正学生的语音、语调，使课堂变得有生气。做听写练习时，教师一边念、一边适宜的走动，可以引起学生的注意。调动他们的积极情绪。如果教师与学生距离4-5米远，也许就很难产生这种效果。有些教师曾多次讲到，用电教室（讲台离学生4-5米远）上课没有在小教室上课的效果好。可见，讲究距离在课堂上的应和，可收到较好的教学效果。

总之，外语教学中，非语言交流手段不容忽视。在英语教学中，教师能准确、适当、自然协调的运用体态语，能帮助组织教学，增进师生感情，激活学生学习情绪，突出教学重点，提高教学效果等作用。因此，在英语教学中，应该有意识地将非语言交流手段利用起来，突出“哑语”的作用，使之最优化地为英语教学服务。

作者：杨雪琪

200 4 月25日

篇8：论高中英语研究性学习课题实施中的指导策略 (中学英语教学论文)

温州市第十四中学 翁晓菁 沈永铭

[内容提要] 在高中英语研究性学习的实践中我们发现，选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系。因此指导教师要把握这两个阶段的顺利衔接，并能区别两者在内容、目的和任务上的差异，对学生进行基础知识指导、研究方法指导、思维方法指导和心理素质的指导。

[关键词]研究性学习；指导策略；过程评价；高中英语任务型教学

一、前言

“研究性学习”（project learning），在国外素被称为项目课程、主题研究或专题研习等，是80年代末以来国际教育界普遍推崇和大力实施的一种新课程。为适应知识经济时代对人才培养的新要求，我国已将研究性课程纳入教育部《全日制普通高级中学课程计划》，并即将在全国范围内推广。研究性学习是学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适用于各学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究，主动地获得知识。研究性学习是探索问题的学习，是一种主动的学习方式，是活动课教学目标的升华和提高。就学习内容来说，它比活动课更加广泛和深入；就学习形式来说，它比活动课更加灵活和开放。这种学习方式有利于培养学生的发展性学力和创造性学力。研究性学习可以贯穿在各个学科、各类学习的活动中。

研究性学习的建构主义学习模式，重心在于通过研究性学习，使学生自主地建构和完整自己的认知结构。这种学习模式把研究性学习分为三个阶段，即冲突阶段、建构阶段和应用阶段。在冲突阶段，教师要积极地创设问题情景的问题窨，引发学生的认知冲突，学生则积极地搜索旧有的认知结构，为向新的认知结构转换奠定基础；在建构阶段，由于冲突引发学生的研究和探索的心态，学生对冲突中出现的新问题进行研究和分析、推理，借助有效的学习和思维策略解决冲突，实现冲突过程的同化和顺应，在顺应过程，学生特别需要借助归纳、分析、对比等思维来建构新的认知结构；在应用阶段里学生通过变式的练习，巩固和完善新的认知结构，顺利实现迁移。研究性学习的建构主义学习模式，重视学生在知识内化过程中探索研究的作用，重视教学过程中有关问题情景的创设，重视知识结构的更新，因而在学科教学中得到了广泛的应用。

在高中英语教学中实施研究性学习的目的在于改变高中英语教师的教学方式，改变学生以单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建开放的英语学习环境，提供多渠道获取语言知识并综合应用于实践的机会，促进他们形成积极的英语学习动机、英语学习态度和良好的语言学习及交际策略，培养学生的创新精神和实践能力。

学生学习方式的改变必然要求我们高中英语教师的教育观念和教学行为也必须发生转变，高中英语教师将成为学生学习的促进者(facilitator)、组织者(organizer)和指导者(supervisor)。高中英语教师要指导学生进行英语研究性学习，就必须不断地吸纳新的英语语言知识和科学、社会、历史、地理和心理学等多方面的背景知识，不断更新自己的知识结构，提高自身的综合素质。在实施高中英语研究性学习的过程中，教师和学生之间的关系已不再是主辅的关系，师生之间将建立起一种合作式的新型的师生关系。顺应形势，我校于九月在温州市区最早在高一年级段正式开设了“研究性学习”这门必修课程。通过前一阶段的摸索与实践，我们深感缺少现成资料和宝贵的实践经验。因此，我现将我们教研组在高中英语研究性学习实施过程中所采用的指导策略总结和归纳如下，以为后来者借鉴、发展和完善。

在高中开设英语研究性学习课程的主要目的是让学生通过课题设计、寻找资料、动手实验、社会调查等亲身实践来解决英语学习中所出现的实际问题，了解科研的一般流程和方法，尝试与他人交往和合作的体验，从而获得对科研、对社会的直接感受和初步体验。学生对每个英语课题的研究一般包括：选题--开题评审--研究实施--论文总结--（多媒体课件、网页等）结题展示--结题答辩等五个阶段。与大学的科研活动相比，高中的英语研究性学习课程更注重学习过程，更注重学习过程中学生自身的感受和亲身体验，而不要求学生一定要拿出有价值的科研成果。这就使得研究实施阶段显得犹为重要。在高中英语研究性学习的实践中，我们发现选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性和应承关系。那么，指导教师如何使这两个阶段顺利衔接，并能区别两者在内容、目的和任务上的差异，这对于高中英语研究性学习的顺利实施是显得至关重要。

二、 高中英语研究性学习中实施指导与选题指导的应承关系

高中英语研究性学习的选题指导，指的是英语教师在学生确定英语学科的研究方向和根据其研究方向确定研究课题过程中给予学生的适当指导。在学生进行高中英语研究性学习过程中，选好课题无疑是有利于高中英语研究性学习的展开和深入；但更深层次的，也是最根本的目的，则在于在选题过程之中要培养学生掌握科学的思维方法，提高学生的综合思维能力。

研究性课题的选题无论是由学生自己确定课题，还是由指导教师选定研究方向，都表现为从提出问题到确立课题的整个过程，其间需要做收集资料--处理信息--反思提问等环节的工作。这是一个从发散到归纳的过程，做好这一起始阶段的指导工作对于整个高中英语研究性学习的顺利进行是极其重要的。

（-）激励“提出问题”

著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”“提出问题”的过程是一个发散的过程。发散，指的是从不同角度提出尽可能多的问题。指导学生提出问题，应放在激发学生的研究兴趣，激励学生的研究动机，激活学生的研究思维。前二者着眼于培养学生的“自主”精神，后者则着眼于提高学生的思维品质。 激励提出问题，可以从以下几个方面入手：

1、宏观与微观相结合 。宏观问题，因其博大，学生难以全面理解，因其关涉全局，学生难以全面把握，因而常会有畏难情绪，研究中也会困难重重。指导学生研究网之一目以见网，豹之一斑以见豹，从微观着手，从身处的一地、熟悉的一方着手去研究。在对局部的研究中联系全局，通过对微观的研究去认识宏观。

2、抽象与具象相结合 。理论、概念、原理、法则等等，往往因为其高度的概括、抽象，学生感到高、难、空而难以入手，增加学生的研究难度，影响学生的研究情绪。指导学生去研究与之相关的具体事物，通过对这些具体生动、形象直接的事物的认识，对有关通过调查、访问、收集到的具体数据、材料、事例等的研究，去认知把握原本抽象的东西。

3、课题研究与个人兴趣相结合 。兴趣是人类认识需要的心理活动，是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它使人对某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。心理学、教育学原理告诉我们，激发学生的学习兴趣，能给学生创造一种最佳的心理状态，充分有效地调动其学习的内在动力，激励其学习的积极性、持续性、深入性和创造性。让学生在学校生活、家庭生活、社会环境中产生的对某一方面的兴趣爱好与课题研究结合起来，变“要我研究”为“我要研究”，变“任务”为“兴趣”，从而提高研究 积极性和思维的活跃性，从而推动研究的深入展开。

4、当前学习与将来应用相结合 。高中学生的课题研究，要注意面向实际，注重实用性。引导学生将当前学校学科知识学习、相关课题的研究与将来的实际应用相结合。这个实际应用，即包括当前社会的实际需要，更包含社会发展需要和科技自身发展趋势的需要。

（二） 指导“确立课题”

“确立课题”的过程是一个归纳的过程。归纳指的是针对有发散而提出的问题按“是什么”、“为什么”、“怎么办”或“如何做”几个层面，由低到高分类整理。归纳的过程是比较、筛选、剔除、提取的过程。在这个过程中，选定研究角度，把握研究重点，进而确立研究课题。指导“确立课题”即指导归纳的重点，应放在指导学生理性的思考，引导学生科学的分析，着眼于提高学生科学的分析能力和良好的思维品质。

“确立课题”的指导主要表现在以下几个方面：

1、研究的价值性 。指导学生在确定研究课题时，必须考虑这一课题是否具有研究价值。课题的价值性主要表现为它的科学性、需要性和创造性。

（1）科学性。 选题必须有事实根据或理论根据，必须符合科学原理和事物发展规律。课题研究要具有科学价值，它或是在某个领域中的新发现、新创造，或是在某方面空白的填补，或是前人研究成果的完善或发展，或是某领域某些不正确观点的纠正，或是有助于研究者自身养成良好的科研意识、习惯、态度、规范及思维方式。选题的科学性，可保证课题研究方向正确，而不选反科学、伪科学和荒诞迷信的课题。

（2）需要性 。 选题必须满足社会发展的需要和科技自身发展趋势的需要。要注意面向实际，注重实用性。因此，选题时不仅要贴近生活，满足社会发展的当前需要，更要有远见，要选择适应社会发展的长远需要的课题以及未来发展的新兴学科的有关课题。使课题既有实用性，又有前瞻性。

（3）创造性 。 选题是无人提出的或是别人未能完全解决的问题。它应该是努力在某个领域里有所发现，有所创新，有所发明。创造性是课题研究的生命，也是课题选择的一条根本原则。因此，努力使自己的课题研究具有创新意识，就能赋予课题研究成果以一定的学术价值和实用价值。

2．研究的可行性

一个学校、一个班级、一个小组在实施课题的具体过程中，常常会受到多种主客观因素的制约。因此，确定了题目并不意味着任何问题都能着手进行研究。在选择课题时要充分考虑实施这一课题时的可操作性。

课题小组成员知识结构状况的可行性应予考虑。高中学生的知识状况不允许在选题定题时好高骛远。涉及内容的深浅，研究范围的大小，应与学生的知识结构相适应，必须立足于课内知识、学生的现有能力去拓宽知识和提高能力。

课题小组成员结构配置也应考虑。组员课外知识的广泛性，爱好专长程度的高低，对电脑操作熟练的程度，社交能力的差异等等，都会影响课题研究的顺利进行。

实施调查研究应具可操作性，也即“切实可行”。可行，指的是在地域上，要就近而舍远，便于调查研究；在手段上，要有可提供的设备、物资，来协助实验调查；在财力上，要有可承受的经济实力，利于调查的开展；在时间上，要有充分的精力，来保证调查的实施。切实，指的是调查要有地方可去，有具体翔实的数据、材料、事例可取。

所有这些因素都是顺利开展高中英语研究性学习研究实施阶段工作的前提条件。因此，我们不能撇开选题和开题评审阶段来谈研究实施阶段，而要充分考虑两者的应承关系。当你想着手实施研究性课题之前，你应先审视一下前一阶段工作是否做得非常到位；当你在实施过程中遇到了阻碍，你也可以回头看一下是否是选题的问题，抑或是开题时拟定的内容、方案中存在的问题，并及时加以调整。在调整时仍要注重研究的可行性问题。

三、高中英语研究性学习中实施指导与选题指导的差异

在高中英语研究性学习的教学实践中，我们发现选题阶段和实施阶段在研究方法和指导方法上有着很大的相似性。

例如，在研究性活动中大家都搞社会调查，都去搜集资料，都有资料的整理和分析。在教师指导方面，我们也都从知识、能力、科研、品德、行为等几个方面加以指导。

因此，当刚进入研究实施阶段时，学生会觉得该调查的问题、该走访的单位已经在选题阶段做过调查或去走访了，接下来不知该做什么。教师指导时，也觉得由于指导方法的重复性而不知如何深入指导。其实这是由于缺乏对实施指导与选题指导的差异性的认识导致的。

实施指导与选题指导虽然在形式上有很大的相似性，但在目的、任务和指导内容上却是根本不同的。例如，《英语商务广告特征》课题组就是先通过参观第二届中国（温州）轻工产品博览会，了解了英语商务广告在实际国际贸易的作用和采访了专家之后才确定研究课题。在实施过程中，则通过图书和英语商务广告的资料收集、归类和整理调查的基础上，对商务英语广告特征这一课题研究的优势以及缺陷进行分析，学生们在充分民主讨论的基础上决定放弃指导师最初选择的中西方文化比较这类比较容易研究但缺乏新意的设想，选择了一项难度大、挑战性强的课题。我们在与学生的合作过程中深深地被他们的创造精神和创造能力所感动、所震撼。

同样是社会调查，在选题中是为了确定研究方向，在实施中则是有针对性地从自己选定的几个角度去获取有用资料，作为论证课题结论有力论据。很明显，选题阶段的主要工作是尽可能地从多途径搜集资料，并从中筛选、比较、分析、定位，发现并提出问题，确定研究方向。而实施阶段是科研、论证阶段。因此，教师在刚进入实施阶段时，就要及时地提醒学生注意两者的差别，尽快地转入围绕中心问题进入有针对性的科研活动中来。在指导时也要转为加强有针对性的科研方法指导，如开设一些诸如“资料的分类整理、分析论证、综合提炼”、“资料数据的处理及统计图表的设计”等讲座；指导学生整理以前收集的资料，查漏补缺，制定实施阶段有针对性的资料搜集方案；围绕中心问题，设计多种可行的科研方法开展研究、论证等，从而使学生顺利进入研究性学习的实施阶段的研究。

四、高中英语研究性学习中实施指导的主要内容及其教学策略

高中英语研究性学习是一种全新的学习方式，许多同学因缺乏科研知识和英语专业知识，在活动过程中觉得无从着手或打不开思路。真正操作的时候也存在着操作不规范、方法不科学或方法单一的问题。特别是高中学生在接受了九年的传统教育之后，他们习惯于被动接受式的学习方式，存在着许多思维定势。许多学生在高中英语研究性学习活动过程中，一受到挫折就心灰意冷，心理承受能力较差。这就要求教师在基础知识、科研方法、科研思维和心理素质等方面加强指导。在高中英语研究性学习实施中的指导还要加强针对性，围绕对中心问题的研究、论证开展以下的具体指导工作。

1、基础知识指导。包括科研基础知识指导、英语专业背景知识的介绍和学科知识的渗透。基础知识指导应着重于教会学生获取知识，并运用所学知识开展研究的方法，最好不要把课题中所需的知识材料直接提供给学生。即使是你向学生推荐相关书籍，也不要把书籍直接给学生，而是指给他们获取这些书籍的主要途径。亦即我们教给学生的不是知识本身，而是获取知识的本领，使其终生受益。

2、研究方法指导。包括常用科研方法介绍、资料收集和分类指导、科学性指导等。首先，应向学生介绍一些常用的科研方法，如观察法、实验法、类比法、案例分析法、社会调查法、数据统计法等。社会调查法中还有：抽样调查法、问卷调查法、街头观察和采访、现状调查法、发展性调查法、相关性调查法、因果关系调查法等。应注意的是我们不仅要求学生掌握多样的研究方法，还要学会选择最恰当的方法进行研究。特别要注意实施阶段与选题阶段研究方法的差异，以作不同的选择。如《如何提高英语词汇记忆效益》课题组，在选子课题时，主要采用采访、现状调查法进行社会调查，以确定研究方向。进入实施阶段，则采用相关性调查法、因果关系调查法，围绕中心问题有针对性地搜集证据，进一步论证自己的结论。

在资料收集和分类的指导方面，我们在资料整理加工上对学生提出较高要求，如必须制作一份完整的资料目录，资料规格要统一，并按一定标准分类。特别是在实施阶段，更要对资料进行及时（至少一周一次）的整理和筛选，去粗取精，去伪存真。这样的要求便于资料的保管、查阅、分析、提炼和查漏补缺。由于研究性学习注重学习过程，注重学习过程中学生的感受和体验，因此我们也要求学生及时做好活动记录、感受和体验记录，作为最有价值的原始资料。如《如何提高英语词汇记忆效益》课题组，我们指导学生做好“四卡”：“资料卡”、“灵感卡”、“体验卡”和“网络卡”。要求学生四卡随身带，利用“资料卡”规范记录有价值的信息；利用“灵感卡”随时捕捉自己、同学和老师转瞬即逝的灵感或提示；利用“体验卡”，随时记录活动时的心路历程、收获与体验；利用“网络卡”（软盘、光盘或U盘）随时下载有价值的网上信息。这样的做法取得了较好的实际效果。

科学性指导要求学生注意以下几个方面：①资料来源的可靠性：如要求学生对每份资料写出详细、可靠的信息来源；概念要在查阅辞典、百科全书后作出准确的界定等。②研究程序的科学性：如抽样调查时，要按一定的科学程序进行，尽量做到调查结果的客观。③结论的科学性：如分析推理要合理，结论要经得起推敲和检验等。

3、思维方法的指导。培养学生科学创新的思维能力是研究性学习的最终目标之一。传统教育的思维训练也存在着许多误区：许多正规教育从小学开始，到大学，一直偏重于进行求同思维、演绎思维（遗憾的是，大多不是严格的、系统的演绎思维训练）、左脑思维、言语思维、协调性思维的训练，有的甚至是在进行教条式的、两极化（非黑即白）的思维训练。这种思维训练的直接后果是使许多学生思维刻板、盲从权威和教师、怕出错、怕冒险、过分追求确定性、缺乏创造性和想象力以及提问能力。此外，科学批判能力、综合创新能力和次协调思维能力也不高。因此，我们十分注重在高中英语研究学习过程中转变学生的思维方式，提高学生主动地发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的思维能力，培养学生的批判精神和创新精神。思维方式的转变不是一朝一夕的事情，我们在实施高中英语研究性学习指导过程中，始终遵循循序渐进的教育原则，先让学生尝试运用，然后是经常运用，最后是推广运用一些科学创新的思维方法（如求异思维、发散思维、类比思维、右脑思维、非言语思维、次协调思维、辩证思维）去思考解决在研究过程种必然会出现的种种问题。

4、心理素质指导。高中英语研究性学习的一个特点是社会实践性，要求学生走出校园，走向社会，去关心社会发展，去关注社会问题，去尝试解决自己研究的社会问题。在陌生的社会环境中，缺乏实践经验的中学生遭遇挫折是可以想象的，一些心理承受能力较差的同学受到挫折后就心灰意冷。而一些只关心学习成绩，对社会缺乏责任感的学生，从一开始就对高中英语研究性学习缺乏热情。习惯了个体竞争的学生不能一下子适应研究性学习的团队合作要求……。这些都是传统的学校教育和家庭教育造成的学生心理偏差。因此，在高中英语研究性学习实施过程中应对学生加强以下几方面的心理指导：

（1） 学生进行挫折教育、意志教育，以培养学生耐挫力和意志力；

（2） 通过对社会问题的研究活动发展学生对社会的责任心和使命感以及关注社会的现实与未来的人文精神；

（3） 通过对集体成果的评价让学生学会合作，发展学生在学习生活和社会生活中乐于合作、善于合作的团队精神；

（4） 通过主动探究的实践活动，使学生获取亲自参与研究、探索的积极情感体验，培养学生主动求知、乐于探究的心理品质和勇于创新的精神。

五、高中英语研究性学习中实施指导还应注意的几个问题

1、高中英语研究性学习实施过程的管理问题，尤其是离校活动期间的管理

由于研究性学习的社会实践性，学生很大部分时间在校外活动，即使在校内活动，也是分散的自由活动，这与易于控制的传统课堂教育有着很大的不同，其最大的问题就是如何对学生的学习活动进行有效监控的问题。我们曾发现有学生假借活动之名实到网吧消闲的事情，这样的情况不能不引起我们的重视。我们认为要做到有效监控，应做好以下几方面工作：在活动前教师要了解学生的活动计划并作相应的安全论证，在此基础上对学生活动计划提出建议，使活动计划尽量周密，活动任务布置到位。活动过程由学生自主管理，教师对其管理机制可作适当指导。活动后教师应及时检查活动记录及所到单位签证，并检查每个学生的活动成果，把握其可能活动时间并作活动效果评价。活动中应尽量做到师-生、生-生之间信息畅通，最好人手一册本组通讯录。

2、高中英语研究性学习实施过程中的思路疏导

正如前面所述，选题开题阶段已经有了初步的研究内容、方案和预想效果。但这并不意味着实施阶段就只能按部就班地去实施这一方案。开题方案只是指明了研究方向，实施阶段应该根据研究过程中出现的新问题，研究对象的新发展不断调整研究方案，使整个研究过程不断有新的创意、新的成果，研究思路不断向新的纵深拓展。实际上许多研究思路是在进入实施阶段，真正接触大量的主题材料后引发出来的。因此，一些同学死抱着开题的方案，往往进入研究的死胡同，使实施阶段无法拓展和深入。这就需要教师不断对学生进行思路疏导，使学生突破原来的思维定势，开启创造与想象的思维之门。

3、高中英语研究性学习实施过程中的分工合作问题

由于组内不可避免地存在个体差异，许多学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们的依赖和推诿工作的对象，因此出现了少数人干活，多数人旁观的现象，整个活动处于一种无序状态，也不可能体现团队合作的精神。特别到了实施阶段，工作量较大，如果仍有这类情况，将影响研究活动的顺利开展。为此，我们把组内职责按照个人特长分工到人，并制定了具体的岗位分工细则，使学生明确自己在活动中的基本工作和基本要求，真正做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”，使活动得以有序的开展。我们一般把小组工作分成“组长”、“资料管理员”、“上网员”、“记录员”、“公关员”、“写作员”、“问卷调查员”等七个岗位。

下面谨举“公关员”的岗位细则为例：

（1） 好课题小组每次活动的公关计划；

（2） 分做好外出活动的准备工作：预约、准备好学校介绍信等；

（3） 做好活动中的形象、礼仪设计；

（4） 建立小组的外交网络等。

除做好本职工作外，我们还要求学生平时常交流，遇事一起商量，积极为小组出谋划策，使团队合作精神得到充分体现。

4、高中英语研究性学习实施过程中的评价问题

高中英语研究性学习不仅对学生的英语研究结果进行评价，更注重对学生的研究学习过程进行评价。研究学习过程评价内容主要有：

1、小组成员出勤率；

2、活动记录的完整性、及时性、真实性；

3、查阅资料的数量与质量；

4、小组的团队合作精神；

5、活动预期目标的达成度；

6、各种书面材料的规范性与完整性；

7、其他教师规定要求的达成；

8、活动中获得的体验与收获等。

高中英语研究性学习实施过程评价是高中英语研究性课程区别于只重结果评价的传统中学英语教育评价方式的重要特征，也是我们必须认真做好的一项基本工作。高中英语过程评价应以鼓励为主；以科研的精神与态度、活动的体验与收获为主；以推动和促进学生的研究学习的开展为主要目的。因此，我们在评价时，要体现这些基本的人文精神，不要使过程评价异化为过程中的阶段结果评价。

六、总结

众所周知，高中英语研究性学习课程是前无古人的崭新的课题。可以说，研究性学习给温州十四中的高中英语教学带来了生机，使广大英语教师深深地体会到对学生“授之以鱼”，不如“授之以渔”。几年来,研究性学习为学生们提供了广阔的施展才能的空间，深化了其培养学生研究意识的功能。 学生自主学习，研究创新，是教改的一条新路，今后将会继续在高中英语学科教学中发扬光大，必将开创现代英语教育的新典范。令我们感到高兴的是，当我们第一次指导学生进行英语研究性学习就取得了一定的成绩，其中高二（3）班何旭芝英语研究性学习小组《论如何提高英语词汇记忆效益》的结题论文被评为温州十四中第四届科技节小论文比赛高中部唯一的一等奖，该课题小组的开题展示获得温州十四中高二研究性学习开题成果公开展示评比的二等奖。该课题组还参加了校“研究性学习主题班会公开课”的结题演示和学习体会交流。我个人认为研究性学习的开设既非常必要又前途无量。以上只是本人在实践中得出的一些不成熟的经验和看法，姑且称之为策略。由于我们都处于高中英语研究性学习课程的摸索阶段，我们的教学实践和理论还比较肤浅，其中肯定还有些疏漏错误之处，敬请专家和同人的大力斧正！

4月12日定稿于温州十四中

[参考文献]

1、刘道义、龚亚夫： 《中国学校外语教育的发展》，《中小学外语教学》20第1期

2、张正东、杜培俸： 《外语立体化教学法的原理和模式》，科学出版社

3、张肇中：《试论研究性学习》，《课程。教材。教法》第6期

4、李召存： 《研究性学习初探》，《中国教育学刊》年第1期

5、王侠：《试谈研究性学习的选题原则》，《中学教育》2001年第11期

6、李建平：《聚焦新课程》，首都师范大学出版社

7、《学习活动的模型--人类个体智慧发展与学习规律的研究》，北师大《教育技术通讯》。

附件：

英语研究性学习示例：多媒体“海洋”资料展示

温州十四中 沈永铭

在高中英语的教学实践中，我注意改变教学观念，努力使自己由台前退到了台后。我认为高中英语教师的职责不再是不厌其烦的讲解灌输，而是注重对学生自学能力和学习方法的培养，以学生的发展作为教学的主要目标，以学生为教学的主体，充分发挥学生的动脑、动手、动嘴的能力。 例如，我在执教高二英语第十六单元第62课“The Sea”的教学之初就向学生提出了课前学习任务：海洋如此浩瀚，充满活力，是否可以根据我们对海洋的学习和了解，制作生动直观的多媒体海洋资料呢?学生的反应是肯定和热情的。全班8个小组以海洋为主题，确定各自的多媒体资料专题，例如：四大洋、海洋动物、海洋植物、海水自我净化、海水污染、珊瑚礁、鲸鱼、鱿鱼等内容，并将在课堂上进行各专题的多媒体海洋资料展，各专题要有相关的英语讲解。同时确定了各组交“资料”的时间。

在高中英语研究性学习过程中，教学过程是以问题来带动的，学生不是为了学习知识才学习，而是为了解决问题才学习，所以人人都是参与者。而网络这一现代技术，又将学生和老师紧密联系在一起。比如学生可以参与一起制作教师的课件和积件，学生对某个问题的研究有可能比老师还要透彻。于是我就让学生上讲台讲解他们制作的可见和积件，让学生和我一起参与讨论。师生之间没有了界限，学习气氛就变得轻松，学习效益和学习积极性也就自然提高了。

又例如，有的同学不懂如何记忆英语词汇的方法，英语学习效益低下。于是，我就让某个英语研究性学习小组的同学把他们的研究成果展示给同学们看，给同学们作了详细的英语词汇方法的讲解。这样的活动在“研究性学习”中经常举行。通过这些活动，学生通过小组研究学习，学生以前感到枯燥的课程现在却觉得有趣多了。学生高涨的热情，在潜移默化中融入到了学科学习中。他们的创新热情得到了激发，英语课堂教学模式自然发生了变化，变得更富有人性化和个性化。高中英语任务型教学活动激发了学生对海洋的探究精神和进行语言实践的热情，也锻炼了学生收集信息的能力(搜索、筛选、澄清)，组织信息的能力(概括、分类、系统化)，传递信息的能力(讨论、撰写、宣讲)。这项任务也为学生应用现代技术手段提供了施展空间。各组学生首先学习、研究、讨论并确定本专题的资料内容和展示方法，然后根据个人特长进行分工：收集资料或制作课件。他们先在书籍、光盘版百科全书和互联网上进行文字和声像资料的查询、下载；之后对所收集资料进行筛选、定稿；然后进行课件制作、资料系统化展示、资料讲解训练；最后将所有专题材料汇集到网络教室服务器进行网页（FRONT PAGE）展示。

在对文成泶口中学的英语公开课上，学生不但以美丽的画面和录像生动地展示了课文中所提到的珊瑚礁(coral beds)、鲸鱼(whale)、吃海底鱿鱼(squid)的巨头鲸(sperm whate)及海底(the bottom of the sea)的生物圈环境，还介绍了海洋中的其他生物，如鲨鱼(shark)、锤头鲨(hammerhead shark)、大白鲨(great white shark)的生活。有的小组就海洋的某一专题进行了生动的特别介绍，如海洋中的危险生物(the dangerous creatures in the sea)、海洋中的噪音污染(ocean noise pollution)等。沿海地区的文化也是学生关注的内容。课文中提到死海及中东地区，有的小组就用地图和生动画面展示了该地区的文化、历史和风情。

学生制作的海洋资料中，很多图片、录像和动画片都配有英文说明。有的小组还为他们精选的文字材料中的生词做了注释，以帮助同学们顺利阅读资料，获取有效教学信息。各组成员轮流边展示自己的成果，边用英语生动地进行讲解。由于全班所汇集的资料非常丰富，课堂上不得不限制各小组展示和讲解的时间。为了便于用英语讲解，学生采用的资料主要来自各种英文的语料库和互联网，在文本中有大量生词需要他们查阅，这样他们不得不动手、动脑去查阅英文词典，或者请教专家和英语教师。可以想见，在浩瀚的信息资源中，学生们体验着探究的辛劳和乐趣，实践着英语在真实情境中的应用。正如后来学生们在周记中所说，完成这项英语教学任务，我们所提高的决不仅仅是英语听、说、读、写的能力，我们更大的提高在于实践和研究能力。

在这一项高中英语研究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体意识得到了培养和锻炼。这种合作和任务型的学习方式使学生由“被动”的学转变为“主动”的学。这样的任务型教学还可以使各个学科相互联系更为紧密，如进行海洋这个话题的教学时就涉及地理、生物、历史和政治等学科的内容，就可以使这些学科内容的教学融为一体，促进学生知识结构的完善。

不少到场听课的文成县泶口中学和本校的高中英语教师在观看了学生独立用英文汇编而成的海洋资料之后，在对学生任务型学习的成果感到惊叹之余的同时，他们深感多媒体技术不但是教师在课堂教学中的有效工具，也是学生进行探究和语言实践的有效工具。英语教师要利用好这种现代化的教学工具，不仅需要提高运用现代教育技术的能力，更需要更新教育观念。我们所有的高中英语教师所面临的教学任务同样需要探究精神、创新意识和实践能力。时代正呼唤着改革、创新和发展！

篇9：高中英语教学中研究性学习的实践和思考 (中学英语教学论文)

[摘要]研究性学习是新课程标准下教学方式的一种优化，它提倡学生的主体参与与着力培养学生的探索精神，合理运用研究性学习有助于培养具有创新意识的人才，符合素质教育的要求，研究英语教学中的研究性学习有助于更好地搞好英语教学。

[关键词]研究学习高中英语 新课程 教学方法

一、导言

《英语课程标准》在前言部分提出了五个基本理念：重视共同基础、构建发展平台；提供多种选择、适应个性需求；优化学习方式、提高自主学习能力；关注学生情感、提高人文素养；完善评价体系、促进学生不断发展。这是全新的教学理念，它们既是制定课程标准的理论依据，也是指导广大英语教师实施课程标准的准则。在优化学习方式，提高自主学习能力方面指出“要使他们（学生）通过观察、体验、探究”等积极主动的学习方法，充分发挥学生的学习潜力。研究性学习在英语教学中的运用拓宽了课堂主渠道，丰富了课外英语活动内容，使学生初步形成具有个性的学习方法和风格。本文就研究性学习的定义、意义、途径等展开讨论，从理论和实践两个层面上展开论述，以期更好地掌握这一教育教学方式，服务于新课改中的中学英语教学。

二、关于研究性学习

1、研究性学习的界定

研究性学习是指在教师的指导下，由学生自己选择和确定研究的课题或项目设计，自己收集、分析并选择信息资料，应用知识，去解决实际问题的一种学习发展能力。研究性学习的实质是一种对教育的理解，对学生的认识。它要求教师调动和保护学生自我探索、求知的欲望和热情，这种欲望和热情是学生毕生学习发展的原动力。因此，研究性学习的观念应该贯穿于教学过程的始终，融会于学生自发的学习过程。它可以与课程教材内容有关，也可以无关；可以是独立完成的，也可以是合作完成的；可以是对所学知识的实际运用，也可以是对未知的探索；结果可以是正确的，也可以是错误的，甚以没有结果。

2、开展研究性学习的最终目的

开展研究性学习的最终目的是为了通过多样化研究性学习活动方法，提升学生自身学习生活的经验、能力，情感体验和价值目标追求，密切学生的生活与自然界、社会生活的联系，发展学生的综合实践能力、创造性学习能力和创新精神；加强学生参与社会生活、服务社会、造福人类的社会感和使命感；培养学生辩证唯物主义的科学观念和思想方法；培养学生关注自身价值的现实和未来发展的人文精神。

3、发现学习法

布鲁诺“发现学习法”，倡导知识的发现学习，他所说的发现学习并不限于发现人类尚未发现的事物，而是指学生通过自我独立的阅读书籍和文献资料，独立的思考而获得对于学习者来说是新知识的过程，这也就是我们所说的研究性学习

布鲁纳认为，把教学的过程转变成学生主动求知的过程。为使学生主动地学习，教师必须和学生共同参加教学过程。教学应该使学生们亲自去掌握他们试图掌握的东西，以及让学生亲自了解他们要取得怎样的进步。教师的教学要满足学生在学习和解决问题时所需要探究的种种可供选择的方法。这样才能使教学转变成每个学生都主动求知的过程。布鲁纳认为，所谓学习的最佳经验就是把教师要教的知识转变成学生主动探求的东西。并且按照学生自己选择的方法去学习他们想要得到的东西。使学生既获得知识，又掌握获得知识的方法。

4、推动教师成为探索者

课程改革的一个积极意义是推动教师成为探索者----不仅要研究教学的内容做课程的开发者，同时要探索有效学习的策略，探索如何创设情境和氛围，如何搭建师生、生生之间交流的平台，如何构筑研究性学习的支持系统等，探索可以使得课堂多一份灵动与飞扬，多一份朝气与活力。

三、英语研究性学习的几个特点

1、载体的广泛性

英语学科具有自身独立的知识体系，英语教学的内容涉及古今中外的社会、经济、科学、历史、文化等多方面的内容。它是从自然、社会或生活中提炼出来的与真实的世界有着紧密的联系，细心去研究将会发现，在英语学科中隐藏着大量与日常有关的且值得研究的问题。因此，英语学科可以为研究性学习提供大量的研究课主题。

2、过程的趣味性

现代教育心理学研究表明，学生在学习中的情绪与教学效果有直接关系，而激发学生学习情绪的一个重要因素是教学必须情境化以及充分发挥学生作受体的自主学习。乌申斯基说：“没有丝毫兴趣的强制性学习将扼杀学生探究真理的愿望。”研究性学习方式强调学生主体参与教学活动，激发学生旺盛的学习动机和浓厚的学习兴趣。因此教师要深入了解学生的心理，创设问题情境，利用趣味性去点燃学生探究的激情，激发学生的研究学习兴趣。

3、学生的主体参与性

在英语教学中开展研究性学习，能使学生主动参与教学而形成多边的教学交流从而形成开放、民主、活跃的课堂气氛。学生在这种教学活动中充当着主人的角色，他把学习看作是自己的责任，而不是教师布置的任务。在分工、协作的活动中，学生能够确立起敢于负责的意识和精神。同时，学生在与教师、同学频繁的交往中学会相处的艺术。这种学习方式并不是教师刻意给予学生知识、能力，而是在学生主动参与中培养独立自主、主动求索、勇于面对困难甚至挫折的精神和能力。

四、英语课堂教学中的研究学习策略

1、知识探究型

学生学到某一方面的知识，在教师的指导下拓宽学习范围，获得学习经验，甚至形成学习报告。这种探究式的学习研究，能有效地独立解决“是什么”的知识探究型问题，是发展基础性学习非常重要的一种手段。例如：在教授Good manners一节课时笔者事先布置学生用回顾已有体验、访问他人、查阅资料等形式列出中国餐桌礼仪，然后再通过查阅图书资料、上网等途径了解西方国家礼仪，然后列表对照比较，同时指导学生从文化的角度试分析产生区别的原因，同学们兴趣盎然，分析问题合情合理，且见解独特。再例如教授定语从句时让学生通过大量的习题从中找到一个普通的规律即什么情况下关系代词用that而不用which。同样的问题老师讲解也许很快，但起不到一种探究的作用，给学生也无法留下深刻印象。

2、热点讨论型

热点讨论是学生根据社会热点问题或学校中学生的敏感话题进行专题讨论，从而使某一问题的看法更加深入和成熟。这种类型的课题的特点是实用性强，操作方便，社会实践性突出。例如：再讲授Computer一节时，针对学生上网现象时有发生，影响学习时，要求学习设计民意调查表，分类别调查几组数据，根据数据整理出目前的真实现状，并根据自己的观察、理解说明发生的原因，提出尝试解决问题的方法。因为事情就发生在自己身上或身边的同学之间，且这样调查是自身完成的，学生们敢于坦露心声，形成的简短报告很有代表性，也无形中为教师解决这一问题提供了事实依据。

3、主题研究型

主题研究性是指让学生通过对带有研究性主题活动的课题实践，提出问题、收集材料、资料查阅、对主题进行探索、分析、研究、解决问题。

如我在上《Going Place》这一单元时，适逢国庆假前夕，我把去年暑假旅游时的几张照片呈现给大家，把现实和他们将要学习的新的语言知识巧妙地结合起来，这样激发了学生的兴趣，活跃了学生的思维。同时要求学生以“Go on a trip”为主题，在国庆假期间进行一次主题研究活动，对象可以是自身经历的研究，也可以是对亲威朋友及周围人群的研究，并指导学生首先确定课题：如旅游线路的选择，旅游的费用、结伴旅游，旅游环境等等…。国庆假期结束，大部分学生都上交了一篇研究性报告，内容长短不一，但都做到有话可说，而不是空洞无物，有些话题甚至很具有前瞻性，如开发旅游资源，振兴家乡经济等，有些同学甚至用中英文夹杂着写了一篇研究报告，我也给了肯定的评价。这次主题研究活动达到了预期目的，极大地调动学生探究新知识的兴趣。学生通过动脑、动手、动口，变单纯接受知识活动转化为自身对知识探索、创造、实践活动过程。

五、采用各类活动途径，倡导体验参与是研究性学习的有效延伸

1、在英语兴趣小组实施研究性课程，为学生探索、研究、运用所学英语，提供了重要的活动时间和空间。它可以为学生营造一种英语氛围，在身临其境中学习英语，有了实践机会。使学生学到了真才实学，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，容易激发学生的创造性思维，形成学习高潮。

2、编辑英语主题墙报、举办英语园地、举行英语主题party、进行英语主题演讲……都是研究性课程学习的好题材。各种研究性主题活动结合教学课程内容的深入，逐渐展开，形式不拘一格，教学时间可长可短。它强调学生的亲身体验和研究性学习的过程，促成学生养成独立思考，自主学习的能力。我校每年都举办一次校园文化艺术节，自20以来，我校英语组每年都在艺术节上准备一台英语专场演出，2001年时由高三各班组织排演的舞台剧《The lost Necklace》时间近1个小时，整台节目从剧本的改写到参与人员的确定、资金的筹措，台词的撰写、服装的调配、舞台的效果都无不体现了学生的组织能力，情感支配以及合作精神。

教无定法，如何进行研究性学习本身就是一个研究的过程，专家或学者都可以提出那么一套所谓的理论和实践操作方法，但归根结底路是你自己走出来的。有个穷人供奉了一尊神像。他虔诚地祈求神为他赐福，结果他变得越来越穷了。后来，他一气之下抓起那尊神像向墙上摔去，神像的头破了，脑壳里掉出许多金子来。这人把金子拾起来，大声地说：“我看你既可恶又愚蠢，我尊敬你的时候，你一点好处也不给我；我打烂了你，你却给我这么多好东西。”你打破了那尊神像了吗？

[参考书目]

胡春洞、王才仁《英语教学交际论》广西教育出版社

王炎斌《创新、新课改对教师的召唤》教学与进修

肖川《新课程与学习方式的变革》新教育导刊 创刊号

姚梅林《学习规律》湖北教育出版社

篇10：研究性学习在语文教学中的应用论文

研究性学习在语文教学中的应用论文

摘要 《语文课程标准》认为：“学生是学习和发展的主体，语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探讨的学习方式。”语文教学中要积极探索研究性学习。

关键词 语文教学 研究性学习

评价研究性学习是一种以问题为载体、以主动探究为特征的学习活动，是学生在教师的指导下，从自然社会和学生自身生活中选择和确定研究专题，以类似科学研究的方式，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念，策略和方法;从狭义上看，研究性学习是在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生去感受和体验，通过探究，主动地获取知识，提高能力。

研究性学习的理论基础是建构主义理论，在教学过程中教师充当导演的角色，学生则为主角。教师把每一个教学任务作为导线，将教学内容巧妙隐含在一个个任务当中，学生发现问题后，寻根求源，自己查阅资料，自己寻找解决问题的办法。由此一来，学生在探索中掌握了知识，提高了技能，还养成融入实践活动中求新探讨的创新精神。研究性学习给予学生的充分自由，让学生自主学习，从被动变主动，自主探索求新。教师则成为创新设计者、学习资源提供者、进行活动的组织者和诱导学习的引路人。

1研究性学习的任务

设定研究性学习区别于传统教师与学生的角色。教师在教学活动中力求突出组织、引导咨询、促进的角色，学生则在学习过程中处于积极主动性和创造性。学生在教师引导组织中用不同的学习方法完成相应的活动任务，潜移默化中让学生的知识、思维、技能与情感得到锻炼和熏陶。所以，教师在设计“任务”时，有意识以“学生”为主角，设身处地为这个主角着想。学生在主动学习中，教师不断地激励学生探寻答案。

因此，在选择任务时，要注意以下几点：

(1)吸引亮点。选择任务要有吸引学生的兴趣性，激起学生的好奇心。不仅让学生学有所用，而且让学生感到对自己以后将来都会有好处，某种意义上具有一定的功利性，激起他们的学习欲望，达到事半功倍的教学效果。

(2)层次感。学生的根基不同，其在学习中具有的视觉就有差异，因此，在整个任务设计中可将任务分为不同层次，让不同基础的学生都有兴趣点，并在同一任务中学有所获，体验到完成任务的喜悦和成就感，从而激发学生学习的兴趣以及学习热情，不知不觉中充满自信心，增强自己动手能力。在安排任务时最好分为基础和提高两个任务类别，大部分学员能完成基础任务，那些超前学生可以做好提高任务。

(3)系统性。在设计任务时还要注重各个知识点之间的衔接关系，让学生在接受任务中掌握一个系统的知识，处理好点与面、面和体的关系，不能顾此失彼。让点服务于面，面服务于体之中，融入全局的任务目标，达到最终的教学目的。

(4)真实且又合理。设计任务注意了系统性，不是就达到一个任务的完好目的，还要看这个任务的设计是不是符合客观实际，是不是具有合理性。每次任务完成后，根据反馈情况，有没有让学生有一种“美”的体会，如果顾及了所有知识点的需求，却没有在此项任务中让学生有所意“外”收获，这样同样不符合教育理念。或者是看似轰轰烈烈，可是，过后就忘。这样的任务设计就失去了根本。

2研究性学习的方法、步骤

指导学生研究性学习时，必须考虑到学生现有的知识结构和能力水平，容易让学生调动原有的智力背景来建构新的知识体系。在语文教学中，可以采取如下步骤。

2.1创设情境，提出任务

在语文课教学过程中，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情景，引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境，使学生的学习直观性和形象化，对于学生来说，可以实现积极的意义建构。在“情境”的媒介作用下，生动直观的形象才会有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”学习到的新知识。如在学习《天山景物记》一课时，可以设计让学生当导演拍天山的风光片。此任务中包含着几个小任务：(1)你该拍什么景物，这些景物有何特点?(2)你该如何切换镜头?(3)你将配上什么样的音乐?其中隐含着几个学习目标：①疏通文义，了解文章内容;②了解移步换景的写法;③理解文中寓情于景的写法。又如学习《黔之驴》一课时，可以设计：假如你是那只老虎，在吃驴以后向你的同伴说说你与驴之间的故事。或者假设你是那头驴，临死之前说说你得到的生存启示。

2.2分析任务

分析任务是任务能否正确执行的前提。每一个任务中都包含着新、旧知识，学生接受任务后首先思考如何去完成任务，在完成任务的过程中将会遇到哪些不能解决的问题。如在学习《三峡》一课时，要求学生通过小组合作，以自己认为最易于被人接受的方式向大家推荐三峡风光，要求立足文本，也可以有适当的加工。分析任务可以采取小组讨论的形式，如决定以导游带旅行团的形式介绍三峡，他们就开始考虑小组内如何分工，导游可以从哪些方面来介绍，游客将提出哪些问题，需要搜集什么资料等。

2.3完成任务

完成任务是整个教学过程中的重点部分。问题提出并设计好后，学生就需要通过各种途径、各种方法、各种手段去完成任务。学生可以选围绕任务展开，查阅资料，尝试探索。当然，在这一过程中，更要鼓励互相合作，共同来完成对知识的理解和应用。同样以《三峡》为例，传统的教学方式是“读读课文，写写生字，讲讲词语，译译句子，评评特点”，学生只是被动地学习。有了任务驱动可能会出现如下情况，学生的学习积极性和主动性高涨起来了。他们在疏通文意时，对于某些不能达成共识的理解，小组间常常会争论不已，找出参考书和有关资料为依据，或是让老师裁决。以导游带旅行团的形式介绍三峡的小组在讨论秋天是否适合到三峡旅游这个问题时，有同学认为不适合，因为“时有高猿长啸”，容易引发凄凉之感。

而有学生提出异议，认为“自古逢秋悲寂寥”，只是古人因为秋天引发对自己身世的悲悯，而我们则认为秋天是一个丰收的季节。秋天到三峡不仅可以饱览秋色，几声猿鸣还能增加几分野趣。在这种思维的.碰撞下，学生对文义的理解自然要比在老师的满堂灌之下深刻得多。

2.4及时交流

学生完成一项研究任务后，一定要及时交流展示、讨论并评点，及时对学生的学习情况作出反馈和评价。这是知识形成和提高的重要阶段。学生对课文的理解有不正确或不到位之处，在展示的过程中肯定会表现出来。通过评点、讨论、归纳，从而完成了对文本的正确解读。如小组以导游带旅行团的形式介绍三峡之后，可能有同学提出疑问之处：既然“夏水襄陵，沿溯阻绝”，为何还能在夏季组团旅游呢?是否对文义理解不当?“旅游团”马上意识到了自己的疏忽，解释为：古代由于科学技术的落后，夏季洪水季节时交通是阻断的，而今天，高技术轮船的建造，加上高峡出平湖，使三峡的夏季成为旅游旺季。可见，任何时候，学生之间都存在着差异，即使我们已经把问题讨论清楚，但是，在完成任务的过程中，一些学生还会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题，帮助学生完成任务。

3开展研究性学习应注意的问题

(1)学习方式要贴切。掌握学生之间的差别，采用拉对结组的方法来安排课时，常用的合作学习方式有两种：一种方式是将不同层次的学生结成一个团小组，共同去执行一个计划任务，在合作任务中好的学生会不自觉帮助一些基础弱的学生，实现整体团小组的提高，实现完成任务的目标;另一种方是让那些好的学生完成任务后请他们当教练，形成学生帮学生，学习起来也轻松，问起疑问也无所顾忌。

(2)善于制造情景。教师基于教学的目的、可以以学生的实际生活或当前热点话题为线索，去引设教材任务，设置好教学情景。让学生不知不觉中跳进“陷阱”，在好奇心中引发学生的趣味、参与、竞争，从而更好地达到完成设计任务目标，这样才是最终目的。

(3)教师的“导演”与学生的“演员”关系。研究性学习的一个重要特性就是学生在完成任务目标的学习中，自我主动探索，达到技能培养的目的，尤其要分清学生是完成任务的主人，教师只是任务的提出者和带领导完成任务的导航人。在教学任务中，组织好学生，引导好学生，努力探讨任务的目标。教师表看起来是“旁观者”其实是个“导演”。

(4)梳理好学生与学生之间的关系。在特定任务下，完成任务也可以是个体，也可以是几个学生一个团体小组，由于任务的互动关系，为学生的合作互助提供了良好前提。因此，在完成互动的过程中，学生通过合作发现问题，解决问题，讨论问题，在群体中交流相互的看法，表达自己的意见，也学会听聆听别人的意见，理解他人的想法，从而达到共同提高的目的。

(5)重视研究任务完成以后的评价。开展评价活动对于研究性学习是很重要的一个环节，我认为开展评价活动可以有以下方法：

①在全体小组都完成了任务以后，让小组长组织本小组的同学对作品进行展示并解说，并对自己小组的作品作评价。进行评价之前，老师可以准备一些表格，列举学生要根据哪些方面来进行评价，将自己对作品的评价都写出来。或可以在作品展示之后，让其他小组的同学对作品发表评论，进行讨论，最后老师做一定的总结。

②可以将作品都集中在一起，让学生自己去浏览各小组的作品，然后在学习的论坛中进行讨论，让大家畅所欲言，并评选出最佳的作品。这样不但可以提高学生的兴趣，而且使比较内向的同学也能畅所欲言。当然最后老师也还要根据大家的意见做总结性的发言。

③也可以采取分小组来评价的方法。将几个小组分为一个大组，在一个大组里进行评价，评选出大组中最佳的作品，然后再进行全班的演示、评价。进行评价的时候不单是对作品进行评价，还要对学习进行评价，通过这个任务的完成自己的收获是什么，让学生学会总结。

④在进行评价的过程中，也要体现学生的主体地位，老师不能干涉太多，无论学生的评价如何，都要认真倾听，不要斥责，鼓励学生多发言。

总之，每一次语文教学设计“研究任务”，对教师来说也是一次导演一部影片，只有精心推敲每个知识点、统筹兼顾，为学生设计、构造出一系列典型的操作性“任务”，让学生在完成“任务”中掌握知识、技能和方法。真正体现教学中学生的主体地位和教师的主导地位，充分发挥学生的主观能动性，训练他们的各种创造性思维，全面提高他们的综合素质，对师生来说都是一次最好的考验。

篇11：“信息沟”在中学英语教学中的应用 (中学英语教学论文)

“信息沟”在中学英语教学中的应用

摘要：为解决现今交际法教学存在的误区，引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在交际法教学中积极运用含有信息沟的活动。

信息沟是交流双方所占有的不同信息，是交际双方进行语言交流的原动力。信息沟活动是指活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务，是交际法英语教学的核心部分。

信息沟活动在高中英语教学过程中可采用三种基本的操作形式：课前预习设置；课堂教学设置和课后信息的巩固设置。

信息沟活动的具体实践为学生交际能力的培养与发展创造了真实有效的语言情境。

关键词：信息沟（Information gap）、信息沟活动（Information gap activities）、交际法教学（Communicative Approach）、中学英语教学

一、问题的提出

随着国家教委“中学教育应从‘传统的应试教育’转变到着重‘ 培养学生的

素质教育’的轨道上” 这一要求的明确提出，中学英语教学新教材便应运而生。无论是新教材的“内容选材”，还是它的“编排设计”都体现了“培养学生兴趣、提高学生素质”的宗旨。那么应通过怎样的教学手段来达到这一教学目的呢？随着教学工作的进一步开展，各种各样的教学法便相继而出，例如导学法、情景教学法、五步教学法、三位一体教学法、四位一体教学法、反复教学法等等，虽然各不相同，各具特色，但有一点是相通的，那就是他们都是在教学的每一个环节上恰当地通过“信息”的传递、吸收、消化、巩固，从而达到掌握这一目的的，这就涉及到“信息沟”的基本运用。

新教材的普遍使用带动了新的教学观念的转变。尤其是“交际法”在英语课

堂中的引进，在一定程度上改变了以往学英语多年的人看见外国人不敢开口的情况。但是我们同时注意到，在教改中许多英语教师只是将重点放在不同内容的教材上，而课堂上的教学方法仍是“新瓶装旧酒”，造成新教材与新教法的脱节。一些教师初步接触新的教学法后，在课堂教学中做了相应的教法尝试，开展了多种课堂活动，鼓励学生开口说英语，使得课堂气氛比以往活跃。比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等，但这种以背和记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”甚至 “背”自己的部分，而对对方所说的应答内容却充耳不闻。问话的学生由于早就知道了对方下一步的应答内容即使对方“出错”，也认为自己应该按既定方针办，按部就班地继续进行；应答的同学给出的回答也都是事先商量好的，对方准备过的。由于教师大量控制、学生过度配合，这种不含“信息沟”的交流并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们可称之为“伪交流”。这种在课堂教学中未能使“听”与“说”有机结合“的交流活动，导致了学生在实际生活的交际中应变能力较弱。

英语教学的交际法认为，听和说是交流过程中不可独立的两部分，听是理解

和吸收信息，说是表达和传递信息，所以听说能力的提高应该是同步的，相互促进，不可分割。为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在“信息沟”（Information gap）。也就是说要有意识地使交谈双方都不知道对方所拥有的信息，通过口头语言的交流搭起沟通信息的桥梁。“信息沟”的存在使交际活动更接近于真实。

二、“信息沟”在中学英语教学中的应用原理

1. 信息沟的基本特点

信息沟（Information gap），也称信息差，是指人们在了解和掌握信息方面所存在的差距，也正是有了这种差距的存在才产生了一系列人们为谋求“信息平衡”所进行交流和传递的“言语活动”。信息沟是交际双方进行语言交流的原动力。

① “信息沟”的绝对性和永恒性

由于人和人之间所处的环境和知识阅历各不相同，这就导致了人们之间所掌握的信息存在着很大的差异，而这些差异是永恒的，绝对的，也正是由于这种差异的存在，才出现“交际”的广泛性和普遍性。英语教学是学生掌握某种语言项目的过程，这一过程由许多具体的信息传递和接收步骤构成。从信息论的观点看，在教学交际过程中存在传递、储存和处理信息的过程。在含有信息沟的课堂活动中，我们将传统的师生之间的教学信息传递转化为学生之间和学生自身的教学信息传递，发挥学生的学习潜力，既有利于学生全面深刻地理解学习内容，又有利于培养学生主动学习，积极思考，相互合作，以及自我教育的能力。因此在中学的英语教学过程中应充分利用这一特点，尽可能设置多种多样的“信息沟”，诱使学生产生谋求“信息平衡”的渴望，使教学朝有利的方向发展。

②信息沟具有再生迅速性和不可预见性

信息沟不仅存在着绝对性和永恒性，而且还存在着再生迅速性和不可预见性。“信息沟”是人们交际的基础、诱因和出发点，同时他的永恒性又决定了人们交际活动的多样性和持续不断地发展，因此，人们在达到“信息平衡”的同时，又会出现新的不平衡，于是又为谋求新的平衡而迅速进行进一步的探索和追求，产生新的“交际”。事实上真正的语言交流是由于“信息沟”的存在而开始的。

2.信息沟活动（Information gap activities）

信息沟活动（Information gap activities）就是教学活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。它是交际法英语教学的核心部分。

美国学者Krashen在他的第二语言习得理论中指出，发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识（包括语法、规则、语音、词汇知识），而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。Krashen认为对ESL（English as second Language）学生来说，语言的习得比学习更重要。只有经过语言习得这一环节，学习者才能真正摆脱母语的“羁绊”，自由地运用第二语言表达思想，进行交际。为了使英语的语言习得尽量在真实有效的交流中进行，开展信息沟活动是一种最有效的教学手段。

信息交流过程是一个双向的过程，A所说的话能帮助B形成回答，同时这种信息交流也影响到接下来A的应答，如此往返。在此过程中，A无论能够多么精确地预测B将会说的话，但绝对不可能完全肯定B将会说什么。通常情况下，交流双方的信息差异是无法预知的。正是这种口头语言交际的“自发性”和“不可预知性”成为英语课堂教学要解决的难点，尤其是在中小学阶段的大班教学中。如果教师想要让学生进行真实的语言交流，就要想方设法创设一个同样的“信息沟”。

传统教学中，对话练习中（Dialogue practice）的A、B学生都在对话开始前完全意识到对方下一步将会说什么，并已经准备好了相应的回答。这种类型的语言练习有一定的价值，但随着学生水平的提高就有了局限性，而信息沟活动正是为了那些准备进行更高一层次语言交际活动的学生（尤其是高中学生）所设计的，这使得他们进行听说练习（有时结合阅读练习）时的语言更趋向于真实的交际。

3.信息沟材料（information gap materials）

信息沟材料（information gap materials）是指教师对教材的适当处理，使之包含很多信息，需学生通过共同努力才能完成的信息交流。从而培养学生灵活自如地应用真实语言的能力。

三、“信息沟”在中学英语教学中的应用基本原则

“信息沟”在中学英语教学中的应用基本原则主要可分为以下四点。

1.强调学生的主动性和相互作用，而不只是以教师为中心，最大限度地保证学生的练习时间和练习量。目前我们的英语教学都是在大班（50人以上）上进行的，这就要求教师利用学生之间的交流，给学生在有限的时间内提供充分的自我学习、自我完善的语言发展（Language development）所必需的活动。可利用列表、图示、简笔画、多媒体测试、提问等交替进行，以求达到最佳效果。

2.要注意所设计的活动与本班学生的实际情况相适应。课前应对教材仔细分析，做好教材的补充和二次设计工作。信息应包括前沿科学、环境保护、文化、自然、历史以及各方面所涉及的人物、事件等等。并且在一次交际活动中尽量启发学生的思维，结合语言的各项功能，反映语言应用的广度。将学生已接触过的各项语言功能结合起来，让学生综合运用。

3.课堂教学应以任务为中心（Task-based），而不是以单纯的语言练习为中心。教师在此类活动中常设置一个障碍让AB两组学生共同克服，转移学生口头交流时对英语语法规则过多的注意力，帮助学生克服第二语言自卑感和因此而产生的交际中的紧张情绪，从而逐渐建立起交际自信(communicative competence)。

4.在教学过程中应“听、说、读、写”四种技能交替进行，灵活运用，使交际性原则在每一个教学环节上都得以体现，使学生的各方面能力都能得以全面的提高。课堂教学中应确保参与交际的双方在进行交流前所拥有的信息存在一定的差异。交谈的欲望来自对未知信息的渴望，语言运用的把握来自于自然而然的口头交流，即自然习得。活动中学生通过分享所知的信息片段，掌握完整的信息。

四、“信息沟”在中学英语教学的应用实践

1. “信息沟”在中学英语教材中的体现

中学英语教学大纲明确提出：“中学英语教育旨在激发和培养学生学习英语的兴趣，以提高学生的听、说、读、写能力，从而达到学习者 初步交际之目的。”因此，新教材在编辑内容，排版设计的构思与安排上都不惜以全方位、高层次、多重叠的信息差距的传递，来诱导和激发学生渴求获得信息的愿望，最终使各项工作得以在愉快、轻松的条件下顺利完成。也可以这样说，英语新教材也正是利用了“信息沟的基本原理”，把各种不平衡的信息融入了听力、对话、阅读和写作之中，通过教育者的各种教学手段的设置，使学生产生渴望获得“信息平衡”的强烈愿望，让一系列信息传递和交流的“”在积极、主动、和谐的环境下产生，来激发和培养学习者的学习语言的动机和兴趣。教育心理学指出“兴趣是学习入门的向导”伴随着兴趣的激发和培养，加之个人主观能动性的发挥，最终使学习者听、说、读、写等各方面的能力得以提高，进而达到语言顺利交流，既“交际”目的。

2.“ 信息沟”在中学英语教学过程中的设置

既然“信息沟”的基本原理在英语教材中得以体现，因而如何在教学过程中安排和设置“信息沟”是关系到教学成功与失败的关键。我们不妨从以下三方面入手。

课前预习设置

课前预习是整体教学过程中的不可分割的一个重要环节。良好的课前预习不仅能充分加强对旧知识点及语法的再认识和巩固，对新的词汇、语法及课文的重点、难点都能得以初步的认识并能起到很好的作用。尤其是为课堂的新课学习扫除障碍，同时对那些未认识到的或当时不能及时解决的问题也能在教育者的教学过程中得以有重点的有目的的解决。但是由于中学生在心理、生理还不成熟的因素的影响下，自我预习意识还不过积极主动，即使或多或少的存在这种意识也还是带有很大的“不科学性”，甚至对新课真正的“信息量”及“信息导向”也存在着“莽撞性”。因此教师在课前给予科学的“信息沟”的设置是很有必要的。

例如高中英语教材第二册Unit 7 Canada,我们可以在新课讲授之前给予以下的“信息沟”设置：

America Canada England

Some words

Spelling in schoolbooks

Spelling in newspapers

Pronunciation of a few words

通过以上课前“信息”的设置，使学生对美国英语、加拿大英语、英国英语的

共同点和不同点有了清晰的思路，他们就会迫不及待地找材料，对教材进行预习，加强对新知识的了解。这样就紧扣教材，减弱了学生自我预习的“盲目性”、“混乱性”和“莽撞性”，同时又大大地减轻课堂上处理“信息量”上的繁重压力，增强了学生对英语语言学习的兴趣和爱好。提高了课堂教学的含金量。

课堂教学的“信息”设置

课堂教学是学习者获得知识信息的主要来源，是学习者对以前知识的再认识、巩固和对未知知识初步认识、了解、掌握的重要环节。因此我们可以设置以下几种形式：

换位法（filling in different blanks）

换位法是信息沟活动中最容易设计的一种活动方法，常用于听力练习与阅读理解练习。优点是将“听、说、读”有机地结合起来，便于大班教学中学生之间的交流，帮助学生及时认识自身的不足。

将全体学生分成两组，座位左边的学生为A,座位右边的学生为B,分别发给AB两组学生相应的两套练习纸AB进行填空练习，填空的内容可以是一个单词，也可以是一个词组或一句短句。虽然两组学生当堂所学的内容一致，但他们所填的格子是交错不同的，也就是说，将AB 两套练习拼在一起就是完整的内容。学生A要填的内容在学生B的练习纸上，而学生B要填的内容在学生A的练习纸上。

新教材的教学参考书的每课后都有听力材料，教师也都配备磁带,这些条件都可以利用起来。教师只要在原来要求全体学生听写全文的基础上，稍微转换思想就可设计出行之有效的含“信息沟”的课堂活动。这样一来，既避免了长时间听写的枯燥性，又可以省去教师机械批改所花费的大量时间。最有利的是将“说”与原本单纯的“听”自然地连接起来，听说练习衔接紧凑，学生在互相交流的过程中自我学习，自我订正，自我完善。通过口头交流时的信息互补，学生能够当堂发现自己未掌握的单词与词组。

这里要指出的是，教师要在听写后的交流过程中当好监视者（monitor）的角色，保证每位学生都在口头交流听写内容，而不是直接互相抄袭答案。

①听写换位法

这项活动将“听、说、写”三项技能紧密结合，将需要学生注意的语音、语法、单词与词组放在空格中让学生注意，并采取了换位的方式设计了两套填充练习，便于学习听写后进行及时有效的的有重点的订正，使学生在交流过程中发现自己在听力与口语方面的弱点。

以高中英语第二册第48课的教参中的听写2为例，我们设计了如下含有交错空格的信息沟活动。课后学生纷纷反映自己主动意识到以往听写练习中忽略的现象，如：All of, born in, type of, kept in, kinds of 中的连读现象，be,has等词的弱读现象，以及at present中的失爆现象。另外也使学生注意了collections well-known等单词的拼写及动词的过去形式closed。

A组.

Two animal here are especially to visitors first, the of deer and second, Dawn, the young lion.

This zoo has one of the largest collections of deer in the world. There are 24 different deer at present. All of the deer here ere born in this zoo. Whenever we have too many of a type of deer, we send some to other zoos to the numbers there.

One of the most popular animals in the zoo is Dawn, the young lion. This is the only animal being kept in cage, Dawn was London Zoo and was moved here when London Zoo . There are to move Dawn to another zoo where she will be free to run around in a field with other .

B.组

Two kinds of animal here are well-known to first, the collections of deer and second, Dawn, the young lion.

This zoo has one of the largest collections of deer in the world. There are 24 different deer at present. the deer here ere born in this zoo. we have too many of a type of deer, we send some to other zoos to the numbers there.

One of the animals in the zoo is Dawn, the young lion. This is the only animal being in cage, Dawn was London Zoo and was here when London Zoo closed . There are plans to move Dawn to another zoo where she will be free to around in a field with other lions.

②阅读换位法

根据以上同样思路，在阅读课文后也可设计相应的练习。根据需要，在课文理解步骤中可以将需要学生扫描（scanning）获得的内容设计成错格填充。或在课文巩固步骤中有意识地将枯燥无味的生词或语音点检查融入到这种结对交流、互补互助的过程中去。这就避免了千篇 一律的老师报答案，学生埋头订正（差生可能根本不动笔写）的形式，调动了所有学生的积极性与主动性。由于将师生间的信息沟转化为学生与学生之间的信息沟，激发了学生间相互交流的动机，便于学生在阅读的基础上进行讨论交流，同时彼此之间的听说问答也便于学生互相检查订正，节约课堂有限的时间，弥补了大班教学教师批改作业耗时过长，学生反馈不及时的不足。

口头拼板法 (oral jigsaw reading )

口头拼板阅读法是将阅读能力与听说能力的培养有效结合的另一种方法，是一种近二十年来在国外广泛运用的英语教学法，也是在美国，英国，澳大利亚等国家的ESL课上运用最为普遍的一种课堂活动方法，是信息沟活动的典型。它改变了旧的教学法中阅读练习中过多采用选择题的单一方式，改变了学生对于非磁带听力材料不够重视的弊端，将口头表达自然有效地融入其中，将无声的阅读课和乏味的听力课变为“听，说，读”多项技能相辅相成，共同发展的符合交际法教学的活跃课堂。

与前面提到的信息沟活动不同，口头拼板阅读法一般以三或四人为一组。每个学生只读文章（故事）的一部分，在理解的基础上复述这一部分内容给小组其他成员听。同一小组的每一个成员不但要记忆理解自己这部分内容并准确地讲述给其他成员听，而且要注意倾听理解其他成员讲述的部分，通过共同分享各人所获得的信息，以拼板完成一篇完整的文章（故事）。在一个成员讲述的过程中，其他成员可以针对自己听不懂的生词或对方复述不够清楚详细的地方，在其复述时或复述后，提出相关问题要求解释。有时根据学生水平高低，以六人为一小组，在组内再分成三对。每一对学生阅读的内容一致，在做拼板式的口头练习时，每对同学可以互相提醒，补充，以尽量减少与组内其他学生口头交流过程中的信息缺失或错误传递。

笔者执教高中英语第二册第50课的课文Albert Einstein，阅读理解练习设计成拼板阅读活动的形式后，在课堂上取得良好的效果。在课文的引入部分之后，我们没有按老方法，在同学阅读完全文后回答老师的若干问题，因为这样一来的话，原本完整的人物故事就被一个个细节问题拆的得过于琐碎，不利于学生对这位伟人一生的系统理解。因此，我们将文章拆成四个部分分别打印在四套练习纸上，每个小组中的四个学生只能读到爱因斯坦一生中的一段经历，分别有关于他的“早期学习、科学研究、伟大成就、美国时光”。由于每个学生掌握的信息有限，因此他们渴望从同伴们那儿知道更多的信息，以拼成完整的故事。我们注意到，在小组成员交流故事片段的时候，每个人都尽量讲得清楚，让大家听懂；听的人对他人的谈话饶有兴趣地聆听，有时追问一两句。 以往老师请一位学生复述时，其他同学有的思想开小差，有的怕被老师点名而只专注于自己念念有词地准备。采用拼板式的复述后，学生对于他人讲述的内容明显重视。另外，在最后根据自己所读、别人所述而讲述爱因斯坦完整一生时，口头表达不再是停留在“记忆与背诵”的阶段，而是融入了自己的分析，订正，调整，组织，这对于他们将来口头能力的发展起到很大的帮助作用。

拼板活动的过程与日常生活中的交际活动十分相似，与平时所常见的一人阅读后复述全文，及全班阅读后开小火车式的复述全文比较起来，效果要好得多。同样是阅读后的口头表达活动，存在信息沟活动的一种，显然更体现出交际法的特色，更趋向真实的交际，因为在活动的过程中，学生“听”的注意力明显加强，获取信息，记忆信息，分析信息，交流信息的主动性大大提高。

内容差异比较法 ( comparing similar pairs)

内容差异比较法常用于两个相似图片的比较，学生通过观察各自手中的图片，互相描述自己图片及询问对方图片，在听说并重的语言交际活动中，通过信息的交流找出图片的差异。学生在交流的过程中对语言的注意力被教师有意识地从“知识结构”上转移，使学生忘记自己是在学习一门语言知识，从而在自然放松的状态下不知不觉地习得目标语言(target language)。

高二下半学期，学生已基本掌握英语中所有有关时态的语法规则，陈旧的题海战术或机械的口头操练都易引起学生的厌烦情绪。为改变时态练习的陈旧模式，避免语法学习与听说能力培养的人为割裂，我们设计了含有信息沟活动的教学方案。通过信息沟活动中的口头交流，学生对时态的注意力转移至对图片情景的描述。在交流过程中，语法规则的正确运用不再成为刻意、突兀的课堂教学目标，找出图片差异成为课堂活动的目的。

AB两组学生各发到一张图片，上面印有相同的街景，但街上人们的动作看似一样，实则不同。学生被告知在规定的五分钟内找出图片中的八处差异，并尽量注意比较人物当时在做什么。学生在讨论图片内容差异时，教师在座位间走动倾听，发现大多数学生自如运用了如下含有正确时态的句子进行交流：

A----“In my picture, the man in the house was looking out of the window. What was he doing in your picture?”

B----“No, the man was watching TV. The boys have finished their homework already. They were playing football.等等。

课后信息的巩固设置

有课前、课堂上的“信息掌握”是远远不够的，还必须加强课后“信息巩固”。艾宾浩斯遗忘曲线表明：把常人在课堂上所获得的知识按 100%来计算，那么在10小时之后就会忘记30%，一天之后就会忘记50%，半个月若不复习巩固的话，就会剩下25%，而一个月后却只有15%了。可见及时地复习是加强课堂知识再认识的有效途径。事实上，这种表象上的知识遗忘，其实就是“信息不平衡”的再现。因此及时而有效地加强对已获得“信息平衡”的巩固是“信息沟原理”的科学发展，是巩固教学成果的关键所在。例如高中英语第二册Lesson 42的对话学过以后，可将对话内容设置成两篇小短文，分别以Jane, Pippa和他们的父母的口吻述说。

A

One day, Jane and I enjoying walking the hills. We to go home, but we couldn’t go a river because the bridge had been away by the . So we had to find another way back. When we to climb some rocks, it suddenly started to and the blew so hard , we could see where we were . It us a long time to over the . Then we across some very ground and got with our clothes wet and . When we got home, our had been waiting for us. They were very .

B

Our went out a walk the hills, and we were at home. Suddenly we a warning on the radio a hurricane was to come. We became about them. Thank They came back at They were and dirty. Jane’s hurt. Pippa told us all that. We felt .

五、“信息沟原理”在中学英语教学的实践效果

利用信息沟活动进行英语教学活动，能引发学生的主动性、积极性和创造性，进而激发到学生的学习兴趣。课堂教学取得了良好的效果。这样循环往返地螺旋上升，使学生的学习兴趣和持久力得以巩固和培养。笔者通过实践和调查，认为含信息沟活动的课堂教学具有以下特点和优势。以下是这两者教学方式的对比效果：

存在信息沟的课堂教学活动： 不含信息沟的课堂教学活动：

注重语言运用过程 强调语言的知识结构

多种语言功能交叉 只注重语言知识

培养应变力 拘泥于范文

注重对方的信息反馈 过分注意自己的口头表达

听说同步 重说轻听

自然习得 人为操练

教师备课量大 依赖教参

缺直接使用的教材 拘泥于教材

课堂不易控制 课堂次序好

学生交流不平等 学生交流不平等

由于含有信息沟的教学活动的引入不但对教师的要求较高，而且不能立竿见影地从考试成绩上得到反映，因而对于在一线从事英语教学的老师来说，放弃功利的、机械的教学方式，高瞻远瞩、大胆地采用“信息沟”进行教学创新，真正培养一批 “敢说英语”、“愿说英语”、“会说英语”的英语学习者，为他们的可持续发展------终生学习奠定扎实的基础具有重大意义。下面是笔者任教班级在采用“信息沟”教学前后的对比情况：

接班时（55人） 一学期后（54人）

是 否 是 否

交流时是否刻意正确发音？ 45 15 10 44

交流时是否刻意正确使用语法？ 45 15 10 44

交流时是否刻意正确使用词汇？ 45 15 10 44

交流时是否刻意词组搭配合理？ 45 15 10 44

交流时是否害怕老师指正？ 46 9 3 51

交流时是否害怕同学嘲笑？ 53 2 3 51

交流时是否担心交谈失败？ 52 3 4 50

交流时是否准备谈话内容？ 40 15 18 36

交流时是否倾听对方说话内容 42 13 52 2

交流时是否注重合作交谈？ 45 10 54 0

对英语课堂教学的兴趣 40 15 52 2

以上调查结果表明虽然学生的语言并非完全标准，但他们在与同伴用英语交流时，沟通性强、表达力强，无畏缩心理，在运用语言解决实际性问题、合作完成共同任务的过程中，不过多考虑自己使用语言细节上的对错，如发音、语法等，而是将注意力完全转移至交流的可进行性中去。这种有“信息沟”活动的开展，有效提供了利于学生自然习得真实语言的情境，大大提高了学生运用真实道地的英语的能力，激发了对英语学习的兴趣、锻炼了他们在口头交际时的灵活应变能力。运用与自我完善。

总之，不存在“信息沟”的交流会使学生之间的交流成为单纯的“为开口而开口” 的“伪交流”， 这种无真正沟通目的的交流势必会造成交际能力的培养与发展。通过设计各种含有信息沟的教学材料，组织各类含信息沟的教学活动，我们找到了成功地解决当前英语课堂教学中交流方式与实际生活交流方式脱节的现象，也彻底地改变了当前新教材使用中，对学生口头交际能力缺乏培养的不足地现象。从而在根本上解决了英语课堂口头表达活动中“无动机、无预测、无应变、无结果”的“伪交流”问题。这一课题仍值得我们为之进行更深层次的探讨。

六、参考文献

1. Huang Yuefa English Teaching Methodology Zhejiang University

2. The study of second language acquisition ELlish R. Oxford University Press,

3. William Little wood, Communicative Language Teaching Cambridge University Press,1988

4. HTTP://www.ew.com.cn

5. Heinemann,HTTP://www.deil.lang.uiuc.edu/web.pages/grammarsafari.htm

6. Dave Sperling’s ESL Cafe,

HTTP://www.pacificnet.net/~sperling/eslcafe.html

篇12：典型句在英语教学中的应用 (中学英语教学论文)

[摘要] 本文围绕“典型句在英语教学中的应用”这个话题，结合自己在高中英语教学实践经验，从以下：一、减轻学生心理压力，二、强化知识记忆，三、有助于能力培养，四、有助于课堂活跃气氛的形成，五、有助于师生默契的形成，六、提高学生书面表达能力等六个方面对典型句在英语教学中的应用好处和自己的一些做法进行了论述。

[关键词] 典型句 英语教学 应用

英语是一门工具性语言，着重在于使用。当把英语作为第二语言来学习时，习得是非常重要的。英语中有很多句型，掌握典型句对于英语学习来说是至关重要的。这就要求我们在英语教学中运用典型句。 句型教学虽与语法教学、课文教学有关系，但又是相对独立的教学领域，在中学往往把句型教学作为语法教学和课文教学的“附庸”，致使学生掌握的句型不够系统和熟练，使学生改变不了用汉语表达方式来套英语的习惯。 句型是从口语和书面语的无数句子中概括出来的句子模型或模式，有代表性和常用性的特点，从根本上说是模仿、套用和活用的典型造句套路。 典型句就是这些句型中最有代表性的句子。选择典型句要考虑：（1）结构上要有代表性，掌握了这个句型，能够举一反三；（2）语言上要通俗易懂，既容易上口，又便于背诵；（3）内容上要生动有趣。这样对东西典型句产生了兴趣，就愿意多读，读熟了就能由此及彼，能触类旁通。 本人在几年的高中英语教学中，探索典型句在英语教学中的应用，效果显著，现在就典型句在英语教学中的应用进行总结与广大同仁进行交流。 结合典型句进行教学有助于： 一、 减轻学生心理压力 学生在英语学习中常有一种总的心理压力，觉得语法规则太多、词汇意义太活、课文太长、记忆吃力、理解困难、表达更难，思路茫然，通过句型和典型句教学，这种心理压力可以显著减轻。 句型教学起一种化繁为简的作用，将典型句作为一个支撑点，把语法规则、词汇搭配、课文语言重点都包罗在内，练熟之后，学生会感到英语并不复杂。 典型句教学可以起到化零为整和化抽象为具体的作用。英语中词法和句法都自成体系，概念、定义、用汉语表达的规则、例句、例词等抽象而零散。使得学生既难记又难用。通过句型和典型句教学，使规则寓于模式和公式之中，简单直观。

二、强化知识记忆 结合典型句教学有助于学生对语言知识的记忆。如：used to(过去常常) 和be/ get used to(习惯于) 的用法，学生在学习过程中经常混淆。我们就可以给学生几个典型句让他们练习记忆。如例：(1) There used to be an apple tree behind the house, usedn’t /didn’t there?

(2) There used to be a shop at the end of the road.

(3) He used to get up late.

(4) He is used to getting up early in the morning.

(5) She is getting used to living in the countryside.

我们可以把例（1）在“There used to be”这种句型上作为一个典型句来记忆。这样既记住了“used to” 这个短语，同时也练习了“There be”句型以及其反义疑问句句型，并且这个句型在我们的日常练习、测试和大型考试中经常出现。把第（4）句作为典型句来记可以使学生记住：be/get used to （to 为介词）后面要加动词的 –ing形式。也可以把（3）（4）句整合成一个更典型的句子：（6）He used to get up late，but he is used to getting up early now.通过例（6）就可以使学生正确使用 used to 和 be/ get used to 这两个重要的短语。

三、有助于能力培养 结合典型句教学，有助于能力培养，使学生能触类旁通，举一反三。例（1）I have 5 pencils，3 of which are red. （2）He has 3 sons，none of whom is a college student.（3）The old couple brought up 3 children， none of whom is their own.我把例（1）叫做“五支铅笔”句型。这是一个包含有非限制性定语从句的复合句。定语从句在高中阶段应当是一个较重要较难的语法项目。通过这个句型使学生进一步掌握定语从句。使学生熟记这个典型句，可以引导学生发散思维触类旁通。这个非限制定语从句是由“数词+of+ 关系代词/关系副词”构成，形成“数词+ of +which / whom”结构，可以扩展到“不定代词+ of + which/ whom”，形成 “all/ none/ few/…+of + which/ whom”句型。通过这个典型句的记忆和练习，使学生见到这样的句子就应想起、认出这个句子是“五支铅笔”句型，他们就能正确使用该句型，起到培养能力的作用，使学生能触类旁通，举一反三。

四、有助于课堂活跃气氛的形成 英语教学中过多的讲解会使得课堂气氛沉闷，不活跃。利用典型句进行教学，会使英语课堂上过多的讲解变为，以精讲多练为主的课堂模式，语言就应该是在使用中进行学习。当在讲练中遇到讲过的句型时，就提醒学生，这是我们讲过的典型句，让学生自己思考，想出典型句，再让学生造出几个类似的句子，这样学生会很活跃，学生会争先恐后地回答，努力思考造句，使课堂气氛活泼。 当遇到：We were having supper when someone knocked at the door. 时，启发学生思考，学生会想出如下句子： We were watching TV when someone knocked at the door.

We were watching TV when the electricity was cut off.

We were having supper when the telephone rang.

五、有助于师生默契的形成 结合典型句教学，有助于教师和学生之间默契的形成。师生间的默契一旦形成，就会使师生之间的互动更为自然顺利，提高教学效率和效果。 正如上文所述，当教师指出某句或某个习题是我们讲过的典型句时，学生就会积极主动地去思考，想出其他例句。当遇到 “He has a lot of books, none of which is in English.”时，我就说这是我们的典型句，学生 就会接着说是“五支铅笔”句型，这样学生就会跟着教师的上课思路进行，形成教师与学生之间的默契。 六、提高学生书面表达能力 如“众所周知”这一短语，我们可以用几种不同的方式来表达。假如要表达“众所周知，杭州是个美丽的城市。”我们可以用如下方式表达： It is known to all that Hangzhou is a beautiful city.

As is known to all, Hangzhou is a beautiful city.

What is known to all is that Hangzhou is a beautiful city.

又如：他的话值得考虑。我们可以译做：

(1) What he said was worthy of being thought about.

(2) What he said was worthy of consideration.

(3) What he said was worthy to be thought about/considered.

这样就会使学生灵活地使用英语进行书面表达，会改变学生用汉语思维方式思考，用汉语表达方式表达的情况，使学生形成用英语思维，用地道的英语进行书面表达的能力。 结 语 通过在英语教学中进行典型句教学，会使我们的英语教学摆脱那种死气沉沉的课堂教学气氛，营造良好的外语教学环境，使学生乐于学习英语，使用英语，不在把学英语作为一种负担，为今后的进一步学习打下良好的学习基础。 以上是本人一点拙见，如有不当之处敬请赐教。

参考文献： 1． 胡春洞主编：1990，《英语教学法》，高等教育出版社。 2. 田竟荣、田荔、柳庆厚编：1995，《外语教学研究》，济南出版社。

作者：贺兆营

篇13：网络技术在中学英语教学中的应用

网络技术在中学英语教学中的应用

江西省南昌市第十九中学  郭琴芳

摘 要：随着信息与网络技术的发展，以及因特网的日益普及，网络教学日益显示出它的优异性，如何将网络技术应用于中学英语教学，是我们面临的一个新课题。本文从中学英语教学的目标出发，比较了英语网络教学相对于传统英语教学的优点，探讨了英语网络教学的几种教学模式，同时也讨论了教师在网络教学环境中的作用以及现代英语教师应具备的基本素质和面临的挑战，并对英语网络教学的发展作了展望。

关键词：中学英语  网络教学 教学模式

随着信息时代的到来，因特网日益普及，网络正越来越深刻地改变着我们的生活，也同样悄然改变着我们传统的学习方式，促使我们的教育理念，教学方式不断更新。如何在中学课堂中引入网络技术已成为广大教师和教学研究者关注的热点。本文主要就中学英语网络教学方面的问题作一初步探讨。

1 网络英语教学的特点

中学阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。教师指导、帮助学生用英语获取信息、处理信息，学生积极主动地参与到课堂教学中，充分发挥自己的学习潜能，掌握英语语言知识和语言技能。通过师生互动、生生互动来实现语言的交际，使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳而获取知识，从而提高语言的综合运用能力。

传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的，获取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。此外，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。

网络教学环境通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。在网络环境中，用电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、场景环境等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从一上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，变学生 “要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。

2 网络英语教学模式

2.1 演示型教学模式

外语教学中的演示型教学，是指教师利用word、powerpoint或frontpage等编写教学演示文稿，通过网络教室提供的环境直接呈现给每一位学生。这是一种较为基本的教学方式。教师根据教学目的，可以选择现有的多媒体教学软件，如《大嘴英语》、《空中教室》等，也可以利用课件大师、Authorware等软件工具自己动手制作课件。

2.2网络交互式学习模式

利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效果。如在SEFC BookII Unit14 Freedom fighters一课的教学过程中，事先准备好一些关于Nelson Mandela生平、事迹等方面的问题，让学生自己通过网络去找出答案。通过这种网络创设、教师指导下的学生网络交互式学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。最后让学生在回家后对收集到的资料进行总结，并可发EMAIL给老师。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

2.3 基于协作的自主学习方式

在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中（家中）的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。如在SEFC BookII Unit 13 The Water Planet一课中，让学生分组通过网络就How to protect the water on our planet?展开讨论，并按组将讨论结果通过网络提交给教师。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。大多数学生都能发表自己的想法，在问题讨论的最后，根据学生提交的讨论结果，教师再选择其中较典型的观点加以分析，最后表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的`创造性思维会起到不可估量的作用。

2.4 基于个别化的自主学习方式

该方式中学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。而在网络英语教学中，学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。这对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。

3 网络英语教环境下教师的定位

在外语教学中引入网络技术，并不意味着对传统外语课堂教学的观念和方法的全盘否定。我们应该理性地看待网络英语教学与传统英语课堂教学两者的优势与缺陷。

首先，在网络英语教学中，教师是教学活动的组织者。在采用网络教学手段前，教师应进行课程计划的考虑，如对学生进行分析，了解学生的学习策略；对教学内容进行分析，确定教学目标与目的。

第二，教师在英语网络教学中扮演的角色是指导者与参与者，而不是传统的教导者，在英语网络教学中，尽管学生可以有很大的自主性，但教师的促进作用仍是不可替代的。没有教师与学生之间的互动，网络教学是很难发挥它的作用的。

第三 网络教学对教师提出了新要求与挑战，作为网络教学的教师，必须了解计算机网络技术，熟练使用相应的设备，还要熟悉因特网上的外语教学资源，从因特网这个信息海洋中获取并组织所需的信息。

4. 网络英语教学的展望

网络技术的迅猛发展给外语教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。“通过网络学习英语将成为未来英语学习的一条极具潜力的重要途径，将网络应用于英语教学亦是未来世界英语教学的必然趋势。”（顾佩娅:）另外，网络技术也给我们的教学人员提出了新的挑战，外语教师必须加强自身能力与素质的培养与提高，熟悉并掌握现代网络教育技术，同时积极主动开展运用网络所提供的强大能力进行外语教学的活动实践，为外语教学构建新的教学模式。

参考文献

[1] 胡隆  计算机辅助外语教学―多媒体和网络的应用[M] 上海外语教育出版社

[2] 束定芳，庄智象  现代外语教学―理论、实践与方法[M] 上海外语教育出版社，

[3] 顾佩娅 漫游Internet英语世界―Internet辅助英语教学[M] 上海外语教育出版社，1998

[4] 林林  交际理论与网上教学[J]  外语与外语教学，

[5] 桑新民  步入信息时代的学习理论与实践[M]  中央广播电视大学出版社，

篇14：浅谈游戏在中学英语教学中的应用

浅谈游戏在中学英语教学中的应用

英语教学游戏就是以辅助英语教学为目的,用英语进行交际,在英语课堂或课外活动中广泛运用的.游戏.在英语课堂中引入游戏.尽可能将枯燥的语言转化为学生乐意接受的、生动有趣的游戏形式,使学生在学中玩、玩中学,利用学生无意注意的特点,能培养学生形成正确的学习方法和良好白勺学习习惯.

作 者：刘红丽  作者单位：山东东明县东明集镇第一初级中学 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语教学   游戏教学   口语交际能力  

★创新在高中英语课堂教学的应用－英语教学论文

★浅谈游戏在中学英语教学中的应用

★民间体育在中学体育教学中应用论文

★研究性学习论文

★中学英语教学论文

★创新教育在英语教学中的运用 (中学英语教学论文)

★探究性学习在数学中的应用论文

★探究高中英语课堂教学三模式 (中学英语教学论文)

★探究高中英语盲点 提高英语教学果 (中学英语教学论文)

★信息技术在英语教学中的应用心得体会

《Web Quest 在高中英语研究性学习中的应用 (中学英语教学论文)（锦集14篇）.doc》

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