今天小编在这给大家整理了语篇分析在英语阅读教学中的运用 (中学英语教学论文)，本文共13篇，我们一起来阅读吧!
篇1：语篇分析在英语阅读教学中的运用 (中学英语教学论文)
高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。语篇分析(text analysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。
ジ咧醒生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体。
オケ疚氖酝继教忠幌掠锲分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。
オヒ弧⒂锲分析与阅读教学的关系
オ1．阅读过程从被动到互动的认识
オゴ统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素-字母对应，词组-句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。
オプ源有睦硌Ъ襈uttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。
オ2．语言单位从句子到语篇的认识
オピ谙嗟钡囊桓鍪逼谀冢语言学家如J．G．Nesfield和Noam Chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semanticunit”)。K．L．Pike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。
オ3．语篇分析在阅读课中的实行
オビ锲理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideational function)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的，与人际功能(interpersonal function)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息，与语篇功能(textual function)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在Explorations in the Function of Language一书中指出的语言三大功能。从教学角度看，就是把课文作为整体，从文章的层次结构和内容上入手，要求学生掌握文章所传递的主要信息。
オビ锲层次的内部分析，是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能，而且要分析语篇的“主位--述位”(theme-rheme)分布，“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段，修辞文体手段及信息结构等方面，侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。
オザ、语篇分析教学法的具体实施设想
オビ捎谟锲教学法的重点强调以学生为主体，学生必须参与分析、推理、归纳、总结等认知过程，突出学生的参与性、交际性。在此基础上对具体实施进行以下设想。之所以称为“设想”，因为笔者对这一教学法在理论上尚处于学习探索阶段，在实践上刚处于尝试阶段，远非成熟完善。1．根据标题，预测一下大致内容。2．在预读的基础上，让学生回答一些启发性思考题，从而介绍篇章的文化历史背景和作者生平。如是名家名篇，应简单介绍在文学史上的地位影响。3．精讲部分重要词汇用法，辨析词义；疏通语言点，并提供操练句型。4．划分段落并总结段落大意。5．分析语篇的衔接手段，了解论点论据之间的关系。6．组织学生进行讨论、复述、议论等课堂交际活动，加深认识文章主题思想。7．师生共同探讨文章的发展布局、写作技巧、修辞手法和文体风格等，培养学生高层次的综合语言运用能力。8．整个过程中穿插各种练习，以口头操练为主，笔头练习以写作翻译为主，定期检查，注意课内外和口笔头练习的合理分配。
オチ硗猓培养阅读兴趣，增强阅读信心和培养良好的阅读习惯，也是十分必要的。我们在正常课文教学的同时，选择学生感兴趣的，融知识性和趣味性为一体的，可读性的课外阅读材料让学生阅读，要让学生感到阅读是一种享受，不是呆板地“读”文章，而是“欣赏”文章。良好的阅读习惯使人终生受益。教师要在教学过程中，注意培养学生的阅读习惯。阅读时，克服疲劳和倦怠心理，并且努力克服心译的阅读习惯。
篇2：语篇分析与英语阅读教学 (中学英语教学论文)
[摘 要] 阅读是一个心理过程，是一项读者依靠已有知识，有意识的运用阅读策略，有效的预测理解所读语篇意义的认知过程。传统的语言教学永远只能停留在语言的语法功能层面，无法培养和提高学生语言的交际和应用能力。语篇分析理论的问世给英语教学带来了一次深刻的革命，在阅读教学中应用语篇分析的方法,能使学生从孤立地理解词汇、句子中走出来,最终达到“先见林后见树,既见林又见树”的目的。笔者通过数年的教学实践，总结出阅读教学的具体有效途径，作为同行教师和学生在英语教与学时的参考。
[关键词] 阅读、阅读教学、语篇、语篇分析
一．什么是阅读
进行阅读教学的前提首先要弄清什么是阅读，不同的语言学家对阅读的理解都不相同。
阅读是一个心理过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文字符号的信息进行解码，获取作者原意想表达的信息。换句话说，作者通过编码将意义变成书面语言，读者又将书面语言变成意义。在这一过程中，对语言输入中词、短语、句子的理解只是第一层次的理解。这一理解被称之为构建过程（克拉克夫妇，）；这一层面被称之为结构层次（佛斯和黑格斯，1978）。在很多情况下，读者面临第二个层次的理解，即不仅了解字面意义，而且要了解作者的意图、作者究竟要表达什么，克拉克夫妇（1997）将此称之为利用过程，佛斯和黑格斯则称之为意图层次，很明显，第二个层次的理解所涉及语言信息和非语言信息比第一个层次要复杂得多。
阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中，阅读者用眼睛的移动、注视和回视获取直观信息，而对直观信息的加工充满了复杂的心理活动，如辩认、记忆、回忆、联想、分析、综合、推理、预测，甚至再创造等。人类对信息加工处理的方式反映在阅读上按照部分和整体的关系可分类为：一、“自上而下”（Top-down processing）的理解方式。首先构建全文的语义图象，了解文章的背景和作者的意图，用较高语言层面上的理解帮助较低语言层面的理解，如段落、句子、单词等。二、“自下而上”（Bottom-up processing）的理解方式。首先理解单词、句子结构，再理解段落、全文。三、相互作用的理解方式（interactive model）。随着研究的深入，人们认识到信息传递的方向是双向的，而不是单向的，在阅读过程中，词汇的、句法的、语义的知识及背景知识都在发挥作用，并制约着我们对阅读材料的理解。这是相互作用模式的基本观点。颇具影响的现代图式理论便是在这种模式的基础上发展起来的。
和其它言语活动一样，人们阅读是有目的和有理由的。在大部分情况下，阅读的目的是获取篇章信息，而不是掌握语言形式。按照交际语言教学的观点，阅读是作者和读者之间的交际。虽然两者之间没有直接的相互能动作用和读者直接的反馈，但是作者在写作时知道他的读者群是什么样的人，他显然想让他的读者读懂他想表达的意思；读者的阅读过程也不是一个被动的吸收信息的过程，而是一个能动的、积极的思维过程，是一个人脑中新旧信息相互作用与反应的过程。
综上可得出，人们的阅读是一种主动的“猜测-证实”的过程，是一种心理语言的揣摩过程（psycholinguistic guessing game），是一种作者与读者“相互交流的过程”（见张维友，1995）。那么在阅读教学中不能仅仅只是强调对字，词，句的分析，停留在语言的语法功能层面。
二、语篇分析理论的由来
1965年,美国著名语言学家乔姆斯基最先提出了语言能力(Competence)和语言行为(Performance)两个概念。语言能力指的是所有说本族语的人可以理解并且说出从来没有听过的句子的能力。这里所说的能力,指的是掌握构成某一语言所有话语的基础代码的能力。而语言行为,则指上述代码在使用语言的实际情况中的实现,因此即话语本身。但是,正如后来其他语言学家所指出的,乔姆斯基的语言能力概念忽视了最重要的一项能力,那就是“能产生并听懂虽不那么符合语法但却对其发生的语境非常得体的话语的能力”。海姆斯认为,语言能力不仅包括一种语言的语法能力,还应包括具体社会文化氛围内的语境的能力。因此,他提出了交际能力(CommunicativeCompetence)概念。交际能力指的是在具有社会文化氛围的情景中如何使用语言进行有效交际的能力。此后,把交际能力作为语言教学的最终目标的思想,被普遍接受。
后来,MichaelCanale和MerrilSwain对交际能力的构成做了具体归纳,即交际能力包括:语法能力(GrammaticalCompetence)、社会语言能力(SociolinguisticCompetence)、语篇能力(DiscourseCompetence)和交际策略的运用能力(StrategicCompetence)。其中,语法能力指对某一语言中词汇的掌握和语法规则的习得;社会语言能力指在具体语境中得体地运用语言的能力;而语篇能力则指运用语言形式和语言和含意在各种语境中构成语篇的能力。
当今主要的两大语言学流派是形式主义语言学和功能语义语言学。形式主义语言学注重形式的研究。而功能主义语言学强调语言的实际使用及语言使用的语境,将语篇作为研究对象,功能语言学和语篇语言学都与外语教学密切相关,并已为外语教学做出了巨大贡献,我们应该能够从功能语言学和语篇语言学获得裨益。
功能语言学以语篇为研究对象,以语义为中心,认为语言是表达意义的体系。为了获得交际能力, 外语学习者有必要掌握一定的交际知识,了解语言形式、思维和行为之关系,即语篇、概念和人际构成的知识整体。要对语篇知识、概念知识和人际知识分别进行描述并使之系统化是可能的,但将这三个成素分开描写对语言教学无多大用处。这是因为他们属于一个语言本体,这三种知识的关系不能简单地预示为一些有限的规则,作为一个整体,交际知识有其内在的创造性和暗藏的动态性,也就是说三种知识成素的关系有无数的变化,而无法对它一一进行描述使之系统化(辛斌,1995)。所以,必须加强连贯语篇的教学以发展实际交际能力。
三、语篇教学与阅读教学
1、语篇教学的定义
英国应用语言学家魏多森(H.C.Widdowson)认为:“语篇就是结合起来的句子的使用。(3)”该定义包含了两层意思:一是指“结合起来的句子”,二是指“句子的使用。”李奇(G.Leech)等另外三位英国语言学家则给语篇下了更为明确的定义:“语篇这一术语对口语和书面语言都适用,实际上适用于任何样式,用于任何目的的语言。(3)”语篇可泛指任何完整的语言材料,包括一切形式、一切文本。而我们教材中的语言材料都是具有典型性的语篇,这就为我们进行语篇教学创造了良好的前提条件。
语篇教学法,故名思义就是从语篇分析（discourse analysis）入手，把语篇作为一个整体来考虑，引导学生越过译音阶段和逐词辨认及对译阶段，直接进入篇章的理解分析，最大量的获取和掌握文章所传递的信息，改变过去“自下而上”的传统教学模式。根据这一理论,教师在教学中应首先将注意力集中于引导学生抓住篇章的主题和中心思想,然后讲解和分析词汇、短语和句子的意义。它充分体现了学生在教学中的主导地位，充分调动了学生的主观能动性。
语篇分析以篇章为基本单位,从篇章的整体出发,先分析理解篇章结构,尔后分析句子与句子之间,段落与段落之间的衔接及逻辑思维的连贯,从而使学生具有通览全篇的能力,掌握文本的主题,同时掌握句子在表达篇章整体意义上所起的作用,最终达到“先见林后见树,既见林又见树”的阅读教学目的。
在语篇教学中,对课文形式和内容的分析应在三个层次上进行:
（1）,篇章层次。在这个层次上,教师应放眼于整个文章结构。例如,作者是怎样谋篇布局的,其中包括:作者是怎样开篇、怎样结束的,表达整篇文章中心思想的主题段落所处的位置,各段落的大意以及相互之间的语篇关系和作者的意图、情感及写作技巧等,并对文章的文化背景知识加以介绍。
（2）句子层次。分析句子之间的关系和作用。例如,在某一段中,哪一句是表达段落大意的主题句,它与其它句子之间的关系。各个句子是如何相互衔接构成段落的以及其本身是如何组织的。
（3）词汇层次。指段落中一些重点词、关键短语以及某些语言点的分析和讲解。在讲解中,应侧重于这些词汇、短语及语言点在具体上下文中的含义和作用,并指出其情感和文化特点,以利于学生充分理解整个语篇,从而打下牢固的语言基础。
2、语篇分析在阅读教学中的运用
语篇理论下的阅读教学,包括对语篇层次进行外部分析和内部分析,在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析,从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情,进行的社会活动和交流的内容,与概念功能(ideationalfunction)相关。语旨指的是参加者间的人际关系以及语言在特定语境中的使用目的,与人际功能(interpersonalfunction)相关。语式指在特定语境中使用何种方式来表达意思和传达信息,与语篇功能(textualfunction)相关。语场、语旨和语式这三种语境的符号组成部分分别涉及到Halliday(1973)在ExplorationsintheFunctionsofLanguage一书中指出的语言三大功能。从教学角度看,就是把课文作为整体,从文章的层次结构和内容上入手,要求学生掌握文章所传递的主要信息。
语篇层次的内部分析,是对实现语篇的语言手段展开分析。不仅要分析小句即语义的基本单位的功能,而且要分析语篇的“主位--述位”(theme-rheme)分布,“衔接”(cohesion)和“连贯”(coherence)手段,修辞文体手段及信息结构等方面,侧重注意培养学生的语言综合运用能力和交际能力。
3、阅读教学的有效途径
外语教学工作者应依据我国实际情况，将语言教学法和语篇教学法有效的结合起来，从把握整体的原则出发，分析语篇时由宏观到具体，由整体到局部，逐层剖析，揭示其层次间的相互联系。具体教学实践可以以下步骤开展：
（1）提供背景知识，扩大知识面。
提供必要的背景知识（background information）有助于学生更全面的理解语篇。通过类比的方法分析对比中西方文化的差异，不同的道德观和价值观。以这样的方式入手有助于调动学生和老师的潜质，激发学生学习的兴趣，也为下一步学习打下了基础。例如：“The US has recovered from 911 but Osama bin Laden has not been hunted down yet.”这句话似乎不存在语言层面的理解障碍，但包含了“911”，“Osama bin Laden”这些令人费解的背景知识，若读者对美国911这一背景知识一无所知，那么对这句话的理解也只是一头雾水，不知所云。所以背景知识的提供与分析是必要的。另外平日可引导学生阅读有关各国（尤其是英美国家）的历史文化背景和民俗习惯方面的书籍资料，建立起丰富的内容图式网，以开阔眼界，扩展知识，更好的理解所学知识。
（2）分析结构，指导阅读。
教学中针对不同的语篇体式，这里是从文章表达方式角度出发的，有叙述性，描写性，议论性，抒情性，说明性文字篇章的划分，各类语篇有其一定的独特性，表现在语篇的内容和语言风格上。根据这一点教学上可指导学生把握各种语篇体式的独特性，掌握其一定的可循性规律，学会举一反三，做到触类旁通，运用自如。课堂教学中首先是引导学生划分意义段进而概括每个意义段的中心意思，抓住中心句（topic sentence），然后把全文按引言（introduction），发展（development）及结论（conclusion）作进一步的逐层归纳总结，以使得学生从整体结构上理清了文章的层次，了解文章的全貌，获得了文章所传达的完整信息。久而久之，学生逐步熟练掌握各种体式的结构和英语书面表达的特点及基本要求，从而创造出丰富多彩，结构完整，层次分明，逻辑合理的文章。
（3）适当的语言分析
平时的教学中，注重指导学生语言，词汇，语法知识以及问题，结构，修辞等篇章知识，以助他们建立，扩大语言图式网。另外，在对词汇进行讲解时注意以使用为主要目的，引导学生既重视词汇的语境含义（contextual meaning ）及与其他词的搭配（allocation），又重视同义词和反义词的扩展与辨析等。
四．结论
以上几个步骤基本上贯穿了阅读课堂教学的全过程。鉴于学习者语言功底和交际能力的差异，教师所采取的方法应因人而异，但总的模式是一致的----把握整体，充分将“自上而下”和“自下而上”的教学方法结合起来。只要运用得当，长期坚持这样做有利于使学生养成良好的阅读习惯，提高他们独立的阅读分析能力，也有助于提高学生分析问题，解决问题以及综合交际能力。
篇3：语篇分析在英语阅读教学中的运用
语篇分析在英语阅读教学中的运用
?高中英语教学十分重视对学生英语阅读能力的培养，英语教学大纲明确指出：在高中英语教学中，要综合运用听、说、读、写能力，在进一步提高听、说、读、写能力的同时，侧重培养阅读能力。从某种意义上讲，提高阅读能力，是提高听、说、写的关键。通过阅读，扩大了知识，增加了词汇量，交际时就不会因为知识或词汇贫乏而言不达意，写作时才能语言地道，内容丰富。学生只有掌握了阅读技巧，才能达到事半功倍的效果。系统功能语言学近年来在中国越来越受到外语教学界的关注，对其研究也不断深入。语篇分析(text analysis)是该学派有别于其他语言学流派的重要特征，也是该学派研究的主要对象之一。近年来的MNET试题依据新的英语课程标准，已经从客观上提出了应当达到的`能力水准，其中之一就是要具备完备的语篇分析理解能力。?高中学生的语篇知识实际上必须与语篇分析理解能力平行发展，语篇分析理解活动是语篇知识的实际运用，语篇知识又是语篇分析理解活动的前提。语篇分析理解能力的具体内容包括：1．领悟或运用句法；2．领悟或运用逻辑表达手段；3．领悟或运用修辞手段(初级水平)；4．领悟或运用篇章组织手段；5．领悟或运用文体。
??本文试图探讨一下语篇分析在英语阅读教学中可能起到的作用，以求有效地提高学生的阅读理解能力。
??一、语篇分析与阅读教学的关系
??1．阅读过程从被动到互动的认识
??传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，用能否译成确切的母语作为衡量理解的标准。学生的注意力集中于词汇与语法之间，处于被动的地位，因而缺乏深层理解能力和联想能力，阅读速度上不去，交际运用能力也跟不上。从教师的角度看，由于传统理论强调从音素―字母对应，词组―句子对译关系着手，语言点讲解往往不能紧扣上下文，即紧扣语篇语境作全面的分析。
??自从心理学家Nuttal(1982)提出，阅读是“an interactive process of communication”(交流的互动过程)，并把外语阅读描写为“active interrogation of a text”(对语篇的积极询问)人们才逐步认识到阅读应该是读者与作者进行积极交流的双向活动，是一个互动过程。作者通过语篇将其信息编码，而读者通过译码来获得语篇的含义，在此过程中，读者即学生应充分发挥主观能动性。
??2．语言单位从句子到语篇的认识
??在相当的一个时期内，语言学家如J．G．Nesfield和Noam Chomsky都认为：“句子为最高一层的语言单位。”而功能语言学家Halliday在与夫人Hasan合作的Cohesion in English.(1976)一书中指出：“语篇是一个语言单位”(“a semanticunit”)。K．L．Pike更明确指出：“语篇处于最高层次。”系统功能语法把语篇视为一个超级句子，认为可以像研究句子一样来研究，并构制一套语法。这在语言学的发展上不能不说是一个重大突破。也就是说，它打破了传统的纯语法和句本位的研究，主张将语法研究与语篇或话语分析结合起来。
??3．语篇分析在阅读课中的实行
??语篇理论下的阅读教学，包括对语篇层次进行外部分析和内部分析，在此基础上组织教学。语篇层次的外部分析，从语场(field)、语旨(tenor)和语式(mode)着手。语场指发生的事情，进行的社会活动和交流的内容，与概念功能(ideational fu
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篇4：语篇分析在英语阅读教学中的应用论文
语篇分析在英语阅读教学中的应用论文
摘要：阅读是学生在大学英语课堂中获取知识的重要方法。语篇分析为大学英语阅读教学改革提供理论基础。本文从篇章模式、语境、语篇的衔接与连贯等几个方面论述了语篇分析理论在大学英语阅读教学中的具体实施策略，以期对如何利用语篇分析理论提高学生的阅读理解能力有所帮助。
关键词：语篇分析；大学英语；阅读教学；应用
阅读是学生学习英语必备能力之一，是学生提高语言技能的重要途径。因此，培养学生的阅读理解能力是大学英语教师的重要教学目标。教师在以往的大学英语阅读教学课堂中，过于重视讲解词义、分析短语句子等语法结构，这种教学方式使学生缺乏对语篇的整体理解和深层理解，导致学生阅读效率低，难以获得有效信息，影响阅读能力的提高。如果教师把语篇分析理论应用到大学英语阅读教学中，不拘泥于以往的微观教学结构，而是从语篇的宏观结构出发，整体把握文章结构，学生就能更好地理解篇章含义，进一步提高他们的阅读理解能力。因此，语篇分析理论在大学英语阅读教学中有很重要的利用价值。
1 语篇与语篇分析理论
语篇是具有交际目的的语言结构整体。就它本身而言，语篇是大于句子的单位，但它不是句子的简单堆砌，是句子按照句法关系组成的，具有语义和语用的整体性。一些日常交流的对话或者演讲活动，虽然不完整或者有句法错误，但是具有交际目的和语篇含义。而有些句子单独看具有是完整的语法结构，但是连在一起却不能构成语篇，因为没有连贯性。语篇分析（DiscourseAnalysis)主要是对语篇结构的分析，一般可分为宏观结构研究和微观结构研究两大类。宏观结构研究以研究语篇的生成层次及组织结构为主；微观结构研究以研究句子之间的关系、句群的.连贯以及句子间的连接纽带和辨认符号为主。任何一个语篇分析要达到两个目标：一是为了更好全面理解文章意义，二是对文章细节进行赏析。这两个目标正好是大学英语阅读教学的目标。教师要引导学生对文章作评价性或欣赏性的理解，学生对文章的文化背景知识、写作风格和写作技巧做出分析和评价。因此语篇分析在大学英语阅读教学中有举足轻重的作用。
2 语篇分析理论在大学英语阅读教学中具体实施策略
2.1注重分析语篇的篇章模式
任何一个语篇分析与文体学有密切联系。语篇的体裁不同，交际功能不同，自然导致语篇的认知结构和语言风格有别。因此，进行语篇分析时，我们必须考虑体裁因素，并通过体裁分析，挖掘语篇的认知结构，找出谋篇布局的规律，这样才能有依据地推导出语篇的总体意义和作者的意图。篇章类型不同会导致篇章结构和篇章模式不同。从形式与内容结构入手，常见篇章模式主要有以下几种：
（1）问题――解决模式（problem--solutionpattern)这种模式通常出现在说明文或辩论性的文章中，例如WhyWeNeedNewSkills?(《前景实用英语2》Unit1)，LearningKnowledgeandskill:Practice(《前景实用英语2》Unit3)
（2）叙事模式(narrativepattern)教学中大部分文章属于这种模式，故事性文章属于此类，在一些说明或论辩性篇章中，也用叙事模式来使整个篇章更加完整、丰富。例如：Ican’tacceptnottrying(《大学实用英语II》Unit3)PreciousLegacy（《大学实用英语II》Unit5）
（3）提问――回答模式(question-answerpattern)这种模式通常在文章标题或者文章开始处提问，而后吸引读者在文章发展中找出答案。例如：Whatisfashion?(《前景实用英语2》Unit7)WhatareWorkEthics?(《前景实用英语2》Unit8)都属于此模式。它的特点是以一个问题吸引读者，给读者明确的主题思考。
2.2重视语篇情景语境
离开特定的语言环境，语篇中的词句就没有意义。根据Halliday系统功能语言学理论，情景语境是非语言语境中的一项重要内容。情景语境与阅读材料紧密相连，这些知识存在于课本之外，而又对课文的理解及真正地学习语言至关重要。在实际的阅读教学中，强调情景语境对语篇的暗示作用是非常重要的。大学英语教师在阅读教学中，要引导学生了解篇章的情景语境，了解语篇产生时的周围环境，语篇参与者之间的关系，从而使上下文连贯起来。任何一种语言都必然反映其所属言语社团长期形成的历史、文化、风速、人情、习语和价值标准。因此，在某些情况下，对语篇的真正理解还得联系最高层次的语境，即历史文化语境.（胡壮麟.语篇的衔接与连贯[M].xx)一篇阅读材料不仅仅是语言信息，很有可能涉及到政治、历史、地理、教育等多方面的知识。因此，教师在进行阅读教学时，应该尽力帮助学生了解篇章的历史文化背景，这样才能使学生对整个语篇的层次结构、逻辑关系、主题思想等有全面领会，对整篇文章进行深层次全面的理解。
2.3分析语篇的衔接手段与连贯
在HallidayHason合著的《英语的衔接》（xx）一书中，衔接手段大致被分为语法衔接和词汇衔接两种。前者包括：指称，替代，省略和连接；后者包括：重复，同义，下义，搭配。根据近年来各国学者的研究成果，把反义词与上义词也纳入到词汇衔接当中，即词汇衔接包括：重复，同义，反义，上下义关系，搭配。连贯是语篇的无形网络，衔接是语篇的有形网络，两者是生成语篇的必要条件，正是借助各种各样的衔接手段，词、句子、句群以及段落才能连成一个有机的整体即连贯的语篇。文章作者通过各种衔接形式使一段文字理解成为有意义的语篇。在阅读教学中，教师不能只是采用微观分析法分析篇章，这样会把意义完整的文章肢解成杂乱无章、只包含语言点的散篇章，应该在教学中保持文章内容的完整性和衔接以及连贯。
3 结语
大学英语阅读教学是教学中的高级阶段，学生的阅读习惯直接影响课堂效果。为了使大学英语阅读教学顺利进行，教师应该不断改革创新，运用前沿语言学理论改善教学方法，培养学生良好的英语阅读习惯和学习习惯。语篇分析理论是语言学理论的新兴理论，对大学英语阅读教学改革有指导性意义。作为大学英语教学的一部分，阅读教学是语篇分析理论的实践。本文就语篇分析在阅读教学中的具体实施策略进行了具体论述，以期促进大学英语阅读教学改革，全面提高学生的英语阅读水平。
篇5：大学英语阅读教学中语篇分析初探
大学英语阅读教学中语篇分析初探
作者/周霖
摘 要：语篇由一个以上的语段或句子组成，是一系列连续的语段或句子所构成的语言整体。阅读教学是大学英语教学的重点，也是难点，以语篇分析指导大学英语教学，有利于激发学生的阅读兴趣，帮助学生积累语言材料和培养语感，进而使学生掌握语言的交际能力。以大学英语阅读教学为切入点，在分析大学英语阅读教学语篇分析中存在问题的基础上，重点探讨了解决大学英语阅读教学中语篇分析问题的对策，旨在说明大学英语阅读教学中语篇分析的重要性，以期为大学英语阅读教学提供参考。
篇6：大学英语阅读教学中语篇分析初探
传统的阅读教学在语法翻译法理论指导下，依赖语法分析来理解语义，不仅缺乏深层理解理解能力和联想能力，同时阅读速度也大大降低，影响了阅读能力的提高。语篇在形式上可以表现为词语和句子，无论以何种形式出现，都必须符合语法要求和语义连贯。在阅读理解中运用语篇分析，可以让学生快速抓住和把握住其主体框架，增强学生对文章整体意思的理解。如何在大学英语教学中运用语篇分析是当前大学英语阅读教学关注的焦点。因此，研究大学英语阅读教学中语篇分析的策略具有十分重要的现实意义。鉴于此，笔者对大学英语阅读教学中语篇分析进行了初步探讨。
一、大学英语阅读教学中语篇分析存在的问题
当前，大学英语阅读教学中，语篇分析的现状不容乐观，还存在着诸多亟待解决的问题，这些问题主要表现在语篇分析意识欠佳、主题段落分析弱化、句子衔接理解缺失、词汇层次讲解不够四个方面，其具体内容如下。
1.语篇分析意识欠佳
语篇分析意识欠佳是大学英语阅读教学中存在的问题之一。长期以来，大学英语教学受传统教学理念的影响，在教学过程中只关注语言本身，忽视了语篇宏观处理技巧。在教学中，往往停留在词汇、语法等语言层面，用过多的精力讲解词汇、语法和翻译句子，没有考虑到英语阅读相互交流的特点，没有从整体上把握英语阅读，造成了语篇分析意识欠佳的局面。
2.主题段落分析弱化
主题段落分析弱化在一定程度上制约着大学英语阅读教学中的语篇分析。当前，大学英语阅读教学忽略了文章内容、结构和背景等在阅读理解中的作用，对于主题段落分析的弱化，使得学生在进行英语阅读时速度缓慢，思维断层的现象时有发生。学生在进行英语阅读理解的过程中，片面地局限于某一知识点进行阅读，导致学生的阅读面过窄，而逐词逐句阅读文章的习惯，大大影响了阅读的速度和效率，非常不利于英语阅读理解能力的提高。
3.句子衔接理解缺失
句子衔接理解缺失是大学英语阅读教学中语篇分析的瓶颈。从目前大学英语阅读理解教学上来看，由于阅读教学中对句子衔接的把握不到位，只重视语句翻译的准确性，忽视了上下文语句之间的流利性，过分看重句子解读，忽视了单句理解在全文中的意义，导致学生对 篇章结构缺乏综合理解，()在分析 篇章时，难以连贯起来对所阅读的内容进行整体分析和概括，也就难以提高自身的语言交际能力和综合运用能力，很难适应当前社会对综合型英语人才的需求。
4.词汇层次讲解不够
词汇层次讲解不够，也使得大学英语阅读教学中语篇分析陷入困境。就目前而言，在大学英语阅读理解教学中，词汇层次的讲解仅停留在词语的表层意义，忽视了对词汇更深层次的解读，有时，在比较短小的文章中，即使没有生词，但由于对词汇的语义了解得不够透彻，不一定能够理解文章的大意，学生做起题来还是没有把握，回答相关问题也存在着困难，难以抓住其要点，严重打击了学生学习的积极性，阻碍了英语阅读教学的发展。因此，探索解决大学英语阅读教学中语篇分析问题的对策势在必行。
二、解决大学英语阅读教学中语篇分析问题的对策
为进一步提高大学英语阅读教学中语篇分析的教学水平，在了解大学英语阅读教学中语篇分析存在的问题的基础上，解决大学英语阅读教学中语篇分析问题的对策，可以从以下几个方面入手。
1.树立语篇分析意识
树立语篇分析意识是大学英语阅读教学中语篇分析的关键。阅读能力提高的一个重要方面就是对所阅读的语篇有一个整体的理解。在大学英语阅读教学中，英语教师应意识到语篇分析的重要性，树立语篇分析意识，把阅读理解看成是一个读者与作者相互交流的过程。在阅读理解日常教学过程中，以语篇为基础单位，立足 篇章的宏观结构，积极调动学生的主观能动性，从宏观上引导学生了解整个语篇，使学生学会对文章的内容和语句进行分析概括，获得文章的大意和作者谋篇布局的方式，从而很好地培养学生的语篇意识和语篇驾驭能力。
2.注重主题段落 篇章
注重主题段落 篇章是大学英语阅读教学中语篇分析的重要环节。对大学英语阅读教学而言，阅读理解应结合文章所处的文化背景来理解，引导学生在相关背景知识的前提下理解文章。与此同时，在英语阅读理解过程中，主题段落是文章的重要组成部分，起到贯穿始终、衔接语篇的作用，英语教师要注重主题段落 篇章的作用，帮助学生确定 篇章主题，挖掘语篇的深层含义，加深学生对文章理解的深度和广度，使学生快速抓住作者的思想脉络，理清作者的意图，把握文章的大意，进而提高学生的阅读速度。
3.引导句子层次衔接
句与句、段与段是通过衔接有机组合起来构成一个完整的语义单位的。引导句子层次衔接对大学英语阅读教学中语篇分析至关重要。在大学英语阅读教学中，引导句子层次衔接对于语篇分析大有裨益。语篇的连贯是由衔接关系所形成的，篇中语义的关联是通过逻辑推理来达到的。因此，大学英语教师在教学中，要引导学生在阅读中理解语篇的衔接及连贯，培养学生的`推理能力，将阅读的文章作为连贯的语篇来理解，那么在阅读中遇到的长句、难句等复杂的语言现象将迎刃而解。
4.领会词汇所在语境
领会词汇所在语境对大学英语阅读教学中语篇分析的作用也不容忽视。在词汇讲解环节，语篇分析理论有别于传统的词汇讲解，语篇分析更注重以使用为目的，引导学生注意词汇具体所在的语境含义，通过领会词汇所在语境的途径，了解词语搭配结构，尤其是对阅读理解中同义词和反义词的剖析，更要区分其中英文表达上的差异，可以采取对比的形式，针对不同词性讲述不同特点，精练语法知识和语言点。不难看出，在语境下领会词汇的意义，有助于学生领会词汇的精妙之处，理解整篇文章。
总之，语篇分析理论是指导英语阅读教学的一项重要的理论。大学英语阅读教学中语篇分析是一项综合的系统工程，具有长期性和复杂性。对大学英语阅读教学而言，将语篇分析理论运用到实际教学中是十分必要的，在进行大学英语阅读语篇分析的过程中，应树立语篇分析意识、注重主题段落 篇章、引导句子层次衔接、领会词汇所在语境，积极探索大学英语阅读教学中语篇分析的策略，只有这样，才能不断提高大学英语阅读教学中语篇分析的水平，进而促进大学英语教学又好又快地发展。
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作者简介：周霖，出生于1977年7月，女，山东省诸城市人，助教，硕士研究生，功能语言学。
篇7：漫谈语篇分析和英语阅读教学论文
漫谈语篇分析和英语阅读教学论文
1语篇分析的主要内容
语篇分析法主要根据句群或语段更大的句子单位的整体结构，科学、系统、全面的理解、分析整体语篇的意义，从而帮助语言学习者能够客观的评价、分析语言材料在语篇中产生的相应位置结构及其产生意义，进而总结语篇中的结构组织技巧。通常语篇分析可划分为微观结构研究以及宏观结构研究，宏观结构研究一般根据语篇的组织结构以及生成层次为主要研究对象，微观结构研究的内容主要包括句与句之间的关系与连接、句群之间的逻辑连贯以及辨认符号等内容。通常我们的语篇分析主要从微观结构进行具体研究，①句与句之间的关系：这部分研究的内容主要是语篇中的句子之间的结构及其语义表达的联系。②句与句之间的衔接：一篇完整的语篇应有基本的框架，有自身的表达结构。③句群之间的逻辑连贯：逻辑连贯主要是指语篇中句群之间的语义表达是否连贯，逻辑是否合理。④辨认符号：每一篇语篇的句子内容很多，但都会有一定的规律可循，作者无论在口语表达还是书面表达时都有遵守一定的规则。语篇分析的最终目的是为了让学习者学会自主分析语言的形式特点，自上而下的处理分析的阅读信息。
2我国英语阅读教学的现状
目前，很多学生在进行英语阅读时，常常会有阅读速度慢，语篇大意看不懂等现象，英语阅读不仅需要大量的词汇和语法的扎实基础知识，同时在大部分的英语阅读材料中会涉及到一些西方国家当地的风土人情、风俗习惯等文化背景知识。很多学生由于基本功不扎实，词汇量不够，在遇到生词时就会停下来查阅字典，待所有的生词查清意义后，整个句子的语义表达仍不清楚，甚至还会出现翻译了下句就忘记上句意义的现象，导致阅读速度极慢。同时还有的学生由于缺乏对西方文化背景知识的了解与掌握，即使在没有生词或语法障碍的情况下也无法快速、准确的掌握阅读材料的'大意。而传统的英语教学，教师主要主要强调的是词汇、语法的讲解，而对于阅读材料的整体结构分析与句子间的联系与含义指导甚少，导致学生的阅读能力较差。
3语篇分析的应用
对英语阅读教学的重要性根据新课程的改革，对英语阅读能力又提出了新的要求，首先应能够读懂与自己专业相关的综述类文献，并且可以准确的掌握阅读材料的关键信息以及主题。同时在阅读篇幅较长的阅读材料时，能够以120个单词/min的速度进行快速阅读，并且捕捉主要事件和基本信息。由此可见，新课程改革对学生的阅读速度以及阅读技巧的要求更高，同时更注意学生对阅读材料整体语义的理解与分析。传统的英语阅读教学模式显然无法满足新课程改革的要求。语篇分析理论的基础立足点就是阅读材料的整体结构，以阅读材料的内容为中心进行展开分析，强调自上而下的信息处理法，可帮助学生分析句与句之间的联系与结构，句群之间的逻辑连贯，从而快速、准确的掌握阅读材料的主题大意以及中心思想。因此语篇教学法的应用对于传统英语阅读教学的改革具有重要意义，可让学生获得最大的信息输入，培养学生自主分析、解决问题的能力，从而提高阅读能力。
4语篇分析法在英语阅读教学中的具体应用
1注意外国文化背景知识的渗透近年来，语言学、功能语言学、心理语言学以及语义学等各界学者研究，认为语境可有助于学生阅读理解能力的提高，对增强学生综合语言应用能力也有极其重要的意义。通常不管是信息的口语表达还是书面表达都会处于一定的特定语境，有“说话人”想要表达的某一方面的语义信息或思想，特别是随着新课程的改革，阅读材料中引进了很多新的词汇表达以及一些西方国家特定的风俗习惯和文化知识背景。因此在实际的英语阅读教学中，教师应注意西方文化背景的渗透，指导学生平时注意多收集、了解西方国家的文化背景知识。在学生进行英语阅读时，教师自己应该先了解文章的主体大意，全面收集阅读材料中涉及的文化背景知识，然后让学生凭借现有的语言知识进行大意了解，当学生对语篇的背景文化缺乏相关知识时，教师应及时进行补充。比如，阅读前，教师可根据语篇的大意在网上搜集相关的图片、视频或歌曲激发学生对相关知识的记忆，同时也可以从语篇的作者资料进行文化知识补充，包括作者所在国家、地区、写作时代以及写作时所处的社会地位等。这样就可以为学生阅读营造一个良好的语境环境，帮助学生快速理解。
2分析语篇语义衔接手段，理清语篇结构脉络英语阅读语篇最重要的两个基本特征是语句结构的衔接性和连贯性，这两大特征也是形成语篇结构框架以及逻辑性的重要部分。在实际的英语阅读教学过程中，教师应引导学生学会划分段落，分析语句与段落之间的相互联系，注意识别他们之间衔接手段，充分意识到语篇中所有的段落都是为语篇主体的表达服务的。一般一个段落结构都会有主旨句和辅助句，教师可应用论证法、举例法、程序分析法、类比法以及因果关系法帮助学生理解分析作者的写作手段以及创作思维方式，帮助学生快速理清段落的主旨句和辅助句，进而明确语篇的重点和主题。同时还应指导学生注意段落结构之间的衔接性，语篇中一般都采用过渡词来衔接段与段之间的承接与连贯，比如证点的推论会用first、second；观点转折时会用but、instead；原因解释会用for、because；语篇的论点总结词会用inaword。在“GoingHome”这篇语篇主要讲述的是主人公回家旅程内心的复杂心情，语篇中有很多时间及行程进展的连贯词汇用来阐述故事的发生与发展，比如用于时间连贯（inthemorning、deepintothenight）也有行程进展的连贯（asthebuspassedthroughNewJersey，as……NewYorkvanishedbehindthem）等。教师可以指导学生学会利用这些连贯词汇理清语篇的脉络。
3注意结合语篇上下文进行大意通读阅读中无可避免会遇到很多生词，如果每个生词都去翻阅字典，会严重影响学生的阅读速度，也会养成不良的阅读习惯，在英语考试中常常会无所适从，教师在实际的阅读教学过程中，应指导学生遇到生词时，尽量利用自己现有的知识结合上下文进行理解，大概猜测单词在当时语境中的语义，比如在“GoingHome”一文中：“Vingostoppedlooking，tighteninghisface，asiffortifyinghimselfagainststillanotherdisappointment”，单词fortify是增强的意思，显然语义无法成立，此时应该利用上下文语境进行理解，大概意思是主人公即将回家感到害怕，但也只能面对，这里的fortify应是鼓足勇气的意思。
一直以来，英语阅读是英语教学中的重要组成部分，也是学生学习过程中的重难点部分，英语阅读教学的主要目的是为了使学生熟练掌握阅读技巧，提高学生的阅读速度，进而加强学生的阅读水平。语篇分析可帮助学生快速理清段落脉路，明确中心思想和主题，指导学生将语言知识运用于实际，有利于学生阅读能力的提高。
篇8：语篇分析技能在英语阅读教学中的运用
语篇分析技能在英语阅读教学中的运用
本文从阅读教学的真正目的出发,从语篇宏观分析和微观分析两方面来研究在英语阅读课中如何运用语篇分析技能,指导学生迅速、准确地把握语篇的基本内容和中心思想,训练学生把握和运用语言、词汇和语法的`技巧,从而达到培养学生的分析、归纳、综合和推断能力以及初步的语篇交际能力.
作 者：潘敏 作者单位：南京信息工程大学语言文化学院,江苏南京,210044 刊 名：牡丹江师范学院学报（哲学社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF MUDANJIANG TEACHERS COLLEGE(PHILOSOPHY AND SOCIAL SCIENCES EDITION) 年，卷(期)： “”(3) 分类号：H319 关键词：语篇分析 宏观分析 微观分析篇9：“导、读、练”在高中英语阅读教学中运用 (中学英语教学论文)
高中英语课文教学是培养学生阅读能力的一个关键环节和重要手段。它作为教学的核心内容，在教学中起着重要的作用。这就要求学生必须在平时的阅读学习中训练阅读速度，培养和提高整体理解的阅读能力。而传统的课文教学方法不仅无法引起学生学习的兴趣，而且在很大程度上束缚了学生整体阅读能力的培养和提高，更谈不上对阅读速度的训练。所以英语教师应转变教学观念，改进教法，摒弃传统课文教学法的不足，运用交际法设计阅读课的程序和模式，引导学生自觉参与，主动参与，从而提高学生的阅读能力和技巧。
在高中英语教学实践中,我体会到阅读能力的培养关键在于“教师的引导”和“学生的阅读及训练”。即让学生在教师的具体指导下，进行独立的阅读实践，加强以应用为目的的整体训练，以此来达到高中英语教学目标中“侧重培养阅读能力”这一要求。本文简称它为“导、读、练”式英语课文教学。
一、“导、读、练” 式英语课文教学
“导、读、练”式英语课文教学的意义
“导”指的是以教师为指导，对学生的阅读实践给予巧妙的导入、正确的引导、精心的指导和及时的疏导；“读”指的是以学生为主体进行各种方式的阅读，如略读、精读和复读等；“练”指的是以训练为主线，即以阅读理解和阅读技能训练为主轴，以听说训练和语言表达训练为辅的整体训练。这三者互相交融、层层递进，使得整个阅读教学过程有导有读，有读有练；同时也使主导与主体、教法与学法，反馈与控制得到和谐的内在统一。
英国著名教学法专家韦斯特(Michael West)认为：“教授英语的基本任务，首先是培养直接阅读能力”。阅读本身就是语音、词汇语法结构以及文化背景知识等的综合运用，亦是学生实践英语的一项独立活动。因此，对学生来说，提高阅读水平、培养自学能力是一个学习方法的问题；而对教师来说，如何成功有效地组织阅读教学，更好、更快地培养和提高学生的阅读能力却又是一个教学方法问题。从研究学生的学法入手，探讨和尝试的“导、读、练”式阅读教学模式正是这两者的有机结合和辩证统一。
二、“导、读、练”的教学操作要领和实例
（一）课文的巧妙导入课文的导入，实质上就是课文最初呈现（Presentation），也是课文教学的“序曲”。巧妙而恰当的导入能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自然地过渡到新内容的教学。导入部分应力求做到新颖别致、简练到位。课文导入后，为了进一步让学生初步感知课文内容，还可以趁热打铁，在学生兴趣得到激发时，进行“读前活动”（Pre-reading activity）为正式阅读做准备（Preparation for reading）。针对中学英语教材课文类型较多的特点，我们采用灵活多样的导入方法，设计恰当精炼的导入语进行课文的导入。下面试举几种常见的导入形式。
1.直观导入法常用的直观教具大致有图片、幻灯片、投影片、简笔画、实物、多媒体等，教师可视具体情况灵活运用。如教SEFC SB2A The British Isles在多媒体教室我向学生展示了一幅幅漂亮的画面（如英国的大笨钟、伊丽沙白女王、牛津大学图书馆、皇家卫队的换岗仪式等），并像导游一样娓娓道来：“Now,what is it ? Yes, it is Big Ben. Well, it's very famous. Can you guess who she is? Yes, she is Queen Elizabeth. And this picture is … Today we are going to learn about the country---”“ Britain!” 学生自然道出了要学的课文。
2.事件或故事导入法“题材紧密联系现实生活”是高中教材的一个显著特点。教师可以从此入手，利用学生关心或熟悉的实例来导入新课，使学生产生亲切感和实用感。如教SEFC SB1A Unit 21 BODY LANGUAGE时，我先给学生讲了这样一故事：There was such a college where the students came from different countries. On the first day of new term, everyone eagerly wanted to know each other. So they greeted each other when they met. A French student was talking with his friends. When he saw an English student passing by, he said hello to him and touched him on the shoulders to express friendship. But to his surprise, the English student got angry. Why? 让学生在惊诧之余急于了解更多的体势语言，自然而然导入课文。
3.自由交谈或讨论导入法这是最常见、最通用的一种方法，关键在于教师用简练的语言引出情境。教师利用新课开始前几分钟和学生进行自由交谈，或顺着值日生的Daily Talk进行交谈，这样不知不觉地引入新课。这种方法过渡自然，能把学生从无意注意引向有意注意，加深对新课的印象。又如教SEFC SB2A Unit6 LIFE IN THE FUTURE时，我与学生做了如下交谈：Teacher: Well, this morning I got up late. But I wasn't late for work. That was because I drove to school. But two years ago I didn't have a car of my own, and I had to go to work by bike or by bus. It was not convenient. Today it's different. Great changes have taken place. And our life is becoming more and more convenient and much better. What will happen in the future? What will life be like in the future? Now, let's try to imagine our daily life.
Student A: Perhaps we will live on the moon.
Student B: We will not have to go to school. We can study at home on the computer.
Student C: Robots will do all the housework.
StudentD: But in that case, we will become lazy and weak. It's not good to our health.
Student E: I didn't agree with you. We'll ……
课文的导入方法很多。不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中。同时注意时间不宜过长，3～5分钟为宜。导入方法除上述三种以外，还有情景导入法、表演导入法、背景导入法、复习导入法、音乐导入法、图示导入法，单词、短语或句子导入法等等。其实，“导”无定法，切忌生搬硬套。英语教师应仔细琢磨，认真准备，灵活运用合适的导入方法，并在使用中不断创新，而且有些方法根据课文需要可结合起来同时使用。如教SEFC SB2A News media时,我使用了单词和图示导入法。首先我引领学生学习了几个生词：print, check, deliver, photograph, photographer, headline journalist, chief editor。然后将图一一展示给他们,并与学生一起用刚学的词来完成：(Key: newspaper chief editor; Journalists; Photographers, photograph; The photographs; check; headlines; printed; delivered )在完成此图表后，学生迫不及待地翻开书去了解更多的关于“How is a newspaper produced?”的知识。
（二）阅读过程的正确引导 “阅读是理解和吸收书面信息的手段。”阅读的目的是为了获取信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程；而信息多少的获得，又关键在于教师如何引导学生进行阅读。阅读课教学的目的是为了培养阅读能力而不是仅仅为了教授语法和词汇。我们应该通过阅读课的教学锻炼学生猎取信息的能力，使他们在书面交际中增强识记、理解词汇的能力，猜测、判断语义的能力，分析篇章结构的能力。
1.浅层阅读，整体上了解课文大意和轮廓 这一步，采用泛读或略读(Extensive reading)的方式，引导学生快速通读全文，了解课文的大意和中心思想，让学生“见之森林”，知其概貌。语言学家Eddio Williams 说过（1984）：As a rule, while-reading work should begin with a general or global understanding of the text, and then move to smaller units such as paragraphs, sentences and words.泛读或略读就是让学生快速浏览全文，并通过标题和主题句，对文章的内容、结构和作者的写作意图形成整体印象。之后，教师可设计练习检测阅读效果，帮助学生捕获信息，练习可采用判断正误、排序和选择填空等形式。
如教SEFC SB1A Unit8 Sports，Reading text THE OLYMPIC GAMES时，我采用了判断的形式：Tell if the sentences true or false:
1) Both the Summer and Winter Olympics are held every four years.（T） 2) The modern Olympic Games began around the year 779 BC. (F)
3) In the old times both men and women were allowed to take part in the Olympic Game(F)
4) The first modern Olympics happened in the year 400 AD. (F)
5) The Olympics were born in Greece. (T)
6) The 24th Summer Olympics were held in Barcelona in Spain. (F)
7) In Barcelona the Chinese team won 16 medals. (F)
8) Horse-riding is one of the unusual sports in the Olympic Games. (T)这样训练可培养学生归纳和概括信息的能力。
2.深层阅读，局部了解课文的主要情节和要点这一步，采用精读或细读(Intensive reading)的方式引导学生仔细阅读课文，抓住情节掌握要点。在泛读或略读之后，学生已知晓文章大意，教师应指导他们运用已学的知识和已有的生活经验对文中信息进行逻辑推理和分析判断，帮助学生掌握课文的段落结构，分析各段之间的逻辑关系，帮助学生准确理解人物性格、事实原因、事物发展规律、作者的观点以及文章字里行间的深层含义。如教SEFC SB1A Unit15 THE lOST NECKLACE时，我们可用通篇提要法将课文按意义划分为几个部分，找出每部分的大意，分析作品的整体框架：The Necklace:Mathilde borrowed the necklace. (Why? When? From whom?)Mathilde lost the necklace. (When? Where?)Mathilde managed to repay the necklace. (When? How? How long?)
3.重复阅读，整体把握篇章结构和文章宗旨、内涵这一步是引导学生复读(Re-reading)课文，让学生再从中心思想出发，高屋建瓴，整体把握篇章结构、文章内涵和作者观点，让学生重新系统地、深层次地理解课文。在上两步教学活动中，我们教师是帮助学生循文章的脉络而进，是引导学生完整而顺畅地感知全文，并未展开，属于线性思维。如果停留在这一步，不向立体思维发展，理清全文的内在联系，学生就很难透过读物掌握其“言外之意”，更不利于培养阅读能力。这一步所使用的主要方法是图表法、对比法、时间顺序法、文体结构分析法、检验法和归纳法等。其中图表法和对比法为使用最多的方法。
(1) 图表法图表的作用是把语言知识和文章内容统一在课文篇章的立体网络当中，它易懂易操作。
(2) 对比法新闻报道体裁的文章，现实感强，材料较具体，时间地点数字等都有明确的交代。此类文章常有对立的词语或数字。教师引导学生将对立面找出进行对比，不用解释，学生就清楚地了解了作者的意图。
（三） 阅读技能的精心指导在教师的指导下进行独立阅读是培养学生英语自学能力的关键所在，而阅读技能在一定程度上直接影响到阅读速度、效率和理解的程度。如果教师有意识地在阅读教学过程中对学生的阅读技能加以精心指导和训练，则有利于学生自学能力的早日培养和形成。根据教材特点和学生实际，主要从以下几个方面对学生的阅读技能加以指导和训练。
1.快速浏览，抓住关键词和主题句技能的培养在阅读过程进行第一步时，教师让学生采用跳读或略读的方法快速默读课文，着重指导他们如何去抓住句子中的关键词(Key words)和段落里的主题句(Topic sentences)，以便更快的了解课文大意。一般来说，关键词都能交代文章或段落的when, where, what, why, who之类的问题。主题句一般都出现在文中段落的首句或末句（有时也出现在中间），能概括说明该段的主要意思或观点，是文章的骨架所在。这样，学生就可以充分利用这些技巧，边读边有意识地去寻找他们所需的信息，从而提高阅读速度和效率。
2.巧妙猜词释义技能的培养 猜词释义是一项很重要的阅读技能，经常鼓励学生在一定的语言环境中猜词释义可以培养学生阅读时积极思考的良好习惯，提高他们的阅读兴趣。在教学中，我们可以从以下几个方面指导学生进行猜词释义的训练。
(1)根据上下文提供的内容猜测生词英语词义不是孤立存在的,在仔细阅读文章后，可利用上下文提供的情景和线索，进行合乎逻辑的综合分析和推理，便能轻而易举地猜出词义。
(2) 根据构词法判断、猜测词义英语中的构词法通常有三种：派生、转化和合成。学生在阅读中常常会碰到许多似曾相识的词，而这些词大多是由熟悉的单词派生或合成的新词。教师只要适时适当地介绍一些构词法知识并稍加点拨，或采用多个英语释义选择的方式进行训练，就能帮助他们理解掌握。
(3) 根据定义、解释猜测词义根据定义、解释猜测词义时，其提示词一般有be called, that is, ie., is referred to, mean, stand for, namely, in other words等，有时以定语从句、同位语从句或破折号、括弧等形式出现。
(4) 通过对比关系来推测词义能够体现对比关系的词汇很多，主要有表示转折关系的but, however, yet, otherwise, though, on the one hand… on the other hand, for one thing… for another等一些反义词，在句中其前后的词有明显的对比关系。除了以上的方法外，还可以通过因果关系、通过生活经验和常识、根据同义、同等或同位关系等猜测词义。
3.独立的分析判断能力和合乎逻辑的抽象思维能力的培养这两项技能是阅读理解深层次的要求，要求学生在获取文章一定量的信息之后，进行加工、制作，去粗存精，去伪存真，做出正确的、合乎逻辑的判断推理，更主要的是让学生在具体的语言环境中，培养“用英语思考”（Thinking in English）的习惯和能力，避免翻译式的理解。
4.阅读疑难的及时疏导学生在阅读过程中总会碰到一些阅读疑难，这些阅读疑难好似“绊脚石”或“拦路虎”，由于学生本身的学识水平、社会阅历等方面的因素，很难自行扫除，这时就需要教师及时疏导。影响阅读的主要疑难有：文章和作者的背景知识、一些生活常识、文体结构的分析、复杂短语和句子的理解、某一学科领域的专业术语、英美国家的文化生活习俗以及惯用语等等。如在SEFC SB1A Unit13 Healthy diet 中有这样一个句子: While you are at school, or walking home, your body is burning up 100 calories an hour.其中burn up 超出学生已有的知识范围，但我在课文的导入语“You see, every day everyone needs calories, and every minute we are using calories.”中就巧妙地进行了疏导，学生自然而然地把burn up 和use联系起来。
5.综观全局，巧妙结课教学应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终。无论哪一门学科的课堂教学，好的结尾均可起到画龙点睛的作用。另外，在下课前的几分钟，学生容易因疲劳而精神放松，出现注意力不集中的现象。这就要求教师综观全局，巧妙设计结尾，有效利用课堂教学中最后的几分钟时间。英语阅读课的结尾可采用复述式、练习式、竞赛式、讨论式、表演式、发散式或首尾呼应式等等。我们英语教师应根据阅读过程中所使用的方法和教学对象的实际情况灵活运用各种结尾方式，使课文教学效果达到最好。
三、“导、读、练”式课文教学的初步收效“导、读、练”式英语课文教学改变了传统的英语课文教学模式，其实质就是一种学习指导性的教学方法。其教学过程充分体现了英语课堂教学“多层次、快节奏、多信息、高密度、重操练、勤反复”等一系列特征，同时也体现了外语教学的诸原则。学生阅读英语文章的方法、技巧和效率有了明显的改进和提高。渐渐地，在他们进行阅读操练时能够较熟练地运用各种阅读方法和技能，大多数学生有了英语阅读的成就感和轻松感。
篇10：浅谈英语阅读教学有效性 (中学英语教学论文)
浅谈英语阅读教学有效性
【摘要】阅读教学在英语教学中占有重要的地位，是提高英语教学有效性的主要途径，长期来受传统教学法的影响，在阅读教学中存在着一些问题，影响着阅读教学有效性的取得。在阅读教学中，教师应该改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。
【关键字】英语阅读教学、有效性、语篇教学法、教学习惯
一、引言
（一）教学有效性的定义
（二）新课程标准对英语教学的要求
（三）阅读教学在英语教学中的地位
二、英语阅读教学中存在的问题
（一）教学观念上
（二）教学方法上
（三）课程设置上
三、提高阅读教学有效性的策略
（一）改变观念，指导阅读技能
（二）语篇教学法，阅读前有效的导入
（三）阅读中采用问题教学模式
（四）阅读后练习巩固，课后扩大阅读量
（五）形成一套科学的习惯
教学的有效性是指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间，最少的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标和满足社会和个人的教育价值需求。英语是中学教学的主要科目之一，新《课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力；使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展，形成正确的人生观、世界观，整体提高人文素养。著名学者柯鲁克先生主张把英语的大量阅读当作英语教学的主要手段。新课程中学英语大纲要求“侧重培养学生的阅读理解能力”。可见，阅读教学在英语教学中占有非常重要的地位。阅读课是我国英语教学中也一直是主干课，在教材的编排上每个单元以对话引出话题，学习或复习有关日常交际用语，接着阅读同对话题材相同的语篇，训练阅读技能和学习语法和词汇，然后将所学知识进行运用。因此，阅读教学不仅要传授语言知识，而且要培养技能。怎样才能让阅读教学更好的发挥如上作用呢？
阅读就是对书面信息进行认知构建的心理语言过程。阅读是英语学习过程中一个极为重要的组成部分。人们通过阅读学习，获得外来信息。因此阅读的过程实质上就是获取信息的过程。20世纪80年代初，卡鲁尔等人提出了“现代图式理论”。根据这一理论，在阅读教学中，人们将图式区分为内容图式与形式图式。内容图式指读者对一篇课文的熟悉程度，即狭义的背景知识；形式图式指读者对课文结构排列的熟悉程度，即通常所说的篇章知识。该理论充分揭示了阅读的本质，强调阅读实质是读者及其背景知识与阅读材料所输入的文字信息交互作用的过程。阅读研究表明，在阅读教学中，只有对这种交互作用的两方面予以足够的重视才能在培养学生的阅读能力过程中收到事半功倍的效果。当然，阅读还受习惯、心理、技能、策略等因素的影响。过去，我们对阅读是交际活动这个概念认识不够，因而在教学中存在一些问题，主要体现在以下几个方面：
其一、课堂以教师为中心，教师满堂灌，不注意对学生阅读技能的培养，学生被动地接受语言知识。
其二、受传统的语法翻译法和直接法的影响，教师在阅读教学中过多地重视语法，把阅读当精读，教学过程就是拼读生词，讲解单词，补充词组，罗列搭配，逐句逐段分析句子结构、语法等。有的甚至把阅读当课外阅读上，勾划词组，对对答案，学生自读了解一下故事情节即可。教学方法单一，陈旧，学生感到乏味，没有阅读兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
其三、教师忽视对学生良好学习习惯的培养，尤其是课堂听课习惯、课堂合作学习习惯的培养，或者是不能持之以恒、坚持不懈地去培养学生的好习惯，稍遇到阻力和困难就退步，失去信心，怕影响教学预案、教学进度，对课堂上学生的一些坏习惯一味地迁就，造成学生的坏习惯得不到有效制止。
其四、许多教师对英语阅读教学的研究不够，实践不多，没有形成一套科学、有效、易操作、体现新英语课程标准、体现学生主体作用、激发学生阅读兴趣、促进学生体验参与，形成学生良好的阅读习惯，从而提高学生阅读能力的教学方法。
其五、阅读教学的量不够，阅读仅仅是体现于课堂教学中的一小部分的训练，忽视课本的现象十分严重，一是用联系代替复习，再就是读过了就算学过了，学过了就等于学好了。还有在师资、课时、组织上得不到保障，没有明确的教学部标、教学计划，没有配套的符合学生年龄特点、认知能力的阅读材料。
那么，如何改变这一现状，提高阅读教学的有效性呢？
第一，必须改变观念，在教学过程中以教师为主导，确立学生的学习主体地位，加强对阅读的基本技能的训练指导。授之以鱼，不如授之以渔。叶圣陶先生也曾说：“教师之为师，不在于全盘授予，而在于相机诱导，必令学生运其才智，勤其练，领悟之源光开，纯熟之功弥深，乃为善教者。”因此，在提倡素质教育的新形式下，教师应避免满堂灌，做到以学生为中心，对阅读的速度、技巧及猜词技巧等作相应的指导。为提高阅读速度，可引导学生进行泛读、速读、略读、寻读等。这里讲的泛读是指广泛阅读大量设计不同领域的书籍；速读可采用记时方式，每次进行5~10分钟即可，不宜太长，因为记时阅读，精力高度集中，时间一长，容易疲劳，精力分散，反而乏味。阅读是先记下开始时间，阅读完毕记下停止时间，即可计算出本次阅读的速度。随手记下，长期监场，必定收到明显效果。略读可以运用以下技巧：（1）印刷细节，如书或文章的标题、副标题、小标题、斜体字、黑体字、脚注、标点符号等。（2）阅读文章开头的第一、二段，力求抓住文章大意、背景情况、作者的文章风格、口吻或语气等。（3）阅读段落的主题句和结论句，特别关注句中的动词、名词、形容词、转折词和序列词等。寻读可运用下列技巧有效地进行：（1）利用材料的编排形式。有的资料是按字母顺序排列的，如词典、索引、邮政编码簿、电话号码簿以及其他参考资料等。有的资料是按日期和时间排列的。不管资料来源怎样，它都是按照某中逻辑方法排列的。（2）利用章节标题和说明。（3）抓关键词或与关键词相近、相反的词。猜词可运用下列技巧进行：（1）根据上下文提供的内容猜测；（2）根据语法结构猜测；（3）根据构词法猜测；（4）根据定义、解释猜测；（5）通过对比关系来猜测。
总之，只有重视培养学生的综合语言运用能力，倡导体验参与的教学模式，才能使学习过程成为学生形成积极的情感态度，主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，为学生的终身学习和发展打下良好的基础。
第二、采用语篇教学法。篇章是具有内在逻辑相关性的结构系统。实现了连贯的语句，并不一定能够形成篇章，原因是连贯只能保证语句间能建立起一定的逻辑关系，但不能保证作为一个结构系统所必须的完整性，这种完整性反映在逻辑关系上，就是逻辑的完备性。如果我们把语言基础知识从它的载体（篇章）上剥离下来，鼓励地教学一个个语言点，所理解到的知识便会成为无本之木、无源之水。这无助于提高学生的阅读兴趣，无助于学生语言运用能力的提高，无助于阅读技能和习惯的培养。因此阅读课的教学过程应该由整体到局部，再由局部到整体，即按“整体-局部-整体”的方法知道学生进行整体阅读和训练。为此，阅读教学时我们采用语篇教学法，通过整句、整段阅读，达到对全篇文章的正确理解，让学生“见之森林”，知其概貌。我们引导学生通读全文，借助上下文等来揣测词义，理解句子的隐含意义，弄清全文的中心思想，层次结构，行文线索以及作者对笔下人物的态度和写作意图。要求学生要先粗读课文，理解总体-部分-整体的教学模式。词句的学习，观点的理解都在一个完整清晰的全篇认知图中进行，通过关键词、主题句有针对性地分析理解点，并以点带面，深化阅读。在阅读前作必要的导入，能先声夺人，使学生在心理上和知识上做好学习上的必要准备，引导学生进入良好的学习状态，激发兴趣和求知欲，从而自己的过度到新的内容的教学。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。阅读前的要小到如可以采用多种方式，如利用图片、幻灯片、摄影片、简笔画、实物、多媒体等的直观导入法，利用紧密联系现实生活的时间或故事导入法，利用自由交谈或讨论的导入法等。课文的导入方法很多，不同的教学内容应设计不同的导入技巧，将新内容有机地融合在导入活动中，同时注意时间不宜过长，3~5分钟为宜。
第三、在阅读中以问题为契机，精心设计各类问题，采用问题教学模式。阅读并非被动的解码过程，而是一个语言心理的猜测过程。读者在对语言层次的词语进行解码的同时，也在运用自己的知识对文章的下文进行预测，阅读检验自己的预测、修订自己的预测、进行新的预测……整个阅读过程实际上就是读者与文章的交互过程。因此，提问无疑是引导学生进行预测-检验预测-再预测的最佳方式。古希腊的学者普罗塔戈早在30以前就指出：“头脑不是一个需要被填满的容易，而是一把需要被点燃的火把。”教师的责任就是要用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的体温正是这种星星之火。实际上，教学始于提问，并以进一步的提问来推进。提问可以唤起学生注意，鼓励学生参与；检查学生对阅读任务的准备情况，发动学生回忆，运用有关知识，帮助学生对文章进行理解；提高学生的认知水平，确定学生对文章基本事实的理解；降低难度，帮助学生进一步理解文章；引导学生进行创造性思维；发展学生的批判性思维能力；培养学生良好的阅读习惯和技巧；激发学生的学生兴趣，诊断学生综合运用英语的能力。但是教师的提问并非无的放失，随意发问，必须有明确的目标。根据阅读教学的目标，问题可分为以下四种类型：对背景知识的提问，对字面理解的提问，对文章内涵的提问和开放式的提问。前两种问题学要学生的低层次阅读技巧，通常的问题如下：
The main idea of this text may be…
Who/where/when/what/why/how…
According the passage which of the following is NOT a statement?
后两种问题需要学生的高层次的阅读技巧，通常可以提出推断型的问题，如：
The author believes that…
The author implies that…
第四、阅读后应利用对比、图表等手段再现文章的整体结构，设计形式多样的练习对语言知识加以巩固，阅读可以结合听、说、写来加强训练。如阅读材料可以作为听力材料，可以改为完型填空，可以作为讨论的话题，还可以当作书面表达要求学生进行改写、续写等。同时必须扩大课外阅读。目前，阅读教学主要是通过课堂来完成，课外阅读能拓宽学生的创新视野，常言道：“厚积薄发，熟能生巧。”没有大量的阅读输入，就不可能有良好的运用性输出，更谈不上创新运用了，大量的阅读也可以帮助学生扩大词汇量，巩固语言知识，丰富认知图式。阅读是一种技能，虽然可以通过培训学习一些技巧，但要真正获得技能，最终是要通过大量的课外阅读来完成。扩大课外阅读的方式有很多，如可以通过互联网、收音、电视、报刊、杂志等来达到，甚至还可以让学生互相阅读自己的作品。
最后，课堂教学要形成习惯。习惯的力量真是大得惊人，一旦形成，想改是相当难的。歌德说过这样一句话：“由于习惯的力量，我们总要看眼已经停了摆的钟，似乎他还在走。” “把一个信念播种下去，收获的将是一个行动；把一个行动播种下去，收获的将是一个习惯；把一个习惯播种下去，收获的将是一种性格；”的确如此，我们身为教师，在教育学生养成良好习惯去获取成功的同时，自身也应该看到在争取教育事业成功的道路上，其良好习惯的重要性。良好的教育习惯能培养出教师良好的教育性格。“一种性格关系到一个人的命运”，教师的事业也很大程度上受到这方面的影响。
总之，要提高英语教学有效性，教师要改变观念，以学生为主体、教师为主导，加强对学生阅读技能的训练，采用语篇教学法，阅读前作有效的导入，采用问题教学模式，有效地设问贯穿整个阅读过程，阅读后加强训练以巩固，同时课外扩大阅读量，形成一套科学的教学习惯，持之以恒。
篇11：英语阅读教学与语篇分析
英语阅读教学与语篇分析
阅读历来被看作是语言教学中的重要一环,提高学生的阅读理解能力一直是英语教学的主要目标.但运用传统满堂灌的'阅读教学法收效不大,学生们仍然缺乏熟练的阅读理解能力和独立分析问题和解决问题的能力.为了改进阅读教学,笔者拟在分析阅读理解过程和理解层次的基础上,就应用语篇分析培养学生的阅读理解能力略抒己见.
作 者：秦娜 QIN Na 作者单位：长江职业学院旅游与外语外贸学院,湖北武汉,430074 刊 名：湖北成人教育学院学报 英文刊名：JOURNAL OF HUBEI ADULT EDUCATION INSTITUTE 年，卷(期)： 14(6) 分类号：H31 关键词：阅读理解 语篇分析 文化背景知识篇12：加强阅读教学,提高英语能力 (中学英语教学论文)
一、阅读的重要性
1、高考以及新的课程标准都要求通过阅读这一形式来考查课程标准的各项能力，同样，以人为本的新课程标准也突出对人的素质的培养。加强阅读训练，扩大信息量输入，才会有较高的输出能力。
2、阅读是学好英语的重要途径，也是检验学生英语水平的主要手段；“得阅读者得高考”已成为所有高中英语教学工作者的共识。通过我们在教学实践以及考试中发现：本年级学生普遍存在阅读能力差、得分低的现象，这就要求我们在平时进行大量而科学的阅读训练，做好课堂教学与以阅读辅助教学的有机结合，通过训练全面提高学生的英语能力。
二、实施的方法
艾宾浩斯的遗忘规律认为：在特定时间间隔内重复记忆可以做到永久不忘。根据这一规律，我们以《学英语》上的阅读材料为阅读教学的主要手段，按照六个环节来处理每一篇文章，每日一篇，循序渐进，逐步提高。
1、限时阅读
按照现行考试时间分配及一篇文章词语的多少，来安排阅读时间，五篇文章大约要35-40分钟，每篇平均8分钟左右。主要利用自习辅导和每周一节的阅读教学课来完成。限定时间，让学生养成做题的紧迫感，及早适应考试题量大的特点；同时又要确保正确率。
2、课前速读
在每日上课前3-5分钟，值日生让学生把限时阅读过的文章再来快速阅读，达到温故而知新。
3、值日报告
作为中心环节，值日报告在阅读教学中起着至关重要的作用。我们把学生分成16-18个英语学习小组，每组4个成员，由英语较好的学生担任组长，以达到互帮互学、共同进步。每个轮次的值日报告先由各组组长来完成，随之再由各组成员来担当。值日生的任务主要有三个：1）查阅该篇文章所涉及到的生词，用课前3-5分钟抄在黑板上。2）就文章的细节或逻辑推理或文章的主题进行提问，考查学生对文章的掌握情况。3）概括文章的中心大意，可以援引文章中的经典句子，但一定要尽量用自己的语言。
4、提炼拾遗
这一环节由老师做。值日生做完报告，老师做补充归纳讲解。针对学生可能没有注意到的或有疑问的地方或是难点句子进行释疑解惑，力争不留后患。
5、分组复述
接下来由学生进行分组复述。该环节以每个小组为活动点，由组长组织就该篇文章进行大意复述，组长先做，其余依次轮流做。如果时间允许由各组推荐一位进行“公开复述比赛”。
6、笔头归纳
这个是学生能力的升华阶段。让学生就该文章进行中心概括，做书面训练。
既训练了学生的思维概括能力，又训练了学生的写作能力，久而久之，学生各方面的文章都涉及到了，写作自然顺手多了。
总之，以上六个环节就是我们在阅读教学中实施的具体步骤。一、二环节为读的能力培养；三、五环节为听、说能力的培养；第六环节为写的能力培养；第四环节为知识点的吸收，为更高能力的培养打下基础。这样，学生的听、说、读和写四种能力在每一篇训练中都得以落实，最终全面提高了英语能力。事实上，经过一学期的努力不仅增强了学生学英语的兴趣，而且切实有效地提高了全年级的英语考试成绩。
篇13：在中学英语教学中运用自我效能
在中学英语教学中运用自我效能
本文依据班杜拉自我效能理论及其相关研究,反思自我效能在中学英语教学中的'作用,并提出了在英语教学中培养和加强学生英语自我效能的建议和方法,即正确归因,积极评价;给予学习策略的指导;正确运用教学反馈,建立自控性学习动机;确保英语学习目标和任务的难度适中,让学生体验成功;关注学生的情绪,营造合作的、具有挑战性的、活跃的课堂气氛.
作 者：李传贵 作者单位：江苏连云港外国语学校 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)：2008 “”(z1) 分类号：H3 关键词：英语 效能 教学 自信 学生
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