【导语】今天小编就给大家整理了浅论Excel在高职英语教学成绩分析中的应用（共16篇），希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：浅论Excel在高职英语教学成绩分析中的应用
浅论Excel在高职英语教学成绩分析中的应用
文章以笔者所在学院07英语大专班30名学生为研究对象,主要关注学生入学来1学期(.9-.1)的'大学学习生活,利用EXCEL工具,对高考录取成绩、期末成绩(主要是专业课程)、PETS3考试成绩、PETS3培训班成绩,进行标准分、相关性分析,结合其他教师对学生的评价,考查几个考试之间是否相关,找出考试结果与基于学生表现的预测出现偏差的原因,为后续教育和其他同行提供参考.
作 者：吴永华 作者单位：浙江电大长兴学院,浙江,长兴,313100 刊 名：青年文学家 英文刊名：THE YOUTH WRITERS 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G632 关键词：标准分 相关 分析 基于 学生 表现的预测 偏差篇2：多媒体在高职英语教学中的应用
多媒体教学被广泛地应用于高职英语教学中.它弥补了传统教学的不足,以文字、图像、动画、视频、声音等形式大大地刺激了学生的视觉与听觉.有传统教学所不可比拟的优势.同时,它也存在一些弊端.高校英语教师应发挥多媒体教学的优势,避其劣势,使它成为优化教学的一种有效手段.
作 者：楼青 作者单位：义乌工商学院外语系,浙江,义乌,32 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)：20xx “”(7) 分类号：H3 关键词：多媒体 英语教学 优势 弊端篇3：浅析多元智能理论在高职英语教学中的应用
浅析多元智能理论在高职英语教学中的应用
本文利用美国著名心理学家霍华德・加德纳提出的多元智能理论对我国高职英语教学现状进行了分析,并应用该理论就丰富教学内容,优化教学设计提出了新的教学策略和思路.
作 者：周愈璋 作者单位：武汉交通职业学院,湖北・武汉,430065 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(34) 分类号：G420 关键词：多元智能理论 高职英语教学 教学设计篇4：任务教学法在高职英语教学中的应用
任务教学法在高职英语教学中的应用
本文概述了当前国内外流行的'任务型教学法,分析了这种新型教学方法的基本特征及重要意义,并通过教学实例来说明实施过程中应该注意的一些问题.
作 者：季月华 姚融乐 作者单位：盐城卫生职业技术学院基础部大学英语教研室,224006 刊 名：中国科技信息 英文刊名：CHINA SCIENCE AND TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：任务 任务型教学法 任务设计篇5：体验式教学在高职英语教学中的应用的论文
一、我国高职英语教学现状
1．教学对象英语基础较差
我国高职英语教学对象有两种：一是经过正规高考的普通高中毕业生，二是来自中专、技校、职高的学生。教育对象接受教育的不同程度相应地导致了英语水平的参差不齐。大部分高职学生学习动机不明确，认为主要应该学习专业技术以适应工作需要，忽视英语学习。另外，由于高等学校英语应用能力考试成绩是否合格对学生能否取得毕业证书并无影响，从而降低了学生学习英语的积极性与主动性。总的来说，高职英语教学对象具有一定的英语基础知识，但是整体水平较差。
2．教学模式相对落后
根据《高职高专教育英语课程教学基本要求》，高职英语教学不仅要传授基本知识，还要结合相关专业。而现今课堂中，多数教师依旧采用“教师教授为主”的传统教学模式，一味地进行灌输性教学，忽略了语言学习的特殊性，淡化了学生学习的主观能动性，从而偏离高职英语重视实用性的教学目标。
3．教学内容难以满足实际需要
高职英语教材建设经过近几年的发展虽然取得了较大成就，但现行教材依旧无法满足现实需要，如教材内容和要求在接口处安排不够合理；教学目标和内容不衔接；教材编写没有关注到地域间的水平差异；教材编写周期较长，更新缓慢；教材依然偏难、偏深和偏多。教学任务较重，英语所分配的课时较少，导致许多教师无法完成教学任务。
4．教学评价单一
高职院校对英语教学成果都采用考试为评价方式。多数学校以笔试为主，通过学生对试卷的完成来考验学生的掌握程度。部分学校也在考试中加入了口试，但是所占分值较低，无法引起学生的重视。考试内容以基础知识和教材为主，只有较少分值涉及实用英语。使得学生学习英语只为应付考试，重视考试成绩，忽略英语的实际应用。
二、体验式英语教学的内涵及优势
1．体验式英语教学的内涵
体验式教学来源于体验式学习理论。柯林比尔德和约翰威尔逊在《体验式学习的力量》中将体验式学习定义为：“通过对人们自己的或来自观察的体验进行有意识或无意识的内在化而获得对事物的洞察。而这种内在化建立在人们过去的体验或知识的基础之上。”将体验式学习应用在教育中，则可以理解为教师在某个真实场景或在其创设的某种模拟场景中，引导学生从实践出发进行切身的体验，在实践过程中不仅要运用已有的经验解决问题，还要根据切身体会进行反思和创造，以提高自身的一种学习方式。
2．体验式英语教学的优势
（1）主动学习。传统教学以教师为中心，课堂教学以教师讲授为主，学生只能被动接收知识，甚至为了应付考试而死记硬背，压抑了学生学习的积极性和主动性。语言学科尤其注重语言的灵活运用，许多死记硬背的学生在迈入社会后并不能在其工作岗位上良好地使用交际语言。体验式学习认为真实体验比知识更为深刻地存在于人脑中，学习者应该在体验中理解并掌握知识。因此，不同于传统英语教学，体验式教学要求学习者积极参与教师提供的情景教学过程，化被动接收知识为主动吸收知识。
（2）学以致用。传统教学中，学生所获得的知识以书本知识为主。在语言学科的学习中，中国以考试为评价标准，许多学生都能够取得高分。但是在工作中，学生或是不了解语言的使用场合，或是难以表达自身想法，其教学结果是学生不能学以致用。体验式英语教学中，教师积极为学生设计情境，使学生在实践中体验到语言的学习应该是灵活生动的，使学生能够在有限的环境中最大限度地运用教学资源进行实践学习。
（3）激发学习兴趣。激发学生的学习兴趣不仅要积极了解学生，更重要的是找到适合学生的学习方法。传统教学忽视学生的主动参与，使得许多学生无法融入课堂。体验式英语教学强调学习的情境性和学生的主动性，使学生在学习体验过程中能够主动感受到学习所带来的乐趣，而不是只能在课堂中感受教师单一地为学生创造欢乐。
（4）积极反思。体验式学习强调反思的作用，不仅强调实践过程中的思考，也强调了实践结束后的体会。因此，在体验式英语教学过程中，教师需要积极引导学生在情境中对某些存在或不存在的问题开展思考，在离开情境后要正确评价学生在情境体验中的反思，引导学生积累积极正向的情感态度和价值观念等。
（5）虚实结合。体验式英语教学注重学习的情境性和灵活性。教师应该积极为学生创设各种情境，不能只针对课本中的对话内容进行模拟练习，更应该灵活应用生活中的实际案例引导学生积极使用所学语言进行交流。学生需要的是真实体会，因此，在创设情境中，教师需要引导学生进入一种真实的语境状态，让学生在不可预知的情境发展中表现出真实的自己、了解自己，并对自己进行反思以强化学习动机。
三、体验式教学在高职英语教学中的应用
1．体验式学习模型
库伯认为，学习不仅是体验的转换，更是一种创造知识的过程。并在此基础上提出了体验式学习的四个阶段，即体验式学习圈。体验式学习的四个阶段呈螺旋式上升，并不断循环往复。因此，将体验式学习应用在教学中，可以由以下几个部分组成：第一，亲身经历。教师依据课程目标尽可能地为学生创造情境，让学生单独或者组成团队完成任务。第二，体验感受。学生在完成任务的过程中，通过自己的真实体验对知识产生自己的想法。第三，分享观点。任务完成后，教师鼓励引导学生积极主动地与同学交流自己的观点，打破独享观念，使学生得到自己没有体验到的信息或学到新方法。第四，总结。学生在分享之后得到的信息是零散的，教师应该引导学生利用已有理论知识，整理融合新观念，积极归纳反思，使感性知识进一步上升为理性知识。第五，应用实践。实践是检验真理的唯一标准，认识的最终目的都是指导实践，学生在实践中学到的知识必须回到实践中去验证并发展。可以明确，体验式教学的基本结构依旧不断循环往复。
篇6：体验式教学在高职英语教学中的应用的论文
体验式教学对学生和教师都有一定要求，在学习中，学生是课堂活动的积极参加者、大胆的表演者、有效的语言使用者、教师指导下的自主学习者；教师不再是教学计划的忠实执行者，而是情境设计者、组织者、引导者。高职英语的体验式教学可以分为四个阶段：
（1）课前准备阶段：这个阶段称为情境设计阶段，主要针对教师课前准备。教师需要重视的不仅是教学内容，更应该重视体验式教学所需要发动的学生的积极主动性。因此，教师在此阶段应该多方位准备素材，如：语言素材、场景素材、试听素材和语言应用情境素材等。需要注意的是，为了调动学生的积极性，教师为学生创设的情境应该富有新意且形式多样，不能偏离教学目标。
（2）课堂教学阶段：这一阶段又可以分为两部分，第一，课堂情境体验，教师首先需要为学生提供引导性材料以激发学生学习的兴趣，在情境体验之前引导学生了解学习目标，帮助学生明确问题所在。教师与学生共同观看并体验相关素材，体会语言在不同情境中的'使用差别。同时，教师可以组织一些活动环节，如教师与学生的互动、学生与学生之间的互动，让学生分组体验，各组人员在人数和成绩上应当均衡，并设记录人、报告人等。通过互动合作这种教学形式，使学生团结互助，产生自觉无意识的情感体验，引发学生对新知识产生浓厚的兴趣，以积极的心态融入学习。第二，课堂知识总结，学生结合已学知识、引导性材料和自己在课堂环节中体验到的语言点，总结出自己关于语言应用的观点并发表观点；教师积极点评，纠正不合宜的观点，并扩展相关语言点的使用环境、用法和变异。
（3）语言运用阶段：该阶段可以在课堂中和课后进行。课堂中，教师依据语言点提出具体问题，学生根据自身体验和教师引导总结内容并实际运用，完成后，教师对其进行评判和纠正。课后，教师可以统一布置课后作业，也根据学生个人特点布置不同作业。英语课后作业要兼顾口语作业和书面作业，根据教学内容，为学生提供发挥空间。
3．高职英语体验式教学中应注意的问题
（1）教师个人因素。体验式教学对教师的个人能力要求较高。体验式教学涉及的情境真实多样、突发问题较多，教师需要不断扩大自己的知识面，提高自身语言水平。同时，教师需要从日常生活中搜集到各种适合高职学生英语学习的素材，这需要教师具有敏锐的观察力。另外，教师的组织能力和管理能力尤为重要，体验式教学虽然强化了学生的主动性，但是教师依然是教学的组织者和引导者。
（2）学生因素。由于高职学生的英语基础不一、整体水平较差、学习热情不高，教师在开展体验式教学时不能确定学生的到课和参与。采用体验式教学还应该考虑到学生人数问题。体验式教学重视学生的参与，因此在人数较多的班级，教师难以运用分组互动等教学方法，难以在教学过程中照顾到每一个学生。
（3）时间因素。体验式教学不仅要求教师的备课时间增加，还要求在课堂中利用充分的时间进行情境体验，而学校教学课时安排一般都是45分钟，不仅无法完成教学内容，还导致教学过程与教学大纲课时的冲突和其他教学时间的占用。体验式英语教学极大地带动了学生学习英语的热情，以语言的体验性为依据，表现了情景化、个性化、趣味化和人性化特征，弥补了传统英语教学模式的缺陷和不足。虽然它也有不足之处，但是这种新的教学方法较之传统教学有着巨大的优势，与职业教育相结合，能够为社会培养较高语言应用能力的技能型人才。
篇7：能力本位教育在高职英语教学中的应用
能力本位教育在高职英语教学中的应用
能力本位教育就是坚持以能力培养为宗旨的'办学理念,能力本位教育与培训(CBET)是当今世界各国职业教育与培训改革的方向,高等职业教育的本质决定了在英语教学中要改革以往的应试教育模式,建立以应用能力为主的教学体系.
作 者：曹巍 荆敏 作者单位：石家庄信息工程职业学院 刊 名：山东文学（下半月） 英文刊名：SHANDONG LITERATURE 年，卷(期)： “”(9) 分类号：H3 关键词：能力本位教育 英语教学 教学目标篇8：试论折中教学法在高职英语教学中的应用
试论折中教学法在高职英语教学中的应用
折中主义教学法主张结合教学实际,对各种外语教学法权衡折中,综合运用.本文拟以折中主义教学理念为依托,结合学校生源情况及目前高职英语教学现状,从不同的`教学阶段、教学对象、教学方法、教学手段等方面,提出在高职英语教学中应采用折中教学法.文章分四部分:1)目前高职英语教学现状:2)折中教学法的定义及主要特点;3)折中教学法在高职英语教学课堂中的应用.
作 者：姚佳 作者单位：浙江工业职业技术学院,浙江,绍兴,31 刊 名：南北桥 英文刊名：SOURTH NORTH BRIDGE 年，卷(期)：2008 “”(2) 分类号：H3 关键词：高职英语教学 折中教学法篇9：英语词汇学习策略在高职英语教学中的应用论文
英语词汇学习策略在高职英语教学中的应用论文
摘 要:困扰高职学生英语水平提高的瓶颈因素是词汇的学习不得法。本文指出了目前高职学生学习英语词汇的误区,并提出了一些行之有效的策略,以激发学生的学习兴趣,提高英语水平。
关键词:词汇学习学习策略 语音记忆 构词记忆 语境记忆
1 英语词汇的重要地位
著名语言学家Wilkins说:“没有语法,人们不能表达很多东西,而没有词汇,人们则无法表达任何东西。”深刻地道出词汇在语言学习中的重要地位。词汇是语言的三要素之一,是语言表情达意的主要承担者,也是任何语言学习的基础。要学好英语,必须具备丰富的词汇。
2 英语词汇学习中存在的问题
高职学生的英语水平普遍较低,词汇量不足成为英语学习最大的障碍,不仅影响了各项技能的提高,也大大挫伤了他们学习英语的信心和兴趣。
怎样学习、记忆并灵活运用词汇成为英语学习的重点和难点。如何迅速、有效地扩大词汇量？有的学生买来词汇书,从A开始埋头苦背,可是没坚持几天就放弃了这种枯燥的学习。在课堂教学中,发现很多学生一个单词写十几遍甚至几十遍。颇像儿时初学汉字的情景,每每哪个汉字写错了,语文老师便罚写十几遍甚至上百遍,确实奏效,这种方法是不是同样地适用于英语词汇学习呢？
3 行之有效的词汇学习策略
众多高职学生英语水平较低,究其原因主要是没有掌握科学的词汇学习方法。方法不对,事倍功半。下面介绍几种有效的词汇学习策略。
3.1 语音记忆法
“音、形、意”是任何语言文字的三大要素,语言的首要作用就是说话交流,发音是语言学习的第一步。
不同语言文字的记忆原理不同。汉语属于东方语系,汉字是方块象形文字,记汉字主要靠记住汉字的“形(横竖撇捺等)”,多写几遍确实有助于强化记忆;而英语是拼音文字,关键是记住“音”,在正确的发音下记忆词汇。如果去记单词的“形”,那就相当于死背26个字母的任意组合。谁有如此强的记忆力――记住成千上万个由26个字母组成的英语单词？结果是记了忘,忘了记,记来记去还是记不住。英汉词汇学习方法的差异也成为众多西方人学习汉语的障碍。
英语中绝大多数单词的发音是有规律可循的,跟据单词的发音来记忆,就是按照音节的发音记忆,如:agriculture(农业)虽然有点长,其实是由四个短小的音节ag・ri・cul・ture组成。反复地大声读几遍,这四个音节的声音对大脑造成强烈的冲击,留下深刻的印象。如果已经记住了culture,agri作为前缀“泥土的,土壤的”,如此一分析,记忆这个单词就更不费力气了。agricultural“农业的”就更好记了。按照音节的发音来记忆这一类单词是十分有效的。
3.2 注意日常生活的积累,提高词汇学习的兴趣
一提到扩大词汇量,大多数学生就会想到苦背教科书后面的生词表、词汇书甚至是词典。
其实在日常生活中,随时随地都可以学习英语单词,比如,路过交通银行,看到Bank of Communications马上会想到communication不是“交流”吗,作为复数还有“交通”的意思吗？查阅字典后验证了猜测,心情愉悦,颇有成就感。笔者在讲到communications有交通的意思时,很多学生感到很陌生,不是“交流”吗,其实只要一提交通银行的英文名字,马上会恍然大悟。
现在许多产品的中文名字就是对一个英文单词进行音译和意译的整合,著名的火腿肠品牌得利斯来源于delicious,前两个音节de和li也就是“得”和“利”的汉语拼音。洗化用品:舒肤佳safeguard(安全的`卫士);纳爱斯nice(美好的)等。
类似的例子还有很多很多,只要做一个有心人,随时随地学英语。
3.3 构词记忆法
要想记住数十万的英语单词,确实非常困难。但利用构词法能快速掌握单词,扩大词汇量。合成法,词缀法,转换法,拼缀法,截短法等。
只要能掌握一些构词法的基本知识,就能迅速地扩大词汇量。构词法知识还有助于学习猜词,是成功猜词的要件之一。
3.4 语境记忆法
在语境中学习词汇是目前比较流行的词汇学习方法之一。语境是指上下文,即词、短语、语句、或篇章的前后关系。实践研究表明利用具体语境记忆词汇比单个无联系的词汇记忆有效得多。
单词不能孤立地死记硬背,死背生词表、词汇书是不可取的,而要在具体的语境中记忆单词,让记忆更加的有趣。
同时为做到既看懂材料又不因为查阅词典花费太多时间,要根据上下文提供的语境线索,能基本猜出那些生词的大概意义,如:“‘It’s chilly here’,the wealthy customer sniffed.‘Will you please turn down the air conditioner?’”一句中,chilly的意思可以从“turn down the air conditioner”把空调关小推测出是冷的意思。而sniff也可根据当时的情景(富人感觉冷,让侍者把空调关小)推测出是不高兴,抱怨地说。掌握一定的猜词技巧,不仅扩大了词汇量,也是提高英语阅读水平的重要方法之一。
3.5 扩大阅读面,提高单词的重现率
对绝大多数人而言,一个单词只记一遍就彻底记住是不可能的,要成功记住并能正确运用一个单词,需要在大脑中反复出现。提高词汇的重现率就显得非常重要,扩大阅读面就是最有效的途径。如:新学期开始,就要求学生本学期至少读一本英文小说,对那些基础较差的学生,可以读《书虫》的系列文章,并做读书笔记,教师定期抽查。这样学生在欣赏优美的外国文学作品的同时,学到了地道的英语词汇及表达法,也提高了英语学习的兴趣和积极性。再如每堂课的class report,一至两名学生向全班报道时事新闻或讲一个故事,讲述者要做好被其他同学提问的准备,其他同学也需要概述新闻或回答与故事相关的问题。英语学习不再局限于课堂,学生的积极性被充分调动起来。
4 结语
学习方法因人而异,找到适合自己的学习方法,就能达到事半功倍的效果。总结、发现、创造和选用最适合自己的词汇学习方法,从而提高词汇学习的效率,为英语学习奠定良好的基础。
参考文献
[1] 刘美琳.英语词汇学习中的策略探讨[N].希望月报,-07．
[2] 曲刚.记单词的快速方法――英语单词的“语音记忆”[N].英语周报,-08-23(300)．
[3] 马德高.大学英语词汇[M].济南:山东科学技术山版社,．
[4] 张大军.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,．
[5] 付小霞.五年制师范专科英语词汇教学策略初探[J].湖南第一师范学报,2007,7(3)．
篇10：教师激励策略在高职英语教学中的应用的论文
教师激励策略在高职英语教学中的应用的论文
论文关键词:高职外语教学 激励策略 学习态度 学习动力
论文摘要:针对高职院校学生英语学习的状况，从学生的学习态度和学习动力角度，分析了影响外语学习的内部和外部因素，提出了教师在高职英语教学中的激励策略.
近年来，我国大力发展高等职业教育以适应社会对中、高级技术人才的需要。然而，高职生的英语水平参差不齐，在教学中，经常出现师、生相互抱怨的情况。教师认为学生英语基础太差，无论付出多少，成绩提高不大。学生则认为就读高职院校，是以学技术为主，至于学不学英语无关紧要，甚至还抱怨教师。究竟是什么原因造成这种现状?如何解决这一问题。就此，提出一些有关英语教学中使用激励策略的建议。
一、教师激励策略应用的理论依据
1、学习态度
心理学家d.brown认为态度像人类情感的所有方面一样，在孩童时期就开始发展，并fl受人类经验中情感因素的交互作用，从而形成人的自我感觉，以及对别人和事物的感性认识。态度对语言学习起着非常重要的作用。不管出于何种动机，学习者都能因积极的态度而受益，因消极的态度而受损。d.brown得出的另一个更为重要的结论是，消极的态度是可以改变的。因此，教师就需要了解在外语学习中学生的学习态度是否端正。
2、学习动力
许多教育心理学家认为:动力是激发人们去从事某项活动的内在力。著名学习动力研究者gardner曾用下列公式表述动力的成分:动力=努力十目标十态度。
按照传统的.观点，心理学家将学习动力分为内在动力和外在动力两大类。内在动力理论认为，学习的愿望是内在动力之源，具有内在动力的人自由地从事他感兴趣的事，他们的学习完全出于自愿，而不指望报偿。外在动力理论则认为，具有外在动力的人对学习本身不感兴趣，而是注重学习活动产生的某些功利后果，即得到某种报偿。研究者认为，学习动力是内在因素和外在因素共同作用的结果，一般情况下，两者相辅相成。d.brown也提出过这样一个问题，当学习者缺乏内在动力时，语言教师应怎样去给他们以外在动力。这就暗示了学习动力不仅仅是自发的而月是可以培养的。gardner,lambert等专家指出，态度和动力往往被归结一组因素，对第二语言的学习成功与否共同产生影响。可见，习态度和学习动力是相互制约、相互作用的，共同影响学习者学习外语的成败。
二、影响外语学习的重要因素
影响外语学习的重要因素既有内部因素也有外部因素。内部因素主要指学习态度、学习经历等。外部因素主要指教师、教学方法、学习环境、教学管理体制及社会环境等。
1、内部因素
一是学习态度。态度包括这样几种成分:认识成分，即对某一目标的信心。高职学生对学习外语的目的认识不够，因而学习外语的信心不足;情感成分，即对某一目标的好恶程度。有的学生因与教师关系相处不融洽而不喜欢该课程，在他们的心里产生一种抵触情绪，对学习外语持消极态度。
二是学习经历。个人学习经历主要指个人过去的学习成功与否，它对学习动机有着很大的影响。当一个人过去的外语学习成绩很好，有自己的成功经验，那么他对自己充满信心，给今后的学习带来强大的动力。当一个人过去的学习成绩较差，那他就会缺乏自信心，对外语产生厌恶情绪，无法激起学习外语的兴趣，学习动机大大减弱。总之，不同的学习经历对学生产生不同的影响。
2、外部因素
一是教师。有研究表明，具有下列品质的教师有助于激发和保持学生的学习动机;对工作积极负责、乐于奉献;教学方法新颖，善于利用现代化教学手段;相信学生，公平对待每一个学生，师生关系融洽;课堂教学组织管理能力强，课堂生动有趣等。所有这些都有利于激发和培养学习动机。同时也可以看出，教师在教学中的主导地位十分重要。
二是教学方法。教学有法，但无定法。当教学方法一成不变、不适合教学情况时，学生学习外语的动机就会减弱。当教师根据情况，利用先进的教学方法时，学生的学习热情就会大大提高，学习动力也会大大增强。
只是学习环境。一方面指具体环境，即教室里的具体教学设备等。例如投影仪、多媒体设备等等。另一方面指课堂学习氛围，或者说班风。一个班级具有优良的班风，学生之间既有竞争意识也有合作精神，相互支持，相互帮助，同学友好相处，关系和谐，这样的学习环境有利于外语学习的成功。
四是学校的教育教学管理体制。一些高职学生认为他们的学习任务主要是学习实用技术，英语不是主要课程，再加上大学的管理制度较之中学要宽松一些，学生心理无法形成压力，不能控制好自己，缺乏毅力和持之以恒的学习精神，最终导致外语学习失败。
五是社会环境。语言存在于社会环境中，语言同社会在好多方面都是密切相连的。社会环境的不同对外语教学的影响也不同;对学生的学习动机也产生不同影响。如果这一地区经济发达，对外交往多，需要外语人才，这在很大程度上能够激发人们的学习积极性。相反，如果这一地区经济落后，很少同外国人打交道，学好外语也用不上，那么，学生的学习积极性就会受到很大影响，无法保持很强的学习动力。
三、激励策略的应用
1、帮助学生确定和完成外语学习的目标
确定学习目标是激发语言学习动力的重要组成部分。在外语学习中，很多学生目标不明确或不切实际，这显然不利于调动学生的内在学习动力。因此，外语教师有必要帮助学生根据自己的实际情况制定目标，并督促学生去努力实现自己的奋斗目标。
2、发展与学生之间的和谐关系
教师要接纳和关心学生，要注重与学生保持思想上的沟通，起到表率作用。师生之间不仅要保持宽松的学术关系，而目要建立彼此信任、彼此尊重的平等师生关系。教师要学会平等、友善地对待学生，要用欣赏的眼光看学生，与他们进行思想沟通和情感交流，建立友好的师生关系。
3、创设良好的外语课堂教学环境
根据第二语言习得理论，理想的外语课堂教学应能使学生获得更多的直接使用目的语的场所和机会，让学至置身于使用目的语的环境之中，进行有意义的交际，并能激励学生参与解决问题和完成任务的交际活动。为此，应该注意以下几点:教学目标明确，任务难易适度。高职学生的外语水平普遍较低这就要求教师一定要因材施教，对学生提出的要求不能过高，以减轻他们的心理压力，增强他们的自信心，让其享受到成功的喜悦;课堂教学要自然，注重语意教学。鼓励学生大胆开口讲外语，在交际过程中不要怕出错;以学生为中心。课堂教学活动一定要给予学生一定的一白由度培养他们自觉参与活动的积极性;而教师则以组织者和帮助者的身份参与课堂活动，缩小师生间的距离，增进师生间的感情，努力使课堂成为一个轻松愉快的语言学习环境;充分利用现代化教学手段，使课堂环境更接近真实生活环境。
4、利用学习结果的反馈作用
教学实践证明，对学生的学习情况要及时反馈，这将大大提高学生的学习热情，增强其努力程度。对学生取得的进步要及时加以表扬和肯定。学生明白自己学有所获就会去努力实现下一个奋斗目标。对存在;的问题也应该及时与学生交换意见，帮助他们认真进行成败归因，并加以鼓励，激起他们的上进心。除此一而外，高职外语教师还得对自己在教学中实施的激励策略不断进行反思和修正，以进一步提高教学质量。
篇11：论角色情境教学法在高职英语教学中的应用
论角色情境教学法在高职英语教学中的应用
角色情境教学法着重培养学生的`语言交际能力和语言运用能力,为学生创造展现自我的机会,把学生引领到一定的情境中,锻炼学生通过角色扮演用英语交流和叙述.从而来提高学生的英语口头表达能力.本文以建构主义、情境化学习、活动教学等为理论基础,对本次实验的提出、实施、结果分析与讨论等作出了阐述.
作 者：潘国培 隋丹婷 刘萍萍 作者单位：江西服装职业技术学院 英语教研室,江西,南昌,330201 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(23) 分类号：H3 关键词：高职高专 角色情境教学法 描述深浅度 描述扩展度篇12：数字化教学资源在高职英语教学中的应用论文
数字化教学资源在高职英语教学中的应用论文
一、引言
我国多数高职院校的英语教学仍然采用传统的教学方式，以教师讲授为主，学生被动接受这样就导致了学生学习动力不足，英语综合能力尤其交际能力很差丰富的数字化教学资源可以活跃英语教学，使学生对英语学习产生浓厚的兴趣，由被动学习变为主动学习。
如今计算机应用、网络技术和多媒体等信息技术越来越先进，且功能强大，对教学的辅助作用越来越明显数字化教学资源是教育信息化的重要基础，应用数字化教学资源应该是高职英语教学的发展方向近年来，数字化语言教室在高职英语教学中已经发挥了良好的作用，对“教”和“学”有很大的帮助它在资源、功能等方面的优势，使学生学习和教师讲授的模式发生了很大变化，为高职英语教学的现代化、信息化和数字化，提供了良好的平台但是高职院校只拥有校园网、多媒体语音室等硬件数字化教学设各是不够的，还要拥有优秀的数字化教学资源软环境，否则价值不菲的硬件环境难以产生最佳的教学效果。
二、数字化教学资源在英语教学各课阶段的应用
英语教师可用的数字化各课资源有磁带、视频、音频、教学课件、电子教案、讲课材料、课堂实录、电子版教研杂志等等这就需要有一个管理系统将各课资源归类整理，还可以提供合理的教学设计方案，以便于教师各课时查阅参考。
英语教学资源管理系统在整理资料时，应将数字资源按两个目录排列一个是按课文目录排列，即每一篇课文的背景资料、教案设计、课堂实录、课后练习以及相关的音像图片资料，都收集整理在这个目录另一个是知识点目录，即按照考点将内容分类，着重于知识点的归纳这样教学资源管理系统既能为口常教学各课服务，又能为复习阶段的归纳总结、温故知新提供保障。
数字化学习资源各课平台还可以利用网络优势，在课前为教师口常教案的编写、课程管理提供“一站式”服务，支持教师的交流、互动与协作这有助于实现资源共享与智慧共享，便于教师共同提高、共同发展该平台提供规范的各课流程，提供多渠道资源引用，实现科技文档的快速编辑与动态演示平台在课中支持教案在线演示，快速生成测试试卷在课后便于师生利用微博、论坛、博客等方式轻松实现多维度查找和跨区域的及时交流应用数字化教学资源的教师拥有多重身份，既是教学过程中的教育者、研究者，又是合作者、监督者。
三、数字化教学资源在英语课堂教学中的应用
数字化语音实验室是一种多媒体语言教学环境，也是学生、教师、实验室资源有机组合在一起的教学环境它包括教师机、学生机、展示台、交互式白板、耳麦、录播系统等硬件设各在这样的学习环境中，教师可以充分运用数字教学资源，指导学生进行更多的'自主学习、小组合作学习，这样更有利于教学成果的展示。
正确的发音有助于学生提高听力和理解语言英语教学软件在英语学习中十分重要，数字化手段可以呈现标准语音语调，供学生进行模仿，通过改进发音来提升他们的整体英语水平学生可以自由选择范木进行模仿、练习，最终内化成自身的语言水平，增强了语感，提高了阅读能力。
教师利用网络可以为学生提供大量的阅读范文和音频，供学生选择性学习，满足不同层次的学习需求软件所具有的人机对话、即时评分、智能纠错等动态功能很有趣味，能有效提高和改善学习者的英语发音。
教师可以利用多媒体课件和激光翻页笔来提高精读教学质量多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，它集文字、图表、影像、声音及动画等多种信息于一体，综合调动学生多种感官，提高阅读兴趣阅读是学生必各的能力之一，阅读能力的提高，有助于学生英语水平的全面提高在阅读教学中使用信息化手段，还能活跃课堂气氛，提高课堂教学质量，减少违纪情况的发生。
应用网络信息资源，提高英语阅读效率网络资源信息丰富、题材新颖、反馈及时，可以激发学生的求知欲望，进而提高他们的阅读能力，实现课上课实时学习，互为补充。
利用数字化演示文件制作的课件强大而灵活，可导入多种类型的多媒体素材，包括图形图像、音频、视频、动画等既保证质量，又减少数据量，还便于利用网络加以传播。
互动性操作功能，可以帮助教师创建互动的学习情境，教师可以通过动作菜单设计教学和分支路径的学习情景教学软件的功能和设计模块使高科技手段应用于英语教学和学习，满足了师生的需求。
四、数字化教学资源在英语教学评价中的应用
网络教学平台以课程教学为核心，包括平台首页、教学内容、互动答疑、作业、在线考试、成绩管理等功能模块课堂教学结束后，教师利用数字化教学资源布置作业，便于检测学生的学习情况学生在课后复习完成后，可以通过网络进入学校的数字化资源平台，完成教师布置的作业，根据答案及讲解自行批改并提交作业遇到不解的地方，可以与教师进行在线互动，及时沟通，解决问题，这种课后学习的方式更有利于一些性格内向学生的进步。
先进的电子测试功能可以方便地创建在线测试题这类测试题能满足个性化学习，具有自动记分、权重记分、问题反馈、测试时设定、测试结果显示或隐藏、随扫抽取题目、批量问题导入、试题库生成等功能。
五、小结
数字资源的发展技术直接影响到数字化教学资源开发的质量教育管理者和工作者要时刻关注国内外先进的教学资源开发动态，引进功能强大的开发软件并加强与数据商、软件公司的合作，促使他们配合高职院校数字化教学资源建设多出精品数字化教学资源体系的建设是一种新型的教学模式，已经被许多院校所采纳，是更加符合教学要求的教学模式，也是实现素质教育目标的有效途径高职院校应该利用数字技术消除传统教学模式的弊端，扫除英语学习的障碍，提高学生的学习乐趣，使英语教学和学习因高科技而直观化，达到提高学习效果的目的。
篇13：差异教学在高中英语教学中的应用分析
李金凤
（江苏省泗阳中学）
摘 要：差异教学是在课程改革的背景下产生的，能够根据不同层次学生的学习情况采取相应的教学方法，符合新时期学生的学习需要，有助于提高教学效率。着重分析了差异教学法的概念与内涵，并在此基础上提出了差异教学在高中英语教学中的应用方法。
关键词：差异教学法；高中英语教学；概念阐释
在高中英语教学中，教师应当充分利用差异教学的方法，根据学生的不同情况采取不同的教学手段，将差异教学贯穿到日常教学活动中，帮助学生扎扎实实地学好英语知识，循序渐进地提高英语成绩，达到因材施教的目的，进而提高现阶段高中英语的教学质量与教学效率。
一、差异教学法概述
差异教学法强调尊重学生的个体差异，在集体授课的前提下辅助以学生的个别学习，根据学生个性的不同采取不同的教学方法，从而更好地让学生在原有的基础上获得发展。根据目前我国大多数中学的发展情况来看，我们依然使用班级授课的模式，通常一个班里有很多的学生，很多教师没有考虑到学生的个体差异，
完全按照自己预先制定好的进度讲授新课，在教材的使用上则是照本宣科，学生的积极性难以提高。不可否认，传统的教学模式有其自身优势，但它的弊端也越来越明显。例如，在教学过程中，不能充分考虑到学生的个体差异与接受能力，用固定的'教学模式贯穿始终，严重挫伤了学生的学习积极性。学生的学习过程具有阶段性与差异性，在每个阶段都有自身的发展规律，每个学生之间也存在着较大差异，高中英语教师必须根据学生的实际情况采取教学手段，将学生放在学习的主体地位，以学生为出发点来组织教学，这样才能符合学生的发展需求。
与传统的教学方法相比，差异教学法使学生的学习不仅仅局限于课本。它将课本在内的各种材料都纳入高中英语课堂中。在学习方法上，差异教学法强调教师与学生共同学习、共同分析和解决课堂中出现的各种问题，突破了传统作业布置的局限。在教学评价方面，差异教学法强调多元化和过程性的评价方式，破除了传统教学模式下的“唯分数论”，根据学生的起点与进步情况综合评判学生优秀与否。总之，差异教学法充分尊重学生的中心地位，以学生的兴趣为出发点，根据学生的个体差异有效地组织教学，更加符合教学规律，能够满足学生在新时期的发展需求。
二、差异教学在高中英语教学中的应用
1.运用弹性分组的方法，奠定差异教学的基础
要实施差异教学首先应对学生进行分组，这是开展差异教学的前提与基础。学生的分组可以采取多样化的形式，教师首先需要充分了解每一个学生的学习兴趣与个性特点，并掌握学生原有的学习情况，综合各种因素对学生进行分析，之后再运用弹性分组的方法。另外，教师也可以让学生自由选择学习小组，并根据自身情况设定学习目标，找到适合自己的学习方法。
在教学过程中，教师的教学手段与教学风格也应当多样化，围绕学生的自主学习设置多层次的教学环节。在学习目标的制定上要更加多元化，根据学生的情况设定一级、二级和三级学习目标，并实现学生在学习目标之间的弹性流动，让学生在掌握基础知识的基础上，能够熟练运用所学知识，并能够进行拓展性训练，将所学知识运用于实际，做到理论与实践相联系。
2.采取成就策略，让学生体验到进步的快乐
教师在制定教学策略时，应当充分考虑到学生的原有基础与自身能力，找准学生的“最近发展区”，让学生在努力的前提下能够体会到学习带来的乐趣，激发学生源源不断的积极性与创造性。为此，教师可以给学生制定一份学习材料，让学生通过自身的努力去完成，并给予必要的指导与帮助，从而激发他们的学习热情与积极性。例如，在“The Olympic Game”这一课的教学中，教师可以为学生组织钓鱼游戏，将本节课的有关单词做成卡片，让学生通过钓鱼的形式找出相应的卡片，并能够准确地读出来。教师可以在卡片的排列与组合上下工夫，让每一层次的学生都能够在努力的同时获得学习的成就感，为他们后续的学习输入动力，这也能改变枯燥的学习方法，为高中英语课堂带来一股创新的活力。
3.创设英语教学的良好情境，充分激发学生的学习热情
学生的学习应当不仅仅限于听觉，应当眼、耳、口、脑并用。为此，教师可以运用多种渠道和方式，利用多媒体技术营造一个更具现实性的教学情境，模拟现实的英语交际环境，让每一层次的学生都能够参与进来，进而提高学生的学习主动性。在学生表演或交流的过程中，教师可以根据学生的现有基础安排学生的对白，为学习程度好的学生安排更多的对白，层次较低的学生也能够有简单的对白，从而让每一个学生都能够获得学习的乐趣，并提高学生的英语口语水平。
总之，在课程改革的推动下，差异教学法在很多中小学中得到了运用，并取得了良好的教学效果，是一种行之有效的教学方法，适应每一层次学生的学习需求，能够提高教学效率，促进学生的全面发展，值得进一步推广和应用。
参考文献：
篇14：多媒体在英语教学中的应用
多媒体在英语教学中的应用
乐平市第五小学 倪文峰摘要：
在英语教学过程中,通过利用多媒体辅助教学, 使整个教学过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。营造最佳语言境、增强学生的文化意识、更好地提高课堂效率和教学质量。
关键词：
创新思维、语境、文化意识。
如今我们已经进入了数字化信息时代，在探索具体学科素质教育的实施中，多媒体辅助教学已由开始时的在优质课、示范课上的 “表演”，正式向实施素质教育的主阵地――课堂教学迈进，尤其是英语课堂教学。在多媒体教学中，运用物体颜色、动感、声音大小的对比，通过视觉、听觉、触觉等协同作用，对提高课堂教学质量与效率有极大的帮助。还能更广泛地激发学生的兴趣，培养学生爱学习的情绪,从而提高教学质量，更好地完成教学任务。
一、利用多媒体教学，诱发学生的创新思维。
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望”，在英语教学过程中，新旧知识的联系与交替不时在学生的认识过程中造成冲突。教师要充分运用现代电教媒体，利用或制造这些矛盾冲突把学生带进问题情境，产生强烈的求知欲和探究愿望，让学生冲出重围。因而，培养学生学习兴趣，诱发创新欲望是培养创新精神的重要前提。
例如：教“Do Shopping！”时，首先认识了许多水果，然后多媒体显示水果商店，进行购物的教学。在此基础上，显示多个专营商店，出售特色商品，学生根据自己的意愿选择商店，教师用鼠标点击，多媒体显示该商店情景，营造商业氛围，学生、教师充当买卖双方，进行口语交际。学生急欲表现，兴致极高，效果极佳。生生互动，师生互动，充分体现了学生的主体性。学生还从多媒体网络中寻找购物的情景对话，真正做到运用媒体寻找信息，利用信息资源自主探究。
针对小学生年龄小、活波好动，兴趣易激发、易减退的特点，在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境。使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识、创新意识，使其主观上产生对新知识追求的动力。
如，教“Time”一课，利用多媒体的演示，通过看琳琅满目的钟表，图文并茂、生动形象、丰富多彩、激起学生强烈的好奇心。使学生在短暂的时间里，领悟到学习和掌握时间的重要性。同时设计不同地区在同一时刻的时差显示的课件，让学生在学习巩固时间表达法的同时，了解世界各地的时差，激发了学生的学习兴趣，使学生进入乐学的状态，达到诱发创新欲望的目的。
二、乐用电教媒体，营造语境。
在英语教学中，学生只有在真实的语言环境或模拟情景中，才能更好地理解具体情景传递的信息，触景生情，激发表达的欲望。因此，我充分利用直观教具，TV，VCD，电脑，录象等设置和创造情景进行教学，让教科书“活”起来，动起来，形象起来，发出声来，让“活”的教科书吸引学生，提高他们的学习兴趣，近而开发学生的智力。
在教学“What’s this in English?What colour is it?”的句式时，我买了苹果、香焦、桔子、梨、芒果等水果带入课堂。学会句型后，让一位同学蒙住眼睛，让他摸一种水果后，问：“Guess!What’s this in English?”猜出后再问：“What colour is it?”做完游戏后，还要请猜的对的，说得好的同学来尝一尝水果，这样轻松活泼的气氛极大地激发了学生的学习兴趣。
在教Animals时，我先录下牛、狗、猫等动物的声音，在课堂上放录音，学生们有声有色地模仿这些不同动物的叫声，而当录音机放出这些动物相应的单词读音时，他们又兴致勃勃地大声跟读“cow”、“dog”、“cat”，课堂上响起了“哞哞”、“汪汪”、“咪咪”等动物叫声和英语朗读声，伴随而来的是一片欢笑声，整个教室洋溢着愉快的气氛。
在教学小学四年级下册英语UNIT 10 Uncle Book’s Storytime 这一课时，就将本课的故事用抽拉式投影片制成“小电影”，教师配音，把长长的几段话立体地展示给学生，让课堂变得有声有色、生动有趣，学生充满激情，易理解掌握，并能模仿自编自演对话。
其次，我非常重视教室环境的布置，在墙上布置一些生动有趣的卡通图片，如Spiderman，Harry Potter，旁边配上一些简单的英语对话，并结合课文内容适时更换；并且还利用黑板报形式，开辟英语园地，摘录一些英语词汇猜谜、绕口令、英语歌曲等等，创设浓郁的英语氛围。
我就这样利用各种条件和环境，努力为学生创设问题情景和宽松的活动气氛，让课堂“活”起来，学生普遍表现出乐学、愿学英语，兴趣浓厚。
三、巧用多媒体教学，有机输入文化意识。
根据新课标，教师应补充相关的语言背景知识，使学生观察到西方的文化风情，从中了解中西言的文化差异，了解到各自不同的文化底蕴，增强学生的文化意识和爱国热情，扩展国际视野。巧妙利用电教手段，能创造出让小学生感受外国文化的环境氛围，小学生观看后，不仅可以锻炼说，而且可以了解英语国家人们的真实生活，了解文化差异，培养爱国主义精神及文化交际意识，拓展学生的视野，为其终身发展奠定基础。如我教Where are you from?这课，我利用多媒体显示教学内容，我出示了中国、美国、英国、日本、法国的国旗，还出示各国具有代表情的东西如中国的长城、天安门、故宫，美国的白宫、纽约华尔街，日本的东京，日本妇女的和服、木屐，法国的凯旋门，英国的大本钟，格林威治天文台，学生大开眼界，感觉豁然开朗，这激起了他们强烈的求知欲，使他们很快掌握了新知识，再加上一系列与生活实际切实有关的场景，如展示圣诞节的场景，学生觉得很新鲜，学英语更有乐趣了，变被动接受为主动参与，学习效率明显提高。
四、活用多媒体，提高课堂效率和教学质量。
我在讲授的At the restaurant、Ⅱ这课就充分体现了这一点。上课开始了，先让一同学出来组织复习，全班同学围成一圈，由部分同学拿着卡 片，运用句型Do you like......? What do you like？提问和复习已学过的 单词：食物、饮料、水果等，如“bread，rice，apple”。接着是拿起各种实物，互相问答，这是运用传统媒体的复习方法，简便易行。第二步是认识新课，教师运用电教媒体，通过音像、图、语述等，在实 物投影仪的帮助下，创设了与课文内容一致的`情景：1、利用实物投 影仪，放大课本图画，利用图画操练句型I like it／them verymuch 并比较it,them的用法。2、把两只玩具动物放在投影仪 下，边摇动边对话，呈现课文情景，在屏幕上显示出来的景象就象动画一样，然后让学生仿照老师的做法，利用投影仪和玩具动物进 行对话练习表演。3、利用音响功能进行课文朗读的模仿和跟读，・ 并做听力练习。引起学生浓厚兴趣，快而准地掌握了文中有关句 子的读法。在学生练习时，利用电脑显示练习题目并出示答案，巩 固Shelikes’…．．／Shedoesn’t……句型。又发挥了电教媒体的作 用，边听录音边练习，出示活动图像，吸引学生注意力，根据学生的’ 回答，在实物图形旁同步出示相应英语单词及“√”、“X”的符号。 电脑显示food , fruit, vegetables, chicken, hot dog 等图画，学生听录音后判 断Mocky likes’．．／doesn’t like’-，判断正确，电脑发出掌声以示赞扬，判断错误，电脑就发出一种滑稽的声音以示鼓励。由于有新意，引起了学生的兴趣。在做填空练习时，运用计算机媒体,随着学生回答，在大屏幕上展示填空的横线上由音响伴随逐一出示对应的单词，生动活泼， 启发性强， 学生在愉快的气氛中获取知识。
总之，将本来枯燥乏味的教学内容借助于多种教学手段的优化组合，寓于趣味横生、令人向往的情境之中，使课堂教学活动化、趣味化、交际化，焕发出生命的活力。在这里，学生的悟性、灵性得到激发，自主、合作的意识不断增强，创造的火花，随处可见，学生的英语语感也随之向深化、美化、广化发展。通过教学手段的更新，引导学生多种感官齐动，活跃学生的身心，激发学生学习的兴趣与求知欲，达到感知―理解―体验―共鸣―吸收的教学目的。
参考文献：
教育部：《全日制义务教育小学英语课程标准》北京师范大学出版社
《 英语辅导报》潘丽丽
《外语教育心理学》贾冠杰
《创造性思维与教学》陈龙安
《中小学电教》
篇15：比较法在英语教学中的应用
比较法在英语教学中的应用
[作者] 胡祖明
[内容]
比较，是帮助学生克服易混点、易错点，培养准确运用语言能力的有效途径。
英语中不少语言现象，或形似，或意似，却又有各自的表达习惯和场合，学生极
易混淆。这就需要教师在教学中通过比较，加以鉴别，澄清易混点。培养学生形
成正确使用语言的习惯。下面所举都是一些行之有效的比较方法。
一、相似句型结构比较。
有些英语句于结构相似，但其句法功能和含义却大相径庭，学生往往不加分别。
如： A.This is the Factory that you visited Iast year. B. It was the factory
that you visited last year.这两句粗看相似，细加鉴别，不难看出。前者为
定语从句，that可省略；后者为强调句型，that通常不可剩在教学中经常比较
这类相似句型，会大大提高学生的识别能力。
二、近义词习惯用法比较。
有些词尽管意思差不多，但表达习惯不同，常为学生所忽视，如： A. We have
beaten your team. B. We have won the basketball match. win和beat虽都
有“打赢”的意思，但win的宾语可以是一场比赛，一场战斗，一场辩论，而
beat却需要接比赛、战斗或辩论中的对手，二者是不能互换的。这种比较，可
引起学生对惯用法的注意，避免张冠李戴。
三、近义词的含义差别比较。
有些词意思看来相同，但仔细琢磨，却有差别。如： A. In time of danger，
he was as calm as usual. B. Why did you keep silent at the meeting？
C.Mary is a quiet girl．she seldom goes out in the evenings.本例中calm，
ilent，quiet都含有“安静”的意思，但各有侧重。ca1m用于指人，表示“
蚓病保silent侧重于“沉默、无声”，quiet用于人时，则表示性格“文静”
若将这类近义词通过实例加以比较。以增加其区分度，会使学生茅塞顿开。
四、单词及其派生词比较。
英语中的一个词干可派生出许多新词，新词之间在含义和用法上有时差别很大，
常成为学习的难点。如： A.I didn't sleep well last night．so I'm feeling
sleepy. B.Don't make any noise；there is a sleeping ba－by here. C.He
is fast asleep． l can't wake him. sleepy，leeping，asleep均从sleep
派生而来，但含义和用法互有不同。
在教学中对诸如此类的派生词通过典型例句进行比较剖析，便能加深学生印象，
帮助学生准确地理解和运用。
五、单词及其搭配短语比较。
单词的搭配能力强，是英语的一个重要特点。一个中心词与其他词搭配往往可辐
射出表示多种意思的短语。这些短语的含义复杂、多变，需要教师不断归纳。
教师也可据此设计出典型习题。如：Many foreigners－theGreat wall as the
world's Seventh Wonder. A.Look out B.Look up C.look on D.Look through
要解出这道题，学生必须弄清与Look所搭配的四个短语的.不同含义。在理解过
程中，通过比较分析，便能增强记忆，弄清疑点，展开发散思维，激发更强烈的
求知欲望。
六、单词在不同语境中的含义比较。
英语单词大多具有基本含义和引伸含义。引伸含义同基本含义有时南辕而北辙，
往往使初学者茫然。如dead的基本含义是“死的”，但在下列句子中却有不同
译法： A．I'm dead sure of it．我对此完全肯定。
B. He is a dead shot．他是个神枪手。
C．The wireles went dead．无线电话失灵了 D．He hit the target at the dead
centre，他击中了靶的正中心。
E.after a day of shopping，I'm usually dead.经过一天的购物，我常常疲
倦已极。
通过这样将单词放在不同的语境中比较，让学生从语境中去揣摩、把握英语单词
千变万化、丰富多彩的语涵，可触发他们的积极思维，培养他们的语感能力和辨
异能力。
七、一词多型表达比较。
英语中同一个单词，有时可用多种句型来表达相同的意思。教师可根据教学内容
和学生实际采用一词多型式比较法来展开教学。mpress来表达“他的讲演给我
留下深刻印象”这个意思时，可比较运用下列句型： A. His lecture impressed
me very much。
B. I Was deeply impressed by his lecture。
C. His lecture was Strongly impressed on my mind。
D. What impressed me most was his lecture。
E.He impressed me very much with his lec－ture。
还可引伸出其名词句型：
A.His lecture made／produced。strong impres－ston on me。
B. His lecture gave me a deep impression。
C.His lecture left a deep impression on my mind。
这种一词多型式引伸比较，能帮助学生提高运用语言的灵活性和敏捷性，使他们
学得活，用得好。
八，一意多句表达比较。
汉语中的一个意思，还可用不同的英语词汇和句子来表达。教师讲解某一新知识
时，可以把表达类似意义的单词、词组和句型联系在一起进行比较，辨别其异同。
如要表达“向人问路到车站”这样的意思，可引导学生用下列句型： A.Would you
tell me how to get to the sta－tion？
D. Could you show me the way to the station？
C.If you please can you direct me to the sta-tion？
D．Be so kind as to tell me the way to the sta-tion。
[1] [2] 下一页
E. Can you tell me where the station is？
F. Should l go this way or that to the station？
这些句子，都能表达“问路”的意思，在表达方式和语言运用上又各具特色。
通过这类一意多句表达比较，可培养学生选择不同的角度、不同的情感、不同的
修辞手段来表达自己思想的能力。
九、汉英两种语言差异比较。
由于汉英两种语言、词汇、语法和表达习惯上存在着不少差异，学生在学英语时
出现的偏误常常还来自本族语的干扰，因此在教学中还应注意汉英两种语言的比
较，如： A . My younger brother often sleeps late. B .He spared no efforts
to make us comfort-able. spare no efforts是“不遗余力”的意思。碰到这
类学生因受汉语干扰可能出现的学习偏误，教师在教学中适时进行两种语言的分
析比较，可在学生思想上敲起警钟，把偏误消灭在出现之前。
上一页 [1] [2]
篇16：谈谈建构主义在英语教学中应用
阅读是人们从客观世界搜集信息的重要途径，因此，若要提高学生的听、说、读、写能力，就必须充分关注他们的阅读能力。新课标也明确指出，以听、说、读、写为主的语言技能是英语能力的主要组成部分。随着新课程改革的进一步发展和推广，初中英语教学的培养目标有了新的内涵，如何提高初中学生的英语综合能力，已经成为当前英语教学面临的重要课题。而阅读作为初中英语教学的核心内容，更应当引起充分重视。建构主义的出现为初中英语教学改革提供了契机，合理运用建构主义可以有效提高初中英语阅读教学的效率。
1.建构主义的内涵及其要素
建构主义学习理论提倡将个体的认知与学习过程有机融合在一起，它是认知学习的重要组成部分，主张关注学生在各个学习阶段的认知规律。建构主义在重视个体主观建构的同时，关注建构中蕴含的逻辑关系，所谓的构建在一定程度上即是指人们相互之间协同合作的过程，当然，在协同过程中还需要调节和修改，以便使建构更加丰富和全面。“会话”、“情境”、“意义建构”、“协作”是建构主义的主要构成元素。其中，“情境”主要是指教学过程中，教师构建合理的教学情境，将学生的实际情况与教学内容紧密联系在一起，引导学生不断完善认知，多角度地思考问题，并积极参与到学习过程中。“协作”则是充分考虑学生的兴趣爱好，重视教学的系统性，指导学生以小组为单位进行探讨，促使他们在交流合作中不断进步。“会话”是协作过程的重要环节，它以学生的自主学习能力为前提，引导学生在小组模式下以会话形式讨论相关问题，进而完成学习任务。“意义构建”是为了引导学生认识学习的意义，进而增强学生的学习积极性，提升学生的自主学习能力。
2.建构主义在初中英语阅读教学中的应用
2.1随机访问式教学法所谓的随机访问教学法，就是指将同样的教学内容在不同的背景下，以多种方式表达出来。进而引导学生对教学内容形成不同角度的思考、理解和感悟。当前，社会各界对创新型人才的需求越来越高。在这种时代背景下，教师在初中英语教学中不仅要传授学生基础理论知识，还要采取有效途径增强学生的创新意识，让学生运用多种方法解决同一问题，进而寻求最佳解决途径。例如，学生在阅读某一课文前，教师可以以学生熟悉的话题进行导入，以此增强学生的参与性。在阅读过程总，教师还要适时地转换教学手段，设置多样化的学习任务和课堂活动，引导学生从不同角度理解课文，进而实现对课文全貌的认知。在学生完成阅读之后，教师还可以鼓励学生判断和鉴定文章内容，并积极发表自己的观点，激发学生的创新思维。
2.2支架式教学法支架式教学法主要是指教师引导学生进一步认识知识内容进而知识一一。在教师预设的理论架构范围内，学生可以自主地解决问题和分析探究。这种教学方法主要由引领情境、合作学习、构建支架、效果判定、自主研究等环节组成。例如，在学习人教版八年级下册Unit9中的文章时，就可以采用支架式教学法，这一单元主要是让学生运用现在完成时概括新加坡的风俗习惯。教师可以先构建新加坡整体情况，在此基础上鼓励学生根据自己的兴趣爱好，自主选择研究内容。并根据选择内容划分合作探究小组，要求小组成员通过会话形式讨论所选内容，并将讨论结果归纳整理。在这个过程中学生的英语学习由被动逐渐转变为主动，这显然可以有效提高初中英语教学效率。
2.3抛锚式教学法抛锚式教学法以情境认知观为前提，这种学习法认为学生若要真正实现对所学知识的建构，即全面理解所学事物与其他事物的联系，以及该事物反应的规律和性质，就应当到真实的环境中探究、体验、感知和思考，以各种直接经验增强学习效果。这种教学方法要求教学活动建立在客观问题与事件基础上。“锚”即是指问题或者事件。由于这种教学方法较为关注真实情景，重视真实问题或事例，因此，又被称作“实例式教学”、“情景教学法”。基本构成要素主要有五个方面，即确定问题、合作学习、自主学习、效果评价和情境创设。其中自主学习在初中英语阅读教学中尤为重要。
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