【导语】下面是小编整理的浅析高职英语教学中的跨文化教学（共17篇），欢迎阅读分享，希望对大家有所帮助。
篇1：浅析高职英语教学中的跨文化教学
[论文摘要]本文对我国高职院校英语教学中的基本情况进行了分析，指出了高职院校进行英语跨文化教学的必要性，探讨了高职院校英语教学中培养学生跨文化交际能力的基本原则和主要方法。
1我国高职院校英语教学中的基本情况
笔者在实际教学中发现，我国高职院校的英语教学中，一直以来都是存在语言知识教学多、文化知识教学少，对语言能力关注多、对实际交际能力关注少，课本知识教学多、课外知识延伸少等问题。很多课堂英语教学没有做到培养学生综合素质的提高，已经成为应试教育的附属品。教师在实际教学中只重视英语知识的教学，却往往忽视了语言技能的实际应用，也没有对学生进行必要的文化知识教学。造成这样的教学状况，不仅有外部的影响因素，也有一些内部因素影响，主要表现为高职院校英语教学课时少，而实际教学内容又比较多，很多不是英语专业的学科，学生的实际学习时间都不足一年半，部分专业甚至更少。这就使得教师在实际教学中很难完成教学大纲的要求，所以教师只能相对的专注于英语精读以及听力训练。还有一点就是，教师的教学观念还是停留在传统教学模式，没有及时进行更新，也没有建立起实际教材知识联系文化语言的模式。此外，在实际教学中，学生对英语知识的不重视，也是一个主要原因，高职院校的学生往往专注于专业课知识，以及专业技能的训练，为的只是毕业之后能有一个合适的工作，这就使得学生没有更多的精力来进行英语学习。以上几方面影响因素，决定了我国高职院校目前英语教学中存在的问题，这也造成了很多学生缺少跨文化交际能力。所以，在未来时间里，如何帮助高职学生提升跨文化交际能力，是我们工作的重点。
2高职院校进行英语跨文化教学的必要性
2.1英语跨文化教学是高职英语教学大纲的实际要求
我国教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：涉外交际活动的能力训练是高职英语教学中的主要任务。所以，高职院校教师在实际教学过程中，加强学生听说能力的训练以及语言知识的运用，是教师的重要教学任务。但是由于高职院校中的学生中西方文化的基础知识相对薄弱，所以教师必须要进行文化导入，以此来培养学生们的多元化文化素养以及对文化的敏感性以及洞察力，这样才能在本质上帮助学生提高英语知识的实际运用，增强英语知识的听说能力。
2.2高职院校跨文化教学是语言交际的客观要求
在实际教学中，英语教学体系主要由三部分组成：语言知识、语言文化以及语言交际，三者是有机结合的，不可分割。笔者在实际教学中发现，教师在实际教学中对语言知识教学以及语言文化教学的越深刻，学生的语言交际能力就会越强，就会越少犯文化知识的错误。所以笔者认为，文化差异所造成学生的交际障碍，是学生学习英语的一个重要问题。这主要体现在两个方面：首先，学生在实际学习中没有掌握英语交际规则以及英语交际模式的基本知识。其次，学生在实际学习中，不会针对不同文化背景的人进行实际交流沟通。学生对英语知识的掌握一般只停留在单词以及语法知识上面，对于各个国家的文化、经济、历史以及生活习惯等缺少相应的了解，对于中西方文化的各方面差异更是知之甚少。正是这些原因造成了学生难以正确地用英语进行交际。所以，针对这些方面的问题，教师在实际教学中，要注意对英语文化的输入，帮助学生在不同的环境以及面对不同的对象时，都能够使用合适的语言，进行跨文化交际活动。如果教师不重视这方面的教学，那么即使学生语法知识掌握的再全面，单词背得再多，专业技术知识再过硬，由于缺乏西方国家的文化知识，那么在学生进行实际语言交流时，还是会出现沟通障碍以及文化失语现象。
3高职院校英语教学中培养学生跨文化交际能力的基本原则
3.1要遵循关联性原则
教师在实际教学过程中，要注意文化教学内容要和实际所学内容相一致，在介绍或者讲解文化内容的时候，一定要围绕着教学内容来开展，要合理运用相关的跨文化语言材料，来对学生进行相应的职业文化渗透。文化所包含的内容十分广阔，所以教师必须要有针对性的进行教学设计，课堂上文化知识的导入，要密切联系学生日常交际情况，把握好学生的实际情况，这样才能有效地激发学生学习的兴趣，增强学生应用文化的动力。随着学生不断地学习和应用，学生的学习量将会越来越多，学习的.效率也会有所提升，跨文化意识也会慢慢得到培养。
3.2要遵循引导促进原则
在高职院校英语学科教学中，文化教学不只是单独的教学活动，它是从属于语言教学的，是语言教学中的重要组成部分。教师在实际教学中，要坚持语言教学为主，文化教学为辅的基本原则。在课堂教学中，要把文化教学渗透到语言教学之中，使得文化教学起到改善和提高语言教学质量的作用。教师在实际文化教学过程中，必须要重视这一点，因为，如果教师在实际教学中，太过于重视文化教学，那么就会削弱语言教学的地位。所以教师必须要合理的处理好语言教学和文化教学之间的关系，才能有效地帮助学生正常学习。
3.3要遵循循序渐进的原则
笔者在实际教学中发现，很多教师在开展文化教学的时候，没有联系学生的实际情况，没有根据学生的语言知识水平以及领悟能力，来确定相应的文化教学内容，这就使得学生在学习过程中十分吃力，或者对所学知识不感兴趣。这需要教师认真对待，教师必须要联系学生实际知识掌握情况，联系学生的知识兴趣点，才能帮助学生有效掌握教学内容。在文化教学初始阶段，教师可以侧重的介绍一些简单有趣的文化知识，比如说西方国家的日常行为模式以及西方的风俗习惯等。在学生学习一段时间之后，对西方文化已经有了一定的了解，也慢慢开始对西方文化感兴趣，这时教师可以适当的讲解一些深层次的文化知识给学生，比如说西方国家的经济政治变革以及宗教信仰等。
4高职院校英语跨文化教学的主要方法
4.1重视教材内容，挖掘其中的文化内涵
目前我国高职院校的英语教材内容里面包含了很多话题，其中有很多的文化背景方面的知识，主要涉及了西方英语国家的生活方式、风土人情、历史、地理以及价值观念等多方面领域。教师在实际课堂教学过程中，可以引导学生通过教材内容来了解西方国家的文化知识，还可以使用小组式讨论学习以及写作等方法来进行中西方文化之间的比较。通过教师一系列的主动引导，可以帮助学生培养出文化敏感性，深刻感受到西方国家文化的内涵，促使学生的文化知识有效积累，提高学生的跨文化交际能力。比如说笔者在讲到“Food”一课时，我先在课程导入部分以西方国家人们的饮食习惯为切入点，然后通过电脑幻灯片来展示西方国家的饮食特色，比如说pizza、hot dog、steak、hamburger等，然后让学生举例说明一下中国的传统特色饮食，学生的回答千奇百怪，比如说jiaozi、 zongzi、mooncake等。然后组织学生进行中西方饮食文化的对比，通过学生们的讨论，来总结出中西方饮食文化的不同之处，以此来帮助学生掌握西方国家饮食文化知识。再比如在日常交际用语上面，也存在着很多的文化知识。比如说笔者在讲到“Greetings”一课时，对于中西方文化差异也进行了相应的比较，“同学们，我们中国人见面的问候方式很有趣，通常都是：你吃了么?”但是英国人在见面打招呼的时候，通常会关心天气情况，这是因为英国地处温带海洋性气候区，年均降雨量十分大，所以经常会下雨，所以英国人总是特别的关心天气情况，就好比我们中国人特别关心吃饭问题一样。通过教师有效的引导教学，就可以帮助学生掌握更多的跨文化知识，有效的提高学生的文化素质基础。
4.2使用多元化的教学手段帮助学生学习英语文化知识
随着科技的不断发展，在实际教学中，教师可以使用的教学手段也不断多元化，不仅可以使用电视、视频录像以及幻灯片等教学方式，还可以选用放电影、听音乐等手段，来促使学生掌握西方国家英语文化知识。比如说笔者在讲到“Music”一课时，为了让学生更加有兴趣地投入到学习中，让学生充分体验到中西方音乐的差异，我在电脑幻灯片上面展示了西方国家的音乐乐器图片，然后再配上相应的乐器音乐，还顺便介绍了一下一些乐器的著名演奏家等，通过实际图片以及实际声音的结合，让学生在实际学习中，感受到了西方文化的本质内涵，解决了书本上知识的单调和枯燥问题。此外，为了帮助学生更好的理解西方国家音乐文化，我还组织学生们在课堂上看了电影“The sound of music”，《音乐之声》是一个经典的音乐剧，在观看电影的同时，我向同学们介绍了电影的故事背景，以及发生的时代。在电影播放的同时，对于电影中的一些西方文化知识进行了相应的讲解，对于学生不懂的地方及时进行解释，对于影片中女主角所唱的英文歌曲进行相应的中文解释，帮助学生了解音乐内容，然后在电影结束之后，组织学生进行影片的讨论分享，对于不懂的地方以及有疑问的地方进行讨论，再由教师进行总结。通过这样的实际课堂活动，不仅增强了学生学习英语的兴趣，也很好的帮助学生掌握了西方国家的文化知识，还有效地促进了学生跨文化知识的掌握。
参考文献：
[1]杨裕珍?英语教学中学生跨文化交际能力的培养[J].广西教育学院学报，(4)?
[2]章益静?英语教学中学生跨文化意识的现状和培养策略[J].新课程(初中版)，2007(7)?
[3]魏华亭?中学英语教学跨文化意识的培养[J].考试周刊，(6)?
篇2：高职英语教学中的跨文化教学论文
1我国高职院校英语教学中的基本情况
笔者在实际教学中发现，我国高职院校的英语教学中，一直以来都是存在语言知识教学多、文化知识教学少，对语言能力关注多、对实际交际能力关注少，课本知识教学多、课外知识延伸少等问题。很多课堂英语教学没有做到培养学生综合素质的提高，已经成为应试教育的附属品。教师在实际教学中只重视英语知识的教学，却往往忽视了语言技能的实际应用，也没有对学生进行必要的文化知识教学。造成这样的教学状况，不仅有外部的影响因素，也有一些内部因素影响，主要表现为高职院校英语教学课时少，而实际教学内容又比较多，很多不是英语专业的学科，学生的实际学习时间都不足一年半，部分专业甚至更少。这就使得教师在实际教学中很难完成教学大纲的要求，所以教师只能相对的专注于英语精读以及听力训练。还有一点就是，教师的教学观念还是停留在传统教学模式，没有及时进行更新，也没有建立起实际教材知识联系文化语言的模式。此外，在实际教学中，学生对英语知识的不重视，也是一个主要原因，高职院校的学生往往专注于专业课知识，以及专业技能的训练，为的只是毕业之后能有一个合适的工作，这就使得学生没有更多的精力来进行英语学习。以上几方面影响因素，决定了我国高职院校目前英语教学中存在的问题，这也造成了很多学生缺少跨文化交际能力。所以，在未来时间里，如何帮助高职学生提升跨文化交际能力，是我们工作的重点。
2高职院校进行英语跨文化教学的必要性
2.1英语跨文化教学是高职英语教学大纲的实际要求
我国教育部在《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出：涉外交际活动的能力训练是高职英语教学中的主要任务。所以，高职院校教师在实际教学过程中，加强学生听说能力的训练以及语言知识的运用，是教师的重要教学任务。但是由于高职院校中的学生中西方文化的基础知识相对薄弱，所以教师必须要进行文化导入，以此来培养学生们的多元化文化素养以及对文化的敏感性以及洞察力，这样才能在本质上帮助学生提高英语知识的实际运用，增强英语知识的听说能力。
2.2高职院校跨文化教学是语言交际的客观要求
在实际教学中，英语教学体系主要由三部分组成：语言知识、语言文化以及语言交际，三者是有机结合的，不可分割。笔者在实际教学中发现，教师在实际教学中对语言知识教学以及语言文化教学的越深刻，学生的语言交际能力就会越强，就会越少犯文化知识的错误。所以笔者认为，文化差异所造成学生的交际障碍，是学生学习英语的一个重要问题。这主要体现在两个方面：首先，学生在实际学习中没有掌握英语交际规则以及英语交际模式的基本知识。其次，学生在实际学习中，不会针对不同文化背景的人进行实际交流沟通。学生对英语知识的掌握一般只停留在单词以及语法知识上面，对于各个国家的文化、经济、历史以及生活习惯等缺少相应的了解，对于中西方文化的各方面差异更是知之甚少。正是这些原因造成了学生难以正确地用英语进行交际。所以，针对这些方面的问题，教师在实际教学中，要注意对英语文化的输入，帮助学生在不同的环境以及面对不同的对象时，都能够使用合适的语言，进行跨文化交际活动。如果教师不重视这方面的教学，那么即使学生语法知识掌握的再全面，单词背得再多，专业技术知识再过硬，由于缺乏西方国家的文化知识，那么在学生进行实际语言交流时，还是会出现沟通障碍以及文化失语现象。
3高职院校英语教学中培养学生跨文化交际能力的基本原则
3.1要遵循关联性原则
教师在实际教学过程中，要注意文化教学内容要和实际所学内容相一致，在介绍或者讲解文化内容的时候，一定要围绕着教学内容来开展，要合理运用相关的跨文化语言材料，来对学生进行相应的职业文化渗透。文化所包含的内容十分广阔，所以教师必须要有针对性的进行教学设计，课堂上文化知识的导入，要密切联系学生日常交际情况，把握好学生的实际情况，这样才能有效地激发学生学习的兴趣，增强学生应用文化的动力。随着学生不断地学习和应用，学生的学习量将会越来越多，学习的效率也会有所提升，跨文化意识也会慢慢得到培养。
3.2要遵循引导促进原则
在高职院校英语学科教学中，文化教学不只是单独的教学活动，它是从属于语言教学的，是语言教学中的重要组成部分。教师在实际教学中，要坚持语言教学为主，文化教学为辅的基本原则。在课堂教学中，要把文化教学渗透到语言教学之中，使得文化教学起到改善和提高语言教学质量的作用。教师在实际文化教学过程中，必须要重视这一点，因为，如果教师在实际教学中，太过于重视文化教学，那么就会削弱语言教学的地位。所以教师必须要合理的处理好语言教学和文化教学之间的关系，才能有效地帮助学生正常学习。
3.3要遵循循序渐进的原则
笔者在实际教学中发现，很多教师在开展文化教学的时候，没有联系学生的实际情况，没有根据学生的语言知识水平以及领悟能力，来确定相应的文化教学内容，这就使得学生在学习过程中十分吃力，或者对所学知识不感兴趣。这需要教师认真对待，教师必须要联系学生实际知识掌握情况，联系学生的知识兴趣点，才能帮助学生有效掌握教学内容。在文化教学初始阶段，教师可以侧重的介绍一些简单有趣的文化知识，比如说西方国家的日常行为模式以及西方的风俗习惯等。在学生学习一段时间之后，对西方文化已经有了一定的了解，也慢慢开始对西方文化感兴趣，这时教师可以适当的讲解一些深层次的文化知识给学生，比如说西方国家的经济政治变革以及宗教信仰等。
篇3：高职英语教学中的跨文化教学论文
4.1重视教材内容，挖掘其中的文化内涵
目前我国高职院校的英语教材内容里面包含了很多话题，其中有很多的文化背景方面的知识，主要涉及了西方英语国家的生活方式、风土人情、历史、地理以及价值观念等多方面领域。教师在实际课堂教学过程中，可以引导学生通过教材内容来了解西方国家的文化知识，还可以使用小组式讨论学习以及写作等方法来进行中西方文化之间的比较。通过教师一系列的主动引导，可以帮助学生培养出文化敏感性，深刻感受到西方国家文化的内涵，促使学生的文化知识有效积累，提高学生的跨文化交际能力。比如说笔者在讲到“Food”一课时，我先在课程导入部分以西方国家人们的饮食习惯为切入点，然后通过电脑幻灯片来展示西方国家的饮食特色，比如说pizza、hot dog、steak、hamburger等，然后让学生举例说明一下中国的传统特色饮食，学生的回答千奇百怪，比如说jiaozi、 zongzi、mooncake等。然后组织学生进行中西方饮食文化的对比，通过学生们的讨论，来总结出中西方饮食文化的不同之处，以此来帮助学生掌握西方国家饮食文化知识。再比如在日常交际用语上面，也存在着很多的文化知识。比如说笔者在讲到“Greetings”一课时，对于中西方文化差异也进行了相应的比较，“同学们，我们中国人见面的问候方式很有趣，通常都是：你吃了么？”但是英国人在见面打招呼的时候，通常会关心天气情况，这是因为英国地处温带海洋性气候区，年均降雨量十分大，所以经常会下雨，所以英国人总是特别的关心天气情况，就好比我们中国人特别关心吃饭问题一样。通过教师有效的引导教学，就可以帮助学生掌握更多的跨文化知识，有效的提高学生的.文化素质基础。
4.2使用多元化的教学手段帮助学生学习英语文化知识
随着科技的不断发展，在实际教学中，教师可以使用的教学手段也不断多元化，不仅可以使用电视、视频录像以及幻灯片等教学方式，还可以选用放电影、听音乐等手段，来促使学生掌握西方国家英语文化知识。比如说笔者在讲到“Music”一课时，为了让学生更加有兴趣地投入到学习中，让学生充分体验到中西方音乐的差异，我在电脑幻灯片上面展示了西方国家的音乐乐器图片，然后再配上相应的乐器音乐，还顺便介绍了一下一些乐器的著名演奏家等，通过实际图片以及实际声音的结合，让学生在实际学习中，感受到了西方文化的本质内涵，解决了书本上知识的单调和枯燥问题。此外，为了帮助学生更好的理解西方国家音乐文化，我还组织学生们在课堂上看了电影“The sound of music”，《音乐之声》是一个经典的音乐剧，在观看电影的同时，我向同学们介绍了电影的故事背景，以及发生的时代。在电影播放的同时，对于电影中的一些西方文化知识进行了相应的讲解，对于学生不懂的地方及时进行解释，对于影片中女主角所唱的英文歌曲进行相应的中文解释，帮助学生了解音乐内容，然后在电影结束之后，组织学生进行影片的讨论分享，对于不懂的地方以及有疑问的地方进行讨论，再由教师进行总结。通过这样的实际课堂活动，不仅增强了学生学习英语的兴趣，也很好的帮助学生掌握了西方国家的文化知识，还有效地促进了学生跨文化知识的掌握。
参考文献：
[1]杨裕珍庇⒂锝萄е醒生跨文化交际能力的培养[J].广西教育学院学报，（4）
[2]章益静庇⒂锝萄е醒生跨文化意识的现状和培养策略[J].新课程（初中版），2007（7）
[3]魏华亭敝醒в⒂锝萄Э缥幕意识的培养[J].考试周刊，（6）
[4]杨然鼻程钢醒в⒂锝萄е形幕意识的培养[J].新课程（教研版），（11）
篇4：高职英语教学中的跨文化教学研究
高职英语教学中的跨文化教学研究
成都农业科技职业学院基础部 王劲波
【摘 要】高职学生学习英语的目的主要是培养良好的语言学习能力、熟练的跨文化交际能力。新颁布的高职高专英语课程教学要求中进一步调整了英语学习的基本要求和交际技能要求，明确了对高职学生英语学习过程中跨文化交际能力的培养。目前，高职学生的跨文化交际能力较薄弱，直接影响了其今后的工作业务发展和扎实的英语交流能力，所以为了进一步探究和培养学生的跨文化英语的交际能力，必须认真分析学生在英语学习过程中存在问题和现状，转变英语教学思路，转变教学观念，着重学生课堂在跨国文化中交际能力的加强和培养，本文主要是针对学生在高职英语教学中的现状进行一定的英语跨文化教学的研究。
篇5：高职英语教学中的跨文化教学研究
高职英语教学中，教师往往只过于强调对学生进行单词、字句、词汇和英语语法等的学习，忽视了高职英语中对英语语言和跨国文化的联系，造成了学生对国外文化的文化背景的不了解， 由于不了解国外中西文化之间的差异性， 甚至出现了在英语学习的过程中出现了语用失误、语法错误的现象。教育部制定的高职学生英语教学的要求指出了在英语教学中加强度学生语言基础和实践能力的培养；强调其从事涉外交际活动的应用能力，加深学生对异国文化的敏感度，加强其对骨外文化的思维习惯、认知模式的认知。就高职学生英语学习跨国文化而言，英语教学中必须重视对跨国文化的传授。
1.高职英语教学中的现状
1.1学生学习基础薄弱
高职学生的英语学习中缺乏学习积极性，缺乏端正的学习态度。基础较弱，包括：普高生、职高生以及中专生，大部分表现为学习基础不强，学习自觉性不强，学习接受水平不同，对英语语法和重要词汇的掌握不深入，英语口语和听力尚浅。
1.2教师队伍教学方式传统
目前，高职英语教师对学生英语的教学中只注重输入英语语言的摄入、跨国文化的交流少、课堂知识中过多的进行抽象理论的分析，重视语言的学习能力、却较少的对学生在英语学习中实际的交际能力的教学。高职英语教学过于追求应试教育的强大压力，却忽视了英语文化教学的学习，却难以吸收英语教材全部内容的学习。教师的教学观念陈旧，教师理念过时，教学方法过于单一，对学生英语教学的学习只是过于纯粹的语言类教学，而没有真正意义上的将语言和跨国文化的结合。
1.3高职英语教材偏重语法学习
高职英语教材中大部分是为了完成应试教育的'要求，高职英语教材则过于偏重英语读写的机械式训练。教材中倾向于语法训练，过于死记硬背式的英语培养，对学生也很少的英语实际交流能力，其英语实用性不强。
1.4学生语言学习环境存在差异
对高职学生跨国文化的培养前提是要拥有良好的语言学习环境，提供学生一个语言学习氛围和学习态度。目前，我国高职学校仍不具备较为理想的英语学习环境，缺乏国外西方 的文化背景与和充分的西方文化习俗。学校对学生英语阅读能力的培养不高，西方文化作品、报纸杂志也较少，会造成学生对中西文化差异的了解，最终会导致高职学生在英语学习过程中学习气氛不浓、英语学习效果差。
2.研究跨文化英语教学的重要性
2.1培养学生跨文化交流的含义
跨文化交际是本族语言之间与非本族语言的交流，主要是与不同文化背景和语言文化背景有差异的人之间的交际。所以在实际的语言交流过程中，往往会存在文化背景、语言交流方面的思维差异，容易产生语言理解上的障碍。就我国高职学生的英语的培养，其重点则是加强学生对国外西方文化的学习和了解。文化差异的范围：（1）世界观、价值观的差异：西方思维的世界观和价值观主要是侵向于对事物客观性、事实性的重要性，注重分析性思维模式，讲究“个人主义”、自由和平等，而我国思维模式则是对事物整体性的看法，重视集体主义的价值观。（2）言语行为差异：中西方在交流过程中的语言行为存在一定的差异，在表达日常的交际包括：警告、道歉、祝贺、感谢等交际行为各不相同导致了中西方交流中差异，构成了学习英语时的障碍之一。
2.2跨文化教学对高职学生的重要性
对高职学生跨国文化交际能力的培养，一方面可以培养高职学生对英语课程的掌握程度，另一方面可以培养学生较强的实际交流能力、加强学生掌握在生活中英语的实际运用能力。目前，随着中国加入WTO，经济开放而要求未来的年轻人要融入中国经济发展大潮中，必须要掌握一定的英语实际交流能力，这不可避免地要求学校和教师加强对学生跨国文化交流能力的培养和训练。
3.高职英语教学中跨文化教学的方法
3.1发挥教师主导作用
教师加强自身素质的培养，同时利用课堂实践教学中结合相关西方读物教材，课堂中多阐述西方文化背景及差异性，给学生多介绍跨国文化特点。教师可以通过“头脑风暴”的方法，课堂上分组讨论研究西方文化背景常识，鼓励学生尽量多的学习英语读物，阅读英语报纸杂志，更多的积累西方文化背景、西方民俗风情知识。通过课堂上加强对中西方文化的差异，使学生深入的了解中西方英语语言的差异性。例如：中国比较习惯用自我否定的方式来表达谦虚的态度，而其与西方人的表达方式相差万里，教师比较在细节上加强对学生的教育。
3.2较多的使用多媒体技术手段
教师可以利用第二课堂，通过使用多媒体技术手段，包括：西方音乐、原音电影等一系列视听教材在英语课堂上融入中西方文化之间的差异。通过看英语电影、听英语广播，让学生接收最直观的英语语言文化背景，从而了解西方人交流手势、表情和肢体语言特点。另外，教师可以成立英语讨论小组、开展英语相关的专题讲座，举办多项英语角的活动，加深高职学生对西方文化的进一步了解。
结语
英语教学不仅仅语言类教学，更应该注重实际的交际能力、实际中西方文化之间的差异性。所以，针对目前在高职英语教育中所出现的一系列问题，学校和教师必须做到认真反思、着重问题要害，积极探索并实践，努力做到在实际高职英语教学中注重对学生跨文化教学的研究，转变教学思路并采取科学正确的方法，将跨文化知识融入到学生的实际英语教学中，提高学生的文化意识和实际运用能力。
篇6：高职商务英语教学中的跨文化导入
高职商务英语教学中的跨文化导入
经济的全球化时商务英语的教学提出了越来越高的要求,也使广大教学工作者对商务英语教学中跨文化导入的必要性和重要性有了充分认识.本文以商务英语的教学模式为研究对象,在了解跨文化差异的.现象和重要性基础上,说明在商务英语的教学当中应该导入跨文化交际意识.
作 者：王娟娟 Wang Juanjuan 作者单位：江西广播电视大学,江西,南昌,330046 刊 名：江西广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF JIANGXI RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： 37(1) 分类号：H313 关键词：商务英语教学 跨文化差异 跨文化交际意识篇7：浅谈成人英语教学中的跨文化教学
浅谈成人英语教学中的跨文化教学
成人英语教学的目标之一是提升学习者的跨文化交际能力.在英语教学的同时应辅以跨文化交际相关知识的传授.教学中,传授跨文化知识可以根据不同的课程特点进行.通过一定的跨文化知识的学习,增强学习者了解不同文化的.兴趣和包容度,增强学习者的语用能力.
作 者：周宝强 Zhou Baoqiang 作者单位：中国石化资产公司金陵分公司,江苏,南京,210046 刊 名：石油化工管理干部学院学报 英文刊名：JOURNAL OF SINOPEC MANAGEMENT INSTITUTE 年，卷(期)： 11(3) 分类号：H3 关键词：成人英语 英语教学法 跨文化交际 能力篇8：高职英语教学中跨文化交际能力的培养
语言所传递的文化信息是英语教学内容中不可忽视的重要组成部分.在英语教学中,教师要把语言看作是与文化、社会密不可分的一个整体,并在教学大纲、教材、课堂教学、语言测试以及英语第二课堂中全面反映出来;要努力营造交流的语言环境,培养学生强烈的文化意识,重视语言文化差异及其对语言的影响,最终实现英语教学中跨文化交际能力的培养.
作 者：刘利平 作者单位：北京电子科技职业学院,100000 刊 名：职业技术教育 PKU英文刊名：VOCATIONAL AND TECHNICAL EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(14) 分类号：H3 关键词：高职院校 英语教学 跨文化交际能力 文化差异篇9：高职英语教学中跨文化意识培养策略论文
高职英语教学中跨文化意识培养策略论文
1.引言
随着经济社会的不断发展和社会需求的不断增长，实用型、技能型的英语人才日益受到重视。高职英语教育对实用型、技能型人才的培养起着重要的作用，然而，当前高职英语教学忽视学生的跨文化意识培养的现象仍然存在，致使学生的综合素质远不能满足社会发展的需求。在高职英语教学中培养跨文化意识，不仅有利于改变我国目前大学英语的教学现状，更有利于促进高职英语教育适应社会的发展，培养高级实用型、技能型人才，让学生学有所获、学有所用。
2.高职英语教学中跨文化意识培养的意义
（1）有助于高职学生提高英语成绩
从最直观的结果来说，教师在英语课堂上使用各种方法培养学生的跨文化意识可以使他们在学习英语的过程中体会到乐趣，降低学习的枯燥感，从而激发学生学习英语的积极性，提高英语成绩。许多学生对背英语单词、课文非常反感，如果英语教学更多地注重英语文化的介绍，在英语语境下学习英语，将会让学生的英语学习事半功倍，有效地提高他们的英语成绩。
（2）有助于高职学生提高英语实际运用能力
英语是世界上运用最广泛的语言，而文化则是语言的灵魂和根基，语言是诠释文化、表达人类情感的一种特殊工具。要真正提高英语的运用能力，就必须将英语看作表达文化的语言，同时跨越文化的界限进行学习。如果学习英语不培养跨文化意识，不从文化的角度学习英语，就不能理解英语的文化底蕴和语意内涵。因此，培养英语学习者的跨文化意识，使其从英文语境的角度熟练使用英语，从而提高英语实际运用的能力。比如，了解中西方文化差异的同学就不会在西方人面前问“Areyoumarried?”“Howoldareyou?”等涉及隐私的问题，如果不熟的人问了这些问题，在西方人的眼中就是不懂礼貌的。
（3）有助于高职学生提高综合实力
对于高职学生来说，英语学习不像初高中学生一样为了应试，而是为了更好地与人交流，解决今后学习工作中的实际问题，英语学习更加侧重于实用性。而要用好英语就要充分了解其背后的文化背景、内涵语意，尊重和接受英汉文化差异，形成自己的跨文化意识。从这一点来看，培养高职学生的跨文化意识，对他们毕业后应对社会特别是职场的挑战是极为有利的。
3.高职英语教学中跨文化意识培养的路径
高职英语教学中的跨文化意识培养势在必行。培养高职英语教学中跨文化意识，需要从学校、教师和学生三个方面着手。
（1）学校层面
高职学校在英语跨文化意识培养教学中起着决定性作用。因为学校在整个英语教学规划、安排、师资人员的配置、研究方向的确定、培养方向的侧重都决定了跨文化意识的培养是否能在英语教学中落实。因此，高职学校应该在英语教学中注意以下方面：一是提高高质量英语教师的配置。拥有跨文化意识的英语教师才能在教学中培养出优秀的英语人才。二是要在教学规划中注重跨文化意识的培养。要在日常教学计划中体现出对跨文化意识培养的重视，才能为接下来的执行提供理论依据。三是要为英语跨文化意识培养活动提供大力支持。老师和学生组织相关活动时提供必要的支持和宣传能大幅度提高学生的英语学习积极性，从而提高学生的综合实力。
（2）教师层面
教师是英语跨文化意识培养教学中的主导。首先，教师要改变传统的课堂教学模式，将英语文化知识融入教学。传统的教学是以单元教学为主要方式，强调词汇量大、阅读能力高、应试能力强，在此过程中往往忽略了文化的因素。在英语课堂上，老师在课上讲单词和课文，学生听课、背单词、背课文，下课还要做大量的习题。这种方式培养出的`学生一般考试能力强，但对英语实际使用能力差，难开口、不交流的情况比比皆是。要培养学生的跨文化意识，老师需要转变教学模式，在课堂上注重文化知识的渗透，有意识地培养学生的文化基础知识。例如在讲到英语节日的单词时可以讲解国外过节的知识和趣闻。其次，教师要加强自身的文化修养。教师如果要想培养学生的跨文化意识，首先自身要有跨文化意识，同时还要有过硬的文化修养。老师在讲授课程时要对课程本身有充分的准备，要了解中西方文化的差异之处，精通西方在称呼、问候、感谢、道歉等方面的基本知识。教师应该丰富教学手法，使用学生更喜欢的方式进行教学。多媒体是教师用来进行跨文化意识培养的极佳手段。录音、视频、电影、网络信息都是学生喜爱的文化载体，灵活运用这些载体能够极大丰富学生的英语文化知识。除此之外，相关课程如《英美概况》《英语文化》《英语影视欣赏》，英语文化专题讲座，国外文化展览，课外活动如英语角、英语晚会等，都能为学生搭建一个了解西方文化的理想平台。
4.结论
在高职英语教学中，培养学生的跨文化意识，既可以提高学生的英语综合运用能力，培养学生的英汉双语思维模式，也能提高学生应对未来职场挑战的能力。因此，高职英语教育必须注重培养学生的跨文化意识，让高职学生真正掌握求职工作的必要能力和技能，成为双语高级复合型人才。要实现这个目标，需要学校、教师、学生三方的积极努力和配合，进行更多的有益尝试，为高职学生综合能力的提高提供有益帮助。
篇10：跨文化交际与高职院校英语教学
跨文化交际与高职院校英语教学
人们在交际中成功与否,除了取决于双方对中介语的应用能力外,在很大程度上还受制于对异域文化的了解,当然也包括对交际对象的文化背景、风俗习惯的.了解.因此,就中国的英语学习者而言,其最终的交际能力的高低也取决于他对英美及两方文化的了解程度.或者说,其交际能力应表述为跨文化交际能力.这应成为在汉语文背景下教授英语的主要日标之一.
作 者：安宁 作者单位：长春职业技术学院,长春,130000 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(24) 分类号：H3 关键词：篇11：高职英语教学中学生跨文化意识培养研究
高职英语教学中学生跨文化意识培养研究
语言和文化是不可分离的,语言是文化的重要载体,文化是语言所承载的内容.在这种相互依托的关系下,如果只关心语言的.学习,而不了解与语言相关的文化背景,便无法真正掌握,并运用好语言.在了解语言的文化背景的基础上,对于学习语言有着事半功倍的作用.那么在英语的学习中不可避免地要涉及到英语国家文化的学习和了解,因此,在高职的英语教学中有必要树立起跨文化教学意识, 融入跨文化教育理念,从而提高高职学生的跨文化交际能力,提高学生对中西文化的差异的鉴别能力和敏感性.
作 者：陈蕾 作者单位：无锡市广播电视大学,江苏无锡,214011 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G712 关键词：高职英语 教学 跨文化意识 目标 途径篇12：浅谈初中英语教学中跨文化教学问题及策略论文
浅谈初中英语教学中跨文化教学问题及策略论文
随着我国英语教育事业的蓬勃发展，英语教学已经普及到每一个中小学，学习英语的学生或成人也越来越多。在英语学习中我们不可避免的要遇到一些与我们的文化不同的情况，这就是文化不同带来的文化差异性，很多时候由于种种原因，英语学习者无法正确处理文化差异性带来的冲击，这就使得英语学习者在学习英语的过程中困难重重。作为一名英语教师，如何在自己的课堂中处理好这些跨文化问题也成为广大一线教师迫切需要解决的问题。
随着社会的发展，互联网技术的进步，经济的全球化以及全球文化与政治等方面的交往日益频繁，英语已经成为最重要的交流工具。在我国，无论是基础教育机构还是成人教育机构都提升了对英语学习的重视程度，甚至很多已经走出校门走上工作岗位的人员也重拾英语学习。但是很多人在学习英语的时候总是不能够正确理解其中的很多方面，不明白为什么英国人或美国人的表达方式是如此的不同，这些都是因为英语学习者没有弄清楚深藏在语言学习背后的跨文化问题。不同的文化培育出不同的语言风格和语言特色，如果我们忽略语言背后的文化就只能学一些基础的语言皮毛，无法真正的掌握语言的精髓。同理在学习英语的时候我们也要充分了解中国文化和英美文化的不同之处，只有掌握且明了这些文化差异，在进行语言学习时我们才能够避免那些错误和理解偏差。而对于广大一线教师来说，如何才能够在日常英语教学工作中处理好中国文化和英美文化的差异性呢。
一、创设语境，减少汉语的惯性思维
在我国，汉语毫无争议的是我们的第一语言，而英语大多数学生的第一外语。作为我们的母语，汉语对我们的影响是深远的，从我们出生的第一天起就生活在汉语言环境下。但是这对于一个英语学习者来说确实非常大的不利因素。任何一门语言的学习都离不开语用环境，当我们每天只能接触一种语言时，我们对这种语言的学习能力是百分之二百的，尤其是儿童时期的二到四岁阶段。虽然我们没有天生的英语语用环境，但是我们可以通过各种条件创设语用环境。在笔者大学期间，有一次教授高级英语的老师留给我们一项作业：找一个说英语的本土人士并与之成为朋友。我们且不谈论这项作业带来的其他影响，单就这名老师留作业的初衷来讲，他要做的就是创设英语语用环境。同理，在我们的初中课堂上，我们不能够要求我们的学生去和本土的英美人成为朋友，但是我们可以让我们的课堂成为语用环境创设的主体，如教师可以在黑板上做出明确的标记“No Chinese”，并制定相关的规则，如果有学生说了汉语会受到什么样的“惩罚”，通过这种硬性的规定“强迫”学生必须绞尽脑汁的搜索自己脑中的各种英语词汇，长此以往，汉语所培养的惯性思维在英语课堂上会被大大的削弱。
二、润物无声，英美文化学习可渗透课堂
在学习英语的过程中，很多人都会说这样一句话：“外国人真奇怪，竟然这么说。”其实在这句话的背后隐藏的就是文化学习的缺失。比如，在初一的`一节英语课中，Betty夸奖Daming的着装很得体帅气，Betty：”Oh， Daming， you look smart today.”在中国人的思维中受到夸奖是要表示谦逊而婉转的拒绝的，如中国人的回答会是：“哪里哪里，多谢夸奖，实际没有那么好。”如果我们按照汉语的思维直接将这句话翻译成为英语的话，Betty会觉得很莫名其妙：“我表达我对你的赞扬观点，为什么你不接受呢?”这里面存在的问题就是文化差异问题。在英美人的文化中，当一个人表达对另外一个人的认可或者夸奖时，被夸奖者的确是达到了夸奖者所描述的状态或夸奖者对被夸奖者的标准，被夸奖者接受这样的夸奖时无可非议的，因此被夸奖者只要回答“Thanks.或Thank you”即可。教师在授课过程中不可一言概之的将之解释为：“外国人都这么说”。长此以往会让学生无法理解语言背后的文化问题。
三、举一反三，多种教学手段保驾护航
随着经济的迅速发展，科技文明的不断提升，我们的社会也在发生着日新月异的变化，教学手段也层出不穷，从最初的黑板授课到后来的电脑PPT授课形式，再到现在的电子白板教学手段的应用，以及翻转课堂中的微课授课形式，这些都可以成为我们这些语言教育工作者的战斗手段。如教师在讲解知识点的过程中如果涉及到了跨文化的问题时，可以将这些问题事先抛给学生，让学生在网络资料或文本资料中寻找，这些信息可能会出现一些偏差，这就需要教师适时地起到自己的辅助学习作用。教师还可以让学生观看一些视频，如笔者曾经在微信的朋友圈中看到一篇对比英式英语和美式英语差异的这一类的文章，同样关于文化不同或文化对比的文章或视频也比比皆是，教师如果能够调动学生的学习积极性，让学生自己发挥自我学习主观能动性实现自主学习，跨文化问题带给课堂的负面影响会降低很多。比如在讲解节日的一篇课文中，分别介绍了中国的传统春节和西方的圣诞节，一名学生上交的作业就是通过视频的方式录制自己绘制的卡通画作来对比圣诞节和春节的不同之处，在食物上这名同学分别画了饺子和火鸡。这样的作业教师可以在班级进行展示，不仅能够帮助学生对学习的内容记忆深刻，同时也在隐性方面激励了学生学习的动力。
在初中阶段，每一个一线教育工作者都不应该只将自己的教学目标确定为完成讲解本学科知识点，而是要将目光着眼于培养学生的学习能力上。作为一名一线英语教学工作者，我们的教学目标也不应该仅仅是应付考试，而应该致力于培养学生们终生的英语学习能力上。在英语的学习中，只有知其然，知其所以然才能够降低母语对学生们学习英语所带来的负面影响。当教师通过各种方式提高了学生们的跨文化意识时，我们这些一线教师在日常的教学工作中才能突破各种跨文化问题带给我们的负面影响。跨文化意识的提升，也将促使英语教学向一个更宽、更广的方向发展。
篇13：高职英语教学浅谈
针对高职英语教学形势,高职英语教学质量要适应改革开放形势发展的需要,应避免应试教育的教学方法,强调以能力为本位,通过改革教材,改革教学方法和教学手段来提高学生听、说、读写、译的能力.
作 者：张黎芳 作者单位：兖州矿区职工大学,山东,邹城,273500 刊 名：现代企业教育 英文刊名：MODERN ENTERPRISE EDUCATION 年，卷(期)：20xx “”(14) 分类号：G71 关键词：英语 能力本位教育 改革 教材 方法与手段篇14：高职英语教学浅谈
【摘要】专业英语的开设，是当前社会全面发展的需要，本文以环境监测与治理技术专业英语为例，以民办高职院校学生为对象，从高职院校培养目标、课程教学目标、教材选择、教学过程的设计、结果考核等这几方面介绍了专业英语的教学过程，并给出了通过实践摸索的经验。
【关键词】民办高职专业英语教学环境监测与治理技术
民办高职院校作为高考最后一批录取的院校，学生普遍存在着学习基础差，偏科，大多数学生英语底子薄的现象，加上自学能力差，自控力弱，使得教师在教学过程中感受到很大压力。而专业英语是基础英语的后续课程，是架设在基础英语学习和专业领域英语实际应用之间的桥梁。专业英语的开设，是当前社会全面发展的需要，用人单位越来越看重一专多能的人才，英语和计算机已经成为大学生就业的基本工具。随着我国经济的快速发展，企业接受国际先进技术和经验的步伐不断加快，市场对劳动力整体的技术与职业素质要求越来越高，大学生除了要掌握一般英语的听说读写的技能外，还应掌握专业英语词汇，了解专业语句的结构，并能够对专业文献进行简单的翻译，这将对他们的就业起到极大的帮助。但是，如何让底子差、基础薄、自学能力差的高职学生，达到专业英语的教学要求，这是高职教师不断探索的问题，笔者以环境监测与治理技术专业英语为例，谈谈在教学工作中的几点经验。
一以培养目标为大方向合理设置课程
高职院校的培养目标就是培养实用性、技能型的人才，因此，课程的设置就以够用为主，强调的是如何运用技术，而不多深究原理。很多专业性的知识，需要借鉴欧美等发达国家的先进技术，例如，环境监测与治理技术专业，其核心课程废水处理技术与环境监测技术，其中的很多水处理方法和设备仪器是外国进口的，说明书等都是英文，因此，专业英语的开设是很有必要的。专业英语课程在大三第一学期开设，学生在大一大二学习了一般英语，掌握了充足的词汇量和语法结构，且学完了专业基础课和部分专业课程后，再来学习专业英语，更容易驾轻就熟。专业英语课程结构，应强调以能力为本位，以社会经济发展的必需够用为度，以提高学生对社会、对职业的适应能力为出发点，以便能不断完善我们的教学，提高学生阅读和翻译科技资料的能力。
二制定切实可行的教学目标
根据高职培养目标和学生特点，制定切实可行的课程教学目标，是顺利完成教学任务的前提。环境监测与治理技术专业英语的教学目标是学习专业词汇，要求学生掌握废水、废气、固体废物、噪声污染控制及环境监测、环境影响评价中常用的专业术语的英文词汇，能够正确分析专业英语的句子结构，掌握专业英语的语法特点，并能对相关语句进行简单翻译，能够看懂专业仪器设备的英文说明书，在字典的帮助下能阅读简单的专业文献。几年的教学过程表明，这样的教学目标比较符合实际，专业英语的语法和句子结构相对一般英语要简单，学生在经过两年的一般英语学习后，只需要适应专业英语相对陌生的专业词汇，而语法和句子结构在学完两篇课文后，就已经熟悉，并能够较为熟练地运用了。
三选择深浅度合适的教材
教材作为载体，一定要符合培养目标和教学目标。在教学中，考虑学生实际的词汇量，应尽量选择高职高专专用教材，选择收集最新国外专业文章的教材。但是环境监测与治理技术专业英语教材的选择性不如其他课程多，综合比较后，笔者选用了化学工业出版社李居参主编的环境专业英语这本教材，该教材力求将环境知识和专业英语的学习与高年级英语学习融为一体，既培养和提高学生阅读英语原著和报刊的能力，又向学生提供广泛的环境专业知识及有关的英语知识。课文选材广泛，涉及环境专业诸多方面，如环境问题、污染防治、环境监测与评价、环境管理、环境法规等，均选自近年来英、美等国的环境专业的期刊、文献，收集了比较全面的专业内容，如环境学概论的英译本，定位准确，内容深度非常适合高职学生选用。
四精心设计教学过程
教师在教学过程中，如何依照教学目标设计教学过程，驾驭课堂，激发学生的学习兴趣，是教学成败的关键。在讲授环境专业英语这门课程时，要求学生预习，在新课学习之前，熟悉书后及文中的新单词，在讲解课文之前，先讲书后单词，注重前缀、后缀和词根的讲解，学生在学习一个单词的同时，掌握一批类似单词。讲解课文时，注重互动，请学生阅读章节，一起分析句子结构，找到句子主干部分，尝试对复杂句子进行翻译。由于专业英语介绍的是相关专业内容，在讲解课文中的内容时，我经常用相关专业内容进行铺垫、总结，且学生已经学习了部分的专业课程，因此听起课来更容易融会贯通。注重复习，每一课结束后，要听写该课文的专业词汇，反复强调其中的重点词汇，如和废水监测与治理相关的COD、BOD、SS、MLSS、TOC等专业词汇，更是要求他们能随口说出英文全称和中文意思。学生经常在上课前几天就与我联系，确认是否要进行听写，以便他们提前做好准备，因此，课后复习，对学生专业英语的学习起到了很好的督促作用。
五注重平时与期末相结合的考核
考核是检验能否达到教学目标的主要手段，专业英语课程平时成绩占30%，主要由考勤纪律和课后作业组成，期末闭卷笔试，主要考察学生对专业词汇的掌握情况，对复杂句子的翻译情况，考核的内容紧扣教学目标。
几年考试情况表明，大多数学生能够达到教学目标要求，考试结果呈正态分布。
21世纪是信息化的知识经济型社会，对人才的复合型要求越来越高，既懂专业知识，又能熟练运用英语，是对大学生的基本要求，所以专业英语的重要性越来越明显。由于面对的是英语基础较差的民办高职院校的学生，因此，深入分析学生特点，因材施教，是我们每一位教师授课过程中应该把握的。
篇15：高职英语教学浅谈
【摘 要】高职英语教学改革主要是课堂教学，要贯彻教书育人的原则，把教育和语言有机的结合，活跃课堂气氛。教师在教学中应当转变观念，培养学生的创新能力，要充分发挥学生的积极性，以帮助学生实现其主体地位。
【关键词】教学改革；创新能力；学生主体
21世纪，高职教育改革的一个重要特征是把以知识为主的教育变为能力和素质为主的教育。高职英语教学的目的是：培养学生具有较强的阅读能力和一定的听,说，写，译能力，使他们能用英语交流信息。现在的英语课堂教学不再仅仅是传授知识，而是应以培养学生的综合应用语言能力为主。因此，如何在英语教学中转变观念，进一步扩宽学生思维的空间，以达到知识的传授和创新能力的培养协调一致，同步发展，就显得非常重要。本文结合高职英语的特点和笔者的教学体会，浅谈如何改革高职英语课堂教学，培养创新能力。
一、课堂教学中教书与育人的统一
所谓教书与育人的统一，就是将德育教育的内容贯穿于日常教学活动中去，在传授语言知识的同时塑造学生高尚的道德情操和完善的人格。教师不仅将自己的学识传授给学生，而且以自己一言一行，一举一动对学生产生巨大的潜移默化的影响。
教书和育人的统一首先表现在教师必须是理想人格和渊博知识的统一，也就是言传和身教的统一。如果学生从总体上，特别是从人格上认同了某位教师，那么他就能会比较乐于模仿，相信他讲的话，接受他所传授的知识。那么教师应该具备什么样的品格才能得到学生的认同呢？通过问卷，我们了解到首先是强烈的责任心和敬业精神，其次是组织教学的能力，然后是渊博的知识。也就是说，一名教师如果不敬业，对学生不负责任，那么他再渊博也树不起尊严，学生也未必愿意学习他传授的知识。真正让学生崇拜和感激并留下最深刻的印象教师不是那些学识渊博，夸夸其谈的，而是那些认真负责，关心学生的，他们的人格，行为举止则会给学生留下深刻的印象，甚至影响一生。因此作为教师，必须首先在学生面前树立敬业、负责、富有人情味和亲和力的形象，成为学生学习的楷模，这样也会有力促进学生学习知识的积极性。
教书和育人的统一必须将思想和语言教学有机融合在一起。学习语言是为了交流，只要注意把一些社会热点问题和大学生关心的问题融合在外语教学中，就会引起共鸣，取得一举两得的效果。因此，教师要精心选择切入点。比如，有些学生拿着父母的钱大肆挥霍而不觉羞耻，而高职英语有一篇课文里的主人公因为手头拮据而利用假期到外面打工。借此，我们可以就中国的大学生和英美的大学生进行比较，一方面，可以告诉我们的大学生要学会自立，懂得珍惜，另一方面，在学习语言的同时也传递了文化信息。通过类似的活动开展，既可以帮助学生树立正确的人生观、价值观和为人处事的正确态度，又可以增进学生学习的兴趣和积极性，把学习语言变为一项有趣的活动。经过一段时间的自觉实践，取得了良好的效果，明显地感到学生参与课堂学习的积极性提高了，英语课成为他们喜欢的一门课程。
二、深化英语教学改革，创新课堂教学
（一）改变传统的课堂师生的主配角关系，创造民主和谐的教学氛围，改革评价模式。
爱因斯坦说过“想象和创造性比知识更重要。”但长期以来，我们的教学注重知识的传授，学生被动地接受知识。虽然课上也能讲得头头是道，知识点也讲得很透，但效果却不尽如人意，因为教师没有把学生作为活生生的人，而是作为一台被动接受知识的机器，这样的课堂教学会让学生感到紧张、压抑、乏味、死气沉沉，学习兴趣荡然无存，学生的创造思维受到束缚，创造能力被扼杀。鉴于此类局面，首先，我们要转变角色，采用逆向思维方式进行教学设计，由教师引导学生想象，去思维，去学，去讲，让他们自主、快乐地学习。如教授单词refresh时，不直接给出词义和例句，而是提示和引导学生找出这个词的要点所在re和fresh，根据re和fresh的意思进行重新释义得出正确词义，然后举出例句并要求学生在此基础上总结类似结构的单词进行捆绑记忆。新颖的教学模式大大激发了学生的学习兴趣，学生的创造性潜能得到了进一步的挖掘，其次，教学中要放弃过去那种教师是绝对权威的态度和居高临下的习惯姿态，建立民主、平等真诚、互相尊重的朋友式的师生关系，真心诚意地与学生平等交往和交流，在和谐融洽的气氛中共同完成教学任务。让学生舒展个性，从而使个体意识和潜能得以充分发挥。第三，要求教师变革对学生的“评价模式”，淡化分数概念，多鼓励多赞赏多肯定学生，多用“good”“you are right”“Think it again”“You did a big job”等评语，使学生在学习时感受到愉快感和成就感，没有精神压力和负担，这样可激发学生的创造潜能。
（二）注重学生学习的主动性。
传统的课堂教学教师大多采用单向灌输的“填鸭式”教学，完全由老师主宰，学生只能完全顺着教师的思维去考虑问题，学生基本上是处于被动接受知识的状态，他们学习的主体性没有得到充分调动，结果导致创新意识萎缩，思维被禁锢，走进了“死读书”“读死书”的死胡同。因此，我们在课堂教学中要让学生“活”起来，把学生的注意力吸引到课堂中来，让学生参与课堂活动，把“以人为本”的教学理念融入教学当中。那么，教师在备课时要精心设计教学环节，给学生提供一个展现自我的舞台，让他们在这个舞台上充分发挥想象力和创造力，运用英语进行交际。
课前要布置学生预习课文，但必须预留几个问题，可以是关于文章背景的，可以是关于作者，也可以关于文章内容或主旨的。课文的讲解就从预习的问题开始，教师必须控制好问题的难度，既不要太简单，也不要太难，以免打击学生的信心，最好有几个通过归纳总结能从课文中找到答案的，待课文讲解到一定程度，再经过提示，引导学生找到问题的答案，这样这个问题便有了神秘色彩，有了些挑战性，解决它学生就会有一种成就感。
提问时可适当运用一些技巧。比如:（1）设法迅速记住学生的名字，能够增强教师的亲和力。（2）根据问题的难易程度选择不同学生来回答，尽量照顾到每个学生，增强差生的自信心。（3）由学生自己点名叫同学回答问题，活跃课堂气氛。（4）提问的同时要有板书，合理安排，重点难点突出，便于作最后的总结。
除了这些，让学生成为课堂活动的组织者和策划者，这样让学生学习起来主动性和积极性会更好。如情景对话的策划和表演，课本剧的策划和角色表演等等，不仅能让课堂活动更加生动活泼，形象直观，更重要的是学生从以前被动的听讲者变为课堂积极参与者，他们的主体意识在这个过程中得到充分的尊重和强化，主动学习的意识和创造意识得到增强，提高了学习能力，培养了创造能力。
（三）课堂教学空间的有效延伸
走进21世纪，我们的课堂已经不是传统意义教室、教科书、教与学的组合。课堂是大自然，课堂是网络，图书馆，课堂是舞台……教室不是学习的唯一场所，课堂也不仅是传授知识，进行教与学的地方。因此，教师在有效组织课堂教学的同时，鼓励学生在自己的日常生活和环境中创造性地学习，从而培养学生自主学习的能力和终身学习的兴趣。比如：（1）启动英语角活动。开展英语角活动应遵循开发性原则，充分发挥学生的参与意识和主体意识。（2）组织和参加专业、校级、区级的英语演讲比赛。英语演讲比赛的目的是锻炼学生的竞争意识和参与意识，培养学生的语言实践能力和学习英语的兴趣。（3）英语表演。如编排小品《盲人摸象》，让学生在编排和表演中培养积极参与的意识和创新能力，充分展示才华。（4）网上英语交流。互联网是获取信息的最大来源地之一，我们鼓励和引导学生利用网上信息资源增加阅读量，拓展视野，有效提高他们获取信息和处理信息的能力。（5）英语广播。督促学生听英语广播，看英文节目，课前用5－10分钟让学生轮流上台播新闻，教师适当点评。英语第二课堂既是学生英语学习的另一种重要方式，也是对教师课堂英语教学的有效补充和延伸。
总而言之，作为英语教育工作者，要勇于冲破传统观念的束缚，更新教育理念，在学生这个主体上下功夫，在自己的教学中求新创新，创新教育，培养创新能力，并培养出顺应时代发展需求的高素质人才，为高职英语教学改革作出自己的贡献。
【参考文献】
[1]朱云 英语教学中的创新教育〔J〕20xx.8。
[2]张芳 《英语课堂教学与素质教育》〔J〕。
[3]娄赫氏 《浅谈课堂教学实施素质教育鉴别》〔J〕。
[4]姚燕平《创新教育呼唤教育创新》〔J〕教育研究20xx.3。
篇16：高职英语教学浅谈
一、多媒体在高职英语教学中的优势
随着信息技术的广泛使用，我们的教学也不能只停留在一块黑板、一支粉笔上，而应有效利用多媒体教学设备，让学生尽可能地多接受知识，以实现充分调动学生学习积极性，培养学生学习兴趣的教学目的。
1.多媒体技术能提高学生的实践运用能力。
传统的英语教学，侧重学生的阅读和写作，而在网络环境下的英语教学不仅能突出学生的听说读写练，还能拓展学生英语学习的范围，提高英语的实践运用能力。因为多媒体技术以集视频、音频、文字于一身的优势征服学生，把貌似枯燥、抽象的学习内容，转化成形象、有趣的画面，调动学生的感官和学习积极性。另外，一些研究证明，学生最佳的记忆方式，不是单纯地背诵，而是在合适的语境中，让学生利用视听，并亲身参与实践，就在运用、实践的过程中强化了自己的记忆。而在英语教学中，我们可以利用多媒体来播放一些优秀的英语电影和新闻，让学生通过了解并认识到英语的实际应用价值，感受到学习英语的乐趣，从而能加强英语的识记。这样对提高学生的语言技能，培养并拓展学生的英语文化视野有很大的实际意义。
2.多媒体技术的应用能提高英语教学效果。
多媒体教学能以它独特的手段，刺激学生的感官，能有效激发学生思维和学习的欲望。并且多媒体技术的运用，能在很大程度上摒弃传统教学上不利于培养学生兴趣的教学方法，诸如学生被动地接受知识，程序化的读、写、背等，而有效利用多媒体技术，可为学生学习英语提供良好的语境和学习氛围，从而提高教学效果。
3.多媒体技术有利于开发学生的非智力因素。
非智力因素的作用可以改变行为的潜在性，让旧的潜在性变成新的潜在性，因此我们作为教育工作者，决不能忽视非智力因素的作用。传统的教育模式，是以教师讲解为主，学生被动的接受，这样学生对教师所讲的知识，只能凭借反复地记忆，才能掌握，并且还常常出现忘记的现象。而多媒体技术凭借本身的信息技术含量和其特征征服学生，在某种意义上对提高学生的学习质量和效率有着重要的作用，对开发学生的非智力因素有着很大的帮助。
二、利用多媒体进行教学应注意的问题
第一，要根据高职学生特点。高职学生在学习上普遍存在学习积极性不高，英语基础较差的现象，因此在利用网络资源进行英语教学时，教师要根据学生的实际水平和兴趣来进行选材，内容尽量要丰富，难易程度要适当。通过多年的英语教学，不难发现，很多学生在英语学习上不积极，但并不代表他们在其他学习上不热情；在英语学习上不善言辞，但不代表在其他方面沉默。我认为最关键的是他们的学习英语的兴趣不高，但一旦遇到他们感兴趣的话题，他们也会滔滔不绝地表达出自己的看法和见解。针对这样的现象，教师一方面要选择他们感兴趣的素材，另一方面要及时地对他们的参与给予鼓励，这样学生的积极性才能得以调动。第二，教学方式要新颖、灵活。虽然高职学生不同于小学生，但他们也比较喜欢形象、新颖、灵活的教学方式。教师可以根据教材内容创设教学情境，让学生通过网络资源了解到英语的广泛运用。例如定期为学生播放一些美剧，或安排英语沙龙、组织一些英语小辩论，用英语讲述故事等来锻炼学生的素质，培养学生的口语表达能力，一开始对高职学生来说，可能不是一件容易的事情，但是接触多了，参与多了，自然就会有所进步。当他们品尝到成功的喜悦时，他们就会一发不可收了。
三、教师不能过分扩大多媒体教学的作用
多媒体技术在教学中的应用，教师要掌握好“度”。因为使用多媒体进行教学，的确可以激发学生兴趣，但有时候一定要注意“宁缺毋滥”，要知道凡事都有两面性，教师不能一味地夸大多媒体的好处，却忽略了它的弊端。如果教师在教学上不能根据学生实际，千篇 一律地使用多媒体教学，有时教学效果会适得其反，使多媒体教学流于形式。因此在是否选择多媒体进行教学时，一定要考虑到教学内容和学生的实际情况，要清楚地知道，多媒体只是教学的一个辅助工具，如果成了教学的主流，学生就会淡化教师对英语知识的讲解，出现喧宾夺主的现象，那么使用多媒体进行教学就意义不大了。
四、总结
在高职英语教学中，多媒体技术的应用能弥补传统教学中的不足，能更形象的展示教学内容，激发学生学习兴趣，调动学生的积极性和参与性，从而使英语教学获得成功。
篇17：高职英语教学浅谈
摘要：在现在这个经济飞速发展的时代，各行各业开始出现新的职务，高职教育也由此诞生，它成功的为各行各业输送了许许多多的人才，为国家的发展做出了非常充足的贡献，让我们的国家逐渐成为世界大国。但高职学生的英语水平一直不理想，甚至有的学生对英语有很严重的畏惧心理。
关键词：高职教学；英语；基础
英语已经成为现在最普遍的语言，几乎每个人都会说英语，这也成为一个企业招聘人才的标准，因此，英语对于高职学生来说是一门非常重要的学科。但高职生的英语成绩却非常不理想，这有很大的原因是学生的基础差，以及很多学习习惯没有养成，导致学生英语成绩不理想。高职可能是学生经历的最后一个学习阶段，如果在这个时候学生的英语基础还没有扎牢，那学生将很难学好英语，也很难把英语说好，这对学生以后找工作是关山难越的。因此，老师要抓好学生的英语教学，让学生能够学好英语，以便以后找到更好地工作。
一、英语课现状
大多数学生认为自己已经度过了高中最辛苦的三年时光，到了大学就轻松了，虽说大学是比高中轻松，但这并不代表学生可以完全放松自己，老师还是要监督学生学习的。现在的英语课就存在很大的问题，普遍出现了“老师在上面讲，学生在下面玩”的现象，现在的学生人手一部手机，上课的时候带过去，可以玩一天。这样学生根本无心学习，再加上部分学生是高考失利后才来的高职学校，开始会对学习有排斥心理，不想认真的学习英语。
二、解决措施
（一）第一堂“特色英语”课
在学生刚刚踏进高职学校的时候，很多学生会因为学校的缘故不认真学习，再加上英语是他们不熟悉的一门课程，甚至可以说是厌恶的一门课程，学生会更不愿意学。因此老师要上好第一节课，曾经有研究表明，学生会在第一节课时听得非常认真，所以老师要抓好这第一节课，通过这第一节课让学生把对英语的兴趣打开，毕竟兴趣是学好一门课程的基础。
在第一节英语课上，我们老师要做好的第一步就是微笑，让学生看到自己和蔼的一面，让学生觉得自己的老师是可以亲近的，缩短学生和老师之间的距离。接下来老师要用流利的英语做一下自我介绍，同时为学生介绍一下学校的特色，让学生了解一下自己的学校。第三步是让学生自己用英语介绍一下自己，并说一下自己对大学生活的规划。最后要让学生说一下自己要如何学习英语，通过这个了解学生的英语基础，为以后英语的教授做好充足的基础。当然老师也要鼓励一下学生，为学生树立学英语的信心，让他们的大学学习生涯有个良好的开端。
（二）专业特色
很多学生到了大学后就觉得自己的专业课是最重要的，也是自己能够立足于社会的基础，因此都把心思放到学习专业知识上，这种每个专业都会学习的科目学生基本不会放在心上。因此，老师要在自己能保障教学质量的前提下，对不同R档难生研究不同的教学方法，在英语课上多讲一些和学生专业有关的英语专用名词，提升学生的学习兴趣。不过这个教学方式老师要在英语课开始前告诉学生，让学生能够做好学习英语的准备，而不是觉得这门课没必要学。
（三）现实特色
高职和普本学生还是有不同之处的，学历的不同会让高职学生体会到社会的等级观念，因此很多高职学生在校期间就会非常关注社会上发生的事情。老师可以根据学生的这一特点，把社会上发生的事情和英语课联系在一起，活跃一下课堂气氛，让学生的学习效果更好。老师可以在上课前找国外的新闻报道；或者是找国内的英语新闻报道，通过这些新闻开启学生对英语的学习。同时这也可以让学生觉得英语是自己立足于社会上必须具备的一门语言，从而加强了学生学习英语的劲头。
老师也可以让学生自己准备一条新闻，这条新闻可以是学生自己在新闻频道上看到的，也可以是在网上搜索到的，之后再说一下自己对这条新闻的见解，提升一下学生的口语能力。毕竟在初中和高中时期学生的口语能力都不是最重要的，老师也不是最重视它的，这导致学生很多单词却不会读。
（四）家庭特色
学生并不是本地的，他们远离自己的家乡来到学校学习，成为一名异乡人，这些学生总是有思乡情节的。这也可以成为英语课的一个话题，学生总是对此很感兴趣的，老师可以把本节课的知识围绕思乡展开，而学生面对这个话题也会非常认真，毕竟是他们父母花钱让他来学习的。老师可以在第一节课的时候告诉学生自己要采取家庭教学的方式来教学，老师当作这个家庭的家长，学生可以像在自己家里说话一样在课堂上说话，前提是用英语进行发言。这样可以消除学生的恐惧心理，让每个学生都能有发言的机会，同时也可以让胆小的学生有表现的机会。当然老师要给予学生一些鼓励，让他们能够觉得自己的发音是正确的，也可以让他们有信心进行下一次的发言。
老师既然是这个大家庭的家长，就要做到家长的职责，要把自己以前教授的学习成绩优秀的学生的学习方法总结一下，把这些经验传授给学生，让学生根据这些师哥师姐的学习方法来学习。通过学习他们的学习方法，可以让学生少走一些弯路，让自己能够有更多的时间学好自己的专业知识，从而对自己的专业有更充足的见解。
（五）参与特色
大学已经与高中与众不同了，高中的课堂是以老师为主体，学生的任务是在下面认真听老师的讲解，大学已经变了，学生要在大学课堂上积极参与老师的互动，老师要让自己的教学方式变成参与式教学。老师要在讲课的时候处处留下疑问，要让学生自己解决这些问题，同时让学生自己主动地回答这些问题，让学生自己纠正他们的问题。这样也可以调动学生学习的积极性，让学生能够把心思放到学习英语上，而不是一直低着头玩手机。
新课程改革后，要求学生成为课堂的主人，老师只是一个辅助者，是帮助学生学习的，在学生找不到方法的时候，给学生一些建议。参与式教学是符合改革的内容的，它可以让学生成为课堂的主人，自己掌握学习英语的程度，便于自己对英语知识的理解。这也可以让学生觉得老师是可以接近的，从而加强老师和学生之间的沟通，进而创造一个和谐融洽的师生关系。
三、结束语
总而言之，对高职学生教学的时候要充分考虑学生的情况，尽量找到一个真正适合学生的教学方法，老师也要拥有充足的耐心进行教授学生学习。虽然这个过程是困难的，但只要老师拥有充足的信心，把自己的精力尽可能的都放在学生身上，让学生的英语水平提高上去，让高职学生不再为英语而担忧，从而拥有更多的工作机会。
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