语音教学高职英语论文

时间：2023-05-19 08:50:11 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编整理的语音教学高职英语论文，本文共15篇，希望对大家有所帮助。

语音教学高职英语论文

篇1：语音教学高职英语论文

语音教学高职英语论文

一、高职英语语音教学的现状及原因分析

1.高职英语语音教学的现状

（1）缺乏语音常识。英语语音教学一般是在英语学习的初级阶段进行并完成的,但多数高职学生仍在语音常识方面表现出明显不足，这主要是由于学生语言基础相对薄弱导致的。高职高专学生英语基础相对较差，进入高职院校后，语音问题就更加突出。首先表现在难以准确认读并正确使用国际音标，其次是不能使用正确语音、语调朗读英语段落或用英语进行沟通；最后就是语音知识系统不完整，常常出现单词拼读错误，单词的读音要靠死记硬背或标注汉字、汉语拼音才能记住。

（2）语音知识掌握不牢靠。语音、语法及词汇是构成语言的三要素，其中语音学习是语言学习的基石，语音可辅助词汇的识记与听说。语音知识未掌握牢固，会进一步影响英语听说能力。

2.原因分析

高职英语语音教学中存在上述问题，除了学生自身因素外，也与学校、教师等外界因素有密切关系。教师往往过度重视知识的传授，而忽视了学生能力的培养；重视单音知识的传授，忽视了语流教学。学生语音知识的积累一般是通过模仿教师发音，或通过教师口头理论讲解得来的。但部分高职教学中仍采用传统的“灌输式”教学模式，重视向学生传授语音理论知识，而学生也未重视口语及语音的重要性，导致语音基础薄弱，缺乏语音常识。另外，教师在教学过程中，过度强调单音，缺乏对连读、弱度、重音、节奏、停顿、语速、语调等方面的重视。导致学生在使用英语交流时，语感不足，难以将情感与语言融合。除此之外，在我国高职院校中，非英语专业的学生较多，班级容量较大，教师往往在传授完基本语音知识后，就没有时间让学生单独进行练习了。学生缺乏练习机会，实践能力不足，这也是造成学生语音差的重要原因。

二、教学策略分析

1.提高对英语语音的认识，认清语音学习在英语学习中的重要性

加强语音学习对于高职院校非英语专业的'学生来说是很重要的，主要目的就是帮助学生掌握系统的语音知识，对学生的错误发音进行纠正，使其语音规范、正确、自然。学生与教师要同时加大对语音学习的重视。教师重视语音教学中的连续性，课后仍将语音教学贯穿在整个英语教学中。学生要加强对英语语音的学习，主动在英语学习过程中强化语音知识。同时教师也要认识到语音教学不是一项孤立的教学活动，要积极与阅读、口语、听力等方面并行，这样不仅能够丰富学生的语音知识，也有助于学生提高自身的听力及口语能力，听力与口语又是语音实践的重要环节。

2.构建良好的教学环境，实施多样的教学方法

在具体的英语语音教学活动中，为了充分调动学生学习英语的主动性与积极性，提高课堂质量，教师可选择灵活多样的教学方法开展教学活动。例如：利用英语语音室或者多媒体教学环境，让学生模仿经典电影中的英语对白、学习英语绕口令或学唱英语歌曲等，激发学生对英语学习的热情，在短时间内帮助学生掌握英语语音语调规律，提高语感。这种灵活的教学方式还可最大程度上提高基础较差的学生的参与性，发挥学生的主体作用，做到因材施教，全面提高学生的英语水平。另外，教师根据具体的教学内容及教学目标，可创设一些相关的教学情境，改善教学环境，激发学生的表现欲及学习热情；根据教材内容可创设真实的交际场景，让学生掌握最基本的词汇和句型并反复操练。同时，学生在这一情境中进行交流与沟通，培养语感并提高语音水平。

3.提高语音教学的针对性及系统性

在高职英语语音教学中，为了让学生的英语语音准确、规范、标准，可顺利地与人进行英语口语交流，教师可在课堂中或课余时间给予学生一些针对性的训练。首先，教师要让学生掌握学习英语节奏及语调规律，并在具体实践中进行练习。在英语语音学习中，语感的培养既是学习重点，同时也是学习难点。学生可在掌握单音以及英语朗读技巧后，利用课余时间进行大量的朗读训练，通过朗读大量的优秀文章、诗歌等提高语感。另外，语调及音素也是英语语音学习中的重要难题，教师可在教学目标基础上，结合多年的教学经验，为学生提供一些针对性强的练习材料。例如：在语音音调方面，教师可通过让学生听录音进行模仿的方式，用正确的音调对日常用语进行练习；对于英语音素方面，教师可准备一些单词、短语、词组、短句等材料，让学生进行区分练习。另外，在学期口语考试中，也可利用学生喜欢唱歌这一特点，让学生选择个人喜欢的英语歌曲进行练习，这也是提高学生学习兴趣、纠正英语语音、活跃课堂的重要途径。

三、结语

语言是由语音、语法、词汇构成的，其中语音是语言的基础，而对于中国学生来说，英语口语及听力方面最为薄弱。针对语音学习在语言学习中的重要作用，高职高专院校要加强英语语音教学，这是提高学生语音知识、发挥英语交际作用的重要途径。英语语音的学习是一个漫长的过程，需要不断在生活及学习中积累，教师与学生应当充分认识到语音学习的重要性，通过改变教学模式及学习方法提高语音知识，帮助学生打好理论学习基础；学生要坚持循序渐进原则，通过反复练习，形成系统、完整语音知识体系，提高英语综合水平.

篇2：高职院校英语论文

高职院校英语论文

1、高职院校非英语专业学生英语写作能力现状分析

学生的情感因素，对于其英语写作能力提高有重要影响。如果学生的情感因素被英语写作学习调动起来，那么学生就可以投入到英语写作学习中。但如果学生的情感因素得不到成功调动，那么非英语专业的英语课堂就会如一潭死水。就笔者来看，绝大部分的学生从心理抵触英语写作学习，认为英语写作学习的难度超过了其可以承受的水平，无论自己怎么学，都不可能学好的。学生的写作畏难情绪，不利于学生英语写作水平的提高。

2、高职院校非英语专业学生英语写作能力提高策略分析

加强非英语专业学生写作能力的提高，需要高职院校英语教师关注教学方法的改革与教学思想的更新。下面，笔者就高职院校非英语专业学生英语写作能力提高的策略进行分析：

2.1加强对英语写作学习的重视

英语写作是一项技能，非英语专业学生学习英语写作，具有较强的目的性。高职院校学生毕业到社会中工作，必定须要一定的英语交际。可想而知，如果一低头不语同职院校毕业生连英文E－mail都写不好，个人简历都无法独立翻译，那么毕业生如何立足于具有激烈竞争的社会中呢？作为高职院校的英语教师，需要关注非英语专业学生的成长，关注学生的英语写作能力提高，帮助学生建立起较高的英语学习自信心，促进学生英语写作兴趣的提高。

2.2加强学生语言习惯与造句能力的培养

学生写的能力，需要在读的基础上进行提高。英语写作是听、说、读、写的结合，学生要提高自己的英语写作能力，需要对多个方面的能力进行提高。首先，教师要加强听写训练。将听与写结合起来，是英语教学的重要方法。教师不仅要引导学生听写单词，还要听写句子，从而对学生的英语语言知识进行规范。让学生以听短文的练习来促进学生了解英语文章的构思方法。听写训练需要从简单向难进行过渡，听写的次数也要合理，一般以三次为准。学生在边听边写的过程中，会实现写作水平的潜在提高。其次，教师要加强造句训练。文章是由段落组成的，而段落是由句子组成的.。要写好一个英语作文，学生需要具有良好的造句能力。在高职英语教学过程中，教师可以给学生提供单词，让学生造句。也可以为学生提供句法，让学生通过应用语法进行造句。

2.3利用改写训练，提高学生写作能力

在高职院校的英语教学中，教师可以引导学生对课文进行改写。改写的角度多种多样，教师可以让学生从对课文的人称加以改变，对时态加以改变，对语态加以改变。更可以让学生对连词的使用进行替换，对句型进行转换等等。通过长时间的改写，学生的写作语言错误会减少，这对于学生思维能力的提高与写作能力的提高是有重大意义的。

3、结语

综上所述，一个合格的教师，要组织科学合理的课堂活动，需要对课堂目标进行明确，对课堂内容进行充实。非英语专业学生的英语学习兴趣提高了，其英语写作兴趣会更高，学习效率也会大幅度提升。笔者从高职院校非英语专业学生英语写作能力现状出发，对非英语专业学生英语写作能力提高策略加以分析。希望高职院校英语教师重视非英语专业学生写作能力的培养，促进学生英语能力的平衡发展。

篇3：浅谈高职微电子专业英语论文

浅谈高职微电子专业英语论文

从实际教学经验出发，分析了高职微电子专业学生的专业英语学习特点及传统教学过程中存在的问题，提出应明确课程目标，建设师资队伍，调整教学内容，采用多样化的教学方法及手段，改革评价体系，以提高高职微电子专业英语的教学效果。

随着社会的信息化和经济的全球化发展，英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已经成为人们生活和学习中使用的最为广泛的语言。专业英语是一门语言应用于专业知识紧密结合的课程，其目的是为了提高学生阅读英语专业文献的能力，以及初步地用英语进行专业写作和交流的能力。[1]而对于微电子技术专业而言，由于该学科的前沿技术，从晶圆材料到生产制造设备、化学品，再到芯片设计及封测相关的设备都是由欧美国家兴起，因此，对专业英语的要求更高。

对于高职院校学生来说，要能较好地阅读英文说明书和技术资料，能熟练地查询英文资料，能熟练地应用英语参与产品的设计、生产和技术环节的沟通，等等。[2]但是由于微电子专业英语既包含深奥的专业知识，又包含复杂的句型结构，再加上传统教学模式单一，学生学习积极性低等问题，严重影响了教学质量。针对以上情况，本文对常州信息职业技术学院微电子技术专业英语的授课内容和教学方法、手段做了一些改革，提高了学生学习的主动性，取得了一定的效果。

一、进一步明确课程目标

笔者所在学校微电子技术专业学生毕业后大部分从事半导体制造、封测等工作，部分从事集成电路设计及销售。根据学生的这一就业特点，修改了原有的普适性的课程目标，调整制定适合学生的课程目标。

(一)职业素质目标

1.培养学生职业规范和职业素质，树立分工协作的团队意识;

2.具有热爱科学、实事求是的学风和创新意识、创新精神;

3.培养学生分析问题和解决实际问题的能力，提升职业技能;

4.了解文化差异，培养爱国主义精神，培养世界意识，为学生步入社会和进一步学习打好基础。

(二)职业能力目标

1.能借助词典等工具阅读和翻译微电子专业的英文资料(文献、说明书、生产指导书及和岗位相关的工艺文件等);

2.能识别微电子行业的相关英语术语;

3.能检索、阅读和理解芯片的DATASHEET;

4.会撰写科技论文英文摘要和英文求职材料等;

5.能在业务活动中进行与专业相关的简单口头和书面交流。

(三)知识目标

1.要求学生领会式掌握约800个微电子常用专业术语;

2.掌握微电子企业相关常用英文术语100个左右;

3.掌握

科技论文

篇4：把脉小学英语语音教学提升英语教学质量英语论文

把脉小学英语语音教学提升英语教学质量英语论文

摘要：语言是人们进行交流的工具，而语音是一种语言的表现形式，是语言必不可缺的部分。任何一种语言的学习都是为与人交流，达到信息传递和语言交际的目的，换句话说就是要让人听得懂，能够说出来。如果发音不准确,别人无法听懂，如何进行交际。所以，语音教学是英语教学的首要和根本。本文就英语语音教学的重要性和如何把脉语音教学，提升英语教学质量来展开讨论。

关键词：英语语音；提升；教学质量

一、英语语音教学的重要性

小学英语语音教学的重要性主要体现在以下几个方面：小学学好语音符合儿童的生理特点；小学学好语音符合儿童年龄特点；小学学好语音符合儿童心理特点；小学学好语音符合语言学习的规律；小学学好语音符合儿童记忆规律。

二、如何把脉语音教学，提升英语教学质量

1.在字母教学中渗透语音教学

26个英语字母的发音中含有英语48个音标中的24个。在字母教学阶段，我们就可以借助汉语拼音发音正迁移，与英语字母发音做比较。在对比中间，让学生找到两者的相似之处，在汉语拼音的帮助下学习英语字母。然后，在教学字母的同时，我们可以罗列出一系列以这个字母开头的单词让学生来认读。并在这个过程中，让学生初步感知该字母在单词中的发音。例如在教字母d的时候，我们可以在确定学生发音正确的前提下，出示一组单词dog , doll, dear , day让学生来认读，让学生来感知和体会该字母的发音[d]。在对比中，让学生发现它与汉语拼音d相似而又不同，同时告诉学生d是字母，如果写在[ ]或/ /里，它就变成音标了。在这一过程中，学生学会了字母，知道了发音，同时也学到了一组单词，真可谓事半功倍啊！学生学得轻松，学得丰富，成就感随之而来，老师也教得起劲。这样长久下去，为学生能够看词呼音、知音拼词打下良好基础。

2.英汉对比，进行拼读教学

汉字的读音是由拼音构成的音节组成的，是声母和韵母的拼读，而英语单词的读音是由音素构成的音节组成的，是辅音和元音的拼读。不同的是汉字都是单音节，而英语单词有单音节、双音节、多音节。抓住音素这一要点，适时地交给学生掌握字母（形）在单词中的读音，利用汉语拼音拼读的规律指导学生用音素来拼读字母和单词。如：tea :/t/ /i:/ C /ti:/,drive:/dr/ /ai/。对于双音节词和多音节词要告诉学生有轻重音之分，这样读起来有抑扬顿挫之感，不能拼读的单个元音音素或辅音音素要读出来。这样一来，学生认为学英语并不难，大大地激发了他们学习英语的热情，增强了学好英语的自信心。

3.“以旧带新”完善语音教学

语音教学是一个长期的、不断重复的任务。在词汇教学中，我们要“以旧带新”，逐步地、不断地把语音知识渗透进去，更好地完善语音的教学。例如：在教学单词toy的时候，复习单词boy是一个很好的切入点，在将b改成t的同时，学生对b和t的发音也有了一定的认识，并且也将发音和单词的拼写联系在了一起。这样的教学，学生不但很快能够“以旧带新”掌握新单词，又能够同时了解字母的语言，真可谓一箭双雕。小学生强烈的表现欲望也促使它们积极主动地自学单词，还会举一反三的学习。这种教学做到了“授之以渔”，使学生掌握良好的学习方法，培养学生自主学习习惯，大大提高英语学习效率。

4.创设真实的交际情景

“快乐学英语”是我们所追求的理想英语教学的境界。在英语教学中，创设真实的交际情景便是一种很有效的实现“快乐学英语”的手段，让学生置身在真实的英语交际情景之中，让他们体会到英语学习的乐趣所在。创设真实的交际情景，不仅能够使英语课堂生动起来，活泼起来，还能够营造出一种英语学习的氛围，从而激发学生的学习热情，给英语学习带来积极向上的动力。因此，英语教学必须依据实际的'交际情景，根据不同的内容，创设出丰富多彩的情景，以激发学生学习的兴趣。对于未知事物，人们总是充满好奇的，尤其是小学生。因此，教学中，经常组织学生进行“猜”的游戏。学生急于知道答案，此时是进行教学的最佳契机，教师在教学中设置一些猜的活动，如复习字母或单词时，教师念一个字母或单词，但不发出声音，由学生看老师的口形来判断，判断正确者获得奖励。活动中每位学生都会聚精会神地看，积极地猜。

总的来说，掌握了语音，学生就掌握了一种学习英语单词重要的方法，扫清了英语学习道路上的一大障碍，为今后的学习打下了坚实的基础。对于教师，要有正确的学生观、师生观、课程观、人才观、评价观。另外，小学英语教学一定要注意学习兴趣的培养和良好学习习惯的养成，这有利于学生的终身学习与发展。

篇5：新课改下高职计算机英语论文

新课改下高职计算机英语论文

一、新课改背景下对高职计算机英语教学的改革

1.高职院校计算机英语教学定位的改革

对于新时期的高职计算机英语的改革，首先，需要对计算机英语的教学进行重新的定位，关于定位要准确的把握三方面的因素，一是对于学生自身的提高，二是适应于新课改背景下的教学发展，三教学方法的变革中心必须是学生，综合考虑以上三个因素后，进行重新的定位。

2.计算机英语教学内容的改革

高职院校的学生有一个共同点就是都即将踏入社会，进行个人的发展。这就对教学内容的要求是要具有一定的使用功能，新课改的背景下，教材的改编多半是对知识结构的整合，这对于新课改背景下的计算机英语教学是非常有帮助的，但是要注意的就是，在计算机英语本身教材的.教学内容之外，还需要增加对学生计算机英语实用知识的教学，让学生能够掌握所学习的知识，并能够在具体的实践中进行应用。

3.计算机英语教学方法的改革

教学方法的变化本质就是教师对于自身的变化，教师通过改变自己的思维模式，进行教材内容的教学，这对提高学生的课堂积极性是很有作用的。教师的方法的改革要以学生为中心，积极的开拓学生的思维模式，进行创新型自主学习。计算机英语本身就是实用性较强的学科，教师完全可以将教学的方法运用到实践中进行教学，增强学生的知识的掌握。

二、新课改背景下对高职计算机英语教学的建议和展望

1.新课改背景下对高职计算机英语教学的建议

对于新课改背景下高职院校计算机英语教学，应该更加注重实用性教学内容的扩展，高职院校的学生正出于面临毕业之际，但是阅历较浅，学习过的内容很多，但具体应用的内容较少，这不利于学生在社会上的发展，所以，教师在传授知识的时候，应该注重的是学生对实用性内容的掌握学习。其次，教师的教学方式要注重创新性思维的培养，对于高职院校的学生来讲，他们已经具有了独立思考的能力，在课堂上只是缺乏表现的机会，教师在新课改的背景下，对自身的教学方法的改革的重点完全可以放在开发学生的思维方面，让学生进行自主的计算机英语的学习，不仅可以提高学生的计算机英语的学习力，还可以提升自身对问题的解决能力，即便将来踏入社会，对于社会新事物的接受能力和对问题的解决能力也会有很大的提高。

2.新课改背景下对高职计算机英语教学的展望

新课改背景下计算机英语教学的发展，会随着教学模式、教材内容、教学思维的改变，而发展的越来越好。高职院校的教师，只有不断的改变自己的思维使其与时代的步伐与时俱进，才能使自己的教学方法更加贴合于实际的教学当中，那样高职院校的计算机英语教学的发展才能越来越好。

三、结语

综上所述，通过新课改背景下对高职计算机英语教学研究，可以了解到在新课改的这个大背景下，高职计算机英语教学的改革是必然的，对于新时期的计算机英语的教学，必须适应于时代的发展，这就要进行教学定位和教学方法的转变，教学定位主要是从传统的应试教学思维的模式中抽离出来，进行实用性计算机英语的定位，教学方法的转变，就是教学中心由教师向学生的转变，积极开拓学生的扩展性思维模式，使学生独立自主的进行教学内容的学习。

篇6：简析高职英语语音教学论文

简析高职英语语音教学论文

近年来，高等职业教育发展迅速，但因高职学生的生源参差不齐，英语基础千差万别，总体上英语基础薄弱，和高职英语教学要求还是相去甚远。从笔者所接触的高职学生来看，高职学生学习英语所面临的最大困难就是单词，英语单词不会读、记不住，更不会用，学习英语的积极性严重受挫，进而彻底放弃英语学习。而语音教学恰恰是解决这一问题的有效途径。语音教学不但能够帮助学生逐步了解单词词形和发音之间的联系，找到单词记忆的捷径，提高记忆单词的效率，而且可以增强学生学习英语的信心，有利于他们利用诸如字典之类的工具书进行自主学习，帮助他们找到正确的学习方法。

笔者认为高职英语语音教学应采取循序渐进的原则，从48个音标教起，再逐步过渡到基本语音知识及拼读方法和规则的教授，最后是连读与停顿、句子重音、语调、失去爆破等发音规律方面的内容。

一、48个音标

我在教学实践中发现大多数高职学生从未学过音标，记忆单词时仅机械记忆拼写形式，而且不少学生习惯用汉语标记英语发音。因此，有必要对48个音标进行集中教学，让学生能够认识48个音标并逐渐学会拼读音标，在短时间内掌握正确的发音，学会辨音、标音以及根据读音规则拼读单词。具体做法：可以先从26个字母的音标入手，然后系统教授48个音标的分类、发音方法，让学生分清元音与辅音、单元音与双元音、清辅音与浊辅音等，而后进入具体音标的教学。教师可通过语音挂图、口形舌位图、真人示范等讲解各个音的发音要领，使学生掌握各个音的口形舌位特征，然后让学生模仿，并对发音有问题的学生进行耐心指导，从根本上帮助学生解决语音问题，掌握良好的发音技巧，养成良好的发音习惯。

二、基础语音概念

在开始讲授拼读规则对学生进行强化训练之前，先要使学生了解必要的语音概念，如什么是开音节、闭音节、重读音节、非重读音节等。笔者在教学中发现学生普遍对于音节的划分缺乏基本的知识，而音节划分是掌握发音规则时需要了解的'基本概念。在读单词时，不少学生分不清重读音节和非重读音节，读出来的单词似是而非。因此，有必要对这些基本的语言概念进行详细讲解，并让学生反复练习，这样才能让学生逐渐掌握。

三、字母和字母组合的发音规则

学生熟识了48个音标，并具备了基本的英语音节划分等知识后，就可以进行字母和字母组合发音规律总结和拼读训练了。教师应向学生系统介绍常见的字母或字母组合的拼读规则，帮助学生建立根据读音拼写单词的概念，并督促学生在记忆单词的过程中进一步总结和验证。辅音和辅音字母组合发音比较简单，容易记忆，因此可以先教授总结出来的辅音字母和字母组合的发音规律，帮助学生建立起单词词形和读音之间的联系，逐渐培养学生的拼读能力。元音字母和字母组合数量较多，可先从元音字母开始，要求学生掌握元音字母在重读开音节、重读闭音节中的读音规则，并辅之以学生熟悉的单词作为例词，再逐渐增加元音字母组合的发音规律。同时，加强学生的拼读训练，让学生把字母或者字母组合与其发音对应起来，养成按照读音规则正确拼读和记忆英语单词的习惯。

四、意群与连读

我在教学实践中发现不少学生在读英文时不知如何断句，因此有必要讲清楚意群的概念和划分方法，并在学生朗读课文时不断提醒和强调。另外，仅有少数高职生了解连读知识，很多学生没有连读的意识，在听力中经常因为连读而听不懂或者听错，而连读是英语的常见现象，只有掌握了一定的连读规律，才能在听说中运用自如，听懂说话人的意图，清楚表达观点。因此，连读训练应该作为高职学生语音教学的重点之一，需要英语教师常抓不懈，在讲解英语单词和句子时只要出现连读就提醒学生并进行强化训练，不断增强学生的能力。

五、句子重音和语调

高职学生朗读课文时逐单词念是较为普遍的现象，大多数学生缺乏句子重音的语调知识，读或说出来的英语从头到尾一个调，因此有必要向学生传授基本的重音和语调知识。在授课过程中，升调往往是高职学生的难点，大多数学生尚未适应升调的读法，需要在英语学习和应用实践中有意识地进行训练。

综上所述，鉴于语音学习的重要性和必要性，在高职学生入学后教师应帮助学生尽快补上语音学习的空缺，使他们逐渐增强学习英语的信心，为以后的英语学习打下坚实的基础。英语语音教学既可以穿插到公共英语课程教学中，也可以单独开设选修课，最终的目的是让学生具备单词音标的拼读能力，能够脱离教师自行拼读和以语音知识为工具高效识记单词，流利朗读句子、篇章，改变英语听不懂、说不出的状况，克服障碍自主学习英语，逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，提升就业竞争力及为未来的可持续发展打下必要的基础，满足新时期国家和社会对高职人才培养的需求。

篇7：文化教学英语论文

文化教学英语论文

一、应用探讨的方式开展英语文化教学

动物意向表达的差异：He is as strong as a horse.这句话的中文为“他壮得像头牛”。可是对西方人来说，马是更健康更有活力的，所以他们更改了动物的意向表达。颜色意向表达的差异：white lie，这个词组不能译为“白色的谎言”，而要译为“善意的谎言”。对西方人来说，白色代表神圣和纯洁的意思。这是西方文化背景对语言造成的影响。此外还有人物意向的差异、数字意向的差异等。教师要引导学生注意到东西方文化之间存在的巨大差异。当学生意识到不了解这些差异就会造成沟通上的困难的时候，他们就会自主学习西方文化，并学习标准的英语表达方式。

二、应用欣赏的方式开展英语文化教学

部分学生在使用英语的时候，英语句式没有错误，然而他使用的英语句式却不符合当时的情境。如果学生不了解什么情境下应当使用什么话语，同样会造成理解上的岐义。为了让学生了解到不同情境下英语词汇和句式表达的差异性，初中英语教师可以引导学生欣赏专业的英语表达方法。比如，一位英语教师引导学生阅读商务英语材料，这段英语材料描述的是中国商人与外国商人谈完业务以后开始社交对话。这时中国商人问外国商人：“Do you like China？”英语教师可以引导学生特别关注这一句的表达方法。这一句表达的意思为“你觉得中国怎样？”如果学生不了解文化之间的`差异，就容易使用“：How about China？”或“What about China？”这种表达方法，且认为这样套用句型似乎没有错误。但是对外国人来说，“How about...”句式有强烈的引导意向，外国人会觉得对方不尊重自己的感受，这种表达方式会造成外国商人的反感。所以，在社交场合，要询问“你对一件事有什么看法？”或者“你对一个人有什么看法？”时，应使用“Do you like...”或者“What do you think about...”这样没有引导性的句式。初中英语教师只有引导学生接触多个领域的英语应用方法，比如计算机英语、商务英语等，让学生全方位了解英语文化，学生在使用英语的时候，才能知道在某些领域应当使用哪些句式，才不会出现错误。

三、应用活动的方式开展英语文化教学

为了让学生感受到地道的英语，初中英语教师在开展英语阅读教学活动的时候，可以把阅读和活动结合在一起，让学生在参与活动的时候学会应用地道的英语表达方法。比如，有一名教师在开展英语阅读文化教学活动的时候，将学生分成几个学习小组，然后给每个学习小组一篇英语材料，学习小组需根据自己小组的人数、性别等将之改编成一个英语表演剧本，每个小组成员都要担任其中一个角色。学生在阅读和改写英语剧本时，能够进一步感受到东西方文化的差异。比如，有一个学习小组在改写的时候，发现英语的书面语和口语在表达上有很大的差异，如他们在改写“Cindy辞职了？这太突然了！”这句话时，书面语表示辞职应用“resign”，而口语则应用“quit”。如果要把书面语改写成口语，就要注意到这种差异性。所以，如果要用口语来表达这个句子，标准的英语表示方式应为：“Cindy quitted? That's out of the blue”，其中“太突然”的口语表示方法应为“out of the blue”或“come as a surprise”。如果教师能灵活应用各种英语活动，学生将会在英语阅读教学活动中进一步了解英语文化。以上为在初中英语阅读教学中开展英语文化教学的方法。为了让学生掌握标准的英语表达方式，初中英语教师要经常开展文化教学活动。

作者：徐雅单位：江苏省盐城市田家炳中学

篇8：语法教学英语论文

关于语法教学英语论文

一、初中英语语法教学存在的问题

目前，我国初中英语语法教学过程中基本上还是以教师为主，以课本为纲。许多英语教师在教授语法时不顾及学生的接受程度，一股脑地将一个语法项目的所有规则罗列出来，让学生死记硬背。对于学生来说，没有经过理解和运用的语法点显然记不住，而记忆的过程也是相当无聊的。这种机械式、填鸭式的语法教学模式不仅不能让学生很好地掌握语法点，不能正确地使用语法，还伤害了众多学生学习英语的自信，甚至一些初中生“谈语法色变”，想起语法就马上想到“无聊、单调、乏味”等。

二、初中英语语法教学的策略

针对目前我国初中英语语法教学中存在的问题，可以采用互动学习法、语境教学法等策略来教学。

1.互动学习法

众所周知，采用死记硬背的方法来学习语法，显然不能得到很好的效果。要使得语法教学效果显著，就要激发学生学习语法的兴趣，让学生提高学习语法的主动性，在学习中发挥主人公的作用。因此，教师应摆脱填鸭式的教学方式，运用多种方式调用学生积极性显得非常有必要，而互动学习法是激发学生学习语法的重要途径之一。互动学习法包括“提问策略”和“小组讨论策略”。课堂提问是提高学生思考力、洞察力的重要方式，通过提问和回答的形式，不仅可以提高学生的注意力和调动想象力，激发他们去寻找新知识，逐步掌握语法点。小组讨论策略可以让学生适应小团体，然后逐渐适应社会，以培养学生的社会适应性，还是培养学生自主性的有效途径。学会与团队成员沟通，鼓励中学生大胆地表达自己的意见，帮助他们形成自己的`独立见解。

此外，小组合作学习可以促使学生讨论并找到问题的答案，激发学生学习英语的兴趣。小组讨论教学使得每组学生建立起集体意识和强烈的学习动机，提高学习英语的积极性。比如，当老师教虚拟语气时就可以使用小组合作教学法。活动可以是一组或多组竞争的方法，教师可以把学生分成四至六组，然后给出下列“If you were a millionaire”的大富翁游戏主题：如果我有一百万元，你将如何使用；如果你明天能到巴黎去，你会怎么样。接下来给同学们五至十分钟讨论时间。经过讨论，每个小组必须选择一个代表将他们讨论的结果运用所学语法点陈述出来。

2.语境教学法

最近的一项研究发现，语境教学的效果显著。通过语境教学，学生能够“身临其境”的感受到所学的知识点，有利于学生理解、记忆、掌握和灵活运用。因此，初中英语教师可以根据具体的语法点，并结合相关的语境，进行详细讲解和分析。此外，对于这一语法点，教师要讲述在何种情况下，如何使用。笔者看来，根据上下文语境学习语法点，不仅可以很好地帮助学生理解所学语法，还能激发学生学医英语语法的兴趣，提高在适当情况下使用语法规则的能力。语境教学法有两种形式，借助多媒体展示和创造适合的情境。第一，借助多媒体的形式，多媒体集视频、图像和音响功能展现于一体，使用方便，效果好。通过语句场景的转化容易激发初中生学习的兴趣，能够更加直观的反应语法的知识点和重点。例如，播放一张图片，在图片下面写上英语句子，标注出语法；在播放另一张图片，在图片下写上英语句子，标注出和上一个英语语法的不同。

这种直观的语境教学通过简单的对比方式反而使学生更能够理解。第二，创造适合的情境，情境带入也是现代教学的重要方法之一，这样的课堂形式较为活泼，符合初中生的性格特点。例如，在学习某一种语法现象时，教师可以创造一种语境，由学生到课堂上进行表演，通过人物之间的对话和模拟故事的行为，来理解和掌握语法的特点。

篇9：高职英语阅读教学的思考英语论文

高职英语阅读教学的思考英语论文

摘要：该文认真分析并反思了高职高专英语阅读教学存在的诸多问题，且结合高职英语的阅读教学现状总结出如下相应对策：在英语日常阅读课程中加强培训阅读策略：扩充实用词汇量，系统地进行语法训练;强化练习学生英语阅读速度;提高阅读中的语篇分析理解能力;丰富英语国家文化知识的积累，以期改进高职高专学生英语阅读水平，改善英语阅读教学。

关键词：英语阅读教学;存在问题;策略方法

当今社会，国际间的交流不断加强，各种有效信息快速的传递，英语作为一门世界流行的语言，对于国家之间经济往来、传播各地文明成果起着重要的作用，是获取信息的主要工具。而书面语的交流沟通主要是通过阅读来实现的。因此在高职英语教学中，英语阅读课的教学是非常重要的，需要引起学校和各位老师的足够重视，采取各种措施提高学生的英语阅读水平。

1在英语阅读过程中高职高专的学生存在的主要问题笔者发现在英语阅读过程中高职的学生存在的问题概括为几点：1)语言的基本功薄弱，明显体现在词汇量不大以及难以掌握复合句和长句。2)阅读习惯不良，突出在低声诵读或在默读单词发音，遇到难词生词立即查字典，逐字逐句阅读等方面。较难应付篇幅较长且陡增的阅读量。3)对通篇文章的把握能力较差，很多学生难以在阅读结束后从整体上理解文章。很多学生在阅读中忽略了上下文的联系，以致整篇文章从头到尾，不知所云。4)缺少相关背景知识，不太了解英语国家的文化底蕴，学生遇到不熟悉的某些术语或是题材，往往束手无策。

2高职英语阅读教学中应采取的策略阅读教学活动的目的是：1)培养和发展学生的阅读技能。

2)在篇章中学习语言知识。3)了解信息，丰富知识。4)欣赏文章,从中获得乐趣。

根据现代教育心理语言学以及认知语言学理论的观点，他们普遍认为学生在阅读活动开始之前以及阅读活动过程中，需要具备一定的能力基础、技巧基础和心理基础。他们将阅读活动定义为一种复杂的、掺杂个体的主观能动性的心理活动的过程。首先阅读活动是在个体已经掌握的.知识经验的基础上进行的，这就是说学生要有一部分的知识技能的储备，有相应的能力基础才能进行下去。其次阅读活动是需要学生结合已有知识对新知识进行一系列的筛选验证加工组合的过程，这就需要学生具有一定的阅读技巧。最后，学生要有自己独立的完成阅读活动的心理准备。了解了阅读活动的特点，在教学中应把握以下方法：2.1增加学生掌握的词汇量，进行系统的关于语法方面的训练英语阅读理解主要考察的是学生的词汇积累量和英语语法的掌握程度。在教学过程中，教师要促使学生积极能动的学习英语词汇，从构词法、上下文语境、词根词缀等方面讲解猜测词义，或者通过一词多义的讲解来增加学生的词汇量，并且注意分散复习策略的应用，每天上课开始时带领学生一起复习重点词汇，使学生能牢牢的掌握住。关于语法的讲解从英语学习之初就开始有接触，对于经常出现的重点难点语法句法集中讲解，使学生掌握一些固定句式，增强学生对长篇、长句的理解能力。

2.2进行提升英语阅读速度的相关练习提升英语阅读速度是必要的，这也是为了适应当前快捷化的信息交流方式所必须要培养的能力。要提升学生的阅读速度，可以从两个方面着手，一方面需要对学生进行提升阅读速度的练习，长期坚持对学生进行快速的阅读训练对阅读能力的培养能起到事半功倍的效果。另一方面教师应该教授学生一些快速阅读的技巧。快速阅读一般采取略读跳读两种方式，根据快速掌握的材料内容，运用联想、猜测的方式掌握文章的大体意思。比如当堂训练的方式，选取一段难度适中的阅读材料，让学生在规定的时间内完成阅读训练，面对学生出现的问题及时给予点评和讲解，对于材料中出现的语法词汇重点难点以及文化背景知识进行点拨。

2.3努力提升学生的语篇分析能力在英语教学中，首先进行的是单词的教学，是语法的教学，在掌握单词、语法知识以及词句的理解的基础上，下面需要进行的是语篇的分析理解能力的培养。掌握一定的语篇分析的技巧，对于提升学生的英语阅读理解水平有重要作用。语篇阅读能力的培养有助于学生创造性思维的养成，使学生的语言交际能力大大提高。但是，在阅读教学课的选材上应该注意的是：题材要与时俱进，尽量选取涉及生活的各个方面的阅读材料，增加学生学习的兴趣;阅读材料的体裁尽量多样化，说明文、记叙文、议论文等。

2.4丰富英语国家文化知识的积累在英语阅读过程中，即使学生掌握了大量的词汇，语法句法也很熟悉，但是还是不能理解文章的正确意思，导致歧义误解的现象频出，这主要是由于学生不了解西方国家的文化背景知识，经常按照我们中国的习惯做出选择，其结果肯定是语言失误现象经常出现。因此，教师在课堂上以及课下可以引导学生积极主动的去了解西方国家存在的一些常识性的文化知识，了解中西文化方面的差异，重视英语教学过程中的语言和文化之间存在的密切关系。3结束语英语阅读能力的培养势在必行，这不仅是高职英语教学的目标，也是社会经济发展、生产力的发展对英语学习者提出的要求，社会需要的是实用型、应用型的人才。英语阅读能力的提高需要学生要发挥学习的积极能动性，教师的指导也是不可缺少的，在教师和学生的共同努力下，培养出适合社会需参考文献：[1]侯志红.高职英语阅读教学模式研究[J].太原科技,(7).

[2]李晖.高职英语阅读教学中的学习策略培训浅议[J].高等理科教育,2008(4).

[3]苗海涛.图式理论在大学英语阅读教学中的应用[J].聊城大学学报:社会科学版,2008(2).

[4]王建新.英语阅读理论模式概述[J].外语界,1991(3).

篇10：探索高职英语语音教学路径的论文

关于探索高职英语语音教学路径的论文

从测试结果看,学生在连读,语调和语篇朗读等超音段方面非常薄弱,总体在英语语音知识和技能上都存在相当多的问题,需要语音意识的逐步建立和培养,语音实践的力度要切实加大并落实。分析此次测试,学生语音知识主要欠缺在以下方面:1)对44个音素(元音和辅音)概念模糊,对发音规则一无所知,凭感觉,靠以往的学习经历和习惯来发音。其中,元音发音错误典型集中在这10个音素上,在这些问题上,学生通常会把以上的音素用近似的中文拼音来代替,显然,他们对于中文和英文的发音特点和方法没有清晰准确的概念。2)对连读,语调和节奏知之甚少,英语朗读基本限于单词的逐个叠加,朗读过程体现为单纯的逐字逐词地机械式朗读,缺乏英语语感和语言本身的交际功能的运用和体现。对于单词重音,连读和语调的变化驾驭能力十分弱,英语单词的识记能力较强,但英语发音实际运用能力令人惋惜和担忧。此次语音课前测试十分顺利也达到了预期的目的,对学生语音情况有了较客观准确的认识和了解,由于各种现实和主观原因,学生整体的英语语音基础和水平较低,英语语音教任重而道远。

高职商务英语专业新生英语语音问题存在的原因

1.高职学生英语功底不扎实大部分学生来自农村,而我国农村学校英语教师资源相对比较匮乏,对英语语音教学的重要性认识不足,教师的语音水平相当有限,绝大多数没有接受过科学系统的语音训练和教育,教师自身语音存在不少问题,现实的'教育环境在客观上严重影响了英语语音启蒙和教学,因此,很多学生的英语语音学习习惯和问题非常顽固,难以改善。

2.母语的负迁移现象比较严重中国学生英语学习过程中,方言是干扰并形成负迁移的主要因素。我国是多方言国家,尤其是少数民族和长江以南地区,方言种类丰富,差异性相当大,方言和普通话之间的异同和联系对英语语音学习有着直接影响。我校学生来自浙江省各个地区,大部分使用的方言属于吴语,而吴语与普通话差异较大,尤其在语音方面,学习普通话难度较大,语言迁移现象非常突出,如上虞方言中“花”发音为“发”,“舒服”发“虚服”,h发成f,sh用xu代替,这样的发音会惯性地影响英语音素的发音,因此,英语语音学习很容易受到方言影响,英语语音常常带有明显的家乡味。

3.对英语语音缺乏足够、科学的认识我国应试教育体制和模式下,学生接受的英语教学大部分忽略了语音发音学习,其精力主要投入到词汇语法等以考试为导向的学习中,大部分学生学习英语从来并长期都以做语法练习和应付考试的为中心,很少关注英语语言本身和作为语言自然属性的语音,自然很难兼顾英语形、音、义的协调统一。

4.英语语音学习方法不科学,缺乏学习兴趣英语语音基础知识相对复杂枯燥,学习方法不当,很难激发学习兴趣;英语语音学习需要坚持不懈的练习,大部分学生开始学习时兴趣盎然,随着练习力度和难度的增大,语音学习的耐性就急剧减弱,很多学生选择放弃或忽视。

解决高职英语语音问题应采取的对策

从课前测试的结果分析看,高职商务英语专业学生的英语语音学习存在较严重的问题,学校、教师和学生必须共同努力协作采取相应的对策,具体如下:

(一)学校方面

切实提高英语语音师资水平,加强英语语音教师的培养,全面提升英语语音教师的语音素质。具备优秀英语语音素养的教师才能胜任英语语音教学;语音教师不仅要有扎实、系统、全面的英语语音基础理论知识,还要具备英语语音实践教学的操作能力。对于高职学生,语音教师面临更大挑战和困难,学校可以根据实际教学情况,安排组织教师集体学习培训,聘请专家进行指导,与兄弟院校进行语音教学观摩和经验交流,关注语音教师的成长和发展。优化课程设置,重视语音教学在整个英语教学体系中的基础地位。要提高语音教学效果,必须重视语音教学课程设置,首先,开设一学期的语音,教学效果甚微,学生在一年学习后刚刚建立起语音学习意识,需要更多的语音课时来督促和强化语音学习长效性。其次,大班教学弊大于利,大部分学生没有课堂练习机会,学习效果不理想,容易产生被忽视的消极心态。采用小班化教学或分组合作式教学,让每位学生得到重视和实际练习的机会,增强学习的成就感。在语音学习的不同阶段采用不同的评价和检测方式,评价注重学习过程的形成性和终结性评价的科学有机结合。把语音知识、技能的学习与高职商务英语专业的人才培养目标紧密联系起来,在检测英语语音水平的同时融入商务英语素质的考核,如在英语连读的操练和检测中,选取以商务英语为背景,商务英语活动为载体的语言材料对学生进行语音知识和英语技能的全面了解和检查。

(二)教师方面

注重教师自身语音水平的不断提高,在教学中提升专业素养。“给学生一杯水,老师要有一桶水”,语音教师要与时俱进,密切关注英语语音理论知识的更新,英语语音教学发展动态,教学研究理论的热点,教学改革模式的新思路,拓展语音教学的内涵,不断完善语音教师自身的语音素质才能提供给学生学习的更大空间。加强语音教学的实践性。实践性是英语语音课最突出的特点,其基础理论相对比较简单,关键在于模仿和练习,将基础理论规则应用到实践中是语音学习的最终目标。教师应有针对性地将语音知识进行模块化讲解,关注汉语及方言的迁移现象,以示范和纠错为基本手段,根据语音教学内容进行相应实践练习,努力实现语音操练的多样化,语音实践是长期的练习过程,不可能一蹴而就,需要教师超凡的耐心和毅力,语音课的实践是课内和开外的有机整体,课内练习的重要性不言而喻,因此,要强化课外练习的有效性和持续性,教师要科学布置任务并适时跟踪检查,将课外操练作为形成性评价的重要部分。增强语音课的趣味性。趣味性的提升可以挖掘学生学习的潜力,使学习兴趣和动力最大化。语音课的基础理论相对比较枯燥,反复的练习和模仿很容易消磨学习热情,教师的纠错往往会挫伤部分学生学习的信心和兴趣,如,利用学习英语歌曲来练习重音和节奏,学生的积极性很容易被激发,实践练习的愉乐和趣味得到自然体现。因此,保持学习动力,激发学习兴趣尤为重要。教师可以把英语语音学习拓展到英语语言学习的大环境中,丰富语言材料,贴近生活,让学生成为课堂的主角,自我学习的管理者。运用绕口令,英语电影配音模仿等主动性强的形式来激活学习主体的主观能动性。

结语

通过此次课前预测,我校高职商务英语专业学生的语音现状不容乐观,需要教师和学校的高度重视,语音能力的培养是商务英语专业人才培养的基本内容,学生除了自身的努力,学校和教师的引导和教育更为重要,因此,英语语音课程应引起关注,教师需要坚持不懈的努力。(本文作者:夏维青单位:绍兴文理学院)

篇11：论高职英语语音教学问题及对策论文

一、高职英语语音教学的重要性

19世纪后期，著名语言学家Jaussure说:“语言是传达思想的工具，语义是依托语音存在的。”A．C．Gimson也说过:“一个人要掌握一种语言，必须学会其100%的语音，而仅掌握50～90%的语法和1%的词汇就足够了。”这充分说明学好英语的前提就是掌握良好的英语语音，扎实的语音基础对提高学习者的语言听说读写综合能力起着重要的作用。可见，语音作为语言的基本要素之一，起着奠定语言基础的作用。尤其，高职英语教育致力于培养技能型、应用型人才，对学生在英语综合运用方面的能力要求很高。因此，首先要找到提高学生英语基础的突破口－－－奠定良好的语音基础，这也是提高英语水平的直接途径。

二、高职英语语音教学存在的问题

根据高职英语教学现状，基于高职学生的学情，英语语音教学还存在着诸多问题，以下几个问题较为突出，对提高学生语言综合语用能力的提高存在着巨大阻碍。

(一)对语音课程重视不够。目前，高职英语教学仍然集中在学生英语读写能力的培养，以通过大学英语应用能力考试为教学目标，这本身就脱离高职人才培养的根本目标－－－培养学生的综合运用能力以及胜任就业岗位的能力。高职英语语音教学的现状就是没有把语音课作为系统的课程放入课程设置中，甚至完全忽略语音课在高职英语教学中的地位。即使有些高职院校意识到语音的重要性，至多在公共英语课程中为语音教学部分设置有限的学时。把语音课作为独立课程设置的高职院校甚少。这样一来，无论从教师还是学生的角度，由于语音基础的培养的限制，教师不易掌握教学重点，学生逐渐失去学习兴趣。

(二)学生语音基础薄弱。在高职院校，大部分学生的英语基础薄弱，初中阶段就没有打好语音基础，甚至连音标掌握的都不扎实，这导致高职培养英语应用型人才遇到极大的障碍。关键问题是学生已经接受这样的“自我”，没有主动意识去改变或提高自己的语言水平。最严重的现象是，很多高职学生都是高中就放弃英语学习，从心理上排斥英语学习，他们接受自己“聋哑”英语的状态，习惯在英语课堂中“事不关己、高高挂起”的状态;还有很多学生由于受到母语和方言的影响，英语语音发音不规范，经常受到其他同学嘲笑，从而在英语表达方面产生自卑心理，最终导致很多高职学生由于语音基础薄弱，输在英语学习的起跑线。更不用提，英语学习的热情与主动性。

(三)语音教学条件不完善。在很多高职院校都设有语音教室，但是数量有限，不能满足全院学生的使用。大多数语音课被安排在普通教室中进行，至多每班发放一部录音机。教师将单个因素的发音一个个的播放，然后让学生进行效仿、练习，教学方法的单一与反复，使本来就没有热情的高职学生彻底失去重新学习英语的信心。

三、改进高职英语语音教学的对策

针对以上高职英语语音教学存在的一些问题，突破传统语音教学，找到适合高职学生学情的语音教学方法与手段势在必行，具体可以采用以下对策做初步的教学改革与尝试。

(一)语音教学系统化，增加语音学习时间。首先，在高职英语课程设置中，应在大一第一学期专门开设语音教学课程。独立设置语音课程有利于语音教学系统化，真正为提高英语听说读写综合能力奠定良好的语音基础。如有单独的语音课程，学时可由32学时增加到64学时(周学时由2学生增加到4学时)，增加语音授课时间，有利于学生得到更多的练习机会，同时教师有更多的时间掌握学生的语音学习状态，时刻帮助学生校正语音，促进学生的自主学习能力。对于高职院校学生，首先得教会他们如何学习语音，只靠有限的学时进行讲授是完全不够的，因此，教师需要在增加语音的学习时间，有的放矢地、系统地设计语音课程内容，走出语音课的内容就是音标和词汇发音的误区，大量引入句子与篇章的读法，如重音、连读、停顿的发音技巧，全面提高学生的英语发音技能。

(二)教学方法多样性，激发学生学习兴趣。其次，兴趣是最好的老师，是使学生自主学习的原动力。对于自身英语底子薄弱的高职学生来说，教师为他们营造轻松有趣的学习氛围，调动他们的学习热情，提高学生的学习兴趣才是首要任务。教师可以利用如情景模拟、角色扮演、任务驱动等多样的教学方法，使枯燥的语音学习充满故事性、教学内容充满乐趣。每单元可以设计一个场景来进行语音训练，如绕口令比赛、诗歌朗读比赛、课文朗读大赛、英文电影配音大赛、英文歌曲大赛、英文经典电影片断表演大赛等，这样一来，学生不但有了学习动力，还有了竞争意识，从而积极主动地投入到语音学习中。另外，可以利用语音软件和手机等高科技手段来给学生进行测试，课上利用语音软件使学生直观地了解发音规则，找到自我的错误，校正自己的发音;课下，教师布置朗读任务，让学生利用手机将朗读内容录下来，同时上传到班级学习共享群，让同学进行互评，教师进行点评，这样就做到课上课下都在学习、巩固、总结，循序渐进地提高语音水平。

(三)语言移情勤植入，加强学生学习自信。由于基础英语教育着重对学生阅读、写作能力的培养以达到高考应试要求而取得高分，而忽略了英语的听说能力，尤其是说的能力，基础教育培养出来的学生，在英语方面基本体现为“哑巴英语”的状态。高职院校的学生更是如此，据调查显示，高职学生在高中时期，在英语课堂上基本是没主动发过言的，更有甚者，一到英语课就睡觉，三年未在英语课上说过一句话，那么这些学生在情感上已经排斥英语了，到了高职学校学习语音课程，也是没有情感、没有信心的。可见，在语音课上，教师在培养学生兴趣的基础上，还要着重加强感情的'植入，不能强迫学生接受语音知识，而是潜移默化地利用“移情”寻找与学生的共鸣，让学生知道语言是有情感的，语言交流也是一种情感的传递。在学生练习朗读句子或者篇章的时候，要让学生在“懂情”的基础上去读，让学生知道这个句子与篇章要传递的是什么情感。如“Itismyhonourtostandhere!"(很荣幸来到这)，那么表达的时候要表现出荣幸、自豪，情感平淡就无法表达出语言的内容。如“whathediddisgustedme．”(他做事真讨厌)，厌恶的情感也要读出来，要让学生知道情感的表达比发音更为重要。最后，高职英语语音学习应该是可持续化发展的过程，不能课程结束，语音练习就此完结，应与其他英语课程相协调，相并进。英语语音课程的实践性很强，教师在其他英语课程上也可以鼓励学生多说多练，在实践中发现问题，解决问题。很多高职学生来自于不同的地方，受到方言的干扰，英语发音很怪或者不准确，偶尔也会受到同班同学的嘲笑，所以不敢发言，不敢说英语;还有很多高职学生见到外国人，就退缩，害怕自己说不明白闹笑话;以上都是不自信的表现，针对这种现象，教师要加强引导，充分地给予鼓励与支持，扫除学生的心理障碍，使学生树立自信心。综上所述，从高职英语教学角度，应该充分认识到语音课程的重要性，设置系统化的语音课程，加强语音课的教学条件;从教师角度，应不断改进教学方法，采取多样的教学手段，使用新技术辅助教学，配合不同的测试方式，以达到良好的语音教学效果;另外，从学生角度，应重拾英语语言学习的自信心，意识到语音学习对整个英语学习过程的益处，为今后使用英语进行专业岗位工作奠定良好的语言基础.

篇12：语音教学反思

小学英语语音教学反思在小学阶段，我们应该怎样在乡镇学校更好地开展语音教学？

带着这个疑问，我参加了新郑市新华路小学的语音课，并对讲解内容反思如下：

一、语音是小学生不可或缺的知识语音不仅是新课标的教学要求，更是小学生不可缺少的知识。对小学生来说，语音是英语学习的第一关。由于中英语言的差异，学生面临的是两套完全不同的发音系统。没有好的语音基础，单词读音就有困难，要么不会读，要么就读不准，从而直接影响单词的记忆和积累，而词汇量的多少，又对阅读、听力理解带来直接影响。

二、语音教学的任务为了更好地开展语音教学，必须重视语义与语境、语调与语流的结合，重视语音规则的感悟、归纳与运用，综合来看，小学阶段需要完成的语音教学任务应包含五个方面：

1、进行发音技巧训练，掌握英语发音方法

语音学习的首要任务就是将音发准，要将一个音读准，很重要的一点是掌握发音方法。对于小学生来说，模仿是关键。模仿不仅是指声音的模仿，同时也是口型的模仿。两位老师在语音教学时都是从听音开始，让学生模仿跟读，感受单词字母的发音。教师首先要发音准确清晰，引导学生观察老师的口型。对他们不必过多讲解发音位置，以免增加学生负担。老师可以通过更为形象的描述和直观的演示，让学生掌握发音的方法。，比如发/ ai /时，学生容易发成“爱”音，老师可用手势（四指并拢，与大拇指配合做开合动作）提示学生注意口从开到合的动作，发/ e /时，史老师让孩子们手摸喉咙，师生一同体会那种“麻麻”的感觉。这种练习应与单词教学巧妙结合，使学生形成正确的发音方法。这种直观又亲和的教学方式，让孩子爱上语音课。

2、正确认读单词，准确说出单词中的音素教师在新授时，都会一一纠正，确保所学单词的正确发音。教师可有意识地让学生分解音素，进行拆分例词练习，教师先做示范，学生尝试拼读。为感悟读音规则和单词记忆做铺垫。如，将bed分解为/b/—/e/—/d/。老师教学生分解单词后，他们会逐渐意识到音位与字母之间的关系，随着书写单词的学习，他们能解字母与声音之间的关系。

3、总结发音规则，初步掌握根据规则拼单词的方法

在我们的语音教学中，教师应有意识地引导学生观察、总结、记忆读音规则。这里的总结、记忆不是死记硬背读音规则，而是通过经常的练习，形成概念，形成积累。这是一项长期的工作，突击是达不到目的的，只有教师高度重视，利用一切可利用的机会，坚持反复循环式让学生实践，学生才能真正掌握这些规则，掌握运用规则拼读单词的方法。

4、三年级字母的正确书写和四五年级听音写词的练习史老师在讲解字母发音时，每讲一个都会规范地在黑板上书写字母大小写，并说出字母书写技巧。海老师引导学生进行听音写词，把单词拆分音素，听写单词。这样的当堂训练很有效地检测了学生的学习成果。

5、适当的句子朗读训练，形成良好的语感语调词的发音固然重要，但语音教学绝不能停留在这个层面上，在交际过程中，词的发音会有变化。这个训练依据学生的实际情况进行。英语的连贯性、流畅性是以短语或句子为单位来实现的。三．结论我们必须认识到语音知识的学习不是一蹴而就的，它是一个边发展边完善的过程，既不可操之过急，又不能掉以轻心。作为乡镇教师，语音教学还存在很多的不足之处，教学中还有很多的困难，所以作为教师要有终身学习的意识，不断提高自身英语语音素养，要想给学生一杯水的知识，自身得先有一片海的知识。

篇13：语音教学反思

从理念上重新认识小学英语语音教学。小学阶段语音内容非常丰富，它包括26个字母，元音字母，元音字母组合，辅音字母组合，辅音连缀，成音节等的基本读音，单词、句子重读，意群的读音，语调与节奏。所有的这些语音内容都是为了使学生形成自然规范的语音，为口语交际打下良好的基础。强调phonics教学的在英语教学中的重要地位，英语语音和汉语拼音有着许多相似之处，在教学中我们注重音素教学，让学生尝试发音，潜移默化中领悟发音规律，引导学生归纳、领悟、记忆元音字母及字母组合的发音规律，使学生能根据字母在单词中的发音直接拼读出单词，学生易学易记，凡是符合拼读规则的单词，学生就能达到“见其形读其音，听其音知其形”，这样把拼写和拼读当成一个整体来对待。教给孩子方法，让孩子感受成功的喜悦，从而增强对英语学习信心，提高学习英语的兴趣。

语音教学可以渗透于小学阶段的各种课型中，小学阶段英语每周的课时数少，教学任务比较繁重，新教材中每单元一节语音课是远远不够的，因此，在每课时，各种课型中都要适时渗透语音教学。引导学生学习字母和字母组合的发音，并引导学生分音节记忆单词，提高学生听说能力。

重输入重模仿，脚踏实地落实语音训练重视纯正语音的输入，重视纯正语音的模仿。学生多接触原汁原味的音频视频的同时，我们一定要把资源用足，用好，用透。多为学生设计听音输入的环节，让学生感受原汁原味的纯正语音，为学生留出充足的时间模仿语音。在听音和模仿的过程中切忌只停留于形式匆匆过场，在没有充分感知和模仿的情况下就要求学生有大量的语言输出。总之，语音训练贵在长久坚持。

篇14：语音教学反思

这堂课是字母语音教学课，一共十个单词，教学任务比较繁重，学生除了要听懂这几个字母的发音，还要掌握这几个字母在单词中的发音。本节课的整体构思是由单词引导字母的教学，并通过一系列的chant来巩固单词的发音和字母的音素。我主要采取“一拼二听三模仿四重复”的教学方式开展。

一拼

不要急于要求学生跟着发音，而要先让学生学会每个字母或字母组合的发音，引导学生把单词拼出来，然后出示正确读音让学生听清楚。只有在听准后，验证再模仿。这样不但能把握住词的发音而且能让学生做到音形匹配。在课堂上，我首先让学生拼出单词，然后听录音，感受单词的正确发音再以chant形式巩固。

二听

由于是三年级的学生，应该说才刚刚起步，所以在拼读单词的时候急于模仿，这样就会造成老师在正音的时候，孩子听不清老师所强调发音的注意事项和正确的读音，所以在平时的教学中，我告知学生听示范朗读的重要性，不要急于模仿，并且挑个别同学读单词时，让学生认真听并判断其发音是否正确。

三模仿

通过听、拼后还要积极模仿老师的口型，先边听边看边在心中默默模仿，等老师发出跟读的指令后，大声大胆地反复模仿老师的口型，模仿老师的发音，通过模仿朗读，准确把握单词的发音及语音语调。当然这里我用不同颜色在PPT中进行单词字母的区分，我想这样会更有利于学生发音的准确性和对单词的记忆。

四重复

重复环节我主要采用游戏的方式进行，游戏有：爬山游戏，长大个，吹气球，小老师，再教这个10个单词的发音时，为了避免孩子学习的枯燥，这个游戏在课堂上交替进行，孩子兴趣颇高，并且孩子在不知不觉中重复了枯燥的练习。

同时上过课后，我发现还有很多不足之处，现在我对本节课做以下反思：

1、坚持多听、多模仿原则。我在出示字母、音标及单词的时候都同时播放录音，让学生在首次接触该知识点时就能接收正确的信息，然后在此基础上模仿录音的语音语调，事半功倍。然后让学生反复听和反复模仿，而我只让学生听了一遍，以后应该多注意这点。

2、坚持词不离句原则。我在设计复习这些词汇时，由于课容量比较大，没有将其渗透到一些句子中，也就是我在出示face、foot、ice cream、ice时，没有在句子中呈现。

总之我认为，教师在渗透语音教学时，除了让学生拼读字母或是掌握字母组合外，应该把掌握音素作为学习音标的前提，重在启迪学生，这样能帮助学生掌握单词的发音规律，培养学生独立学习能力。

篇15：语音教学反思

对于语音课的教学总有很多的想法和感触，但具体落实到某一个字母发音的教学，却总是遇到这样那样的问题。借鉴以前听过的很多精彩的语音优质课的模式，我也采用以一个故事的形式来完整串联一堂课，为枯燥的语音课铺垫一个生动的情境背景。以一个“小狗找家”的情境为背景，让四年级的学生们通过故事，激发学习兴趣，让他们有动力来完成一个又一个的语音练习，帮助小狗找到家。最后，拓展环节又以日记的形式，综合呈现找回小狗的文本，让孩子们在之前练习的巩固之后，更好的将语音规律进行运用，以小组合作的方式来一起解决碰到的新问题，也以小组的方式来进行语言的输出。

课前播放phonics song来复习26个字母的发音及相关单词。热身部分通过打地鼠的游戏，激活学生的旧知，为本课的新授作下铺垫。新授部分由Mr Jones的两条小狗为导入教学的主线，通过两只小狗的对话来引出“n-o”的单词。让学生在音频感知后，找出这个字母组合，讨论其发音。通过四线格的单词卡，强调字母书写，以及大小写。让学生通过掌握的读音规则，来快速拼读新的单词。让学生通过帮助Mr. Jones 寻找丢失的小狗Dove，来进行闯关游戏，回归课本的chant。让学生在节奏中感知“n-o”的发音。对比教学“o”和“o-e”的发音，让学生更好的辨认两者的发音差异。为下两个任务作铺垫。完成书内的练习，强化本课教学重点。通过小狗Dove找到家，Mr Jones写日记，让学生运用所学的拼读规则，来阅读新的语音文本，进一步提升阅读能力，做到学以致用。

但是，现实往往不这么如人意，学生虽然对课文的安排反应比较好，但对于“o”和“o-e”的区别掌握的不是特别好，在最后的Mr. Jones日记里通过语音规则，克服新单词的能力也没有预想的要好。