以下是小编为大家收集的职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文，本文共13篇，希望能够帮助到大家。
篇1：职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文
职业学校专业教学管理模式改革与实践教育论文
【摘要】：中等职业教育的发展面临着挑战，改革方向面向以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。
【关键词】：职业教育实践培养能力
当前，中等职业教育的发展既有良好的机遇，也面临着挑战。主要问题是专业课程结构、专业技术单一，与生产实际要求技术工种相脱离，与学生自身发展相脱离。没有真正形成以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体、适应高技能人才培养的具有技能人才教育特色教学管理模式。我们在多年的教学实践中，通过积极吸取先进经验，结合自身实际，研究探索“大专业、细分流”的教学管理模式，建立新的课程结构，形成新的专业教学指导方案和职业教育课程观，并通过实践与探索，寻求中等职业教育的教学与经济发展和生产实际对人才需求相适应的有效途径；探索实现学生的学习与就业相结合的新思路，解决学生所学专业单一与实际生产要求工人技术全面的矛盾，取得了良好的成效。
一、主要做法
以国家职业技能鉴定规范为依据，以满足岗位技能需求为目标，构建宽基础、活模块的专业课程体系。
1、打破分专业教学的模式，实行“大专业、细分流”
打破各专业教学内容的学科性、系统性体系，突出“大专业”。根据浅显性、广泛性和生活性的原则，精心选择文化基础课的内容；探索开发与专业教学相适应的“大专业”专业基础课程和“细分流”课程，达到必需和够用为度。
2、加强理论与实践的结合，实施专业教育实际化
在对专业（岗位）进行分析的基础上，运用工作分析和教学分析的方法，以国家职业技能鉴定规范中中级工的'标准为依据，遵循技能型人才职业能力形成的规律，着眼于学习者知识、技能和情感态度的培养以及专业能力、方法能力、社会能力的形成，按照职业实践的逻辑顺序，建立适应职业岗位（群）所需要的学习领域和以项目课程为主体的模块化课程群，构建以能力为本位、以职业实践为主线、以项目课程为主体的模块化专业课程体系。
3、改进教学组织形式，提高教学效率和教育质量
在确定教学内容的基础上，从教学管理、教学过程的组织实施、教学方法、教学手段以及教学评价等各方面进行实践探索，构建以能力为本位的宽基础、活模块的人才培养模式。
4、具体实施
(1)、根据专业岗位工作需求设置课程，改革教学模式，实行“大专业、细分流”的教学管理模式，扩展学生选择专业的空间。
①对相近、相通的各专业（如车工、钳工、焊工等）整合成“大专业”进行教育教学。
②在学生升学和就业的专业主攻方向上进行“细分流”（如车工、钳工、焊工等），拓展学生的专业技能和知识广度，增强培养目标的针对性和时效性
(2)、按照文化课为专业课服务，专业课与生产实习紧密结合的原则，本着“理论够用、技能过硬”的方针，适时根据教学大纲、生产实际、社会需求和学校实验实习设备情况，对各专业课程进行重新整合，将课程分为为提高综合素质而开设的文化基础课、面向某个职业群体而开设的“大专业”专业基础课和面向某个岗位而开设的“细分流”课程。
该教学管理模式下的课程设置情况及“大专业、细分流”教学管理模式的具体实施步骤如下。
第一阶段：基础素质教育阶段（第一学期）。这一阶段期间对学生进行整体搭配编班，不分专业，主要开设文化基础课程，学期末根据学生对学校开设专业的了解、自身意愿和学校实际选择“大专业”，进行初次专业定位。
第二阶段：“大专业”教育阶段（第二、三学期）。这一阶段期间按专业类群进行专业整合教学，主要开设文化基础课和“大专业”专业基础课，在第三学期末进行“细分流”，根据学生意愿、高职升学政策、社会需求等情况，让学生在升学和就业的专业主攻方向上进行选择，再次进行专业定位。本学期所开设的文化基础课的课时相对于上一学期将进行压缩。在教学过程中，按照理论和实训1：1的比例安排课时，理论课和实训课穿插进行。实训教学均按照“先分课题训练，最后综合训练”的基本模式进行，使技能教学更具有层次性。
第三阶段：“细分流”教育阶段（第四、五、六学期）。这一阶段期间按“细分流”的指导思想，分就业和升学两大类进行编班教学。对有升学意愿、基础较好的同学组建高考辅导班，按高职院校招生专业和考试科目进行重点集中辅导；对准备就业的学生根据社会需求、学生意愿和岗位技能要求，按学生选择的主攻专业编班，集中进行专业技能强化训练。
⑶、突出一个主导专业，辐射一至两个辅助专业，培养一专多能的复合型技能人才。
在按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学的过程中，在“大专业”教育阶段（第二、三学期），按照教学计划让学生学习、训练多种技能。以机械类“大专业”为例，在本阶段，不分主次，所有学生都学习车工、钳工、焊工等专业技能，掌握各工种的基本操作技术。在“细分流”教育阶段（第四、五、六学期），根据学生所报专业，确定一个主导专业，集中进行专业技能强化训练。这样，引导学生向着“精一、会二、学三”的方向发展，即精通一项专业技能，会第二项技能，学习第三项技能，进一步提高自身素质。
二、实践成效
近几年来，我们按照“大专业、细分流”的教学管理模式组织教学，制定、修改相应的专业教学计划，合理调整课程设置，认真组织编写教学案例并加以实施，取得了明显成效。
经过我们几年的探索、实践，已经初步形成了具有特色的“大专业、细分流”的教学管理模式，建立了成熟的课程结构体系。经过“大专业、细分流”的教学管理模式培养出的学生拥有两个或多个职业资格证书，能够适应多个岗位的工作，因而具有很强的就业竞争力。同时，实行该管理模式的探索过程中，还可以促使相关专业教师积极钻研教学内容，实行模块式教学，提高了教学效果。
篇2：农业教育环境科学专业实践教学体系的改革与探索论文
农业教育环境科学专业实践教学体系的改革与探索论文
环境科学学科作为一门交叉学科，牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践性要求高。研究以天津理工大学为例，介绍了环境科学专业实践教学的目的和主要教学内容，从实验教学、实习教学和设计教学等部分介绍了环境科学专业教学体系实践教学的组成和发展现状。分析了实践教学中存在的问题，进而结合环境科学专业的发展趋势和天津理工大学办学的实际情况，提出环境科学专业实践教学体系的改革方案和措施。
随着世界经济的发展，环境问题日益突出，成为全球关注的重点问题之一。环境科学专业作为一门综合性的交叉学科，其所牵涉的科学技术领域广泛，知识更新快，工程实践能力要求较高，不但要求学生有扎实广泛的理论基础，同时还要具备实践动手能力和创新能力[1]。目前，传统的重理论、轻实践的教学情况在环境科学专业教学中依然存在，环境科学类专业的理论教学比较容易取得良好效果，但教学过程中与环境问题的实际结合还有所欠缺，理论教学与实践教学存在不同程度的脱节现象[2]。因此，调整和改革实践教学，加强实践教学环节势在必行。笔者分析了环境科学专业实践性教学环节存在的问题，并针对现存问题提出了有效的实践教学改革措施，以实现实践教学和理论教学的有机融合。
1 实践教学内容
实践教学环节是指课堂教学之外的实践教学活动，包括实验、实习、课程设计、专业设计、毕业设计和社会实践等诸多环节[3]。环境科学专业实践教学的主要目的是使学生具备环境监测、评价、规划与管理、污染控制方面的基本理论和技能，多以课程实验的形式开展，因此在理论教学中安排的实验项目课时约占课程总学时的1/4～1/3。实习教学可使学生掌握专业发展前沿动态，了解解决环境问题的原则、方法和技术，培养严谨的工作态度和作风，引导学生从专业角度考虑问题，提高学生理论联系实际的工作能力及创新能力[4-5]。因此，为了适应社会经济、科技发展和教育发展的要求，合理地调整高等教育的结构，培养学生的专业思维，以及实现实践教学与理论教学的高效融合，就需要探索实践教学中的实验教学和专业实习改革[6]。
2 实践教学环节组成及发展现状
实践教学环节是课程教学体系的重要组成部分，是保证教学质量的必不可少的环节。天津理工大学环境科学专业教学体系中的实践教学包括实验教学、实习教学和设计教学部分，其中实验包括独立设课实验和课程实验。学院经过多次讨论和论证，将基础生物学实验和分析与基础实验设为独立设课实验课程，地理信息系统、环境生物学、环境化学、环境监测等专业基础课和专业课均设有一定学时的课内实验，以巩固和加强学生对理论知识的理解和运用。
该专业设有教学实习和认识实习，其中教学实习以生态学和环境地学课程为依托，在培养计划运行第5学期单独安排一周时间到天津蓟县山区进行地质地貌勘测和植被调查等实习工作;认识实习是本科教学培养方案中非常重要的实践性教学环节，目的是为了使学生掌握基本的生产实践知识，验证、巩固和扩展已学过的专业课程内容，培养学生理论联系实际的习惯，提高其在生产实际中观察问题、分析问题、总结问题及解决问题的能力，为后续专业课程的学习奠定基础。通过教学实习和认识实习环节，使学生了解环境科学领域所涉及的诸多问题及其发展现状，使学生建立起对专业的兴趣和信心，培养学生对专业的热爱及为祖国建设做贡献的志向。
设计教学包括课程设计、专业设计和毕业设计几个环节，根据环境科学专业培养目标，设定环境监测课程设计，并以课程论文的形式体现。通过课程设计，使学生对现场调查、监测计划设计、优化布点、采样与分析技术方法、质量控制与质量保证以及信息管理的系统性工程等知识有更深层次的理解和掌握;学会运用环境监测的方法和手段监测水和废水、空气和废气、固体废弃物、土壤污染、噪声和放射性污染等，了解环境监测新技术的发展和运用。环境科学专业设计是以培养学生的综合应用能力为目的，通过专业性项目的设计训练了解该方向的设计前沿，掌握基本的设计思路和方法，掌握资料搜集、方案设计的基本要领，同时通过专业设计，锻炼学生独立思考的能力，使学生能够独立承担一个小型专业设计任务的立项、认证以及初步设计。
毕业设计(论文)是教学过程的最后阶段的一种总结性的实践教学环节，其主要目的是培养学生综合运用所学专业知识和实践技能，独立发现问题、分析问题和解决实际问题的能力，使学生受到专业相关工作的基本训练。环境科学专业毕业设计(论文)要求选题要结合实际，符合专业培养目标。通过选题论证、文献检索、技术调查、实验设计、实际操作、数据处理、结果分析、毕业答辩等环节，全面锻炼学生的综合实践能力，重点培养并提高学生的开发创新能力，同时培养学生的计算机与外语应用能力。
3 目前存在的问题
笔者长期从事环境科学专业建设和专业管理工作，深知目前天津理工大学的环境科学专业发展存在一些问题。实验教学方面，虽然很多专业课都设置了一定课时的实验，但是大部分实验都是传统意义上的对理论课上某些原理或现象而设计的简单的验证性实验。实习多采用集中方式进行，实习基地不稳定，与实习单位的联系缺乏连续性，未能建立长效合作机制。大多数学生到四年级才通过教师指导毕业设计参与教师的科研工作，限制了专业概念和创新思维的全面形成。该专业教学缺乏完善的实践环节考核机制，教学效果上有待于进一步提高。
4 实践教学改革措施
4.1 实行专业导师计划 学校确定环境科学专业与环境工程专业以环境类进行大类招生。开学一年后，按照学生成绩和学生志愿进行专业分类。为了让学生尽快了解自己所选专业的研究方向及发展现状，使学生尽快树立专业思想，在一年级的课程设置中安排了环境科学与工程概论课程，为学生讲解两个专业的研究侧重点和工作方向。然而，一部分学生对于工科专业和理科专业的理解仍然存在一定的.误区，加之现在学生对于未来的思考缺少主动性和深入性，导致专业分类后出现了一定的弊端，比如专业男女生比例严重失调：男生学习成绩不如女生，在选择专业时失去选择权，导致环境工程专业女生比例远超出男生，而环境科学专业的男生比例很高，分班后的环境科学专业学生成绩整体形势不容乐观。面对这种情况，环境科学专业启动专业导师计划，以面转点，每个指导教师负责几名学生，有针对性地开展工作。指导教师采用一对一的方式，了解每个学生的具体情况以及心理动态，帮助学生分析存在的问题，为学生提供建设性的改进办法。由以往高年级进行的针对性专业指导思路改为从低年级入手，教师对学生进行专业引导和指导，帮助学生树立较强的专业意识，指导学生从专业角度学习基础理论知识和实验技能、分析问题和解决问题。教师根据科研情况，安排学生参与课题研究，从低年级构建以项目参与为主的实践教学新模式。教师为学生提供参与科研工作机会的同时，积极帮助学生走向社会实践，使学生逐步科学地形成自己的专业研究方向、就业规划等。经过专业指导教师和学生的共同努力，学生学习的主动性和积极性逐渐提高，学习状态和精神面貌大大改观，学习成绩稳步提高。同时学生积极参与校级、院级组织的各种活动，自发成立科研小组，参与科技立项活动，班级凝聚力提高，学风和班风建设取得了一定的成效。
4.2 加强开放实验室建设
4.2.1 增加综合性、设计性实验。基础生物学实验在原有的微生物学实验项目部分增加专业性更强的环境微生物学实验项目，具体包括土壤中微生物的分离与培养，细菌菌落观察、细菌的染色及真菌个体形态观察，水中细菌总数的测定及菌落计数。实验课程要求每年更新或优化10%～20%的实验项目，以适应教学发展的需要。例如环境监测中会根据专业发展情况，对一些陈旧过时的监测方法或实际应用不多、行业性很强及理论知识高深、测定步骤繁杂的内容予以适当删减和合并。地学基础实验中对于学生难于勾画的流域汇水面积做了小型流域的教学模型，使学生能够得心应手地完成勾画工作。分析与基础实验是后续很多课程和实验的基础，针对实验项目的设置开展多次研讨，相关专业教师全部参加，制订合理的实验项目，在教学运行中也由多位熟练掌握大型仪器的教师参与，使得学生直观掌握综合性实验项目的原理、实验仪器的使用、实验数据的分析与总结等知识与技能。
4.2.2 为学生自主实验创造条件。目前，从教育部到学校有各级“大学生创新创业训练计划”及“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛和创业计划大赛，学校团委设有本科生科技立项等项目、计划支撑，提倡专业教师多渠道地鼓励学生多申请、参与相关项目，并积极作为指导教师参与工作。学生参与科技立项以及创新创业计划的热情很高，广开思路，在教师的指导下确定研究方向，制订合理的研究方案，按照计划广泛开展工作。在研究进行过程中，教师有意锻炼学生自主进行科学研究的能力，对于学生在研究过程中遇到的问题能够给予科学指导，定期召开阶段工作总结会议，根据研究进展情况适当调整研究内容和研究方法。与实验中心协调，主动向学生开放相关实验室，使学生有更多的独立实验的机会，充分发挥学生的想象力和聪明才智，为学生的个性发展创造条件。
4.3 加强实习基地建设 按照培养目标要求，级培养计划调整将地学基础改为环境地学。该专业教学实习是环境地学和生态学课程教学过程中的必要环节，具有很强的实践性和综合性，不仅能够使学生对所学课程理论知识加以验证，更重要的是培养学生的实际动手能力，培养学生的观察能力、对具体地质地貌现象的识别能力、生态学问题的综合分析能力，以做到对书本知识融会贯通，提高实际工作能力，因此教学实习是教学计划中的一个重要组成部分，是巩固课堂讲授知识、提高基本技能和获取科学研究资料的重要途径，也是提高综合素质的教育环节之一。“蓟县梨木台自然风景区”为天津理工大学建立的教学实习基地之一，为了见识更多的地质现象、岩石种类及形成原因、土壤质地结构、植被种类及生物多样性，根据教学需要又增加“蓟县九龙山国家森林公园”为环境科学教学实习基地。
学生经过教学实习，虽然对于实践学科的目的意义已经有了较为专业的认识，但是教学实习和认识实习的实习项目及要求不同。前者以课程为依托，针对特定课程确定实习项目，后者的目的是使学生了解和掌握基本生产知识，印证、巩固和丰富已学过的专业课程内容，提高其在生产实际中调查研究、观察问题、分析问题以及解决问题的能力。由此，培养方案中设立认识实习，以期通过认识实习使学生学到、接触到更多知识，加深对环境科学专业诸多问题的感性认识，为今后的工作和学习打好基础，积累经验。针对环境科学的专业特点，在前一年度实习内容的基础上都会做出相应调整，增加相应实习项目，确定更为专业的实习内容。学院已与天津创业环保东郊污水处理厂、天津泰达威立雅水务有限公司建立了长期有效的联系，但主要侧重于水处理方向。为了增加专业实习面，在已有的实习基地的基础上，广泛建立联系，与相关专业部门和单位讨论，筛选并确定长期合作单位，定期向这些单位输送专业学生，增加学生的实践及就业机会，实现“双赢”。
目前，该专业已与天津市环境保护局、天津市环境保护科学研究院、天津市环境监测中心、农业部环境保护科研监测所、交通运输部天津水运工程科学研究院等环保部门建立了长期的实习关系，定期为这些单位输送学生进行专业技术实习，使学生获得一定的专业技能，得到了锻炼，为进入专业工作岗位奠定了一定的理论和技术基础。
4.4 建立实践性教学环节教学质量的管理与监督机制 实践教学是本科教学中很重要的一个教学环节，是培养学生创新精神、创新能力和实践能力的一个重要阶段，实践教学质量直接影响专业人才培养质量及学生的从业能力。为深化教育教学改革，提高实践教学质量，结合学校、学院考核机制，从专业建设实际出发，细化评价办法和细则，完善实践教学环节质量考核体系，在对实验教学、毕业论文的教学管理上，借鉴一些新的经验制定实践教学、实验教学和毕业论文(设计)教学质量管理办法，使实践教学质量和水平得到提高;建立实习基地评估体系，补充实习基地文件，确定实习基地评估体系的内容和指标，并对专业实习基地进行有效评估。
5 结语
专业导师计划首先在环境科学与安全工程学院2013级环境科学专业进行实践，取得了良好的效果。近几年实习基地建设和实践教学项目都在尝试阶段，并根据经验和成果逐步推进和完善。实践改革贯穿整个环境科学专业，从2013或级学生开始全面实施，涉及实验、实习及毕业论文等各个实践教学环节，注重扩大学生的知识面和专业技能，使学生对与专业相关的学科、高新技术的发展及应用前景有所了解，具有一定的科学研究和技术开发能力。在实施过程中，广泛听取专业教师、学生工作教师及学生的意见，在总结成绩的基础上克服困难，解决问题。
实践教学考核机制的建立目前还处于摸索阶段，初步建立并实行了管理办法，今后应进一步完善考核机制，实践教学考核与理论教学考核并行，点面结合，建立长效健全的考核体系。
篇3：浅谈旅游管理专业双语教学的改革与实践论文
浅谈旅游管理专业双语教学的改革与实践论文
一、旅游管理专业双语教学存在的问题
1．教学环境
在双语教学中，教学环境起着关键的作用，这里的环境包括物质环境、精神环境，也包括人际交往环境。现在大多数高校都配有多媒体教室和幻灯机等，在物质上都基本具备了双语教学的条件，但缺少可供学生进行双语交流的场所和场地，缺少开展双语教学和交流的氛围。有些高校的领导和教师对双语教学还缺乏足够的认识，认为学生汉语内容还没有弄清楚，不适合开展双语教学，还有些老师主观上对双语教学存有一定的偏见和抵触。
2．课程设置
课程设置是教学的基础，目前各高校旅游管理专业按照国家培养计划设置的专业课程都比较完善，但在双语课程的设置上却存在许多问题。按照教育部有关双语教学课程开设10％的比例要求，在旅游管理核心课程和专业选修课程中，可选择十门左右课程开设双语课。考虑到旅游管理与外语之间的密切联系程度和实际工作需要，高校应选择与国际接轨比较快和能够满足学生就业需要的课程优先开设双语课程。但事实上，很多高校的双语课程是依据任课教师的外语水平开设的，哪些老师能够进行双语教学就将哪些课程设置为双语课程，没有充分考虑到双语课程设置的科学性、合理性和时序性，以及专业必修课与选修课的合理配置问题。
3．教学活动的设计与组织
高校双语教学中普遍存在英文教材、英文课件与汉语授课内容的中英文分离现象，教师在授课中往往以译代讲，不能将教学内容和教学语言有效融合起来。由于接受双语教学的学生英语水平参差不齐，有些学生对英语教材和板书理解不好，不知如何预习和复习。因为受课时限制及传统授课方式的影响，教师没有充足的时间进行讲解和答疑，更没有时间组织学生课堂讨论。目前国内大部分高校双语教学方式比较单一，缺少教师与学生“教”与“学”的充分互动，学生进行案例讨论的机会很少，课堂教学不能充分调动学生学习的主动性和兴趣，学生也不能充分融入到课程的学习中。
4．教材建设
高校旅游管理专业双语教学教材数量不多，有的高校直接选用国外进口或在国内翻印的原版教材。国外进口的原版教材一般都比较厚，内容较多，许多内容都是基于国外资料编著。由于学生对国外情况不甚了解，意识形态也有所不同，不易于国内学生理解和使用。而且国外进口教材价格较高，加大了学生经济负担。另外，原版教材的内容和教学体系与我国高校的教学大纲、教学体例不尽一致，只有部分章节能够使用，利用率低。大部分原版教材需要教师重新加工、整理才能使用。国内翻印的外国原版教材还会涉及知识产权问题。
5．师资队伍建设
旅游管理专业是与国际接轨最快的专业之一，尽管许多高校旅游管理专业双语教学取得了一定的进展，但效果并不十分理想，其中一个很重要的原因就是受限于师资水平。从事双语教学的中年教师对学科认识较深，但外语水平不够理想；从事旅游管理专业双语教学的青年教师外语水平较高，但对学科认识不够，对专业知识的理解也不够深刻，教学经验也略显不足。目前国内院校，具有较强的语言能力和专业知识，又有丰富教学经验的双语教师还比较缺。我国双语教学开展时间相对较短，与国外高校专门针对教学方面的交流机制还没有形成。在师资力量上，教师双语教学的能力和水平有待进一步提高。
二、旅游管理专业双语教学改革
1．抓好教学环境建设
教学环境包括硬件环境和软件环境两方面。环境建设文化先行，要想使双语教学能够更好地开展起来应主要从三个方面努力：学校、学院及专业老师共同重视双语教学，在全校范围内树立开放意识，形成良好的双语教学氛围。加强高校多媒体教室建设和网络教学环境建设。网络环境要体现多样化、实用性，开创教学互动环境，使网络教学成为学生进行双语教学的一个辅助手段，成为学生终身进行双语课程学习的一个渠道。③积极鼓励开拓双语教学第二课堂，开展校企合作，营造良好的双语校园文化，如开展英语演讲活动，开展各种形式的模拟现场活动，鼓励学生参加各种英语竞赛活动，组织学生开展模拟导游、模拟应聘等。
2．科学设置双语课程
旅游管理专业双语教学应采用“基础英语—英语听说—专业英语—双语教学”，教学目标应与其行业和人才培养目标的特点相适应，以专业理论和专业实践为两条主轴线形成一定示范和辐射功能，形成先专业基础、后专业必修、再专业选修的“三维空间梯次结构课程链体系”，由浅入深、循序渐进。同时，在开设时间上，双语课程应尽可能贯穿在本科学习的每一年，并注意各学期在教学内容上的衔接，避免出现脱节和不必要的重复现象，以保证专业课程双语教学的连续性、延续性、系统性、实用性。
3．精心设计、组织教学活动
成功组织双语教学首先必须清楚“学习者在学习中应该做什么、能够做什么和怎样做什么”，然后设计具体的`学习任务、应用恰当的学习工具、营造良好的双语学习环境等。关注学生的学习过程，促进学生之间以及学生与教师之间的多边互动。在教学过程中，教师主导启发式讲解，采取提前介入式教学手段，即事先安排好学生预习内容，在教学过程中以外语板书、外语提问、外语测试，合理安排双语比例，尽量用简单的外语词汇来解释较为抽象的专业术语；在课堂上，充分调动学生的积极性和参与性，运用案例教学，以小组为单位组织学生讨论，鼓励学生以演讲的方式将学习成果展示出来，组织学生做课堂演讲，穿插专题研讨和课程论文的撰写，强化语言表达能力和运用能力。
4．探索双语教材新模式
对双语教材和相关资料编著模式的探索，是双语课程教学改革今后的努力方向。原版教材需经授课教师密切联系实际，去粗取精，精心取舍，并与国内一些优秀的规划教材内容妥善衔接；双语教师应密切联系实际，精心制作图文并茂、轻松互动的英语电子课件，并同时备选一些相关的英语版专业课程视听教学材料作为适当的教学补充。在内容上，应广泛借鉴国际旅游业发展经验，紧跟行业发展态势，同时还要本着本土化原则、个性化原则，积极开拓、求同存异，对其进行改编、选编或重新组合。应重视教材的立体性，注重直观教学媒体的引进和积累，合理利用录像、语音、多媒休等视听教材，降低学习者语言理解的难度。
5．重视师资队伍的建设
为保证双语教学的顺利开展，各院校应根据自身情况，采用多种方式解决双语教学师资不足的问题。要注意从国外留学归来的专业教师中筛选，这些教师具备一定的专业能力和较高的英语水平，是双语教师的最佳人选。可以选拔有志于从事双语教学的青年教师去国内双语教学开展得好的重点大学进修学习，输送他们出国深造，通过主辅修的方式培养双语人才，逐步形成稳定的双语教学师资队伍。③可以根据实际情况聘请工作态度好、业务素质高的外籍教师，有条件的高校还可以让学科教师和外籍教师互相配合，组成搭档，共同实施双语教学，使他们优势互补，加强校际合作，实现旅游教学双语师资共享。（本文来自于《沈阳大学学报》杂志。《沈阳大学学报》杂志简介详见.）
6．改进教学模式
目前国际上的双语教学主要有三种模式：美国的“过渡式”双语教学模式，加拿大的“浸入式”双语教学模式和20世纪80年代中期以后兴起的“三向分流”教学模式。旅游业是一个实践性很强的服务性行业，要求学生将来在实际工作岗位能为外国的游客提供他们所需要的服务，双语教学应着眼于培养学生运用外语解决实际问题的能力。在实际教学中应结合学科特点、课程特点、学生特点采用“课堂教学（基础知识＋课内实训）＋课外活动（校企合作、第二课堂活动）”双元体验式、过渡式教学模式。
篇4：统计学专业实践教学环节改革与人才培养分析论文
统计学专业实践教学环节改革与人才培养分析论文
实践教学是高等教育的重要教学环节之一,对于培养学生创新精神与综合素质至关重要。教育部《关干进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[]1号)指出,高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要,坚持知识、能力、素质协调发展,注重能力培养,着力提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。由此可见实践性教学环节在高等教育中的重要地位和作用。统计学是一门收集、分析、表述和解释数据的方法论学科。随着当前科技水平和社会经济的不断发展,统计学已成为经济学、物理学、生物学、医学、人口学、社会学等实质性学科不可缺少的分析数据的重要手段。相对其他学科而言,统计学科人才培养和专业课程教学更应强调统计方法的应用、学生实际操作能力和解决实际问题能力的培养,而关于学生应用能力和操作能力的培养则是实践性教学环节的内容,因此为了更好地培养学生的应用能力和解决实际问题的能力就需要在教学中加大实践性教学环节的比重,并对传统的实践性教学环节进行改革和创新。目前已有不少文献对统计学专业实践教学体系的构建进行了有益的讨论该文结合统计学专业的人才培养,来探讨统计学专业实践教学环节的改革。
关键词：统计学专业论文
一、当前统计学专业实践教学存在的问题
（一）实践教学学时分配不足
实践是学生了解理论和知识的重要途径，是激励和引导学生学习和掌握知识的动力源泉，是将知识转化为能力的必要条件。但是在目前大部分院校统计学专业的培养计划中，实践学时所占的学时比重都较低，导致统计学专业的实践教学环节无法全面顺利开展。
（二）重理论轻实践的思想仍占主要地位
在教学中，部分教师对实践教学的重视和参与程度不足，更注重理论教学的.研究和教学，重理论推导和介绍，轻方法应用和操作，甚至有些教师自己的实践能力都相对偏低，这就导致学生对概念公式非常熟悉，考试成绩很好，但缺乏独立分析与解决实际问题的能力，在实际工作中遇到具体问题不能结合相应的理论进行分析和解决，实践应用能力欠缺，动手能力很差。
（三）实践教学形式陈旧单一
当前的实践教学仍是以实习为主，有的院校会将学生集中派往实习基地进行参观，由实习基地的工作人员进行培训，多是讲解理论知识，或进行一些毫无技术含量的简单工作。这样背离了实践教学的初衷，学生大多走马观花，认为与课堂上的学习方式类似，所学的现代统计理论和方法无法与实践相结合，实习毫无意义。有的院校不具备实习基地，只能要求学生自行联系实习单位进行实践，以至于部分学生弄虚作假，白白浪费了实习机会和时间。
（四）实践教学内容不规范
对于实践教学的内容设计，每个教师都有不同的理解和解读，不同教师进行实践教学的质量参差不齐，水平有高有低，导致学生难以适应，而且绝大部分院校的实践教学环节无统一教材和教学规范，这就容易造成内容的系统性和规范性差，不利于与各门专业课程的教学目标相适应，也不利于优秀的实践教学内容推广。
二、实践教学模式的改革措施
（一）实施探究式案例教学模式
所谓探究式案例教学模式是通过介绍实际问题中提炼的案例引起学生的兴趣，以案例的提出、探究和解决来激发学生的求知欲和主体意识，从而培养学生的实践创新能力。通过案例引入、进行探究、解决问题、灵活运用的过程，对实践中遇到的某些具体问题抽象成统计学案例进行合理的解释和深化研究，将教师的引导、学生兴趣、教材的示范作用有机结合起来，成为理论知识的必要补充，能够极大地提高教学效果。国际上十分重视案例教学，我国的很多教育工作者也将目光投向了案例教学法，在实施过程中，应更多地结合院校的专业背景和学生的兴趣爱好来编写案例，设计教学方案，使学生在课堂上就开始接触实际问题，为将来的实践打下良好的基础。
（二）实施课题训练模式
在实践教学中，教师可以将实践内容按难易程度和教学要求编制成各种规格的课题，由学生自行分组进行课题研究。这里的课题，可以是应用软件来进行数据的统计分析，也可以是一个社会调查方案的编制实施，例如，在校学生的月生活费用调查，图书馆的利用率调查等，对学生的合作能力和实践能力都是很好的锻炼，并且学生能够从中体会课题的完整研究过程，有利于今后的工作和深造。
（三）重视统计工具的使用
先进统计工具软件的使用是对传统统计工作的一个变革，也是学生今后在从事统计工作时必须掌握的一项基本技能。对于统计学专业的学生来说，熟练掌握至少一个统计分析软件并不是一件困难的事。统计软件的应用不仅仅包括统计软件的操作过程、程序编写和结果读取，更重要的是数据预处理，以及考虑到问题背景后进行的统计模型的选取，这也需要学生有扎实的理论功底指导实践。目前应用广泛的统计软件有SAS、SPSS、EXCEL、R等，统计学专业的学生必须要掌握一门专业软件的基本使用方法，这对今后的学习工作都是极为有益的。
（四）课程实验紧扣理论教学内容
高等院校的统计学专业都会开设统计学的基础课程和专业课程，如统计学原理、抽样调查、多元统计分析、时间序列分析等。这些课程的理论性强，学生对某些重点、难点不易理解和掌握，这时，不妨针对每门课程划分出相应的实验学时，编制紧扣理论教学内容的实验资料，在讲授相应知识点时，可以在实验室里引导学生利用统计分析软件进行验证式实验，或者安排学生在开放实验研究中进行综合性实验，使学生对抽象知识有个感性认识，加深理解，培养学生对各类统计基本方法的掌握和灵活应用，以期提高学生的基本统计业务能力。
（五）开展假期社会调查活动
社会调查是培养学生观察社会、认识社会以及提高学生分析和解决问题能力的重要教学环节。可以参与企事业单位组织的调查活动，也可以采用自行命题的方式进行感兴趣问题的调查，还可以参与一些活动主办方委托的调查。学生通过对某些热点问题进行社会调查，能够提高对课堂所学知识和技能的综合运用，提高实际动手能力，向培养应用型人才的目标迈进。
（六）强化校外实习作用
具有校外实习基地的院校尽量与实习单位协商，使学生能够真正参与到日常统计工作中，而不是走马观花，浅尝辄止。例如，实习基地为某地区的统计局时，如恰逢普查年度，可以给学生进行相关培训之后，选出综合能力强的学生，由单位派出到基层进行相关的普查工作，或者协助工作人员进行普查。目前的统计工作大部分开始使用新型的仪器设备，学生在培训中对此接受能力较强，能够胜任相关的工作。当学生处于真实的工作环境下，对专业知识才有着感性认识，才能够真正体会到课堂上的专业知识在实际工作中的实施运用，才会激发学生的学习兴趣，并且对学生将来踏上工作岗位有相当大的益处。
（七）严格规范毕业论文环节
撰写毕业论文的过程是学生运用所学的理论知识和实践经验去分析解决实际问题的过程，也是本科生在校学习期间学习成果的综合体现，是学生进行初步科研工作的开始。选题、分析研究、成果总结和最终成文的过程，能够考查学生综合运用所学知识分析解决问题的能力，是考查学生实践能力的重要手段。对毕业论文环节严格要求也是对学生认真负责的体现。
三、结语
以上是关于统计实践教学模式的改革一些看法和建议。在统计学应用越来越广泛的今天，传统的教学模式已经不能和应用型统计人才的培养目标相适应。通过统计实践教学模式的改革来保障应用型统计人才培养目标的实现，通过教学方法的改革和创新来提高统计学专业学生的学习效果，才是统计学专业教学改革的重中之重。使学生熟练掌握各种统计分析方法，有效运用各种现代统计工具，从解决实际应用问题入手，提高学生的分析能力和实践能力。
篇5：中职文秘专业实践教学模式的改革与构建论文
中职文秘专业实践教学模式的改革与构建论文
摘要：文秘专业是中职教育的一个重要专业，构建一个以就业为前导的教学模式，是中职文秘专业教学的改革根本，职业教育的实践能力培养是教学的重点，教师要引导学生将课内学习的职业知识应用在实践中，这样才能形成学生的实践能力。构建初级的职业能力培训平台、应用项目驱动法促进能力的提高等是文秘专业改革的关键。
关键词：文秘专业 项目驱动法 教学模式 教学改革
中职是我国职业教育的初级阶段，学生在这里接受教育后直接就业，因此中职也是“工作”的教育，所以有人说中职教育的核心是工作。市场需要高素质、高质量的复合型人才，那幺中职教育就应该培养这样的人才。文秘专业是中职教育的一个重要专业，构建一个以就业为前导的教学模式，是中职文秘专业教学的改革根本，培养学生具备一定的工作能力、岗位技能、专业素养，就要重视实训教学，提高学生的工作实践能力。
一、教学内容的改革
教学内容是教学的重要依据，中职学生的文秘专业教学改革关键是教学内容的改革，教学内容要与学生的就业现状密切相关，与学生的认知能力密切相关。中职学生的文化课基础差是现实，所以教学改革也要体现文化课的重要性，适当增加文化课的比重。但是又不能抢占更多专业课时间，毕竟中职学生的学习目的是非常明确的，那就是就业的目的。文秘专业的教学目标是有明确规定的：学生毕业后可以到政府机关、事业单位、各种经济成分的企业培养文秘人才，工作内容包括秘书、文书、档案管理、信息资料搜集以及攻关礼仪等。所以针对中职学生的教学改革应该注重内容的改革。计算机能力、信息搜集和整理的能力，都应该成为教学内容之一，在日常的教学过程中，教师要注意结合学生专业和认知基础进行教学内容的改革。
二、教学方法和手段的改革
教学方法和手段是教学效果高效性的保证，所以教学改革要从教学方法和手段方面下功夫。采用什幺样的教学方法就会有什幺样的教学效果。优化教学方法科学施教，是提高文秘专业教学效果的根本。这也需要教师具备一定的理论素养、教学实践能力，这是提高教学效果进行教学改革的物质基础，教师的教学方法和手段是教学的第一生产力，只有优化教学方法、创新教学手段才能实现高效性的教学。同时科学的教学方法也是学生职业意识提高的保证。科学而有效的教学方法可以激发学生浓厚的学习兴趣，这也是学生学习的助力器。理论联系实践的方法是优化的教学方法，值得我们任课教师认真探讨。
改革教学方式和教学手段可以采用案例教学法。应用案例教学法进行文秘专业的教学改革不失为一种有效的方法。案例教学法也应作为职业教育的改革的一个重点，这也是教学方法改革的标志。这种教学方法的.实施，是让学生形成解决实际问题的能力，提高学生的实践能力。在具体的案例中，学生可以积累实践经验，在具体的问题解决中，可以提高学生的能力。所以教学方法和手段的改革应该成为教学改革的重点和关键。案例教学法是中职教学过程中使用的最有效的教学方法之一，采用这种教学方法学生的学习效果更容易得到保证。
三、教学情境的改革
皮亚杰建构主义教学理论认为学生学习要具备四大要素，其中教学环境就是四要素之一。学生的学习环境是非常重要的，具备一定的学习情境，学生的学习兴趣就会很高，学校效率就会提高。教师要善于为学生创设学习情境，这也应该是教学改革的一个方面。以往的教学只是教师一支粉笔、一块发黑板，再加上教师的一张嘴。而如今基础教育阶段的课程改革实施以后，教学情境创设得到了老师的重视，成为教学改革的关键。必要的情境创设有利于学生学习效果的提高。而且在文秘专业学生的学习过程中，情境可以为学生的实训提供必要的场景，给学生一个近似于真实的工作环境，有利于学生知识能力的建构。
模拟情景进行教学可以营造必要的学习氛围，给学生提供实战的环境是职业教育最有效的教学模式。中职教育的特点决定了教学方式要区别与基础教育的其他阶段，创设情境和模拟实战情境也是有区别的。教师应该在教学中实施针对性的方法，不同的教学内容选择不同的学习方法，不同的教学环境采用不同的教学模式，但是要保证学生形成实践能力是改革的关键与核心。
四、构建初级的职业能力培训平台
学生学习的目的是为了日后的就业，如果学校能够为学生搭建职业学习的平台，让学生能够尽早进入职业角色是非常重要的。职业教育的实践能力培养是教学的重点，教师要引导学生将课内学习的职业知识应用在实践中，这样才能形成学生的实践能力.文秘专业的教学要强调学生体验性学习，创造学生的实践机会，重视校内外理论和实践的结合，尤其是中职教育的实践性和开放性教育。这样的教学模式可以促进学生的发展。创设必要的实训情境，给学生以实践的机会，让学生在模拟实训中获得综合性的职业能力。创设一个虚拟的企业，将企业运营中的资料进行归档和装订，整理后形成可供上级领导顺利查阅的档案资料。让学生尽早进入工作角色，适应工作的需要。实现校企合作的模式，给学生提供真实的实习环境，让学生在真刀真枪的环境中迅速成长是文秘专业教学改革的一个重点。
五、应用项目驱动法促进能力的提高
项目驱动法是以实践能力培养为主要内容的教学模式，将课堂教学中的知识学习和能力培养有机结合起来，在一定的环境中，设置具体的实际内容，给学生必要的实践机会。在这种教学方法中，重点培养学生的综合实践能力，将教学内容分成基础知识、办文工作、办会工作、办事工作、办公室日常事物等几大项内容，通过一定的实训模拟，给学生一定具体的实践目标，让学生完成必要的专业内容，从而提高学生的实践操作能力。项目驱动法被广泛应用在职业教育的课堂教学中，并且取得了很好的教学效果。
文秘专业的职业教育要从素养和素质培养入手，从能力提高着手，从优化教学方法和创新教学模式开始，进行中职文秘专业教学的改革。在教学改革的过程中，实现学生实践能力和理论知识的有机结合。
参考文献：
[1]徐普平.高职文秘专业实践教学模式的改革与构建[J].职业技术教育，，（26）.
[2]王军，李云芬.文秘专业秘书职业资格鉴定存在问题及对策分析[J].高等函授学报（哲学社会科学版），，（03）.
篇6：医学检验专业实践教学模式的改革与实践探讨性论文
医学检验专业实践教学模式的改革与实践探讨性论文
检验医学是现代实验室检验科学技术与临床医学在更高层次上的有机结合，是一门理论与实践并重的学科。医学检验专业当今已发展成为医学领域中较成熟的、多技术和多学科交叉的、具有独特应用目标的学科。实践性教学是检验专业教学过程的重要组成部分，是学生获得临床专业能力的关键性环节，实践教学质量的高低直接影响实用型检验人才培养的成败对用人单位进行调研的结果表明，动手能力强的高素质学生就业后的受欢迎程度远高于高分低能者。鉴于此，开展对现有实践教学模式的改革与创新，加强学生实践与创新能力的培养意义重大，现将主要做法与体会总结如下。
1检验医学专业实验教学现状
目前我国的医学检验专业实验教学多以课程为基础进行独立设计。在实验室管理方面存在资源浪费、仪器重复购置等问题；此外，还存在实验室教学内容陈旧枯燥，实验手段落后，学生难以适应岗位需求，学校学习条件与就业单位存在较大差距，学生学习积极性低，实验报告抄袭现象普遍等问题，造成学生的实践技能得不到有效提高，难以培养出适合社会需要的高素质创新型医学检验人才。因此，转变长期存在的重理论轻实践的传统人才培养模式，打破现行课程框架，在实践内容、方式、手段方面进行更新，重新构建新型检验医学实践教学体系的改革势在必行。
2实践教学模式的构建与功能
为培养适应当代医学发展需要的医学检验专业人才，本研究引入ISO 1900质量管理模式，实现规范化管理。ISO质量管理模式过程方法主要包括策划（Plan）、实施（Do）、检查（Check）、处置（Action）四个环节（见图1）。将PDCA循环过程与整个实验教学过程对应起来，从优化实践教学内容、丰富实践教学形式、改革实践教学模式、加强岗前实训与实习以及培养社会沟通能力等方面，实现对检验专业实践的规范化管理，详细制订规程文件，细化每一个工作步骤，切实提高医学检验专业的实践教学质量。
2.1优化实验教学内容，完善实验教学体系删除已被临床淘汰的.实验内容，保留基本操作技能训练及经典方法和技术，增加方法学评价、自动分析仪器和实验结果讨论等。例如，对临床检验基础这门课程，挑选出血液标本采集、血细胞及体液中细胞的计数及形态观察、血涂片的制备和细胞染色、无菌操作、细菌的分离培养、移液管和吸量管的使用、生物显微镜和分光光度计的使用、自动化仪器的使用、常用电泳技术等经典方法和技术作为实验项目。熟练掌握这些基本方法和技能。
2.2丰富实验教学方法，提高实验教学效率在外周红细胞形态实习课程上，血细胞形态以及在各种贫血状态下的红细胞形态难以在黑板上形象准确地描述和讲解，学生因其内容抽象、难懂而觉枯燥。教师在日常实践工作中，可以将看到的较典型的细胞形态如缺铁性贫血的小红细胞、巨幼红细胞等随时进行拍照，制作成幻灯片。在实验课的讲解阶段，先通过多媒体展示各种情况下的红细胞形态，再让学生自己观察形态，提高形态学教学效果。在全自动生化仪介绍实习课上，利用Flash动画等形式将肌酐的检测过程制作成多媒体教学课件，将仪器的结构和使用、实验操作（包括试剂的组成、实际更换、定标）直观形象地展现在学生面前，规范实验仪器的使用和操作过程，利于学生对实验仪器操作方法的掌握。
2.3改革实验教学模式，提升实验教学质量①做好验证性实验，培养学生的基本实验能力。依据医学检验专业相关人才培养方案，做好验证性实验的实验前准备、实验操作及实验总结。教师在实验课前要做好充分的课前准备，并进行预实验，以确保实验教学能够顺利进行。在教学过程中注重将理论与实验教学相结合，正确示范与讲解操作要领与注意事项。验证性实验教学中注重培养学生对实验器材的使用能力，规范实验操作步骤和要求，当出现不规范现象，教师及时进行纠正。②增加综合性实验，提高学生综合运用知识的能力。在做好验证性实验的基础上，开展综合性实验，培养学生融会贯通运用基础知识解决实际问题的能力。如在微生物检验实验教学中，在学生完成培养基制备、细菌接种、细菌生化鉴定等实验内容的基础上，组织一次综合性实验。将学生分为两人一组，随机抽取实验标本，利用课余时间查找相关资料，制订实验步骤，在一周之内完成实验综合报告，内容包括实验思路、实验流程、实验结果、实验中所遇到的问题以及解决方法等。综合性实验过程由学生独立完成，在此过程中学生可将学到的理论知识与实践操作相结合，在巩固理论知识、提高实验能力的基础上，还可锻炼团结协作精神，提高学生的临床实践技能。③开设创新性实验，培养学生的自学能力。兴趣是最好的老师，是学习的巨大动力，当学生对所学内容产生浓厚兴趣时，便会自主学习，因此培养学生的兴趣至关重要。为此针对不同课程成立实验兴趣小组，在课余时间自行设计实验题目，这种灵活、宽松的环境极大地激发了学生的学习热情和主动性，使其创造性得以充分施展，培养了学生的独立思维与创新能力。
2.4加强实习岗前实训，培养爱岗敬业意识以临床工作岗位为出发点，在学生进入临床实习阶段前，进行岗前实训。①在正式进入各专业组之前，分专业对学生进行为期约1个月的岗前培训，使学生对检验各个岗位的临床工作特点有一个系统的了解。②增加生物安全及医疗安全知识培训，增强学生的爱岗敬业意识和服务意识，为临床实习奠定良好的基础。
2.5延长临床实习时间，提高临床实践能力①增加检验专业学生临床实习时间，由原来的8周增加到12周。②在检验实践带教中采用医学检验实习和临床实习查房相结合的模式，要求学生参加临床科室的教学查房，提高学生的临床实践能力。③定期在科内组织学生进行临床病例讨论，并组织学生参与院内会诊，以培养出一批既有扎实的检验专业理论知识，又有较强实践能力的医学检验队伍。
2.6学习人际交往，培养社会沟通能力检验岗位是医院面向社会的一个重要窗口，学习与掌握必要的人际交往技巧在顺利开展工作中发挥重要作用。在实习阶段给每个同学安排4周的时间，在窗口接受标本报告单的发放及检验报告咨询解答，并通过学习医学心理学、医学伦理学等课程，增加学生与患者及临床的沟通技能，培养学生的人际交往和医患关系的处理能力。
3改革实践教学模式的效果及意义
通过对实践教学模式的改革，学生的综合素质和实践能力明显提高，学习主动性大大加强，深受实习单位的好评。近三年学生的就业率达到100%；制定了一套完整的适用于四年制检验专业的实践教学模式，优化了实践教学模式，切实提高了医学检验专业的实践教学质量；通过加强实践教学过程的管理，提高了医学检验系学生的学习质量与学习积极性，培养出既有扎实的检验专业理论知识，又有较强实践能力的与相应岗位工作需求相适应的实用型检验人才；通过引进ISO 1900质量管理模式，对实验教学进行规范化管理，建立科学的实践教学方法，为实践教学管理提供一种新方法。
篇7：中等职业学校专业教学改革的构想与实践
中等职业学校专业教学改革的构想与实践
中等职业学校专业教学改革的构想与实践黑龙江省大庆市蒙妮坦职业高级中学 于振富
一、我国中等职业学校专业教学存在的问题
改革开放30年来，我国的中等职业教育得到了长足的发展，中等职业学校的专业教学已经形成较成熟的体系，但也存亟待解决的问题。
1.传统的专业教学有待进一步创新。原来中职专业大多是二年在校内学习，第三学年到企业实习，课程体系沿用中学学科教学，教学内容以统编教材为主，教学内容缺乏地方特色；教学模式课堂教学占主导，教学方法及手段以讲授与课堂演示、学生专项技能训练为主，培养的学生专业理论知识与专业技能与生产实际有距离，专业综合能力水平不高，就业后，顶岗能力差，技能提升的后劲不足，制约了中等职业学校专业的发展。
2.双师素质与双师结构专业教师队伍建设需要进一步加强。专业带头人、专业的骨干教师、“双师型”教师结构专业教学团队还未形成；教师实践能力弱制约了教学水平的提高，企业、行业享有较高声誉的行业精英和一线有丰富经验的技术进校任教的还很少。
3.校企合作是中职办学改革的基础，在校企联合培养办学的机制还需加强建设，校企合作方式还需拓展、校企合作内涵还需发掘，稳定长效的校企合作机制需进一步探索。
二、中等职业学校专业改革的指导思想
以专业建设为重点，紧紧依托行业，紧密融合企业，推进中职学校人才培养模式与课程体系改革建设，加强师资队伍建设和校企合作工学结合运行机制建设。并通过数字化校园建设，最终实现教学现代化、专业实体化、课程模块化、教材校本化、实训生产化和就业对口化的目标。
三、中等职业学校专业教学改革的内容
1.人才培养模式与课程体系改革。
人才培养模式与课程体系改革是中职学校课程改革的核心，也是中职专业改革的重要内容，在专业改革中，要紧紧围绕市场需求，以校企合作为基础进行专业的建设与改革。
⑴人才培养模式的改革。人才培养模式是中职专业教学改革的核心，过去，大多数学校采取2+1的人才培养模式，即两年在学校，一年进企业实习，这种培养模式形式单一，校企合作的紧密度低，教学与生产实际脱节较严重，不利于学生的发展。创新人才培养模式的改革，需要针对专业的发展，针对企业、行业开展“企业、行业现状与发展趋势”调研，与行业专家、企业骨干等进行专业建设研讨，以校内“一体化”实训室和实训基地为依托，以工学结合为切入点，依托校外实训基地，联合开展对技能人才需求情况分析，确定岗位工作过程及职业岗位能力要求，构建适合本专业特点的人才培养模式，在构建人才培养模式时，一定将校企合作作为基础，建立稳定的校内外实训基地，构建工学交替、轮岗实践、多轮实践等多形式培养模式，在培养实际岗位工作需要的技能型人才。
⑵专业课程体系的改革。(本网网 )改革专业课程体系，要成立由专业学科带头人、骨干教师及企业专家组成的专业指导委员会，专业指导委员会参照行业标准，根据企业岗位要求，与合作企业共同构建课程体系。基本工作思路是：确定工作岗位―分析工作过程―分析能力需求―确定学习领域―设计教学项目―构建课程体系。下面是某校烹饪专业制定的“文化基础+专业技能+职业素养三位一体”的课程体系。
a.构建“必需实用”的文化基础课程
b.构建“提升学生修养”的职业素养课程
c.构建岗位能力需求的专业技能课程
⑶实施行动导向教学模式。实施任务驱动教学法、项目教学法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法等多种教学法，实现技能和知识一体化，教学做一体化，在能力的实训过程中，集成培养学生的专业能力、方法能力、社会能力、个人能力。
⑷加强工学结合校本特色教材建设。在项目化课程开发和教学改革成果的基础上，本着“整合、实用、开放、发展”的原则，挖掘内涵，编写能够对接岗位需求、衔接技能鉴定、体现项目教学、应用任务驱动的实训教材，教材要体现先进性、新颖性、仿真性、综合性和地方专业特色。
⑸加强专业优质教学资源库建设。通过研发、引进和整合校内外专业优质教学资源，为学校的教学资源库提供教学资源，包括试题汇编、教学案例、实训项目、图片素材、视频素材、教学大纲、课件、教案、课程标准和行业技能标准等通用主题素材，为专业教学提供优质的教育资源。
⑹以精品课程建设为核心，牵动专业教务的改革。精品课程是指具有一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教材、一流的教学管理、一流的教学环境等特点的示范性课程，在中等职业学校专业建设中开展精品课程建设，高标准打造一批能反映学校较高标准的课程，对推动特色、品牌专业的建设起到示范和牵动作用，能使本专业的教育质量和教学水平得到显著提高。
2.建设一支专兼结合的“双师型”教师团队。
以“双师型”师资队伍建设为重点，培养既能上讲台又能下车间，既懂得如何教学又懂得如何训练，既是训练的设计者又是学生的指导者、陪伴者和支持者的“双师型”教师。同时建设一支由行业专家和“能工巧匠”组成的兼职教师队伍，建立一个数量充足“动态组合、校企流动”模式的兼职教师人才库；形成一支师德高尚、素质优良、结构合理、专兼结合、相对稳定的双师教学团队。
⑴专业带头人建设 ⑵骨干教师队伍建设
⑶兼职教师队伍建设 ⑷构建师资队伍建设长效运行机制
3.校企合作、工学结合运行机制建设。
校企合作是中职办学改革的基础，学校进一步扩大了与企业的`联姻力度，推进学校“教产一体化”进程；通过“专业建设委员会”和“专业教学指导委员会”的建设，对促进校企合作的长效机制形成发挥更大的作用。实现学校与企业资源共享，教学过程共管，专业共建，实训实习基地共用，课程体系和质量考核体系共同开发的格局，建立起校企深度融合的人才培养模式，实施“订单培养”，逐步形成互惠互利、人才共育的校企合作、工学结合运行机制。
⑴建立基于优势互补的共享机制。建设“专业建设委员会”和“专业教学指导委员会”，推动深层次校企合作。适应人才培养模式和课程体系改革要求，整合专任教师、兼职教师资源，与企业专家共同设计、共同建设专业，以实际项目为载体实施教学，探索专业办产业的办学思路，为专业发展出谋划策。制订校企合作工作计划和实施方案，执行《校企合作管理办法》、《规范校企合作运行制度》，逐步形成校企合作、工学结合运行机制。
⑵强化“订单式”校企合作模式。以企业人才需求为导向，由校、企双方共同制定人才培养方案，签订“订单式”培养协议，企业提出培养标准，学校按企业培养要求进行人才培养，联合开发课程，共同制定课程标准，联合开发实训教材，参与学生的考核，融入企业文化，为企业提供满足实际工作需要的技能型人才，实现“零距离”上岗。
⑶加强校外实训基地建设。校企共建生产性实训基地，采取对外经营，市场化运营的方式。培养学生、教师的实践能力，更好地满足学生在企业顶岗实习需要，实现100%的学生能够至少有半年时间在企业顶岗实习。
⑷教学质量评价多元化。以就业能力为核心，建立以知识、技能、素质、就业和用人企业满意度为主的“学校+企业+行业+政府”的多元评价方式。建立由办学主管部门、学校教师、用人单位、学生家长等人员组成的专业人才培养质量评价督导机构，对教学质量进行跟踪评价和反馈。充分利用学生实习实训信息管理平台，做好校外学生实习的动态管理，注重学生顶岗实习过程管理与监控。改革校内考试模式，过程考核与结果考核相结合，从态度、知识、能力等方面综合考核学习效果，将学生的团队协作能力、责任意识、安全意识、“双证书”等内容纳入过程考核范围。
篇8：学分制与高校教学管理模式改革论文
学分制与高校教学管理模式改革论文
中国加人WTO给高等教育带来新的机遇和挑战，经济全球化使高等教育国际化成了必然趋势。从20世纪80年代中期开始，我国高等学校开始试行学分制管理，学分制的宗旨是充分调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥教师的主导作用，在鼓励学生个性化发展的同时培养学生的创新精神和能力，突出以学生为本的素质教育主题。学分制所具有的动态性、开放性，更能适应教育国际化发展趋势对人才的需要。实行学分制是管理制度的重大改革，要求管理者更新观念，探索更具生机和活力的教学管理体制和运行机制。
一、学分制对教学，理模式的要求
1.由标准化刚性管理向柔性管理转变
标准化管理是凭借制度约束、纪律监督、强迫等手段进行的一种刚性管理，是以规章制度为本的管理。这是一种在学年制条件下比较适用的管理模式。学分制条件下，学生的创新性、个性化培养是重点，学分制的动态、开放性以及学分制下学生的流动性，使得完全标准化的管理模式不再适用，标准化的管理应该与柔性管理相结合，相辅相成，并逐步向柔性管理转变。柔性管理以严格的规范管理为基础，突出人的自我管理，尊重人的价值，发挥人的才能，承认人的劳动。它“以人为本”，强调创新、开放、灵活和竟争。
2.人才培养以多样化和个性化为目标
学分制比较注重目标管理，以立足于学生的个性差异，尊重学生的个性需求，创造一个有利于学生个性化发展的管理制度，其根本出发点在于鼓励多样化。它具有最大限度地适应学生的个性差异，自由选择的特征。学生能够按照自己的兴趣、爱好、能力、特长以及其他个人因素，自主地选择专业、课程、任课教师、授课时问、修读方式、修课门数等.这使学生有很大的学习自主性。
3.灵活的学制与灵活的选择是核心
弹性学制给了学生自由学习的空间，能够使学生根据自己的喜好自由地选择学习方式，充分体现了教学管理的灵活性，从而极大地激发了学生的学习热情，使他们能够更好地完成自己的学业。选择制是学分制管理的核心，它包括选课和选择学习进程与方式。其中选课制是在学校规定的范围内自主选择，包括选择课程、上课时间、教师等。这是学分制的主要内容之一。学习方式及进程的选择，使部分学生可以在一定条件下选择适合自己特点的学习方式，如免听、免修、增减选课量等，从而达到加快或减慢学习进程的目的。
4.培养、强化学生的自制与选择能力
实行学分制后，学生对课程的选择及课余时间的掌握将有更多的主动权。但是，有的学生缺乏自制能力和自我选择能力，使学习计划受到一些影响，质量不易保证。学分制条件下，学生的流动性较大，学校对学生的约束相对减弱，学生的学习过程全靠自己，学生的自由度加大，纪律难以保证，这就容易导致集体荣誉感和社会责任感的缺乏。因此，学分制的教学管理模式要求学生有较强的自主意识和自我约束能力。
二、更新观念，推进教学管理制度的改革
1.建立学分制条件下教学管理工作的良好运行机制学分制是一种比较灵活的'教学管理制度，它不仅涉及到教学改革的核心内容，而且涉及到整个教育观念、办学体制、管理方式等。新的教学管理运行机制要从人才培养目标和规格出发，明确学生的知识、能力和素质结构，设计相应的课程体系和课程结构，在形成与学分制有关的教学文件、基本制度的基础上，建立联系紧密、信息通畅、高效有序、便利可行的运行机制。
2.与国际接执，采用学分互换制
高等学校只有互相承认学分，才能为学生提供更多的学习机会和更加灵活的学习途径。因此，必须构建不同类型教育相互沟通、相互衔接的教育体制，使学生实现跨校选课，同时实现不同学校之间学分的认同。要推动各校教学的国际化，提高课程质量，这样高等学校才能实现互相承认学分，采用学分互换才能成为可能。
3.具备良好的教学管理信息系统
学分制条件下的教学管理存在很多不确定性，它的管理成为一种流动管理，传统的手工管理方式难以适应，必须采用现代化的管理手段。
篇9：实践教学体系改革教育论文
实践教学体系改革教育论文
摘要：校企合作近年来受到越来越多的重视，一方面是由于社会用人需求与高等院校人才培养脱节所致，另一方面，是国家为扭转这种情况而制定的政策导向使然。校企合作是技能人才培养制度的创新，也是劳动力市场的创新，更是教育的创新。近年来，高等院校探索校企合作的实践如火如荼，各个高校都根据自身的优势和特色开展校企合作的探索和实践，形成了很多校企合作的新模式。这些尝试不仅提高了高校人才培养的质量和水平，以及毕业生的就业竞争力，解决了家长的后顾之忧，而且满足了企业的人才需求，为企业发展提供了强大的智力支持和人力资源支持。
关键词：SPT①；实践教学体系；多元化；校企合作
校企合作教育在国际上称为“合作教育”，自20世纪80年代末引入我国以来，许多学校对此进行了理论与实践探索。学校与企业的密切联系和合作，是世界教育改革与经济发展的共同趋势。企业是职业院校最大的顾客，是技能教育的参与伙伴，也是办学中重要的受益者。与此同时，学校以外教育资源的最大提供者也是企业，职业技能特色中最根本的一条就是企业需求驱动、企业价值导向和企业介入。企业参与是技能教育成功的关键，是多年来我国技能教育届的共识。
曾有专家指出，成功的技能教育必然有企业的参与和合作，正在成为教育界和企业界的共识。产品、商品的生命周期也即更新换代的周期越来越短。获取、创造和运用知识的能力正在成为当代经济发展最重要的动力。这一新的发展形势，对加强学校与企业的紧密联系和合作，促进产、学、研的结合，提出了新的更高的要求。学校与企业的密切联系和合作，正在成为当今世界教育改革与经济发展的共同趋势。
一、越秀国贸专业探索校企合作方面的几种形式
（一）成立专业指导委员会
聘请行业、企业的资深从业人员或权威专家参与学校人才培养方案的'制定和调整，根据企业、行业的用工要求设置、调整实训计划，并派专业教师到企业学习，组织学生参观企业的生产实践。
自专业设置以来，一直坚持由专业指导委员会指导人才培养方案的制订和调整。专业指导委员会的成员由行业主管部门领导、外贸企业老总、高等院校国际经贸系负责人及专家教授、具有“双师”素质的一线教师等专业人士组成。这些行业内的专家非常了解企业的人才需求状况，也十分清楚工作中需要的知识、能力、素质，因此，对于课程设置、实践教学、实训项目等均能提出十分具体明确的意见和要求。
本专业有两位教师长期从事外贸兼职活动，对行业发展状况十分了解，对企业的人才需求也十分清楚。特别是通过兼职锻炼提高了教师的业务能力和职业素质，有利于理论联系实际，增强教学效果，学生对于实际工作中遇到的问题也十分感兴趣，对专业学习也凭添了浓厚的兴趣，进而巩固了专业思想，明确了专业学习的目标。
越秀国贸专业十分重视教育学生深入外贸行业第一线参观学习，例如，每学期都组织学生参观各种外贸商品博览会、外贸企业等。加深学生对外贸行业的感性认识，也促进学生了解企业生产实际，了解外贸产品及生产工艺，通过参观学习切身了解国家外贸政策及国际外贸形势对企业生产的影响，为今后从事外贸工作打好基础。
（二）“校企互动式”
由企业提供实习基地，参与学校的课程设置，并指派专业人员指导学校的专业教学。，学院与海宁经编产业园区签订了校企合作协议，在国际经济与贸易专业为海宁经编产业园区培养储备人才。为此，在国际经济与贸易专业设海宁经编奖学金，以鼓励品学兼优和家境贫寒的优秀学生。同时，企业还参与专业的人才培养方案制订，在课程设置中增设经编英语作为选修课程，为今后想从事经编产品贸易的学生，提前开展专业英语培训，提高岗位适应能力，实现就业的“无缝对接”。在“经编英语”课程的教材编写、教师选聘、教师培养等方面校企双方开展了深入的合作，为该课程的成功开设奠定了良好的基础。目前，本专业每年平均有40名左右学生选修该课程。
此外，邀请企业人士为学生开展讲座，介绍企业的人才需求、选拔制度、考核晋升机制等，使学生提前了解企业文化，树立成才的意识，提前做好职业生涯设计和规划。
（三）“工学结合、半工半读、轮岗实习”的人才培养模式
学校把培养学生的模块分解，将专业理论和专业基本技能培训放在校内，把与企业接轨的职业技能培训放在企业。学生通过学校—企业—学校循环的学习，在专业理论和专业技能上能不断得到提高，企业也可在培训当中选取适合在企业发展的人才。
为进一步加深校企合作的广度和深度，增强学生外贸岗位的实践技能培养。开始，国际经济与贸易专业依托绍兴市创新创业实训基地探索岗位实习的新途径，即与绍兴县中鼎纺织品有限公司开展“工学结合、半工半读、轮岗实习”的新实践。企业为今后的后续发展培养人才，学院则利用企业提供的岗位实习机会探索提高学生专业实践能力的培养的新途径。目前，这个合作已经开展了两期，第一期5名同学，第二期4名同学。企业安排专人负责带这些学生，实现“一对一”的传、帮、带模式。企业为学生提供外贸实习岗位，这几位同学组成一个团队，轮流到企业开展具体的岗位实习工作，正式接触公司业务，目前的模式是“轮岗实习”，即企业根据需要随时与学生取得联系，学生在不影响学业的前提下，积极完成企业所安排的工作任务。企业根据学生业务活动开展情况给予一定的岗位津贴、餐费、交通费和通讯费补贴。目前，开展的项目主要是带领学生赴商品交易会宣传企业和产品，与外商洽谈业务，搜集市场信息，寻找客户等。企业将根据学生表现决定是否在学生毕业时予以正式录用。
（四）“订单”式培养培训
与企业签订联办协议，实现实习与就业同步。这种模式在国际经济与贸易专业尚属于探索阶段。越秀与宁波南苑集团签订了校企合作协议，开展“订单”式培养，国际经济与贸易专业的学生也参加了企业的选拔，今后这些同学，经过越秀两年的学习并且接受企业的相关培训之后，第三年将有机会进入宁波南苑集团下属企业实习、工作，具体岗位则视学生在校成绩和实习表现等综合考察。
二、校企合作的意义
1。校企合作的意义首先体现在，它是高职教育的发展方向，符合教育部16号文件的精神，同时，也是政府着力推动的化解大学生就业难题的重要举措。校企合作有利于真正落实“以服务为宗旨，以就业为导向，以能力为核心”职教方针，形成招生与招工、实习与就业同步的校企零距离局面，有效地转变以学校和课堂为中心的传统育人模式，拓宽师资培养渠道，增强学生生产实习和社会实践力度；有利于实现资源共享、优势互补，产生规模效应，实现院校与企业双方共赢的局面。
2。校企合作的意义也体现在为企业提供储备人才，提高企业员工素质，提升企业竞争力。学校作为人才培养的专业机构，与企业深度合作，其最大的优势就是为企业量身培养优秀人才，提升企业员工素质，为企业的后续发展提供强大智力支持。
3。校企合作的意义也在于缩短员工与企业的磨合期，减少企业的培训成本，为减少员工流动性，增加员工的忠诚度加分。经过校企合作的形式培养出来的学生，既是学校的优秀人才，也是企业的准员工，因此，对企业也更加了解、对企业文化比较认同、对企业未来发展更加关心，对企业的忠诚度就大大增强。
4。校企合作的意义也在于，为学校的专业建设提供了发展的平台，对课程建设和教学改革提供了实践的舞台，有利于提高教学质量，增强毕业生的就业竞争力，提升专业的知名度和吸引力。 5。校企合作的意义也在于为学生提供了专业实习和实践的机会，使学生的学习与就业紧密结合在一起，提高学习的积极性和主动性，减少择业就业的盲目性，及早开展职业生涯规划，树立远大的人生理想，为今后的职业发展提早做好知识、能力、素质储备。
6。校企合作的意义还在于解决了学生就业的后顾之忧，在当今就业竞争十分激烈的形势下，有利于社会和谐稳定。
三、越秀国贸专业校企合作的发展方向
（一）深化SPT实践教学体系改革
深化SPT人才培养体系，根据“三大核心能力”和“四个证书要求”及“五个实训环节”实现SPT实训教学体系的顺利运作。三个能力平台，即专业实践能力、外语应用能力和综合职业能力，三个核心能力相辅相成，保障我院“成功的应用型人才”人才培养目标的实现。四个证书要求，即大学英语四级证书、计算机二级证书、职业资格证书、高职毕业证书，这四个证书要求体现在综合实训的内容上。五个循序渐进的综合实训环节组成，即实验教学、实训教学、实习教学、社会实践和毕业论文（设计）。形成一个与理论教学体系既相对独立，又有机融合的SPT综合实训教学体系。通过课内外相互促进、校内外相互衔接、理论实践紧密联系的综合实训环节安排，实现综合实训资源的合理配置和优化利用。
深化教学改革，保证培训质量。按照“适应三个需要（即适应市场需要设置专业、适应企业需要设置课程、适应学生需要提供灵活的学习方式）；搞好二个结合（即课程体系与国家职业标准相结合、技能训练与职业资格取证相结合）；做到一个确保（即确保教学质量和服务质量）”的教学改革思路，创新教学管理模式，完善教学质量考核机制。坚持“传播企业文化，推广工作标准，更新专业知识，提高岗位技能”的培训工作定位，以岗位需要和学员职业发展为目标，进行课程体系的设计，将企业文化、安全生产和职业道德教育贯穿于课堂，运用场景教学法、一体化教学法、案例教学法等方法，强化技能实训，坚持每学期聘请专家学者举办专题讲座机制，拓宽学员的视野，全面提高学员的职业综合素质。
根据企业的人才需求编写实训课程教学大纲，实训教学指导书，指导学生写好实训报告，做好实训资料归档整理工作；引进企业从业人员参与实训教学活动，共同开展教研活动，反馈调整教学实训项目，增强训练的针对性和实训资料的实效性。组织师生参与实训室建设以及申报创新创业科研课题，提高实践能力与研发水平。按照教学计划和大纲的要求，组织教学和考核。进行考核方式改革，引入第三方评价，聘请培训师和专家组对学生进行考核。在实训课程考核中引入多元化的评价，全面评价学生实训过程中的态度、方法和效果，重视考核学生在实训过程中的表现和能力。不仅考核方式要多样、全面，包括实训操作、实训报告（结果的准确度）、实训问题问答、笔试等，而且考核过程要贯穿整个学习过程，这样才能真正提高学生的技能。
（二）探索多元化校企合作新模式
要融入地方产业链，服务地方经济。目前，浙江省应大力鼓励国际贸易外包业务的发展，因此，可以与本地相关公司深度合作，建设校内国际贸易服务外包实训基地，加强国际贸易服务外包业务的实训。通过该项目运作，一方面可实现产学交替，让学生在真实的职业环境中感受企业文化、熟悉职业规范、动手实践操作；同时，培养学生的职业技能，促进职业道德素养的形成，提高职业岗位适应能力，提升就业竞争能力，实现毕业与就业的“零距离”对接。依托浙江省或绍兴市国际贸易行业协会的企业资源，建设校外实训基地，将其建成集顶岗实习和就业于一体的高水平校外实训基地，确保学生毕业岗位调研、岗位见习、轮岗实习、顶岗实习的实现。
依托行业或企业，邀请企业直接参与人才培养方案制订，课程设置，综合实训课程开发，实训课程教学。高职院校的教学内容往往具有易变的特点，这是因为专业设置要紧紧跟踪社会的需求，现实生产对专门技能的要求经常处于变化之中。因此，高职的实训教学内容要依据行业的发展状况更新调整，不断补充、更新、修正和完善，使教学内容能灵活地适应行业新的发展。为此，企业可以直接参与高职实训教学内容的设置与教学计划的制定，以应用为目的，以必需、够用为度，实训教学要加强针对性和应用性，使教与学有的放矢。
加强与企业在创新创业方面的合作，鼓励学生参与创新创业项目申报，指导开展创新创业实践，争取政府对学生创新创业活动的经费支持和政策支持，邀请企业为学生的创新创业活动提供平台，学生的创新创业成果与企业共享。
（三）加强“双师型”师资队伍建设
实训教学教师队伍建设问题是能力本位实训教学体系构建的关键，是当前高等职业技术教育非常突出的问题。实训教学师资队伍建设有量和质的建设两方面。总量不足，是扩招后的突出问题之一；质的问题，由高职教育人才培养的特殊性决定，“素质优良、结构合理、专业配套、数量适当、专兼结合、相对稳定”的“双师型”教师队伍是保障高等职业技术教育教学质量的基本要求。坚持培养、引进，校企互兼互聘等相结合的方式，加强“双师型”师资队伍建设。
（四）整合资源，完善制度，提高校企合作综合效益
学校通过创新和优质服务争取到外贸企业的支持，最大限度地整合资源，与外贸企业开展全方位合作，在师资队伍、实训设施、课程体系、考核评价体系建设和学生管理、教研科研等活动中，校企双方共同参与，追求企业效益、学校效益、学生效益、社会效益综合提升。
参考文献：
[1]周济。培养数以千万计的高技能人才，办让人民满意的高等职业教育[M]。北京：人民邮电出版社，。
[2]张尧学。坚持就业导向，推进高等职业教育健康发展[M]。北京：人民邮电出版社，2004。
[3]张玉文。校企合作怎样向纵深发展[N]。中国教育报，—04—17。
篇10：生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨
生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨
基金项目：湖南科技大学教改项目（G31129)
作者简介：谭树华（1972-），男，湖南隆回人，博士，副教授，主要从事细胞生物学教学和生态毒理学研究。
谭树华，袁志栋，刘文海
（湖南科技大学 生命科学学院，湖南 湘潭 411201）
摘要：实践教学是培养高素质应用型生物技术专业人才的重要途径，在整个教学体系中占有重要地位。阐述了生物技术专业实践教学体系的组成特点，结合存在的问题，从改革生物技术实验教学体系、拓宽校内外实践教学交流平台、建立产学结合培养机制和打造高水平应用型师资队伍等方面对加强和完善实践教学体系进行了研究和探讨。
篇11：生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨
生物技术专业实践教学是一个循序暂进、逐步深入的过程，贯穿于大学4年的学习当中，具体应包含4个环节。首要环节为实验实践教学基础环节，包括生命科学基础实验课和专业实验课，如动物学、植物学、微生物学、细胞生物学、动植物野外考察等基础实验课，微生物发酵、生化分离工程、细胞工程等专业实验课，属基本技能训练。实验教学以课堂实验为中心,注重实验教学效果，系统培养学生的实验操作技能和分析解决问题的能力。第二部分为专题实践教学环节，主要在高年级学生中开设，包括生物技术综合大实验，各专业方向模块如生物制药、水产养殖等方向涉及的设计性、综合性和创新性实验，专题实践教学环节主要以专业技能训练为主,以培养操作能力和熟练掌握操作技术为主要目的。第三部分是校外实践教学环节，包括企业见习、生产实习以及生物技术相关企业科研考查、专题调研，企业生产研发技术人员来校讲座和报告等，通过实际了解和参与生物技术企业的生产，给学生提供理论联系生产、专业技术和实际工作结合的学习的平台，培养学生应用知识的能力，为毕业后参加工作积累技术经验。第四部分是毕业设计、毕业论文、参与教师科研，以及教师指导下的研究性学习和创新性实验（设计）等环节，以培养学生的科研素养，独立思考问题和解决问题的能力为目的。以上4个部分构成生物技术专业学生基本能力、综合能力和创新能力的训练平台，构成一个从理论到应用，从书本知识到工厂应用的有机体系［1］。
篇12：生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨
中图分类号：G64文献标识码：A文章编号：1674-588404-0098-03
生物技术是一门实践性学科，涵盖范围广、涉及领域宽、学科高度交叉融合，内容涵盖基因工程、酶工程、微生物工程、蛋白质工程、细胞工程、生化工程和代谢工程等领域, 在农业、工业、食品、医药、微生物、环境保护等领域应用甚广，是世界各国21世纪优先发展的支柱产业，已成为21世纪世界各国竞争的主要领域之一。作为应用型人才，生物技术专业人才除应具备理论基础扎实、知识面宽外，更要具备较强实践和动手能力，能解决生产中的实际问题。因此，生物技术专业对实践教学具有更高的要求，实践性教学环节对培养学生素质和能力至关重要，在教学环节上，必须建立理论知识与实践操作相结合的有效平台，湖南科技大学生物技术专业是新成立的专业，通过几年的探索和实践，已建成了一个较完备的实践教学平台，为实现生物技术专业学生培养目标创造了条件。
篇13：生物技术专业实践教学体系改革与实践探讨
（一）改革生物技术实验教学体系，培养学生综合实验能力
相比生物科学、生物教育等传统生命科学专业，生物技术属于新兴专业,开设时间不长，各地高校的办学水平和层次存在较大差异。同时，生物技术是以理为主,以工为辅的理工复合办学专业,以培养具有理科背景的应用性人才为目标［2］,跟生产联系较紧密。因此，生物技术实践教学课程体系更为复杂，涉及教学、科研、生产和课外活动等环节，需要严谨的实践教学内容和完备的实践教学手段做支撑。而现有的实践教学体系仍面临一些现实的问题：如理论教学与实践教学脱节，实践学时少，师资力量有限，实验教学内容有效性不高，实习基地不足，学生动手机会不多，参与创新性实践机会少等。这种情况在教学经费不足、社会影响力有限、师资力量不太强的地方高校表现更为明显。因此，如何加强实践教学体系建设已成为培养合格生物技术人才的关键，笔者认为应从以下几方面进行改革。
首先，改革和调整主干课程课堂教学内容，加强实验教学，整合和更新教学内容是目前生物技术专业实验教学基础环节的紧迫任务。现有教学内容在不同的实验课之中有相似甚至重复的地方，而每门专业实验课学时都有限，因此，实验课开设虽不少，但由于时间和条件的限制，每门课的'实验内容多选择一些用时短、容易做的实验，实验内容难以逐步深化和提高，不利于各学科及课程之间的知识交叉与融合，妨碍了学生获得系统实践知识的机会。如细胞生物学和植物组织学中均有动植物组织细胞培养的实验，生物化学、分子生物学和基因工程中一些共同的常规性的操作如电泳、分离和杂交等［3］。因此，有必要重新修订实验教学大纲和考试大纲，精选实验内容，对实验内容进行必要的增删和整合，统筹开设实验课，减少实证性实验，增加综合性、探究性和开放性实验的比重。同时为学有余力的学生开设提高型选做实验。
其次，建立开放式的实验教学体系，为学生提供自主学习机会。在实践课堂教学环节，可以改变以往教学中完全以教师为主的教学观念，要重视发挥学生的自主性、能动性，确立学生在实验教学中的主体地位。教师可提前一周布置实验内容，使学生在实验前对实验方案和设计可以充分讨论，提出改进意见。有条件的学校，可以增加开放性实验的数量，允许学生在一定范围内根据实验大纲自选实验项目，使学生有独立思考、自主学习的机会。近几年来，通过设定一定的研究性学习课题，大大锻炼了学生的创新思维和动手能力，我院生物技术专业每年均有1～2人获“湖南省大学生研究性学习和创新性实验”项目资助。
第三，加强实验室的建设和管理，为开放性实验教学服务。在实验教学内容改革的同时，实验教学的硬件设施亦应不断更新。同时，探究性、创新型实验要采取全面开放的实验教学模式，对分散的实验室及仪器设备需要合并调整、资源共享，实行实验室责任制，专人负责实验室安全和仪器设备使用，指导学生参与科技活动。此外，可开通网上实验预约系统，使学生申请、教师指导可以通过网络完成。
（二）拓宽校内外实践教学交流平台，增加学生对专业的感性认识
现有生物技术专业理论课程开设一般比较系统，实验教学实践体系亦逐渐在发展中不断完善，但与校外相关企业的交流一般较少，来自生产一线技术的知识极为有限。因此，对生物技术领域生产、研发和现状往往缺乏了解，从而不可避免地对专业的兴趣和前景产生迷茫。解决这一问题的关键即是要拓宽校内外的实践教学交流平台，使学生能获得来自生产企业的知识和信息。首先，可以聘请相关生物技术公司经验丰富的工程师担任兼职教师或进行专题讲座，打造理论和实践有效结合的高水平教学团队，使师资队伍专业知识结构合理，授课内容跟生产实践紧密结合，有助于学生接触生产前沿、增加接触应用技术的机会。其次，可以不定时邀请相关课程的专家和生产一线技术人员开展专题讲座，使学生有机会了解生物技术实际应用情况，深化对理论内容的理解。再次，鼓励学生自主进入生物技术类公司进行工作前见习和学习，提前熟悉工厂生产流程、工艺和技术，深入接触和思考相关技术问题。最后，加大生物技术实践基地建设，拓展校外专业实习基地是保证生物技术专业实践课程实现的重要保证［4］。根据不同专业模块方向，建立一批稳定的生物技术专业实地基地，同时，联系一批机动灵活的实习见习基地作为补充，满足不同实践类型的需要。
（三）建立产学研结合培养机制，在科研和生产中消化理论知识
生物技术作为应用型的技术人才培养专业，以培养应用型人才为目标，需具备在工作中直接解决一些具体技术问题的能力。因此，在学习阶段就需要具备一定的技术工作经历，参与一些相关企业的生产甚至研发工作，培养分析和解决具体问题的能力，而产学研结合是应用型人才培养的重要途径。构建校内外 “教学、科研、生产” 相结合的教学和实践体系，是学生消化理论知识、延伸课堂内容、发挥创新精神、培养思考能力和解决实际问题能力的重要方式，在实践教学中具有重要意义［5］。科学研究是提高学生科学研究能力和综合创新能力的主要环节之一，在大二、大三时期即建立科研导师制，鼓励和引导学生提前接触和参与教师的科研活动，特别是横向课题直接链接生产和市场，将是学生学以致用、理论联系生产的绝佳平台。通过这种持续的科研培养和训练，将使学生不仅基本掌握科研思路和方法，更为今后从事生物技术产品研发、工厂技术改进和继续深造打下良好基础。
（四）提高师资教学水平、打造高水平应用型教学队伍
师资队伍建设是实施实践教学体系改革的关键，加强实践教学师资队伍建设，提高教师的理论水平和实践教学能力，是确保实践教学质量的基础。作为生物技术专业的教师除了要掌握扎实的理论知识,更要注重实践性教学环节和实际操作技能。实践教学需要高素质的教师参与教学活动，学校应该加强对实践教学师资队伍建设的重视，学校可以制定相关政策，吸引本专业高学历、高职称的教师积极投身到实践教学去，为了激发教师参与实践教学的热情，学校在对参与实践教学的教师人员的编制、职称评定等方面可以给予政策倾斜［6］。
此外，需要加强生物技术专业教师与生物技术企业之间的交流与合作，让教师及时了解和跟踪生物技术企业中的新设备、新工艺和新技术，提高教师运用专业知识解决实际问题的实践能力。通过建立针对专任教师正常的培训、进修机制，使教师有机会跟踪生物技术前沿、及时更新自身知识体系，从而可以将最新的理论和实践成果传授给学生。
（五）完善实践教学考核体系，调动学生积极性
由于开设的实践课程较多，可根据实践课程的要求及不同情况，采取不同的实验考核办法。如实验考核测评内容以出勤情况、实验操作、考试及实验报告为主，并参考学生对待平时实验课的态度，参加讲座的情况，自主参加创新性实验、参与教师的科研情况等方面综合考虑，从而达到调动学生的积极性的目的［7］。而生产实习、见习等环节的实验考核可以结合出勤情况、发现问题和解决问题能力、团队合作精神、总结报告等方面进行综合考核，考核结果与学生的评奖评优直接挂钩。通过改革考核体系，学生的积极性得到了极大提高，近年来生物技术专业学生参加各种创新竞赛(挑战杯、创业大赛、专业知识竞赛等) 活动中，取得了不俗的成绩：如《赛克（cycle）生态农业科技有限公司创业计划书》获第七届“挑战杯”中国大学生创业计划竞赛金奖；“规模化猪场粪便污水生物处理及资源化工艺”获第一届全国大学生节能减排社会实践与科技竞赛一等奖，通过这些活动，学生的学习热情和创新能力得到了极大激活。
参考文献：
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［5］ 黄德娟,谢宗波,徐巍越,等.构建整体优化的生物技术专业基础课程教学与创新实践平台［J］.高教论坛，2007（6）:84-86.
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［7］ 蔡敏，靳国旺，欧阳素贞.生物技术专业实践教学体系的探索与实践［J］.现代农业科技，2011（2）:30-31.
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