以下是小编整理的经济管理专业创业教育实践论文，本文共13篇，欢迎阅读与收藏。
篇1：经济管理专业创业教育实践论文
摘要：
根据相关资料显示，现如今我国很多学校的经济管理类专业的创业教育实践课程体系不够完善，存在着很多问题，从而导致经济管理类专业的学生在毕业后因没有足够的社会实践能力而不能适应社会环境，无法满足社会需求。所以，要想改善这一现状，应当完善创业教学课程体系，明确创业教学目标，从而将学历教育创新教育实践相结合，强化经济管理类专业人才的培养计划，培养学生创新能力，满足社会需求。
关键词：
篇2：经济管理类专业创业教育实践论文
前言
在我国很多高校的经济管理类专业的创业教育都是通过培养学生的创业能力、知识与意识，以达到提升学生的综合素质，并且培养学生创新创业精神的目的。根据相关资料表明，我国很多高校的经济管理类专业的创新教育被视为具有现代化教育理念的、培养专业化创业的渠道，同时也是能够提升学生职业素质、深化创新创业改革的教学课程。随着我国新课程标准的改革与高等教育改革的不断深入，使得很多学校发现了自身教学体系中的不足之处，所以想要打破创业教育中的局限性，应当引进先进的创业精神，促进理论与实践的结合，从而才能够培养出适应社会环境、满足社会需求的创业人才。
一、经济管理类专业实行创业教育实践课程的必要性
第一，在创业教育实践课程上，学生可以学习到专业的经济管理类知识，例如，风险投资、与经济相关的法律法规、集资、投资等。这些都是经济管理类专业学生在创业时期能够运用到的知识。同时学生还能够在课堂上增加创业的实践经验，为将来创业添加了实战经验，并且奠定了稳定的基础。第二，我国进入改革开放后，经济建设进程逐渐加快，人们的生活及收入水平得到了很大的.提高，而社会市场的经济结构也逐渐的完善，所以现如今的经济管理市场具有更好的发展前景[1]。因此在这一发展背景下，我国各个学校中的经济管理类专业的学生可以在不同的行业进行发展，同时也为学生提供了更多的创业机会，提供了更加广阔的发展空间。
二、在经济管理类专业的创业教育实践中存在的问题
(一)对于创业教学实践的目标定位不明确
现如今，很多学校教师都认为，经济管理类专业的创业教育实践只是指导毕业学生就业的一项课程，对于创业教育实践仍然停留为学生传授知识、政策、形式层面的信息，而忽略了培养学生真正意义上的创业精神、能力以及意识，所以并未形成完善的创业教育实践课程体系[2]。另外，很多学校教师也没有调动学生对于创业的主观能动性以及培养学生创新创业意识，对于经济管理类专业学生的个性化发展与创造性思维的培养还不够重视。很多教师普遍认为学生只需要将专业知识学好就行了，毕业之后就能找到稳定的工作，不需要去进行自主创业，既不稳定又不长久。
(二)创业教育实践的教学系统不够完善
根据相关资料显示，当前我国的创业教育实践并没有与学生的教学体系相融合，同时也没有与专业教育学科进行相应的联系，很多学校只是在学生的业余实践进行创业教育实践，从而使得创业教育实践课程脱离了经济管理类专业，导致学生无法获得有利的专业支持。由于我国的各个学校还没有完善经济管理类专业中创业教育实践的教学系统，只是进行试验教学，对于创业教育实践也只是停留在就业指导方面，没有开展更为综合、系统的课程教学，所以导致学生无法综合提升创业精神与素质。
(三)经济管理类专业中创业教育的实践性不足
经济管理类专业属于一门专业性与实践性较强的专业课程。但是现如今我国很多高校教师在这门课程中都会重视传授学生专业知识，而忽略增加学生的实践经验。并且很多学校也没有对经济管理类专业的创业教育实践制定出完善的教学体系，即使很多学校能够进行创业实践，也只是停留在模拟的创业操作上，使得学生缺乏实际的创业理念、无法适应当代社会环境，不能满足实际社会工作的需求。
三、解决经济管理类专业创新教育实践中问题的有效措施
(一)明确创业教育实践的教学目标
实行经济管理类专业的创业教育实践，是为了能够培养适应社会发展、满足社会需求的创业人才。而创业教育实践的教学任务就是为了使学生具有先进的创业精神，在掌握创业知识的前提下提升创业能力与技能，发挥学生的创业潜力，使得学生在毕业后能够适应社会的发展环境，满足社会的发展需求。
(二)完善创业教育实践课程体系
在进行创业教育实践课程时，可以在教学内容中增设创办企业的相关知识，开展学生职业生涯规划指导课程，增设创业基础公共课，并且根据不同专业设置不同的课程[3]。例如，为了使会计专业的学生能够在毕业后很快地适应会计工作环境，应当将培养技术型人才、提升会计职业资格作为这类学生的创业教育实践的教学重点，开展会计专业的职业资格考试培训课程，并邀请专家对纳税申报、投资项目筛选、相关法律法规等内容进行专业的讲座。
(三)增加创业教育的实践性
想要增加创业教育的实践性，首先可以邀请相关专家、教授或是企业家进行专业的讲座，或是开展经济管理类创业设计比赛。其次可以通过学校与企业的结合，对学生进行综合性的创业教育实践。学校为学生提供专业知识的培训，企业为学生提供假期实践训练，或者企业可以为成绩优秀的学生提供相应的奖学金，鼓励学生进行创业。最后就是创建学生创业基地，建设学生自主创业的工作中心，鼓励学生进行经济管理类专业的自主创业。
四、结论
综上所述，现如今，我国的经济市场中需要大量的具有创新创业精神的经济管理类专业人才。所以在这一发展背景之下，我国的各大高校应当顺应市场发展，以适应社会环境为前提，完善经济管理类专业的教育教学体系，调整教学课程，增加教学实践，促进理论与实践的结合，在增加学生专业知识的同时培养学生的竞争能力，从而培养满足社会需求的专业性创业人才。
参考文献：
[1]陈晓英.高校经济管理类专业开展创业教育的探讨[J].现代经济信息,,02:409.
[2]金继刚,王世红.高职经济管理类专业开展创业教育的探索[J].中国市场,,13:150-152.
[3]李平,卢明名.经济管理类专业创业教育改革探析[J].绥化学院学报,,05:180-182.
篇3：动画专业实践教学中的创业教育论文
近年来，我国高等院校普遍开展创业教育，国家积极鼓励高校学生自主创业，深化高等教育教学改革，培养学生的创业精神和实践能力。但是，创业教育在我国的教育实践中并无前人经验可循。过去一段时期以来，我国的高等教育比较重视知识的传授，往往忽视了对学生实践能力的培养，容易出现学生高分低能的现象。如今，我们倡导的现代教育改革侧重学生能力和素质的培养，创业教育就是其中很好的一种方式。因此，构建创业教育体系，激发大学生学习的积极性、能动性，通过创业教育强化学生所学知识的系统性和实用性，激发学生运用所学专业知识进行创业的热情，从而改变我国大学生就业较为单一的模式，正是目前我国高等教育所要解决的问题之一。创业教育始于美国，美国大学在20世纪80年代大力提倡大学生的创业教育，尤其以商学院和工程学院发展较快。如今，美国的创业教育体系已经较为完备，从中学、大学本科直到研究生都有创业教育的课程安排。在我国，创业教育开始于20世纪90年代末的清华大学创业计划大赛，起步较晚，现在还处于探索阶段，理论研究和实践总结尚不充分。因此，创业教育的各方面问题还需要进一步研究和实践。创业教育以实践为主要教学模式，这一适应社会发展的新兴教育理念对于动画这种应用性较强的专业来说，优势是十分显著的。在动画专业中，创业教育理念下的实践教学是以课内外结合的状态为特征的，教师在组织教学时设计课题或项目，说明规则和要求，学生则参与实际创作的'整个流程，教师指导学生完成其作业，让学生在创作中掌握专业知识，提高其创意能力与动手能力。这不仅有利于突破以往教学中简单的单向授受关系，使之转化为动态的参与式、互动式教学，还有助于充分发挥教师的创造性才能。在我国高校动画专业进行创业教育，将其与实践教学相结合，主要可以从以下四方面展开。
一、建立创新创业团队
在动画专业的教学体系中，可以尝试建立相关的创业团队，开展团队教学活动，如二维动画创作团队、三维动画创作团队、多媒体创作团队、漫画创作团队、衍生产品创作团队等。团队的教学活动实行导师负责制，每个团队由一至两名导师进行指导，采用案例教学、项目驱动的教学模式。
二、开展课程改革实践
动画专业的设计类课程，可以尝试采用与团队结合的模式开设。如，将二维、三维等各种动画类型的短片设计课程放到创业团队中开展。此外，有相互关联性的课程，如动画编剧、动画导演、后期编辑等课程，也可以放到团队中，形成一个相对完整的课程系列。这样既锻炼了学生独立创作的能力，又培养了他们的团队合作能力。
三、结合毕业设计论文
在大四学年的毕业设计和毕业论文创作阶段，可以将教学进行分流，即针对学生的个人兴趣和职业设想，将他们分入相应的创业团队。这样学生进行毕业创作就更有针对性，可为走上今后的职业岗位打下良好的专业基础。
四、结合学生社团
在课余的专业活动中，教师可以将社团活动与创业团队结合起来，引导学生积极参与行业的各项活动和比赛。这样不仅能够提高学生的学习积极性，而且能够增强学生与社会行业的联系紧密度，增强学生对专业的认知。此外，现阶段在动画专业的实践教学中进行创业教育，还必须注意艺术创作和传播的社会责任问题。近年来，我国动漫产业发展迅猛，动漫作品的数量急剧增加。在这样的背景下，尤其应注意动漫内容的引导性问题，避免一些儿童因模仿动漫作品而出现言语粗俗、行为暴力的现象。出于这样的考虑，社会各界展开了诸多探讨，如，受众对某些动漫作品进行了批评；新闻媒体探讨动漫业界道德问题；动漫研究领域更加关注动漫对受众的心理影响；等等。10月12日，央视《新闻联播》报道，包括央视动画责任有限公司在内的10家动画制作机构，以及央视少儿频道等10家动画播出机构，联合发出了一个倡议，号召动漫行业在作品中避免出现暴力、血腥、低俗、色情等情节和画面，避免出现易被儿童模仿的伤害、虐待、犯罪等情节，不说粗话、脏话以及带有侮辱性的语言，等等。这一具有官方性质的倡议表明，国产动漫在创作与传播中应当承担起一定的社会责任。高校动画专业的学生是未来的动漫创作主体，因此，在实践教学阶段和创业教育中，增强学生的社会责任意识是非常有必要的。在动画教学中，对学生实践能力、创业意识的培养应该和社会责任意识的培养结合到一起，如此才能培养出符合社会需要的动画专业应用型人才。
篇4：创业教育与专业教育实践体系研究论文
随着现代就业前景日趋紧张，高校在帮助学生就业的同时，更多的应该着眼于学生的创业教育。但是如何才能将创业教育同高校的专业教育有机结合，这就成了每个高校师生需要面对的课题。下面，本文将对创业教育与专业教育实践体系进行探讨。
一、在专业课的教学内容中融入创业思想
创业精神并不是空口说白话即可做到的，高校对此更不能只是一贯的动员，这无异于怂恿，对毕业学生日后的工作生活是一种不负责任的做法。教师必须正确地引导，让学生可以在自己合适的专业方向进行创业。
1．在专业课内容中引导创业。所谓创业并不是单纯地开一个小公司或饮食店，我们所期待的创业是学生在自己的专业领域开拓新的事业。这就需要教师在日常教学中对学生进行合理的引导，让学生发现自己所学专业中的新形势新发展，并且利用这些“新”为自己的将来打开一片天地。为此，在我们日常的专业教学中，除了要教导学生已有的知识外，更多的需要教导学生专业应用。例如现在被广泛应用于婚庆展会的沙画，在几年前仍然只作为一个美术技巧，在众多美术课程中被学生忽视。但是经过学生的对专业前景的观察，已经能够很好地运用到工作事业中去。这样的事例还有很多，在我们要求学生能够发现商机创业的同时，首先应当改变我们的教学方式。
2．在专业课形式中引导创业。学生的创业是带有风险的，而作为教师最重要的是帮助学生规避风险，让学生有更充足的准备应对创业时所带来的困难。因此，我们需要的不仅仅是让学生有扎实的专业储备，更需要是让学生学以致用。在运用的过程中了解所学专业在将来有什么运用之处。例如在课程进行过程中，我们可以更多地运用多媒体，将国外的一些先进方法带入课堂，让学生了解国际形势，并且根据我们现在的国情以及社会需要进行改变。在这样的引导过程中，让学生自己思考，并且找到答案，这才是真正的培养学生的创业精神。
二、在教学实践中融入创业教育
创业并不是纸上谈兵，学生在有了创业的需求与欲望的同时，也需要了解创业的经过，以及创业过程中所带来的麻烦以及遇到的问题。而这些我们可以利用实践来引导学生。
1．利用实践激发学生的创业情绪。创业教育与专业教育联系的根本，在于学生是否能有创业的主观意愿，如果无法激起学生的主观意愿，教师无论如何教导学生创业都无济于事。因此，我们可以引入成熟的创业案例，激发学生的创业精神。并且可以联系一些成熟的创业企业，让学生进行实习，在实习的过程中培养学生的创业精神。
2．利用实践培养学生的创业能力。在学生有了创业的渴望之后，最重要的.就是让学生拥有创业的能力。在实践的过程中，不仅能让学生产生创业情绪，更关键的是，学生可以由此找到创业的切人点。只有在实践中才能知道所学的专业如何致用，只有在实践的过程中才能将书面的知识变为工作的能力，只有在实践的过程中寻找创业的契机。在这一过程中，教师应当起到引导作用，不要刻意限制学生的思维，并在学生遇到问题时给予帮助。
三、创业教育中的问题及解决措施
很多学生认为创业只是一小部分精英能做的事情，对于学校提供的创业课程并不以为然。因此，在教学过程如何提高学生的积极性即是最主要的事情。而最可行的方法就是让学生自己认识到创业所带来的好处。另一方面，虽然大形势下，政策支持大学生自主创业，但出于资金技术等方面的限制，很多好的方案无法实行。这不但打击了学生的积极性，也让高校日后教育学生创业时，无法拿出典型案例。关于这些方面．需要校方与政策的支持，学校可以适当地给予技术上的支持，而政策上也需要继续放开，才能真正激发学生的创业热情。随着就业压力的增大，很多高校开始了创业课程，力求给学生寻找一条新的出路。但是在这一过程中，还有很多方面需要我们摸索，寻找一个合理的方案去完成创业教育与专业教学的实践体系。
篇5：经济管理专业创新实践教学论文
摘要：高等教育是培养创新型高级经济管理人才的一条主渠道。
提高经济管理专业学生的创新实践能力需要转变观念，重视实践，增设实践课程，充分利用现代化教学手段，改进课堂教学，尤其需要开展校企联合，在实训中加强学生实践能力的培养。
关键词：经济管理 创新实践 校企联合
《中华人民共和国高等教育法》明确规定：“高等教育的目标就是培养具有创新精神和实践能力的高素质人才”。
创新是一种综合了创造行为、学习行为以及新的思维方式、系统行为、冒险行为等的复杂的社会心理和社会行为。
创新者能够在不断的学习和提高过程中使学习与创造相结合，把自己的新观念、新方法应用于实践。
在经济全球化时代，国家的创新能力决定了一个国家在国际竞争和全球格局中的地位。
而国家的这种创新能力，完全取决于高素质创新人才的占有和有效配置。
培养创新型高级经济管理人才，显而易见，高等教育是一条主渠道。
在全球化大市场中，创新能力正是经济管理专业学生应该着力培养的一种素质和能力。
经济管理类大学生应具备的创新能力除了获取并转化知识的能力，还包括开拓创新以及拼搏竞争的能力、承担风险的能力和能使个性充分发展的能力。
获取知识是学生所应该具备的基本能力，获取之后能否转化则决定了学生的创新能力。
经管学科是应用性、实践性极强的学科，高等教育经济管理专业的人才培养目标应该定位为为社会各个领域输送适应性强的应用型经济管理人才。
要培养应用型经管人才，实践教学环节有着理论教学不可替代的特殊作用。
在高等教育走向创新创业的人才培养模式转型中，实践教学有助于提高学生的综合素质、培养学生创新精神与创业能力。
然而，我国经管专业本科教育的实践教学开展起步较晚，在许多经济管理专业的培养方案中没有多少课程致力于创新及实践能力的培养和训练，在经济管理专业的学习中，没有将人本精神、个性创造落实在全程教育之中，忽略了大学生这个教育的主体，缺少培养和激发大学生创新能力的环境。
在教学实践中也忽视了对学生在实际工作中的应用和操作能力的培养。
再加上基础薄弱，专业雷同，缺乏实践锻炼，造成本科生实际动手能力和解决问题的能力不足，创新能力更是欠缺。
如果把教育体制、高校管理模式、社会环境等宏观因素暂时除外，当前经管专业学习中实践教学体系的欠缺，集中体现在以下三个方面：(一)实践教学环节薄弱，不利于培养学生的创业能力。
主要表现在：实践教学学分构成与人才培养目标存在脱节，实践教学的执行度低、有效性差。
(二)创业课程设置未能融入实践教学管理体系，创业教育管理自发松散。
(三)创新创业教育导师师资匮乏，激励不足。
《国家中长期人才发展规划纲要(-)》指出，要建立学校教育和实践锻炼相结合的培养体系。
探索并推行创新型教育方式方法;要着力培养学生的创新精神和创新思维，增强学生的实践能力、创造能力以及就业能力、创业能力。
这一政策的颁布，为高校实践教学的改革指明了方向。
高等学校经济管理类专业学习要培养经济管理类大学生的创新能力，需从全新的教育思想、教育观念、教育体制和教育方法等多方面着手进行。
结合上述对经管专业创新实践教学欠缺点的分析，具体不妨采取如下几方面对策：
首先，转变观念，明确目标，重视实践。
在进行教育活动之前，人们必须首先确定活动的目的。
培养目标关系到教育目的的实现、教学计划的制定、课程的结构设计、教学过程的进行、教学理念的定位、教学方法的选择和教学手段的运用。
重创新就是着力于培养学生的主体意识和创新精神，发掘学生的主观能动性，开发学生的创造力。
传统教学，师生为完成教学任务而进行教或学。
在这样的“教学任务”的规定下，在学生培养的过程中，一直较注重理论灌输：解释概念、注释条文、阐述理论、抽象议论――其结果就是教师竭尽全力，学生却毫无兴趣，达不到应有的目的。
树立创新教育理念，首先要在办学思想上创新，要彻底转变大学只是传授知识的场所的传统观念，应该把大学的目标定位为教会学生学习、学好、创新，引导学生树立创新意识。
要积极探索创新性的本科教育模式，可成立教学发展研究中心，了解不同年级学生的特点和需求，明确具体的人才培养目标。
学校还要高度重视经管创新实验教学的发展。
除了安排学校主要领导负责学校创新实验教学的发展规划外，还要为经管中心办公室配备专职实验教师和实验员，负责开发和设计综合性和创新性实验课程，做好经济管理类实验网络及其资源的建设与维护工作。
同时，特别要注重加强实验教学队伍建设，着力构建一支专兼结合、结构合理的实验教学师资队伍。
其次，增设创业课程，将实践课程作为课程体系的要素，将创业教育纳入实践教学管理范畴。
要大力推进实验课程建设与改革。
学校成立实验课程评审委员会，着力开展精品实验课程建设。
可以由企业专家、骨干教师组成精品课程建设小组，积极与行业企业合作开发课程，校企双方共同设计出多学科综合化、多技术一体化的、动态的、多元的课程结构和课程内容，建立以能力为本位、评价主体和方式多元化的课程评价体系，便于使各课程建设更加贴近企业、贴近岗位、贴近实际，充分利用各自优势联合育人，学生在干中学，在学中干，实现培养人才校企零距离接轨。
另外，除了加大基础课程的学分，强化学生对经济学与管理学基础知识的掌握之外，还应当减少学生课堂学习的总学分，这样便于多留给学生一些自学、独立思考、参与实践的时间。
此外，鼓励开设具有综合案例实践性的专业课程，减少以课堂对照教材进行专业课讲授的课时量。
还有，结合高校经管专业特征，首先要对现有的课程进行优化整合，在通识教育的基础上重视创业精神的培养，可以有效地实现创业教育的全程化、系统化。
其次增设与创新、创业有关的课程，如中小企业管理、商业策划、创业管理、职业生涯管理等，以必修课形式使创业教育融入专业课程教学，提升学生的创新能力。
不但在课程上如此设置，还要提高创新创业教育实践教学的学分比重，将学生自主实践结果作为课程的定量计入考核，以促进和培养学生的实践参与与创新能力。
再次，灵活运用多元教学方法，加强课堂教学改革，积极利用现代技术，启发学生的创新思维。
课堂是全面实施以培养创新精神和实践能力为核心的素质教育的`主阵地。
创新性实践教学除了对现有实践教学体系进行整合外，还必须改革教学方法。
课堂教学要积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识。
在教学中要提倡在教师指导下，以发挥学生的主体作用为中心，要强调学生对知识的主动探索。
要积极推广参与式、体验式教学方法，如案例研讨、实务模拟、角色扮演、实验游戏等。
为了激发同学们的学习积极性，培养学生的相关能力，可对一些传统课程进行大胆改革。
如上课形式的改革―――由老师出课题，让同学们自己搜集相关资料、整理分析、形成认识，然后制作报告和演示文稿，在课堂上进行展示，最后由老师进行点评，从而引导学生真正投入到该课程的主动学习之中，使学生在不断的实践当中收获知识、锻炼能力。
同时，在课程的教学内容上，要减少部分理论内容的说教，增加现实社会热门问题的研讨，使课程可以和学生的知识水平更好适应，引导学生更多地关注现实，在持续的关注和分析当中，逐步训练自己的观察分析能力，培养对于现实经济状况的敏锐眼光。
加强课堂教学改革，还离不了现代科学技术的支撑。
现代科学技术的应用有助于加快知识更新速度，能够突破教育环境的限制，加强课堂与现实世界的联系，充分实现教育资源的共享，促进教育观念、内容的更新。
充分利用现代化教学手段，包括多媒体教学、网络教学、情境模拟、现场实习、体验式教学等，实现立体化教学，注重启发式教学。
在教学过程中增加学生参与度，强化学生学习自主性，激发学生学习和研究兴趣，提高教学效率和教学效果。
不妨通过合作开发和招标采购等方式，丰富学校的实验教学软件和实验教学平台，还可开发实验教学门户网站，构建全方位的开放式实验教学体系，为实验教学的全程控制与高效管理提供信息化手段。
最后，探索校企联合的新途径，营造一个良好的创新环境。
加强社会实践环节，这是提高经济管理类大学生综合素质不可逾越的条件。
在实践环节，除应鼓励学生积极参与学校、院系、班级组织的各种活动，使创新意识、创新思维有所施展，在实践中提高经济管理类大学生的综合素质外，更要充分依托校外实习基地，积极推行校企联合，即把专业知识和学生“带出去”，把企业需求主动“引进来”的校企合作的新模式。
校企合作首先要解放思想，转变观念。
观念决定思路，思路决定出路。
经济管理教育的根本任务是根据经济和社会发展的要求，培养多层次、多样化的高级管理人才。
只有引导经管教育面向市场、面向行业、面向企业、面向社会，大力实施校企合作，形成学院和行业企业良性互动，实现互惠互利共赢。
校企联合模式通过实地调研，不仅便于学生发现自身欠缺的能力，从而增强后续学习的目的性，更科学的规划个人的职业生涯。
另一方面，老师们也能充分体会到企业需求，不仅为高校应用型科研提供了课题，也为创业型人才培养模式的探索提供了思路。
与行业、企业合作能促进教学方式向“以学为主、以实践教学”转变。
开展实践性教学，加大实践性教学的比重，使教学方式从“以教为主”，逐步向“以学为主”转变，从“理论教学”为主，向“实践教学”为主转变，有利于提高学生学习的主动性和创造性，同时也是创新人才培养模式的重要方面。
与企业联合办学，学校能够切近地感受到社会对人才质量的需求，从而确立人才质量定位。
校企联合能准确地把握企业职业岗位的需求，坚持育人目标与用人标准相衔接，课程设置与企业需求相衔接，技能训练与岗位要求相衔接，能够得到行业、企业提供的前沿信息支持。
企业的参与，使课堂教育能够随时反馈职业技术、技能及职业思想的发展变化，便于学校及时调整和更新内容，注重课程建设的实用性和前瞻性。
通过企业生产、管理人员的授课和实际演练，教育教学具有了随时进行调整的条件，人才培养模式必然发生明显变化。
校企联合可实现校企双方双赢互补。
行业为经管系提供接触企业的渠道，企业为经管系提供了稳定的教育教学科研基地、教育教学实习基地、学生就业基地。
经管系为企业培养适合企业的、稳定的企业人才储备。
教学过程中学生上岗实习，校企双方资源共享，优势互补，既保障了学生就业，又增加了高校企业双方的社会影响。
众多经管院校在校企联合方面已经做出了有益的尝试和探索。
如上海对外经贸大学积极探索“卓越教育计划”和人才培养模式创新，建设学校“产学研合作”基地，创新高校和企业联合培养人才的新机制。
上海对外经贸大学联合上海兰生集团通过国际贸易实务操作项目的实施及国际商务运作项目研究的实践，让学生在训练实务操作的基础上，参与企业商业策划和咨询项目研究，培养学生以广阔视野和多视角发现问题、分析问题和解决问题的习惯和能力，提高学生在经济全球化背景下对国际贸易运营模式与内容的感知能力，洞察国际贸易环境与市场变化的商业分析能力，以及认知和把握机会、科学决策与执行的能力。
校企联合是可以培养学生实践与创新能力的有效途径，但需要注意的是，要使校企合作运行新模式的实施规范有序，就要有约束，有约束才会有规范，才有校企合作的健康发展。
没有符合法律要求的协议约束，就没有校企合作的长效机制。
严格的法规约束，是校企合作的首要保障。
校企双方必须受到法律效力和道德的约束。
在法律协议的框架下，企业与学院都要完善相应的管理制度、强化制度约束的力度。
法律约束的方式一般是通过双方签订具有法律规范的协议，在协议中明确规定双方的权利义务以及违约的责任。
此外，校企联合还要强化道德约束。
校企合作双方都要按照合作共赢原则加强行业道德教育，使得校企双方在合作过程中顾全大局，诚实守信。
在实践中，校企合作模式正逐渐呈现新优势与特点，为学生实践能力的提高做出新的尝试和探索。
综上所述，提高经济管理专业学生的创新实践能力需要转变观念，重视实践，增设创业课程，充分利用现代化教学手段，改进课堂教学，尤其需要开展校企联合，在实训中加强学生实践能力的培养。
参考文献：
[1]张林.高校学生创新精神的认识和培养[J].西南民族学院学报，，(10).
[2]张楚廷.大学教学学[M].长沙：湖南师范大学出版社，2002：114.
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[4]葛岳静.以教育创新的视角推进教学改革[J].中国大学教学，，(1).
篇6：大学生创业教育实践探讨论文
大学生创业教育实践探讨论文
内容摘要：在大众创业、万众创新的时代背景下，创业已经成为众多大学生的职业发展的路径。通过开展主体性个性化的大学生创业教育，激发大学生的创业热情，让学生将创业想法真正付诸于创业行动，在条件和机遇成熟之后大学生就能够成为真正意义上的创业者。本文在阐述主体性个性化教育理念内涵的基础上，对主体性个性化教育与大学生创业教育的关系进行分析，并提出了主体性个性化教育理念下大学生创业教育实践路径。
关键词：主体性；个性化；创业教育
高校毕业生达到749万，而高校毕业生达到765万，大学生就业形势严峻。在国家大众创业、万众创新的号角下，越来越多的大学生创客群体走向创业的道路，创业已成为大学生职业发展的重要路径。在主体性个性化的教育理念下，如何进行大学生创业教育、培养大学生创业精神，已经成为各高校研究的重点课题。在主体性个性化教育理念中，明确大学生的主体地位、尊重大学生个性发展是教育的目的所在，主体性个性化的教育不仅能够提高大学生的创业能力，增强大学生的创业心理素质，还能够改变大学生的就业观念、促进大学生自主创业。
一、主体性个性化教育理念的内涵
主体性个性化教育理念是南京理工大学泰州科技学院院长刘玉海教授根据多年高等教育实践经验和对高等教育人才培养规律的分析研究，结合现代教育理念和独立学院应用型技术型人才培养实际，归纳总结出独具特色的教育培养理念，该理念的核心是帮助学生将潜能发挥到极致。刘玉海教授认为，“育人和促进人的健康成长是大学教育的本质和核心，努力帮助每一位学生发现并放大自身的优势和长处，最大限度地唤醒并激发学生的优势潜能，正是我们对教育本质的不懈追求。”主体性教育理念将主体性作为人本质的重要体现，主体性又集中表现在人的自主性、能动性以及创造性当中。现如今，越来越多的学者开始意识到主体性教育理念在高校教育中的重要性，从教育目的的角度出发，主体性教育主要是培养学生的主体意识和自主能力，提高学生在教育活动中的自主性、能动性和创造性，让学生能够拥有健康的人格，最终实现自我教育、自我管理、自我服务的目标，进而达到让学生成为教育活动主体和自身发展主体目的。大学生创业教育就是要将学生传统的就业观念进行改变，激发学生学习的主体性意识，提高学生自主创业的能力。所以，倡导主体性教育理念，激发学生创业的积极性，充分发挥学生的主体性意识，挖掘学生创业潜能，将学习到的理论知识运用到创业实践的活动中，进而培养具有全面性、竞争性的创业型人才。个性化教育理念实际上就是培养学生个性的教育。实施个性化教育就必须具备两个方面的条件要素，一方面要发掘和尊重学生所具有的个性，另一方面是要为学生个性的发展提供良好的培养条件。上述两个条件是激发学生个性和发展学生个性的前提和基础。结合个性化教育的两个条件要素来看，个性化教育的具体体现就是要发掘并尊重学生的个性，同时要利用丰富的教育资源，来最大程度发展学生的优势潜能，进而达到培养学生优良个性的目的。因此，大学生的个性发展和创业意识在大学教育中必须有机结合起来，在创业教育中探索最大化挖掘学生个性培养的教学方法，充分开发学生创新能力、培养创新意识。
二、主体性个性化教育与大学生创业教育的关系
（一）大学生主体性个性化发展是高校创业教育的基础。第一，大学生主体性、个性化中的实践发展是大学生自主创业的前提和基础。大学生经过主体性个性化教育活动的历练，并且达到其标准，才能够对自身有一个更加深入的了解，并且给自身一个更加准确的定位，最后在学生毕业之后能够快速的适应并融入到社会当中。第二，大学生主体性、个性化中的社会性发展，能够为大学生创业积累充足的社会人际关系和社会资源。大学生创业实际上是大学生由高校学生转变为社会人的过程，大学生只有在接受教育的过程中不断提高自身的社会交往能力，才能够为今后创业打下坚实的基础。第三，大学生心理素质的培养是大学生创业的重要组成部分，通过主体性精神和心理素质锻炼，大学生的自信心和抗压能力能得到一定程度的提升。就目前情况看，我国大学生的就业压力大，就业形势不容乐观，大学生创业需要具备强大的主体性精神和心理素质，只有通过锻炼才能够提升大学生的心理素质和抗压能力，为大学生走进社会奠定基础。
（二）大学生创业教育是发展大学生主体性个性化的'重要体现。第一，主体性个性化教育是大学生创业主体性发展的原则，也就是以人为本的教育体现。大学生创业教育对于高校来说就是以学生创业教育为主体的指导思想的贯彻和落实，创业教育以学生的主体地位作为出发点来发展学生创业教育。第二，大学生创业教育是大学生主观意识不断发生变化和发展的重要表现。现阶段，我国大学生就业压力巨大，就业形势紧张，大学生无时无刻不在为就业问题所烦恼，大学生创业正是缓解当前就业压力的重要途径，而大学生创业教育业正是为了能够让大学生提高创业能力和心理素质所产生的。综上所述，实施大学生创业教育是主体性个性化教育的重要体现。
三、主体性个性化教育理念下的大学生创业教育实践
（一）帮助学生认知自我，挖掘创业潜质。要想促进大学生创业，必须坚持主体性、个性化的教育理念。主体性个性化的教育理念能够不断激发学生的创业潜力，使大学生的个性和自主得到充分的发挥。可以通过霍兰德职业兴趣测评，帮助大学生找到其兴趣所在，更加深入认识自己。利用SWOT分析法帮助大学生分析当前创业环境的优劣势以及存在的机遇和挑战，挖掘大学生的创业潜质。传统的大学生创业教育大都是填鸭式教学，一般是举办大学生创业讲座或者是讲授创业公开课等，注重理论知识的灌输，在创业讲座或者公开课中教师成为了课堂的主体，忽视了大学生在课堂上的主体地位。主体性个性化教育的理念下，创业教育应该采用分组式教学，突出学生的主体性，教师则负责引导学生，帮助学生解决问题，这样才能够使学生主体性和个性得到充分的培养，同时学生的创业精神、创业意识、创业能力、心理素质也都能够得到提高。
（二）培养学生主体性，提升创业实践能力。实际上创业教育是一项实践性质很强的教育活动，创业教育并没有固定的模式，多样化的实践活动才是创业教育的实质，高校要培养学生的创业意识和创业能力，就必须进行具体的实践活动，这时高校可以引进SYB、KAB、模拟公司等课程，让学生进行创业实践，培养学生的主体性，提高学生的创业实践能力。利用实践性教学培养学生的创业能力，不仅能够使学生接受到基础的创业实践训练，培养学生解决创业问题的能力，还能够让学生将所学到的理论知识运用到实践当中，提高学生的创业能力。主体性个性化教育理念下学生能够自主进行实践活动是学生获得创业技能，积累创业经验的重要途径。学校还可以通过搭建创业实践活动平台的方式，开展一系列关于创业教育的实践活动，创建创业论坛，将创业教育和创业实践活动进行有机结合，让学生的毕业论文设计与创业实践相结合等等。除此之外，学校还可以多种渠道为学生联系社会企业，让学生能够有机会到真正的企业当中实习，充分了解企业，培养学生的危机意识、团队合作能力、适应社会的能力等等，让学生在实践中锻炼自己。
（三）开展大学生创业大赛，激发和培育大学生创业。在学校创建良好的创业环境是学生自主创业的重要保证。大学生创业教育离不开主体性个性化的教育理念，更离不开学校创业环境的支持，学校的创业环境既包括学校硬件环境的支持，又包括学校软环境的支持。其中硬件环境的支持主要包括学校为大学生提供的创业物质条件，例如，创业空间、创业实验室以及开展创业实践活动所需要的工具，开展大学生创业大赛，激发和培育大学生创业等等。北京师范大学在这一方面的做法突出。学校软环境的支持实际上就是学校的文化环境，其中包括校园文化以及创业氛围。学校可以邀请创业校友回到学校开展创业演讲活动，或者联合创客空间在高校举办创客节，为大学生优秀的创业项目颁发荣誉奖励，进行宣传等等，在学校营造创业氛围，激发学生的创业热情。
（四）建立和完善大学生创业园，指导和孵化大学生创业项目。大学生创业教育的最终目的就是为了培养学生的创业能力，有效提高大学生创业能力的途径就是提高大学生的创业实践能力，为创业学生打造创业平台，一方面可以通过建立和完善大学生创业园，提高学生的创新思维和动手能力；另一方面，为学生建设创业孵化基地，指导和孵化大学生创业项目。为大学生提供创业技术和资金方面的支持，推进大学生创业项目的发展。除此之外，学校与社会企业进行合作，引进投资等，都是能够帮助大学生进行创业实践的有效途径。学校要做好与大学生创业相关的服务工作，激发大学生的创业热情。
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篇7：教育经济管理专业的论文致谢
教育经济管理专业的论文致谢
在兴奋、激动、焦虑、彷徨、期盼中走过了这不寻常的三年，回首往昔，竟有种虚幻的感觉，而自身的变化也实难以用语言所能表达。（受不了，还用了这么多形容词，好像把知道的都用上了）
我很庆幸在自己人生的关键时刻遇到了李健宁老师，没有先生的耳提面命，我在学术上不会有这么大的进步，先生正直的品性、开阔的胸怀和处事的豁达更令我受益良多。 （汪老师对导师的感情是犹如涛涛江水连绵不绝）
感谢各位老师，让我迅速地接触到本学科的理论并能有机会参与了一些实践活动。特别要感谢宋维红老师，没有您学校公共关系这门课给我的启发，也就没有这篇论文的诞生。 （宋老师是汪老师除了他敬爱的导师之外，提的最多的一位老师了）
感谢教育经济与管理专业的`各位同学，在与你们朝夕相处的三年中，让我领略了不同个性的丰富和精彩，也促使我走出了狭隘的自我。
感谢在论文数据收集过程中给予巨大帮助的朋友们，没有你们的支持，我的论文写作不会有这么的顺利。 （我也帮他收集了好多数据呢！）
感谢我的女朋友，陪我度过了这么多美好和甜蜜的时光，在校园开满樱花的小道、铺满青石的古道小巷……都留下了我们的身影，而这一切已经深深地镌刻在记忆的深处，不再消逝。（很肉麻，但是很感动啊，呵呵）
感谢所有支持过、批评过我的朋友们，也祝你们一路走好。
篇8：大学创新创业教育实践研究论文
大学创新创业教育实践研究论文
摘要:台湾龙华科技大学开设多层次的创意创新课程、多措施鼓励教师指导学生、多维度支持学生创新创业实践，大学生创新创业教育颇具特色。总结台湾龙华科技大学的先进做法，对比分析常州几所高职院校的创新创业教育工作，查找不足，分析原因，以期推进创新创业教育工作发展。
关键词:创新创业教育;龙华科技大学;借鉴和启示
在大力弘扬“大众创业、万众创新”，坚持以“创新引领创业、创业带动就业”的时代背景下，如何在大学生素质教育框架下推进创新创业人才培养成为高校的工作重点。国内许多高校围绕创新创业教育课程体系、教学和考核方法、创新创业实践、大学生创业指导服务等方面开展了大量卓有成效的研究和探索，其中，台湾龙华科技大学的三创教育颇具特色，对高校创新创业教育改革有很好的启示和借鉴意义。
1台湾龙华科技大学三创
为顺应知识经济时代要求，以创意带动经济成长，以创新能力提高技术研发与软性创意的附加值，台湾龙华科技大学很早就开始了创新创业人才培养的探索。8月，台湾龙华科技大学创新创意创业发展中心(简称“三创中心”)正式成立，中心旨在将本校创意与发明成果商品化或产业化，鼓励师生将创新、创意研发成果转化为专利等知识产权，进而开展技术转移和自主创业，藉此强化校内师生的创新能量，提升创新产出。龙华科技大学三创中心的功能可以归纳为:创意实践、创新转化和创业辅导。①创意实践属于普及教育层次，强化学生创意过程体验、重在学生内化提升，鼓励学生大胆探索和积极思考，涌现新想法和新点子，通过创意实践普遍树立学生的创新意识;②创新转化则是将在创意实践阶段产生的有价值的创意和点子具体化和可视化，将创新想法和创意通过有形的设计和产品表现出来，以产生创新创意产品为本阶段的目标;③创业辅导则依托创新转化阶段产生的新产品或新服务开展创业实战，学校通过场地、资金、人力、政策等各要素支撑，促进具有价值的新产品市场化，产生经济效益。由此可见，三创中心的功能定位遵循了循序渐进、由浅及深的发展规律，满足了大学生思维训练、创新体验和创业实战的需求。龙华科技大学三创中心具体职能可用图1来概括。
2台湾龙华科技大学三创教育的做法及启示
2．1开设层次分明的创意创新教育课程
为满足学生项目体验、创业模拟和创业实战等不同层次的创新创业需求，龙华科技大学三创中心遵循创业教育循序渐进、由浅及深的发展规律，构建了层次分明的课程体系，具体包括:①面向大二学生开设“创意思考”课程，且作为必修课程，学习内容为创意思考技法心智图及创意性发明方法TRIZ。②面向大三学生开设创新管理课程，要求学生组建创新团队，承担实务专题，在教师的指导下开展创新课题研究，以产品设计或创意报告完成课程任务。值得注意的是，在此课程学习中，一定要求学生组建团队，不允许学生个人单打独斗，让学生明白创新创业一定是一个团队互相协作的过程。③面向大四学生开展创业经营课程，鼓励学生在大三实务专题制作成果的基础上，基于自己的产品开展创业经营。目前，大陆部分高校也逐步构建了以“职业素质训练和创新创业能力培养”为核心的大学生综合素质训练体系，把大学生创新创业能力培养进行系统化设计、模块化实施，逐步形成“普及教育+项目体验+创业孵化+创业实战”的“四纵”培训教育体系，但仍需进一步明确各层次的`培训目标和内容。普及教育以培育大学生的创新创业意识为宗旨，通过课程、活动、培训等对全体学生进行创业通识教育;项目体验旨在通过创新思维训练、专业技能拓展、科技项目孵化等方式让学生参与、策划和运作创业项目;创业孵化主要依托校内创业孵化平台，鼓励学生开展创业实践，体验创业艰辛、了解创业风险［1］;创业实战旨在引导孵化成熟的大学生创业项目工商注册，参与市场竞争，让学生在实战中丰富创业经验，提升创业素质。
2．2丰富教师评鉴维度，鼓励教师指导学生创新创业
教师在学生创新创业项目中发挥着极其重要的作用，项目成功的运行离不开教师的指导，教师的优势在于知识储量，然而教师限于自身的教学和科研工作量，对指导学生的积极性不高。为鼓励教师主动承担学生创业指导服务工作，龙华科技大学在教师评鉴及激励方面大胆创新。龙华科技大学将教师升等(职称晋升)划分为4种类型:一是学术升等，以SCI发文量为主要指标;二是教学升等，以教学质量评估为指标;三是实务升等，以产学合作案及资金作为主要指标;四是学生辅导升等，以辅导学生竞赛、创新创业等为主要指标。教师可以选择自己的升等路径，这让在指导和服务学生方面有特长的教师找到了有效的方式，调动了教师的指导积极性，学生很多专利申请都是在教师的指导下完成。大陆地区高校为做好大学生创业指导和服务，也非常重视创业师资队伍的建设，并且分类建设了指导团队，包括:①校内专业导师，帮助学生解决创业过程中遇到的专业技术问题，协助创业者使用校内研究实验室和设备。②创业导师团，组建由职业经理人、行业专家、专业教师、法律专家、财税人士等构成的大学生创业导师团，提供大学生创业咨询、项目论证、财税、工商、法律等一系列咨询服务。③企业运营问诊帮扶团，依据行业和产品特点，选择类型相同或相近的园区企业作为大学生创业企业导师，提供帮带辅导，问诊大学生创业难题。导师团队建设相对完善，但相较台湾地区高校最缺乏的是激励机制，如何充分调动这些创业导师的积极性，将大学生创业指导服务落到实处仍需探索和思考。
2．3多维度支持优秀大学生创新创业项目
龙华科技大学三创中心为鼓励学生开展创业实践，开辟专门的创业场地，但由于场地较小，进驻门槛高，比如，入驻项目必须有自己的产品，且一定是技术研发产品，简单的贸易类企业，实践基地一般不考虑引入;同时，申请入驻的项目必须通过“获利能力、就业机会、税收、扩充性”四个指标的全面考核，只有优秀的大学生创新创业项目才能入驻专门的创业园区。而一旦通过评审，学院将对其提供多维度的扶持，涵盖项目论证、资金配套、财务管理、法律咨询、专利代理、课程活动、模拟实战等多要素帮助，比如，入驻项目可以直接申请300万台币的创业圆梦基金、指导教师可帮助其申请政府扶持资金、参加创业类竞赛。大陆地区高校也不断整合资源，力求从场地等方面助力大学生创业。比如，大部分高校均启动了大学生创业园建设，打造“零规费”的创业基地，大学生创业项目可免费或缴纳较低场地租金入驻。相较台湾地区高校，大学创业园硬件支持是优势，而包括资金、项目、指导在内的软服务较为薄弱，随着国家对大众创业的引导和支持，围绕大学生创业的相关支持政策陆续出台，而高校对政策的理解与运用并不充分，需要充分利用相关政策，为创业大学生申领各类创业和社保补贴，制定创业基金管理制度，为大学生创业投融资提供更广泛的渠道［2］。
2．4整合资源，成立专门管理和服务机构
为提高大学生创新创业管理和服务能力，龙华科技大学整合院系和行政资源，成立创新创意创业发展中心，全面负责大学生创新创业工作。机构的工作内容包括:①开展创意与创新教育;②提供创意创新资源;③提供创业实践基地及配套辅导;④协助开展专利申请及相关咨询;⑤协助研发成果的技术转移、商品化;⑥组织参加或开展各项创新创意竞赛及学术活动;⑦协助专利技术与企业对接合作;⑧承办创意创新产品研发或展览活动等。专门管理和服务机构的成立有利用资源的整合和大学生创新创业教育工作的推进。随着高校大学生创业示范校和示范基地建设的不断推进，大陆地区部分高校成立了由学院主要领导负责，各职能部门负责人参与的创新创业工作领导小组，力争形成统一部署、上下联动、全员参与的良好态势［3］。然而，不容忽视的是，该领导小组为非常设机构，工作由相关职能部门人员兼担，这势必会影响创新创业工作的开展力度，尤其相较于社会上的大学生创业孵化器，专职、专门人员的缺失成为深入开展相关工作的制约因素。
3推进创新创业教育的进一步思考
基于理念、课程、平台等维度，笔者对比了台湾龙华科技大学和常州几所高职院校的创新创业教育工作(表1)［4］，可以发现大陆高职院校创新创业教育工作存在以下问题:①尚未充分重视创新创业教育。由于对通过课程教学来提升大学生创意创新和创业能力而心存质疑，因此创新创业教育长期未纳入正式的学分课程体系，而只是以公选课、短期培训课的形式开展［5］。②课程体系尚不完善。目前，常州几所高职院校均陆续开设了技术创新方法TRIZ、创新创业基础等课程，以及GYB、SYB等创业培训，而这些课程大多以网络教学、专题讲座、集中短期授课等形式开展，课程之间缺乏衔接和联系，完整的课程体系尚未建成。③师资建设较为薄弱。目前，常州几所高职院校创新创业课程大部分由辅导员兼任，专业师资团队严重缺乏［6］，另外，相较台湾龙华科技大学，常州几所高职院校并未充分肯定教师在大学生创业工作中的绩效，导致专业教师在指导学生创新创业实践中的主动性和积极性不高。④大学生创业氛围不浓郁。麦可思近几年的调查数据显示，常州几所高职院校毕业生创业率为3%左右，这与台湾地区大学生的创业率尚有一定差距。针对上述存在的问题，借鉴台湾龙华科技大学的先进经验，笔者认为应从以下几方面努力改进:①进一步统一创新创业教育大纲，完善课程建设。各高校应统一开设创新创业通识课程，并成为大学生必修课，使学生对创新技法、创业基础知识有较为深入的了解。进一步整合零星散落在各阶段的创新创业培训课程、公选课、网络课程，按照年级开设不同层次的课程［7］。将创业实践纳入到大学生实践教学过程中，出台相应的考评制度，建成理论和实训结构合理的课程体系。②多元评价创业指导教师工作，鼓励专业教师指导大学生创新创业。学院应出台多元化的教师评价制度，如专业教师指导的大学生在创新创业领域取得优异成绩，可将指导工作量冲抵教学或科研量，其获得创新创业职业资格证书后，可享受与相应职称同等待遇等。只有这样，才能充分调动专业教师的热情，提升创新创业指导和服务质量。③在大力推动创业基地等硬件建设的同时，强化资金、项目、指导等维度的软服务。高校应与政府相关部门紧密联系，协同用足国家扶持政策;应积极与银行、风险投资机构的合作，解决大学生初创企业融资难的问题;应加大对创业孵化平台的建设力度，整合多方资源，助力大学生创业。④加强机构建设，责任明确，推动大学生创业工作的持续发展。高校应学习社会上青年创客空间、大学生创业孵化器的做法，设置专门部门、安排专门人员具体负责大学生创业项目的遴选、孵化、融资、金融等多方面的工作，尤其是强化大学生创业服务，包括项目论证、市场营销、风险规避等一系列专业服务，不断提升大学生创新创业服务质量。
4结束语
在社会鼓励青年勇于创新、敢于创业的今天，大学生应承担起创新创业的历史责任，而作为人才培育摇篮的高校，应主动思考如何更好地为大学生服务，如何优化创新创业教育工作。
参考文献:
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篇9：农林经济管理专业多维实践平台构建研究论文
农林经济管理专业多维实践平台构建研究论文
实施创新教育是当代中国教育改革的主旋律。“十三五”规划教育发展目标提出要“提升大学创新人才培养能力”。中央一号文件指出，要深入推进农业供给侧结构性改革，加快培育农业农村发展新动能，要强化科技创新驱动，引领现代农业加快发展。这些都迫切需要培养聚集一大批具有创新意识和创新能力的人才。在这样的背景下，如何“培养大学生的实践创新能力”就成为非常重要的课题。
农林经济管理是涵盖农业、经济、管理三大学科的宽口径专业，在高校扩招导致教学资源稀缺等背景下，农林经济管理专业面临生源萎缩、就业困难等现实问题。地方本科院校普遍存在办学条件不优、学生综合素质相对不高、师资力量有限、科研能力不强、实践教学比重偏低等问题。虽然地方高校通过转变教育理念、改进教学方法、提升教师创新能力以及引导学生参与科研项目等措施，培养大学生创新能力初见成效；但培养平台不完善、实践教学比重偏低、培养方式之间缺乏有效整合等问题仍存在，一定程度上阻碍了学生创新能力的培养。因此，如何构建符合大学生创新能力培养的系统化、层次化、科学化的实践平台成为地方高校面临的共同问题。
本文在分析地方高校农业经济管理专业大学生创新能力培养存在问题的基础上，遵循“以学生为中心”的理念，探讨创新能力培养的多维实践平台的构建。所用相关数据采取调查问卷的方式获取，调研数据来源于山西财经大学农林经济管理专业2013级、2014级、2015级的大学生，共发放调查问卷309份，剔除掉无效的问卷17份，回收有效问卷共计292份，有效回收率为94.50%。从统计结果来看，被调查样本男性少于女性，男性占比44.18%，女性占比55.82%。
一、创新能力培养存在的问题
（一）创新能力培养的实践教学体系不完善
主要体现在实践教学内容不够完善、实践课程体系结构不够合理、教学形式单一、教学模式落后、实践教学比重低、学校支持系统不够完善等方面。
1.实践教学内容不够完善，创新教育与专业理论教育相脱节。在“实践教学与理论教学是否有机衔接”的调查中，有43.2%的大学生认为“一般”，27.7%的大学生认为“比较好”，13%的大学生认为“不是很好”。很多高校农业经济管理专业实践课程体系杂乱，实践教学内容不完善，缺少多种形式的创新能力专项训练环节，相应的创新课程流于形式。调研数据表明，有63%的大学生认为，实践课程体系中缺少创新能力培养的专项训练环节。另外，认为实践教学内容能体现实用性需求的学生占比为90%，同时有66%的大学生希望教学内容体现专业前沿性。
2.实践课程体系结构不够合理。农林经济管理专业“公共基础课-专业基础课-专业课”的链式结构课程体系存在忽视学科之间知识的交叉与渗透的问题。部分课程知识重复，课程设置之间有机联系较少，学生能够触碰到的学科前沿有限，导致学生知识结构残缺、文化视野狭窄、创造能力低下，限制了学生向更深层次发展。另外，课程设置的非农化倾向明显[1]。
3.实践教学形式单一，教学模式落后。调查中认为教师实践教学采用的是“满堂灌、填鸭式教学形式”的学生比重最大，为45.55%；其次是选择采用讨论式教学与启发式教学的学生，各占23.97%与22.95%；选择研究式教学的学生比例仅有11.64%。在“實践教学方法是否科学、灵活”的调查中，认为教学方法一般的占33.2%，认为比较科学的占22.7%。另外，有17.1%的大学生认为教师“实践教学观念科学、先进”，而41.4%的调查者认为一般。这表明实践教学中仍存在大量的“填鸭式”、单一化等灌输性教学方式，教学模式落后。教师的教材“照本宣科”讲授与学生被动接受灌输之间存在严重不一致，学生的主体认知作用被忽视，难以调动学生的积极性、参与性与主动性。
4.实践教学比重较小。教学中普遍存在重视理论教学，忽视实践教学的现象。教学实习、生产实习、生产劳动和社会实践等教学实践环节，基本流于形式。在“专业的实践教学比重”调查中，认为“一般”的占30.5%，认为“有点少”的占36.3%，认为“很少”的占17.1%。实践教学的薄弱对学生独立思考能力以及科学处理问题的能力都造成严重影响。
5.学校支持系统不够完善。高校教务部门教学管理体制跟不上实践教学需求，考核制度和标准不健全，没有建立起合理的过程与质量监控体系。在“实践教学监管、考核方法是否合理科学”的调查中，38.7%的大学生认为“一般”，30.5%的大学生认为“不太合理科学”。高校缺乏人才创新能力培养的完整独立实践教学计划，课程实验安排缺少整体结构的优化。
（二）对实践教学培养创新能力的重要性缺乏足够的认识
有35.6%的被调查者认为“实践教学环节针对性、方向性”一般。部分高校对于实践教学环节对学生创新能力培养的重要性认识不到位，普遍存在“重理论，轻实践；重专业课教育，轻学生创新能力提升；重知识的纵向衔接，轻知识的横向联系”的倾向，使得专业实践教学在量或质上都处于较低的水平[2]。同时，社会对学生创新能力培养重视不够，仅依靠高校有限的资源是远远不够的，容易造成学生参加创新活动的动力不足[3]。
（三）缺乏创新系统思维的训练
当前大学生思维开阔，但缺乏创新系统思维的训练。大学生有一定的创新意识，但创新想法并不全面和成熟，不具备持续创新的毅力。在教学中，创新系统思维训练课程涉及较少，教师重视理论知识的传授，忽视对学生创新思维的培养；学生只重视知识的储存和记忆，被动地接受知识，缺乏创新和自我思维建立，限制了学生创新能力的进一步发展。另外，缺乏对创新能力的内在结构性的认识，忽视了知识积累对创新能力培养的作用[4]。
（四）学生创新意识与创新能力不强
学生对创新活动的认识不清晰，创新意识不强，创新的积极性和主动性较差，学生自主学习和钻研精神需加强。创新意识是创新活动的内在动力，在“对自身创新能力的评估”的调查中，选择“一般”的大学生比例最高，达到56.8%，其次是“比较差”，占比为19.5%，认为自己创新能力评估“很差”与“很强”的大学生分别占比为7.2%与6.8%。由此可见，学生对其自身创新能力的评价不高，属于一般水平。另外，学生的团队合作意识较差，导致解决问题的深层性能力普遍缺乏。
（五）缺乏创新能力培养环境，实习环节多流于形式
在“是否具备适宜大学生创新的大学文化氛围”的调查中，30.5%的大学生认为“一般”，18.2%的大学生认为“比较不具备”。同时，有32.2%的被调查者认为课外科研创新实践活动一般，学生对学术科技活动的参与率不高。校外实习基地缺乏，实习的平台较窄；学生进企业实习环节的目的性不明确，实习环节基本上流于形式。在“实际上提供给学生的实习、实践机会是否充足”的调查中，有31.8%的大学生认为“一般”，22.6%的人认为“不是很充足”，仅有10.3%的人认为“充足”。
另外，缺乏有效的创新能力培养的实践孵化平台。目前，社会上功利文化的影响越来越大，基于兴趣与爱好的探究很少，鼓励创新、尊重探究的土壤正在逐渐消失。高校校内实验室资源及实践平台还不够完善，实验室与基地建设投入不足，校内实验室的开放度不够高，校外的农业企业、农业经济组织等资源并未得到有效挖掘和利用。有34.6%的被调查者认为“实验室与基地建设经费投入”一般，导致学生缺少实践机会，校外实习也大多不能落到实处，处于“放羊”的状态，难以匹配专业学生创新能力培养的需求。
（六）产学研合作关系松散
农林经济管理专业知识“植根性”强，学生创新能力培养在客观上需要推进产学研紧密合作，但高校、农业部门、企业、合作组织等单位产学研合作关系松散，产学研缺乏深度合作，稳定的产学研实习基地难以建立，无法联合培养人才。有33.6%的被调查者认为“产学研合作基础”一般。另外，高校创新创业实践基地不健全，配套设施不完备，有35.3%的大学生认为“实践教学基地和设备存量”一般，22.6%的大学生认为比较丰富，仅有15.8%的大学生认为非常丰富。可见，需要充分发挥企业、高校与社会合力致力于人才创新能力培养的优势，制定相应的规范制度、政策，建立互利多赢的合作机制与协议。
二、创新能力培养的多维实践平台构建的必要性
（一）多维实践平台是大学生创新能力培养和创新人才质量提高的重要途径
多维实践平台是学生创新能力培养的基础，突出全面性和系统性。通过组织、管理校内实践、校外实践与产学研合作项目，挖掘学生的创新意识，培养学生的创新思维，各方相互协调，共同培养学生的创新能力。搭建多维实践平台对激活学生创新潜质，在学习中积极参与、主动获取知识，构建自己的知识体系，不断提高其创新能力具有重要意义。
遵循学生认知成长规律，构建多维实践平台，能促进学生思维的转变与自我发展，有助于大学生超越传统的教育观念和教育模式，走出课本，培养独立思考和想象的能力，增强创新意识，提升实践能力，主动探索、解决实际问题，分层次递进培养学生的创新实践能力，提高创新人才质量。
（二）构建多维实践平台是高校教学质量和办学水平提高的需要
构建多维实践平台，能够促使学生在学习基础知识与专业知识的同时，在创新实践中主动寻求学科前沿知识，了解现代科技发展的最新成果和动态，弥补学校课程体系中的不足，提高学生创新的主动性。作为实验室不足的有效补充，校外实习基地为学生提供实践平台，让学生将理论知识应用到实践中去，并得到验证和发展。
（三）搭建实践平台是新农村建设和发展现代农业的需要
新农村建设和发展现代农业对农林经济管理专业学生知识体系的更新与改革提出了新的要求与挑战，20中央一号文件提出要促进农业农村发展向追求绿色生态可持续、更加注重满足质的'需求转变，这就要求农林经济管理专业学生除了要牢固掌握农林经济管理专业基础理论知识外，还必须紧紧围绕市场需求变化，加快新技术、新知识的更新，具有勇于探索的精神，善于进行思想创新与理念创新，适应时代对高等教育的发展要求，为新农村建设、现代农业发展提供服务。
（四）构建多维实践平台是促进学生创业、解决就业难的需要
据教育部数据，届全国普通高校毕业生预计达795万人，受到专业设置不匹配、学生基本功不扎实、岗位实习机会少等因素影响，导致岗位设置求大于供，学生就业压力较大。因此，要求大学生在专业领域掌握相关的技能与方法，建立适应社会发展的知识体系，培养创新精神和实践能力，提高其创新创业能力，解决就业难的问题。
三、基于创新能力培养的多维实践平台构建
创新能力内涵的广泛性决定了其培养的渠道和方式的多样性[5]。依照目标性原则、系统性原则、层次性原则[6]，在“以学生创新能力培养为中心”的理念指导下，提出多维实践平台的建设。农林经济管理专业多维实践平台是以学生创新能力培养为中心，将教学与实践相结合、课内与课外相结合，有机整合校内外各类创新资源，遵照“实践、认识、再实践、再认识”的学生创新能力培养的认识论规律，构建由实践教学平台、实验教学平台、创新创业训练平台、校外实习的平台、产学研合作科研平台组成的多层次、多角度面向学生的“多维一体”实践平台（如图1所示）。
“多维一体”实践平台以实践教学平台为基础和核心，帮助学生构建系统的理论知识体系和能力结构；以实验教学平台与创新创业训练平台为重要支撑，挖掘学生潜力和创造力，培养学生创新意识、自我学习能力与知识创造力，锻炼其运用缜密思维、科学方法分析处理问题的能力；以产学研合作科研平台为载体，充分利用课堂知识与科研实践相结合的教育资源，发挥学生理论与实践相结合的能力、知识应用能力，培养学生团队合作能力；以校外实习的平台为延伸，为学生提供校外生产基地、实习基地，进入現实工作环境，是学生知识、技术交流应用的重要途径，全方位提升学生创新实践能力和创业能力。
（一）搭建多层次、多样化的实践教学平台
以课程体系建设为基础，以教学方式方法改革为手段，以创新能力培养为目标，着力改善实践教学师资队伍层次和结构，搭建多层次、多样化实践教学平台。
1.进行实践教学课程改革。要凸显农林经济管理专业特色，精心设计实践教学内容，课程内容要紧跟市场需求，体现前沿性、科学性和实用性，及时调整培养方案和实践教学课程体系的内容，要及时吸收学科发展的最新成果，补充最新的经济管理理论和实践信息，及时调整与更新农林经济管理专业实践教学内容。合理设置核心课程体系，强调农学课程与非农应用学科知识的有机结合，围绕核心课程不断渗透和融合学科内与学科间知识，推进课程教学、讲座互动、项目设计、应用实践相结合，合理安排课程学时比例，解决课程内容交叉、重复与脱节的问题。另外，打破以课程为中心的实践教学组织模式，将与理论课程衔接不合理的实践调整，重新进行学期安排。要提升课程质量，把握课程体系设置中学生学习的量与度，为学生创新学习留有足够的余地[7]。
2.推动实践教学方式创新。改革实践教学方法和教学形式，要注重对农林经济管理专业学生思维分析方法、原创能力的培养，实践教学活动因学生个体的差异需要因材施教，支持教师参与新教法研究，促使学生通过积极思考而不是理论灌输来获得和掌握技术、技能、知识和经验。推行以学生为中心的启发式、合作式、参与式和研讨式学习方式，充分发挥学生的主体作用，推行开放式实践教学方式方法。教师应逐渐由知识传授转变为指导、建议和评估，变“教学”为“导学”。同时鼓励教师广泛运用现代化教学手段，注重收集与合理采用国内外知名院校的相关专业教学资源，专业课程的教学内容要突出区域特色，注重理论创新，积极推进教学内容与结构的改革，积极组织教师编写农林经济管理专业系列教材[8]。
3.优化实践教学师资队伍，着力改善队伍层次和结构。在实践教学平台中，创新型实践教学团队是关键。要重视教学师资力量的实践能力和创新意识；要强化管理，通过外出考察、访问学者等形式，组织教师到企业、科研机构、实践教学基地考察，支持教师参加学术交流研讨等活动，实现教师创新实践能力提升。同时，可通过外聘专家形式增强实践指导师资力量，邀请知名高校专家学者来访，引进或聘请高水平专业教师。这在国家级、省级创新创业活动中表现最为明显，高水平的成果基本上都来自于优秀师资的积极支持和有效指导。另外，要加强与国外一流大学进行合作和学术交流，注重培养教学队伍的国际化视角。
（二）建立实验教学平台
提升实验室开放度，优化实验课程体系，打通经、管、农的实验课程知识体系，建立实验教学平台，挖掘创新能力培养的有效载体，为大学生创新实践能力培养提供保障。要增加对实验室建设的经费投入，完善实验室的基础设备，构建现代化的开放式实验教学模式。
开放实验室是实验教学改革的重要环节，是培养学生创新思维与能力的绝佳实验场所。高校要认识到强化农林经济管理专业实验室的重要性，切实推进实验室开放[9]。一方面，通过中心授权管理使学生能够随时进行模拟训练；另一方面，开放实验教学内容，最大限度地激发学生的创新潜能，除完成所学课程中的实验要求外，学生还可选择实验其他科研活动或课题。依托实验室教学平台，深度挖掘实践教学资源，引入科学的教学及管理理念，指导教师要引导学生在实验目的和实验原理上积极思考，寻求创新突破，实验课程、专业综合实训的设置要具有先进性和前沿性。在实验内容设置上，适当降低以验证性内容为主的实验课比重，增加合作社知识竞赛、模拟训练、模拟农产品贸易等项目，开发基于创新能力培养的第二课堂活动，向社会提供创新应用型人才。
（三）打造创新创业训练平台
在“双创”环境下，充分利用国家、省、校级创新创业项目、大学生创新创业竞赛等项目，打造创新创业训练平台。建立科研项目训练与学科竞赛平台，以科研项目为载体组织实施创新能力培养。通过参与大学生创新创业大赛、挑战杯大赛、设计大赛、职业能力规划大赛等竞赛活动，能促进本科生提前进入重点实验室开展科学研究和训练，循序渐进，形成大学生参与科创活动长期良性发展，培养其创新毅力、创新能力及团队合作能力，并有效推动实践育人模式的创新。
进一步完善本科教学“导师制”，注重把导师个人最新科研成果与学科学术前沿及时与学生分享，强化学生的创新意识；积极吸纳所指导的学生参与导师的科研项目，参与项目申请、调研、写作等全过程，提高其专业素质和创新能力。另外，也可吸纳不同年级、不同专业的学生成立科技社团参与创新创业竞赛训练。
（四）完善校外实习的平台
校外实习的平台是培养学生对专业知识产生兴趣以及获得技术、信息、知识交流应用的重要途径，也是培养创新实践能力的重要保障。在维护、规范原有实习基地的前提下，开拓新的校外实习基地，建立长期稳定的教学实习、实践基地，优化“实训实习有机结合”的培养体系，为学生提供更多的实习实践机会，是培养农林经济管理专业创新型人才的重要途径。
加强高校与科研院所、企业的交流合作，建立良好的相互合作与沟通关系，建立“双赢”的合作模块。既满足学生进入企业实习的需求，提高其知识获得能力、知识交流能力、知识应用能力、创新实践能力，促进其不断扩充知识体系，也为企业获得所需人才提供了便利，实现共赢、优势互补。
（五）创建产学研合作科研平台
发挥教研室组织功能，促进农林经济管理专业教研室与农业部门、农业科研院所、涉农企业、农民专业合作社、协会等的合作，建立多主体联动机制，推进科技资源整合，积极参与面向农业现代化、农业供给侧结构性改革等三农问题研究，建立农林经济管理专业实践教学案例库和专业数据库，创建产学研合作科研平台。
要加强农林经济管理专业教研室实践教学学习、研究和交流，建立创新能力培养的实践微系统。组建多个师生共建的创新科研团队，以涉农科研项目作为产学研合作的载体，开展与农业部门、涉农企业、农业合作组织、协会等的产学研合作研究，以教师带领学生在承接和完成科研项目的过程中完成创新能力综合技能训练，推动将学生科学精神、创新思维、创新能力的培养贯穿于教育全过程。
通过构建多维实践平台，培养创新实践型人才，充分调动农林经济管理专业师生创新实践的积极性，积极探索创新能力培养的新机制，为大学生创新能力的培养探索出一条有效的途径。多维实践平台成为学生创新能力得到展示和提升的空间，实现了学校、企业、教师和学生多赢的局面。
参考文献：
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[4]卢艳军，季英鹏.普通高校大学生创新能力影响因素分析[J].创新与创业教育，2014（3）：14-17.
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[6]刘贤赵，李朝奎，陈新保，全斌，王志强.GIS专业学生创新能力培养的多维实践平台构建[J].当代教育理论与实践，2015（1）：147-150.
[7]王花，王玉芳，李静，袁丽虹.基于原创能力培养的农林经济管理专业课程改革与人才培养研究[J].安徽农业科学，2010（30）：17329-17330.
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篇10：高职经济管理类专业实践教学改革论文
高职经济管理类专业实践教学改革论文
一、目前高职经济管理类实践教学模式存在问题分析
（一）现行教学模式把教学与实践割裂开来
最近几年，各大高职类院校都注重了实践教学，但实践教学的模式千篇 一律，毫无创新，缺乏针对性。具体来讲，大部分高职院校的教学设置沿着同修课程、专业课程、实践课程的老路进行，并没有根据实际的职业岗位工作流程来具体设置，针对性不强、实用性不高、可操作性不够，导致大部分学生毕业后不能很快上手工作，影响了职业发展。
（二）课程设计缺少学习情境设置
现行的大部分高校经济管理类专业的实践教学，仍然摆脱不了老师在台上“唾液横飞”，学生在台下昏昏欲睡，课堂的气氛不高，学生的学习兴趣低落，课堂教学成效受到极大影响。这样的教学课堂，学生觉得知识空洞、抽象、枯燥、乏味，难以掌握，老师觉得学生浪费青春、不思学业；这样的课堂，教师是课堂的主导，享有绝对的权威，学生只是从属，一切要听从教师的指挥，难以激发学生的主动性、积极性和创造性；这样的课堂，缺乏相应的情景设置，学生只能对着深奥死板的课本，听老师蜻蜓点水的讲解，对经济类职业相应职位的业务流程、操作规范、注意事项并没有一个直观性的认识，很容易造成纸上谈兵，实际操作却一塌糊涂的情况，需要引起我们教师的高度重视。
（三）忽视综合职业素养培养训练
当前高职院校经济管理类专业的实践教学多以单项性、静态性为主，灵活性、应变性的实训项目不多，忽视了学生综合职业素养的锻炼和培养。同时，实训项目多以简单、机械、重复的简单操作为主，整合性、综合性的实训项目不多，学生在操作这些简单的实训项目时只能得到单项专业技能的强化，综合职业素养很大程度上被忽视，导致实训项目的成效不高，这些学生进入企业后仍需要进行二次培训，社会资源并没有的到很好的发挥和利用。
二、高职经济管理类专业实践教学模式探索
结合当前高职院校经济管理类专业实践教学的困境，笔者尝试探讨改革高职经济管理类专业的实践教学模式，以期取得良好的教学效果，培养满足社会需求的专业的经管类人才。具体而言主要包括以下几种：
（1）模拟实训模式。模拟实训模式属于校内实践的一种，这种实践教学模式主要是为学生制造一个具有真实感、角色感且接近真实的模拟环境，学生在这种模拟教学中强烈地感觉到自己的主人翁意识，进而提升自己的实践能力。这种模式存在两个基本特点，一是虚拟性，二是实践性，其中最大的特点是实践性，而在具体的操作中最关键的要点是环境的真实性和目标的明确性，因为，无论教师为学生创设的实践教学环境如何，在根本上都是为了增强学生的实践能力，因此模拟实训中的任何一项环节也都是为学生综合实训能力的提升存在。
（2）校企合作实践教学模式。校企合作教学模式是以提升学生实践动手能力为主要目标的人才培养模式，是高职院校与相关企业合作培养人才，在我国职业教育中应用较早、发展较为完善。但是，随着职业教育的`发展和社会的进步，这种教学模式也暴露出了一些问题：企业参与的积极性长期得不到提升，教学管理的开展存在很大阻力，实习岗位与专业的对应程度存在问题等，这些都成为当前影响这种实践教学模式的关键点。校企合作要不断增强高职院校与企业默契程度，不断提高校企合作的深度和广度，不断挖掘校企合作的优势和潜力，充分发挥自身学科价值和培养价值，使校企合作教学模式效益最大化。
（3）工学结合的教学模式。工学结合的教学模式也是一种非常重要的教学模式。它主要是指工作与学习相互结合的情况下对学生实践能力进行有口的的提升和整合的过程。工学结合的实现形式有两种，一种是学生边学习边工作，渗入式的工学结合。另一种是学生将全部理论知识学习完之后再统一进入工作实践环节，提升实践能力。这两种教学模式都存在自身的合理性，同时也都难以避免自己的缺陷。这种教学模式对学生的实践素质的锻炼也都起着非常重要的作用。工学结合的实践教学模式在经济管理类专业人才培养中发挥的作用越来越重要，也越来越完善。
（4）案例教学模式。案例教学模式是教师根据教学内容选取相应的案例实例融入的教学的一种教学方式，这种模式有利于学生学习、掌握和巩固知识，培养学生独立思考和创造性思考的能力。案例教学要遵循两个原则：一是所选案例要具有真实性，在教学尽量选择真实发生的案例，使学生产生代入感和真实感，更有利于学生从实际出发思考问题和解决问题；二是要注意案例的合理性，即要选择与教学内容密切相关的案例，使案例与教学相互体现、相互促进，让学生在真实发生的事情中体验经济学、学习经济学，进而培养金融意识。
篇11：高职经济管理类专业实践教学论文
随着我国教育体制改革的不断深化，我国高等教育不断进行改革和创新，特别是经济管理类专业教学模式也在不断的探索和深化，特别是在“人才强国”战略越来越受到重要的新形势下，高职经济管理类专业学生必须具备较强的实践能力，因而加强高职经济管理类专业实践教学显得越来越重要，但目前高职经济管理类专业实践教学仍然存在一些不足之处，需要高职经济管理教育实践教学必须积极进行改革和创新，特别是要以“问题导向”作为重要的原则，积极探索符合高职经济管理类专业学生发展的实践教学模式。
一、高职经济管理类专业实践教学存在的问题
一是重视程度不足。从目前高职经济管理类专业实践教学来看，存在最为突出的问题就是对高职经济管理类专业实践教学缺乏足够的重要，特别是一些教师认为经济管理类专业最为重要的就是要掌握经济管理方面的理论知识，进而才能更好的应用于实践，因而对实践教学缺乏足够的重视，导致实践教学缺乏有效性，还没有将理论与实践紧密结合起来，理论与实践相脱节的问题比较突出，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学最为重要的因素，应当引起重视。二是教学模式制约。从目前我国高职经济管理类专业实践教学来看，目前实践教学模式还不适应学生未来发展的需要。
比如目前一些教学内容还缺乏实践性，特别是在教学的过程中，缺乏对经济管理前沿理论的引导，特别是还没有将实践作为重要的教学模式，在实践环节还没有形成较好的'运行机制，实践教学仍然没有广泛的走出校门，因而实践教学无法取得良好的成效，很多学生都无法深入到经济管理实践中进行锻炼，必须制约实践教学的效果。三是教学平台落后。从目前一些高职经济管理类专业实践教学来看，教学平台还比较落后，高职院校的经济管理类专业实践教学基地建设还存在很多不完善的地方，还没有形成符合经济管理类专业实际、符合市场经济实际的实践教学基地，因而制约了经济管理类专业实践教学的科学性和前瞻性。
比如目前一些高职院校在开展经济管理类专业实践教学的过程中，还没有与企业建立良好的对接机制，因而实践教学具有一定的单一性，学生无法更多的深入企业开展实践活动，这已经成为制约高职经济管理类专业实践教学的重要问题。
二、高职经济管理类专业实践教学的优化对策
一是高度重视实践教学。在新的历史条件下，要想大力加强高职经济管理类专业实践教学，最为重要的就是要高度重视实践教学，加大对高职经济管理类专业实践教学人力、物力、财务的投入，为高职经济管理类专业实践教学创造良好的条件。要把素质化、人本化、市场化作为高职经济管理类专业实践教学的重要发展理念，把实践教学作为提升学生专业能力、强化学生职业发展、引导学生适应社会的重要教学内容，积极构建以实践教学改革为突破口的教学体系，积极推动理论与实践相结合，强化高职经济管理类专业实践教学效果。二是创新实践教学模式。
对于高职经济管理类专业实践教学来说，最为重要的就是要在教学模式创新上取得突破，这就需要在开展高职经济管理类专业实践教学的过程中，要积极探索新的教学模式，大力推动高职经济管理类专业实践教学的应用性、综合性以及延伸性，加强对当前经济管理工作的调查和分析，以“市场需求”为准则，对于市场上需要什么样的经济管理类专业人才，就要开展什么样的实践教学，使学生掌握更多、更前沿的经济管理实践知识，这样既有利于推动经济管理类专业实践教学改革，而且也有利于学生未来的职业发展。三是打造实践教学平台。在开展高职经济管理类专业实践教学方面，应当积极探索“市场化”教学机制，努力打造“多元化”实践教学平台，特别是要在“校企合作、产教融合”方面狠下功夫，比如可以开展“订单式”实践教学，通过将学生安排到相应的企业进行实践锻炼，使学生毕业即就业；再比如可以开展“企业化”实践，将企业作为重要的实践教学平台，让学生深入到经济管理的具体岗位进行实践锻炼，提升他们的实践能力；再比如还要创新实践教学基础，在学校教学基地设计方面，应当按照企业经济管理的需要进行设置，这样有利于学生进行模拟训练。
综上所述，虽然我国高职经济管理类专业十分重视实践教学，但在具体的教学过程中仍然存在一些不足，最为突出的就是重视程度不足、教学模式制约、教学平台落后，必须积极推动高职经济管理类专业实践教学创新，除了要高度重视实践教学之外，还要在创新实践教学模式、打造实践教学平台等方面狠下功夫，推动高职经济管理类专业实践教学不断取得新的成效。
参考文献：
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[2]李红梅.高职经济管理类专业实践教学改革刍议[J].太原城市职业技术学院学报,(06).
篇12：经济管理类专业实践教学探究论文
经济管理类专业实践教学探究论文
一、经管类专业实践性教学方面存在的问题
1、课程体系的设置不合理，没有突出实践性教学。首先，专业课程设置不合理，一般院校的课程主要包括理论课和专业课，缺少实践课程的设置。教师也是以填鸭式或传授式等传统的教学方式进行授课，所以学生往往会对课程失去兴趣，没有积极性和主动性，有的学生甚至厌学。教师不注重改进教学方式，仍是一味地照本宣科，不能做到理论联系实际，没有把书本知识真正地运用实际工作中;其次，尽管现在经济管理专业已经开设了实践课，但没有发挥真正的实践作用，尤其对实践性要求较强的专业，无论是在课程上还是课时上，都存在设置不足的现象，学生不能从“跟着做”进入到“自己做”的角色中来，要想把学与做结合，要有效地设置实践课程以及充分的课时，让学生有时间有机会进行学习和实践;最后就是课程漏设，有些专业对实践性要求较强，但在课程中根本没有设置实践课程，这些都不利于学生对专业课的学习，因此在教学中要逐渐开设实践教学。
2、实践性教学体系不完善，实践性教学的实施受到限制。实践性教学是以理论和实践相结合才能达到效果的教学过程，是“学”与“做”相结合的教学。需要建立完整、系统的教学体系，即包括实践教学的内容、实践场所、方式方法、指导人员等。对于实践性要求较强的课程，主要存在缺少专业教师指导以及专业老师本身又缺乏实践指导能力等问题，在一定程度上阻碍了经济类专业实践性教学的进展。
3、校企合作不够深入，生产性实训和跟岗实习难以进行。经管类专业大多是管理类的技能，不可能像工科类的专业一样，为企业创造效益，而企业也没有那么多的岗位让学生去实习，这就使经管类专业与企业合作的时候，学校总是处于被动状态，所以建立实习实训基地主要靠学校领导和老师的关系去找企业，而企业总是不太愿意接受学生去实习实践。即使通过努力把一些企业建成了我们的实习实训基地，但也仅仅停留在学生到企业参观一下、与企业有关人员交流一下的层面，生产性实训和跟岗实习很少进行，即使是“订单式”培养方式，学生也是在学校培训，而很少到企业去现场实习和实训，这就使实践性教学缺乏基本的支撑条件。
二、改进实践性教学的思考与构想
1、以专业人才培养目标为导向，构建完善的实践教学体系。首先将社会需求作为人才培养的目标，即要先了解企业对经济类人才的需求，然后根据需求设置相应的课程，特别是在企业工作中需要注意和加强的内容，要尽可能地开设实践课程，并以“做中学，学中做”编制课程内容，使学生得到充分的实践机会。其次，在设置教学内容的时候，既要把企业的一些工作需要和实例作为教学的内容，也要在实践教学中聘请相关企业的管理人才、专业人才来校授课，与学生互动，与教师交流，通过多种多样的方式、方法培养学生;最后就是提高教学的硬件设施以及建设实践教学的训练基地。有了前两点的基础，最后环节不能顺利实践的话，将功亏一篑。
2、以工作过程任务或项目为主线，全面设计实践教学过程。把企业工作的某个过程或项目作为主线，根据目标设计实践教学。如经济类专业课程《国际贸易单证实务》，就是把企业中单证员的工作作为一个主线来设计的一门课程。首先设计“跟－学－做－”过程，分解的说明就是第一步:“跟学”，首先老师讲解并展示单证给学生看，并且说明要怎么做;第二步:“学做”，就是老师自己边做边展示给学生看的过程，第三步，“自己做”，根据老师的讲解和展示，自己查阅资料来做一份单据;第四步就是把自己做的这份单据让老师和学生一起进行评价;最后就是到实习室把自己做的这一份单据结合教学课程以及资料来进行练习和测评，从而让学生能独立完成并熟练填制的一个过程。学校组织学生到当地市建设银行办理进出口结算的部门查看进出口结算的真实业务和真实单据，而且制作过程和注意事项也请银行办理对外单证业务的专家向学生说明。
3、以校企深度合作、产学结合为契机，创新实践教学模式。加强学校与企业的'合作，是解决学校实习和实训基地不足的一条出路，是学校创新实践教学模式的途径，也是为学生实践实训寻找场所和机会，我校财经学院经过长期的努力，建立了多个实训基地，也为湖北捷瑞汽车玻璃有限公司等一些企业“订单式”培养学生，不仅解决了学生实训场所不足的问题，而且为学生找到了毕业后就业的机会;同时还与湖北汉光科技有限公司合作，为该企业培训员工及诊断管理方面出现的问题，提出解决的方案，不仅向企业职工传授新技术发展所必须掌握的新知识，还锻炼了专业老师解决问题的能力。这些多样的校企合作方式可以使学校的人才培养和企业的发展相互促进，从而达到“双赢”的目的。总之，财经管理类专业的实践性教学是一个系统工程，构建完善的实践教学体系，精心设计实践教学过程，建立校企深度合作的实训基地，有效地开展实践性教学，是高职院校改革发展的需要，也是培养社会所需要的管理人才的需要。
篇13：旅游管理专业大学生创业教育论文
旅游管理专业大学生创业教育论文
随着社会经济的快速发展及生活水平的不断提高，我国旅游业也迎来了发展的春天，这就对旅游创业者提出了新的更高要求。在这种情况下，为了确保创业者素质符合旅游业发展需求，就需要各个院校的旅游管理专业教师大胆创新教育方法与教育策略，以市场需求为教育指导思想积极探索更有效的教育措施，以不断提高旅游管理专业大学生的创业意识与创业技能，最终促使更多的毕业生能顺利走上自主创业的道路。
一、科学设置专业型创业课程
要想切实提高旅游管理专业学生的创业能力，除了当前开设的创业选修课与必修课外，还应为学生设置一些专业型创业课程。这就需要教师在教授传统的旅游专业课程过程中恰当地将创业教育知识、理念与技能融进去，从而使得创业教育能全面渗透到旅游管理专业的各种学科教学中。在专业核心课程与基础课程的一定篇章教学中渗透创业知识，以实现创业教育的全过程、全方位渗透。比如，在教授《旅行社经营管理》课程的一些篇章时，教师就可用情境教学法组织教学活动。在实际操作中教师可将学生依照旅行社的职能部门及业务进行恰当分组，为学生分配恰当任务与角色，引导他们模拟各种工作进行实践训练。像风险管理、财务管理与运作、人力资源管理、市场营销、产品研发、市场调研、组织构建、等级注册等，使得学生在课堂教学中就能对企业管理与经营的基本内容进行模拟。另一方面，教师还可鼓励与安排学生借助课余时间到旅行社中体验、参观，以不断加深对旅行社管理知识的理解与掌握，从而有效学生增强自主创业热情，主动将创业实践与教学活动结合在一起。与此类似，还可在《餐饮管理与经营》、《旅游景区管理》、《酒店管理与经营》等课程教学中融入业教育知识，最大限度激发学生的创业积极性，并不断增强学生的创业能力与创业素质。
二、恰当设置创业教育第二课堂
旅游管理专业的第二课堂是将创业理论与创业实践有机结合在一起的主要阵地，学生在第二课堂中不仅可借助具体的实践活动检验自己学到的创业理论知识是否正确，而且还可用已经学到的理论知识指导实践活动，从而不断提高学生学以致用的能力，为毕业后的自主创业奠定基础。在实际创业教育中，教师应积极为学生组织以下几种活动：（1）举办“创业讲座”活动。教师应积极借助校内外各种优势教育资源，利用社会各界力量尤其是校友力量，定期为学生举办优质“创业讲座”，主要向学生讲授一些创业技能与经验，以有效激发学生的创业冲动与创业意识。（2）举办“创业心理历练”活动。对旅游管理专业学生来讲，创业之路不会一帆风顺，只有具备坚强的品质及良好的心理素质，才能从容应对创业之路上的各种艰难险阻，而不被困难压倒。因此，教师应积极“大学生创业中心”、“心理咨询室”、“勤工俭学中心”、“人才管理协会”、“创业协会”等学生社团中常态化举办“创业模拟”、“创业研讨”、“创业心理指导”等活动，以不断增强创业者的.优良品质与心理素质，促进各种创业经验与创业思想的碰撞与交流。③举办“创业比赛”活动。为大学生组织“创业方案大赛”、“导游技能大赛”“旅游线路设计大赛”等活动，提高创业者的团队精神、管理能力、沟通技巧、组织能力及创业能力，以不断丰富旅游管理专业大学生的创业经验与经历。
三、积极创建创业教育实践基地
在旅游管理专业大学生创业教育过程中，创建创业教育实践基地是切实提高大学生创业能力的最有效途径，而校企合作是最常用的教育模式。在日常教育中，教师可引导学生借助实习、体验及参观等实践手段，逐渐培养与激发学生参与创业教育的积极性与主动性，从而为优化创业教育实效奠定基础。
在旅游管理专业的实际教育活动中，教师可尝试以下几种教育模式：
（1）“工学”有机结合教育模式。旅游管理专业在创建实践锻炼基地的时候，应优先挑选那些地区影响力大、管理规范、行业示范企业，使得学生在具体的实践过程中都能直接学习并体验到企业成功的创业经验，从而最大限度提高旅游管理专业创业教育实效。
（2）“企业+实体”的实践教育模式。旅游管理专业教师应经常组织与鼓励该专业学生到校办公司、校办企业中进行锻炼与实践，针对那些优秀的学生甚至可在教师及企业管理人员的指导与安排下直接参与企业的管理与经营活动，使得校办企业真正成为学生创业演练的基地。另一方面，院校还了鼓励与指导精力充沛、经济条件较好的学生在课余时间创建风险小、见效快、投资少的小型旅游经济实体，以不断积累创业经验。
（3）勤工俭学实践教育模式。旅游管理专业学生要想在自主创业的道路上走得更远、更顺，其自身必须具备自力更生、艰苦奋斗、坚韧不拔、不畏困难的创业精神、创业品质与创业能力。这就需要旅游管理专业教师在日常的创业教育活动中积极在校内外为学生提供各种勤工俭学的机会与平台，广泛开辟、深度挖掘校内外的创业市场，把勤工俭学及社团等活动进行项目化及市场化运作，尽可能为旅游管理专业学生创造逼真的、丰富的创业环境，为他们多角度、多层面积累创业经验提供条件。
总之，受到就业压力等因素的影响，对旅游管理专业学生开展创业教育十分必要，且势在必行。因此，在旅游管理专业日常的课程教学中。教师应积极而恰当地将创业知识与创业理念等渗透到教学过程中，使得学生在学习旅游管理专业知识时还可获得丰富的创业知识、经验与技能，并且还应努力为学生组织与提供各种创业实践活动与平台，从而不断提高学生的创业能力与创业素质，最终帮助更多学生在自主创业道路上获得更大成功。
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