下面是小编帮大家整理的分析财会教学中“问题”情境的构成论文，本文共13篇，希望对大家有所帮助。
篇1：分析财会教学中“问题”情境的构成论文
分析财会教学中“问题”情境的构成论文
一、灵活引入，启迪思维
教学应遵循启发性原则，教学过程中要注重学生思维的启迪，因为思维的启迪是诱导学生进行积极思维的起点。课堂教学中针对性的导入，能促使学生尽快进入角色，积极开动脑筋，启迪思维。在财会专业课的新知识传授前，教师应精心设计对课题的引入，有意识地诱发学生的好奇心和求知欲，启迪学生思维，开启学生积极思维的火花。
例如，《基础会计》教学中，在讲授“商品流转的售价核算”的“鲜活商品的核算”这一节时，可采用“趣味型”的引入方法，在结合“实例型”（利用该生在“华联超市”的实习）的引入，请她们自己讲述在实习中所看到的鲜活商品在经营过程中的特点，从而引导出采用“进价金额核算法”核算，此刻点题，这样导入新课效果较好，激发了学生对所学内容的极大兴趣，调动了学生学习新知识的迫切性，使学生一开课就精神饱满，思维活跃。
二、财会教学中的创设“问题”情境
创设“问题情境”是在授课内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是不协调――探究――深思――发现――解决问题的过程。当学生接触新的知识时，已有的知识经验，思维方法一时不可能同时接纳，从而产生一种力求解决问题而又不能的心理状态，在心理上造成一种悬念。
例如，在学习编制资产负债表中的.“应收账款”项目时，先让学生说出资产类账户的特性，即“应收账款”所属明细账户都是借方期末余额，然后再让学生利用她们已有的知识解释资产类账户的期初、期末的余额通常都在借方。之后，让学生做“应收账款”所属明细账户有贷方期末余额的情况。学生原有的知识经验不能解决此题了，于是创造了一个问题情境，引起学生强烈的认知困惑，悬而未决的疑难驱动学生从原有的认识结构中唤起相关的旧知识――“应收账款”账户期末借方余额表示债权，是一项资产，所以应列示资产下方；而期末贷方余额表示债务，是一项负债，应列示负债下方“预收账款”项目，从而解决问题。
所以，笔者认为一个问题情境的构成，应具备三个条件：（1）教师所展现的学习内容应是学生未知的；（2）这个未知的知识要能与学生已有的知识贮备发生矛盾冲突，造成认识困惑；（3）新的学习内容必须与学生原有的知识经验相关联，通过原有相关知识经验的改组，使新的知识同化，得以纳入原认知结构中，扩建成新的认知结构。
1、财会专业知识的抽象性与学生思维的过渡性。财会专业知识教学，一般先熟悉财会专业理论知识，然后根据理论知识进行具体账务处理操作。财会专业理论知识是相当抽象的，而各项经济业务的账务处理又非常具体，在整个教学过程中，从抽象理论到具体应用的操作，又从具体的实践应用到抽象理论依据，这与学生的心理特征和认识规律存在着差距与矛盾。但是教育心理学表明，学生的思维特征是从具体形象思维逐步向抽象过渡的，学生的思维特征与财会专业教学特点之间存在差距和矛盾，从而使学生学习新知识时产生思维冲突和心理困惑成为可能。
2、教材编排顺序性与学生认知的可变性。财会专业教材的编排，由浅入深，由易到难，形成一个有序的知识链条，每一个后继知识都是来源于以前的相关专业知识的。因此，当学生触及那些“源于已知又发展于已知的新东西”时，就往往不能由已知顺利地过渡到未知而产生矛盾冲突。我们应该知道，学生消化了的知识观念，是以一定的知识结构贮存在大脑中的，这种知识结构，也就是认知结构，它是以敞开的方式贮存在大脑中，在面临一定问题情境时，通过积极回忆与检索，认知结构中的相关旧知识便会复活，衍生出一个个知识触角，去同化新知识，并接纳新知识；同时，原认知结构也随着新知识的充实而不断调整、重组、扩展，这就为创设问题情境提供了条件。
三、多向分析，主动思维
一般来说，教师还应注重学生主动思维的培养，从当前课堂教学的现状来看，学生被动应付，失去主体参与意识，是影响学生主动思维的主要症结，它压抑了学生主动性和能动性的发挥，扼杀了学生思维能力的发展。在教学过程中，我们可采用多向对比分析来调动学生主动思维。
例如，在讲《企业财务会计》中“对外投资”的账务处理中，我们可以结合“长期负债”的账务处理，站在两个不同的会计主体来进行账务处理，从而使学生从不同角度、不同方面去思考问题，这样既综合了巩固知识，又可以多途径地启发学生的思考力。
在教学过程中还可以采用发展问题的教学方法和对比分析法。在学生解答某一问题后，教师可以就学生所解出问题加以变化和发展，并给出发展题，然后师生共同解答，或者在指导学生解决问题时，启发学生尽量从不同角度来认识同一问题的性质和解决方法，训练学生主动思维，进而促使学生不自觉被动地变为自觉地主动，这样学生学习的兴趣也会逐渐深厚。
四、设置陷阱，促进思维
在我们现实生活中常存在一种陷阱，人一旦误入这个井，就很难自拨，但就教育意义来讲，其也有着积极作用的一面，这是因为，失落者必然知道失足于何处，一旦爬起来就会接受沉痛的教训，以后会更加谨慎，不再重蹈覆辙，在财会专业课教学中，设置陷阱的意义正在于此。在课堂教学中，根据以往的教学经验，对教学中的难点及学生解题中常出错的地方，可精心设计“失误情境”给学生以强刺激，从而促进学生的思维及掌握。
例如，在讲“存货的采购成本与发出成本”时，我出了这样一题：存货的期初结存数量5，000千克，单价2.5元，本月购进存货10，000千克，单价2.3元，采购时支付运杂费1，600元，本月发出存货13，800千克，用先进先出法计算发出存货的成本。本题中购进的单价2.3元不是采购成本，这是诱人出错的“陷阱”，在学生做完该题时，不出所料，学生果然陷入“陷阱”，当学生陷入“陷阱”后，再由学生进行讨论，进而掌握外购存货入账的实际采购成本。在这个过程中，学生的心理活动必定经历了一系列的表情活动直到领悟的过程，通过设置这样的陷阱，强化了学生对概念的理解和应用，培养了学生思维的谨慎性。
五、敢于质疑，深化思维
学源于思、动脑思考是打好扎实知识的基础。思源于疑，疑问是思维的火花，有疑问才有思维，思维活动首先源于疑问，要是没有疑问，一个新问题就不可能被提出，而这个思维过程也就无从谈起，所以我们在教学过程中应启发学生大胆质疑和有意识地培养学生的质疑能力。如鼓励学生对教师的教学质疑，向教材质疑，对已有一些定论质疑，可鼓励学生之间进行争辩，在争辩中不断完善自我认识。引导学生发现问题，提出问题解决问题乃是发展学生思维、确立学生主体地位的有效方法，同时也是培养学生创造精神，创造能力的有效途径。
例如，在讲《财经与法律基础知识》中《税收征收管理法》的有关规定时，纳税人必须在法律、行政法规规定或者税务机关按照法律、行政法规的规定确定的申报期限内办理纳税申报，报送纳税申报表、财务会计报表以及税务机关根据需要要求纳税人报送的其他纳税资料……纳税人采取伪造、变造、隐匿、擅自销毁账簿等违法行手段，不缴或者少缴应纳税款形成偷税、漏税的违法行为，将根据偷税、漏税的额度采取不同的处罚力度。这时候，笔者启发学生提出问题，我们可不可以在掌握国家的税收政策的基础上合法地进行避税呢？通过这样的设置问题敢于质疑，使学生能大胆想象，从而激发学生深化思维、拓展学生的知识视野，又引进了新的知识点，还锻炼了学生的求新能力。
篇2：分析初中数学教学中问题情境的创设论文
分析初中数学教学中问题情境的创设论文
一般来说，初中数学的课堂主要是理论知识教育，课堂上学生兴趣不高的情况比较常见，数学教育达不到预期的效果。初中数学教育的难点就是提高学生的参与兴趣，因此，教师必须要注意课堂模式的创新，通过问题情境创设的方式，引起学生兴趣，促进学生学习效果的改善。问题情境的合理创设必须以现实为依据，紧密联系社会生活，引起学生的兴趣，使学生了解到数学的意义和乐趣，愿意积极的学习数学课程。
一、在初中数学教学中创设问题情境的意义分析
从心理学角度来讲，问题情境的创设是激发学生思维的有效途径。提出问题可以使学生产生求知兴趣，好奇心会驱使学生去发现答案，对于教师来讲，问题情境创设是一种新颖、有效的教学方法，如果运用合理，可以起到提高教学效率、改善教学效果的作用。问题情境的创设可以实现理论知识的链接，通过提问的方式进行知识教育，化被动为主动，起到更好的教育效果。教师提出问题，学生通过进行分析和比较的方式，对问题的实质和相关知识了解的会更加全面;通过梳理知识和剖析难点，可以使学生明确问题的本质，加深印象和理解。因此，教师在进行数学教育的时候，通过合理的问题情境创设，为学生留下想象和思考的空间，可以显著提高学生学习数学的积极性和兴趣，帮助学生认识数学学习的实质。
二、在初中数学教学中进行问题情境创设的对策建议问题情境创设的主要目的是加深学生对于数学的理解，因此，问题情境的创设必须要重视以下两个方面：
1.问题情境的创设要联系生活实际数学教育的新课程标准明确指出，数学教育应注意联系实际生活，使学生能够在掌握理论知识的基础上更好的认识和理解数学。对于学生来说，学习兴趣在很大程度上可以决定学生的学习成果，因此，教师必须重视兴趣的重要作用，在进行问题情境的创设时，应从学生角度看待问题，了解学生的兴趣所在。问题情境创设是为了提高学生分析问题和处理问题的.能力，因此，为了保证所学知识能够更好的应用，教师提出的问题必须贴近真实的生活，将社会实际引入教学中，化抽象的数学理论为具体的实际，帮助学生理解理论知识。举例来说，在介绍六边形的时候，可以以蜂房为例进行具体的讲解;在讲到圆形和直径的相关知识时，可以以下水道井盖为例。通过一些具体的生活实例，可以使学生意识到数学是融入在现实生活每一处的知识，不再是书本上空洞的符号，引起学生的学习兴趣。
2.提出的问题要具有趣味性问题情境创设必须激起学生的好奇心，但是好奇心的产生是以有兴趣为前提的，枯燥乏味的问题很难激起学生的好奇心。因此，为了使学生参与到情境教学中来，教师就必须保证问题的趣味性，激发学生的求知欲。在进行问题情境的创设时，教师要充分考虑这个年龄段学生的兴趣是什么、关注重点在哪里等实际问题，以保证提出的问题对学生有足够的吸引力，让学生愿意参与其中。对于一些新的概念知识，学生一时难以理解是很正常的，毕竟理论是抽象的，教师的表达能力也是有限的，针对这种情况，进行合理的问题情境创设是一种比较可行的办法。在引入新概念的时候，适当的借用一些其他知识作为辅助，只需转换一下视角，就能够达到较好的教学效果。
比如，在教导学生认识负数的时候，通过借助以前学过的加减法的概念，只需要转变视角就可以使学生理解负数的由来和意义，负数概念的引出显得十分自然，学生也更容易接受和理解。因此，问题情境的创设，必须充分考虑学生的理解能力和思维角度，以方便学生的理解和记忆。问题情境创设作为一种新颖的教学方法，在初中数学的教学实践中取得了较为良好的教学效果，增强了数学课堂的趣味性，改变了数学课相对枯燥的传统形态，大大提高了学生的参与热情。同时，很多教师由于对情境创设的理解不够全面，导致运用效果很不理想，因此，进行问题情境创设的时候，教师需要特别关注这些问题：教师要注意不能过于追求情境化而忽视了教学内容;情境的创设必须要考虑学生的接受情况，与中学生的年龄特点和心理状态相符合;创设情境所选用的问题必须以促进学生的知识建构为指南，以促进学生理解数学的本质为目标。
三、结语
问题情境创设是一种有效的数学教学手段，对于学生的数学兴趣的培养有着极为重要的影响。问题情境创设可以显著提高学生的学习积极性，为学生创造良好的数学学习氛围，提高初中数学教育的成果。但是在进行情境创设的时候，要注意设置的问题要尽量贴近实际生活，增强数学课堂的趣味性，提高学生的参与热情，改善初中数学教育的效果。
篇3：自然科学教学中问题情境的创设论文
自然科学教学中问题情境的创设论文
摘要：问题教学法是教师运用得较为广泛的一种教学手段，本文从有效创设问题情境的意义、目的、方法、注意点入手，阐述了在中职自然科学（物理）课堂教学中精心设计有效的“问题情境”，以问题引路，能激活学生求知欲、唤起好奇心、调动积极性，进而促进学生对知识正确的理解，提高学生学习能力，培养学生的科学素养，达到“知识、技能、情感态度”和谐统一，极大地提高了中职学校自然科学（物理）课堂教学的实效性。
关键词：中职自然科学（物理）；问题情境；课堂教学；效率
一、创设“问题情境”在中职自然科学（物理）教学中的意义
行动导向是中职学校常见的教学模式，其核心是实施问题、任务驱动教学，从实施的“问题”“任务”中去学习。创设“问题情境”在行动导向教学模式中有着承前启后的作用，在课堂教学设计中占有四两拨千斤的地位。一个好的问题情境能激发学生的经验，加强经验与学习内容的联系，能拉近与已有知识和经验的距离，为学生提供知识的生长点，进而拨动学生思维之弦，使思维处于爬坡状态，激活求知欲，唤起好奇心，调动积极性，使学生在问题情境中去观察，在学习过程中去发现、去实验、去探究，去构建新的知识结构，获得新的知识和方法。为此，中职物理教师在教学活动设计中注重创设有效的问题情境，对提高中职自然科学（物理）课堂教学效率有着重要意义。
二、创设“问题情境”在中职自然科学（物理）教学中的目的
创设“问题情境”应深刻挖掘自然科学物理教材，精心设计问题，激发思维，突出学生学习的主体地位，完成三维教学目标。当前，由于中职学校招生制度改革带来的问题，各地中职学校大多数都来者不拒，无底线地录取。广西壮族自治区桂林市兴安师范学校的学生基本是女生，普遍文化成绩偏低。大部分学生在初中时期，物理学科就已经成了一道不可逾越的障碍，进入中职学校学前教育专业学习文化课时，尤其对自然科学（物理）这门课程中的概念、原理、规律很难领悟和掌握。如何保障学生的主体地位，创设“问题情境”？美国教育家彼得?克莱恩认为，学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与，并认为实际参与是教学设计的最高水平。好的教学过程就是在教师引导下让学生积极参与教学。对学生来说，就是要求学生利用所给定的资料，主动地进行学习，强调自我思考和探索事物，而不是被动地去接受知识，并在求知的过程中学会学习，学会思考，学会创新，它应是围绕问题而进行的一种积极的学习活动，学生才是学习的主人。对教师来说，可避免把现存的知识生吞活剥地照搬给学生，而要挖掘教材，组织教材内容，创设问题情境，以问题为导火线，精心设计，释疑解惑。
三、创设“问题情境”在自然科学（物理）教学中的方法
1.利用演示实验创设问题情境物理是一门以实验为基础的自然科学，各种实验以其直观性、形象性和趣味性为学生提供了丰富生动的感性材料，能有效激发学生的好奇心和求知欲。例如，在《自由落体运动》教学中，首先让两个大小一样的纸片和铝箔从同一高度由静止同时释放，让学生观察哪个先落到桌上。观察结果是铝箔先落到桌面上。有学生答：因为铝箔比纸片重。其次再将一张一样纸片揉成纸团后和纸片重复演示一次，结果这次是纸团先落到桌面上。学生开始发问了：到底是重的物体下落快还是轻的物体下落快？这个问题情境使学生提出一系列问题：物体下落的快慢与物体的质量有关吗？如果忽略空气阻力的影响，结果会怎样？最后教师拿出抽成真空的牛顿管让一个学生上台亲自做演示实验，并引导其余学生观察究竟是谁先到达牛顿管的底部。学生带着这些问题去观察、学习、探究，教学气氛非常活跃，教学效果非常明显。因此利用演示实验的内容，设置问题情境，能引导学生去观察、带着丰富的感性材料去思考、探索问题，从而有效地激发学生的好奇心和求知欲。
2.利用游戏创设问题情境在课堂教学中，教师根据学生学习特点和教材内容，精心设计各种游戏，创设教学情境，以满足学生学以致用的心理，产生愉快的学习氛围。在游戏活动中可以引导学生自主地发现某种自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能力。如在《机械能》教学中，利用玩具枪中压缩了弹簧的弹性势能，把橡皮子弹打出去；利用卷紧发条的弹性势能开动小汽车，驱动各种玩具。弹簧的弹性势能如何转化为物体动能？以此问题引导学生如何用橡皮筋制作动力越野车进行爬坡游戏比赛，看谁设计的'车爬得又高又快。游戏前让学生先预习教材，准备器材，做好分组活动，活动中要求学生自己或小组发现问题，设置表格，互相讨论，找出原因，让学生在游戏中进行学习，进一步认识能量之间的相互转化，掌握科学知识的应用。通过有计划、有步骤地游戏，学生亲身体验了机械能守恒定律的应用，让现象和知识之间形成强烈的呼应，震撼学生的心灵。
3.利用古诗词、儿歌创设问题情境，引入新课诗歌情境法是指教师选择与教学内容有密切联系的诗歌创造教学环境，吸引学生的注意力，使单调的教学内容转化为生动的学习活动。例如，在学习“力是改变物体运动状态的原因”这一知识点时，用多媒体课件播放《大风歌》“大风起兮云飞扬，威加海内兮归故乡”；《敕勒歌》：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”；《秋歌》：“秋风入窗里，罗帐起飘扬”。教师设问“云为何飞扬”“草低为何见牛羊”来创设问题情境，这使学生在欣赏了古诗词所表达的含义的同时亦理解了相应的物理概念。又如，在讲授光的直线传播及影子的形成时，可以与学生一起念相关儿歌。教师边提问边播放视频音乐，让学生如临其境，迅速进入新课，理解知识，使学习活动成为学生主动的、自觉的学习过程。
4.利用趣味故事创设问题情境用故事的趣味性来激发学生学习的积极性是教学手段中的一种方法。教师可根据教材内容，创设趣味性的故事情境，来吸引学生的注意力、引导学生积极思考，调动学生学习积极性。例如，在讲“共振”一节内容时，向学生讲述18拿破仑率法国军队入侵西班牙时，一列军队齐步过铁链悬桥，由于铁链断裂，桥和人一起跌入大河。老师通过设问“铁链悬桥，为什么几个军人就踩塌了呢”来制造悬念，创设故事情境，容易引起学生的求知欲望，激发探究兴趣。又如，在学习《力的合成与分解》一课时，向学生讲述三个和尚没水喝的故事：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”教师设问：“在忽略扁担和水桶的质量的情况下，为了使三个和尚都不吃亏，同时也都有水喝，我们如何让三个和尚在抬水时，各自承受的压力相同？”教师通过创设趣味性的故事情境及对相应知识点的点破，让学生主动研究探索，最终使三个和尚都能喝上水。
5.利用知识应用领域创设问题情境设计问题情境时，可设计一些联系专业应用领域的问题，用所学知识去解释、解决一些实际问题来吸引学生的注意力。如中职学前教育的学生毕业后将从事幼儿园教学工作。比如，在学习“稳定平衡”时，教师问：“小朋友玩的不倒翁，为什么把它扳倒后，它总会自动起来？”又如，在学“简单的电路连接”一节时，设问：“电工师傅是怎样设计幼儿园教学楼上下楼梯的双控开关？线路是什么连接？为什么要这样？”带着这些问题来学习，学生会学以致用时，定会感到“物理即生活，生活即物理”，感到物理知识对今后的生活、工作很有指导作用。
6.利用视频微课创设问题情境常见的课堂教学是教师配以文字、图片、课件等进行讲解。很显然，中职自然科学（物课）教学中，在课堂导入、实验、重难点突破等环节，采用视频形式的微课来创设问题情境，比单一的口授或文字更加形象直观，更能激发学生学习兴趣，有针对性地突破重难点，取得更好的教学效果。例如，在学习《流体压强与流速关系》一课时，常用的方法是教师讲述鄂洛多克的小站这一故事来导入新课，故事情节能有效抓住学生的注意力。但由于故事的文字过长，缺乏对应的视频，效果一般。采用微课从电影中节选相关视频片段，配以声音、文字说明，教师提出相关的问题，学生兴趣很快被激发起来，教学效果非常显著。又如，在学习《电和磁的初步知识》这一章时，可以创设如下问题情境：利用多媒体视频微课播放通讯、广播、电视、卫星的发展过程，“和谐”号高速列车在铁路上行驶的画面吸引学生，从而引出问题：“我们生活在无线电波的“海洋”中，电磁波是怎样产生的？电磁波是如何发射和接收的呢？火车电动机是怎样工作的？”
四、创设问题情境在中职自然科学（物理）教学中的注意点
教学中创设问题情境的方法有很多，为了使设计的问题情境更能有效地激发学生思考，使他们养成勤于思考的习惯，问题设计应该注意以下三个方面。
第一，设计问题情境要适度、适时。首先设计课堂提问要根据学生已有认知水平，提出符合学生智能水平的问题，做到提问少而精、学生质疑多而深。难度过易，失去探索性；过难，学生难以着手。其次，设置时间要恰当，要把握时机寻求学生思维的最佳突破口。
第二，情境创设要有趣味性。问题情境的目的之一就是能够激起学生情感体验，激发学生的学习兴趣。学习的最大动力莫过于兴趣，因而，情境的趣味性也是问题情境创设的一个注意点。
第三，问题情境设计要激活学生思维，利于学生建立思维模型，养成勤于思考的习惯。设置问题情境要引导学生敢于质疑，让学生从“怕问”到“敢问”，使学生逐步做到善于提问。学贵有疑，疑才有思。从“敢问”到“善问”，是一个质的飞跃过程。创设问题情境，要能激起学生的求知欲和好奇心，调动学生的情感，激活学生思维，培养学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，养成勤于思考的习惯。
总之，在中职自然科学（物理）课堂教学中，教师精心设计有效的问题情境，唤起学生好奇心、调动学生积极性，进而促进学生对知识的正确理解，可提高学生学习能力，培养学生科学素养，从而极大地提高中职学校自然科学（物理）课堂教学的实效性。
参考文献：
[1]赵国忠，傅一岑.微课：课堂新革命[M].南京：南京大学出版社，.
[2]刘宇，郑芳玲.如何创设问题情景[J].黄河之声（科教创新版），，（7）.
[3]储俊.新观念观照下的创设“问题情境”教学策略[J].岳西师训，，（13）.
[4]梁旭.认知物理教学研究[M].杭州：浙江教育出版社，.
作者:李万林 单位:广西壮族自治区桂林市兴安师范学校
篇4：高中数学教学中的问题情境创设要点分析
钟崇灿
（重庆大足城南中学）
摘 要：随着现代教育的不断发展，教师已经开始在高中数学教学中创设问题情境，以达到帮助学生思考与分析、提高课堂教学质量的目的。通过对高中数学教学中的问题情境创设要点进行分析，旨在提高教师创设问题情境的质量，推动高中数学教学的发展。
篇5：高中数学教学中的问题情境创设要点分析
问题情境是指教师有目的、有意识地创设的各种问题情境。创设问题情境能够促使学生带着足够的激情和动力去质疑问难，最终解题并完成教学任务的一种教学方式。在新的时代背景下，问题情境已经被众多教师运用，也引起了教师的关注与思考。
基于此，本文在此对高中数学教学中的问题情境创设要点进行分析，以期能够为相关人士提供有益参考与借鉴，切实提高高中数学教学的质量和效率。
一、问题情境需要拥有足够的代入感
从本质上说，创设问题情境的根本目的是引导学生思考问题、解决问题，最终提高教学质量。简单地说，教师在高中数学教学中创设问题情境就是要调动学生的情绪，让学生带着足够的激情和动力去探究和思考问题。
因此，高中数学教学问题情境创设的第一要点在于足够的代入感。以《统计》这一节的教学为例，教师询问学生：“如果我要调查学校学生的阅读喜好，阅读的对象有小说、诗歌、史记等多种类型，我该如何去统计？”学生说：“学校有数千人，如果依次统计的话必定不现实，所以只能采取随机抽样的形式进行统计调查。”教师顺着学生的回答继续问：“通过随机抽样的方式进行调查，又如何对所有学生的阅读喜好进行判定？”
教师创设的问题情境与学生的现实生活紧密联系，能够让学生立足于现实生活去思考和探究，使学生的兴趣得到激发。因此，教师创设的问题情境具有一定的代入感，也就能够在问题情境的带入下引导学生进入“统计”这一课的教学中，并且能够通过学生的现实生活帮助学生更好地掌握统计的相关知识，达到提高教学质量的目的。
二、问题情境需要一定的深度
在此基础上，教师在高中数学教学中创设的问题情境需要一定的深度，需要能够引起学生的深层次思考，达到启发学生思维的目的。换言之，教师创设的问题情境不能过于浅显，如果学生只是通过简单的翻阅教材就能得出答案，就导致问题情境失去了真实的效力。
例如，在关于“抛物线”的课堂教学中，教师创设的情境是投篮。教师询问学生：“要提高投篮的命中率，其实也就是要运用好抛物线，大家想一想要提高投篮的命中率，需要考虑抛物线中的什么因素？”
首先，教师的提问抓住了学生的兴趣，利用篮球运动这一种学生喜爱的体育运动唤起学生思考的动力。在此基础上，教师创设的问题情境具有一定的深度，需要学生结合篮球飞出的痕迹以及抛物线的相关知识，这就在引导学生思索抛物线的性质与定义，并且需要学生做出抛物线的函数图象，接着思考教师提出的问题。经过深层次的探究与思考，学生会发现篮球飞出的轨迹是抛物线，要确定篮球的落点就需要考虑抛物线的顶点，这就涉及抛物线的函数突显和极值问题，需要学生整合所学的抛物线知识，达到提高教学质量的目的。
三、问题情境创设需要有效的教学评价进行支撑
教师要意识到高中数学教学中的.问题情境创设需要有效的教学评价。从问题情境教学开展的步骤来看，教师首先是创设问题情境，接着引导学生进行思考与探究，最终需要利用有效的评价进行总结，只有通过有效的总结与评价才能达到最终目的。因此，有效的教学评价是问题情境创设的又一大要点。
这就需要教师转变自己的意识，不但要对表现出色的学生进行赞赏和表扬，同时也要肯定其他学生的努力与付出。同时，教师要总结学生在解决问题、思考问题中的收获，指出学生的缺点，逐步提高学生思考问题、解决问题的能力，达到提高学生学习能力的目的。
总的来说，创设问题情境是当代高中数学教学中教师常用的一种教学方式，能够取得良好的教学成绩。但从目前来看，教师对高中数学教学情境创设的要点并不了解，这就需要教师在本文的基础上进行不断的实践，通过实践进行总结和交流，完善问题情境的创设，推动高中数学教学的发展。
参考文献：
［1］曾小明。高中数学教学中问题情境创设的探索［D］。四川师范大学，.
［2］范梅。高中数学问题情境创设的现状研究［D］。华东师范大学，.
篇6：问题情境教学初中物理论文
问题情境教学初中物理论文
一、推进初中物理课堂问题情境教学的对策与建议
将问题作为课堂情境创设的基本导引，不仅要从课堂情境的改进上实现提升，还要从教师自身对学科知识的素养提升中来满足要求。人本理念教学观迫切需要从尊重学生认知实际上来满足学生的发展需求，而这一思想将学生的个性与兴趣激发作为身心教育的前提，摈弃传统教学中的知识灌输，而将教学重点融入知识目标的构建中。
1.从民主平等的师生关系融合中来增进教学情境的形成
师生关系是问题情境教学的首要问题，教师在问题情境中的定位与作用，要从自身的知识中转变思路，改造教学中的不平等。对于学生要从理解与引导上，强化师生平等，学生能够从知识的获取中加以思考，而非唯命是从，在教学权威性上应尊重学生的主体性，确保师生成为相互关联的知识对象。学生不再是静态的接受知识的“容器”，而是能够从知识的自我体验与反思中逐步构建新的认知。
2.凸显学生的主体地位，为学生的全面发展创造条件
初中物理课程教学，应该围绕物理问题来创设，学生的'发展不仅在于个体的成长，还在于知识、能力和情感的全面发展，而问题情境教学能够从学生的潜质及潜能开发上将基本知识与技能、学习方法及学习过程、情感态度和价值观等维度融为一体，在强调知识目标的过程中增强学生的交流与合作能力。因此，从问题情境的构建上，要从知识点的梳理上帮助学生从身体素质、社会适应能力及理性与非理性等素质的均衡发展上作为教学目标，鼓励学生从个性价值的认同上发挥各自的优势与特质，而非“统一规格”的成长。
3.注重对问题情境本质的认知，确保“形神兼备”
对问题的引出与情境的构设，要从其本质上驾驭好教材、教参及课程标准等要求，能够从问题情境中与实践生活建立关联，帮助学生从生活化的实例中理解抽象的物理知识。在构建初中物理场景中，要区分“情境”与“场景”的关系，将物理知识与新课改理念及物理课标统而为一，能够从社会、生活以及科技应用上营造情感氛围，引发学生认知冲突，并从心理困境与渴求解决问题的情绪情感中，激发学生的求知欲望和主动性，进而实现“情”与“景”的相互交融。
二、结语
苹果的掉落激发了牛顿对万有引力的思考；蒸汽对茶壶盖的作用力激发了瓦特改进蒸汽机的思路可见，物理教学情境创设与问题的融合，能调动学生的感官参与，激发学生的创新思维及创新能力的形成。
篇7：高中化学教学中问题情境创设的思考论文
关于高中化学教学中问题情境创设的思考论文
社会的进步和发展推动教育进入新阶段，新的课程改革也让教学方法产生了巨大变化。以往的教学中更多关注教师教授内容的多少，但现在更主要是关注学生学习了多少内容，通过此转变就能看到教学活动从以往的被动接受变成主动获取。且教学中学生主动获取知识，能让沉默的课堂变得活跃起来，并调动学生积极性，继而提升课堂教学效率。故，在课堂教学中通过巧妙的预设问题，为学生创设问题情境，能带动学生的各项能力发展。
一、高中化学中情境教学创设的意义
1.利于激发学生的学习兴趣与潜能
新课程理念中更多强调“以人文本”的教育理念，在教学活动中将学生看成教学活动的主体，教学进程中尊重学生的情感，重视挖掘学生的创造能力，推动学生全面发展。通过创设情境教学活动，为学生架起探究的桥梁，使学生能具有独立解决问题的能力，调动学生的积极思维能力，让学生在知识消耗过程中逐步转变自己的认知结构，以期对学习有着浓厚的兴趣，并养成良好的学习习惯和态度。
2.创设情境教学活动能让学生将理论与实际契合在一起
新课程教学中化学教学给学生传授基础知识和基本技能是教学活动的一方面，另一方面是要让学生了解化学是一门与其他学科联系密切的教学学科，学习过程中不能独立的学习单一门类，应与其他学科紧密联系。因而在教学时要将书本上的科学、技术和社会内容知识从“死”知识转为“活”知识，让学生能主动的参与教学活动，通过亲身体验，结合教学内容，创设鲜活的情境和学习氛围，使学生具有真实感悟，从观察过渡到思考，进而获得良好的知识技能。
二、化学问题情境设立的有效方法
1.借助生活经历创设情境问题
教师在实际的教学中要借助于生活实际设立情境问题，目的是让具象的生活实际与抽象的化学知识更好的结合在一起。例如，课堂上教师可经常给学生讲解实际生活中的常见事件，并结合生活的实际经验，让学生探究生活中比较有趣的规律，进而使学生体会到化学与生活化的密切联系，也能感受到化学学习的重要性，除了能通过化学知识点解答试卷，也能在生活化中应用知识点。比如，教师可以就氧气这一内容提出问题，询问学生如果在炒菜过程中铁锅着火，需要如何安全的处理。教师可以通过所学知识为学生提供一些提示，在火焰异常强烈的情况下，如果氧气含量越高火焰的态势会越大，让学生思考如何能在短时间内阻隔氧气的继续输入。通过此提问，学生的思维能力被调动起来，其实听说着火，大多数人的第一反应是马上用水灭火，如果阻断空气这种说法学生听说过，但实际生活中遇到的较少，故而通过提问学生可以从其他角度考虑问题，培养学生的多角度思维能力。
2.结合小故事创设问题情境
学生在学习中，若没有积极的学习情绪，相信会失去学习的趣味性，也将失去发现问题与思考问题的积极性，这不但会影响学生的学习成绩，更会影响学生今后的'发展。因而教学活动通过提升学生的学习兴趣，可以给学生创设良好的学习环境，调动学生的积极的学习态势，进而增强学科活跃程度。如，教师在课堂教学之余应多收集与化学相关的小故事或者有趣的小趣闻，激发学生积极性，还能提高学生学习效率。比如，教师在为学生讲解酸碱盐等相关知识点的时候，可以给学生传授这样一个小故事：从前有一个道士专门捕捉不祥之物，在每次捉到不详之物以后就能让其在白纸上面现形，并在白纸上面用桃木剑斩杀，看见白纸上面有一道血迹。但在一次捉妖中被人识破。教师可让学生探究这名道士是如何被发现的，并激发学生积极探索的能力，学生在强烈好奇心的趋势下会不断的思考原因，最终学生的思维层次也能逐步上升，获取进步。
3.由学生知识储备中的“错误”引发思考
学生在学习新知识的过程中，会受到原有知识和经验的定萦跋欤想当然的分析新知识和新问题，但这种惯性思维容易引发错误的思考结果。教学过程中，教师可以有意识的设计依靠学生现有知识很难完成的问题，让学生出现错误，其实学生出现错误不可怕，学生如果能在平时的练习或者回答中能将问题暴漏出来，教师就能根据问题做针对性讲解，及时纠正学生错误思维，教师让学生通过验证发现错误，最终产生疑问。
例如，根据金属的活动顺序可以知道，钠一直都在排列在铜的后面，所以要求教师将钠与铜盐反应的化学方程式写出来，学生普遍认为钠能将铜置换出来。但实验却证明，钠与铜溶液反应不能生成红色的铜，但要生成蓝色的沉淀物，并要排放出大量的气体。这种出乎学生意料的实验现象与学生的回答背道而驰，让学生大感意外，学生此刻会产生迫切寻找答案的心态，这一阶段导入钠的学习，学生不但能快速进入状态也能对知识点有深刻印象。
三、问题情境创设中需注意的问题
情境问题创设时，要将教师的自主感悟与体验结合在一起，要求教师设计的问题要在学生现有知识的基础上进行拔高，但不要高于学生的知识掌握情况，造成问题过难，挫伤学生的学习积极性。在新的情境教学感悟中要通过感悟与体验，让学生掌握知识技能，强调动手、动口和动脑的三者协调，学生能在活动中发挥出自主性，就能在自主活动中获得满足，也能进一步激发出学生的学习兴趣与探究精神，思想学生自主发展能力。
社会的进步和发展，关于教育的要求也在不断提升，目前教育不仅要重视知识探究，更需培养学生知识学习技巧，让学生能主动发现和解决问题，在发现类似新问题的时候，教师应扮演课堂教学中的每一个角色，让学生主动发现问题、分析问题、理解问题，并从实际出发，设立问题情境。教师若能长期坚持此方法，学生就能更为透彻的理解知识，也能获得更多的知识感悟，这不但有助于提升学生的学习效率，更能让教师更好的剖析学生的思维，进而提升教学质量。
篇8：初中数学教学中问题情境的创设论文
初中数学教学中问题情境的创设论文
初中数学数学新课程标准强调：“数学教学是数学活动，教师要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有的知识出发，创设生动的数学情境……”为此，我在初中数学课堂教学中尝试进行了“创设问题情境”教学的实践探索。
一、基本内涵的解析
1.基本内涵。创设问题情境就是指教师精心设计一定的客观条件，有意识地设疑问、立障碍、布迷局、揭矛盾，从而使学生对数学知识处于欲求不得、欲言不能的状态，引导学生主动探究，激发思维的发生。其实质在于揭示事物矛盾以引起主体内心的冲突，打破主体已有的认知结构的平衡状态，从而激发学生内驱力，唤起思维，促使学生探究，主动学习，优化建构。
2.理论依据。建构主义的学习观认为学习不应被看成是学生对教师所传授知识的被动接受，而是一个以学生已有知识经验为基础的主动建构过程，更多的知识要通过学生自身的探索研究活动，才能真正纳入其认知结构中。而数学课堂教学的本质是让学生经历思维过程，思维过程首先是解决问题的过程，而且是以解决问题情境为目的的。创设问题情境就是让学生主动探究的`有效手段，培养学生思维能力的内在的要求。
3.基本原则。
(1)趣味性原则。创设问题情境要有利于激发学生的学习兴趣，必须要以调动学生的积极性为目的。
(2)目的性原则。创设问题情境要与教学活动保持一致。这样才能目的明确，切忌漫无目标地创设一些与本课无关的内容，否则会分散学生的注意力，把学生的思维引入歧途。
(3)基础性原则。创设问题情境要有利于使学生知道所要讲的内容。只有这样，才有利于激发学生的好奇心，提高课堂教学效果。
二、教学程序的建构
以问题为起点，开展教学活动现代心理学认为，思维是从问题开始的，激发思维最典型的情境是问题情境。教师应利用问题来激起学生的好奇心、求知欲，引起学生主动参与研究和探索，将教学内容问题化，用知识点来构建问题链，使学生产生连续的思维活动和求知行为。
1.创设情境在引入数学概念之前，应先通过观察、实验等活动，或通过教师形象的语言描述，或利用各种形象化的直观教具展示，或通过电脑模拟等方法，创设与形成数学概念有关的生动、新颖的数学情境，使学生感知大量的感性材料，对数学问题有一个明晰的印象，形成表象。教学中，教师要着重引导学生善于观察分析，使学生了解现象、取得资料、发现问题和提出问题，激发求知欲。
2.思维加工在学生形成表象的基础上，引导学生进行分析、比较、综合、概括，抓住主要因素，找出所观察到的一系列问题间的本质属性，形成概念，用简洁的数学语言给出确切的表述或定义，并指出所定义的概念的适用条件和范围。教学中，教师要留给学生一定的思考想象时间，启发、激活学生的思维，让学生逐步掌握引入概念的方法，亲身体验下定义的乐趣，增强建立概念的欲望和能力。
3.巩固深化数学。概念建立之后，及时进行适当的运用，来巩固、深化对概念的理解，完善对概念的认识深度和结构。运用一般分为两个阶段：一是初步运用阶段，主要是培养学生运用概念的方法和准确性;二是创新运用阶段，主要通过变式迁移，将概念灵活地、创造性地运用于新的数学问题情境中，把实际问题转化为数学概念化的模型问题，然后分析、解决问题。
三、问题情境的创设
1.运用与实际生活密切联系的素材进行问题情境的创设。数学知识来源于生活和生产实际，因此必须利用生活和生产的实际来创设学习数学的情境;更主要的由于数学学习是学生对自己已有知识的重新建构，我们应当利用学生头脑中已有的知识和经验来创设问题的情境。例如，我在讲“分式的意义”一课时，正好学校开展科技节活动，要求每班制作小制作，我就设计了这样一个问题情境引导学生进行思考：学校在下个月举办科技节，组织学生开展制作小制作活动，现规定每班要交50件作品，如果甲班有43名同学，平均每人制作多少件?如果乙班有a名同学，平均每人制作多少件?
2.运用学生已有的知识进行问题情境的创设。我在有些课的教学中，经常引导学生去发现新旧知识间的联系，尝试给新概念下定义，解决新问题。例如，一元一次不等式与一元一次方程的解有何类似之处?有何不同?通过类比，学生将已有知识转化到新领域中，促进知识和能力的迁移。再如，由分数的基本性质类比出分式的基本性质，由二元一次方程组的解法类比出三元一次方程组的解法等等。
3.运用学生的身体动觉智能创设动手操作的问题情境。在教学过程中，教师应将单一的操作演示、学生简单的模仿操作转化为探索性、创造性和实践活动，让学生通过比一比、量一量、摆一摆、剪一剪、做一做等实践活动去发现事物的奥秘，逐步形成求知的意识。
综上所述，数学教学中应注重创设问题情境，让数学教学充满生活生息和时代色彩，伴随着科技的发展和社会的进步，让数学真正做到面向全体，让学生在这样的教学中，能够享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，感受数学的价值。
篇9：计算机应用基础中情境式教学分析论文
计算机应用基础中情境式教学分析论文
摘要：情境式教学具有形象逼真、情深意长，知、情、意、行融成一体的特点，巧妙的将学生的认知和职业技能结合起来，从而激发学生积极主动参与活动，创建相互协作、协同创新的新型教学模式。基于此，主要是以“计算机应用基础”课程为例，重点演绎了“宣传海报”模块，围绕情境式教学法，介绍高职信息类课程设计与开发的方法。
关键词：情境式教学；计算机应用基础；课程定位
广州市中长期人才发展规划纲要(-)的总体要求，为广州市加快建设国家中心城市、加快转变经济发展方式、全面提升科学发展实力提供强有力的人才保障，其中关于提高高技能人才队伍的举措是完善以企业为主体、职业院校为基础、学校教育与企业培养紧密联系、政府推动与社会支持相互结合的高技能人才培养培训体系。改革职业教育办学模式，大力推行校企合作、工学结合和顶岗实习。广泛开展各种形式的职业技能竞赛和岗位练兵活动。因此，在高职IT教育体系中采用何种教学方法以促进学生的职业技能和职业素养的培养尤为重要。情境式教学法是指充分利用形象，创设典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动和情感活动结合起来的一种教学模式。在计算机应用基础课程中，情景教学法是通过基于岗位工作情境、角色扮演、任务驱动、上岗考核竞争这四种途径来实现的。
1课程定位及情境式设计来源
《计算机应用基础》课程属高等院校非计算机专业公共必修课，也是培养大学生信息素养及计算机应用技能的必要课程。该课程旨在向学生传授计算机的软硬件知识，并兼顾实用软件的使用和计算机应用领域的前沿知识，培养学生应用计算机的基本能力和思维方法，从而具有应用计算机获取和处理一般信息的能力，为学生走向社会打下良好的基础，同时也作为学生今后进一步学习计算机知识的基础。
2情境式教学设计
2.1整体设计
这门课程教学实训条件优越，建立了机房实验室和多媒体教室等一批现代化的教学实践基地，并建有一批条件优越、相对稳定的校外实训基地，有力的保障了各项教学任务的顺利进行。根据课程特色和职业教育特色在教学实践中不断进行教学改革，根据不同教学方法的优缺点在实际教学中灵活采用，优化教学过程。在“教学方法”上，采取实际情境引入，理论与实践相结合教学方法；在“学习方法”上，突出以学生为中心，以教师为主导的思想。同时，针对学习情况及学生能力差距均较大的现实，我们在实际教学中认真落实分组项目教学法。此外，我们还巧妙的激发学生的兴趣，使学生能看能听，将课内课外结合，增进学习的激情，整体设计模块。
2.2情境设计
整个教学过程利用“教学做”一体化的形式展开，通过项目形式贯穿整个教学，通过建立一个项目，教一个项目，学一个项目，做一个项目的形式完成知识模块的学习。在“计算机应用基础”课程的实施过程中，选取了六个实际项目，工作岗位需求，划分成九个情境，其中七个情境供教学使用同时还供课下学生练习使用，以下是教学情境的具体划分。
3情境式教学实现
旨在提高学生的社会适应能力、工作热情、应对能力及学生学习兴趣，充分应用角色扮演、项目驱动、分组实践的`教学方法，教学过程展开。
3.1角色扮演
整个学期的教学中，利用学院现有行政职能划分，配合教学情境要求，实际模拟。如：帮助网络中心为新生配置电脑，就业办简历制作，学工处成绩输出登记，为学院完成活动策划宣传等。在项目分解中，带领学生参观相关部门，明确部门工作要点和职能范围及工作要求，提出要求。教师或职能部门先后扮演：客户—人事处招聘工作者—项目经理—教师—老板。学生先后扮演：装机工程师—就业者—职员—市场策划。企业兼职教师（学院项目需求者）：项目经理——技术部领导——验收人员。
3.2项目驱动
通过实施一个完整的项目工作而进行的教学活动，采取小组讨论、协作学习的方式，学生学习的过程就是一个探究的过程。以情境4—宣传海报为例：学院每年5月初就举办校园文化艺术节，每个系部展现自己的才艺，电子信息工程系将于5月6日到6月6日收集创意海报设计大赛稿件，要求设计者制作一个宣传海报。案例的大意是5个人一组，共八组人员，明确客户的需求：设计主题、活动时间、报名方式、比赛规则、评分规则。每组分工角色是美工、文字编辑、信息收集员、打印员。每个角色通过已学知识，发挥自己的想象构思海报，这些小组认真分享了他们应对任务的全过程。几位男同学的表现各不相同，想象大胆，而女同学对色彩要求高，在排版上表现更胜一筹。由此来看，情境式案例教学在计算机应用基础中能够适当激活学生的状态和潜力。
3.3分组实践
在同一班级的几十名学生中，各方面仍存在着一定的差距。要求全班学生在同一时间内，按照一样的进度去学习统一的内容，不能照顾学生中本来存在的差别，根据人数分组，以小组为单位扮演工作过程中的不同角色，每天按照工作强度和要求完成学习任务。
4结语
地方高职院校学生在认识、职业技能、动手能力能有机的结合起来缺少系统的分析和论证。通过以上的设计，能有效激发学生的学习热情，实现知、行、意、行融为一体，提高学生的社会适应能力，加强老师和学生之间的交流、互动，对促进学生的职业技能和职业素养尤为重要。
参考文献
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篇10：高中数学教学中情境创设的立足点分析论文
高中数学教学中情境创设的立足点分析论文
教学是在一定的情境下师生、生生互动探究未知事物的过程，那么情境创设的科学性和有效性则直接关系到整节课的成败．高中数学学习非常注重理性思维，情境创设应该注意哪些方面呢?本文就该话题谈点笔者的看法．
一、教学情境创设必须有明确的目的
教学目标是教学起点，也是教学的中心，数学教学情境也必须具有明确的目的性，必须有助于教学目标的达成，切忌刻意为了情境的“奢华”而制造情境，服务于教学目标的`情境才是有效的．新课程指出教学目标包含知识、能力和情感三个维度，那么我们的情境必须仅仅围绕学生的原有知识，准确拿捏教材，从学生和教材的要求出发创设有利于学生理解和掌握教学内容，有利于解决问题能力提升的情境．围绕教学目标设置的情境，是给学生的数学学习活动搭建了一个平台．一个个情境犹如一个个台阶，引领学生拾级而上实现教学目标．
二、数学情境创设必须科学、合理
1．关注学生的学情
学生是教学的主体，数学情境切忌脱离了学生的学习实际，必须以学生原有认知水平和经验为立足点．教材仅仅是个例子，在教学前，教师必须结合所教班级学生的具体实际从有利于学生认知发展的角度出发对现行的教材进行二次开发，分层设计问题和情境，确保所有的学生的多样化学习需求均能够得到满足．情境的设置必须具有阶梯性，由易到难，要充分挖掘教学内容的情感元素，增强数学的魅力和学生数学学习的自信心．
2．情境创设贵“精”不贵“多”
由于江苏高考数学权重很大，所有我们教师在课堂问题的设置上，贪多、贪难的现象普遍存在，殊不知一节课45分钟学生能够消化多少，我们要强化的点在哪里，有很多时候学生感觉数学难学是因为难度大、问题繁杂干扰了学生的思维，尤其是学困生往往还没有思考问题，就首先被问题吓怕了．所以我们情境的设置必须“精”．
三、情境创设应具有激励性和评价性
在数学教学中，学生的活动占据了大部分时间和空间，教师必须及时与学生进行互动，这里的互动不仅仅包含知识、方法上的帮扶，还包括精神上的激励，以及对学生探究成果、过程客观的评价，通过激励性和评价性情境的设置，确保学生在学习过程中始终能够得到鼓励，维系其学习数学的动力和积极性．
作者:蒋辉 单位:江苏宜兴市阳羡高级中学
篇11：高中物理教学中问题情境的设计及思考教育学论文
高中物理教学中问题情境的设计及思考教育学论文
摘要：高中物理作为高中课程中一门抽象且重要的学科, 其对学生的逻辑思维及科学素养的提升都起着非常大的作用。从高中物理教学运用问题情境设计应遵循的基本原则和问题情境的实际应用两方面, 对高中物理教学中问题情境的设计与研究进行探讨。
关键词：高中物理教学; 问题情境; 原则;
学生在高中物理的学习过程中, 由于物理概念与公式繁多, 很容易产生厌烦心理, 这就需要教师在教学时合理且巧妙的设计问题情境, 重新激发起学生对于物理的求知欲与兴趣。为了获得最好的教学效果, 教师在设计问题情境时, 应将科学知识与现实世界相结合, 以此为资源来创设问题情境, 让学生真正成为学习的主体, 主动地去探究问题的答案。问题情境设计这一新型教学方法的出现, 优化了教学模式, 对于物理课堂教学的顺利进行起了非常大的作用。
一、高中物理教学运用问题情境设计应遵循的基本原则
1. 逻辑性原则教师在进行问题情境设计时, 首先应
该以物理这门课程的发展路线为主导, 以其逻辑思维为主线, 按照这两方面对学生开展教学实践活动, 循序渐进体现出物理知识, 将所设计的问题情境贯穿整个课堂。还要让学生将复习与学习共同进行, 将新知识与旧知识结合起来, 利于学生回忆旧知识的时候对新知识产生求知欲, 对物理提起兴趣。通过新旧知识之间的逻辑性, 让教师所设计的问题情境发挥到其最大的作用———对教学内容服务, 进而得到最好的预期的教学效果。
2. 适宜性原则
在高中物理教学中加入问题情境这一设计, 其目的是为了能够更好的辅助教师完成教学, 所以教师应以学生的学习能力和可接受限度作为设计问题情境的基础, 融合所学的物理知识, 在保证问题符合课程要求的情况下, 给问题设计一些难度, 鼓励学生自主探究问题的答案, 增加学生对于物理课程的学习兴趣。教师在设计问题情境时要突出知识重点, 学生通过问题情境学习物理的根本目的还是能够熟练的掌握学科知识点。总而言之, 设计问题情境要以学生为主体, 结合学生的学生能力、学习特点、认知水平高度等, 将学生的学习兴趣充分的调动起来。
3. 趣味性原则
如果学生对于物理这门学科产生了兴趣, 那么他们就会自主的去探讨研究物理问题, 所以教师在设计问题情境时首先要想办法提起学生的兴趣。对高中生而言, 充满趣味性的东西对他们来说更加具有吸引力, 在课堂上也能更快吸引学生的眼光, 集中学生的注意力, 提高学生对于课堂的参与度, 使学生带着好奇与疑问的心理主动的迎合老师的教学, 对于知识点也就更加容易接受, 因为兴趣是最好的老师。
4. 及时反馈原则
高中物理教师在进行物理教学中, 既是知识的传播者, 也是问题的反馈者, 当教师接受学生对于所设计的问题情境的'反馈后, 可以及时发现学生对于问题理解的不足之处, 及时调整学生的思考方向, 并对错误之处加以纠正, 学生掌握新知识是一个从学习、错误、纠正到掌握的过程, 这样才能使学生对知识的掌握程度加强, 获取真正属于自己的知识。
5. 理论结合实际原则
掌握了知识还不够, 能够把它精妙的运用到生活在才是最主要的, 获取的知识就是来帮助我们生活的。教师在设计教学情境时, 要将课本上的物理知识与我们的生活结合, 从学生的实际生活出发, 增强学生用物理知识解决生活问题的能力。
二、问题情境设计的实际应用
1. 基于物理实验设计问题情境
高中物理是理论与实践结合非常紧密的一门学科, 在物理教学中, 带领学生进行物理实验是非常重要的一项步骤, 也是极具趣味的一种方式, 许多物理知识和规律都是通过实验得出的, 通过各种各样的物理实验, 能够更加形象以及直观的为学生提供丰富的感性材料。学生置身于物理实验中, 通过自己的亲手操作获得知识, 解决疑问。物理教师利用所要进行的实验内容来设计问题情境, 能够使学生在观察与研究物理实验时去主动思考, 从而获得答案, 揭示实验所带来的物理现象的本质与规律。学生在利用实验室器材进行定律证明时, 不但加深了对于抽象物理定律的理解, 也能够锻炼自身的动手能力。
例如, 在讲解弹性势能时, 教师可以做一个弹簧翻跟斗的实验。在一个调整好斜面角度的木板上端, 放一根劲度系数很小的塑料弹簧, 一名学生用手拉着弹簧上端, 轻轻的将弹簧拉成拱门一样, 一松手, 整根弹簧就会像杂技演员翻跟斗一样不停地翻转下去。接下来先由学生自己动手并研究其中蕴藏的物理知识, 试着解释其中的原因, 再由教师统一作答, 其实是由于弹簧形成拱门的形状时, 弹簧发生了伸长形变, 储存了弹性势能, 于是弹簧产生了收缩的弹力, 拉动后端运动, 并在惯性的作用下, 弹簧不停地翻动下去, 整个运动过程中, 弹簧的重力势能、弹性势能和动能三者不断进行转化。学生在动手做实验的过程中透过现象看本质, 不但掌握了所学知识, 还产生了极大的物理兴趣。
2. 基于实际生活设计问题情境
生活中的很多现象与物理知识是分不开的, 二者联系十分紧密, 日常生活中的很多现象都能够用物理知识来解释, 如在讲解光的折射现象时, 可以让学生思考与为什么会出现海市蜃楼这一景观。教师在设计问题情境时要立足于实际生活, 可以根据学生周边的生活环境和学生们关心的热门话题, 从中提取有效的信息, 使学生了解物理学的现实意义, 更好地激发学生的积极性, 让学生感到学有所用。
可以从这些问题出发设计情境, 如为什么汽车刹车时你的身体向前倾, 汽车发动时你的身体向后倒?为什么伸直了腿就跳不高?为什么拉车要比推车更省力?为什么大多数汽车的前挡风玻璃是倾斜的?为什么不倒翁不会倒?这些生活中常见的现象, 使很多学生都感同身受, 这极易引起学生的好奇心, 吸引他们主动地去寻找问题的答案, 使枯燥无味的知识瞬间铭记于心, 这在激发学生对于物理兴趣的同时还引导他们去发现身边的小事, 了解物理对于人们的日常生活中的必要性。
3. 基于新旧知识的联系设计问题情境
旧知识是为学习新知识做铺垫, 新知识的学习是以旧知识为依托, 对于物理这门学科的学习应是一个由浅入深, 循序渐进的过程。因此教师在讲授新知识的时候, 应带领学生进行简单概括的温习, 与学生们共同从中寻找与旧知识之间的联系, 调动学生的好奇心与求知欲。教师所设计的问题情境仅凭旧知识是无法得到答案的, 这时学生会发现本节课将要学习的新知识是解决问题的关键之处, 这就会引起学生去探究答案的兴趣, 使学生积极应对困难。
教师在备课时应找出与本节课有关联的旧知识, 再根据学生掌握的旧知识引出所设计的新问题, 引起学生的兴趣, 使学生积极的去寻找问题的答案, 以此来锻炼学生的思维能力, 促进新知识的增长。
三、结语
总而言之, 问题情境的设计这一教学方法的运用对于提高高中物理教学效果具有重要意义, 为了将其效果发挥到最大限度, 教师在对问题情境的设计中要以学生为主体, 从学生的兴趣出发, 结合课本、生活、实验、物理学故事等, 调动学生学习动机, 让学生对物理学有更明确的认知, 提高其物理思维水平。让学生在对物理问题的探究中开发了智力, 增强动手能力, 获得与人良好沟通的社交能力, 令学生的多项技能得到开发, 为将来的学习与生活打下了良好的基础。
参考文献
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篇12：初中物理教学情境创设问题及对策论文
针对初中物理教学现状进行研究，发现情境创设教学存在如下问题：
1．1教学情境创设的“无意识”与“下意识”：“无意识”主要表现为教师缺乏主动创设情境的意识，一般表现为不会创设情境、不敢创设情境或者认为不需要创设情境；教师创设情境的“下意识”，指教师教学时一般重视知识教学，针对知识点的讲解，创设的情境围绕知识点，而不会使能力与情感方面得以发展。
1．2教学情境创设的“功利”化：目前而言，很多初中物理教学对情境创设这一教学方法缺乏明确的目的。为了检验教学质量等，教师会开“公开课”，教师为迎合“公开课”而创设情境；为实现“知识目标”，让学生学会知识，创设情境。总之，在应试教育观念的影响下，很多教师把提高学生的考试成绩作为教学的重要目的。仅仅把情境创设作为公开课、示范课的教学手段，日常教学中的情境创设严重不足。在课堂上，老师更愿意把时间花在传授解题技巧上。在学习新知识时，通常是采取老师一人讲解的方式，不会给学生自主思考和小组学习的'时间。
1．3教学情境创设能力缺失：情境创设的目的是激发学生的学习兴趣，提高学生对物理知识的理解和认识。但是在物理教学中，教师不能正确理解情境教学的含义与意义，情境创设过于老套，甚至把“情境”理解为“场景”，而且一些教师选取情境素材的能力比较薄弱，创设情境达不到预期教学目的，规划情境的效果也不理想。有的教师几年甚至十几年都采用一个教学情境。比如，在讲解电能可以转化为热能时，老师所举的例子大多是白炽灯通电后灯体会变热。这个生活常识很多学生早就通晓，老师频繁举这样陈旧过时的例子，势必会影响学生对物理学科的兴趣。
篇13：初中物理教学情境创设问题及对策论文
要解决初中物理教学情境创设中存在的问题，教师必须改变观念；明确教学情境创设的必要性与真正目的，提高情境创设的积极性；选择合适的方式提高教师素养，发挥“公开课”的真正作用，对情境创设教学有模范作用。
2．1结合切合生活的物理实验创设教学情境：物理学理论的理解有很大难度，在进行物理学习时，可以在物理实验的基础上创设情境，帮助学生理解物理知识，使课堂变得十分有趣，激发学生的学习兴趣。将物理知识由抽象转为具体，方便学生理解物理知识，这是物理教学魅力的体现，是一种有效的教学途径。教师可以通过组织、设计有意义的物理实验，吸引学生的目光，调动学生学习物理知识的主动性，从而更好地学习物理知识。例如：教学初中物理“液体的压强和液体深度的关系”这节课时，教师可以选用一个塑料瓶，在瓶子的不同高度分别弄三个孔，在瓶子上方快速注入水，学生会发现最下面的孔出来的水柱最远。在教学初中物理“磁场的方向性”时，为了让学生正确体会“磁场方向性”，教师创设情境：将几枚小磁针放在条形磁铁周围的不同位置上，学生可以明显看到小磁针的N极指向各不相同。这样学生能够通过肉眼观察，真正体会到液体的压强和液体深度之间的关系，明确磁场是有方向性的，也可以动手进行简单操作。运用这种教学方法不但能使学生深入理解物理知识，而且能增强学生的动手能力，在实验过程中不断发挥想象力，拓展思维。
2．2运用视频等计算机技术创设情境，提高学生的学习兴趣：学生有浓厚的学习兴趣是学习的基础，这样才可以真正达到理解运用的目的。在物理教学中，可以灵活运用视频等教学，这样可以使学生产生浓厚的兴趣，也可以将物理知识转化为图形、影像、音效、动画等形式，合理地设置视频情境教学，把教材中的知识内容有机融入情境中，使学生更好地体会到物理知识的内涵，给他们提供轻松的学习环境。例如：在初中物理教学中，对于物态变化的学习和掌握课上，教师可以播放雾凇景观、漂亮的湖泊、冰雕等视频，或者制作幻灯片，通过多媒体播放，让学生在感受大自然美景的同时，对物态形成产生一定的认识并有兴趣学习。
2．3结合学生的实际生活经验创设情境：物理知识大部分都是从现实生活中来的，有着很多奇妙特性。在物理教学中，可以结合学生的实际生活经验创设情境，这样可以加深对知识的认识，激发学生的思考意识，也可以促进学生发现生活中的物理现象并进行研究。这是使学生思想与情感表达达成一致的方法，物理知识的学习不能脱离生活。例如：在学习惯性这部分内容时，我们都有过切身体会，可以让学生发挥想象，看看是否经常出现这样的情况：我们坐公交的时候，车到站停车的时候，会感觉身子向前倾倒，而启动的时候是往后倾倒；当我们奋力向前跑，突然遇到障碍物要停下来的时候，身体会不由自主地向前，不注意还会摔一跤。这样引导学生学习物理学中的惯性知识，就能很好地解释这种现象。因为是与生活相关的例子，学生能很快接受与理解，更好地激发学生的学习兴趣。总之，近些年来，伴随着我国新课改的颁布和实施，教育理念不断更新，教学方法不断变化。情境创设这一教学方法逐渐在初中物理课堂教学中大放异彩。教师必须创设教学情境，避免在使用情境创设教学方法时的一些常见问题，并结合现实生活中的物理现象教学，加深学生对物理知识的认识，提高学习兴趣，促使学生不断探索与钻研物理学知识。
参考文献:
［1］杨洪．初中物理中的趣味性教学探究．科技信息
［2］《有效教学方法》．江苏教育出版社
［3］《走进新课程》．北京师范大学出版社
★财会论文
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