高中自然地理教学中问题串的设计论文

时间：2022-05-25 12:20:49 其他范文收藏本文下载本文

【导语】今天小编在这给大家整理了高中自然地理教学中问题串的设计论文（共18篇），我们一起来阅读吧!

高中自然地理教学中问题串的设计论文

篇1：高中自然地理教学中问题串的设计论文

高中自然地理教学中问题串的设计论文

一、高中地理教学中问题串设计的意义

高中自然地理教学是一个双向互动的过程，教师在教学工作中要注重激发学生的参与热情，避免教师自说自话、单向灌输对学生学习成效的影响。基于这样的设计考虑，教师要在教学活动中增加师生互动的环节与内容，最为有效的路径就是设计问题在课堂上进行互动，既可以通过教师提问、学生回答的方式进行，也可以通过教师提问、学生探究、师生研讨的方式进行，其中问题串设计是基于后一方式教学的重要环节。在高中地理教学中设计问题串具有以下几个方面的积极意义：

一是可以全面体现教材重难点。高中自然地理教材中包含了若干个知识难点，将教学提问统筹兼顾进行设计，能够站在整个教材的角度开展研究，哪些知识点需要提炼出来进行深化，哪些方面需要强化能力培养等，都可以在问题串的设计中融合进去。教学设计中的重点与难点，可以与问题串融合起来蕴含其中，学生之间相互研究探讨的过程也是地理教学重难点突破的过程。

二是可以贯穿教师教学设计思维。有什么样的教学思维方向，就会产生什么样水平与层次的教学设计。高中地理教师在教学方案设计过程中，具有清晰明确的思路，具体体现在教学之中可以通过问题串来体现。问题串通过一个一个的问题组成，每一个问题之间都有着潜在的联系，由浅入深、逐层深入，带领学生向着深入发掘，这样的发展过程正是教师设计的思维，借助于问题串之间的内在联系得以实施。

三是可以搭建平台鼓励学生自主学习研究。高中自然地理教学中的问题串，最为显著的功能就是保证了学生探究学习的思维不断档，中间实现了无缝对接，比起提问一个回答一个的互动模式更为紧凑。同时，将问题全部抛出来，学生可以组成合作小组进行集体研究，大家畅所欲言，既要深入思考，也要相互研究，对学生自主学习能力的培养具有重要作用。

四是可以拓展学生思维空间。和教师讲授灌输的教学模式相对比，学生在问题串的引导下，思维灵活性将会得到显著增强，看待问题的广度与深度都会得到拓展，特别是问题串的出现给予了学生独立思考的机会，让学生之间相互研究讨论，极大地拓展了思维空间，让学生的学习活动更加生动和高效。

二、全面提升问题串设计的科学性与有效性

高中自然地理教学中运用问题串的设计，要注重技巧性，怎样设计更为科学和有效，考验着教师的业务综合能力。笔者在教学设计中主要遵循以下几个方面的原则：

1.问题串设计要体现针对效果。作为高效的高中自然地理教学设计，问题串的功能不可忽视。问题串的设计并非简单从教案中截取一些内容进行累加，而是一个提炼和筛选的过程，要具有明确的目标指向性，要将地理教材中的重点难点体现出来，要将学生能力训练的目标体现出来。只有提高问题串设计的.科学性与有效性，才能够保证这一载体在地理课堂上发挥更为积极的作用，实现素质化课堂的有效打造。例如在有关大气的运动相关内容教学中，为了让学生对热力环流以及大气水平运动等知识点加深理解，笔者针对教材内容设计了问题串：“引发大气发生运动的原因是什么？大气运动最简单的形式是什么？热力环流的根本原因和直接原因是什么？具体的形成过程是怎样的？高空和近地面的等压面是怎样的？结合生活实例，热力环流有哪些具体的应用？大气水平运动的直接原因是什么？高空风和近地面风的风向是怎样的？各自的受力情况？”这样的一组问题串较好地体现了教学中的重难点，注重了前后内容的衔接，具有更强的针对性，以及对学生的思维活动具有引导和拓展价值意义，体现了对教材的梳理、学生思维的启发以及知识要点的强调综合功能，对学生加深教材内容理解、提高分析研究能力等方面具有积极意义。

2.问题串设计要体现阶梯原则。高中自然地理教学中设计问题串，既要充分体现对教材重难点的把握，同时也要对问题串组成的相关问题开展分析研究，要将思维特征融入其中，从简单到深奥、从容易到困难，逐步深入地引导学生开展学习研究活动，这也是体现问题串设计有效性的重要原则，对提高学生掌握效果帮助明显。以全球气候变化内容为例，教材中涉及知识面较为广泛，对人类活动与气候的关系也息息相关，学生在课堂学习活动中理解难度较大。为了帮助学生形象直观和具有条理性地理解教材内容，结合投影课件演示专门设计了问题串：“百年来全球气候发生了什么样的变化？两次明显的变化是什么时候？导致全球气候变暖的主要原因是什么？这样的气候变化会产生什么样的影响？人类应当如何应对这样的变化？结合具体实际简要分析。”这一问题串紧密结合教学中的难点要点，而且按照由浅入深的顺序进行设计，相互之间密切联系又承上启下，对学生的思维活动与探究学习发挥了思维导向功能，让学生在问题串的引导下，逐步接近问题的答案，既能够锻炼思维水平，同时对教学目标任务的完成发挥促进和支撑功能。

3.问题串设计要预留思维空间。问题串在课堂上将教师的提问内容集中揭示出来，引发学生思考的兴趣，并在思考与研究之中培养思维能力。基于学生思维能力训练的考虑，教师在问题串的设计中要预留一定的空间，让学生的思维活动实现跨越式发展。因此，问题串的设计要具有拓展性和深入性。例如在教学水资源的合理利用等内容时，笔者侧重于设计问题串对学生的思维进行拓展与延伸，要求学生思考：“如何从广义和狭义上理解水资源的概念，比较容易获得的水资源是哪些？影响水资源的因素有哪些？探讨我国水资源分布特点及其原因，结合具体事例阐述水资源与人类经济社会发展的关系。”这一问题串看似简单，实际上到了后半截内容的时候，学生已经无法直接找到相应的答案，需要自己认真思考，特别是需要结合生活中搜集的信息进行分析研究，以及在课后查阅资料，和同学分头走访等，借助于这样的多种活动，以及丰富的学习信息，学生才能够圆满地解决问题串提出的各种问题，牢牢把握学习中的难点与要点，学生思维能力与学习习惯得到了显著增强。

三、结束语

高中自然地理教学中引入问题串设计，既是对教学模式与结构的一次优化，同时也是对学生能力培养的有效尝试。要想发挥好问题串的引导促进和支撑功能，教师需要在设计上下功夫，既要深入考虑教材重难点，同时也要考虑问题串设计的要点，体现对学生综合能力培养的积极作用。

篇2：小学数学教学中问题串的设计研究的论文

小学数学教学中问题串的设计研究的论文

“问题 ”是课堂中的重要元素之一 ,没有问题的课堂一定是没有活力的。近年来，问题串已经在课堂教学中越来越多地被运用。

所谓问题串指的是基于情境，围绕一定目标按照一定结构精心设计的一组问题，并通过一个个问题指向知识、方法、思想等发生发展过程，从而引领学生的学习过程，有效实现学习目标。

根据近年来的研究表明，中小学教师一般课堂提问的有效率仅为 56%,普遍存在一些过多、过难、过快、过简、过碎等问题。而经过一些设计思考后将问题有机串联，就能有效地克服课堂教学中提问的细碎、离散和随意等不足，不仅能更简洁有效地驱动教学过程，达成教学目标，还能让学生在解决系列问题的过程中学习提炼知识的技能，获得解决问题的技巧和策略。

在小学数学课堂教学中，何时运用“问题串”? 其实，根据小学数学的教学特点，并不是所有的教学内容都需要设计“问题串”. 有的问题比较简单，学生一学就会，往往不需要用许多问题来铺垫；有些知识是一种规定，无需探索，直接告诉学生也未尝不可；而真正需要用问题串来支撑的便是那些知识的关键处、易混处、思维转折处，也就是我们通常所说的难点、重点，可以是一些概念的教学，也可以是规律的探索等等。例如，在教学“圆的`认识”中，半径和直径的特点是一个重要内容。教师在教学半径的认识时设计了这样一系列问题：

问题 1:教师在圆上任意找了一点并与圆心连接起来，仔细观察一下，这条线段有什么特点？

问题 2:你知道它的名称吗？

问题 3:怎样的线段才是半径呢？

问题 4:为什么要说圆上的任意一点？

问题 5: 你还可以画出多少这样的半径？

画画看问题 6:为什么半径有无数条？

在这样一个问题串的引导下，学生通过观察、动手操作，体验并感悟到了半径的本质特征。

基于对“问题串”意义的理解，和其在小学数学课堂教学运用的思考，笔者对小学数学课堂教学中“问题串”的设计策略做出如下说明。

一、目标明确

教学目标是以知识和技能为核心的目标体系，而问题串的设计要指向教学目标，在一节课或一个知识点的学习中，问题串不能无限度的展开，而应该为教学目标服务。

并且，一个问题串，应该对应一个知识模块。

该问题串中的一系列问题应该围绕同一个目标，而每个问题对这一目标的达成都有着自己特定的意义。如张国良老师在执教“真分数和假分数”一课时，为了让学生感知假分数的产生是这样展开的：问题 1: 把 1 个饼平均分给 4 个小朋友，每人分到几个？（1/4）问题 2:分第 2 个，分完这 2 个饼，每人一共分到几个？（2/4）问题 3:如果是分 3 个饼呢？ 4 个？ 5 个呢？（3/4,4/4,4/5）问题 4:如果饼的个数继续增加，你还会分吗？（……9/4）问题 5: 请你们从上往下观察这些分数，有什么发现？（1/4 这个分数单位在逐个增加）问题 6: 6 个 1/4 产生了？

问题 7:累加几个 1/4 时产生了 9/4.

问题 8:填空（）个 1/4 时（）问题 1~4 是学生体验了分数单位的叠加。问题 5 引发学生思考，问题 6~8 使学生看到分了 n 个饼就是 n 个 1/4, 写成分数就是 n/4. 看起来有 8 个问题，但每个问题旨在使学生感知假分数的产生，引发思考，突破教学难点。

二、把握“三度”

所谓“三度”即：密度、梯度、难度。首先，问题串的密度要适中。问题不能太多，多了未免琐碎；也不能太少，少了思维的梯度和深度可能够不到。其次，问题串的设计应该是有梯度的。前面说过一个问题串中的问题应该为实现教育目标而服务，而这些问题的设计应该是有梯度的，从逻辑上来说这些问题应该有特定的联系，而从思维上来说这些问题应该层层递进，将学生的思维推向新的高度。最后再来说难度，问题的设计应该以学生的认知发展为起点，符合 “最近发展区”. 值得一提的是，设计问题串时，我们实际上是无法把把这三者孤立开来的。一个问题串是一个有机的整体，应该综合考虑。比如在设计问题时综合考虑难度和梯度，可以一开始把问题设计得简单些，而最后再设计一到两个“跳一跳”的问题。这样从思维训练的角度来说更能兼顾“两头”的学生。

例如，在《找规律》一课的教学中，为了让学生发现图中（如右图）盆花的规律，设计如下的问题串。

问题 1:仔细看一看这副画面，你发现了什么？

设计意图：引导学生观察，初步感知规律的存在。

问题 2:是什么样的规律，你能与同桌说一说，并用圆片摆一摆吗？

设计意图：引导学生将发现的规律抽象的表达出来。

问题 3: 如果照这样的规律摆下去，第15 盆花是什么颜色 ?

设计意图：引发学生的深度思考，发现规律的内在特点。

问题 4: 如果继续摆下去第 100 盆、101盆花是什么颜色？

设计意图：提升思维难度，引导学生运用规律解决问题。

可以看出以上问题串的设计有梯度，难度适中，比较适合小学生的学习。

当然，在实际的课堂教学中，特别是小学中低年段，我们发现在问题串的运用上，往往问题的密度大、梯度小，课堂的节奏快，气氛好，这也是符合小学生的心理特点。

三、适度开放

如果我们在课堂教学中设计的问题都是封闭的，那么学生的创造性思维就难以得到有效地训练。而如果问题都是开放的，那么最后很可能弄得教师都无法驾驭，教学就会趋于无效。因此，在设计问题串时应该处理好封闭和开放的关系。例如，在上面探究盆花规律的这个例子中，笔者在第二次执教时，在问题 3 之前又加了一个问题：“你能根据所找出的规律来提一个数学问题吗？ ”这是个开放性的问题，引发了学生的数学思考，培养问题意识。

四、富有趣味

课堂的趣味性对小学数学课堂来说是不可或缺的。从小学生的心理特点来看，他们的注意力、毅力、认知需求都处在一个比较低的水平，对于他们来说能安分地坐在教室里已经不错了，而要求他们集中注意，积极参与课堂，那就要看教师的本领了。如果一节课，总是枯燥的你问我答，我想问题串的教学效果便会失色很多。为了提高学生的学习兴趣，一般教师都会设置一些问题情境，以激发学生的思考兴趣。所谓设置问题情境，就是从学生熟悉的或感兴趣的社会现象、自然现象和日常生活现象出发，让学生分析解决，以引发学生的认知需求，使他们产生强烈的求知欲。要注意的是，情境是为问题服务的，而有些课堂，教师为了情境而设计出一连串与教学目标毫无关系的问题，这就本末倒置了。就数学而言，如果问题本身显得有些抽象。那么，教师在课堂中也可以更具学生的回答给予积极地评价，以达到激发兴趣的目的。

“问 ”是一种教学方法 ,更是一种教学艺术。而基于问题串的教学，又能让数学课堂多点灵动、多些思考、多份深度，为课堂增加温度。

篇3：问题设计教学高中语文论文

问题设计教学高中语文论文

一、问题设计要体现趣味性

如，我在讲授苏教版《祝福》这篇文章时，由于课文的内容和学生生活相距比较远，而且课文内容又很沉闷，通常会使课堂气氛枯燥无味。所以，在授课的过程中，老师必须设计有趣味的问题来激发学生阅读课文的兴趣，活跃课堂气氛。我设计这几个问题来引发学生的阅读欲望：其一“，你们说一说祥林嫂是不是一生都没有春天的女人呢？”其二“，祥林嫂是怎么死的，穷死？饿死？冷死？”一提出些问题，课堂气氛一下子被激活了，学生讨论纷纷、畅所欲言。学生经过讨论这些问题，从中领悟出祥林嫂的悲惨命运，同时让学生领悟到和祥林嫂相比，自己是幸福的，我们有良好的学习环境，没有生活上的悲哀及困扰，所以更应该发奋学习，让自己的人生更有价值。显而易见，采用趣味性的问题设计教学方法不但可以掀起课堂教学的高潮，还可以更好地提高教学效率。

二、问题设计时要留给学生自由发挥想象的空间

“不愤不启，不悱不发”的意思是：如果学生没通过思考就有点体会,但是想表达又表达不出来时，则先不去引导他；如果学生没有通过绞尽脑汁而又想不明白时，则不要去启发他，在高中语文的.阅读教学中，老师可以灵活运用“不愤不启,不悱不发”的方法，留给学生一些自由想象的空间，使他们更好地去发现问题、去探索问题、去处理问题，进而提升学生阅读理解的能力。如，在讲授苏教版《赤壁赋》这篇课文时，我有意不讲课文中客人吹箫及苏轼发表感慨和议论方面的内容，而是立即转入下面段落学习当中。机敏的学生很快就发现这个问题，而且主动发问“：为何客人吹箫那段内容及苏轼议论的内容老师没有进行具体的讲解呢，他们之间又有什么联系呢？”学生提出的这些问题也很快地引发了其他学生的参与。我让他们进行讨论后，只归纳了问题的几种大概性，而没有给予他们准确的答案，这样就无法满足学生的求知欲望，促使他们下课后查阅许多有关资料来学习。由此可见，运用此种提问的教学方法可以更好地引发学生的思考能力，培育他们发现问题及处理问题的能力，进而提升高中语文的教学质量。

三、结语

在高中语文的阅读教学中，老师在课堂设计问题时，需将教学目标及课本内容有机地结合起来，设计一些能调动学生探究学习的问题，使他们带着问题去阅读，让他们在阅读过程中发现问题，经过分析和解决问题，更好地理解文章内容，如此才可以更好地提升高中语文阅读教学的效率，促进学生全面发展。

作者：龚群英单位：浙江省义乌市第六中学

篇4：教学论文：在数学教学中设问题串的设想

教学论文：在数学教学中设问题串的设想

秦挺

石柱县桥头中学重庆石柱409100

【摘要】相对数学教学而言，学生的学习情况不仅与其本人的用功程度有关，还与老师的导向作用是密不可分，而“问题串”教学法在教学过程中能充分体现素质教育。

【关键词】问题原则设计范例

1问题是数学的关键

在初中阶段，学生们的学习科目增多了，由此觉得学习负担很重、对课程无兴趣，从而成绩下降。怎样来提高学生学习的积极性呢？笔者在教学中尝试了“问题串”。

问题是数学的关键――这是指数学的问题；相对数学教学而言，问题设计的好坏，将直接影响到课堂的教学效果，影响到对学生思维品质的培养，甚至会影响到学生学习数学的兴趣。这往往需要我们教师精心设计一连串相关的问题进行递进式的启发和引导，这就是我们所说的“问题串”。

2问题串应怎样设计

2.1从学生的熟知中设计问题串

从学生的熟知中设计问题串，培养学生的求知欲对中学生设计一些数字游戏。因此，在教学设计中，就需要我们设计与学生生活实际的生活、知识经验相关联的问题串，为他们提供熟悉的生活背景。这不仅能营造轻松活泼的课堂教学氛围，而且有利于激发学生的求知欲，达到事半功倍的效果。

2.2从数学的严谨中设计问题串

我们可以按数学的逻辑结构来设计递进式系列问题，这样，有利于学生准确、清晰地理解知识的内在联系，从而获得新知识。

2.3从知识的探究中设计问题串

在教学中，教师对问题串的设计应当层次分明，不断深入，要注意引导学生挖掘问题的本质特征和属性，不被其表面现象所干扰，不断地探索解决问题的方法和策略，进而产生思维的深刻和认知的飞跃。

3设计“问题串”的原则

3.1目的鲜明：难易适中，问题必须具有鲜明的目的性。为什么提出这样的问题？提出这样的问题对最终解决问题起什么作用？在教学时选择一些繁简得当，难度适中的问题，少提质量粗糙、简单重复、无关紧要的问题。

3.2面向整体：因人而异问题要有层次，照顾到全体学生，这就要求教师备课时对整体学生心中有数。

3.3鼓励创新：讲评在课堂教学中，学生对问题的回答，教师要鼓励学生大胆质疑，在无疑处找疑，在有疑处解疑。

4以一元一次方程为例创设问题串

问题1：“甲、乙两人同时出发，相对而行，距离是50km，甲每小时走3km，乙每小时走2km，问他俩几小时可以碰到？”

引导学生分析问题：

本题有哪些等量关系呢？

甲乙相遇时，他们共行的路程为

从路程角度分析：甲行走的路程+乙行走的路程=（）。

从时间角度分析：甲行走的时间=乙行走的时间。

如果设：甲、乙相遇他们的时间为x，此时等量关系。

甲行走的路程+乙行走的路程=（）。

即甲行走的速度×甲行走的（）+乙行走的.（）×乙行走的时间=（）

则可得方程：50=3x+2x

解：设甲乙相遇时行走了x小时，根据题意得：

3x+2x=50

5x=50

x=10

答：他们10小时能相遇。

问题2：老师继续设问：一只小狗每小时走5km，它同甲一起出发，碰到乙时它又往甲这边走，碰到甲它又往乙这边走，问小狗在甲、乙相遇时，一共走了多少千米？

学生继续分析讨论然后教师点评分析：

①画出示意图：（略）

②分析：

小狗走的路程=小狗走的速度×小狗走的时间，现在只需求出小狗走的时间，问题就解决了。

小狗走的时间为多少呢？

显然，小狗往返跑直到甲、乙相遇时才停下来，故小狗跑的时间就是甲、乙相遇前走的时间，问题由此应迎刃而解。

解：（略）

事情还没有结束，老师把这个问题又向学生问了几个问题，学生也在很短的时间内回答了这几个问题。老师紧接着又试试看，你还能行吗？

问题3：学生A提出问题：

如果甲、乙、小狗都从一点出发，同向而行，其速度皆不变，乙和小狗先出发3小时，甲再出发追赶乙，当甲追上乙时，小狗跑了多少米？

学生分组讨论。由小组派代表发表本组的见解，然后教师点评分析：

①画出示意图（略）

②分析：变换情境后，变成了什么问题？问题的等量关系又是什么？

小狗走的路程=小狗走的速度×小狗走的时间，故关键还是求出时间，而这个时间就是甲追上乙的时间，可由下列追击问题中的等量关系求得。

甲行走的速度×甲追上乙行走的时间=乙行走的速度×甲追上乙行走的时间+乙提前

行走的速度×乙提前行走的时间。

问题4：学生B提出问题：

如果甲、乙小狗从同一点出发，同向而行，而甲先出发5小时乙才和小狗一起出发，当小狗追上甲时，甲走了多少米？乙还能追上甲吗？为什么？

学生分组讨论：由小组派代表发表本组的见解。之后教师引导分析：

显然，小狗和甲又形成了追及问题，由问题4知，设小狗追赶甲的时间为x，则可得到：

5x=3x+5×3。

此时小狗行走的路程=甲行走的路程=5×7.5=37.5千米，乙不能追上甲，原因何在呢？如果乙能追上甲，则肯定有2x=3×5=3x。

解得x=－15。

显然时间不能为负。

说明：速度较大者追速度较小者，定能追上，然而速度较小者追速度较大者，肯定不能追上。

五、问题串的设计对数学的重要性

“问题是教学的关键”，因为问题串的设计决定着一堂课的效果或成败，问题串的设计决定着学生思维活动展开的深度和广度，问题串的设计关系到学生学习数学的兴趣。一个好的问题串，无论对于教师的教、学生的学，还是对于培养和提高学生的数学能力都能够起到“脚手架”的作用，它不仅可以帮助我们突破一堂课的重点和化解难点，还可以引导学生自主探究，并在探究过程中提高思维能力。所以，我们应当科学地设计。

篇5：高中化学课堂中如何设计问题论文

高中化学课堂中如何设计问题论文

摘要：以高中化学新课程理念为基础, 衍生出了问题教学法, 这种方法的关键之处在于教师应该如何去设置较为合适的问题。所以, 必须在一些原则下来设置这些问题, 问题需要更加具备趣味性, 要有全局性, 针对性甚至是梯度性。只有满足了这些要求的问题才能够更好地激发学生的学习热情, 提高课堂效率。

关键词：高中化学教学; 问题设计; 趣味性;

所谓问题教学法, 是指通过有探究价值的问题的提出, 引导学生们通过正确的思维主动去寻找解决问题的办法, 这种全新教学模式的提出是非常有意义的, 它把学习的主动权交给了学生, 真正做到确立学生在学习过程中的主体地位, 从而进一步激发学生们的学习热情, 让学生们对在课堂上所学的知识有更加深刻的印象。

一、注意设计问题的趣味性

化学与我们的生活息息相关的。所以, 对于问题的设计, 可以以我们的生活为基础, 设计更加贴近生活的问题, 帮助学生提高化学学习热情。我在讲授“燃烧和缓慢氧化”之前, 是这样设计的:我先提出问题“俗话说, ‘水火不容’, 那么, 水火到底能不能相容?”有些学生提出质疑。于是, 我设计有趣的“水火相容”的实验, 先将白磷放到盛满热水的玻璃杯中, 然后将收集好的盛满氧气的玻璃管向白磷倾斜, 白磷竟然慢慢燃烧起来, 学生目瞪口呆, “啊”的一声响起, 学生心中的迷雾顿时散去, 原来“水火相容”。这时, 学生的兴趣点被激发了, 为下一环节“燃烧条件”的教学做好了铺垫。

二、注意设计问题的全体性

教师设计的有些问题一定要注意是否能够面向全体学生, 无论学生的基础如何都能够回答这样的问题, 这便是要考虑到问题的全体性, 只要有考虑到这点才能够更好的提高教学质量。当问题估计到所有学生时, 每个学生都能够进行相应的思考以及表达自己的看法, 达到大面积学生的学习效率都能够得到提高, 无论基础如何的学生都可以从中受益。即便是基础差的学生也可以从中找到学习的自信, 帮助他们调整原先的厌学态度而培养他们对于学习的兴趣。对于中等生来说可以帮助他们培养善于思考, 凡事多问的良好习惯。最后对于优生来讲, 一来可以复习已掌握的知识, 二来可以帮助他们提高学习的热情, 丰富他们的化学知识和结构, 让他们对化学更加热爱, 立志为祖国化学事业的建设做出一番贡献。比如, “醋酸是强酸还是弱酸?它又具有什么化学性质”等诸如此类的问题是没办法直接回答出来的, 必须要经过一段时间的思考才能够完完整整地回答这个问题。而这个问题对学生提出了许多要求, 首先是首问便要求学生们自身必须要去充分的了解醋酸的特性, 而第二问则是要通过拿醋酸与其他已知酸的性质的比较才能够得出最终的答案, 类似这种问题是适合于向全体学生提问的, 这是可以帮助那些基础一般或者基础较弱的同学提高自信, 增加学习的热情。

例如, “硫酸、盐酸、硝酸, 三种酸的共同点如何归纳, 又存在着哪些不同点”这个问题, 要引导学生们去深入了解每一种酸不同的性质, 通过对比比较, 然后做总结。所以, 对于问题的回答这方面的选人也要考虑到一些学习基础偏弱的学生, 不能够一开始便提出十分有难度的问题而破坏他们的学习兴趣。

三、注意设计问题的梯度性

问题教学法核心的内容便是要发挥学生们的主动性, 从学生发现问题出发, 自觉地去寻找解决问题的方法。所以, 当教师在设计问题的时候, 对问题的设计一定要讲究关联性、梯度性, 每个问题之间应该要有紧密的联系, 问题的深度应该要层层递进, 进而帮助学生构建一个具有梯度的知识体系, 促进学生的科学思维进一步发展。

四、提高所提问题的固有功能

所提问题功能与目标相一致。一个问题的.存在必定存在着与之相对应原因;一个目标则是一个需要经由老师或者学生的努力所需要达成的既定事物。一节课能够获得良好的教学效果离不开教学目标与教学问题之间的相互匹配, 通过多角度多方位达成教学的目的。通过本研究发现, 当教师讲解的内容偏离了本节课的教学目标, 学生们对于教学的内容会出现疑惑, 甚至无法老师讲解的内容, 这对于课堂教学无疑是低效的, 结果是十分糟糕的。所以, 一位教师在对教授内容进行相应的扩展时, 需要注意扩展问题设计不易过于偏离课本, 这样不便于学生对于课堂内容的理解。

教师提问时措词、表达准确。作为一名老师基本的口头表达能力要过关, 基本常用字词发音要准确, 语义表达要足够清晰。在教学过程中对每位教师要求授课使用普通话, 除一些特殊情况可以使用一些方言活跃一下课堂气氛, 吸引一下学生的注意力, 其余情况不得使用方言进行教学。在对学生进行提问时, 教师要尽量使用课堂上的专业词汇进行提问, 对所有要求的化学方程式能进行正确的书写, 反之, 学生在课堂中会产生一定的误解, 这也是对于教师教学表达的最基本要求。教师在进行课堂提问时应注意, 提出的问题要有针对性, 能够引导学生对教学的内容进行更加透彻的理解。

五、提升所提问题的固有功能的实现程度

给学生足够的时间。教师在对课堂提问的问题进行设计时, 要充分考虑到各个水平学生的情况, 对学生的思考时间进行一定程度上的估算, 这样问题的设计才能保证更具有针对性, 学生对于课堂知识的理解程度能够更加直观的展现在老师面前。换个角度讲, 学生对于课堂提问的问题没有经过充分的思考就开始进行作答, 对于问题的理解以及作答的准确性肯定会受到很大的影响, 从而老师对于学生学习程度的掌握情况也会随之出现偏差, 最终导致授课进度出现混乱, 原有教学目标无法高质量的完成。当然, 还存在一种情况, 教师问了追赶教学进度, 直接将课堂上提问的答案告诉学生, 这样课堂提问就失去了其存在的意义, 这对学生学习思维的培养是极其不利的。

对学生的回答进行恰当评价。通常情况下, 课堂提问不涉及惩罚学生是非常乐意去回答问题, 只是回答的答案并不一定非常准确。当一位学生的回答非常接近正确答案, 老师一定要对其进行表扬, 以此让学生体会到获得成功的喜悦。然而, 对于一些回答不是很好的答案, 老师也不要急于批评, 要给予学生一定的鼓励与肯定, 然后提出其中问题回答不足之处, 这样才更有助于帮助学生认清自身的不足, 对于自己学习存在漏洞的地方进行补全, 以此慢慢提升自己的个人能力。对于一些不是很积极回答问题的学生, 老师需要做出相应的应对措施。一般这部分学生都是因为胆怯, 不敢在众人面前表达自己的想法, 这就需要老师对这部分学生进行积极的鼓励;而一些对于提问根本没有想法的同学, 老师要试图对他们进行引导, 慢慢地对问题进行理解, 并最终能够独立解决问题。

六、结语

根据普通高中化学新课程标准的要求, 化学学科的教学有非常重要的一个教学任务, 即要引导学生们去关注在他们生活中的与化学有关系的社会问题, 进而提高他们的社会责任感。要让学生们以严谨的科学态度去对待化学课程的学习, 要引导他们掌握学习的主动权, 实现学习方式的转变。因此, 问题教学法便是很符合这些要求的教学模式之一, 而在进行问题教学法的过程之中, 必须要注意设计的问题是否有探究的价值, 注意问题之间是否存在巧妙地联系, 这样才能够更突出问题教学法的作用。

综上, 本文对在高中化学课堂上如何使课堂提问变得更加有效进行了探究, 对于如何使其变得有效提出了一定的个人见解。在今后的教学工作中, 需要对此类问题进行更加深入的探究。

参考文献：

[1]陈玉飞.高中化学教学问题设计的原则[J].中国校外教育, , (03) .

[2]崔金凤.高中化学教学有效性提问分析[J].中国校外教育, , (09) .

篇6：自然地理中地理现象分布规律的教学论文

自然地理中地理现象分布规律的教学论文

在自然地理中，有许多地理现象在分布上具有明显的时空分布特征，在平时的教学中如果能有意识地加以总结，不但能帮助学生很好地记忆，而且能通过对这些现象分布的成因分析来提高学生的积极性，培养学生良好的地理思维能力。因此，在教学中对于地理现象的分布，在时间分布上应侧重于从月份、季节及年际间的变化等方面加以分析总结，空间分布上则从方位、分布形状、分布面积的大小、空间分布变化等方面加以分析总结，找出其时空规律。

下面结合本人的教学实际就地理现象的时空分布做些探讨：

一、地理现象的全球变化规律

在自然地理的环境中，有一些地理现象受地球本身性质的影响，具有从低纬向高纬的演变规律。这包括：

一是呈现由低纬向高纬递减变化规律的。

如地球自转的线速度、气温变化、全球降水量的总体变化、雪线的高度及对流层厚度等。

二是呈现由低纬向高纬递增变化规律的。

]如地转偏向力的大小、气温年较差、昼夜长短变化幅度等。

三是具有显著时空特点变化的。

如正午太阳高度角的空间分布、气压带和风带分布及季节移动、北印度洋的.季风环流、地球公转速度的变化、全球昼夜长短的分布规律和日出日落方位的变化等。

四是具有全球空间分布规律的。

如全球气候的分布模式、自然带分布模式和洋流分布模式等。

教学中在总结分布规律的同时，更要侧重分析其变化的原因，这样才能更有效地提高教学的实效性，更利于学生对这些地理知识的理解，掌握这些地理现象时空分布的因果关系。如总结气温年较差由低纬向高纬逐渐变大时，反过来就应与学生共同分析其成因，结合所学知识从影响气温的因素为切入点加以分析，最终得出导致其变化的主要影响因素为正午太阳高度角和昼夜长短的变化。

二、地理现象的区域变化规律

区域地理知识是中学地理知识的重要组成之一，也是学生学习中普遍感到比较难的部分。教学中若能从地理现象的分布为切入点，通过现象分析本质，强化知识点之间的联系，对于学生掌握区域地理知识会有很大的帮助。

如分析我国冬、夏气温分布特点，可以从等温线的分布入手，得出“我国冬季气温分布为南高北低，南北温差大；夏季全国普遍高温，南北温差小”；然后再从正午太阳高度、昼夜长短、季风环流影响等方面来分析造成这样分布的原因。再如，分析我国降水的时空变化时，也是先从我国年降水量的分布图入手，总结出“我国降水量的空间分布为从东南向西北递减；时间分配上表现为夏秋两季多、冬春两季少，年际变化大”；然后再从季风环流、海陆位置、地形因素等来分析造成这样分布的原因。这样可以使学生在学会看图表总结规律的同时学会分析的方法。

依此方法可以分析东亚、欧洲中西部、北美东部、澳大利亚等区域的气候变化特征及成因，然后再根据区域气候特征分析各区域河流水文和水系特征、植被土壤特征及主要外力作用的表现形式等，从而加深学生对区域地理知识的掌握。

三、地理现象的局部变化规律

自然地理环境是复杂多样的，地理要素的变化是错综复杂的，尤其是地理现象中一些局部的变化规律常常是地带性因素和非地带性因素共同作用的结果，对这些现象的分析要求学生要具备更加全面的地理知识。

一是分布及成因上具有相同性的地理现象。

如马达加斯加岛东侧、澳大利亚东北部、巴西东南部和中美洲东部的热带雨林气候，其空间上主要分布在纬度15°-25°的大陆东岸，成因上主要与纬度、信风、地形和洋流有关。

二是地理现象相同但分布区域及特征上有差异的地理现象。

如中亚地区、北美东部、南美洲南端东部、小亚细亚半岛等地区均为温带大陆性气候，但受海陆分布、大气环流、地形等因素影响，其气候特征上存在明显的差异；再如北美西北部及欧洲西部同是温带海洋性气候，但因受地形、洋流等影响，其特征及分布面积存在明显的差异。

三是区域内部特征相似但地理现象不同。

如我国的南疆和北疆地区，均属于干旱半干旱的温带大陆性气候区，但因所处纬度位置不同，加上受地形因素影响，使两地区受大气环流影响的程度也不同，导致南疆和北疆地区的热量带及降水存在较大的差异。再如福建的降水总量是丰富的，但因受地形及季风环流的影响其降水量又呈现由沿海向内陆波状递增的趋势等。

总之，自然地理环境中地理现象的时空分布规律是多种多样的，在平时的教学中通过有意识地总结和概括，能让学生清晰地掌握相关地理现象的分布规律，然后通过对这些规律成因的分析掌握相关的地理原理和地理知识，进而掌握自然地理学习的基本方法和技能，培养良好的地理思维方法和能力，最终激发学生的探究能力，提高他们学习地理的积极性。

篇7：高中教学中历史教学论文

一、重视课前预习，加强教师的引导工作

学生在上课之前要做到对教材的初步了解，通过收集资料进而把握所学内容的要点并对教学提纲提出自己的疑问，带着问题进入课堂，从而为课堂上的讨论做好先前准备。学生在预习的过程中不仅能逐渐养成独立思考问题的习惯，还能有针对性地进行课堂内容的学习。在学生预习的过程中，教师需要做好引导工作。通过课标展示，向学生展现出所学内容的重点和难点，并针对所学内容提出能够反应所讲内容主题的高质量问题。此外，教师应以换位思考的方式，从学生角度进行所讲内容的备课，争取以最简单的方式让学生理解教材、走入教材。总之，通过课前学习，学生能够做到对所学内容的整体把握，教师也能够从学生的预习情况反馈中了解学生对本节内容的掌握程度，从而制订有针对性的教学方案来对学生进行辅导。课前预习不可忽视，它直接关系到学生对课堂内容知识的掌握程度及听课的效果。

二、以学生为主体，课中进行师生互动

学生不仅是教学的对象，更是学习的主体，因此在互动式的历史教学中，学生处于中心地位。学生只有养成独立发现问题并思考问题的能力，才能在学习过程中游刃有余，进而激发他们学习的主动性和积极性。在历史教学中，提高学生的主体地位主要做好以下两个方面:

一是在课堂上把时间留给学生，使学生把在课前预习中所遇到的问题展现出来，通过教师与学生以及学生之间的互动式讨论对其问题进行研究。此外，教师在课堂上不能只局限于所讲的题目，而是要将分析问题的方法传授给学生，使学生能够在学习过程中逐渐掌握学习的规律。

二是在具体的学习过程中，教师应该将全班同学分为若干个小组，并在每组中选出一个组长为代表，从而使每组成员都能够积极地参与课堂。教师在讲课的过程中，要想营造出融洽的、民主的课堂氛围，就要积极地鼓励学生举手发言。例如，在教学百家争鸣和儒家思想的形成等内容时，课标的要求就是要分析儒家思想的形成过程及孔子、孟子、荀子的思想，此时教师应把学生适当地分为三个小组，从而对儒家思想的形成展开讨论，每个小组分别负责归纳孔子、孟子及荀子的中心思想及其影响。学习内容具有较强的紧密性和连接性，教师在探讨完这个问题后，应紧接着去讲述百家争鸣局面的形成问题，此时也应划分为三个小组，每个小组分别概括法家、道家、墨家的中心思想，并最终在班级中形成百家争鸣的局面。课中学习是学习过程中非常重要的环节，学生作为课堂的主体，应该在课堂上养成独立思考的习惯，在学习知识的同时主动与他人交流，实现课堂上的有效互动，从而提高自身的学习成绩。

三、课后引导学生进行总结，便于学生对知识的长久记忆

课后这一环节在教学中起到非常重要的作用，教师应及时地对课本知识进行归纳总结，以便于学生在课下能够及时地复习。课后总结是课堂知识的再现，更是课堂内容精华的集中，它不仅能够帮助学生及时地掌握知识，更能帮助学生对知识的长久记忆，在如今的新教材版本中，都有课堂延伸和课堂探究活动，教师应该充分认识到课堂探究活动的重要性，它是学生在已有知识基础上的进一步延伸，能够帮助学生在掌握知识的同时并能够应用知识，教师应该及时地布置该项作业，让学生再次相互讨论、质疑并探究，从而获取新的知识。四、结语每一门学科都有其自身的特点，对它们的学习方法也各不相同，对于高中历史学科而言，学习的最终目的是掌握知识进而应用知识;但对升学而言，考试是对学生综合素质的检测，历史的考试需要记忆的课堂内容很多，学生以往死记硬背的方式只能是暂时的掌握知识，且很快就会忘得一干二净，因此这就需要学生带着问题，带着疑问走进历史任务，从而进行互动式的探讨。学生在课上、课中及课下互动式的学习能够帮助学生长久地记忆知识，进而提高学习成绩。

篇8：高中教学中历史教学论文

一、简析新课程背景下高中历史教学

2.1全面革新高中历史教学理念。新课程要求高中历史课程教学必须实现创新改革，该项工作的实施会对我国教育部分及相关教育工作人员造成巨大冲击，使其面临严峻挑战，传统意义上的课程教学理念已经难以充分顺应时代发展需求，为此有必要完成高中历史教育观念的全面革新，立足于素质教育构建将学生作为教学主体的先进教育改革理念。唯有积极转变教学观念，方能实现新型教育评价机制的真正构建，形成科学合理教学管理模式，则整个社会才能认可接受针对高中历史教学实施的改革工作，进而营造和谐历史教学氛围。在教学活动实施进程当中，教师作为直接参与者，其可谓是革新教学观念的关键要点，为此，需转变高中历史教师教育理念，强化提升教师队伍整体素质，加强教师业务技能培训，使其具有较强的知识更新能力、心理辅导教育能力以及创新思维能力，在日常教学实践过程中教师应努力完善提高自身素养水平。

2.2以新课程标准指导高中历史教学活动开展。高中历史课程教学需将课程资源作为主要对象，紧密联系生活实际，贴近社会，将学生放在首要位置，使得历史课堂焕发生命力；高中历史教学进程需遵循感悟体验、和谐平等、开放互助的相关理念，教师应积极投入课程改革活动浪潮中，真正做到，摒弃传统意义上的原有老旧教学模式，释放学生天性，使得学生能够主动地独立完成历史知识学习，养成创造性思维；在新课程改革中，高中历史教学的目标在于认真培养学生积极的价值观及情感态度，使得课程教育目标内涵得以有效扩展，学生在完成学习任务的同时能够养成良好的品质，具备较强的民族使命感及社会责任心，民族精神得以弘扬，帮助学生树立可为人类和平献出自己力量的理想观念。

2.3深化扩展高中历史教材内容。高中历史教学的首要任务在于完成教学内容的良性传递并紧密联系新课程标准中的相关要求。该教授什么内容是历史课程教学的首要任务，教师此刻的作用在于结合课程标准将具体的教学内容详细确定下来。在课改背景下，教师制定相关教学内容的关键依据为《课程标准，突破传统意义上将教学大纲作为中心内容的教学形式。新课程标准针对教材跟课标之间所存在的相互关系提出新要求，即高中历史教师需参考具体的课程标准，以教材为出发点，开展多样化课堂教学，将教学主体性作用充分发挥出来。譬如说在进行《1929—1933年资本主义世界的经济危机》课程教授的时候，教师可以使用幻灯片的多幅图片将经济危机时期银行倒闭、企业破产、工人失业的困境直接反映出来，并对比金融危机，使得学生更为深刻地理解二十世纪的历史。

2.4在高中历史课堂中采用有效教学措施。第一，开展高效课堂教学活动可谓是实现有效教学的关键内容，要求由原来的将教师跟授课教材作为中心的课堂教学转变为将学生主动学习作为中心的教学活动开展，实现以教促学、以学定教，激发学生学习热情及兴趣，使其能够在过程方法以及知识技能、情感态度、价值取向等多方面获得全面和谐的良性发展。第二，为充分实现高中历史有效教学，实施多样化教学评价可谓是关键环节，其重要性不容忽视，在教学工作进行过程中运用的教学评价可获得良好的改善调节成效。传统意义上的以教论教的教学评价已经难以充分满足现今有效教学理念，为此，高中历史教师需优化完善有效教学，针对学生实施的教学评价必须从学生发展角度出发，运用多样化教学评价模式。第三，完成课堂教学之后教师需及时做好课后反思工作，确保高中历史有效教学可实现持续发展。教学反思主要指的是教师针对自身教学理念以及教学实践活动所具备的科学合理性进行评判，与此同时认真思考选择针对性较强的策略强化提升教学活动科学合理性。

二、结语

综上可以知道，在新课程背景下实施的高中历史教学必须革新教学理念，教师需运用教育学以及历史学、心理学等多方技能，采取针对性较强的有效教学措施，将学生放在首要位置，激发学生学习热情，引导学生独立完成自主学习，真正实现素质教育。

篇9：高中教学中历史教学论文

一、构建民主和谐的师生关系，培养学生自主学习能力

教师要采用灵活多样的教学方法，创设情景，营造自主学习、民主平等的教学氛围，激发学生的学习兴趣，挖掘学生的潜能，灵活指导学生自主学习，使每个学生的创新意识和创造思维能力在自主学习中得到充分发展。在新课程理念的指导下，教师应面向全体学生，根据学生的智力、心理、性格等差异，实施因材施教的策略，彻底改变学生的学习完全由教师包办代替、无须思索的现象，让学生感到自己是课堂的主人。老师每天要面带微笑走进课堂，多观察，多了解学生的个性特征，根据学生的情况设计针对性强的问题，引导学生去思考、去探索、去创新。

二、重视课本知识、史料的阅读，提高学生的自主学习能力

教师应认真钻研教学大纲和教材内容，根据学生的认知规律和学习技巧，选择一些具有代表性的历史史料、历史地图等对学生进行指导，给学生明确的学习思路，精心设计出难易适中、针对性强、具有探索性的问题，引导学生认真阅读教材，积极思考，激发学生学习和探究问题的兴趣。

三、问题驱动学生全面参与，培养学生自主学习能力

课程标准强调在教师引导下学生积极主动地参与教学，进行富有个性、创造性地学习。教师应面向全体学生，注意学生的个体差异，满足不同学生的学习需要，不断引导调动学生学习的积极性，使他们能够主动探究问题，使每个学生个性得到充分发展，从“学会”过渡到“会学”。如何完成学生由“学会”到“会学”的过渡？教师应针对学生的认知特点，采取灵活多样的训练形式，激发学生的求知欲，使学生成为“会学习”的人，如作业布置，历史知识竞赛，课堂问题的提问、讨论，知识的抢答，学习与探究等。

四、形式多样的作业，培养学生自主学习的能力

在传统历史教学中，作业形式基本上是选择题和问答题，这些形式对培养学生的记忆力和巩固知识的能力有一定作用但不利于学生认知能力的发展和创新思维能力的培养，也不利于激发学生学习兴趣和自主学习能力的培养。针对这种情况，教师在作业布置上要多下功夫，力求作业形式灵活多样。我在设计作业时主要采取了以下形式：一是撰写历史小论文。这种形式的学习具有开放性、拓展性，对问题的探究比较深入，学生的收获会比较大，有助于学生自主学习能力的提高。二是编写历史小报。学生通过对资料、图片的处理，提高了各方面的能力。三是组织社会调查。四是表格式作业。学生自我设计表格，将相关内容填入表格，完成相应作业。五是阅读材料解答问题。在完成作业的过程中培养了学生动手动脑、阅读材料提取信息的能力，引导学生从多角度去思考问题，使学生学会了从不同角度分析问题解决问题，开阔了学生的视野，拓宽了学生的知识面，培养了学生的自学精神和创新能力。

五、结合教材中学习与探究的教学内容开展辩论，培养学生探究问题的'能力

教师总结：在经济全球化的惊涛骇浪中行驶的中国，作为发展中国家只有趋利避害，积极融入经济全球化过程中，加快实现中国的现代化，才能实现中华民族的崛起。在课堂上，正反双方唇枪舌剑，难分胜负。学生积极主动参与教学过程，不但使学生学到了探究问题的方法，也使学生从多角度分析问题、解决问题的能力，学习能力得到了提高。在平时历史教学过程中，教师不仅要教给学生知识和技能，更重要的是调动学生的兴趣，培养学生的自主学习能力，教会学生探究问题的方法，这样才能使学生适应现代社会的发展需要。

篇10：高中问题意识历史教学论文

高中问题意识历史教学论文

一、高中历史教学中学生问题意识培养的现状

1．教师和教学方面的不足

高中历史教师习惯采取的是灌输的授课方法，这种方法不利于学生主体意识的培养，学生很难在这种教学中形成自己独立的观点而仅停留在理解和领会历史知识的水平上，不符合新课改的要求。还有一些高中教师观念存在问题，不敢放手让学生解决问题，这种保姆式的教学方式不利于学生自己总结历史规律，不利于学生质疑思维的培养。

2．学生的惰性与无奈

在传统的.高中历史课堂上，学生主动性很差，很多学生都形成了一种唯书唯师的心态，而且，由于中国的教育体制，学生听从高考指挥棒的调遣，难以主动安排学习进程，在应试教育的体制下，紧张的学习让学生误认为学习历史就是背历史，认为学习历史的捷径就是背答案，即使提问讨论半天也无法解决，结果还是要听教师的，这样的教学方式很难形成问题意识。

二、高中历史教学中学生问题意识培养的对策

1．转变传统观念，使之想问

高中历史教学过程中教师观念的转变非常重要，新课程改革要求教师多给学生一些主动寻找问题、自主探究和合作交流的时间和空间，让学生在合作和讨论中培养自身的问题意识，历史教师在转变自身观念的同时也要注重对学生的引导，一方面，从思想观念上让学生克服惰性，培养学生的动手能力，消除学生过度依赖别人帮助的心理；另一方面，使学生破除对创新的神秘感，让学生明白创新要从质疑开始，但是首先需要有问题意识。

2．强化基础学习，使之能问

问题是知识结构自身矛盾运动的基础，问题意识贫乏就会难以把握事物的本质，一个人知识越丰富，才越有可能对新知识产生好奇。强化基础知识学习是让学生培养问题意识的基础，同时在质疑的环境下要重视学生知识水平的提高，二者相互促进，方能提升学生学习高中历史的效果。

3．营造和谐氛围，使之敢问

学生只有在紧密、融洽的师生关系中，才能放松自己的心情，只有在心理充满安全感时，才能真实地表现自己，创造性地发挥自己的潜能，教师要想培养学生的问题意识，就应该在历史课堂上让学生的心理充满安全感，给予学生足够的心理自由，努力营造一种融洽的氛围，让学生能够感受到学习的轻松和自由，以此为契机鼓励学生大胆发言，畅所欲言地表达自己的观点，并加以引导和鼓励，从而提升高中历史教学效果。

篇11：高中文言文教学问题及对策论文

高中文言文教学问题及对策论文

一、高中文言文教学问题梳理

1.语文教师自身素养的缺失

（1）传统文化素养的缺失历史上，我国传统文化的传承曾出现过严重的断层，以至于现今身处教学一线的语文教师几乎很少有人能够精通传统文化。新课程改革掀起后，高中语文教材中文言文比重增大，除五册必修语文教材，选修教材中还选录了一些经典的先秦散文。然而，由于大多数语文教师（无论是年轻教师还是老教师）的传统文化底子很薄，一些思想厚重的文言文（如《逍遥游》《兰亭集序》等）被当作文言文材料去翻译，至于其中蕴含的博大精深的思想也只能得到肤浅地、支离破碎地解读。（2）语法知识的缺失现代汉语语法曾作为重要的教学内容，被安排在初中阶段重点学习，后来因为对初中生来说过于抽象、不易理解，初中语文教学开始淡化语法。而高中的语文教学又是以学生具备扎实的现代汉语语法知识为前提，直接进入古代汉语语法知识的教学，所以学生读懂文本所必需的语法基本功始终欠缺。而这种情况下培养出的年轻语文教师，在其自身的高中语文教学过程中多半是“以其昏昏，使生昏昏”，甚至让学生死记硬背文言文中的文言现象。

2.教学违背学生的认知规律初中的文言文教学以翻译、背诵为主，基本上不涉及偏义复词、词类活用等考点。高中语文教师也明显意识到高一新生语法知识的不足，于是在进入高中文言文教学前给学生补上一课，结果是用一个课件补习了现代汉语基本的语法知识并囊括了高中文言文涉及到的所有语法现象，明显超出学生的信息接受范围，不仅“喂”得学生“消化不良”，而且让学生心生畏惧。很多学生甚至表示，文言文真难学啊，要不是为了高考，打死我都不会学文言文。多数老师却认为这是高中文言文教学的必备前提，这样做也是无奈之举。

3.教学内容过于功利化

尽管语文教师为每一课都设计了不同的教学目标，但是在教学过程中永远都是梳理文章大意、归纳文言知识点成为重中之重，至于不同体裁文章的艺术表现手法、文字背后的丰富内涵往往被一语带过，因为很多老师认为高考文言文阅读不会考查像情感思想这样的题目。这种错误的做法使得文言文在相当一部分学生眼中不过是学习“第二外语”的语料罢了，除了应付考试毫无用处。

4.教师牢牢把控话语权

高中文言文教学惯用的教学方法是串讲法，串讲法的好处是能够详细透彻地、逐字逐句地将每一课中的文言知识点传授给学生。但是，这种教学方法让学生成为“接收机”，老师成为“播放器”。老师说、学生记，一节课进行不到一半的时候学生就昏昏欲睡，几乎是凭毅力顽强地坚持到下课。文言文教学只不过是教师将知识从教案复制到学生的脑袋里，教师自认为满意而高效地完成了教学任务而已。

5.教学改革带有形式化色彩

随着课程改革的推进，语文教学改革也如火如荼的展开，六步教学法、语文导读法等教学方法如雨后春笋般呈现出来。笔者结合自己的教学实际和所参加的课堂观摩活动发现，文言文教学改革还不十分成熟，有待深入探究。多数公开课、示范课会有意无意地避开文言文，而选讲文言文的公开课多半会插入简短的课本剧或是采取自主学习、合作探究的方法。但是，多数课本剧未能加深学生对文本、对作者思想感情的理解，不过是博人一笑、活跃课堂气氛而已。公开课所呈现的自主学习、合作探究，几乎都是对一篇扫清文字障碍后的文言文进行的文本解读，至于对文言知识如何自主学习、合作探究我们不得而知。

二、问题的解决对策

1.提高教师的专业素养

语文老师要有良好的专业素养，梁启超先生就凭自身坚实的学养让当年身为听众的梁实秋先生对他的演讲难以忘怀，甚至多年后仍能铭刻在心。一位能够在讲话中旁征博引、随口背出大段篇章的老师，怎能不让在座的学子心动，被他深深吸引？所以，肩负着教授母语、传承中华文化的语文教师必须补上传统文化这块短板，即便不能通读经史子集，也要广泛涉猎，尤其要对经典篇目熟读成诵。如果语文教师讲授《鸿门宴》这类篇章时，将学生带回那个群雄四起、铁马金戈的时代；或是讲授《赤壁赋》这类篇目时，在深入浅出地解读中帮助学生树立正确的人生观，每一堂语文课都能让学生享受一场文化盛宴，学生怎会不喜欢文言文呢？而对于语法知识，年轻教师亦应系统补习，熟练掌握，以求在讲解时得心应手。

2.教学要与学生的认知能力相符

对于一个语法知识几乎为零的刚迈进高一的学生来说，普及现代汉语语法知识是必要的。但是，急于将高中文言文涉及到的所有语法现象倾囊相授，就有些操之过急。绝大多数教师认为先交给学生必备的文言语法知识，就等于交给学生打开文言世界的钥匙。然而，从目前的教学效果来看，这种步伐过快、急于拔高的方法收效甚微，即便是高三的一些学生对名词作状语、意动用法等依旧不知所云，甚至能够自创出宾语后置这样的古代语法规则，在艰难的生搬硬套中，学生对准确翻译文言文几近绝望。布鲁纳点明，“学生不是被动的、消极的知识的接受者，而是主动的、积极的知识的探究者。”所以，与其让学生被动地接受所谓的打开文言世界的钥匙，倒不如让学生自己去发现这把钥匙。教师可以在学完必修一的三篇文言文后，把其中涉及的文言知识分类，每一类只列举几个例子，然后让学生找出其他类似的现象，让学生在发现中接受，在探究中掌握。

3.重视对文言文的'意蕴诠释

文言文承载着中华民族几千年的传统文化，教材中的选文皆是精挑细选的优秀篇目，是古人智慧的结晶。当今，世界各国都十分重视母语教学，比如美国蒙特沃德学院的高中母语课就注重对民族文化的传播。身为语文教学工作者，“我们有责任，更有义务向同学们传授中华文化”。虽然，语文课并非思想政治课，但却影响着学生的精神世界。新课程标准也针对此方面提出了明确要求，要求学生运用历史的观点与现代的眼光辩证地分析评价古代文学，从中吸取民族智慧。所以，文言知识不应是文言文教学的全部，学习它是为深入解读文章服务，语文教师应该统筹兼顾，指导学生在文本深层意蕴的解读上多下功夫。

4.教法多样化

文言文课堂不应是老师布道般的一言堂，缺乏学生有效参与的课堂是不可能取得良好教学效果的。所以，教师应该把主体地位还给学生，改变单纯的串讲方式，大胆放手让学生去说去做。但不管哪种方法都要关注学生是否真正走进文本、是否积极思考，绝不能走过场、只图形式上的热闹。

（1）因“文”制宜选方法

评点、诵读与串讲是比较常用的文言文教学方法，孰好孰坏取决于文本的特点。比如《滕王阁序》就适合采用诵读法，如果串讲无异于焚琴煮鹤。

（2）通过自主学习、合作探究的方法疏通文言知识点

自主学习、合作探究的教学模式并不局限于对文本的深入分析，也可以用在文言知识的学习上，让学生展示自己整理的文言知识点，大家互相补充完善，远远好过整节课听老师字字讲解。

（3）鼓励探究，开阔视野

引导学生对自己感兴趣的话题进行探究，可以打开学生的视野，“拓展学生的思维能力”，培养学生学习文言文的能力。学生在学习文言文时可能会发现一些自己感兴趣的内容，比如“及笄”表示女子十六岁成年，那么其他年岁是否都有对应的称谓呢？教师应当鼓励学生组成探究小组进行专题研究，并帮助学生搜索资料，学生形成探究成果后，可以在班级开展专题讲座。总之，高中语文教师要在提高自身专业素养、以学生为主体、注重文言文教学的人文性的基础上，采取符合学生认知规律、灵活多样、积极有效的教学方法。以上仅是我对高中文言文教学的几点粗浅看法，在今后的教学实践中我会继续探索，以期高中文言文教学能够取得更好的教学效果。

篇12：高中舞蹈教学问题及解决方法论文

高中舞蹈教学问题及解决方法论文

高中阶段，学生学习任务繁重，空闲时间少，舞蹈练习的时间减少，难免在舞蹈教学中会存在很多的问题。但是，两者之间也是相辅相成的。高中生学习舞蹈对自身也有很多好处，培养他们坚强的意志、高尚的品格，对他们今后的人生发展具有极大的好处。

一、高中舞蹈教学存在的问题

舞蹈的定义是：美感、艺术，舞蹈从诞生开始，就被人们比作是曲线美的代名词。然而，面对升学考试和分分重要的中国教育体系来说，舞蹈被冠上占用学习时间的帽子。所以在舞蹈学习过程中难免会出现这样那样的问题耽误正常教学。这门学科的教学也处于在一个相对尴尬的境地。

1.学生没有科学地认识舞蹈

就舞蹈特长生来讲，舞蹈这门学科可以为他们增分。他们学习舞蹈的目的是升学而不是艺术，有的学生还认定舞蹈就是以后的职业。在这样的心态下学生课堂的学习情况可想而知。舞蹈是艺术的一种，有艺术的`存在就需要具有审美的发现，要是没有审美的心态，艺术也就没有存在的价值。对它的理解不深入也就不可能取得好的成绩。

2.学生的舞蹈素养差

在对舞蹈基本动作进行训练的时候，有不少学生因此身体比较僵硬，需要花费大量的时间去进行柔软度的训练。刚开始训练的时候，有不少学生难以忍受训练过程中的“苦”，没有继续坚持。在进行压腿或者开胯等基础动作训练的时候，有的学生由于难以忍受疼痛而大哭，其实，动作要求每天坚持，一段时间后并不像当初那样疼痛，但是学生很难坚持。这些普遍的现象都是因为学生舞蹈素养差。

3.舞蹈教学缺乏硬件设施

舞蹈是艺术的一种，虽然高考文化课考试中没有对其作出要求，但是就其艺术地位来讲，具有自己的规则和尊严。高中学校中没有必要的舞蹈教学设施，这严重阻碍了舞蹈学习。舞蹈教学看似简单，实则不易，并不是仅仅教几个动作，它是一个系统的工程，对学生人生观和价值观的培养、提高舞者自身的气质具有积极的意义。但是，在很多学校并没有完备的舞蹈训练设施等，这让舞蹈老师的教学工作难以有效地开展。

二、舞蹈教学问题的解决方法

1.要培养学生的兴趣

在高中阶段，学生要面临升学的压力。在这样的背景下，要想让学生全身心练习，必须对学生学习舞蹈的兴趣进行培养。兴趣是最好的老师，我们可以进一步丰富课堂教学，深入挖掘学生学习舞蹈的兴趣，使学生自觉地全身心投入到舞蹈的学习之中。不仅如此，还要不断地对学生进行鼓励，培养他们坚强、勇毅、知难而进的品格，让他们懂得艰苦的训练是为了舞蹈动作的提升。要是连最基本的压腿、拉腰等基本动作都坚持不下来，何谈成为舞蹈大师。让学生对舞蹈课有积极的心态和正确的认识。只要端正学习态度，教学才会取得有效的成果。

2.充分利用现有设施强化舞蹈实践

老师在教学的过程中要对现有的器材进行充分的利用，用多媒体播放渲染力较强的舞蹈，让学生对舞蹈的美具有直观的认识。学生在练习的时候，要做到心无旁骛。同时，在学校举办的各类文艺表演中，鼓励舞蹈生走向舞台，展示自己，让他们对舞蹈学习充满自信。创新是艺术的生命线，在现有条件的允许下，鼓励他们自编、自导、自演，在舞台上的经历能让他们增强应对突发情况的能力，对舞蹈基本规律的把握更准确。不管是在心理上还是在身体上，舞蹈对他们成长的促进是其他所不能比拟的。在学习任务较重的高中开设舞蹈课，不仅是学生素质教育的需要，也有利于学生人格的培养。舞蹈在所有艺术中是最美的，它可以对生命、人性、人格的真谛进行折射，在表达内心情感的时候用肢体进行比用其他方式更为优美。舞蹈的学习不仅可以释放心中的压力，还可以进一步促进学生身体和心理的健康成长。如今，在高中进行有效的舞蹈教育虽然还有很多的困难，但是我们应该通过努力，让更多的学生认识舞蹈、学习舞蹈并热爱舞蹈。

篇13：浅谈高中化学教学中的问题设计

浅谈高中化学教学中的问题设计

辽宁省大洼县第二高级中学陈国峰

【摘要】教学是解决不知与知、浅知与深知的矛盾，也可以说是要学生解决问题。这就要求在教学中把精力集中在培养分析问题和解决问题的能力上。把问题带进课堂是化学教学进行启发式教学的必要手段。采用问答的方式教学，不但可以向学生传授新知识，而且对激发学生学习兴趣，开阔学生思路，开发学生智力，迫使学生钻研教材都大有益处。然而，如果教师对问题的内容的措词不是精心设计，就不易收到好的效果。因此，要想达到良好的效果，教师就必须对所提出的问题精心准备，充分进行优化选择。

【关键词】问题；设计；思维

一、问题的范例性

化学复习课中，教师根据复习目标合理选取问题，以问题为主线来组织和调控课堂的教学。范例教学理论对化学复习课中问题的选择有很好的指导意义。

根据范例教学理论，化学复习课中所选的问题必须具有范例性，通过典型的问题帮助学生形成知识网络，在高三化学复习中可以精心挑选历届高考题中能覆盖基础知识的、最具代表性的题目，让学生逐步深入分析、理解，形成知识块，从而使学生的思维从简单到复杂逐步深入。例如在复习“水的电离与溶液pH”这个内容时，教师要首先确定复习目标为：理解水的电离、溶液pH的概念并能综合运用。复习中采用以下问题：

问题1：下列溶液，一定呈中性的是：

A.由等体积、等物质的量浓度的一元酸跟氢氧化钠溶液混后形成的溶液

B.c（H+）=1×10-7mol.L-1的溶液

C.pH=14-pOH的溶液

D.pH=pOH的溶液

问题1是帮助学生回忆水的电离与pH的概念，pH是中学化学的主要概念之一，通过这道题要让学生理解、掌握好两点：①纯水中c（H+）=c（OH-），即pH=pOH；②水的离子积Kw取决于温度，当温度变化时，Kw就不一定等于1×10-14，也即c（H+）不一定为1×10-7mol.L-1。A选项是从酸碱溶液混合后溶液的酸碱性的角度去理解pH的概念。

二、问题的层次性

一般而言，综合性愈强、知识跨度愈大的问题，学生愈难理解，对学生的思维层次要求愈高，这就要求教师根据问题进行多层次的变化，以减少坡度，顺利地从未知向已知过渡。教师要善于以问题促思维，将问题设置在学生的“最近发展区”，使学生的思维在复习过程中向广度和深度发展。例如在复习“离子浓度大小的比较”时可以从以下问题出发：

问题1：0.10mol.L-1氨水与0.10mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度大小关系是：

A、c（NH4+）>c（Cl-）>c（H+）>c（OH-）

B、c（NH4+）>c（Cl-）>c（OH-）>c（H+）

C、c（Cl-）>c（NH4+）>c（H+）>c（OH-）

D、c（Cl-）>c（NH4+）>c（OH-）>c（H+）

变形1将原问题改为：0.10mol.L-1氨水与0.05mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是________。

变形2将原问题改为：0.05mol.L-1氨水与0.10mol.L-1盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的'大小关系是________。

变形3将原问题改为：pH=11氨水与pH=3盐酸溶液等体积混合，溶液中各微粒的物质的量浓度的大小关系是________。

问题1是通过等体积浓度的强酸与弱碱两种溶液的反应让学生判断溶液中各离子浓度相对大小，属于基础知识的层面，它的变形则要学生对“离子浓度大小的比较”涉及的概念：盐类水解、弱电解质的电离、离子的电荷守恒等产生高层次的感悟，属于在“新旧知识的结合点”上产生的问题组，问题的设置位于学生的“最近发展区”。这一问题组要求学生要有扎实的基础知识，具备在新情境下调用知识并灵活运用的能力。

三、问题的拓展性

化学复习存在的问题是学生对基础知识理解不深刻，对化学知识形成过程中蕴含的思想和方法没有及时内化，从而造成学生化学认知结构混乱，面对具体问题无所适从。因此在复习课教学中，可以采取“问题拓展”策略，将问题在可控范围内延伸、拓展，使学生对知识的内涵和外延有清晰的感性认识，从而编织知识网络，将学生的思维引向更广阔的空间。

这种问题拓展对不同水平层次的学生都有不同的收获；对于低层次的学生来说，能够引发他们对一些没有考虑全面或平时不够重视的概念、原理重新深入理解，使他们能从别人的解题思路中打破定势思维，提高解题能力；对高层次的学生来说，由于教师的参与和点拔，使他们能更多地挖掘知识的内在联系，自主地建构和理顺自己的知识结构，优化思维品质。

例如在复习化学计算时可以运用以下问题：

问题1：在1.00L1.00mol.L-1KOH溶液中通入16.8L标准状况下CO2，计算所得溶液中含有KHCO3和K2CO3的物质的量。

问题2：向20mL0.2mol.L-1KOH溶液中，缓慢通入一定量CO2气体，将溶液在一定条件下蒸干，若得到白色固体是纯净物，则通入的CO2的体积应为________mL（标准状况）。写出有关离子方程式________。将上述白色固体加水溶解，加盐酸至pH=7再蒸干得白色固体质量为________。

问题3：向300mLKOH溶液中缓慢通入一定量的CO2气体，充分反应后，在减压低温下蒸发溶液，得到白色固体。请回答下列问题：

⑴由于CO2通入量不同，所得到的白色固体的组成也不同，试推断有几种可能的组成，并分别列出。

⑵若通入CO2气体为2.24L（标准状况下），得到11.9g的白色固体。请通过计算确定此白色固体是由哪些物质组成的，其质量各为多少？所用的KOH溶液的物质的量浓度为多少？

这组计算的问题组考查学生运用学过的知识解决化学反应过程的能力，问题1涉及的知识是简单的化学反应CO2与KOH的反应，但由于学生不善于分析化学反应“过程”，变得无从入手，本题关键是学生要学会对化学反应过程的分析，并通过这组问题掌握化学计算的“精髓”是把握化学反应的过程，如果学生对化学反应的过程分析透切，化学计算就不是什么难题了。

本问题涉及的化学反应为：

2KOH+CO2=K2CO3+H2O

2CO3+H2O+CO2=2KHCO3

要考虑的是KOH与CO2是否恰好反应呢？解决问题的关键其实是CO2通入的量，CO2通入量不同，所得到的白色固体的组成可能有4种：

第①种可能：当CO2通入的量不足nKOH/nCO2>2时，所得到的白色固体的组成KOH、K2CO3；

第②种可能：当CO2通入的量为nKOH/nCO2=2时，所得到的白色固体的组成为正盐K2CO3；

第③种可能：当CO2通入的量为1

第④种可能：当CO2通入的量为nKOH/nCO2≤1时，所得到的白色固体的组成KHCO3；

学生只有对以上化学反应过程分析透彻，思维才能完整全面，才能正确地解决问题。

通过挖掘题目中的学科思想，组成问题组，这样能激发学生的学习动机，不断切入学生思维的“最近发展区”，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而激活学生思维，拓展学生的思维，优化学生的思维品质。

【参考文献】

[1]《中学化学教学参考》。第1期

[2]普通高中课程标准实验教科书

――化学

篇14：浅议化学教学中问题设计策略

浅议化学教学中问题设计策略

文汪清泉

问题设计是教学设计中的一个重要环节，问题设计体现在课堂教学中就是课堂提问，课堂提问是课堂教学的主要形式，也是师生交流的重要途径。新课改实施以来，学生的学习已从被动接受式学习转为自主探究性学习，在课堂教学中，充分体现了学生的主体地位。一堂好的化学课，教师的巧设妙问能激发学生积极的思考，并且还能通过问题引导学生不断地质疑、反思、总结，同时也能让学生更好的处于自主学习的状态，真正体现了教师的主导作用。那么，如何在化学教学中设计问题呢？

一、创设化学情境性问题，体现化学学科特色

学习活动总是在一定的情境中产生的。教师要在对学生已有的知识经验和教材内容进行全面、科学分析的基础上，创设问题呈现的情境，促使学生在问题情境中产生认知冲突，激发学生积极思维的动机和探索问题的欲望。化学是实用性很强的一门科学，在生产生活中处处有化学，教师在问题设计的时候要多联系生产生活实际，体现出“化学来源于生活，生活中处处有化学”的新课程理念。例如在讲授“物质的溶解”时，教师可设计：为什么修理厂工人手上的污渍可以用汽油洗去？洗洁精是如何洗去油污的？讲授灭火原理时油锅着火为什么用锅盖盖灭？吹灭蜡烛又是什么原理？讲授合金时，可以联系到生活中常见的钢、铝合金窗等生活实例，让学生体会到化学知识在生活中重要的应用。

二、利用课堂实验设计问题，激发学生的探究欲

《义务教育化学课程标准》中指出化学实验不再是验证学生知识、训练操作技能的手段，而是作为一种科学方法，使学生参与到科学探究活动中去，是进行科学探究的主要方式，它的功能是其他教学手段无法替代的。利用课堂演示实验和学生自主实验设计问题，既可以使问题情境具有真实性，还可以让学生主动参与，合作探究，使问题得到解决，加深对知识的理解，同时也发散了学生的思维，培养了学生发现问题和解决问题的能力。如在探究空气中氧气含量的实验时，经常会出现液体低于或高于1/5的现象，这时就可以设计问题，是什么原因导致的？是气密性不好还是红磷的量不足或者是其他原因？若是气密性不好又该如何解决呢？你们有什么方法设计更好的实验方案？

三、根据学生作业、考卷设计问题，深化知识结构体系

学生的.作业、试卷是对学习效果的一个重要反馈途径，能反映出学生对知识理解掌握的程度，为教师进一步优化自己的教学提供了样本参考。教师要充分地重视学生的作业和试卷，总结归纳出学生常犯错的知识点，在课堂教学中，针对这些知识点设计问题，深化学生的知识结构体系。如刚开始在氧化物知识学习的时候，学生很容易把高锰酸钾、氯酸钾看成是氧化物，因此在学习氧化物概念的时候，就要特别指明氧化物一定是由两种元素组成的。顺便还可以引出含氧化合物的概念，让学生区分两者的不同，还可设问只有两种元素组成的含氧化合物是氧化物吗？

四、根据学生课后疑问设计问题，加深对知识的理解

教学内容的难易程度和学生个体的理解能力差异，导致不同的学生对知识有不同的理解，有的可能是考虑问题不全面，有的可能是方法错误，有的可能是对定理概念的理解出现偏差，在学生疑惑的知识点设计问题，可以引起学生的共鸣，教师可以借此对该知识点做全面透彻的分析和解释，学生也在问题的再思考解决中加深了对知识的理解，进而强化了记忆和应用。如在讲授溶液知识中，学生很容易误以为均一稳定的液体就是溶液，而忽略了溶液是混合物这个前提，根据这一情况，教师就可以在讲溶液的定义时设计问题：均一稳定的液体一定是溶液吗？如果不是，你能举出一些例子吗？

总之，问题的优化设计能较好地启发学生的思维，使课堂生动活泼，使学生主动性、能动性得到充分发挥。法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。”问题设计是教学设计中非常重要的环节，它在揭示矛盾、引起思考、判断是非、唤起注意、确定导向、交流信息、调节教学等方面，具有不可低估的作用。

（作者单位山西师范大学）

篇15：浅谈物理教学中的问题设计

浅谈物理教学中的问题设计

从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。

产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过

一、挖掘教材设计问题激发思维突出主体

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到：安培力做负功, 机械能减少, 机械能转化为电能。接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。

在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义的主动建构者。例如，我在《自由落体运动》的教学中，根据伽利略反驳亚里斯多德的观点,设计成这样的问题：假如越重的物体下落得越快,越轻的物体下落得越慢,那么将这个重物和这个轻物拴在一起,快慢情况又如何呢?有的同学说,两物相加更重了,应该下落得更快；有的同学说,重物的下落由于受到轻物的牵制,下落肯定要比原来慢。学生经过充分的思考和讨论，寻找正确的答案。这样通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

课堂教学中应充分利用教材巧妙设问。在教师指导下，学生能够围绕问题积极思考，本身就是学生主体的表现。在学习上不善于提出问题的学生，从本质上讲就是缺少主体性思维。教师应不断启发学生在学习中提出问题、独立思考问题，努力运用科学原理与方法分析问题和解决问题，使学生成为知识的主动建构者。

二、联系实际设计问题激发兴趣培养能力

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然--寻找问题--运用所学知识解决实际问题的应用能力。

三、优化问题设计遵循认知规律培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问问题，流于形式，耗费时间。

问题设计应注意以下两个方面：

（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的`难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你的看法是……？”、“你是怎么想的？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。

总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。

篇16：浅谈物理教学中的问题设计

浅谈物理教学中的问题设计

浅谈物理教学中的问题设计溧阳市戴埠高级中学朱晓春 9月13日从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，学生的主体作用、教师的主导作用都需要由精美的问题设计来体现。常常听学生说，上课听得懂，下课不会做；也常常听老师说，我已强调多少次了，已分析得够透彻的了，学生还是表现出不明白，茫然不知所措，解题时张冠李戴，死搬硬套，表述时逻辑混乱等，教师最后的结论是--学生笨。

产生这些问题的重要原因是教师在教学过程中没有精心设计问题，学生在学习过程中缺少主动性思维而变成知识的被动接受者，教学效果不理想。因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。

一、挖掘教材设计问题激发思维突出主体

二、联系实际设计问题激发兴趣培养能力

[1] [2]

篇17：政治教学中的问题教学设计

【设计理念】

本框题是本课乃至于本单元教学的落脚点。让学生了解和认识消费，最终是为了使其以科学的态度对待消费，崇尚健康的消费方式，选择正确的消费行为，用正确消费观指导自己的消费，所以对学生的生活选择具有重要的意义。据此在教学中充分发挥学生的主体作用，采用活动教学法，教师通过情境创设，让学生在做中学，引导学生自主建构正确消费心理和消费行为的认知图式。鼓励学生在合作探究、角色扮演、思考、辩论中澄清认识，在社会实践中自主探索、领会有关经济生活中包含的经济学道理，学会独立分析，增强参与经济生活的能力。

【教材分析】

1、知识分析

从地位看：《树立正确的消费观》是人教版教材高一政治必修1第一单元的三课的第2个框题。在此之前，学生们已经学习了消费的影响因素、类型和结构，而让学生学习这些内容的目的之一就是帮助其正确消费，因此，本框题在经济生活中具有不容忽视的重要的地位。本框题主要从学生个人认知的角度，了解各种消费心理的基础上，自觉树立正确的消费观。因此，它在整课书中起到画龙点睛的作用，是教学的关键部分。

从具体内容看：本框题包括两目内容，“消费心理面面观”、“做理智的消费者”两个问题，其内在联系是先分析由于受各种因素的影响而形成的各种消费心理和消费行为，对其进行具体分析，进而引导学生践行正确的消费原则，做合理的消费者。

2、知识发生发展过程分析

(1)关于消费心理认识是行动的先导，但是只有正确认识才能帮助人们进行正确的行为选择。认识源于实际但又具有相对独立性，正确认识的形成受到主客观因素的影响。在经济生活中，人们的消费心理往往指导着人们的消费行为。各种消费心理的形成是主客观因素共同作用的结果，而且一旦形成必然会影响自己的行为选择。所以在教学中要从生活实际出发，创设情境或提供典型案例，去分析各种消费心理的特点，呈现不良消费心理导致的不良后果，让学生体会、感悟、认同正确消费心理有利于自己的健康成长。

(2)关于理智消费者应践行的原则认识对行为有指导作用但不会直接导致该行为的发生，所以即使人们有同样的认识也不一定必然选择同样的行为。在经济生活中，人们的消费行为往往具有多样性，消费多姿多彩，导致的后果也多种多样。有的消费行为只考虑了眼前利益忽视长远利益，如过度消费、盲目消费等，不仅可能使自己背上沉重的债务，而且造成资源浪费;有些行为只考虑了自己的局部利益而忽视了他人、国家乃至与人类的共同利益，破坏了人类赖以生存的环境等等不一而足。所以就因该厂到多样化的消费遵循一些共同的原则，这些原则应该是利国、利民、利己的，应该是能够把个人利益、他人利益、国家利益、人类共同利益统一在一起的。所以在教学中力求从多样化的行为选择导致的多样化后果中让学生认同个人消费应该该遵循的基本原则。

3、知识学习意义分析

(1)通过从众心理、求异心理、攀比心理以及求实心理的基本特征的探究，有利于培养其思维的批判性，树立正确消费观，以科学求实的态度对待消费。

(2)通过量入为出、适度消费，避免盲从、理性消费，保护环境、绿色消费，勤俭节约、艰苦奋斗等基本消费原则的理解和建构，有利于帮助学生选择正确的消费行为，特别是有利于继承和发扬勤俭节约、艰苦奋斗的精神，实力和增强环保意识，自觉落实环保行动。

4、教学建议与学法指导说明

(1)活动教学法引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自学能力、思维能力、活动组织能力。

(2)合作探究法针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生的团结协作的精神

【学情分析】

1、原有认知发展分析

学生通过上一节的学习已经理解了有关影响消费的因素，消费类型和消费结构的知识，同时形成了一定的思维能力。同时学生应该形成了关于消费心理和消费行为的初步认识，但是比较模糊具体这些是教师进行教学的起点和基础。

2、原有知识结构分析

从知识逻辑的生长角度来说，学生已经有了一些消费心理和消费行为方面的知识，具备初步的经济学思维能力。

从现实经验来说，所带的学生思维比较活跃，见多识广，消费多样化，对相关的指示已经有了一定的认识

3、非认知因素分析

由于教学设施的制约和其他因素的影响，学生先期建立的知识有缺陷和不完善。受学生的年龄、身心发展等因素的影响，有不少学生分析问题时容易走极端在教学时要做好相关的预设，并有准备地对待课堂上实际生成的问题。

【教学目标】

1、知识与技能

通过教学，在知识上使学生能够识记主要的消费心理;理解，正确理解四大消费原则，评价各种消费心理;运用所学知识联系实际分析问题，例如根据理智消费原则，模拟家庭消费计划，说明怎样才算一个理智的消费者。通过教学，在能力上使学生能够进行初步的理论抽象思维，能够参与生活实践，培养其在抽象理论指导下分析具体现象的能力，运用经济理论分析经济问题的能力，参与经济生活的能力，培养其关注现实生活及动手能力。

2、过程与方法

通过模拟或创设一定的情境，组织引导学生在一定的情境去探索、思考、自我建构相关的事实和知识如主要的消费心理，理智消费四原则等，充分利用各种资源，在生生合作、师生合作的过程中培养并提高学生的创新能力、实践能力、思维能力等。

3、情感、态度与价值观

通过教学，使学生树立正确的消费观，明确在新时代要继续发扬艰苦奋斗、勤俭节约的精神;通过教学，使学生树立环保和绿色消费的理念，培养其可持续发展思想，形成适度消费、量入为出以及避免盲从等消费观念，从而成为理性消费者。

【重点难点】

1.教学重点作理智的消费者

2.教学难点作理智的消费者

【教学方法】活动教学法、案例法、情境教学法、比较法、归纳法等

【教学环境】

学生可能获得的学习环境——网络教室。(多媒体教室、网络教室、或实地考察环境等);

文本、图片或音视频资料——登录新浪、网易等门户网站，可以获得新闻报道、视频播报等资源;

【教学思路】

由生活情景导入新课——结合生活中的各种现象学习各种的消费心理，——探究学习作理性消费者应践行的四大原则——小结——探究运用

篇18：政治教学中的问题教学设计

一、教学理念：

新课程改革强调以人为本，淡化学科体系，注重学生的感受、经验、体验、实践、学习、升华的过程，倡导探究性学习，注重培养学生的创新实践能力。因此，教师运用多元智能理论，学会“用教材教”，既立足于教材，又要深刻挖掘教材的内容，充分利用课内外资源帮助学生进行思想品德的学习，重视学生的参与和思考;注重教学与学生生活经验和社会实践的联系。营造教师与学生共同学习、共同探讨、共同发展的课堂教学。

二、学情分析：

初中阶段，学生陆续进入身体发育的第二个高峰期——青春期。这些步入青春期的少男少女，充满了好奇，总是用自己独特的视角关注着自我的成长，关注着他人和社会。一方面，自我意识开始觉醒，渴望独立，渴望成熟;另一方，又异常渴望同龄人之间的友情，渴望理解、信任和支持。但在现实生活中，青春期的学生由于心理上的不成熟，对一些问题往往存在认识和行为上的误区，如取笑同学间的生理变化，对男女同学间的关系过于敏感，产生逆反心理等。影响自我的生活和学习，因此如何处理好这些矛盾和困惑，克服青春期的烦恼是他们顺利度过青春期的关键。

青春期是学生人生的一个重要发展阶段，其基本的道德观、人生观和价值观在这一阶段开始形成。抓住这个道德成长的重要阶段，引导学生认识、体会到青春不仅仅是生理和心理的变化，更意味着一种精神状态，全面把握青春的内涵，引发他们对青春的意义进行深入地思考，无论是对学生的现在，还是长远的发展都具有重要的意义。因此，针对学生的现实成长问题，教材设计了这一课。

三、教材分析：

1、三维目标：

(1)知识目标：

通过学习使学生能知道青春的意义，把握青春的内涵;知道男女同学之间如何正常交往。

(2)能力目标：

培养学生分清是非善恶的能力;提高人际交往能力和语言表达能力。

(3)情感态度、价值观目标：

引导学生培养健康的心理品质;培养学生尊重他人的优良品质。

2、教学重点：

全面了解青春的意义及内涵。

3、教学难点：

引导学生消除会计人员和行为上的误区，共享美好的青春时光。

4、学法：听、思、议、悟。

5、教法：讲解、点拨、启发、情境教学法。

6、教学过程：

教学环节	教学活动设计	设计意图
设计情景导入新课	采用情境教学，播放歌曲《样样红》，作为背景音乐，教师展示学生们收集到的与青春有关的名言。	创设情境，引发学生对青春的思考，以趣激学。
青春误读	1、青春的友谊：学生在教师引导下，依托教材P39以及自身的经历，进行小组讨论。教师加以引导，总结。	以学生自己的亲身经历来感悟，自主学习，学会合作。
2、青春的个性：小品表演《这才叫酷》。学生观看并思考课本P40问题。	通过表演，创设情境，深入浅出，让学生正确认识成长的真正含义。
3、男孩、女孩：课件展示诗歌《男孩、女孩》，教师引导，学生讨论“小菲的日记”	通过活动，引导学生正确认识异性同学之间也是可以有真正的友谊的。
青春畅想	1、小组竞赛：寻找与青春有关的词语。 2、教师播放2008北京奥运会运动员夺冠录象。	让学生体会青春是活力、意志的象征，它更多的体现在一个人的心态上。
小结	1、多媒体展示：本课时的知识提要。 2、点评学生表现，师生共同评选出本节课：表演者、发言人、创意奖。	梳理知识，形成网络；及时巩固，融会贯通。让学生收获到成功的喜悦。