下面是小编为大家准备的语文课“综合性学习”的历史发展，本文共5篇，欢迎阅读借鉴。
篇1：语文课“综合性学习”的历史发展
语文课“综合性学习”的历史发展
在《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）中，“综合性学习”被列入基础教育的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。当我们深人研究各个学段“综合性学习” 的具体内容和目标时，有人提出了一个问题：“‘综合性学习’是传统教学，还是反传统教学？”
语文课“综合性学习” 植根于中国传统语文教育，孔子实施的教育就具有综合性。特别是在教育思想观念方面，孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育理念，融才智教学与道德教育为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。在孔子的教育思想与教育实践中，智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等，都是不可缺少的。孔子创立的这种智德、内外、知行合为一体的基本教育理念，体现了语文的“工具性” 目标与“人文性”目标的统一，实现了德智体美、知行体用、文化技艺等的完整综合。孔子的教育思想，影响着中国语文教育教学的发展道路和基本面貌。千百年来，中国传统语文教育总是把综合作为认识的起点和归宿。教学目标上求“觉悟”，达到直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力语感培养。
当然，中国传统语文教育的综合性与我们今天语文课的“综合性学习”并不相同。由于历史的局限，中国传统语文教育在其综合性道路上向前发展时，自身的痼疾也在发生作用，伤害着语文教育。从语文目标、内容、教学方法等方方面面，影响着语文教学综合性的程度和质量。首先，中国传统语文教育高度的政治化、伦理化倾向，使语文教育逐步蜕变为经学的附属，从而排斥其他思想内容和社会内容，最终割断语文同社会生活的各方面的联系。其次，中国传统语文教育的启发教育原则，在实践中实质上是教育与训导的结合，训导的强化很容易禁锢学生的思想，引导学生领悟已知而并不能发现未知。《礼记・学记》就已经注意到这种弊端，提出：“故君子之教，喻也。道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗率则和，强而弗抑则易，开而弗达则思，和易以思，可谓善喻矣！”而即使是这里所说的“和易以思”，也只是限定在儒家伦理观念和政治原则的框框内，与今天的'开放性和创造性有明显的区别。再次，中国传统语文教育的整体把握，建立在直觉思维的基础上。它有利于把握对象总体，领会普遍联系，感悟语文中那些不可言喻的意蕴。但是，直觉不受逻辑规则制约，主体运用知识经验，对客体本质、属性、规律迅速识别，作出直接理解和整体判断。因此，知识经验的质量对直觉思维水平有着重要的影响；直觉没有经过严密的逻辑推理，主体不能明确地意识到它的进程，无法用语言表述过程和产生结果的原因，因此，带有明显的模糊性，对于把握语文教育中的某些精确的、科学的内容显然是不利的。
语文课“综合性学习”是在对中国传统语文教育综合性的否定之否定过程中产生的。中国古代“学”的意义主要在求“觉悟”。许慎《说文解字》即训“学”为“觉悟”。班因《白虎通义》也说：“学之为言觉也，以觉悟所不知也。” 可见，“觉悟”既是语文学习目标，又是语文学习方法，同时也负载着语文学习内容。“觉悟”综合了目标，综合了方法，综合了内容，同时也综合了目标方法和内容。语文教育的一切都被“觉悟”综合，这种高度的综合，在一些背景下是能够符合语文规律的，但在某些背景下――例如了解事物的各个构成因素，把握各个侧面、部分、层次之间的关系，明确事物的发展步骤等等――则很难得到实质性的或具体的认识。于是，五四运动前后，中国语文教育改革的前驱，就吸收近代科学的分析方法，开始了语文教育改革和实验，有效地促进了我国语文教育的发展。但是，在纠正传统语文教育长于综合、忽视分析的倾向时，又出现另一种偏颇，主要是割裂整体的有机联系，机械地分裂教学目标。分割教学内容、分解教学步骤，导致语文教育自身的迷失。“综合性学习”的设置，应该是对过份偏重语文分析的做法的纠正。
语文课“综合性学习”建立在社会综合发展的基础上。纵观世界各国教育改革的发展趋势，教育正适应社会的前进，全面向综合性发展，表现为教育目标、内容、对象、时空、手段等多方面的综合。教育目标的综合性：由专一、专学、专业、专才，发展到博学、广智、多能、通才；教育内容的综合性：学科由分化、独立走向多学科内容的有机综合，走向知识、能力、品德等多方面要求的有机统一；教育对象的综合性：从有数、有限、有格、有别的精英教育走向取消人学条件的全民教育；教育时空的综合性：从限学龄、限职前、限时间的传统教育，走向突破学习时间限制的终身教育，从学校封闭的教育空间走向超越有限空间的教育，实现教育的开放性、社会性与国际性；教育手段的综合性：从单纯依靠教师的言传身教，走向集教师、教材、课堂讲授与电子传媒、信息高速公路等于一体。
我们了解语文课“综合性学习”的历史发展，是为了更好地把握它。在语文课程标准中，共列出“综合性学习”15项。通过学习和研究，我们认为语文课“综合性学习”有以下特征。首先，实践性强。通过实践活动，能沟通学生同社会生活、同大自然的联系，沟通课堂内外、学校内外的联系，能密切同学之间、师生之间的关系，培养学生的实践能力、独立自主能力和创新精神。例如：“结合语文学习，观察大自然，观察社会，书面与口头结合表达自己的观察所得。”其次，综合性强。各项学习活动均具有多元性目标，学习内容非常丰富，学习方法多种多样。例如：“在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识和能力解决简单问题。”该项学习活动的目标可以是知识，也可以是多种能力。家庭生活和学校生活多姿多彩，其中解决问题的活动当然各不相同。再次，操作性强。各项学习活动内容具体、目标要求模糊但指向清楚，学生可根据自己的能力，力所能及地完成不同水平的任务。
我们研究语文课“综合性学习”的历史发展，不是为了否定中国传统语文教育的综合性，也不是为了排斥以往语文教育的分析认识。语文是非常复杂的。缺乏分析的综合认识往往不够具体，容易形成肤浅的、朦胧的认识，而缺乏综合的分析认识往往不够全面，容易流于片面，忽略本质。“综合性学习”的理论依据是现代系统理论，它要求从整体出发考察部分，在过程中把握环节，从与系统的联系中分析要素。这些都是我们开展“综合性学习”应该注意的。
篇2：语文课“综合性学习”的历史发展
语文课“综合性学习”的历史发展
在《全日制义务教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）语文课程标准》（实验稿）中，“综合性学习”被列入基础教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的各个学段，成为语文课程目标体系中的重要组成部分。当我们深人研究各个学段“综合性学习” 的具体内容和目标时，有人提出了一个问题：“‘综合性学习’是传统教学，还是反传统教学？”
语文课“综合性学习” 植根于中国传统语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），孔子实施的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）就具有综合性。特别是在教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想观念方面，孔子创立了一套具有很强实践性的智德双修、内外兼通、知行合一的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念，融才智教学与道德教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）为一体，集内在教化与外向达行于一身；寓教于本性内心，寓德于仪礼外形。在孔子的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想与教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）实践中，智育与德育、内修与外学、启智与笃行、学文与学工、求是与求德等等，都是不可缺少的。孔子创立的这种智德、内外、知行合为一体的基本教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）理念，体现了语文的“工具性” 目标与“人文性”目标的'统一，实现了德智体美、知行体用、文化技艺等的完整综合。孔子的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）思想，影响着中国语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学的发展道路和基本面貌。千百年来，中国传统语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）总是把综合作为认识的起点和归宿。教学目标上求“觉悟”，达到直觉体悟，完成个人体验；教学内容上图“完善”，熔铸多种学科，改造人格气质；教学方法上用“涵泳”，重视整体把握，致力语感培养。
当然，中国传统语文教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的综合性与我们今天语文课的“综合性学习”并不相同。由于历史的局限，中国传统语
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篇3：谈语文课设置综合性学习的意义
谈语文课设置综合性学习的意义
谈语文课设置综合性学习的意义 作者：未知 谈语文课设置综合性学习的意义及其实施策略“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”（联合国教科文组织原总干事马约尔语）。这是20世纪80年代，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国普遍思考的一个问题。为此，在世纪之交引发了一场规模最大、持续时间最长的全球性的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）改革。一类基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同。语文综合性学习正是在这样的时代背景下应运而生的一类新课型。
一、语文课设置综合性学习的意义：
1.利于培养学生的问题意识。
我们知道“创新来源于问题的`产生”，“没有问题也就没有发明创造”。长期以来，我国的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）主要是一种“接受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）”，这种教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）严重抑制了学生问题意识的形成和强化，并随着接受教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）时间的延长，这种问题意识越来越淡化，直至成为循规蹈矩的、毫无问题可言、毫无创造意识的人。而语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见这一课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。
2.利于培养学生的合作意识。
21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应具备的基本素质。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。我国70年代实施计划生育以来，“421”式家庭比比皆是，独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯，不懂得，也不愿意，更不会与人交流、合作。这样的人怎能在既要能竞争又要会合作的21世纪立足呢？所以培养学生的合作意识、合作能力在当今社会显得尤为重要。而语文综合性学习恰恰有利于对学
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篇4：谈语文课设置综合性学习的意义议论文
谈语文课设置综合性学习的意义议论文
“我们留下一个什么样的世界给子孙后代，在很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙后代”（联合国教科文组织原总干事马约尔语）。这是20世纪80年代，面对科技革命和知识经济的挑战，世界各国普遍思考的一个问题。为此，在世纪之交引发了一场规模最大、持续时间最长的全球性的教育改革。一类基于学生自主探索和研究，倡导课程向儿童经验和生活回归，追求课程的综合化，以培养学生科学精神、创新精神和实践能力为价值取向的新型课程得到世界各国的普遍认同。语文综合性学习正是在这样的时代背景下应运而生的一类新课型。
一、语文课设置综合性学习的意义：
1.利于培养学生的问题意识。
我们知道“创新来源于问题的产生”，“没有问题也就没有发明创造”。长期以来，我国的教育主要是一种“接受教育”，这种教育严重抑制了学生问题意识的形成和强化，并随着接受教育时间的延长，这种问题意识越来越淡化，直至成为循规蹈矩的、毫无问题可言、毫无创造意识的人。而语文综合性学习是“以学生的兴趣和直接经验，以与学生生活密切相关的问题为内容，以自主、合作、探究为基本学习方式”的新课型。这一课型首先就要求教师引导学生按自己的兴趣、爱好“提出学习和生活中的问题”。然后组织学生以个人或小组为单位，通过调查、了解、收集资料，运用语文知识和能力来分析、解决问题。可见这一课型一开始就把目标定位在学生的问题上，利于学生问题意识的培养。
2.利于培养学生的合作意识。
21世纪，竞争与合作并存。积极的合作意识和有效的人际交往能力是21世纪人应具备的基本素质。卡耐基以他自身的成功经验告诉我们：一个人的成功，15%靠专业知识，85%靠人际关系和处世技巧。这种人际关系和处世技巧说到底就是与人合作的意识与技巧。我国70年代实施计划生育以来，“421”式家庭比比皆是，独生子女在父辈们的精心呵护下，养成了“唯我独尊”、“凡事以我为中心”的习惯，不懂得，也不愿意，更不会与人交流、合作。这样的人怎能在既要能竞争又要会合作的21世纪立足呢？所以培养学生的合作意识、合作能力在当今社会显得尤为重要。而语文综合性学习恰恰有利于对学生合作意识、合作能力的培养。因为小组合作学习是语文综合性学习常常使用的、行之有效的活动形式之一。学生们为了完成一个有趣的语文活动，抑或是解决一个学习中的问题，常常需要在一起进行研究与实践，他们在与同伴分工合作的过程中，将逐步懂得合作的重要，并由此主动去学习、掌握与人沟通、交流、合作的技巧。
3.利于培养学生的社会责任感。
世界上的一切国家和民族都要求其成员对自己的国家、民族尽社会责任，普遍地把履行道德责任视为人之美德。仅以我国而言，2400多年前，孔子就已经倡导“仁以为己任”；宋代的范仲淹曾留下了千古名句“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”；“天下兴亡，匹夫有责”更为成近、现代无数炎黄子孙的人生信条。而语文综合性学习的内容大多是与社会生活实际密切相关的课题，如环保问题、健康问题、社区建设问题、百姓生活、科学问题等等，引导学生对这些问题的研究，可培养学生关心社会、关心环境、关注国家发展的社会责任感。
4.利于培养学生收集、处理信息的能力。
当今世界已进入信息时代。信息即是财富。人们需要掌握大量的、准确的信息来随时调整自己的工作思路，确定自己新的工作目标。而以往的学科教学注重的是知识的传承，采用的是被动接受式的学习方式，学生无需寻找自己需要的资料与信息。从而导致学生收集信息、利用信息意识淡漠、能力薄弱。而学生在语文综合性学习的过程中，为了完成某一课题，需要利用多种手段、通过多种途径来获取信息，并根据需要处理信息，恰当地利用信息，运用语文的知识完成自己的课题。在这一过程中，学生收集和处理信息的能力得以逐步提高和强化。
二、实施策略
语文综合性学习虽然是以学生的自主学习和亲身体验为主要活动方式，但这并不排除教师的指导。相反，教师及时、适度的组织指导是综合性学习取得较好效果的`重要保证。教师在具体的实施过程中要注意“四性”。
1.注意活动的开放性。
学习活动的开放性是保证学生主体能够自主活动的一个重要条件。教师在组织、指导学生学习活动时要注意：
（1）内容的开放。要求教师一要保证活动内容的丰富多样性，二要保证活动内容的可供选择性。因为只有具备这两点的活动内容才能满足处在不同发展水平、具有不同兴趣、爱好的学生的多方面需要；才能促使他们通过对活动内容的自主选择、积极参与，获得各得其所的相应发展，才能实现真正意义上的面向全体。
（2）过程的开放。要求活动的过程应是动态的、变化的。学生的活动表现、活动需求应是调整活动进程的基本依据。
（3）空间的开放。这是指要把以往固定的空间（教室）变为弹性的空间（如图书馆、植物园、社区等等）。活动的场所要根据活动内容的需要确定。即便确定在室内，也可以根据活动的特点，打破单一的“秧田式”座位，进行多种形式的座位组合。
（4）结果的开放。包括两个方面：一是活动结果的表现形式要具多样性。学生可根据自己的实际情况，采用不同的表现形式，如调查报告、实物说明、诗歌、小品表演等等。二是活动得出的结论要具多样性，既可以得出统一认识，也可以保留多种意见；既可以形成完整结论，也可以留有一块“空白”。
（5）师生关系的开放。表现在两个方面，一是在人格上师生之间建立一种相互尊重、民主平等、情感和谐的人际关系；二是在角色扮演上形成良好的转换机制，教师可以是传道者、真理的代言人，也可以是学习者、意见的倾听者；可以是长辈、导师，也可以是兄长、朋友。向何种角色转换，何时转换，视活动的需要而定。
2.注意活动的阶段性。
学生的活动具有鲜明的阶段性特征。这是因为学生身心发展的年龄特征制约着学生活动的内容、活动的形式、活动的质量。教师要依据学生身心发展的规律，科学地制定活动主题，确定活动内容，分阶段提高学生的综合能力。
（1）内容选择的阶段性。
《语文课程标准》在不同的年龄段所制定的综合性学习的内容是不同的。教师必须依据《课标》，依据学生的年龄阶段选择内容。
（2）活动形式的阶段性。
不同年龄学生的智力、心理发育是不同的，活动的形式也应是不同的。教师在进行活动设计时，必须依照学生的心理发展规律，设计出符合学生年龄阶段特点的活动形式。以“社区活动”为例，低、中年级的学生宜侧重于对社区各种设施的了解，因此活动形式可以是教师带领下的参观，汇报展示的形式以语言描述、图画展示为主；而高年级活动的重点应放在理解和思考社区的设施建设与人们生活之间的关系，活动形式可以小组活动为主，考察的结果可以用报告、图片、模型或统计数据等形式表现。
3.注意活动的综合性。
语文综合性学习顾名思义要体现综合性。教师在组织活动过程中，要从以下三方面注意活动的综合性。
（1）知识的综合性。语文综合性学习是“以语文学科为依托，以某种程度的学科的学习作为基本条件，强调学科之间的联系”。因此知识必然综合。
（2）教育功能的综合性。学科课程由于内容的系统、连贯，使得学科课程的教育功能比较单一。而语文综合性学习活动由于其内容、方式的综合，必然导致教育的功能也是综合的。因此教师在设计活动时要从情感态度价值观、过程与方法、知识与技能三个维度综合考虑，体现教育功能的综合。
（3）考察评价的综合性。教育功能的综合必然使考察和评价学生要体现综合性。教师要从学生参加活动时的态度、情感以及参加活动时的能力、行为等诸多方面对学生进行综合评价。
4.注意活动的实践性。
语文综合性学习强调的是学生的亲身经历、直接体验。因此实践性是语文综合性学习的一大特点。教师在设计活动时要注意：
（1）突出活动的可操作性。一是活动的设计要适合学生的年龄特征，利于学生的实际动手操作；二是活动的设计要符合当地的实际情况，便于操作。
（2）保证时间的充足性。主要体现在三个方面：一是要保证学生有足够的“体验”、“探究”的时间，二是要保证学生有足够的小组讨论、交流的时间；三是要保证学生有足够的汇报、展示、交流的时间。
（3）突出过程的完整性。要求教师要转变观念、转换角色，由学生学习活动的“主宰者、控制者”变为学生学习、实践活动的“指导者、参与者”，要敢于“放手”，还学生一片自由的天地，凡是学生可以做到的事情，教师决不越俎代庖，教师要让学生经历一个完整的自主实践的过程。
总之，语文综合性学习作为一种全新的课型，它在教学理念、教学方式、评价方式等诸多方面为我国的语文教育乃至整个基础教育开辟了一个新的教学领域，为学生个性化的全面发展创设了一个良好的环境空间，有待于我们继续探索。
篇5：万紫千红总是春--浅谈低年级语文课中的综合性学习(网友来稿)
江苏省海门市树勋中心小学 陈益华
语文课程标准强调“语文知识综合运用、听说读写能力整体发展、语文课程和其他课程沟通、书本学习与实践活动紧密结合”。这种“大语文”教育观强调语文与生活同在，要求打破封闭单一的语文教育系统，建立开放式、多渠道、全方位的大语文教育体系。从目标、内容、手段等方实现综合性学习，做到课内与课外相结合，校内与校外相结合，语文学科与其他学科相结合，为学生学语文、用语文开辟广阔的时空领域，全面提高学生的语文素质。
一、审视教材，让教学目标综合化。
语文教学的目标是多元的。在一轮又一轮的教学改革下，教材与教师的权威意识也在逐渐减淡。教师在教学中要学会反思，还要引导学生敢于批判，敢于对书本、对老师提出不同的看法，真正实现对学生自主体验的尊重。
现行教材虽然绝大多数课文文质兼美，但由于时代的进步观念的更新，也难免会出现一些问题。如学习“铁棒磨成针”这个成语时，学生提出老奶奶的决心是可佳的，但对她磨铁棒的做法有不同的看法，说她这样做既浪费时间又浪费了铁还污染了河水，不如把铁棒拿到铁匠铺去，可以做许许多多的针，老奶奶也可以用这些时间干其他更多的事呢。学生们还每人写了一段对老奶奶说的话。
从挑战课文的句子到质疑课文，修改课文，使学生感到能发现问题是聪明的孩子，能把它改得更好更体现了自己的能干。在学习中学生可以充分体会到学习的成功和快乐。在以后的学习中学生就会敢于大胆地思考，提出自己的见解，也大大提高了他们对语言的感受能力和表达能力。这样的学习过程体现了“超文本”阅读教学的理念。
二、学科整合，让教学内容综合化。
1．在阅读教学中“整合”。
低年级各学科的教材在学习内容上往往有不少的相通之处，比如，在苏教版第三册语文教材中有一系列关于秋天的词、句和课文，在美术教材中有关于秋天的画，音乐教材中有关于秋天的歌曲……语文老师如果能在语文课堂教学中，有机的结合这些其他学科的内容，效果会怎么样呢？
⑴使学生耳目一新的导入。
教学课文《雨点》时，我是这样导入课题的：课一开始，我就在黑板上画了一个可爱的雨点宝宝，学生一看见长着一副笑脸的雨点宝宝就喜欢上了。于是我让孩子们走上黑板，和我一起来画雨点宝宝。红的、绿的、黄的……数不清的雨点宝宝来到了大家中间。孩子们可高兴了！在这样一种氛围中，孩子们情不自禁地读起课文来。
（2）让学生身临其境的朗读。
《小池塘》是一篇很美的散文。在指导朗读的过程中，我和孩子们一起动手画太阳、画清清的小河、画芦苇、画白云……把教室布置成美丽的小池塘，并找来了轻柔舒缓的音乐。孩子们在这样的情境中朗读起来了，眼神流转起来了，小手舞动起来了……
（3）让学生兴奋不已的课堂。
《秋游》是一篇情景交融的散文。全文生动地描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在秋天大自然中的快乐心情。在教学这篇课文时，我把孩子们带到了操场上。让孩子们闭上眼睛享受凉凉的秋风；躺在草地上看高而蓝的天和丰收在望的田野；在草地上追逐、打滚……在大自然的怀抱中诵读课文、交流感想，有的还情不自禁地唱起了《郊游》，在歌声和笑声中陶冶了学生的情感。
《大海睡了》是一年级课本中一首很美的儿歌。当说到“她抱着明月，她背着星星”的时候，有学生提出：大海妈妈的孩子不只明月和星星，还有小渔船和大轮船、飞来飞去的海鸥、各种各样的鱼，还有神秘的美人鱼……我就鼓励学生为课文重画一幅插图，学生兴致勃勃，大胆地用画笔表现自己丰富的想象，对教材进行创新。
2．在语言训练中“整合”。
说话、写话是低年级语言训练的重要内容，但多数都是看图说写，形式比较单调，学生兴趣得不到激发，影响语言能力的提高。如果能结合其他学科的相关内容，效果可能就大不一样。
⑴ 听听、说说、写写。
音乐欣赏是音乐课中的一块内容，在语文课中用音乐欣赏的形式，让学生听一段音乐，想象说话，你在音乐声中仿佛听到了什么，看到了什么，再用一两句话写一写。如让学生欣赏《可爱的动物》这一音乐课中的欣赏曲目，说说音乐声中出现了那些动物，它们是怎么样的，它们在干什么。在你听到的动物中选一种你喜欢的动物写一两句话。学生在美妙的音乐声中轻轻松松地说写句子，想象能力和表达能力都得到了发展。
⑵ 画画、说说、写写。
同样是看图说话写话，看的是老师提供的统一的画面，还是同学们自己创作的各不相同的充满个性的画面，学生的情绪会大不一样。让学生打开自己的美术作业本选一幅画，写一个或几个句子，学生就会兴趣盎然。
一次，我给学生出了这样的一道写话题目：在春、夏、秋、冬中你喜欢哪个季节？请画一幅你喜欢的季节的景色，再写一两句话。学生特别喜欢这样的作业。“春天，燕子飞回来了，小朋友在绿绿的草地上放风筝。风筝和燕子说着悄悄话。”“春天，青蛙在暖暖的小河里产子。小蝌蚪宝宝快要出生了。”“夏天，池塘里有粉红的荷花，碧绿的大荷叶，真美呀！”“秋天，树叶像黄蝴蝶一样从树上落下来。大树妈妈要过冬了。”“冬天，我们在家门口堆了个大雪人。”……一幅幅并不精致的图画，一个个充满童趣的句子，都是孩子们的智慧和创造。
三、注重差异，让教学手段综合化。
1、合作，学会互相欣赏。
教学中老师们都会有同感，现在的孩子活泼聪明，但也很自以为是。课堂上，爱发表自己的意见和想法，但不会倾听别人的说话，有时甚至等不及听完老师的话就要发言。对于同学的发言，作评价时总是以提意见为主，即使有时同学的回答或朗读确实已经很不错了，也要说一些声音还不够响，有个音还不够准之类的，来个鸡蛋里挑骨头。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径。教学中，我采取了一些积极的措施，引导学生开展综合性学习，学会合作，学会欣赏别人。
在教学中，我经常采取小组合作学习的方式。如在教学《狐狸和乌鸦》一课时，我组织学生选择自己喜欢的方式采取小组合作学习。有的分角色朗读，有的表演，有的朗读加表演。全班交流时，采用推荐同学的形式：你觉得合作学习中哪个同学说得好读得好演得好，推荐他来展示学习成果，并向他学习。为了培养自信心，推荐别人的同时也可以推荐自己。课堂上学生回答或朗读表演比较精彩的教师带头鼓掌，而不是命令式地叫大家拍手。
每课课文的过关采用灵活多样的形式，背诵时，可以一个人背诵，也可以找一个同学互相合作着背诵，表演着背诵；朗读时，鼓励多人合作朗读，合作的方式自主决定，或一人一节，或分角色等；表演时，可以自主分配角色，安排道具……
在合作学习中学会欣赏别人。
2．作业，亮出学生个性。
一次，听一位德国留学回来的教授，介绍德国小学教育。当她讲到德国小学生的学习情况时，向我们展示了一些德国小学生的作业本的照片以及图像资料。那些作业本色彩艳丽，各不相同，里边的作业规格不一，学生用各种颜色的笔书写，当然也有不少用红色书写的作业……
从当前的情况来看，要使学生的作业本像德国孩子那样个性化，还很难办到，但是我们可以有引导地“放任”一些作业本的空间，给学生少一些过分的要求，这样也许会使学生对作业多一份兴趣。
基于以上的思考，我为学生开设了一本个性化的“自由”作业，旨在通过这项作业培养学生自主学语文的能力与习惯，懂得生活中处处有语文。第一阶段为“学成语”，学生每天或几天学几个成语，选一个或几个写写句子，为每次的作业做一些小装饰。一两周上交一次，进行表扬激励，互相交流。每次作业都可以根据自己的喜好进行设计创意。
接下来，我分阶段地指导学生进行了“我喜欢的古诗”、“我喜欢的广告语”、“记录同学的一句话”、“记录老师的一句话”、“寻找错别字”、“我编小诗”、“我编广告”、“我编谜语”等“小课题”，也让学生献计献策提供好的设想。
学生对这一些没有太多规定的作业格外感兴趣，甚至把它当作是一个玩的内容，有时中午时间也在忙个不停。花花绿绿的作业本中更多的是学生智慧的闪耀，个性的张扬。
课文是确定的，课文中的内容是有限的。教师需要深入钻研教材，批判地审视教材，还要多把教材与生活联系起来，才能最大限度地发挥教材的作用，让鲜明的生活激荡起课文的涟漪，焕发课堂的生机。
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