下面就是小编给大家带来的文言文特殊句式之倒装句学习方法，本文共4篇，希望大家喜欢阅读!
篇1：高中文言文特殊句式复习倒装句之状语后置
高中文言文特殊句式复习倒装句之状语后置
现代汉语中状语置于谓语之前，若置于位于之后便是补语。但在文言文中，处于补语的成分往往要以状语来理解。例如：
《鸿门宴》：“将军战河北，臣战河南。”“战河南”即“战(于)河南”，应理解为“于河南战”。《促织》：“覆之以掌”即“以掌覆之”应理解为“用手掌覆盖(蟋蟀)”。
另外，还有定语置于中心词之后，修饰名词的量词放在名词之后等特殊现象。
五亩之宅，树之以桑，五十者可以衣帛矣 《寡人之于国也》《孟子》
谨庠序之教，申之以孝悌之义，颁白者可以不负戴于道路也《寡人之于国也》《孟子》
举所佩玉抉以示之者三。 《鸿门宴》《史记》
若亡郑而有益于君，敢以烦执事。 《烛之武退秦师》《左传》
虽董之以严刑，振(震)之以威怒 《谏太宗十思疏》魏征
孰与君少长?——与君孰少长? 《鸿门宴》《史记》
青，取之于蓝，而青于蓝。 《劝学》《荀子》
君子博学而日参省乎己。 《劝学》《荀子》
生乎吾前，其闻道也固先乎吾，吾从而师之。 《师说》韩愈
为坛而盟，祭以尉首。 《陈涉世家》《史记》
静女其姝，俟我于城隅。 《邶风?静女》《诗经》
况吾与子渔樵于江渚之上。 《赤壁赋》苏轼
相与枕藉乎舟中，不知东方之既白。 《赤壁赋》苏轼
柱以白壁，砌以青玉，床以珊瑚，帘以水晶。 《柳毅传》李朝威
命坐于灵虚之下。 《柳毅传》李朝威
篇2：文言文特殊句式倒装句详解
文言文特殊句式倒装句详解
(1)谓语提前句
谓语：谓语是对主语动作或状态的陈述或说明，指出做什么是什么或怎么样。 谓语动词的位置一般在主语之后。
文言文中有的主语在前，谓语在后，这是句子的常式，但有时为了突出谓谏或表达某种感情，也可以把主语谓语的顺序颠倒过来。
如：甚矣，汝之不惠(慧);美矣哉，我少年中国;甚矣哉，为欺也!
(2)宾语前置句
宾语：宾语，又称受词，是指一个动作(动词)的接受者。
古汉语中的宾语，在一定的条件下要放在动词或介词的前面。具体条件是：以疑问代词作动词或介词的宾语，宾语前置。
如：且焉置土石? 微斯人，吾谁与归?
在否定句中，宾语为代词，宾语放在动词之前。如：城中皆不知觉。
一般句子中，如果宾语需要前置时，必须在前置的宾语和谓语间加之或之为、是等作标志。
如：何陋之有?宋何罪之有?菊之爱，陶后鲜有闻;莲之爱，同予者何人;牡丹之爱，宜乎众矣。
(3)定语后置句
定语：定语是用来修饰、限定、说明名词或代词的'品质与特征的。
现代汉语的定语一般都放在它所修饰的中心词前，古文中有时为强调定语所表示的意义或使句子节奏短而鲜明，可以把较长的修饰语放在中心词之后。
如：遂率子孙荷担者三夫;马之千里者。
定语后置句的翻译，可在译文中后置定语提到中心词之前，使之合乎现代汉语的习惯。但也可仍按原句式翻译，定语后置有两种作用，一是突出修饰成分，一是避免定语太长。可根据哪种作用为主，选择不同的对译方法，或者选择其它的对译方法。
(4)状语后置句
状语：状语是句子的重要修饰成分。状语是谓语里的另一个附加成分,它附加在谓语中心语的前面,从情况,时间,处所,方式,条件,对象,肯定,否定,范围和程度等方面对谓语中心进行修饰或限制。
用以和于组成介词短语，如果对译成现代汉语一般放在谓语之前作状语，而在文言文中可以放在谓语之后作补语。
如：屠惧，投之(以骨)。 用骨投之
为坛而盟，祭(以尉首)。 用尉首祭祀
故临崩寄臣(以大事)。 把大事托付给臣
战(于长勺)。 在长勺战
受任(于败军之际)，奉命(于危难之间)。 在危难之间奉命
篇3：文言文特殊句式详解之省略句
文言文特殊句式详解之省略句
(1)主语省略
省略主语的现象在古今汉语中都有，只是在古汉语中更多一些。
如：( )见渔人，乃大惊，问所从来。这句中的主语就省略了。
永州之野产异蛇，( )黑质而白章。这句中的.主语也省略了。( )表示是省略的主语。
(2)谓语省略
谓语是对主语加以就明，是句子中的重要成分，一般不省略，但在有些情况下谓语也可以省略。
如，一鼓作气 再( )而衰，三( )而竭。
择其善者而从之，其不善者而改之。(《论语》六则)后一分句省略了谓语择。在译成现代汉语时，被省略的谓语一定要补充出来。
(3)宾语省略
宾语是动词的受动对象，我们要注意动词谓语，就能分析被省略的宾语。
如：尉剑挺，广起，夺( )而杀尉。
余闻( )而愈悲。这几句( )中都是省略了的宾语。
(4)省略介词于
介词于、以在文言文中常被省略。
如：林尽( )水源;口技人坐( )屏障中。
这几句( )中的就是省略的介词。
省略句需要字字对照，句句明其意。
篇4：文言特殊句式之倒装句式(网友来稿) 教案教学设计
文言特殊句式之倒装句式(网友来稿) 教案教学设计
安徽无为大江中学 何启沪
一、教学设想
1、《考试大纲》中有“理解与现代汉语不同的句式和用法”一项。
2、教学方法上，传统中有所谓“乐学”。今之学者也有“你不愿意学习我来吸引你学习”。脑科学研究者斯佩里因左右半脑说于1981年获诺贝尔奖。“乐学”有助于开发右脑。
3、作业法。
二、预计教学效果
也只是给学生留下一点稍重的印象。真正要掌握，还要有待于日后的教学与训练。
三、教学重点：宾语前置（《考试大纲》特别提及）
第一环节：导入
师：同学们，《考试大纲》中有“理解与现代汉语不同的句式与用法”一项。倒装句式便是这“不同的句式”中的一种。它包括介词结构后置、定语后置、谓语前置、宾语前置四大类。不论是自身阅读，还是辨别高考试题中的句式题以及翻译文句，都要求我们对倒装句式有个全盘的了解与掌握。
第二环节：作业（印发资料）
你能将下列句子倒译成文言文吗？
1、我像老鼠爱大米一样爱学习。
（译成介词结构后置）
2、精美的石头会唱歌。
3、不想当将军的士兵不是好士兵。
4、我轻轻地招手，作别西天的云彩。
（译成定语后置）
5、语文老师太不讲理了！
6、唐吉诃德大战风车，太荒唐了！
（译成谓语前置）
-1-
7、偶尔上上网，你不应当打我。
8、准备这些东西干嘛？演动漫罢！
9、我偏要同她交朋友！
10、动感地带，我的地盘，听我的！
11、一定能考进北大，我相信自己。
第三环节：点拨
1、每个学习小组上黑板汇报两道题，其中第六学习小组只汇报最后一题（第11题）。
2、教师当场评点。
3、教师打开投影仪演示：
何老师马后炮
1、余嗜书如鼠之爱米。
2、石之精美者善歌咏。
3、卒而不欲为将者不为优胜者。
4、予轻扬其臂兮，作别霓虹之西隅。
5、甚矣，语文教员之横！
6、荒唐之盛，吉诃德公之力战风车！
7、上网，偶一为之，君不当余殴。
8、具此等劳什子何为？再现动漫耳！
9、余决计其与交游！
10、动感地带者，余之地盘也，唯余是听！
11、金榜题名于北大，我之谓也。
第四环节：作业
一、你能指出下列句子的句式特点吗？
1、事急矣，请奉命求救于孙将军。
2、马之千里者，一食或尽一石。
3、缙绅而能不易其志者，四海之大，有几个欤？
4、蚓无爪牙之利,筋骨之强，上食埃土，不饮黄泉，用心一也。
5、甚矣，汝之不惠！
6、安在公子能急人之困也。
7、古之人不余欺也
8、沛公安在？
9、入见，问：“何以战？”
-2-
10、去我三十里，唯命是听。
11、闻道百，以为莫己若者，我之谓也。
二、教师抽查作业后，略作分析。
第1句，介词结构后置；2-4句，定语后置；5-6句，谓语前置；7-11句，宾语前置，其中的`第9句介宾结构中宾语前置。
第五环节：总结
介词结构后置与谓语前置，比较简单，不再展开。两次作业，每次作业都是11题，它们是对应的。
由第2-4句，我们可以概括出定语后置的三种基本类型。①中心词+之+定语+者；②中心词+而+定语+者；③中心词+之+定语。
由第7-11句，可以概括出宾语前置的五种类型。①否定句中，宾语是代词；②疑问句中，宾语是疑问代词；③介宾结构中宾语可以提前；④在提前了的宾语后面加“之”“是”作为提宾的标志，常组成“唯……之”“唯……是”这种固定形式。⑤用“……之谓也”“其……之谓也”“其……之谓乎”这类形式将宾语前置。
教学反思
1、练习法加学习小组讨论式，调动了学生的自主探究性，同时也培养了团队合作精神，真正体现了以学生为主体。而教师的点拨，又体现出了主导作用。在教学基本知识的课时里，教师的主导地位绝不可少。
2、在第二环节里，学生兴趣盎然。个中原委有二。将现代汉语倒译成文言，实际上是反弹琵琶、倒拔垂杨柳、照瓢画葫芦。教案设计中的逆向操作，引得学生好奇。而学生喜爱这11个例句--或因为唤起了他们的美好回忆，或因为道出了他们的心声说到他们心里去了，才是他们兴趣盎然的根本原因。如此说来，创新教学手法，关注学生心灵，是一个优秀教师不可或缺的两件法宝。
传统教学中有所谓的“乐学”。孔子说，“好之者不如乐之者”。今之学者也说，“你不愿学习我来吸引你学习”。让我们来努力！
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