以下是小编帮大家整理的程序题综合教学法应用教育论文，本文共17篇，欢迎大家收藏分享。
篇1：程序题综合教学法应用教育论文
程序题综合教学法应用教育论文
生物课的教学方法很多，目前主要有讲解法、发现法及程序法等。教师要根据具体情况，适当应用，才能收效。在教学中常以一种教学方法为主，结合其他教学方法加以运用，如用讲解法进行教学，中间也可穿插一些启发谈话、自学阅读、发现、实验、练习等方法，不过以讲解法为主。
程序题综合教学法也可叫主题分段教学法，它是一种新的教学方法，可在各种学科及课的类型中加以应用，它是吸取著名的程序教学法的原理，结合我国目前的情况加以发展改进创立。程序教学（ProgrammedInstruction）是美国哈佛大学教授（行为主义心理学家）根据雷西（教育心理学家）的自动学习机而创设的机械程序教学进行。它的原理是根据哥伦比亚大学教授桑代克的学习定律（效果律、准备律、练习律），这种教学机器又叫斯金钠教学机，后来又进一步发展用非机械的程序教材进行教学。程序教学法近年在很多国家中实地应用，效果显著。为了丰富我国生物教学内容，笔者加以改进，主要用非机械的程序教学法，结合讲解、自学阅读、观察演示、检测练习及问题解答等综合方法进行。
程序题综合教学法教学目的明确、逻辑性强、重点突出、循序渐进、学生积极性高，能认真学习，因材施教，反复练习，教师能及时了解教学效果，又能结合电子计算机进行。
程序题综合教学法的课时计划在课的类型、教学目的，教具上与其他教学法相似，但在教具上要准备程序题图表（可制成挂图形式）及学生答卷等。在教学过程中与其他教学法大不相同。首先教师要根据教材内容，按次编写程序课题，注意重点难点，课本内容逻辑性等，列出问题。问题要具有吸引力，每一问题或图表作一分段主题挂在讲台上，也可将分段主题写在黑板上，比较节约，大的主题下也可再分小的主题，使学生思考和解答，然后叫学生自行按次阅读教材，使学生自愿或由教师指名答复，必要时进行讨论，再由教师正确总结解答，这样一个题目一个题目的提出，解答讨论总结将教材内容讲完。为了增强理解，反复练习，再由教师提出重点难点讨论讲解，最后可给题目答卷使学主进行书面解答，可使学生互相评分，这种教学法可不留给学生家庭书面作业。
现将九年制义务教育课本“生物”（华师大、上海师大编写，上海科技出版社1994），“细胞”一节程序题综合教学的课时计划列下供参考。
1 课的类型：
新课
2 教学目的：
使学生了解“细胞”是构成生物的基本单位、动植物细胞的`结构和异同以及细胞的分裂繁殖和生长。
3 教具及器材：
程序题图表（可制成挂图形式）。挂图：虎克像及其自制的显微镜及软木细胞图，现代显微镜，动、植物细胞模式图，细胞的分裂和生长图表，学生书面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果实，白菜或青菜（小白菜）叶柄。模型：细胞结构等模型。
4 教学过程
4．1 教师在组织教学后，可提问1～2个“绪论”中问题，如什么是生物学，怎样学好生物学等，也可不复习前课直接讲新课。
4．2 教师按次出示程序题有关图表，并宣读程序题。
程序题（分段主题）1：细胞是谁人发现的？怎样发现的？怎样才能看到细胞？教师然后使学生阅读“细胞”一节后，讨论、解答、总结。
程序题2：动物和植物细胞结构有哪些？有何异同？教师使学生阅读（1）细胞的基本结构一段课文，然后结合细胞结 构图表模型使学生解答，讨论综合题，这一段是本课的重点和难点，应加强学习。
程序题3：切割西瓜、番茄等果实时，流出甜味或酸味的汁液或切割白菜或青菜的叶柄流出汁液是从那里流出来的？使学生思考讨论，解答总结。
程序题4：细胞是怎样分裂的？使学生阅读（2），细胞的分裂一段文图（课本11页），进行解答讨论。
程序题5：细胞是怎样生长的？生物都能由小长大，这是为什么？细胞的那些特性和它们的长大有关？使学生阅读（3）细胞的生长一段，讨论解答总结。
程序题6：见课本，细胞的生长下，你知道吗？一段，使学生阅读解答。最后教师可对本课内容重点作一总结，也可出几个题目（书面答卷或板书）使学生解答，互相评分。
篇2：[初中生物论文]程序题综合教学法应用
[初中生物论文]程序题综合教学法应用
生物课的教学方法很多，目前主要有讲解法、发现法及程序法等。教师要根据具体情况，适当应用，才能收效。在教学中常以一种教学方法为主，结合其他教学方法加以运用，如用讲解法进行教学，中间也可穿插一些启发谈话、自学阅读、发现、实验、练习等方法，不过以讲解法为主。
程序题综合教学法也可叫主题分段教学法，它是一种新的教学方法，可在各种学科及课的类型中加以应用，它是吸取著名的程序教学法的原理，结合我国目前的情况加以发展改进创立。程序教学（ProgrammedInstruction）是美国哈佛大学教授（行为主义心理学家）根据雷西（教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）心理学家）的自动学习机而创设的机械程序教学进行。它的原理是根据哥伦比亚大学教授桑代克的'学习定律（效果律、准备律、练习律），这种教学机器又叫斯金钠教学机，后来又进一步发展用非机械的程序教材进行教学。程序教学法近年在很多国家中实地应用，效果显著。为了丰富我国生物教学内容，笔者加以改进，主要用非机械的程序教学法，结合讲解、自学阅读、观察演示、检测练习及问题解答等综合方法进行。
程序题综合教学法教学目的明确、逻辑性强、重点突出、循序渐进、学生积极性高，能认真学习，因材施教，反复练习，教师能及时了解教学效果，又能结合电子计算机进行。
程序题综合教学法的课时计划在课的类型、教学目的，教具上与其他教学法相似，但在教具上要准备程序题图表（可制成挂图形式）及学生答卷等。在教学过程中与其他教学法大不相同。首先教师要根据教材内容，按次编写程序课题，注意重点难点，课本内容逻辑性等，列出问题。问题要具有吸引力，每一问题或图表作一分段主题挂在讲台上，也可将分段主题写在黑板上，比较节约，大的主题下也可再分小的主题，使学生思考和解答，然后叫学生自行按次阅读教材，使学生自愿或由教师指名答复，必要时进行讨论，再由教师正确总结解答，这样一个题目一个题目的提出，解答讨论总结将教材内容讲完。为了增强理解，反复练习，再由教师提出重点难点讨论讲解，最后可给题目答卷使学主进行书面解答，可使学生互相评分，这种教学法可不留给学生家庭书面作业。
现将九年制义务教育（www.xfhttp.com－上网第一站xfhttp教育网）课本“生物”（华师大、上海师大编写，上海科技出版社1994），“细胞”一节程序题综合教学的课时计划列下供参考。
1 课的类型：
新课
2 教学目的：
使学生了解“细胞”是构成生物的基本单位、动植物细胞的结构和异同以及细胞的分裂繁殖和生长。
3 教具及器材：
程序题图表（可制成挂图形式）。挂图：虎克像及其自制的显微镜及软木细胞图，现代显微镜，动、植物细胞模式图，细胞的分裂和生长图表，学生书面答卷。器材：西瓜、番茄成熟果实，白菜或青菜（小白菜）叶柄。模型：细胞结构等模型。
4 教学过程
4．1 教师在组织教学后，可提问1～2个“绪论”中问题，如什么是生物学，怎样学好生物学等，也可不复习前课直接讲新课。
4．2 教师按次出示程序题有关图表，并宣读程序题。
程序题（分段主题）1：细胞是谁人发现的？怎样发现的？怎样才能看到细胞？教师然后使学生阅读“细胞”一节后，讨论、解答、总结。
程序题2：动物和
[1] [2]
篇3：问题教学法在会展教育中的应用探析论文
问题教学法在会展教育中的应用探析论文
【摘要】会展业在我国方兴未艾，会展人才的培养问题也成为该行业发展的掣肘。本文尝试探讨和分析“问题教学法”在会展专业教育的意义以及实际应用方案，以期在该专业教学中不断完善和提高，培养出适应该行业发展的应用型人才。
【关键词】会展教育 问题教学法 应用分析
一、“问题教学法”的定义
问题教学法所蕴含的教学思想古已有之，最早可以追溯到中国古代教育家孔子的“疑是思之始，学之端”。随着教育学、心理学等相关理论的发展，问题教学法成为一种正式的教学方法、教学模式，并不断完善和成熟。
奥苏伯尔作为认识结构同化论的代表人物，他认为当学生把教学内容与自己的认知结构联系起来时，有意义学习便发生了。
被誉为“拉丁美洲的杜威”的巴西教育学家保罗·弗莱雷认为应该用“对话式教育”来代替机械的灌输式教育，只有通过交流，人的生活才具有意义，只有通过学生思考的真实性，才能证实教师思考的真实性。
建构主义学者认为学习是获取知识的过程，是学习者在一定的社会文化背景下，借助教师和学习伙伴的帮助，利用必要学习资料，建构获得知识。
顾明远主编的《教育大辞典》中就有“问题教学法”词条解释：“通过设置情境，提出、解决问题进行教学。”
总之，“问题教学法”就是教师在教学过程中，通过设置情景、布置任务或课题，与学生进行对话式沟通，培养学生实际解决问题的能力以及团队合作、社会交往能力。
二、“问题教学法”在会展教学中应用的意义
1“问题教学法”顺应现代教育的发展需求
“国际 21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中指出：教育应围绕四个基本的学习加以安排，一是学会认知，即学会学习，掌握认知世界的手段；二是学会做事，即学会在一定环境下工作的能力；三是学会共同生活，即能够与他人一道工作；四是学会生存，即充分地发展自己的人格和自主性。”正如在美国哈佛大学师生中流传这样一句名言：“The one real of education is to have a man in the condition of continually asking questions。”（“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”）因此，在教学中应用问题教学法非常重要。
2“问题教学法”符合会展教育的特点
会展业是朝阳产业，其强大的经济集聚和扩散效应，以及作为促进地区经济和对外贸易增长的有效手段，在引导产业发展，提升制造业水平，促进生产要素流动，优化资源配置等方面日益发挥重要作用。因此获得“能触摸世界的窗口”、“城市的面包和奶酪”、“无烟产业”、“旅游业皇冠的宝石”等美誉，并被越来越多的国家所重视和开发。
1978年美国内华达大学饭店管理学院会展管理系主任帕蒂·肖克（Patti Shock）博士开设了第一门会议管理课程，从而开创了国际会展教育的先河。，国家教育部正式批准上海师范大学和上海对外贸易学院开设会展经济与管理本科专业，从而使中国会展教育迈出历史性的一步。
然而，对于会展专业教师来说，我们的会展教育目前还处于起步探索阶段，在实际教学过程中，会展专业教材滞后与缺乏，使得教师需要不断地补充实际案例与相关专业知识，设置问题与学生讨论，布置课题指导学生完成。
对于会展专业学生来说，会展相关企业在招聘选拔人才过程中，非常注重毕业生的方案策划、营销沟通、现场协调应变以及统筹管理能力。这些能力的培养是个循序渐进的过程。学生需要在会展专业课程的学习过程中，不断地进行课堂上问题的讨论、定期地完成课外项目，加强人际交往和团队配合，来完善和提高自己分析问题、解决问题的能力。
因此，问题教学法在会展教育中就起到不可忽视的作用。
三、“问题教学法”在会展课程中的实际应用分析
1设置情景；提出问题；解决问题
在会展教学中，我经常根据教学要求及难点，设置合理情景，提出问题，要求学生现场思考并解决问题。
如在《会展概论》“会议业”这一章的重点学习内容是“会议的要素”，因此设计了这样的思考题“一个由行政助理组成的培训班将要学习ISO认证相关知识，请你为他们设计会议的内容和形式。你会具体考虑哪些问题？”。而学生的回答也非常精彩，他们会考虑到培训时间和上班时间协调的问题、会议室的使用问题、培训的方式问题以及培训效果的考核问题等，能充分的理解会议的要素。
又如在《会展策划》的教学中，我请学生当堂为学院的优秀教师策划一个“奖励旅游”的活动，要明确活动的主题、时间、地点、预算经费以及实施效果评价等相关问题。有学生就回答到可以去云南大学考察，举行本校老师与云南大学优秀教师的经验交流会、观摩云大师生公开课，同时还可以领略昆明园艺世博会、民俗文化村、石林等风景区的人文与自然风光。
在这些情景问题的分析解决过程中，学生不仅更加理解了书本的基本知识点，同时也开拓了思路、加深了认识。
2作业驱动与兴趣小组的结合；提倡学生“自主学习”
大学的学习，重要的是自主学习，把“要我学”转变为学生的“我要学”。因此可以将学生进行分组，通过布置小组作业，让学生课外收集资料、课堂演示作业，激发他们的学习兴趣、提高他们的团队协作、沟通以及处理问题的能力。
如在《会展物流》的教学过程中，我在讲述完会展物流的基本概念之后，播放了一段视频资料（中央2套经济频道的专题节目《中国财经报道》的一期关于物流的节目《众矢之递》），之后请学生完成课后小组作业，即“请大家通过视频资料的学习，总结和归纳物流（快递业）的基本操作流程；收集课外相关资料，分析会展物流操作流程。请分组完成，并准备进行课堂演示”。学生通过课外近一个星期的时间进行资料收集，然后在课堂展示他们的成果，演示小组会得到其他小组的评价和老师的点评，在课堂的最后十分钟，由老师做总结，评出表现最佳小组，并给出该次作业的参考性答案。
通过这样的学习方式，可以提高学生的自主学习能力、激发他们的潜能。
3设置课题项目；完成指导实习；提高学生实践能力
会展中的`展览业其实就是项目活动，美国高校目前关于会展业的课程主要是会展项目管理课程。因此，可以师生共同实施一个完整的“项目”工作来进行教学活动。
笔者曾经组织本校会展经济与管理专业学生前往广州国际会展中心（琶洲展馆）参观第5届中国（广州）国际汽车展览会。参观之前，先将学生随机抽签分为若干项目小组，不同类型的项目组有不同的任务和职责，如招商项目组的主要任务—制定车展招商方案、编制车展观众邀请函。参观期间，每个项目组成员要根据实地参观的情况，对比之前小组所制定的方案，撰写调查报告。如参展商组可实际调查某一汽车厂商的展位布置情况、人员雇佣和培训情况、现场活动安排情况，将以上情况的具体信息收集起来，整理成文。返校后， 学生将活动过程经过加工整理写成小论文或体会， 将所摄照片整理成册。在校园内举办专题展览，然后将文稿和照片投给相关报社。
目前，笔者在《会展物流》的教学中，计划设置一个会展物流调查项目，要求学生准备好调查表、相机、记录本，通过参观一次国际展会，分组完成调查表（附表一）。
并在参观活动结束后，撰写调查报告。返校后，根据学生提交的报告（附调查表、照片），评选出最佳实践小组，并推荐给学院新闻社，做相关宣传和报道。
奥运会的成功举办以及即将于举行的上海世博会展现出我国会展业所面临的美好前景和良好机遇，该行业需要大批应用型、高素质人才。因此，针对会展行业的特点和目前专业教育的实际情况，本文尝试进行问题教学法的应用分析，期待将理论研究不断地实际教学相结合，最后形成有效、科学的教学方案，切实地在科学发展观的指导下，提高会展专业教学的质量。
参考文献：
[1]顾明远。教育大辞典（增订合编本）。上海教育出版社，：1635。
[2]张红。会展概论。高等教育出版社，。
[3]郑彬。会展物流。电子工业出版社，。
[4]陈桂生。教学法的命运。全球教育展望，2007。
[5]赵清正。探索发现式教学法的理论与实践。江苏教育研究，2007，3。
[6]郑向红。问题教学法在自主学习能力培养中的应用。福建医科大学学报，2008，（4）。
[7]关于出席联合国教科文组织在墨尔本召开“亚太地区21世纪教育”国际研讨会的报告。国家教育发展中心研究动态。1998，（9）。
[8]名人谈教育。http：//learning。sohu。com/20060112/n241407766。shtml。
篇4：浅谈案例教学法的应用教育论文
浅谈案例教学法的应用教育论文
摘要:案例教学法作为培养学生综合能力行之有效的教学形式，已被大多数教师认可。案例教学法应用中，全面考虑学生特点、课程特性、教学目标、教学要求以及其他教学约束条件，才能更好地发挥案例教学的优势，取得好的教学效果。
关键词:案例教学法 启发性 素质教育
案例教学法最早兴起于美国哈佛大学法学院，后来在医学和工商管理界教学领域得到推广，用来引导学生领会上述领域业务实践中的重要思想、技能及内在原理。近年来，我在教学中引入案例教学法，经过多年的实践和探索，案例教学法已日趋规范，对教学的改革起到了很好的促进作用。
一、案例教学法的概念
案例教学法是在教师的指导下，根据教学目的要求，组织学生对以真实事件为基础所撰写的案例进行调查、思考、分析、讨论和交流等活动，得出结论或解决问题的方案，加深学生对基本原理和概念的理解，提高学生分析问题和解决问题能力的一种特定的教学方法。
二、案例教学法应用的必要性
1.素质教育的需要。教师在传授基础知识的同时，应更加注重学生能力的培养。通过组织学生对综合性、分析性案例的分析研讨，提出解决问题的对策与行动方案，开阔视野、激活思路，培养他们独立思考和解决实际问题的能力。
2.学生学习的需要。教师有目的地选用一些典型的案例，将学生引入到接近现实的“现场”，让他们从他人的成功经验或失败的教训中去感悟理论知识所揭示的规律性，有助于加深对原理的消化理解及运用。
3.培养和提高教师素质的需要。推广使用案例教学法需要教师合理组织学生研讨，引导学生合理运用所学知识，并随时面对学生提出的各种问题，这就要求教师下功夫率先完成理论与实际的结合，从而推动整个教师队伍素质的提高并最终增强学校的生存能力和竞争能力。
三、案例教学法在教学中的应用
教师在案例教学中，首先是一个设计者，主要不是讲授，关健在于启发、引导。运用案例进行教学，可以在课程讲授前、讲授中或讲授后的任何一个环节使用。案例教学在实施中，大致可分成案例选择、案例讨论、案例分析三个基本环节。
1.案例选择。选择或编写案例要围绕着教学目标，由浅入深、由表及里。难易程度应与有关知识相联系，并符合学生的基本情况。案例的类型主要有四种:一是意外式案例，这是反映师生巧妙处理教学中发生的出人意料而又合乎情理的偶发事件的案例;二是主题式案例，这是师生围绕一定主题而展开教学活动的典型实例;三是综合式案例，这是师生运用教材中的一课或一节内容进行教学的典型实例;四是课题研究式案例，这是学生在教师引导下按课题展开自主研究的典型实例。在选编案例时，方法和途径有很多，可以利用现成的案例，由公开出版的案例集或教材中撷取;也可以在报刊资料中搜集，这一种案例多是描述型的，学习性较强;还可以根据相关资料，创设一定的情景，亲自动手进行编辑组合成一个新的案例，只要符合规律，达到既定的教学目标就是成功的案例。
2.案例讨论。案例教学的基本形式是讨论、争论，在讨论和争论中提高解决问题和融洽人际关系的能力。在进行案例教学前，教师应介绍必要的.背景信息，并可提出启发性的思考问题，使学生配合教师掌握好教学节奏。案例教学过程中，一般要分组讨论，小组的分配可以自由组合，也可以随机组合。通过充分的交换意见，每个小组会形成一个统一的认识和看法，然后派代表发言;也可以通过充分的讨论后，允许每个人发表见解;另外模拟角色的演练，也是一种能活跃课堂气氛，激发兴趣的教学形式。根据教学目标的需要各种形式交替、灵活选用，可以使学生之间更加充分的相互交流思想，锻炼他们交谈、交际等各方面的能力。
3.案例分析。教师应针对学生讨论中涉及的理论与实践问题的正确和错误作出判断，注重鼓励和引导学生，准确指点和总结评价学生见解的独到之处和存在问题等，并及时做出补充与提高性讲授。
总之，案例教学法是对传统课堂教学方式的有效补充，是提高学生综合素质的有效方法，但教学要求较高，教学难度较大，教师要通过多渠道搜集事实材料、精选案例。教师只有具备一定的知识储备和调控教学活动的经验与能力，才能使案例教学法取得理想的效果。
参考文献
1.金延平.人力资源管理专业案例教学法探析.教书育人(1).
2.耿文才.案例教学法在农业经济学中的应用探析.中国集体经济.2009(10).
篇5：推铅球可逆教学法的应用教育论文
推铅球可逆教学法的应用教育论文
体育教学中，顺序教学法是按照动作组成部分的先后顺序进行的。如跳高，它的动作顺序是助跑、起跳、过竿和落地。教学时，如果按这样的顺序进行是有利于学生形成完整动作的概念，充分认识和掌握各组成部分间的内在联系。但是，在运用对立统一规律来认识和研究运动技术的教学方法时，发现顺序教学法并不是唯一的方法，与其相反的非顺序教学法也是存在的。如推铅球，它是由握持球、滑步、最后用力和出手三部分组成，最后用力和出手是推铅球的关键所在，滑步仅仅是赋予铅球的加速度。这种与动作的原有顺序相反，技术动作较为复杂，关键部分处在动作过程中的教法就是可逆教学法。
一、“可逆教学法”的程序与手段
“可逆教学法”是通过反向的顺序对推铅球的顺向教学顺序改为由后向前进行教学。
1、学习最后用力和出手技术
采用超等长式俯卧撑练习。当手臂向上撑时，作爆发式的伸展，并结合持球原地练习，体验铅球出手的感觉。
2、学习滑步和最后用力技术
采用斜坡练习法。如利用上坡学习纠正由于右腿蹬地不充分而出现的臀部后坐；利用下坡学习和纠正因摆动腿落地不积极而导致滑步结束后的动作停顿。结合原地持球练习，反复体验蹬转技术结合；采用“发现法”组织学生分组讨论，发现滑步与最后用力衔接技术的重要性，教师对学习情况进行点拨。
3、学习滑步技术
采用橡皮筋牵引练习。方法1：将橡皮筋两端固定在地面上，橡皮筋的中部挂在练习者的踝关节处，练习者站在投掷圈后沿，借用橡皮筋助力作用，可增加学生蹬地脚滑步的距离，缩短滑步结束时两脚间距离；方法2：将橡皮筋一端套在练习者的手腕上，另一端由帮助者牵拉控制，可阻止练习者上体过早抬起和转体。在出手前，使身体保持良好的“超越器械”姿势。
4、学习完整技术
在完整技术练习中，采用分组练习（可按学生运动能力进行同质分组或合作型分组教学），提高学生参与活动的兴趣。在各组练习中，根据学生的实际情况，采用实心球代替铅球，逐渐过渡到铅球。铅球的重量应逐渐增加，以减少学生的紧张心理。最后采用教学比赛的练习形式，提高学生练习的'趣味性。
二、“可逆教学法”与顺序教学法的比较
教学中究竟应当采用何种方法，要依据动作的难易程度和动作关键部分的位置来定。“可逆教学法”从反向学习程序上看具有以下特点：消除学生紧张和恐惧心理，有益于培养学生动作中支配身体的能力，提高学习积极性，满足学习欲望，尽快获得成功的体验；重点技术从第一课开始直到结束在课堂上重复出现，保证学习时间和次数；整个教学过程注重各个技术的有机衔接，有利于技术动作的掌握，并根据学生的个体差异，区别对待，形成个人的技术特点，有利于学生学习能力的培养；通过讨论、评价和指导，形成良好的学习氛围。
“顺序学习法”从学习滑步开始，过度重视“低重心、大幅度”而忽视了蹬转技术的有机结合，容易导致“掉肘”或“臀部后坐“等错误的产生。这些欠缺是学生无法完成练习和提高技术质量的重要因素。
三、“可逆教学法“应注意的几个问题
1、在学习中，教师应积极引导学对整个动作、局部动作或动作某环节能否采用可逆性练习进行探究。
2、激发学生运动兴趣，发挥学生的想象力，进行创造性学习，加强学生的心理素质训练，形成克服困难的坚强意志品质。
3、关注个体差异和不同需求，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要。
篇6：护理教育WPBL教学法的应用论文
护理教育WPBL教学法的应用论文
关键词：WPBL教学法；护理教育；应用
本文通过综合分析PBL教学法和WPBL教学法国内外的应用现状，探讨WPBL教学法在护理教育中的应用。
1PBL教学法
以问题为导向的PBL教学法（Problem-BasedLearning，PBL）是基于现实世界的以学生为中心的教育方式，1969年由美国神经病学教授Barrows在加拿大的McMaster大学首创，目前已成为国际上较为认可的一种教学方法。PBL教学法是以学生为中心、以教师为引导、以问题为基础，围绕问题收集资料，发现问题并解决问题，培养学生自学能力和创新能力及获取知识、运用知识、解决问题的能力[1]。
1.1PBL教学法在境外的使用
1971年PBL教学法被引入欧洲，并从医学专业迅速扩展到其他学科[2]。美国70%的医学院校已不同程度地使用了PBL教学法；英国、日本、新加坡、我国的台湾及香港等地区的医学院校也在20世纪90年代初纷纷使用PBL教学法[3-5]。
1.2PBL教学法在国内的使用
我国引进PBL教学法较欧美和日本晚。1986年，上海第二医科大学和西安医科大学首先引入PBL教学法[6]。20世纪90年代以来，引进PBL教学法的院校逐渐增多，分别在基础课、临床课和实验课中使用了PBL教学法，并取得了良好的效果[7]。例如，石楠等[8]将PBL教学法应用于护理技能操作教学中，对比了PBL教学法与传统教学法后提出，PBL教学法能显著提高学生的学习积极性，并且提高了护理技能操作教学的效率。代丹丹等[9]在研究中将186名本专科护理专业学生的手术室实习分为4个阶段，在不同阶段分别采用PBL教学法，结果显示，实习学生出科前理论考试及技术操作考核合格率达90%以上，顺利完成实习任务。PBL教学法能将理论与实践紧密结合，培养学生良好的沟通能力和团队精神，在教学中的使用已日渐成熟。
2WPBL教学法
随着现代网络技术的快速发展及学生计算机应用能力的.不断提高，通过网络可以获得大量信息，这有助于网络与PBL教学法的结合，于是基于网络环境下的PBL教学法（WPBL）应运而生。
2.1WPBL教学法在国外的使用
WPBL教学法在西方国家应用已收到了不错的效果，OliverR等[10]在其的研究中就指出，WPBL教学法对发展学生的核心技能有益，如自我管理、和他人合作、搜集资料的能力等。SulaimanF等[11]的研究也表明了教师对WPBL教学法的认同，认为这种方法可以通过给学生小组分配任务来提高学习质量，小组合作可以使学生产生不同的想法并分享相关知识，从而增强了学习动机、提高了学习效率。TaradiSK等[12]在研究中将WPBL教学法与单纯的PBL教学法进行比较，结果表明，使用WPBL教学法的学生在考核中取得了优异的成绩，并在满意度调查中对WPBL教学法表达了积极的态度。GossmanP[13]等在其研究中强调了WPBL教学法在教学过程中的重要性。
2.2WPBL教学法在国内的使用
WPBL教学法不仅具有PBL教学法的各种优点，而且具有信息量大、传播及更新速度快、直观性强等特点，在我国发展迅速。黄俭强等[14]的研究是对5个连续年级的护理本科生使用WPBL教学法讲授内科护理学，并不断总结和优化，发现WPBL教学法使学生多方面能力均有提高。韩曦等[15]在研究中将WPBL教学法运用于人体解剖学的教学中，分析了如何将这种新型教学方法结合中国国情更合理地使用。
3讨论
护理教育模式的改革是一个循序渐进的过程，我们既要参考国内外相关院校的先进经验，又要结合自身教学条件和实际情况。以下是笔者在WPBL教学法实施过程中的发现与体会。
3.1教师引导的重要性
WPBL教学法由任课教师提前一周左右上传问题，学生利用课余时间查找资料、讨论和总结，而部分学生由于缺乏主动学习的积极性和自制力，心理上仍依赖任课教师的指导。有研究指出，WPBL教学法更适合具备较强的自律能力、自学能力、分析能力的高年级学生[16]。相比本科生而言，专科生年龄较小，适应性可能偏弱。因此，在针对专科生实施WPBL教学的过程中，需要教师多引导。
3.2对任课教师的要求较高
WPBL教学法是以网络环境与资源为依托、以问题为基础并以教师为引导的新型教学方法。任课教师应积极参与网络平台的建设，设置出难易适度的问题情境；应在学生查找、讨论、总结过程中给予合理引导。这就要求教师不仅具有本学科及相关学科的知识，还要具有良好的组织能力、课堂控制能力和网络技术应用能力等[17]。
3.3对教学单位的教学资源要求较高
WPBL教学法需要学生以网络环境与资源为依托进行自主学习。这需要教学单位提供能上网的电脑和供护生学习讨论的网络平台，该平台要求具有在线学习、学生及师生之间交流讨论等功能，并且能够满足WPBL教学的需要。
3.4学生自学时间应充分
WPBL教学减少的是课堂教学时间，相应增加了学生自主学习时间和课外指导，而目前专科学生的教学安排相对紧密，其自主学习的时间受到限制，并且专科学生独立分析问题的能力和独立获取知识的能力较为欠缺，这些都影响到WPBL教学活动的正常开展。
参考文献：
[1]KilroyDA.ProblembasedLearning[J].EmergMed，（21）：411-413.
[2]GlenS，WilkieK.ProblemBasedLearninginNursing：Anewmodelforanewcontext[M].Malaysia:MacmillanpressLtd，.
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篇7：说题教学法的教育理论论文
说题教学法的教育理论论文
随着社会文明的进步，科技的发展，未来的社会对综合性人才的素质要求也越来越高。因此，为了培养有利于社会发展的人才，我们作为物理教师对于目前的中学物理课堂教学必须做出反思和应答，适应以学生为中心、以问题为线索，使学生获取对未来至关重要的知识――教会学生学习，提高学生能力，完善学生人格，为其终身优质发展奠定基础。多年的物理教学中，对习题的教学研究有过较多的探索与改革。
1 “学生说题教学法”及其特点
1.1 “学生说题教学法”的涵义。让学生说自己对习题的审题与分析、解题的方法与思路、解题的过程与体会以及对习题的评价为主要教学内容与教学方式的一种教学方法。将学生从被动的应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中解放出来，使他们逐渐能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去分析，用自己的语言去表达，逐渐地树立起创新学习的意识和思维品质。
1.2 “学生说题教学法”的几个显著特点。第一，教育的目的之一就是要引起学生智力、思维的碰撞，有了这种碰撞则会引起学生的兴趣去深入思考，开阔思路并引发新的欲望。第二，渗透了国家基础教育课程改革以及国家基础教育新课程的许多理念，“自主学习、合作学习、探究学习”，“以人为本，满足每个学生的发展的基本要求”，“充分体现尊重学生的自主性，渗透科学性，启发创造性等改革理念。”第三，有利于展开“对话交流教学”，“情境教学”和“问题教学”。有较强的“探究性、实践性、开放性、自主性、过程性”。第四，有利用发展学生的思维能力和智力，激发学生的学习兴趣，在拓展教学空间的同时，能增强学生的参与意识和社会责任感。
2 “学生说题教学法”的八个教学环节
2.1 说命题意图。让学生明确习题教学目标并达到教学目标是我们进行习题教学的出发点与归宿。以学生为主体合作交流的课改理念，激发学生学习的兴趣。充分尊重学生的主体地位。
2.2 说物理情景与物理过程。“学生说题教学法”不是说不要老师的指导，相反对老师的指导提出了更高的要求，让学生说物理情景与物理过程则有助于培养学生自主学习、独立思考、主动探究的习惯，由被动学习转变为主动学习。
2.3 说教物理量及其相互关系。让学生说物理量及其相关因素这一教学环节是“学生说题教学法”中的第一重要环节，在教学中要高度重视，不仅让学生代表说，还要组织学生分析讨论，教师要适时介入。
2.4 解题思路与解题过程。物理教学要将能力培养贯穿始终，大力培养学生的多种能力，要把课堂教学的主要目的，定位在发展学生的能力上。这一环节的教学应重点以学生发言、讨论为主，老师的启发引导、归纳小结为辅。让学生主动交流、合作、探究。
2.5 说解题心得体会。学生通过自主学习和合作探究对所学的知识有了一定程度的理解。让学生回顾、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，明辨是非得失，扬长避短，总结提高，有助于学生举一反三、触类旁通。同时让学生享受成功的乐趣，在课程改革中有不可替代的`价值和鲜明的时代特色，也顺应了课改的发展趋势。
2.6 说对习题的评价。这一环节的教学，既要让学生评价命题的精妙与独到之处，还要启发引导学生在注意发现问题、提出问题的同时，找出解决问题的办法。鼓励学生多角度、多侧面、多层次地思考问题，充分调动学生的潜在能力，增强其信息收集、分析处理的能力。
2.7 说对习题的改编。让学生进行一题多变的学习研究，培养学生的创新力与实践能力，是本教学环节的一个重要教学重点。
2.8 教师综合点评。要概括性地将本节知识形成网络体系。教师的综合点评要有“点睛之笔”，重在思路、方法的归纳与比较。
3 实施“学生说题教学法”需要注意的几个问题
3.1 要注意调动学生的积极参与。教师不但要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定的挑战性的学习情境，以调动学生的积极参与，还要注意激发学生内在的求知欲，指导他们结合自身的学习实际，为自身的学习确定目标，并努力承担学习的责任。对学习基础属于不同层次的学生加以区别指导，鼓励他们积极思考，参与课堂讨论及其他合作学习的活动。
3.2 要注意“例题”的选择与编拟。设计具有针对性和启发性的例题让学生探讨、逐步解疑、消除混淆、步步深入。在探索中有所发现、有所创新。“学生说题教学法”最适合“例题”的教学。
3.3 注意摆正师生教学中的位置。民主、平等、和谐的融洽关系是当代学生最欢迎的。在“学生说题教学法”中，学生是学习的主人，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生为主，教师引导、点评为辅。加强感情投入，建立良好的学习氛围，做到既教书又育人，使学生的身心得以健康的发展。
综上所述，“学生说题教学法”以学生兴趣为起点，以问题置疑，主动探究为载体，以个性化需求为内容，让学生在研究中发现，发现后再研究，而不是被老师设定好的框架所束缚，使学生变被动接受为主动体验和探索。
篇8：案例教学法在心理健康教育课程的应用论文
摘要:
大学生心理健康教育是高校普遍开设的一门公共必修课，其目的在于促进学生心理健康，提高学生的心理素质。本文主要探讨了案例教学法的含义及其在大学生心理健康教育课程应用的必要性，并介绍了案例教学在该课程中的实施。
关键词:
心理健康教育课程;案例教学法;应用
大学生心理健康教育是一门集知识、体验和行为训练为一体的综合性课程。鉴于课程的特殊性，为了提高大学生心理健康教育课程的教学效果，一些任课教师在课堂教学中大胆引入了案例教学法。案例教学法是以案例为基础的教学方法，教师通过对案例的讲授和分析,让学生学到“活”的知识。实践表明，案例教学法是一种有效的教学方法。教师借助它既能传授心理健康的理论知识，又能让学生深入实际案例情境，使学生在情境中体验，在训练中提高，增强学生分析和应对心理健康问题的能力,从而达到心理健康教育的目的。
篇9：案例教学法在心理健康教育课程的应用论文
2.1准备阶段
2.1.1教师课前准备
（1）确定教学目标。课程教学目标是指在大学生心理健康教育中运用案例教学法应达到的效果，即激发学生的兴趣、运用所学的心理健康知识参与讨论，能够通过心理案例情景分析和探究验证所学知识，建立对心理健康知识的认知，最终让学生内化所学知识，增强助人自助的心理调适能力，达到心理健康教育的目的。
（2）搜集教学案例。案例教学法的运用，其关键在于案例，重点是案例的分析过程。出于教学的需要，案例教学法所选择的案例应具有实用性和典型性。“大学生心理健康教育”课程中运用的案例有其特殊性，某一个心理案例中通常会包括若干个心理问题，并且造成的问题产生的因素也是多元的。这些案例素材十分丰富，既包括心理实验、典型心理个案分析，也包括了学生身边的生活和思想实际等等。
（3）选择并制作案例。根据教学大纲的要求，课程将情绪与压力管理、人际交往及恋爱心理作为教学的重点、难点。我们在案例的选择上也将以上述重点、难点为依据，选择信息体量大且有典型代表意义的案例。在选择案例的时候，除了要考虑所讲本章节的内容外，还要考虑课程前后的连贯性，以便学生能通过案例讨论分析系统掌握所讲授的心理知识。选好案例后，任课教师可以根据上课内容的'需要和案例篇幅、难度的需要，灵活选择视频、文字、口头阐述等案例形式，力求达到吸引学生、激发学生学习兴趣的目的。
2.1.2学生课前准备
（1）学生组建讨论小组。在案例教学法中，学生的主要任务是针对案例进行自主探究、群体合作式的学习，讨论分析其中出现的问题，找到解决办法。为了增加师生互动、生生互动，提高学生参与教学过程的积极性，我们可以适当借鉴“项目管理”的理论，将学生分成若干小组，小组设立组长，设计组名、旗帜和口号。分组的时候，任课教师还可以给学生们设置一些和上课内容相关的问题，让学生根据问题情境选择自己队伍的成员。这种做法的优点是学生在选择合作伙伴时，能够事先考虑到全体小组成员的包括思维方式、行为习惯和心理预期等关键问题，会大大缩短小组从组建到规范阶段的磨合期，从而促进后续的学习过程中的彼此信任、配合默契，使讨论活动能够更加有效进行。
（2）学生预习相关知识、熟悉案例。教师要充分研究案例，精心设计案例的问题。出于教学的需要，案例问题既要难度适中，又要和所学过的心理知识有密切的联系，同时还要对可能超出预计内容范围的一些问题有所预备。由于课时有限，为了维持正常的教学进度，任课教师应提前将文字、视频等案例材料给予学生，好让学生形成对心理案例的基本思考，提前做好准备。
2.2实施阶段
2.2.1教师呈现案例，提出问题，实施引导
为了能使学生更好参与心理案例讨论的过程和把控上课节奏，任课教师要注意引入心理案例的时机。最好是在上课之初抛出部分心理案例，提出要解决的问题，继而引出本节课的知识点。随着课堂学习的深入，再将心理案例的其他部分呈现给学生，用当节课所讲的知识进行分析，以加深学生对该理论的理解，起到画龙点睛的作用。此外，正如上文所述，案例教学法的案例呈现方式是灵活多样的，如视频、角色扮演、口述等，而不同的方式各有其利弊。因此“大学生心理健康教育”课程教学应根据教学内容需要和大学生的认知特点，灵活地使用案例呈现的方式，充分调动学生参与互动学习的积极性和主动性。与此同时，根据实际心理案例和学生课堂中讨论的情况，任课教师可选择其中的关键点和争议的焦点进行反复的呈现，以达到提高教学实效性目的。
2.2.2学生进行小组讨论
案例教学法的运用，其最关键的环节是案例的讨论过程。为了最大限度激发学生参与讨论的积极性，提高讨论效果，要对小组内部进行责任分工，并要求小组成员根据不同的心理案例问题实时调整所担任的角色。通过分工协作，角色转换，小组中各个成员将自己的知识、见解转化为小组成员之间共享的学习经验，使成员之间相互启发、相互补充，实现共同进步。另外，在小组讨论的过程中，任课教师要起到监督和指导的作用，一方面能够使学生感受到教师对自己讨论过程的重视而更加努力，另一方面，教师在监督的过程中，能够及时发现学生讨论时出现的偏差，予以及时的纠正和指导。
2.2.3开展班级交流讨论
小组讨论结束后，各个小组将本组的观点和结论在班级进行分享，其他组可以对此发表看法，从而使全班各组在交流合作的基础上产生新的认识。为营造一个热烈而又有序的课堂交流环境，任课教师要提醒其他小组认真聆听，做好笔记，同时以温和的态度对发言的小组做出正面评价和鼓励，甚至可提供一些物质奖励。这样使学生能更加感受到教师对于其观点的重视，从而更加积极地参与之后的讨论，此外能够保证其他小组保持较为高度的注意力，营造井然有序的课堂环境。实践表明，这种引导方式对于此后的课堂交流起到了积极的影响。此外，针对班级交流的过程中讨论偏题或陷入僵局的情况，任课老师不应立刻打断，因为离题、偏题也是一种思考问题的表现。但是由于课堂时间有限，任课教师首先采取鼓励的方式，然后再告诉学生其思路过于发散，比较适合其他章节或其他学科的内容，可以留在课下与同学探讨，从而及时将学生引回正确的方向，使与教学内容相符合的交流能顺利进行。
2.2.4教师对案例讨论的总结
案例的总结评价对于案例教学而言具有画龙点睛的作用。任课教师应及时针对学生的发言予以评价和引导，指出其表述不严谨或错误的地方，使学生能够意识到自己的问题所在，得出正确的结论。对于能够提出创新性观点的学生，任课教师要鼓励其他学生学习其勇于探索的精神；对于有争议的观点，则要引导学生为自己的观点寻找正确合理的理论依据；对于明显错误的观点，研究者一般不会明确指出是哪个小组的观点，因为在教师讲解的过程中，学生往往会意识到自己的错误观点，如果教师刻意指出的话，可能会影响到学生甚至整个小组的积极性。
篇10：案例教学法在心理健康教育课程的应用论文
1.1案例教学法可以提高学生学习的自主性
案例教学法是以学生为中心的教学方式，其基本宗旨在于，充分发挥学生学习的自主性。心理健康教育作为一门实践性较强的课程，采用案例教学法，把实际的心理案例引入课堂，在教师指导下，通过组织学生参与案例分析、角色扮演、体验活动等方式，强化理论学习，提高学生分析问题和解决实际问题能力，让学生形成独立思考和学习的习惯，可以使学生成为活跃在课堂中的真正主体。
1.2案例教学法有利于学生对抽象理论知识的理解与掌握
任课教师采用案例教学法，通过案例将抽象难懂的理论知识以具体、易懂的方式呈现在学生面前，符合大学生的认知特点，能帮助他们更好地理解和掌握心理健康知识和技能。比如讲到人格障碍中的强迫性人格障碍，如果只是从概念和特征等理论层面对强迫性人格障碍进行阐述，一则枯索乏味，二则艰涩难懂。但假如我们采用案例教学法，通过具有代表性的强迫性人格障碍的个案分析，给学生直观地展示强迫型人格障碍的基本特征，学生会更容易理解和掌握。
1.3案例教学法可以充分活跃课堂氛围，激发学生学习的兴趣
案例教学法在教学形式上比传统教学方法增加了更多的师生互动、生生互动，使得课堂气氛活跃，师生关系融洽。这种活跃、和谐的氛围正是提高心理健康教育课程教学实效的重要条件之一。
1.4有利于满足大学生的心理需求，助人自助，促进身心和谐
大学生的心理有其特殊性，他们思想上趋于独立，对外界的看法常常带有质疑和批判的倾向，乐于在心理上进行自我反省。在心理健康教育课中运用案例教学法，将大学生引入心理问题情境，让其积极参与讨论、分析和探究。这对大学生心理特点给予了积极的回应，在一定程度上满足了他们的心理需求，他们深入案例情境也能更好了解社会并融入现实社会事件中，促进身心和谐发展。
篇11：案例教学法在心理健康教育课程的应用论文
3.1教师与学生的定位
案例教学法有别于传统教学模式，它不再是教师单向的知识传授，学生被动接受知识，而是以学生为中心的互动式教学模式。在教学过程中，学生学习的主体地位得到充分的体现，而在传统教学中主宰整个课堂的教师也发生了角色的转变，他们在教学过程更多起到的是引导的作用。
3.2案例的选择
案例教学法的基础是案例，其关键是案例讨论的过程。出于教学的需要，案例在选择上要满足实用性、典型性和启发性的特点。另外，为了能够吸引学生，案例还要贴近学生学习生活实际，且难度适中，符合学生的认知特点。
3.3教学条件
案例教学法在实施的过程中对教学条件也是有相应要求的，首先是教学班的规模不宜太大，一般控制在50人以内为宜。其次是需要活动桌椅的教室，且须具备多媒体教学设施设备等条件。案例教学法在心理健康教育课程中的应用，不仅是大学生认知与情感的需求，也是课程改革的要求。案例教学法以案例讨论为载体，让学生深入案例情境，能够通过心理案例情景分析和探究验证所学知识，建立对心理健康知识的认知，最终让学生内化所学知识，实现心理教育“助人自助”的目的。
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篇12：浅谈趣味教学法在英语教学中的应用教育论文
爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”。由于教师的素质不相同,教学对象不同,使用教材不同,因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的内容和所要追求的效果是相同的。笔者认为,趣味教学的核心问题如下。
一、和谐、融洽师生关系
教和学是一对矛盾,作为矛盾双方的代表教师和学生如何和谐融洽师生关系,对完成教学目的至关重要。青少年的心理特点告诉我们,这个年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某个老师有好感,他们便对这位老师的课感兴趣并分外重视,肯下大气力,花大功夫学这门课,因而成绩卓著。这种现象大概就是我们常说的“爱屋及乌”吧!反之,如果他们不喜欢某一位老师,由于逆反心理,他们也就不愿学或不学这位老师的课。这种现象也是大家司空见惯的。所以,教师要深入学生,和学生打成一片,了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化,时时处处关心学生,爱护学生,尊重学生,有的放矢地帮助学生。
二、创造一个轻松愉快的学习环境
传统的教学模式和方法,使学生始终处于消极、被动的学习地位,没有什么轻松、愉快而言,因而也就无兴趣可谈。即使那些认真学习的学生,也无非把自己当作知识的记忆器,为分数不得已而为之。但就多数而言,由于不感兴趣也就逐渐放弃英语学习,从而导致“两极分化”,教学质量不佳。
课堂环境如何,对于激发学生的学习兴趣影响极大,教师的责任在于为学生创造轻松、愉快的学习环境。为了做到这一点,教师要以满腔的热情,全心地投入课堂教学,仪表要洒脱,精神要饱满,表情要轻松愉快,目光要亲切,态度要和蔼,举止要大方、文雅,言吐要简洁,语言要纯正、地道、流利,书法要规范、漂亮,版面设计要合理醒目等。课前,根据教学内容,由教师用学生听懂和大致听懂的英语讲一个幽默笑话,一则谚语,或由学生进行课前三分钟英语会话练习,自由演讲,自由谈,集体唱一首英语歌曲。从活跃气氛,激发学生兴趣。完成教学前的预热活动。一堂课,始终要让学生学得轻松愉快、兴趣盎然。
三、教学方法要灵活多样,充满情趣
单一的教学方法是乏味的。即使是一个好的方法,经常用也就失去了它的魅力。为了激发学生的兴趣,保持学生的兴趣,巩固学生的兴趣,教师要认真钻研教材,根据教学内容的.不同,如初学、巩固和复习,就不能用一样的方法,这就要求教付出心血,不断地探索,不断地追求。在教学中,这应该是教师大有作为的地方。
四、课内外相结合
外语教学应主要放在课内,向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次英语课是不够的。所以,我们还要大力开展课外教学活动。但这种活动,不应是课内教学的继续,也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同的班级,不同层次,不同水平,不同爱好的同学,进行适当地组织。其目的是活跃学生课外生活,巩固课内学的知识,创造英语的气氛,培养学生学英语兴趣,使课内外结合,相得益彰。
篇13：浅析职业教育中模拟实践教学法的应用教育论文
浅析职业教育中模拟实践教学法的应用教育论文
论文摘要：当前职业教育的目标是要培养具有实践技能的人才，因此在教学方法上应该把职业教育对学生实践技能的培养放在首位。模拟实践教学法是建立在理论知识与实践结合基础上的一种教学方法。通过模拟实践场景，增强职业教育教学的实用性、可操作性，突出学生能力目标的培养。
论文关键词：模拟实践教学法；特点；设计原则；具体应用；效果评价
能力本位的教育已经成为当今世界职业教育改革发展的方向。是否具有“能力”是职业人才的衡量标准。职业教育课堂效果所要达到的最终目标就是培养学生有解决实际问题的实践技能。因此，在教学方法的选择上。应该把职业教育对学生实践技能的培养放在首位，增强职业教育教学的实用性、可操作性．突出学生能力目标的培养。
模拟实践教学法通过让学生在教室里进行仿真实践，培养学生应用理论知识解决实际问题的能力，充分发挥学生在学习过程中的参与性、主动性、积极性和创造性。这种方法最大的优点是通过模拟实践教给学生解决问题和作决定的各种较高级的技能，符合职业教育对职业教育人才的要求。
一、模拟实践教学法的特点(一)完成理论知识与实践技能的高度结合
模拟实践教学法是建立在理论知识与实践结合基础上的一种教学方法，它在以课堂教学为主的教学模式中，侧重于模拟实践场景，为学生提供一个仿真的实践平台，让学生在亲身体验中自觉地将理论知识与实际操作结合起来，进而高效率地培养学生的各种能力。
(二)突出学生在教学过程中的主体性
模拟实践教学法强调学习的主体是学生，学生自主地在模拟的情景下进行活动．教师只起组织、指导的作用．教学活动也从关注“教”转向关注“学”，让学生在实践中学习知识、应用知识，并提高能力。模拟教学实践法的采用可以摆脱传统教学中教师是教学中的主体，教师处于中心地位，学生只能被动接受教师所传授的知识，学生对所学知识接受效率低的状况
(三)强调教学内容的应用性
模拟实践教学法在应用中不是简单地灌输知识，而是引导或帮助学生应用有关知识去发现问题、解决问题。它通过教师对教学内容模拟实践的设计，引导学生全面参与实践操作过程，让学生解决实践操作中经常出现的各种典型问题，帮助学生完成对基本理论在实践中的逐层运用。
(四加强教学的互动性
模拟实践教学法通过教师对教学实践内容的设计．使学生在高度参与教学整个过程中，教师的角色发生很大的变化，教师必须应对实际问题与学生创造性提问这两方面的挑战，因而常常要与学生站在同一平台上去探究问题的解决方案。信息交流是双向或多向的而不是单向的，有时需要相互讨论甚至争论，在引导学生参与实践的操作过程中，不但增强了师生互动．也增强了学生之间的互动与交流。
二、采用模拟实践教学法对高职课堂教学的'设计原则(一)以职业岗位活动为导向设计教学的内容
职业教育理念强调的是课程内容要保持职业活动的完整性，打破知识体系的逻辑性。在采用模拟实践教学法时应尽量压缩理论课教学内容，增加实验、实习指导，强化技能训练。理论教学内容上要求实用性，深度上强调以够用为度，重点是培养学生的实践技能。
(二)课堂教学要突出能力目标
职业教育课程的最终目标是使学生有解决实际问题的综合能力。要求学生在掌握技术、知识的基础上，去完成某种指定的工作活动。因此，在采用模拟教学法设计课堂教学时．应该突出学生能力目标的培养，使课程以理论讲授为主，变成技能应用为主。
(三)发挥学生的主体作用，教师的引导作用
在模拟实践教学中，学生具有高度的参号胜，他们不再是被动地听老师讲授，而是主动、灵活地综合运用各方面的知识，充分发挥自己的创新能力，去观察、分析和解决实际问题。教师的角色将由传统的知识讲授者变为学习的引导者或辅助者其作用从单纯的系统传授书本知识转变为对知识的消化、运用与创新的引导上。教师虽然不参与学生的模拟与决策过程，但必须引导学生有正确的思路，解答学生的各种问题，对于学习中出现的具有共同性、典型性以及重要的问题，要及时组织讨论并点评、总结。将教师的引导作用与学生的主动性、创造性结合起来。
(四)教学手段的应用与教学内容相匹配的原则
模拟实践教学法可以采用多种教学手段，教学手段的选取要根据教学课程的特点，教学的目标、教学的具体内容而定，如果教学手段选取不恰当，就会起到适得其反的作用。这需要教师在采用模拟实践教学时做大量的前期设计准备工作。教师应当结合实际情况，选择恰当的教学手段，进行有针对性的、系统的情景模拟实验设计。
三、模拟实践教学法在高职教学中的具体应用(一)采用模拟实践教学法教学的具体方法
1．放映记录真实岗位职业活动的录像片
选择这种方法进行模拟实践教学，不能和看纪录片混淆在一起，这需要教师对这部分内容进行精心的设计。要结合理论知识，运用提出问题、小组讨论等方法组成整个教学的过程．由浅入深地达到课程教学的目的。
2．分派角色扮演的方法
这种方法使学生直接地参与到业务操作中来．是一种最直接的模拟实际操作的方法。一方面增加了学生学习的乐趣与积极性，更重要的是培养了学生的实际动手操作能力，提高了学生的实践技能。在学校提供实习机会有限的情况下，这无疑是一种非常有效的加强实践效果的方法。 3．利用实务操作软件
随着网络技术的成熟，基于网络平台技术辅助教学的手段也越来越多地被人们广泛应用。利用实务操作软件，可以使学生在计算机上借助网络来完成模拟实践操作的所有环节，利用网络平台技术的辅助作用。可大大提高职业教育教学的质量。
4．典型的操作业务的案例分析
在实际业务中。会出现很多复杂的情况，这种实际情况很难模拟仿真，教师可以通过收集、筛选、提炼、整理的方式，选择典型性的实际业务问题．做成案例集．和学生起做案例分析，在分析过程中，通过启发、提问、讨论等形式，让学生参与进来，使学生对操作业务有灵活多变的处理方式，提高学生解决问题的能力
(二)采用模拟实践教学法教学的组织实施步骤
1．确定采用模拟实践教学法教学的目标
教师首先要确定通过模拟实践教学法要达到的最终目标是什么。比如让学生增加对实践的了解与认识．并通过学生自身的实践参与，达到会运用信用证结算的实践技能。
2．确定采用模拟实践教学法教学的内容
模拟实践教学法教学的内容要根据专业学科的内容而定，将专业学科的主干内容提炼处理后．与模拟实践教学法相结合，形成模拟实践教学法教学的内容
3．确定采用模拟实践教学法运用的具体方法
在确定模拟实践教学法教学的内容之后，应根据内容和目标选择适当的模拟实践教学的方法。
4．设计采用模拟实践教学法教学的环节
教师在确定使用模拟实践教学法的具体方法后，针对教学内容应设计整个教学的环节。比如国际结算信用证结算业务，教师可以先放映信用证结算业务的录像，随后引导学生总结信用证的基本知识点。紧接着教师进行角色扮演分配。最后．设定一些问题，针对信用证结算业务的细节引导学生分析、讨论，做最后的总结。
5．采用模拟实践教学法教学的组织实施
组织实施阶段是教师按照事先设计的教学环节．组织整个教学的实施过程。比如在设计好国际结算信用证结算业务教学环节后教师组织学生按照设计的环节做具体的实施过程，这也是最关键的环节。教师在组织教学时要根据具体的实施情况做相应的调整，以达到最佳的效果。
四、模拟实践教学法应用的效果评价(一)模拟实践教学法的应用解决了教学内容与环节和实际工作相脱离的矛盾．受到学生和企业用人单位的认可
通过对企业和职业学校的大量问卷调查，我们发现用人单位在挑选所需人才时．非常重视学生对实践环节知识的掌握，在考核应聘人员时。主要考核内容之一就是专业知识的实际运用。而在对就业率比较高的职业技术院校教学情况凋查时．我们发现这样的院校普遍带有共同的特点，在教学方法的运用上大多采用了模拟实践教学法。
(二)针对职业院校教师理想的教学方法调查．模拟实践教学法是职业院校教师理想的教学方法之一
通过对全国职业院校教师的调查，我们发现许多教师利用学校的硬件设施。采取模拟教学法的模式进行教学。使用模拟教学法时．大多数被调查学校已经实现了利用计算机软件进行模拟实务操作。在教学课堂上，角色扮演法、对典型业务进行案例分析使用得更广泛。
(三)针对职业院校的学生对理想化课堂的评价调查，大多数学生对模拟教学法的教学模式表示认可
通过全国职业院校学生对课堂教学认可程度的调查，我们发现大多数学生对传统的讲授型的教学模式比较排斥，普遍认为比较单调、枯燥。而通过接触实践的模拟环境，提高了他们对专业课学习的兴趣，促进了他们对专业知识的掌握
篇14：项目教学法在MBA教育中的应用论文
项目教学法在MBA教育中的应用论文
项目教学法在MBA教育中的应用论文【1】
内容摘要：我国的MBA教育广泛应用案例教学法、模拟教学法等教学方法，虽然取得了一定的教学效果，但这些传统方法存在脱离实际、教学效果不佳等问题，一定程度上脱离了MBA教育注重培养学生实践能力的最终目标。
而项目教学法作为一种实践性较强的教学方法，具有效性和实践性的特点，正成为MBA教育中教学方法改革的趋势。
在我国MBA教育中广泛引入并改进项目教学法，可以弥补传统教学方法的不足，从而提升我国MBA教育质量。
关键词：MBA教育 项目教学法 应用
项目教学法的兴起和应用在一定程度上弥补了传统方法的缺陷，以其较强的实践性和应用性，被国内外MBA教育所采用，也逐渐成为我国MBA教育教学方法改革的主要趋势。
教学实践证明，项目教学法确实是一种值得广泛推广的MBA教学法。
项目教学法概述
(一)项目教学法的起源
项目教学法最早起源于劳动起源说，其雏形是18世纪欧洲的工科教育和19世纪美国的合作教育，发展到20世纪中后期逐渐趋于完善，并成为一种重要的理论思潮。
另一种是企业起源说，其开始于20世纪70年代，德国国内许多大企业相继开发实施了各自的项目教学。
此后，项目教学法广泛运用于德国的职业教育中，并作为典型的行动导向教学法加以推广。
此外，美国教育家约翰杜威于1986年创设了设计教学法，被称为项目教学法的“杜威起源说” 。
设计教学法让学生在自己设计并负责实施的实践活动中，获得与实践有关的理论知识和解决实际问题的能力。
从本质上来看，设计教学法与项目教学法是相一致的教学方法。
(二)项目教学法的含义
最常见的一种对项目教学法的定义是：项目教学法是师生通过实施一个完整的项目而进行的教学活动。
管理培训领域中对项目教学法的定义是指以一个企业为教学项目，由学员进行现场诊断，具体步骤为：首先，师生要了解企业的总体情况;其次，对企业进行实际考察;再次，学生运用所学的管理知识和实践经验对项目企业进行现场咨询;最后，教师对各组的项目成果进行总结并提出修改意见。
与上述一般意义上的项目教学法相比，管理类课程中的“项目”，指一个企业面临的迫切需要解决的实际问题。
该类课程中的项目教学法，指师生共同对一个企业进行调查或对企业面临的实际问题进行研究，然后提出解决该实际问题方案的方法，其目的是将理论知识应用于实践中，以提高学生解决实际问题的综合能力。
(三)项目教学法的实施流程
1.项目教学法的实施流程，如图1所示。
主要步骤如下：
项目引入：要求教师呈现与项目相关的职业情景，提出与项目有关的加工要求、生产条件及主要参数。
知识铺垫：要求教师将与解决完成本项目有关的概念、背景、理论知识和原理方法等介绍给学生。
项目制订：要求教师将相关建议提供给学生，之后学生要查阅相关资料和手册，并收集信息、制订计划、确定方案、明确分工。
项目实施：要求教师要对学生的项目实施过程进行巡回指导并适时提供咨询和建议。
学生可对复杂的项目采取小组合作的方式来完成，以实现从学习者到工作者的角色转换。
项目评估：可采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，同时针对学生出现的问题，教师要给予深入分析和有效指导，从而培养学生分析、解决问题的能力。
知识拓展：在已有知识的基础上，师生要结合后续项目实施的需要进行理论知识的拓展训练和有关原理的深入理解。
在这六个实施过程中，关键之处在于：是在每一个实施环节中，教师和学生的角色、定位以及需要在每个环节完成的事项等都具有很大的区别，这是“项目教学法”在实施过程中的重点，也是该教学方法能否很好推行，以及能否成功的关键。
2.项目教学法中教师与学生的角色分析。
教师是项目教学的组织者和引导者：在项目实施之前，教师应以全面的视角选择具有可操作性的实际任务作为具有教学价值的项目，并组织项目的执行。
同时，教师要视具体教学情况的需要，针对不同小组遇到的问题采取对应的引导措施。
此外，教师还是项目教学的监督者和评估者，对项目实施过程中的各个环节进行监督，及时更正项目实施过程中的不合规操作，在项目任务完成后，对学生所提供的各种成果给予详细的评估。
学生是项目的实施者和管理者：无论是从项目的设计到项目实施、还是从项目成果整理到项目成果评估等，学生都是该项目具体的实施者和管理者。
同时，学生还是项目的感知者和思考者。
项目教学法的核心体现在学生从项目任务的完成中获得知识和技能的重构与整合，在项目的实施过程中，学生必须发挥主观能动性，对项目内容进行全面地思考、分析和决策。
项目教学法在西方MBA教育中的应用
由于MBA项目是一种实践性很强且注重培养实际经营能力的项目，许多国外著名的管理院校总结了很多相应的教学方法，其中最为突出并得到认可的方法有两种：第一种是美国哈佛大学管理研究院发明的且在管理教育界中应用最为广泛的“案例教学法”;第二种是英国曼彻斯特商学院推崇实施的且也得到广泛应用的“项目教学法”。
而曼彻斯特项目教学法的广为传播，使MBA教育取得了长足发展。
曼彻斯特商学院创设了项目教学法，该教学法主要组织学生以分组讨论的形式来研究大量的商业咨询实例，即通过设计一个项目，让学生到实践中去了解具体情况、如何在实践中运用理论知识。
与案例教学法相比，项目教学法中的小组面对的不是文字案例，而是工商企业。
曼彻斯特项目教学方法的实施过程主要包括三个阶段：首先，通过名人演讲、导师辅导、案例研讨以及一些小型课题，将学生所需掌握的知识引导出来，启发学生追求知识的兴趣。
其次，在可控的环境里提供给学生一些与企业内部管理有关的课题计划，让学生实施课题计划，以检验其可靠性。
最后，提供给学生一些管理项目，让其实际运作，在教师的监督指导下，让学生实施项目的主要部分，在项目的实施过程中充分发挥其所学的管理技能。
项目教学法不只是在曼彻斯特商学院得到长足发展，西方其他院校也相继采纳了这一教学方法。
包括伦敦商学院、法国欧洲工商管理学院等。
项目教学法在我国MBA教育中的发展与应用
(一)项目教学法在我国MBA教育中的.发展
项目教学法被我国新型管理教育体系所接受，其中，中欧国际工商学院(CEIBS)的前身―中欧管理学院(CEMl)就成功地采用了这种项目教学法，开创了我国MBA教育及项目教学法的先河。
作为首个在我国MBA教育中尝试项目教学法的机构取得了重大成功，目前该学院继续采取灵活多样的教学方法，凭借教师们在商界的丰富经验，项目教学法得到了更好的应用。
但是与西方发达国家相比，由于我国的MBA教育受师资、课堂规模及教学成本的限制，其他MBA院校很少采用项目教学法这种有效的教学方法，因此，应该积极克服应用上的困难，将项目教学法广泛应用于我国的MBA教育中。
(二)项目教学法在MBA课程中的应用
本文以《财务管理》课程为例，项目教学法在《财务管理》课程中的整个实践过程共分为以下阶段：
项目准备。
教师可利用多媒体教学手段向学生展示在该项目中所需的相关知识，例如向学生介绍中国证券市场简况、上市公司情况等背景知识，让学生了解该项目研究的实际意义。
同时，学生要在项目实施前做好预习教材、熟悉相关知识、收集案例资料等准备工作。
项目设计。
设计恰当的教学项目是实施项目教学成功与否的关键。
项目设计由教师和学生共同完成，教师在选取教学项目时应考虑项目是否可操作。
例如，针对财务管理中重点章节―项目投资管理，教师可设计“××项目投资可行性分析”这一教学项目，由学生自主选择一个投资项目，并分析其财务的可行性。
项目选择。
项目的选择主要包括项目对象的选择和项目内容的选择两个方面。
项目选择的对象可采取就近原则，即对周边企业进行项目选取。
篇15：中职计算机教育中分层教学法的应用的论文
中职计算机教育中分层教学法的应用的论文
引言
信息化时代，计算机在人类社会中的使用日益广泛，成为人们日常生活不可或缺的一部分。在这样的社会背景下，计算机教学逐渐受到人们的重视，并且在现今学科教学中占据重要地位。然而，针对我国中职计算机教育现状，其间存在一定的问题，尤其在学生基础较差，难以跟上教学进度等方面的问题表现明显，严重影响整体教学成效。本文通过对分层教学法的研究，重点在于加深人们对分层教学法的理解，进而为中职计算机教学方法的革新提供新思考。
1.分层教学法的内涵
由于各类因素的影响，每个人在接受程度、输出水平和领悟能力等方面都存在较大的差异。然而，由于受到传统有教无类观念的影响，分层教学法成了一种教学理念。中职教育作为我国教育事业的一个重要组成部分，为社会发展输送了大量优秀人才。但受到高等教育发展的影响，中职教育在发展过程中面临巨大压力。中职教育存在一些明显的缺陷，学生基础较差，在知识掌握能力上存在一定的缺陷。中职计算机教学是一门对学生能力要求较高的学科，只有通过分层教学法的实施才能使学生获得全面发展。因此，分层教学法其实就是对学生因材施教，即教师依据学生的学习能力和接受能力等，对不同层次学生采用不同教学方法，目的在于使每位学生都能获得知识提升［1］。分层教学法的本质是一种以人为本的思想，重视每位学生的发展，强化整体教学效果。
2.当前中职计算机教育存在的主要问题
当前中职计算机教学主要存在两方面内容：其一，学生对计算机基础知识掌握程度不同。从生源上看，中职院校学生大部分都源于初中学习成绩相对较差的学生，学生初中毕业后即可入学，在文化知识掌握上比较匮乏。加之，他们能够真正学习和掌握计算机知识的机会较少，对计算机的功能和认识都比较匮乏，基础不够牢固。然而，部分学生生活在城市，或者从小就广泛接触计算机，这部分学生对计算机的认识更加深刻，并且基础知识相对较坚实，导致中职院校学生出现严重的参差不齐现象。其二，不同学生在知识学习能力上存在差异。由于学生本身在计算机基础知识上表现出较大的差异，导致学生在正式的课堂学习过程中，对新知识的吸收表现不同。对于那些基础又好，学习能力又强的学生来说，学习新的计算机知识相对更加容易；对于那些基础知识本身就不牢固，并且学习能力相对较弱的`学生来说，其对新知识的学习和吸收会更吃力。长此以往，如果教师不善于采取一定的措施加以解决，就会使基础较差且学习能力不强的学生逐渐失去信心，严重影响课堂教学成效。
3.分层教学法在中职计算机教育中的应用措施
差异性在学生之间普遍存在，然而为了能够有效强化中职计算机教育效果，应该采用分层教学方法，对处于不同教学水平的学生因材施教。然而，要想分层教学取得良好的教学效果，就需要掌握一定的方法和技巧，实现学生的共同发展。为此，需要从以下几个层次进行努力：第一，在实施分层教学法之前，教师要做好充分准备。即首先对学生基础知识掌握情况进行全面调查，通过与学生主动交流与沟通了解学生的实际情况。其次可以对学生学习能力进行宏观评估和测试［3］。在此基础上，对学生进行分层，在这一过程中教师一定要保证评估结果的准确和可靠，因为有效的学生分层是进行分层教学的基础和前提。第二，由于进行计算机教学之前，教师对学生的具体情况已经进行全面了解。为此，在实际教学过程中，对于基础比较扎实的学生，由于其在计算机基础知识的掌握上比较熟练，因此教师在实际教学过程中不应再过多强调计算机基础知识，把学习重点转移到对计算机技能的掌握和知识的深度学习上，努力提高他们的理论水平和实际操作能力。对于那些能力稍弱、基础掌握不够扎实的学生，教师要加强基础知识训练。教师要尽可能采用一些高效快捷的方法帮助他们快速掌握基础知识，尽量缩小他们与基础较好的学生之间的差距。第三，对于教师来说，实施分层教学，教师要做好充分的备课分层。在备课过程中，教师要依据分层结果和实际，坚持教与学相结合的原则，在认真研读教材的基础上，确定授课的具体步骤，尤其对于不同层次的学生需要掌握的知识和成效要全面理清，不可混淆。在正式教学过程中，要注意对于不同层次的学生使用不同学习方法，全面激发学生的学习兴趣，使学生能够在轻松愉悦的环境中获得知识。
结语
在中职计算机教学过程中，学生的差异普遍存在，为了有效解决难题，达到良好的教学效果，教师需要采用分层教学方法。通过分层教学法的实施，实现对每位学生的因材施教，从而对学生能力全面提高具有极大的促进作用。将分层教学运用于计算机实际教学中，教师要注意掌握方法和技巧，在实施之前对学生的情况有具体了解，并以此进行分层，在此基础之上，对教学内容和方法进行设计，充分发挥分层教学法的最大优势。
篇16：病例教学法在生理学教学中的应用教育论文
病例教学法在生理学教学中的应用教育论文
【摘要】培养医学生的临床思维能力，是医学教育的目标之一。在生理学理论教学中引入病例教学法，能培养学生临床思维能力和运用知识的能力，激发学生学习的兴趣，启发学生的思维，培养学生主动学习的能力、独立思考问题和解决问题的能力。
【关键词】生理学;教学方法;病例教学
病例教学法来源于案例教学法[1]，是根据教学目标要求在教学过程中选择一个或若干个典型的具体的病例，经教师精心设计好一系列程序后，引导学生层层深入地展开讨论分析，从中概括出理论知识要点,使学生能深刻理解和把握。病例教学的着眼点在于学生的创造力以及实际解决问题能力的发展，而不仅仅是获得一些固定的原理和规则。
现就自己在生理学理论教学过程中应用病例教学法的体会与具体方法和大家一起探讨。
1 病例教学法的必要性
人体生理学课程作为一门医学基础理论课，通常讲授一些静态的与临床脱离的课本知识，这些知识很难运用到临床实践的真实世界中，导致学生基础医学知识与临床学科知识学习的脱节。因此在基础阶段的教学过程中，在相关章节理论教学中与临床病例相结合，无疑在生理学知识与临床之间架起一座桥梁，体现学以致用，使学生认识到学好生理学知识是理解和掌握临床课程的重要前提和基础，基础理论中包含着重要的临床使用价值。
传统课堂讲授是以老师为主体，老师讲，学生记，学生参与性不强，处于被动学习状态。而病例教学法则是教师通过病例的临床表现和处理方法，提出与生理学相关问题，然后再步步设疑,由浅入深地启发学生，激发学生的求知欲望，在分析讨论的基础上归纳出要掌握的生理学知识要点。病例教学法有利于培养学生学习兴趣,激发学生的学习热情，活跃课堂气氛，激发学生的学习主观能动性，使学生主动地参与到教学过程中，有利于提高教学效果。
2 病例教学法实例
比如讲解甲状腺激素的生物学作用时，由于甲状腺激素生物学作用范围广泛而零散，难以归纳和记忆，我们引入临床上的甲状腺功能亢进为案例，加深同学们的印象。使初涉医学的学生扩展了视野，找到了理论知识与临床实践的衔接点，消除了理论学习的枯燥，加深学生对生理学抽象理论的理解和记忆。
如病例：22岁女性，近两月摄食量日渐增多却身体消瘦，怕热多汗，心情烦躁，失眠，感觉疲劳，每天不时出现心慌和不自主的手颤动。查患者甲状腺弥散性肿大，血清中T3及T4水平增高。诊断：甲状腺功能亢进。治疗：硫脲嘧啶。
“甲状腺功能亢进征”俗称“甲亢”，是由甲状腺激素分泌过多引起的临床综合征。从所给的病例的表现可以推测甲状腺激素主要影响代谢、心血管系统、神经系统、消化系统等。再进一步引导学生从病例的临床表现倒推出甲状腺激素的生物学作用：甲状腺激素对代谢的影响主要表现在提升基础代谢率，增加组织的耗氧量和产热量，甲状腺激素的增多将导致产热增加，患者出汗多、怕热;大量的甲状腺激素对脂肪、蛋白质分解增强，以致于出现消瘦、无力;大量的甲状腺激素还可提高中枢神经系统的兴奋性，患者近期可出现性格改变、脾气暴躁;甲状腺激素对心血管系统的影响在临床上显得尤为突出，患者心悸、胸闷、气短，部分患者可因出现了心脏增大或心力衰竭等血管系统改变后才首次就诊，对治疗造成了延误。在分析讨论的基础上归纳出要掌握的甲状腺激素生物学作用，使学生掌握的知识更趋条理化。
3 病例教学法应注意的问题
3.1 选用的病例应具有代表性
在生理学病例教学法中，引入的病例应有别于临床实际工作中的病例。临床医生在对病例进行的分析讨论是综合症状、体征、实验室检查等运用医学相关知识，临床经验进行综合分析得出疾病的准确诊断，并制定切实可行的治疗措施。而生理学病例教学过程中引入的病例目的是帮助学生掌握某一器官或系统在人体正常生命活动中的作用。因此在选择临床病例上必须根据教学内容有所取舍，要经过教师的加工，要使病例所反映的知识点与讲授的内容融为一体，重点突出，与教学内容无关的病情细节应忽略。病例中出现的现象与本次教学内容密切相关，经分析讨论得出的结论,必须与教学大纲要求的目标相吻合。
3.2 病例讨论时间安排应合理
在生理学病例教学法中，学生的`学习积极性被极大的调动，课堂气氛异常活跃。此时教师应善于控制讨论场面，引导学生主动发现问题。病例分析教学法会占用大量时间，应该提前设计出教学的步骤和环节，对整个教学活动进行有效的调控，把握好课堂进程。
4 病例教学法对教师的要求
病例教学法的开展要求教师掌握和熟悉病例中所涉及的基础知识和临床知识，不仅对生理学教学范围内的知识作出精辟的解释，对本学科前沿也要有所了解[2]。在备课过程中要将临床实践中以及平时搜集到的典型临床案例按章节整理好，将这些病例有目的的安排到各章节的重点和难点中。要精心地设计和创造富有感染力的教学情境，引导学生进行猜想，让学生对生理学产生兴趣。这要求指导教师要不断更新和拓宽知识面,更新教学观念，提高自身的业务水平和教学技能[3]。
与临床相结合是基础医学教学中不断强调的一个重点，也是增加学生对基础医学课程兴趣的一个重要方法。病例教学法对参与教学的教师提出了较高的要求，可以促进教师综合教学能力的提高，对提高教学质量,推进素质教育具有积极的意义。
【参考文献】
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3 黄素霞,俞方. 谈PBL教学模式与医学生素质培养[J]. 中国高教研究, , 9: 69-70.
篇17：项目教学法在本科教育中的应用和思考的论文
项目教学法在本科教育中的应用和思考的论文
项目教学法是引导学生主动接受知识的一种教学方式，学生以自主探索为主，将学习与实践相结合，独立完成从信息收集、方案设计与实施，到项目评价的全过程，教师在教学过程中起到咨询、指导与解答疑难的作用。
目前，项目教学法在本科教育的应用研究中尚不多见，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本准则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考。
一、引言
近年来，我国高校都把教学方式的转变视为教学改革的重要内容，积极探索有利于“激发主动探究精神”、“培养独立思考与实际解决问题的能力”的教学方式方法，项目教学法作为一种很好体现和实现这一教育目标的有效方法而被广泛运用。项目教学法通过构建开放的学习环节，为学生提供获取知识的多种渠道以及将所学知识加以综合应用的机会，改变了学生被动地接受知识的学习方式，对于传统教学模式无疑是革命性挑战。
项目教学法作为一种不同于传统教学的新型教学方式，已在我国高等职业教育中得到广泛探索与尝试，但在本科教育中应用项目教学法的相关研究仍不多见，现有为数不多的文献也主要局限在单门课程的尝试中。[1-3]为此，本文基于项目教学法的基本内涵，指出项目教学法在本科教育应用中的基本原则，探讨项目教学法在本科教育中分阶段的具体应用及存在的主要问题，并针对现有问题展开思考
二、项目教学法的基本内涵以及基本准则
项目教学改变了以往学生被动接受的学习方式，而是以“项目为主线、教师为主导、学生为主体”的教学方式，教师将书本上的知识内容转化成多个“教学项目”，围绕这些项目组织和开展相应的教学活动，学生以个人或小组为单位，在教师的指导下全程参与、体验、感悟、探究、论证项目的全过程。[4]作为一种开放式的教学形式，项目教学法强调理论与实践教学的有机结合，能充分调动学生的参与意识和团队合作能力、发掘学生的创造潜能、提高学生解决实际问题的综合能力。学生在完成任务过程中自主地进行知识的建构，从信息收集、计划制定、方案选择、项目实施到成果评价经历整个过程的每个环节。项目教学的本质特征是通过设计具有综合性、真实性和挑战性的教学内容，突出教学过程的实践性、探究性和开放性，体现学习评价的过程性和多维性，激发学生学习的主动性和创造性，学生不再是知识的被动接受者，而成为知识的`主动建构者。
[5]可见，项目教学法重视对学生自主学习能力与思维创新能力的培养，是一种以项目实施为载体的教与学互动的教学方法。项目教学法在本科课程教学中的应用需参考以下五个准则：第一，自主性准则。本科层次的项目教学不是对已有知识和技能的简单应用，而是让学生通过参与整个过程的每个环节，做活动的主人，使项目实施成为创造性实践活动，并由此推动知识的转变、构建或者新的理解。第二，真实性准则。本科层次的项目教学要与日后从事的工作密切相关，内容应来自于真实工作情境中的典型职业工作任务，而不是在学科知识的逻辑中建构课程内容，通过与企业实际生产过程或经营活动建立直接关系，可以使学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，有利于培养创造能力。
第三，综合性准则。本科层次的项目教学要以专业核心能力为导向，统筹考虑课内、课外、企业多个平台，对教学内容重新加以整合，围绕项目或单元教学任务，设计出具体项目、技术及其方法，体现出理论知识和实践技能相结合的综合性。第四，可评价性准则。项目教学的一项重要内容是项目评价，教师在学生自我评价的基础上，通过评价学生在项目教学中的独立探究能力及其与小组合作的精神，以帮助学生对项目教学的过程和结果进行反思，达到项目教学目标的更好地实现。第五，系列化性准则。本科层次的项目教学应依据从业能力要求，构建项目实施与能力培养的密切关系，分析项目作用和评估方法，形成目标明确、环环相扣、能力提升的项目系列，通过成体系的项目教学内容使学生受到丰富并且专业的训练。
三、项目教学法在本科教育中的应用
项目教学法在本科教育的具体应用中，应根据学生所处的不同阶段，有针对性地进行项目设计和操作。具体来讲，项目教学法在本科教育中的应用可以分为三个阶段：
第一阶段——大一期间;在本科学习的第一年就参与完整的项目实践不太现实，可通过学习简单的方法或技术，参与案例讨论、参加专业讲座、现场观摩等活动，对项目实践先建立起直观的感受和初步的了解。
第二阶段——大二期间，可结合课程内容参与一些较为简单的项目，边学习边练习，学与习相互促进。在具备一定基础之后，可以尝试构建学习型创新团队，着手开展更为复杂的综合性项目的前期准备，这类综合性项目可以持续整个本科阶段，成为大学阶段学习的重要学习成果之一。由于大二学生的专业学习仍处于初始阶段，思维还没有受到现有规则的限制和干扰，容易产生一些富有创意的构想，因此，大二阶段参与项目的主要环节包括项目选题的构思、项目的初步设计等。另外，由于个人的智慧、能力和精力都是有限的，仅靠一己之力在当今社会中已很难达到令人满意的奋斗目标，因此，学习型创新团队的构建也是促进高效率地掌握知识的重要保障，在这一阶段应为学生构建创新型学习团队创造良好的外部环境。
第三阶段——大三、大四期间;在本科学习最后两年中，可以选择一些针对性较强、项目周期适度的“小项目”进行练习和积累，同时开始进入更专业的科研项目研发中，将“小项目”中积累的知识和经验融合到综合性的项目之中，通过更具挑战性的复杂项目的实践检验，找出知识上欠缺的部分和能力不足之处，为综合性项目的最终完成奠定基础，并通过借助团队分工合作的力量，最终达成贯穿整个大学阶段学习周期最长、复杂程度最高的项目目标的实现。
四、项目教学法实施中存在的问题
1.对任课教师的要求更高。在传统教学中，任课教师都有自己的专业，基本上可以不和其他学科的教师有业务上的交往，但是项目教学涉及多学科教学内容，这就要求任课教师具有跨学科的能力，不仅要做到本学科的专业知识与技能的娴熟掌握，还要了解相邻学科、相关学科及跨学科的知识与技能。同时，项目教学法的实施还要求任课教师具有项目规划、管理以及评价等方面的能力，为学生营造学习氛围、创设学习情境，当学生在完成任务的过程中碰到困难时，能给予具体的帮助，成为学生学习的组织者与引导者。
2.课时数较少难以广泛铺开。项目教学因其丰富的实践内容和相当的操作难度，使得教学过程需要有充足的时间保证，这样势必会造成教学进度的放缓。另外，每个项目多少会涉及多门课程的知识点，相关知识的补充和扩展也需要耗费不少的课时，学生在实践过程中还会遇到不同问题也需要任课教师花时间解答与指导，可见项目教学法的应用所需要的课时更多，原有的课时量不足于支撑这一新的教学方式。
3.学生存在较多的不适应。此前，学生主要接受的是“填鸭式”知识灌输的传统教学方式，在这种固定的学习思维和学习习惯的影响下，学生在项目教学法实施的初期，往往感到不太适应，不少学生在短期内很难调整到新的学习方法上来，导致学习效果不明显甚至出现倒退的现象。
4.少数学生选择“搭便车”。在项目教学实施的整个过程中，学生主要以小组为单位完成各个环节的任务，强调学习小组成员之间的合作、知识的分享、相互之间的沟通和共同的决策等。然而，项目教学实践仍处于探索阶段，评价体系也不够完善，当个体对团队的学习贡献难以衡量时，成员之间可能就会产生相互依赖的惰性，部分学生甚至产生“搭便车”情况，这一现象会削弱团队合作的动力，阻碍项目的进程，从而影响教学的实施效果。
五、相关小结和思考
为了确保项目教学的顺利实施，使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高，项目教学中应注意以下几点：第一，既要重视具体项目的实施，也不能忽视基础知识的学习，可以将知识和技能分成若干模块，对每个模块进行重点突破，充分调动学生主动学习的兴趣，提高学生既会动脑又会动手的综合素质;第二，学校应提供相应的教学资源，因为项目教学法在实施过程中与创新性学习是密不可分的。任课教师在进行教学设计时，可以根据教学大纲的要求，对教材内容与实践要求进行整合，帮助和指导学生选好适宜的实施项目;第三，由于项目教学采取团队协作的方式，项目分组的原则、组员搭配、内容分工等方面就直接影响着项目执行的效果。因此，项目教学法在实施过程中，教师既要当好组织者和引导者，也要当好监督员，对于部分“搭便车”的学生，必须及时帮助纠正，提升学生的整体综合素质。
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