下面是小编帮大家整理的小学高年级问题学生心理分析与矫正，本文共5篇，希望对大家带来帮助，欢迎大家分享。
篇1：小学高年级问题学生心理分析与矫正
小学高年级问题学生心理分析与矫正
最近从学校繁杂的事务中，静下心来认真地做了一些“问题学生”的调查工作，在与这些学生交谈和对其帮助中，我觉得对这些学生的命名，从“差生”至“后进生”至“问题学生”至“潜能生”，还是叫“问题学生”更适合于实际。综合近段做“问题学生”工作的体会，读几点心得。
一、常见的问题学生心理失衡的现象
1、表面自尊与内心自卑的心理失衡
小学高年级学生由于年龄的增长，思维更趋完善，其自尊意识较中低年级阶段有了很大发展。每个人都希望得到他人的尊重和赞扬，尤其是老师和同学的夸奖更令他们感到鼓舞和满足，问题学生的这种心态则表现得既强烈又隐蔽，这是由于他们的缺点、弱点比正常学生多，经常受到别人的冷落和嫌弃而产生的自卑心理的影响造成的。正是这种自卑心理的作用，使得他们表面上对什么都无所谓，远离老师和同学，表现出目空一切的样子，以维护其自尊。
2、愿意进取与畏惧困难的心理失衡
一些被教师视为不可救药的问题学生也有想进步的念头，只是进取需付出艰苦的劳动和大量的心血，需要有战胜困难的意志，有不怕挫折的毅力，这些恰恰是问题学生所缺乏的。所以他们经常是空有愿望，虽然也有一些问题学生试图将愿望变为行动，但是，一遇到困难他们就打退堂鼓了，导致有进取愿望和害怕困难的心理失衡。
3、有参与意识，但参与能力低下而产生自我否定的心理失衡
尽管问题学生有许多心理障碍，对周围的事物和同学、老师表现出冷漠感，但是对于学校和班级组织的各项活动还是愿意参加的，有些人还表现得非常积极。不过，因为他们受学习成绩差、知识面窄等的制约，参与能力显得低下，同学和教师担心他们不守纪律，不听指挥，不准许他们参加，这样就使他们产生了自己无能、叫人看不起、不受欢迎等自我否定心理而自暴自弃，导致心理失衡。
4、较强的自我实现欲望和消极的自我实现方式而产生的心理失衡
一些问题学生感到自己在学习、守纪等方面不如别人，在集体中被同学和老师讨厌，没有发言权，是二等公民。所以心中充满怨气，总想做出一些叫他人刮目相看的事来表现自己，以实现自我。但他们实现自我的.方式方法不对，采取一些消极甚至是破坏性的手段。如：故意闹课堂与老师对抗或损坏公共财产、打骂同学，甚至发展到结邦拉派充当老大……
二、问题学生心理失衡矫正的基本方法
1、了解和掌握问题学生心理失衡的客观原因是矫正的前提
问题学生中大多数人的一个共同点就是家庭环境差，他们中很多人的父母本身就有许多不良行为，这些消极东西长期潜移默化地影响孩子们。此外，还有学校教育的不当，如教师方法简单，对学生总是训斥、嘲讽，对学生的一些缺点和错误不分清是性格原因还是其他原因，一律扣上品德不好的帽子等等，都会在学生心理留下不愉快的阴影，其中一部分心理品质欠佳
[1] [2]
篇2：厌学与逃学心理问题的分析与矫正
厌学与逃学心理问题的分析与矫正
====一、厌学与逃学的界定
fdh厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，持冷漠态度等心理状态以及在行动中的不良表现方式。厌学，作为一种心理状态，不是特定学生所有的，而是所有学生在某种程度上共同潜在的问题。一旦造成厌学的客观条件发生作用，便在行动中表现出来。逃学则是厌学心理发展到较高阶段的一种逃离学校生活环境的行为。一般来说，我们可以从三个方面来界定厌学生：（1）对各科学习失去兴趣而不愿意继续学习的学生，且厌恶学习在四科以上；（2）目前在校学习完全是被动地混日子等文凭的学生；（3）因不努力而致使学习成绩差，又毫不在乎的学生。 fdh ====二、厌学与逃学的类型与特征 fdh 为了有针对性地对不同的厌学生或逃学生进行咨询与矫治，有必要对厌学生和逃学生进行分类和特征描述。在心理学上，为了方便起见，我们一般按照厌学生和逃学生的主要特征和形成主因来进行分类：1、品德不良型，指那些因贪玩或沾染社会不良习俗而造成的厌学类型，这在一些校风不良的普通学校比较多；2、学习不适型，因对当前的学习有无力感而不愿上学或因不堪学习生活单调乏味、考试竞争压力而厌学的学生；3、人际关系不适型。因与老师或班级同学关系紧张、早恋受挫，情绪混乱、自尊心受到严重打击或遭受严重挫折而厌学的学生；4、有意拒绝型，因受拜金心理影响或重利轻才思想影响而有意识地拒绝学习，不愿上学的学生。 fdh （一）共性特征 fdh 1、心理特征：从心理特征来看，厌学生一个显著的特征是动力系统不足，在学习目的上有随意性和多边性的特点，兴趣分散，志向不定，缺乏长远动机，在学习上没有自制力和顽强性；厌学生的另一个突出特点是心智活动差，他们在课堂学习、课外阅读、课外作业等学习活动中完全处于消极被动状态，他们对学科特别是几何、代数、外语有畏难情绪，注意力极易分散，听课不专心，作业不用心，预习、复习无恒心，死记硬背多，理解记忆少，知识脱节严重，知识缺乏系统性和长久性，学习成绩不好，除此之外，部分学生还伴有不守纪律，爱出风头，混学、闹学、弃学、说谎、作弊、夜出不归等不良行为。 fdh 2、心理环境与情景状态 和一般学生的家庭环境相比，厌学生的家庭文化氛围和文化心理环境氛围比较淡，家长更多地存在发牢骚、讲怪话、赌博、吃喝等世俗行为和重利轻才的观念与行为，父母更侧重赚钱和社会地位的获得，小市民习气重，不怎么关心或重视孩子的学习品德的变化，缺少安静和谐的学习环境，更有部分家庭目光短浅，只考虑眼前利益，不顾子女的前途和国家需要，主动要求孩子弃学赚钱。厌学生和差生有区别，因为他们本身讨厌学习，所以在学校更多地被名为“调皮捣蛋生”，喜欢惹是生非，所以学校心理情景比较差，往往是教师批评的主要对象，因此心理发展失衡，怀有比较强的敌对情绪。 fdh 三、厌学与逃学生的产生原因 fdh 厌学生并不是一开始就厌学，而更多地是由于多次或长期遭受到学习生活的失败和学习压力造成的，具体起来讲，主要有以下几个方面的原因： fdh 1、学校生活方面的'原因：（1）不适应学校生活。这种情况多发生在转学、升入新的年级等较大的学习情景变迁中。由于学习环境的巨变，学生需要对自己的行为方式、学习习惯、人际关系重新进行建构，因此，一部分适应能力比较差的学生可能会因为适应不良而厌学、逃学。（2）同学关系问题，如存在欺侮行为；（3）与教师的关系问题，如学生受到教师的强烈叱责。（4）学业不振。如成绩不理想，不能理解课业。（5）不适应集体活动，生活自理能力差。（6）学校规则过于严格，教学方式陈旧，缺少生机与活力等。（7）应试倾向严重，考试频繁。 fdh 2、家庭方面的原因：家庭生活环境的急剧变化；亲子关系紧张；家庭不和；家庭文化氛围缺乏等。 fbdh3、个人自身的因素：个人自身的因素包括缺乏学习的内在动机、自制力差、缺乏明确的学习目标，对学习的意义存在理解和认知障碍，缺乏意志力和克服困难的毅力。 ----四、厌学与逃学心理的教育与矫治fd （一）基本原则：对厌学与逃学生的教育，最根本的目的是培养起学生对学习的内在需求，激发他们自主学习的内在动机，这是进行厌学与逃学教育的出发点。
fd （二）矫治策略
fvd 1、立足于培养自主性、主体性的观点，加强对学生的指导。中学生正处于一个心理萌动时期，生理、心理都在急剧变化并趋向成熟，在这一时期，道德的、认识的、情绪的、兴趣的、自我的和性的变化同时发生，而每个学生都有发展的潜能，教育者要帮助他们克服对人事的片面看法，帮助他们面对纷繁的环境，培养起自主性、主体性的观念。
f d 2、通过适当的集体生活，培养学生良好的人际关系。为了使每个学生能够度过愉快的学校生活，建立良好的学生集体是极为重要的。为此，学校必须注意培养学生日常在学校和班级的人际关系，充分利用各种活动和郊游、运动会、文化节、劳动实践等活动机会，在学生集体中建立良好的人际关系。
f d 3、改变学习方法及指导体制。学业不振是厌学的重要原因，教师要帮助学生打好基础，逐步提高其学习兴趣和学习成绩。
f d 4、培养良好的学习习惯，要针对厌学学生好胜心强和意志力弱的特点，要特别注意启发他们的自觉、自制，培养其自立、自律、自强的能力，指导他们制订计划，引导他们为实现目标而脚踏实地地行动并形成习惯，及时反馈，赋予责任，强化动机，是培养良好习惯，提高厌学学生自信心的方法。
fdb 5、注意早期发现，及早矫治。
f d 6、采用契约法进行厌学心理矫治。契约法是指教育者与厌学者及家长共同协商后签订对双方都具有约束力的契约（如家长不得随意违反有关规定，随意职责、打骂、惩罚孩子，必须做到……；儿童不得随意违反有关规定，必须做到不逃学……），契约要明文规定对双方的奖惩方法，对违反契约和符合契约的行为分别给予奖惩。家长和教师、学生可以通过共同协商来签订契约的方法来矫治其问题行为。由于契约是双方自愿签订的，双方经过平等、民主协商后共同确认，所以比较容易消除学生对教育者的抵触情绪，容易使学生接受教育者提出的要求，学生也知道要“说话算数”。
fd 这样，学生的行为不仅受约于师长，更重要的自我约束，这就有利于培养学生的自制能力和自觉性。在签定契约时候，要注意以下几个方面：
fd （1）采取渐进策略，就是说，契约上对学生的要求不能一下子太多太高，要注意帮助学生逐步地纠正其问题表现；
fd （2）及时强化。学生出现符合契约的行为，要立即给予奖励或鼓励、表扬，不要借故拖延；出现违反契约的行为也要按照契约的规定进行惩罚，不要等问题成堆再来清算；
fd （3）契约应有积极性，多用诸如有什么样的好行为就给予什么样的具体奖励的语句，不要全篇尽是这不准，那不准。
篇3：小学高年级作文教学的现状与改进方法分析
小学高年级作文教学的现状与改进方法分析
写作是一门艺术，是通过文字对事物和景做出阐述从而展现在观看者的眼前[1]。在小学高年级的教学过程中，作文成了部分学生苦恼、排斥的对象。其原因就是因为学生对作文写作的过程感到复杂，学生脑子里的写作素材不多，所以导致了在写作的过程中，遇到题目不知道如何下笔。所以，这就需要语文老师在教学的过程中，多对学生的作文写作能力以及素材收集做培养，保证学生在以后遇到作文写作的情况不会感到难度太大。
一、小学高年级作文教学的现状
1、学生缺乏真情实感
在作文创作的过程中，很多的学生都注重了对文章的写作，却忘记了“最好的文章是用心创造的”。在很多情况下，学生在看到作文题目的时候都会从脑海里搜索自己看到过的相似的文章，而忘记了其实实际生活当中也有很多相关的例子可以写。
这就使得整个文章写出来的感觉就像抄袭，且没有代入真实情感。而且，作文作为一个供人学习的东西，最需要的就是让读者在进行读的时候，可以感受到作者在创作的时候，是怀抱着怎么样的感情才选择这么写。因此，在学生进行写作的时候，老师应该监督学生拒绝抄袭和模仿。这样才能写出更好的更贴近人们心灵的作文。
2、创作素材匮乏
很多学生在创作的过程中，就觉得很棘手。这是因为学生的脑海里对作文的素材储备不多。这种情况在写作的过程中，其实是很常见的。在考场上，就能直观的看得出，学生在创作的时候，就会发呆。因为不像平时的写作，学生可以翻阅作文书，从而来借鉴。所以，学生就会对着作文试卷发呆。
而导致学生创作素材匮乏的重要原因就是，老师没有做到对学生的监督。以及家长也没有提起对学生写作方面的重视。现在有很多的学生家长都比较重视学生的数学成绩、英语成绩。他们都觉得语文是一门很好学的课程。但是在作文写作的过程中，就偏偏成为了很多学生的语文短板。也有很多的学生的语文成绩扣分都在于作文。
3、创作兴趣不高
做任何事情，兴趣爱好是最好的导师。作文创作也一样，学生如果持有抵触的心理，那么就算是很简单的人物作文，学生也觉得写作的时候棘手。所以，学生的写作之所以差劲，一部分原因都是因为对作文创作提不起兴趣。
而且，通过对大部分学生的调查都能体现出来，喜欢写作的学生所占的百分比才只有百分之三十。这样证明有百分之七十的学生都会写作保佑抵触的心理。而且通过访问调查，很多学生都很直接的表现出对写作的反感，以及不感兴趣。大部分的回答都是“不会写”、“不知道能写什么”。在下笔的过程中，学生也几乎都是提笔就苦恼。
二、对学生写作改进的办法
1、丰富学生的`情感世界
在写作的过程中，情感影响的好坏其实更高过内容的好坏。很多相似的作文当中，有的作文就能脱颖而出，有的就被老师一阅而过。这是因为老师在看作文的时候，无法感受到学生在创作时的情感。所以，在对学生的写作教学过程中，老师一定要强调学生对感情的投入。
而且，丰富学生的情感世界，也是为了学生在创作的时候，可以将所有的情绪能够表达的淋漓尽致。从而使得整个文章看起来有血有肉，更加的富有生命力。这样才能吸引到老师的目光。
2、督促学生多看作文书
作文书的存在，就是向学生展示更多的课外作品。而且，很多作文之所以被刊登到作文书上，就是因为其写作的内容和手法都值得大家学习。所以，老师和家长就应该多督促学生看作文书。
比如：老师要要求学生带作文书到学生，在上课前十分钟，学生都应该静静地坐在自己的位置上看作文书。这样既能保证学生都在看，还能保证整个课堂的纪律。再或者，老师每天都要要求学生在家读一篇自己认为好的作文，然后家长需要签字。这样是为了能够更好的督促学生进行作文学习。
3、提高学生的写作兴趣
想要更好的让学生爱上写作，发现写作的魅力。就要提高学生的兴趣，而如何提高学生的兴趣，就得让学生打消对写作的排斥。而现在的学生大部分都喜欢童话故事，教师就可以多让学生看一些类似的文章，从而慢慢的在渗入对学生写作的指导，这样也能避免学生起抵触的心理。或者，利用多媒体，多让学生进行看图写作，激发学生的想象力，也是提高学生写作兴趣的方法，而且这种方法对学生更能起到效果。
三、改变作文教学的意义
写作是人们表达自己内心情绪的一种方法。就像写日记一样，只不过作文能够被人们观看，日记是属于自己的小秘密。但是其创作的意义都一样的，都是为了能够传达自己的内心想法[4]。而且，随着学生的成长，作文的创作好坏对学生的写作也提了更多的要求。而改变作文教学的意义，就是为了能够让学生更好的学到更多有效果的写作方法。从而帮助学生改变对写作的抵触心理。而且。更重要的是，提高学生的写作能力，对学生以后的高考、中考这种大型的且决定学生一生的考试都有着很大的影响以及帮助。
结语
写作时所有人的基本技能。而写作随着时代慢慢的发展也成为了一项能够让人生存的工作和技能。而且，在写作的行业里，也出现了很多作家。这都是写作能带给人的好处[5]。所以，在小学高年级作文教学的过程中，改变教学的方法以及学生的兴趣都是为了能够对新的社会提供更优秀的写作人才。从而为国家、为我们国家的写作行业提供更好的作品和作家。
篇4：小学高年级数学新教材插图效果的眼动研究与分析
小学高年级数学新教材插图效果的眼动研究与分析
小学高年级数学新教材插图效果的眼动研究与分析作者/董文斌
随着新课改的不断推进，小学高年级数学教材中穿插了越来越多的插图，为学生理解题意提供了新途径，但是插图的出现在很大程度上要求学生具备一定的图形阅读能力、图形观察能力以及图形解决能力。而趋于这一要求下的眼动研究与分析，为小学教师开展数学教学活动提供了理论支撑。
一、小学数学新教材插图效果的提出
有关小学高年级数学中穿插插图对学生阅读题型的作用，在很长的一段时间内都引发了强烈的争议。心理语言学家Donald认为，教材中的插图能够将上下文信息做一个有效地结合，促进学生理解信息；“注意聚焦假设”理论的代表Samuels认为，插图的设置会干扰学生对文字或数字信息的理解。
由于两方研究过程中所选取的教材内容和相关指标存在一定的差异，因此，得出的研究结论有很大的差别。而大部分专家持有的观点是：教材中插图的设置能够对学生的题型阅读产生积极的影响。为此，很多教参的编辑工作者增大了小学高年级数学新教材插图的数量，丰富了插图的形式和内容，巩固了插图在教材中的作用。小学高年级数学插图的设置，增强了学生的兴趣和理解能力。
新教材不可或缺的部分是插图的内容和设置形式。学生对插图内容的阅读会受到插图的相对位置、质地、颜色的制约。在小学数学新教材中，插图的设置应基于问题情境。
二、眼动研究方法
1. 分层抽样
从某市某小学五年级随机抽出30名智力正常、裸视5.0以上的学生，把他们分成两大组，每一个大组为15人，再对每一个大组进行细化，安排合适人数的学生阅读材料简单的数据，另外一部分学生则阅读材料较难的数据。
2. 实验仪器
此次眼动试验选用的是EVM3200型眼动仪，它由美国应用科学试验室（Automatic Shift Lock）生产，可以50times/second的频率记录学生在阅读过程中眼睛的注视位置、时间和次数。该眼动仪具有高效、准确、便捷的优点，可以针对不同层次的学生做好全方位、多角度、多层次的记录工作。
3. 试验设计
采用难度和背景类型两因素混合的设计是这次试验的重要环节。在这个过程中，样本间的变量难度较大，它大致分为难、易两个水平，分类的标准是已知的相关研究和小学高年级数学教师的评定结果。样本内部的变量关系为背景类型，按照各自的水平大体上可以分为无背景、简单背景和复杂背景三种。
4. 试验材料
从北师大版本的小学五年级新课本里抽出10道计算题，其中7道为正式的实验材料，剩下的3道题为预备的实验材料，所选的计算题要有一定的梯度，难易划分开。这10道题的文字部分要加以控制，尽量保持15个/道的指标。此外，要对每一道题中的.插图进行严格的划分，背景一：插图只有目标物；背景二：除目标物外，设置1～2处景物；背景三：除目标物外，还要有超过版面1/3的景物。教参人员在实验材料设计的时候，要安排好插图和问题的比例，进行合理的穿插。
5. 实验过程
此次试验是以个体形式进行的，被试验的学生要求坐在距离试验材料70厘米处的位置，下巴颏托放在U型的设备上，保持头的水平位置。主试人员要随时纠正被实验学生的头部和眼部位置，然后另一名主试人员告诉被实验学生的指导语。
指导语：这个试验是一个简单的数学测评试验，目的是了解你平时做题的习惯和反应。等一会，我会在屏幕上为你呈现一些带有插图的数学题，你要根据图形所示的情况列出算式，读题的时候要采用默念的形式，不要读出声音。当实验开始后，主试人员要为被测试学生呈现幻灯片，与此同时，利用眼动仪做好相关的记录。被试验的学生点击鼠标后，眼动仪停止记录。主试要根据相关的评分标准，测评学生的得分情况。
三、眼动分析
1. 阅读理解指标存在差异
学生在应用题上的得分水平是不一样的，较容易的材料得分超过较难的材料；简单背景和无背景差异不太明显，复杂背景和无背景存在显著的差异。
2. 眼动指标的差异
学生视线注视在目标物上的时间存在很大的差异；眼睛注视点的移动和闪烁次数具有一定的规律；学生眼睛在两个注视点之间的间隔长度也存在一定的差别。
小学高年级数学新教材插图效果的研究具有非常重要的意义，本文着重研究和分析了眼动理论的过程和结果。通过研究和分析，得出学生对插图的阅读能力受到插图水平、内容和形式的制约。因此，小学教师要根据研究的结果，合理安排插图的位置和颜色，提高学生的学习效率。
（江苏省兴化市戴窑中心小学）
篇5：谈小学生数学相异构想的分析与矫正
谈小学生数学相异构想的分析与矫正
突破相异构想，凸显数学本质――谈小学生数学相异构想的分析与矫正顾迎云
（江苏省沭阳县扎下中心小学）
摘 要：讨论了“相异构想”的相关内涵，同时基于建构主义理论剖析了小学生学习数学时相异构想的成因，并制订了矫正策略，旨在为小学数学教师提升教学质量而献计献策。
关键词：小学数学；相异构想；数学本质；理性认识
将小学数学教学与初中、高中的数学教学进行比较，虽然后者教材中的知识量和课题难度增加了很多，但小学数学的教学难度不亚于初中和高中数学教学。究其原因，这是由于小学生的认知水平、规律和心理特点都处于启蒙阶段，他们对数学的认识感性大于理性，与初、高中学生相比，他们由感性认识所导致的数学思维障碍显然更难矫正和消除，而在很多的思维障碍中，相异构想则是其中最为突出的一种现象。建构主义对小学生的学习情况从理论上作出了很好的说明，其中，“知识并非仅由教师传授得到，更多的是源于借助他人、环境或资料”是最值得教师关注的，从实际情况来看，这一解释正是对相异构想成因的剖析解读，是小学数学教师消除学生相异构想的重要理论和途径。
一、相异构想的内涵和成因
所谓“相异构想”,是指小学生在学习的过程中，通过对知识产生感性认识而得出的结果，或由此掌握的学习方法。这种结果或学习方法因偏离科学本质，与“科学的学习方法”相背离，因此被教育界称为相异构想。相异构想的成因主要源于对知识的感性认识。在人的学习过程中，有两种对知识的认识左右着学习成效，决定了学习质量，即感性认识和理性认识。其中，对知识的感性认识是学习者学习的初级状态，例如，当学生面对一道数学题，他们会首先从字面上理解题的内容、含义，确立解题思路，而这种“字面上”的解读即是对知识的感性认识。从感性认识到理性认识，其间需要经历一个很复杂的过程，我们通常将这一过程视为学习的过程。进而，建构主义理论认为：在学习中，教师的“传授知识”对学生的影响甚微，严格来说学生学习的过程，是师生互动、生生互动、学生与环境互动、与知识互动、与学习资料互动、与教学资源互动的过程。在这一过程中，学生的内在知识框架和认知规律对多元互动的效果起到了决定性的作用：当学生的“已知”和认知规律与知识的科学产出过程相符，那么他们对知识的感性认识则变成了理性认识，而当学生的“已知”和认知规律与知识的科学产出过程相背离，那么，小学生首先会按照自己的思路和习惯进行学习，而这即是相异构想的主要成因。
二、小学生相异构想的矫正策略
1.掌握小学生的内在知识结构和认知规律
了解和掌握小学生的内在知识结构和认知规律是消除他们相异构想的首要条件，只有这样，才能“对症下药”,帮助小学生解决学习的困惑。那么，应如何了解小学生的内在知识结构和认知规律呢？笔者认为，第一，教师要制订学生档案，关注学生在课堂学习中采用了哪些思维方法，哪些学习手段，将他们在课堂上的表现都记录备案，如此，则有助于了解学生的个性差异，掌握不同学生的内在知识结构和认知规律。其次，教师要了解学生学习的方法，在课堂上每当学生回答一个问题，()或解决了一个难题，都鼓励学生将他们的思路和想法说出来，并记录备案，这有利于帮助教师了解学生的学习态度和学习方法，掌握相异构想的来龙去脉。
2.引发小学生的`认知冲突
认知冲突是感性认识与理性认识的冲突，儿童心理学研究表明，要让儿童深刻地记住一件事，就必须要让他们客观认识对与错，并了解“对”的思路会对他们的学习造成什么影响，“错”的思路会带来哪些后果，使学生在对与错的冲突中掌握正确的学习方法，从而消除相异构想。
如，“乘法口诀”一课，在课堂上，笔者发现一些学生仍然用“几个几”来表示乘法，由此导致了他们学习乘法口诀比较困难，对此，笔者让已掌握乘法的学生与存在相异构想的学生进行实验比较。首先由笔者出题：12×18=?让两组学生分别计算结果。最后，已掌握乘法公式的学生全部又快又好地完成了解答，而存在相异构想的学生还在笨拙地用加法计算。而最后通过笔者的引导，存在相异构想的学生终于领会了乘法的快捷效率，使他们开始对乘法产生兴趣，最终掌握了乘法的运用方式。
从表面看来，这仅是课堂上一个小小的插曲，然而，其背后隐藏着的是学生的相异构想和思维障碍。因此，重视学生的课堂表现，引发小学生的认知冲突，是消除相异构想的重要途径。
3.帮助小学生养成正确的思维方法
当前，很多小学数学教师仍然呆板地按照教学大纲来组织和实施课堂教学，对全体学生一视同仁，而这也是导致小学生存在相异构想的重要因素之一。要消除学生的思维障碍，矫正学生的相异构想现象，就必须要抛弃传统的教学理念，让小学生养成正确的思维方法，对此，教师可从教学安排上下工夫。仅就数学来看，教学顺序应当是：数的概念→数字符号→数字的量化→数字的表现形式→数字的互动交换，只有让小学生首先了解什么是数字，到数字的具体表现形式，最后才能学会分数、有理数、小数和数字的加减乘除等等。教学顺序不能颠倒，而学生学习的顺序也应当遵循这一规律，循环渐进，由浅至深，这才是正确的数学思维方法。因此，只有在思维方法养成方面下工夫，才能真正消除学生的思维障碍，矫正他们的相异构想，提升他们的学习效率。
总之，小学生的相异构想不能忽略，它虽然会阻碍学生的学习，但也是学生成长的必经之路。因此，重视相异构想，了解它的来龙去脉，制订有效的教学对策，是教师的重要责任，同时也是构建有效课堂的重要手段。
参考文献：
杨淑娟。小学数学教学中相异构想初探[J].小学教学参考，2011（07）。
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