下面小编为大家带来具有中国特色的教育技术发展思路论文，本文共6篇，希望大家喜欢!
篇1：具有中国特色的教育技术发展思路论文
论文摘要：面对教育技术专业如何发展，到底培养什么样的人等诸多问题，许多教育技术工作者、教学人员感到迷惘和困惑。分析当前教育技术专业发展中的问题并寻找出解决的方法与对策，促进教学技术学科建设步入良性循环，走上一条健康发展的道路，是当前教育技术发展中亟待解决的重要课题。
论文关键词：教育技术 专业发展 教育技术学 学科建设 电化教育
0 引言
教育技术起源于西方国家，至今已有百余年历史。伴随着自然科学的发展．从教育技术到教育技术学，作为一个独立的学科，教育技术学的学科理论体系正在逐渐地形成和完善之中。我国在1983年，把教育技术学作为一个独立的学科。目前，教育技术专业的培养目标、内容和课程体系都难以适应信息化社会对教育技术人才提出的新要求。面对教育技术专业如何发展，到底培养什么样的人等诸多问题，许多教育技术工作者、教学人员感到迷惘、困惑。所以认真分析当前教育技术专业发展中存在的问题，并寻找出解决的方法与对策，促使教育技术学科建设步人良性循环、走上一条健康发展的道路，是当前教育技术发展中亟待解决的重要课题。
1 电化教育与教育技术的关系
电化教育的一个定义是：“运用现代教育媒体，并与传统媒体恰当结合，传递教育信息，以实现教育最优化”(南国农，1985)。电化教育另一个定义是：“就是在现代教育思想、理论的指导下，主要运用现代信息技术进行教育活动，以实现教育过程的最优化”(南国农，李运林，)。教育技术的定义是：“教学技术是对学习过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践”(1994年AECT)。现代教育技术的定义是：“在现代教育思想和理论的指导下，主要运用现代信息技术，开发教育资源，优化教育过程，以培养和提高学生信息素养为重要目标的一种新的教育方式”(南国农，)。
美国教育传播与技术协会关于教育技术的定义，其内涵与我国这一领域的实践有一定差异，因此，提出“现代教育技术”的概念，应符合我国的实践。但在实际的应用中，人们已习惯于将教育技术与现代教育技术通用，即教育技术为现代教育技术．所以在本文中，也将教育技术与现代教育技术概念作为通用称呼．可以互相换用。
2 教育技术专业发展中存在的主要问题
从电化教育的应用到教育技术的普及发展，经过多年的实践．对我国的教育教学改革作出了巨大贡献，特别是在基础教育方面成效显著。但是，结合快速发展的教育革命，可以看出目前的教育技术工作仍然存在着一些不足与问题。
2．1硬件建设与软件建设不同步
这个问题的主要表现是重视硬件建设轻视轻软件建设。硬件建设投资力度大，发展速度快，而软件建设相对滞后，软件资源匮乏．尤其是高质量的软件匮乏，导致硬件建设与软件建设严重脱节．这已成为我国开展教育技术工作的主要障碍。应重视硬件和软件的并行建设，探索出一条软硬件同时有效建设的道路。
2．2教育技术学科体系还不完善
教育技术专业在我国经过多年的发展，取得了一定的成绩．但是整个教育技术学科体系还不够完善，至今还没有形成自己的基本理论。我们可以看到相关“教育技术学”的著作和教材．从中阐述的各种概念和理论基础，都是来自教育学、心理学、传播学等等，缺乏对自己基本理论的描述。而所谓学科基本理论应该是对这门学科所描述事实的规律性表述。教育技术还没有形成一套科学系统的研究方法，我们在谈到教育技术的研究方法时．描述的往往是教育科学的研究方法，缺少一种对教育技术学本身透彻的精练的描述，包括对学科属性、研究范畴的界定等。
2．3培养目标笼统课程设置繁杂
许多院校以教育技术的定义作为专业培养的目标，即培养能够在教育领域从事教学媒体和教育系统设计、开发、运用、管理和评价等教育技术学科的高级专门人才；能够胜任各级中等师范院校和中等学校信息技术教学丁_作，适应教育技术部门、广播电视部门、信息网络等领域的技术和管理T作。培养目标不仅涉及了教育系统的.设计、开发、应用、管理和评价5个范畴，而且还包括教育、广电、网络等几大领域。可见人才的适应面十分广泛。这就导致了专业的课程设置非常庞杂，涉及教育心理学、物理、数学、电子、信息技术、计算机技术、影视传播、文学艺术等学科。由于科目繁多，往往造成顾此失彼，加之缺乏科学的系统设计．课程之问不能有机融合。
篇2：具有中国特色的教育技术发展思路论文
3．1强化理论研究，注重实践环节
任何一门学科都必须有自己完整的理论体系。教育技术的实践活动，需要科学的教育技术理论来指导。目前加快教育技术的理论研究已是当务之急。从电化教育过渡到教育技术，不仅仅是名称的变更，其内涵与外延均发生了深刻的变化：倘若我们不考虑国情、不加过滤、盲目照搬西方的理论，那只会将理论束之高阁，无法与中国的教育技术实践相结合。因此，加强教育技术的理论研究．首先应遵学科发展的基本规律，对教育技术的发展有一个总体的把握。既不能因循守旧，也不能夜郎自大，要踏踏实实、讲求实效，切忌赶时髦、喊口号、做表面文章。应采取继承与发展相结合、借鉴与创新相结合、理论与实践相结合的三结合原则，努力把握世界教育技术发展的脉搏。准确定位、探索规律、揭示特性、澄清谬误，引导学科沿着正确的方向前进，努力开创具有中国特色的教育技术理论体系。
3．2以现代信息技术推动现代教育媒体技术的发展
创造良好的教学环境现代教育技术以现代信息技术(多媒体技术、视频会议技术、网络技术、数字音像技术、卫星电视广播技术、虚拟现实技术、人工智能技术)的开发、应用为核心。我国的教育技术经历了无线电技术、音视频媒体技术、计算机技术两个发展阶段．随着教育媒体的发展，音视频媒体技术向计算机技术发展的过程将会加速，数字化将是必然的趋势。多媒体技术、网络技术、卫星通讯技术将成为主体性技术在教育领域被广泛推广应用。其中，多媒体技术，特别是网络技术已成为核心媒体技术；虚拟现实技术、人工智能技术等新技术将在实践应用领域中崭露头角。教育技术正不断将新科技吸取转化为适合教育技术的新观念、新媒体，进而促使教育观念、教学内容、教学方法、教育模式产生更大的改变，使现代教育技术紧紧围绕素质教育这一中心，为创造型人才的培养提供良好的环境。
3．3进一步完善教育技术学科体系
目前，教育技术领域的学者和专家，就教育技术的本质和特点，以及教育技术的学科体系，教育技术发展和实践过程中存在的问题和对策，新的教育评价体系的建立和完善，教育技术的未来发展趋势等不断提新的观点和见解，形成了百家争鸣的局面，这对教育技术学科的发展是一件好事。目前，还没有一个明确的、为大家所公认的教育技术专业人才标准和培养方案。冈此，教育技术学科的人才标准培养、课程体系设置也是完善教育技术学科建设需要研究的重要课题。
3．4调整培养目标，优化课程结构
培养目标是育人活动的出发点和最终归宿，培养什么样的人不仅是课程结构设计的依据，也制约着学科体系的建设，决定着专业发展的方向。许多院校在确定教育技术人才培养目标时，过于注重就业的适应面，而忽视了精品人才的打造。培养目标模糊笼统，导致在制定教学计划时总想面面俱到，结果顾此失彼，造成课程设置庞杂，毕业生样样都知道却都不精。所以确定适合于本校情况的人才培养目标，精心设计校本课程，是教育技术专业建设的当务之急。培养目标应该具体明了。建议将教育技术学本科专业的培养目标定为：中等学校教育信息技术课程教师、教育媒体编制人员、教育技术和管理人员。
4 我国现代教育技术发展的最终目标是实现以教育信息化带动教育现代化
教育信息化包括以下四个方面：教育信息网络体系，有大量的教育信息资源，各种教育专用信息系统，以及公用通信网络平台等：教育信息产业基础，即教育信息技术研究与开发，教育信息设备的制造及教育信息服务；社会对教育信息化的支持环境：教育信息化效用的积累过程。其具体表现为计算机在教育领域的普及将进一步加快，教育软件的开发及校园网的建设将会有一个较大的发展。
我国教育信息化有两个方面需要注意。一是教育信息化的实施是立体的、多层次的。我国的教育信息化将会以教育科研网为骨干核心发展。同时，rrl央教育电视台卫星电视教育网和各地有线电视网，随着其网络的延伸，节目的增多，也将推动我国教育信息化的进展。二是教育信息化的应用，是全方位多方面的。教育信息化不仅用于课堂教学和学生学习，并将应用于学校行政管理、教师备课及查阅资料、学生进行交流和讨论，包括教师培训、企业人才培训等许多方面，都将在网上进行。我国信息化的方针是“抓应用，促发展”。教育信息化在教育领域的多项应用，必然会拉动教育的大众化与终身化，促进教育事业的发展，加速教育现代化进程。
篇3：借鉴国外经验发展具有中国特色的社区教育的论文
借鉴国外经验发展具有中国特色的社区教育的论文
论文关键词：国外经验 中国特色 学习型社区
论文摘要：20世纪以来社区教育在世界各国都得到了发展，取得了许多宝贵经验值得我们借鉴。学习国外经验，从我国实际出发，发展我国社区教育，创建具有中国特色的学习型社区，对于完成全面建设小康社会的目标，构建和谐社会具有非常重要的现实意义。
一、学习国外社区教育方面的有益经验
社区教育是一个国际概念，是经济社会发展到一定阶段并达到一定水平的产物。19世纪中叶丹麦教育家格兰德维格与其合作者柯尔德正式成立了第一所“民众学校”，开启了现代社区教育的先河。随着工业化和现代化的推进，社区教育在美洲、欧洲、澳洲以及亚洲、非洲部分国家和地区普遍开展起来。截．d：20世纪末，全球已有70多个发达国家和发展中国家通过社区教育促进人的发展，当今社区教育是国际社会城市战略发展的重要走向。发达国家的社区教育起步早，取得了许多宝贵经验值得我们借鉴。
1.美国的“社区教育”
在西方“社区教育”一词最早源于20世纪初美国学者德威，他指出：“学校是社会的基础”的思想。接着，这一思想由曼雷和莫托在美国的密执安州进行了实验。他们实验的内容包括：成立天才儿童教学班；对残疾儿童实施特殊教育；为青年、成年人提供各种各样的教育机会；实行职业合作教育；推进社区辅导计划；开展社区保健活动；推行社区福利活动等等。这项实验把学校和社区联系起来，学校成为社区的一种资源为社区服务。社区教育的推行，把教育部门和社区内其他各部门和各方力量和资源加以统筹协调。社区教育的内容从社区居民的需要出发，体现当地民众的需要和利益。随后，社区教育的内涵被不断地丰富和完善，越来越多地被世界各国所认识和接受，成为现代国际教育发展的一种趋势。
根据居民不同需要组织安排“社区教育”。对不同年龄不同性别的人群进行多种非全天性课程的教育，包括帮助新移民提高语言能力，开设音乐、绘画、保健、家政、家教知识等多种培训课程，以及训练某种职业技能和应聘能力。教学形式灵活多样，有的通过电视、广播等媒介进行教育，有的在校外进行活动。居民选读社区教育的各种课程并不是为了获得某种学历，而是为了学会某项活动技能，如提高阅读能力、提高家政能力、促进个人文化素质和人际交往的能力以及增加就业机会等。从20世纪80年代后美国社区教育的重心，一是转向成年人的继续教育职业教育以及发展教育；二是学校加强与社区有关团体的合作，尤其是与企业的合作；三是学校更加积极主动地拓展为社区服务的各种项目，开设为社区服务的课程，如老年人休闲的生活课程等。可以看出，美国的社区教育实际上可界定为向社区提供教育服务的非正规教育。
2．德国的“邻里之家”
德国的社区教育主要由“邻里之家”实施。“邻里之家”是为社区居民解决衣、食、住、行等日常生活中的问题和困难，丰富业余文化生活以及进行社会福利和社会保障服务的社区服务中心。它的活动内容有文化娱乐，包括儿童文艺、各类讲座、报告会。如各种报告会、出国访问、家庭伦理讲座以及各种体育文化、生活等讲座和交流会。工作人员精心组织各种活动，欢迎居民参加各类自己感兴趣的活动，将自己的技能、经验、知识、才能、兴趣充分展现出来，以提高生活质量，增强睦邻友好关系。有些社区的“邻里之家”还编印《学习活动项目表》分类发给居民，使他们了解“邻里之家”的学习活动计划，以便随时参加或选择所需项目。由此可见，德国把社区教育界定为“民众教育”。
3．日本的“公民馆”
日本依托各种专门设施，开展社区教育。专门设施有公民馆、青年之家、少年自然之家、妇女会馆、市民会馆、文化馆等。公民馆则是最具代表性的社区教育综合设施。公民馆是社区学习活动场所，由政府从地区教育经费中拨款建造。它是中小学生课余活动在职成人业余学习和休闲活动、家庭妇女、退休人员等学习、交往之地。
建立公民馆的目的：一是构建行政地域内的终身学习支持体系，发现和组织志愿工作者，鼓励和推进学习化社会，扩大和发展社区教育推进委员会。二是构建社区终身学习支持体系，为学习者提供信息咨询，创造学习机会，交流、发表学习成果，为市民提供继续教育机会。三是加强、完善、确保各层次居民的学习条件和机会。四是完善学习信息体系，如音乐、舞蹈等休闲学习和医疗保健、防震、防火等知识性学习等。五是培养和充分发挥终身学习指导者的作用。包括配制专人、提高队伍素质、创设指导者人才库等。六是改变学历社会的价值观，促进学习的多样化和多元化。公民馆是公民业余学习、文化活动的场所，政府禁止利用公民馆开展以营利为目的的活动，禁止与党派联合和选择有关的活动，禁止宗教和教派活动。
对于现代意义上的社区教育，不同国家和地区在不同的发展阶段对其内涵有着不同的理解，从而使不同国家的社区教育呈现出不同的模式。比如北欧各国的“民众教育”；日本的“公民馆”教育；德国的“邻里之家”教育以及美国的“社区学院”等，尽管各国社区教育的类型不同，模式不同，但其共同点都是把社区教育置于非常重要的位置。学校在当代已经不是进行教育的惟一场所，教育范围已经延伸到全社会，延伸到各社区。国外社区教育的发展经历启示我们，社区教育无需过多的额外投入，它可以对现有教育资源进行重组、改造与再分配，以实现社区教育的低成本扩张与发展，从而实现社区教育“自然阶段”的历史跨越，并最终实现教育个人发展、社区发展、国家发展的良性循环。因此，我们借鉴国外社区教育有益经验，对于发展我国社区教育，全面建设小康社会和构建社会主义和谐社会都是具有重大的现实意义的。
二、发展社区教育创建具有中国特色的学习型社区
在创建中国特色的学习型社区时，我们既要体现一般社区教育服务功能、社区文化建设服务功能以及社区开发咨询服务等功能外，又要体现出中国学习型社区的特色。
1．充分发挥社区教育的资源优势，促进人的全面发展
社区蕴藏着巨大的教育资源优势，需切实加以开发和利用。一是要发挥学校教育资源优势，优化社区教育布局结构，构建各类人才成长的“立交桥”。二是要发挥高等院校的教育资源优势，通过政府协调，打开资源共享通道，向社区开放，共建社区教育基地，并参与社区管理，促进教育资源发挥最大社会效益。三是要发挥社区退休老教师、老干部和专业技术骨干的优势，积极参与社区的教学和管理工作。四是要发挥企业、行业的物质及信息资源优势，使部分闲置资产和信息资源参与社区教育。五是要发挥小区的设施优势，抓住房地产开发的机遇，引导开发商在小区建设的布局结构设计、绿化地带和物业管理等环节上渗透人性化的教育内容，提高小区的文化品位。六是要发挥人力资源优势。城市人口呈现增长势头，在给城市带来压力的同时，又积蓄了发展优势，通过社区教育和学校教育的双向互动，使人力资源得到扩张，转化为先进生产力，并给城市教育注入新的发展活力。各社区之间要建立横向联系，形成合力，不断拓展优质教育资源，整体提升教育质量，实现社区教育的均衡化，使社区教育向以教育部门和社区为主体的.双向互动的教育模式转变。
2．充分发挥社区教育的教育优势，提升市民的人文素养
社区教育的内涵十分丰富，其本质功能就是给社区内不同年龄、不同层次和不同职业的居民群体提供尽可能优质的教育资源和多样化的教育服务，满足他们的学习需求。随着社区教育的发展，居民的身份将会发生转换，由过去的单位人、职业人转变为社区人、社会人。人际关系将会出现新的组合，人与人之间的联系纽带呈现超越行政和经济关系的趋势。社区教育是国民教育的补充和延伸，教育的体制和结构方式将会发生变化，举办教育的主体将由独家经营型转向社会广泛参与型；教育内容将由文化基础知识型转变为技术实践型；受教育的对象将由学生转向社会全体成员；接受教育的时间将由阶段教育型转向终身学习型。这些转变将极大地改善社区居民的人际关系，建立新的学习秩序，提高整体素质，实现人的相互协调和发展。
3．充分发挥社区教育的培训优势，提高劳动者的整体素质
社区教育必须开展以“短平快”为主的培训。一是要开展职业技术培训，充分利用职校师资和设备的优势，注重发挥好城区职校与社区的互动作用，大力举办在职培训、转岗和转业培训，组织接受行业委托的职业资格教育和再就业教育，为各项建设事业培养实用型人才。二是要利用远程教育和电大、党校、老年大学、农广校、卫校和计算机专修学院等机构的资源，为社区居民开展学电脑、学外语、学科技知识等新“三学”活动搭建学习的平台，特别要鼓励社会力量举办社区教育培训，建立社区教育体制。三是要开展好党政领导干部、国家公务员、企业管理人员、专业技术人员、企业职工、下岗失业人员和残疾人及老年人的继续教育。四是要积极开展职业资格教育和“绿色证书”教育。通过这些培训，不断增强市民的就业能力和创业能力。
4．充分发挥社区教育的服务优势，提高城市的现代化水平
社区教育要与社区服务、社区建设、社区管理和社区发展紧密结合起来，发挥社区优势促进教育发展。中国的社区服务只有具备中国特色，才能被广大社区群众所接受。中国社区服务的突出特色是：投资少，覆盖面大，方便群众，有亲切感和归属感，密切政府与人民群众的关系。在新时期，社区服务正成为党和政府联系群众的一座新的桥梁和纽带。
篇4：试析如何构建具有中国特色的体育现代远程教育体系教育论文
[论文摘要]研究目的：为建立高效、实用具有中国特色的体育现代远程教育体系提供参考依据研究方法：文献资料法和逻辑分析法。研究结果与结论：本研究认为，只有在技术方案上采取同步远程教育与异步远程教育模式并重发展的格局，在软件和网络资源开发制作上走联合之路，在教育资源的使用上实行高度共享，才能建成高质量、高水平，且能满足不同层次、不同地区人们需要的、具有中国特色的体育现代远程教育体系。同时提出了加快构建这一教育体系的具体措施、方法与步骤。
[论文关键词]构建；体育；远程教育；教育模式；教育体系
现代远程教育是通过音频、视频(直播或录相)以及包括实时和非实时在内的计算机技术把课程传送到校园外的教育，[1]它的出现改变了人类的生存方式，架起了一个无限开放的平台，创造了不受地域和时空限制的学习方式，使全人类的学习进行着一次彻底的变革和解放，正迅速地改变着传统教育。这种新型教育模式将信息技术融于教育，使不同工作和生活条件、不同学习要求的公民都有机会参加学习，可以全方位地为各类社会成员提供教育服务。现代远程教育在继续教育、终身教育方面具有无以伦比的优势。
因此，在体育教育领域，借助现代远程教育，就能够为数以万计的体育工作者(如教师、教练员、社会指导员、科技工作者等)适时更新知识；为日益增长的大众体育人口直接提供指导，真正意义上实现为每一位公民体育进行继续教育、终身教育。
可见，构建体育现代远程教育体系是时代的要求，到了刻不容缓的地步。本文根据我国国情，就怎样才能建构高效实用、具有中国特色的现代体育远程教育体系问题，以及如何加快建立这一现代远程教育体系的问题，提出如下建议。
1技术方案上应采取同步远程教育与异步远程教育模式并重发展的格局
目前对于远程教育的研究集中在两个领域：基于Web的远程教育和基于视频会议系统的实时远程教育。在基于Web的方式下．教学内容以课件的形式放在Web服务器上，学习者可以在任何地点独立地学习，方便地获得资料讲义，就称之为以学生为中心的异步远程教育模式(如图1所示)。实时远程教育是利用视频会议系统传输视频和音频，构建一种分布式的教室，教师和学生在不同的地域上能实现实时地交流，完成教学任务就称之为面向教师的同步远程教育模式(如图2所示)。 同步远程教育的“教与学”必须同时进行，属于现场直播方式。异步远程教育则不受此限制，学员可通过卫星(无线联网)、有线电视(视讯宽带网)或Internet等多种方式，随时随地点播远程教育中心的视频授课内容进行自主学习。异步远程教育模式明显优于同步远程教育，代表着现代远程教育模式发展的`方向。
可是，异步远程教育模式主要靠计算机网络传输，并受带宽的限制。而我国目前网络建设与发展仅限于中心城市和发达地区。例如。注册域名的地域分布仅北京、上海和广卅l三地就占全国的58．39／6，西部12省仅占8．8；www站点的地域分布北京、上海和广州三地就占全国的46．5，西部12省仅占12．6；用户的文化程度大专以上占62．5，学生占23，上网人员大多集中在发达地区和中心城市的高等学校科研院所、专业技术部门和党政管理机关，广大农村和中西部贫困地区还不通网络。在教育部批准的45所网上大学(Virtualuni―versity)中，西部地区只有6所；国内上网中小学共361所，而两部地区只有56所]。所以，在目前仅开展异步远程教育存在着覆盖面窄，难以满足社会需要的现实。
鉴于此，在技术方案上应采取同步远程教育与异步远程教育模式并重发展的思路，形成异步远程教育模式为中心城市和发达地区服务(即主要靠发达计算机网络传输接受教育)、同步远程教育为边缘农村和中西部欠发达地区服务(即主要靠在边缘农村和中西部欠发达地区设立远程教育中心的远程校外站，有组织地同步收看通过卫星传送的教师授课内容接受教育)的格局，从而满足不同地区、不同层次的社会成员对体育教育的需求。获得继续教育、终身教育的平等权利，使不同地区体育事业的发展水平进一步提高，差距进一步缩小。
2在软件和网络资源开发制作上应走联合之路
开展现代远程教育，网络建设是基础，软件和资源建设是核心。如果说硬件环境即网络是“路”，那么，教育用软件平台就是“车”，教学资源即为“货”。从这个意义上说，软件和教育资源的建设更重要。而教学软件和资源建设的内涵十分丰富、宽广，需要大量的经费投入，避免重复建设特别是低水平的重复建设就显得尤为重要，所以，为了最大限度地避免重复建设，使有限的经费用在刀刃上，开发出高质量、高水平，内涵丰富的教育资源，我国现代体育远程教育建设之初就应走联合之路，从一开始就使我国的现代体育远程教育在软件和教育资源建设上走向科学、系统、规范的轨道。
3在教育资源的使用上实行高度共享
世界各国在发展现代远程教育时深刻认识到，学习资源的可共享性和系统的互操作性对于网络远程教育的实用性和经济性具有决定性意义。正如前面所述，面对体育教育庞大的知识体系，要制作出水平高、种类齐全、内涵丰富的教育资源，仅靠一所或几所高校，无论是在人力、财力和物力方面，都是不可能承受和做到的。因此，只有在教育资源的使用上实现高度共享，才有可能真正走上联合开发之路、避免重复建设，使有限的经费发挥最大的效应，也才可能实现使无“名师”学校的学生得到“名教”，所以，实现教育资源的高度共享，是促使各高校在软件和网络资源开发制作上走向联合之路的前提，是最终实现高质量、高水平现代体育远程教育的关键
篇5：试析如何构建具有中国特色的体育现代远程教育体系教育论文
教育部自1988年开始开展现代远程教育试点工作以来，现代远程教育在我国特别是高校得到了迅猛发展]，而在体育教育领域(特别是专门培养体育类人才的学校、系部)还基本上未起步。为了尽快改变这种落后局面，建立具有中国特色的现代体育远程教育体系，应着手做好以下几个方面的工作，来建立和实现体育现代远程教育。
(1)成立现代体育远程教育的组织领导机构，负责我国高校体育现代远程教育体系建设的组织实施工作。没有统一领导，各高校走向联合之路就难以实现；而高校不走联合之路，就难以开发出高质量、高水平，内涵丰富、门类齐全的教育资源。因此，建立组织领导机构是必须的，所以应在教育行政部门的协调下，尽快成立由各高校相关负责人和体育远程教育方面的专家学者组成的体育远程教育组织领导机构，负责制定体育现代远程教育体系实施方案并组织实施。
(2)研究制定我国体育远程教育的技术体系。体育远程教育的组织领导机构应组织相关的专家学者，就我国体育远程教育技术的标准，如何以国际国内现代远程教育的大发展与大竞争为背景，以促进和保护我国体育现代远程教育的发展为出发点；以实现资源共享、支持系统互操作性保证远程教育服务质量为目标，通过跟踪国际国内研究工作和引进相关标准，并根据我国体育教育实际情况，修订和创建各项标准，形成一个具有中国特色的体育远程教育网络体系这方面的问题展开广泛的讨论与研究，并确定我国体育远程教育的技术体系。
(3)加快建设一支体育远程教育的师资队伍。基于前面的“路”、“车”、“货”而言，远程教育的教师就是“驾驶员”。因此，没有体育远程教育的师资队伍，就不可能实现体育远程教育。所以应尽快采取措施(如集中统一培训、脱产进修等形式)为各高校培养一支能够依据我国体育远程教育的技术体系标准，设计和制作相关软件和教育资源的“WEB教师”队伍，为高质量、高水平的教学软件和资源建设储备人力资源。
(4)开发和制作体育远程教育的相关软件和教育资源，开展体育远程教育。在现代体育远程教育领导机构的统一领导下，根据各院校的办学实力和水平(如师资力量、学科优势等)，有计划、有步骤地组织和协调各院校开发和制作体育现代远程教育的相关软件和教育资源，并逐步开展体育现代远程教育。
篇6：浅谈走具有中国特色的高等教育综合化道路论文
浅谈走具有中国特色的高等教育综合化道路论文
论文关键词：高等教育 综合化 国际化 竞争能力
论文摘要：中国的高等教育应当走综合化道路。但是在走综合化道路时存在很多不足：认识上的片面、管理上的强迫、操作上的误区、素质上的欠缺。本文在分析以上不足的基础上，阐述了高等教育应当遵循教育发展规律。坚持学科建设综合化、教师素质综合化、教育手段综合化。
目前高等教育综合化出现很多问题。这是不是引起大学生竞争能力相对较弱的原因呢?这是教育工作者不得不考虑的问题。那么。中国的高等教育该不该走综合化道路．过去提倡的综合化究竟存在哪些问题，我们应当如何走高等教育综合化的道路呢。
一、中国的高等教育必须走综合化道路
中国的高等教育走综合化道路已经是一个不容置疑的事实了。因为中国高等教育走综合化道路是中国高等教育走大众化和国际化道路不可避免的发展之路。这是由我国的基本国情、国际的形势以及教育发展的规律所共同决定的。所谓的中国高等教育综合化应当是学科建设高度分化，学科之间的联系应当高度综合化．必须在深刻体会这一点的前提下来说我国高等教育必须走综合化的道路是由我国的基本国情、国际形势以及教育的发展规律所决定的。
1．我国的基本国情决定着高等教育应当走综合化道路
我国处于社会主义初级阶段；国民的素质相对较差。人才流失现象比较严重。这一点足以说明中国不是培养不出人才。而是养不住人才，所以我们要加大教育力度。提高学生的综合素质，不但要加强其专业技能培训．还要培养其爱国精神和责任感，而高等教育综合化正好可以满足了这一要求。我国提倡建设和谐社会，和谐社会其根本在于人的和谐，社会的和谐，所以我们一定要提高全民的综合素质，在素质提高的前提下才有能力去谈和谐社会。而且我们目前科技水平相对落后于发达国家。所以要想提高科学技术水平，必须培养“一专多能型”人才。这也要求我国的高等教育必须走综合化道路。、
2．国际形势决定了我国的高等教育应当走综合化道路
自从中国加入WTO以来。面临的国际竞争日益激烈，国际形势日益严重，中国不仅仅要在科技上领先于世界先进水平，在综合国力上要跻身于世界前列。这就要求我们必须培养出一批既要有过硬的专业知识又要有较强的综合素质的人才来。而高等教育恰好担当了这一重任。所以，中国的高等教育必须走综合化的道路。并且目前高等教育面临着国际的竞争，香港八校来大陆招生就给我们敲响了警钟，我们必须迎接高等教育国际化的浪潮。提高高校的综合竞争能力。这也要求中国的高等教育必须走综合化道路。
3．教育的发展规律决定了我国的高等教育应当走综合化道路
目前教育的发展向着横向扩展和纵向延伸的.方向发展．所谓的横向扩展是指目前学科建设的综合化，学科建设过程中知识的综合应用。而纵向延伸是指知识的深度研究。我们必须在现有的基础上深入的研究，创造出新的价值来。所以纵向延伸必须有广博的横向扩张．横向扩张必须有深入的理论知识。这就要求培养的人才也应当是横向和纵向的全面发展，中国的高等教育担任着育人的重任，所以中国的高等教育必须走综合化的道路。
二、中国高等教育综合化存在的问题
中国的高等教育综合化以前的走法归结起来存在如下问题．盲目地根据市场大搞新学科建设，然后去考虑师资，进而再培养学生，并且大搞校校合并，专业重组，有能力的搞专业，无能力的搞合并。导致在管理、教学科研等各个方面存在很多问题，我们目前可以清楚地看到高等教育综合化存在着以下几点不足
1．错误的效仿
这里的效仿主要是对西方名校的效仿。很多人片面地认为世界上的一流大学都是综合型大学。并且这些大学不仅在学科建设上综合化，而且在专业组建上也是多元化的。没错!世界上一流的大学大部分都是综合型大学，但是我们仔细研究一下他们的发展历程就会豁然开朗了。这些综合化的名校建校初都是在某方面比较有优势，然后他们在发挥其优势的基础上涉猎其他领域。并且在其他领域有所成就的基础上建立了新的学科，开设新的专业。像麻省理工大学、剑桥大学、牛津大学、哈佛大学等一批世界上一流大学起初在理工方面建树比较瞩目。所以他们的综合化是顺理成章的。是经历了时间的考验的，是有了充分的基础的。我国的很多学者并没有充分领会到这些，他们只是看到了这些大学现今的形式就认为综合型的大学应当门类齐全，于是自以为是地说世界上一流的大学都是综合型大学。就算是中国的大学达到了门类齐全和世界名校的规模，真的就能够达到世界一流大学的水平吗，显然不是。综合型大学的建立是要经过一个十分漫长、艰难的过程。它是要在学校发展的基础上顺理成章地发展起来的。不是一朝成就的，所以我们不能只是片面地看到这一方面，要全面地、客观地去评价综合化的大学。
2．行政的不当干预
中国人意识到了我们自己的不足。并且也明白了我们应当走综合化道路，但是我们走的太仓促了。特别是行政的干预，导致我们把综合化想的太简单了，走的太容易了。就拿中国搞校校合并来说吧，“合并必须一步到位，从松散到紧密是失败的，磨合实际上是摩擦，也还会增加离心力。”这些政策全部阐述了校校合并应当一步到位，但是这样可行吗?我们知道任何事情的发展都要经过一个漫长的过程．而这些管理上的干预导致了各个高校疯狂地搞起了校校合并的浪潮。
3．操作的失策
因为上级的指示，下级必须做出相应的响应，所以由于认识上的偏差和管理上的干预，使得各个高校在操作上存在着一些的问题。第一，很多学校通过扩建来达到其扩大办学规模的目的，先不说经济方面的问题。单从教育本身的目的来看，急促的扩建必将影响到学校的教学和科研，对于教育本身的目的出现短期的不利，同时对学校的发展出现短期的不利，如果这些短期的不利能够引起长期的效益也是值得的，但是关键就是他不但不会盈利，反而会带来负面效应。第二，校校合并，高校的占地面积似乎成为人们很关心的一个问题，于是很多高校无法筹钱搞扩建就联合起来搞合并，用以加大学校的占地面积和建学规模，同时达到了学科门类齐全的目的。但是这样的意义又在哪里呢?很多学生不得不跨校区上课，对于这样劳神伤民的事情怎么能够说是为教育服务呢?而且因为学校刚刚组建，学校的领导来自原来各自独立的院校。合并以后都想自己的办学理念．自己的教育方式能够在新的环境下实施，导致领导心不合，这样怎么能够实现高等教育的综合化呢?还有学校的合并致使一些大学的综合地位反而下降了!第三。盲目开设专业。最近几年里中国各个高校几乎都开设了很多新的专业，但是专业刚刚起步，没有科研带头人。于是在重点院校招聘些年轻教师，这些教师就算是学科建设很强，但是缺乏教育经验，怎么能够培养出竞争力强的学生呢?并且专业的综合实力也不强。目前几乎所有的高校都开设了计算机应用专业。但是真正的综合实力比较强的高校也就是那么几家。其他的高校学生毕业出来就业相当困难。所以我们不能错误地认为中国的高等教育综合化是简单的、机械的校校合并和专业重组。 4．素质的欠缺
在这么急迫地搞高校综合化的时候，很多高校忽略了对教师的综合素质的培养，现在教师的作用不仅是传统的传道、授业、解惑，他应当是学生前进中的楷模和领路人，所以高校教师的综合素质就显得尤为重要。但是有些高校为了迎合高等教育综合化的浪潮，不得不扩大师资力量．于是他们注重的只是教师的对专业知识的储备能力，而不去考虑教师的综合素质。致使高校教师师德建设相对滞后，还有就是各高校年轻教师的比重加大，专业技能本身都不强，又怎么能谈到综合素质的问题呢?这样不但达不到综合化的目的．反而有可能使高等教育在人们心目中的地位有所下降我们看到最近几年来人们对大学生的印象有所变化．除了扩招带来的大众教育的影响以外，还有就是大学生的素质较前几年有所降低。为了提升学生的综合素质。教师的综合素质就显得尤为重要。
三、中国高等教育综合化的发展方向
我国的高等教育综合化应当怎样走呢?我们必须要做到在遵循其发展规律的基础上适当地引导和规范，而且一定要扫清认识上的障碍，中国高等教育综合化的形成是一个比较艰难、曲折的过程，所以在管理上我们应当慎重，在操作过程中不能急功近利，要顺应其发展规律，所以我们认为中国的高等教育综合化应当向着以下几个方面发展。
1．学科建设综合化
高等教育综合化应当体现在学科的融合上．以前人们总是有一种错误的认识，认为人文学科和自然学科是两个截然对立的学科，并对此进行了一番唇枪舌战的讨论。人们过去习惯性地认为自然科学是不能解决社会问题的，社会科学中的问题也只能由社会科学本身来解决，科学发展到今天，如果人们还是这样认为，科学就没有用武之地了。就拿大家比较关心的环境问题来看，它就涉及到了人文社会科学、生物学、化学、物理学、微生物学等等一系列相关学科方面的知识．所以综合化应当是学科、专业交叉渗透，人文、自然科学综合融通，专业面拓展伸延，专业跨学科发展，专业结构综合优化，增强专业适应性、灵活性、通变性，实现专业厚基础、宽口径、多方向。
2．教师素质综合化
教师素质综合化的重要性我们前面已经说过了。我们必须实现教师的素质综合化，要让教师们做到不仅是学科的带头人，也是学生德育工作的辅导者，要加强师风、师德建设，培养教师的综合素质，长江大学在2005年9月对刚刚上岗的1l8名教师进行了岗前培训．加强教师的综合素质，这一点值得推广。要想实现高等教育综合化，教师的综合素质必须提高，这是实现高等教育综合化的一个重要基础。教师素质的综合化不是对教师的过分要求，也不是让教师放弃过硬的专业知识，教师素质的综合化恰恰是二者完美的结合，它在要求教师的综合素质的同时也锻炼的教师完美的人格．以更加旺盛的精力投入到科研和教学中去。
3．教育手段综合化
实现高等教育综合化必须改变传统的、单一的教学手段，要做到优化课堂结构，提高课堂效率，它要求高校必须从传统的课堂到课堂与课外教育完美的结合．从以前的传统的教学手段到新兴的教育手段的完美结合。要做到弱化“课表式教学计划”，深化“学分结构式”教学计划，加强基础课程，增强文理有机结合课程，开设综合课程，压缩学时，减少课程学习总量，营造宽松的学习环境，扩大弹性学制，发展个性，改变大一统教学格局。必修课以外的其他课程，学校只提出学科结构的学分要求，至于选什么课、选谁的课、什么时间选均由学生自己决定，其目的是为学生自主学习、独立研究、全面发展留有余地，从而培养学生自我构建知识结构和能力结构的整体综合能力，培养其探索精神和创新素质。
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