下面是小编整理的语文教学中的习作评价的问题和方式，本文共14篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望对大家有所帮助。
篇1：语文教学中的习作评价的问题和方式
语文教学中的习作评价的问题和方式
语文教学中的习作评价的问题和方式“映阶碧草自春色”――杜甫在《蜀相》中用敏锐的眼光欣赏台阶上毫不起眼的小草，从中发现了每一个生命独特的春情春意。习作评价中老师也应该智慧地使学生“春暖上身”,智慧地用诗人的眼光、诗人的感悟、诗人的情怀，去发现、欣赏、呵护学生的习作，让习作点评促进学生的个性发展。
一、智慧地淡化评价要求，尊重个性
学生害怕写作文的原因很多，其中很重要的一点恐怕就是写作给他们带来了挫败感。教师善意的“高标准”“严要求”给学生肯定少，否定多。久而久之，学生视写作为“畏途”,提笔前已背上了“包袱”.所以，教师要淡化统一的评价要求，对不同的学生提出不同的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验收获，体验自信。
为此我们把本班学生分成三个层次。对学生的要求和布置的任务是不同的，在他们所交的习作、日记、小练笔中我以不同的评价语和评价要求对待，正视他们的个性差异，对于不同程度的学生，尺度要求也不一样。对于基础较差的学生，哪怕是修改了一个标点，增加了一个好的词语、一句具体生动的话，我都为其加分，绝不吝啬。对于口头表达能力较强、而不善书面写作的学生，()如果按照书面情况给予评价，显然会挫伤他们的积极性，那就给他们做口头作文的机会，适当提高他们的作文成绩，同时不忘提醒：“你说得真好，如果写得也很好，那就更棒了！努力吧！”对于基础较好的学生，在结构、修辞、文采上去作更高的要求，不管是哪个层次，对达到目标的学生，都及时给予肯定和激励。
这种个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取，点燃了学生的写作热情。
二、智慧地情化评价语言，贴近生活
言为心声，习作是心灵的自然流露。阅读孩子的作文就是触摸孩子的心灵。在评价中，教师应该成为一个高明的心理医生，敏锐地洞悉学生的心理问题，让情感化的评语成为一剂良药，滋润学生的心田，去除学生的心病，使之“拨开云雾见太阳”.
为此，老师要善于寻找学生习作中的闪光点，并根据习作的内容和学生的个性特征对其作出评价。如“老师真想学会你做那道点心的方法，如果你能把做点心的过程写得再具体一些，那老师一定能学会”;“你们家的小猫实在是太可爱了，短短的二百多个字却写出了别人几张纸也表现不出的生气来。看来，要想写好作文一定要仔细地观察”;“真想和你一起去钓鱼，因为你笔下的那条小河实在是太美了！”再如学生总有不如意的时候：考试成绩不理想，和小伙伴吵架，生活中遇到了挫折……他们常常会将这种消极情绪倾诉在习作之中。面对这样的习作，教师要保护好学生的隐私，站在学生的角度为他们考虑，利用情感化的习作评语，在教师和学生之间搭起一座心灵沟通的桥梁，及时疏导、教育学生正确看待学习、生活中的'挫折，积极乐观地面对学习和生活。
学生每每拿回习作本第一件事便是看老师的批语，从老师批语的字里行间去寻思是否被老师肯定、赏识或是激励。所以，对学生习作批注一定要带着老师的真情，哪怕是批评指正的，也一定要真诚，以老师真情的批语唤起学生写作的热情，抒发他们心中的真情实感。
三、智慧地美化评价符号，增进感情
以往教师的作文批改符号都是统一而又生硬的，即使是写得好的段落也仅仅是打上几个小圆圈。而我们面对的是一群有着丰富情感的孩子，所以我觉得教师应用丰富多彩的评价符号对学生的习作进行评价，以提高学生习作的兴趣，活跃习作的气氛。
为了激发学生的写作热情，我特意设计了一个漫画的“大拇指”,用它来和学生进行沟通和交流。对于写得好的同学，我便认真地在他的习作本上画个“大拇指”,用它向学生传递“满意、表扬、鼓励”的信息。每次拿到作文本，学生都会急切地寻找大拇指，如果找到了就会情不自禁地露出微笑。而对于作文原本写得不突出的学生，稍有进步就在好的段落、句子或词语边上画上一个红五星；对于内容丰富且文字朴实的作文，画上一个大苹果；对于写得特别出色的作文，画上一张笑脸……
习作点评最大的目的就是要让学生意识到自己本身的巨大创造潜力，所以应该让学生知道老师不管什么形式的鼓励，都是出自老师内心深处的对他们劳动成果的肯定、一种最真诚的爱护。这种爱护会在学生心里留下永远的烙印，会时时产生努力前行的动力，学生的个性就会得到张扬，得到发展。
四、智慧地细化评价标准，增强自信
翻开大多数班级的作文本便可发现，得“优”的老是那几个学生，得“中”“差”的总是跳不出“中”与“差”的圈。我们想，一个习作总是得“中”或“差”的学生，他的习作自信会被一个接着一个的“中”与“差”击得粉碎，而远离成功的彼岸。新理念下的评价应该是促使学生以成功者的良好心态进入后续学习，而绝不是找学生的漏洞。在批改时，教师要用“放大镜”努力寻找学生习作中的亮点，一点一点地助其进步！
因此在实践中我们采取了“细化评价标准”的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。我对每个学生的要求是循序渐进的，如对一个习作后进生最初得“优”的标准是：顶格不写逗号、句号、问号等标点符号；接下去得优的标准是：“要分段”……这样逐步提高，一步步将之引向成功的彼岸。而对于习作能力好的学生的评语是：“你真是生活的有心人”,“你真会观察生活”,“你真会发现”,“语言生动活泼”,“恭喜你越来越会写了”,“你今天真棒！应该尽情地狂欢一下”……学生感到每次习作都有进步，都有成功，因此对习作充满了希望和信心。习作的热情再一次得到提高。
儿童在习作中常有智慧火花的闪耀，它是儿童自我努力、积极思考、获得成功的标志。我们要智慧地发现这些闪耀的火花，智慧地细化评价标准，做善于发现闪光点的伯乐。
习作评价是语文教师的一大难题，也是习作教学的一个重要课题。当我们以学生为本，用发展的眼光评价学生，用赏识的方法激励学生，用期待的方式鼓励学生，走近学生的心灵去智慧地评价学生的习作时，我们会发现，原来评价可以很美，而且可以更美！
篇2：浅析初中语文教学中的评价方式的论文
浅析初中语文教学中的评价方式的论文
新课标的出现为我们的语文教学指明了方向，“全面提高学生的语文素养”是我们追求的目标，正确对学生做出评价就显得至关重要。然而有些教师为了顺应教学改革，在评价上虽花样翻新，但往往流于形式，一味的“好、好、好”难免显得虚情假意，有做秀之嫌。新课改实行已经好多年了，在这几年中我一直在教学实践的基础上探索与总结，我认为对学生的评价要以“真、善、美”为原则，只有这样才能真正的帮助学生健康成长。
一、真：真实的老师帮助学生认识真实的自我。
社会与家长自古以来就赋予老师“正义的化身，道德的典范”的称号，于是，老师也朝着这个方向塑造自我，成了学生心中的“神”。然而只有老师走下神坛，学生才有可能走上圣坛。著名的苏格拉底相貌丑陋，又有些懒惰，学生请他光临餐馆，他就大吃一顿，然而这帮年轻人并没有厌弃他的粗俗，反而被她的真诚所吸引而聚拢在他的周围，他成了学生爱戴的良师益友。
1、用率真的语言与学生真实对话。
语文即生活，语文即人文，语文教学的评价可以随时随地的进行，情境中可以赞美学生的感情丰富，可以激发学生的创新激情，也可以指出学生存在的缺失。记得有一次，刚刚下课有一个学生找到我说：“老师，你有一个说法不对。”好像挺严肃的样子，我灵机一动说：“那我可要虚心请教了!”学生马上意识到自己说话不妥，路出不好意思的表情，在我为他解决了知识上的问题之后，又给他指出日常交流要看情况，如果说成“老师，我对讲课的内容有想不通的地方，想和你交流一下”就妥当了。率真的语言使师生在掌握了交际方式的同时也拉近了距离，可谓一举两得。
与学生亲切接触，不要以为自己神圣不可侵犯，用真心的语言启迪学生认识自己的优势，正视自己的盲点，给学生真实的赞赏和告诫，让学生心灵震动，从而真正的去热爱生活，快乐成长。
2、以客观公正的态度，激发学生的上进心。
教学实践中对学生个方面的评价一定要以事实为依据，不能一味的去赞扬好的成分，忽略缺点，以免让学生盲目自满。也不能用严厉的训斥一味的指责，以免让学生失去信心，陷入自卑当中，只有这样才能让学生真正找到自己的优势和薄弱的环节，进而完善自己。
记得有一次听课，讲的是《皇帝的新装》一文，老师要求学生展开想象，续写皇帝游行完毕回宫以后的情节，首先要交代自己的思路，学生们纷纷讨论，踊跃发言，大部分学生都体现了年轻人正义感，让皇帝杀死骗子并赏赐那个小孩，这位老师评价道：“大家的想象力都很丰富，最让我感动的是你们都有惩恶扬善的正义感，但是却没能深刻体会原作精神，切断了原作的讽刺意味，若能延续作品风格，让读者在阅读中去升腾这种正义感就好了。”
二、善：用“爱”的尺码衡量学生的进与退。
马洛斯告诉我们：“每个人都有被人爱和受人尊重的愿望。”如果我们能让每个学生在爱的阳光下成长，学生的潜能就会被激发，所以我认为“爱”是教育成功的保证。
1、用真情的鼓励与赞赏促进学生成长。
心理学家认为：积极的情感是启发儿童智力的钥匙，是点燃儿童智慧的`导火线，因此，教师在评价时要营造情感交流的氛围。拉近师生之间的心理距离，使双方都能走进对方的感情世界中，使教学达到情感交流的境地。苏霍姆林斯基说过：“只有当情感的血液在知识的肌体内欢腾跳跃时，知识才会融入人的精神世界。”
2、批评惩罚也是爱。
如果说关心、鼓励、赞赏式柔性教育。那么批评教育就是硬性教育。两者刚柔相济，相得益彰，适当的批评能增强学生的责任感，磨炼学生的坚强意志，铸就完善的人格。因而在教学实践中，如果学生犯了明显性的错误就应该及时批评纠正并给以相应的惩罚，如罚写反思，罚做一件好事等。
三、美：艺术化的评价引导学生感受美、创造美。
教师的评价武林是表扬还是批评，都应是通过恰当的方式来激励学生不断进取。若方式不当就会事与愿违，产生负面效应。这就要求我们的评价要讲究技术性，评价的语言要真确生动、有趣味性和感染力，让评价的语言如涓涓细流滋润着学生的心田，促使学生产生上进的力量。
1、艺术化的语言引导学生感受生活的美。
语言本来就是一门艺术，语文的教学过程也应是一次艺术的欣赏过程，应充满艺术的气息，只有时刻置身于艺术当中，才会更深的被艺术感染，所以，语文实践中的评价一应具有艺术性，让学生感到语文的各个方面都是美的，都是魅力无穷的，从而提高学习兴趣。
篇3：高中语文课堂教学如何采用问题教学方式
高中语文课堂教学如何采用问题教学方式
周艳芳
（湖南省长沙市第一中学）
不久前，北京市教委发布中高考改革征求意见稿并向社会征求意见。此次改革的亮点之一是将降低中高考英语的分值、提高语文分值。其中，起中考语文卷总分值由120分增至150分；高考英语由150分减为100分，高考语文卷或将分数增至180分。这体现出教育部门对学生学习母语的重视，此消息一经公布，也引发了家长、学生对语文学习的高度重视。
但是，作为一线的语文教师，从教十余年，我所看到的现状是：学生对语文科目的学习越来越提不起兴趣，不是偷看课外书就是偷偷做理科练习题，让语文课堂成为众科目中的“问题课堂”。其中原因众多，主要是因为高考的压力使得家长、学生越来越功利，唯分数是问，而语文学习不能马上见效，似乎学与不学都差不多，同时，因为在快节奏的现代生活中我们的阅读越来越肤浅，学生也越来越难以静下心来认真品评阅读。由此，课堂上学生也就很难能提起精神积极参与到课堂中来了。
面对这样的“问题课堂”该如何是好？我曾多次与同事探讨，也在慢慢摸索实践，发现在课堂中，采用提问教学的方式是比较能激发学生兴趣、锻炼学生能力的一种好办法。
课堂问题教学是苏联教育专家马赫穆托夫提出来的一种教学方式，要求教师系统地创建一些问题教学情境，并组织学生为解决教学问题而进行活动，同时，也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来。在课堂中，教师对学生提出的问题加以充分地利用，发挥青少年最强烈的好奇心和质疑之心，引导他们从自己发现的问题入手去探究、总结。这种方式能激发学生学习的内在动力，同时，更能激发出学生的创造能力。
高中生的语文阅读能力和认知水平已经达到了一定程度，怎样才能引导他们自主深入地理解、欣赏文学作品？
独立自主的阅读和发现问题是必不可少的环节。所以，对于语文课堂问题教学而言，指导学生完成预习作业是非常重要的。笔者在开学初都会向学生示例如何完成预习作业。如，《林教头风雪山神庙》的预习作业：
我知道：
字音：迤逦（yǐ lǐ） 央浼（měi）
字形：喝彩 玷污 彤云密布
我发现：
读完课文，我发现文中生动的细节体现出林冲急躁的性格，如，当林冲知道陆虞侯已到沧州时，正面描写语言“休要撞着我，只叫他骨肉为泥！”“林冲大怒，离了李小二家”；侧面描写“你不省得，林教头是个性急的人，摸不着边要杀人放火”等等，这都体现了林冲的莽撞和急躁。但“轻轻把石头掇开，挺着花枪，左手拽开庙门”又体现出林冲粗中有细，是个英雄好汉。
我质疑：
林冲本是八十万禁军教头，应该处事沉着冷静，为何听说陆虞侯来到沧州就情绪失控了呢？
标题拟作“林教头风雪山神庙”，为何将“风雪”放至“山神庙”之前？
预习作业中，在具体的语言环境中积累字词是学生掌握词语最轻松的方式，所以，让学生在阅读中完成，因此，安排了“我知道”的版块。而“我发现”的环节是为了让学生在独立阅读后能对文本内容加以概括提炼，能凭借已有的阅读基础对文学作品稍有欣赏。“我质疑”部分则引导学生于有疑问之处设疑，无疑问之处质疑，示例中的两题就是比较典型且有深度的提问了。
布置预习作业的目的之一是要搜集学生的问题，这是课堂问题教学的前奏，而准备的关键是如何将几十名学生的提问与老师的教学预设结合起来，通过解答学生的问题来自然顺利地完成老师的教学目标。而不是让老师因学生的问题而被动教学，也不能因学生的提问而使文本变得支离破碎。
如，学生在预习小说《装在套子里的人》时，提出了很多的问题：别里科夫为什么要谈恋爱？作者交代别里科夫是教古希腊文的与“装在套子里”有什么关系？别里科夫是个什么性格的人？他为什么会成为一个装在套子里的人？
其中还有一个问题引起了我的注意，有学生对“我们这些教师都是有思想的、很正派的人，受过屠格涅夫和谢德林的陶冶，可是这个老穿着雨鞋、拿着雨伞的小人物，却把整个中学辖制了足足十五年！”一句提出了质疑。别里科夫怎么可能辖制中学足足十五年呢？不相信！于是我在课堂中就从这个质疑入手，要知道别里科夫为何会有如此大的影响力就必须先知道别里科夫是个什么样的人？引导学生从作品中寻找依据，从而使学生从解决疑问中了解了小说中人物形象的特点。然后再以学生的问题追问：他为什么会成为一个装在套子里的人？别里科夫怎么会有这么大的影响力？及时将小说的背景引入，原来这其中既有别里科夫的性格原因也有社会原因，从而也让学生深入理解了小说的主题。因为学生是解答自己的问题，且通过我的`梳理，也让他们对所学习的文本有了更清晰深入的理解，所以，整个语文课堂就因问题而变得热闹、主动起来了。而其中学生展现出来的能力和见识也让我刮目相看，师生之间有了良好的互动。
提炼问题这一环节是最需要教师下工夫的。教师要能将所有学生的提问进行整理归纳。这既是为学生做出表达的示范，也是为了追求高效的课堂，更是为了激发学生写好预习作业的兴趣。
我们知道青少年学生的心理特点之一，便是思维的独立性和批判性。这是因为他们开始理解自然现象和社会现象中的一些复杂的因果关系，自我意识的自觉性又有了进一步提高，这都会使他们不满足于别人告诉他们的现成结论，喜欢独立地去探求和争议各种事物现象的原因和规律。另一方面，课堂教学由单纯传授知识转变为发展学生智能，使他们的思维水平有较大的提高。
美国心理学家布卢姆说：“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。”因此，善于把握生成的机会，才能使课堂变得灵动。高中语文课堂教学采用问题教学方式能让我们的“问题课堂”变成充满激情与智慧，充满生命的气息与情趣，充满挑战与创新的问题课堂。
篇4：换一种方式,就爱上习作语文教学反思
换一种方式,就爱上习作语文教学反思
今天上课上到了《习作一》，从文本表面上看是就是一篇很平常的三年级的学生要掌握的看图写话习作。在研读文本的时候，我对这样简单的习作没有什么特别的感受，不就是按照教学要求而让学生知道如何根据图画写出图意，知道要按照一定的顺序和完整的意思来分段。
说实在的，孩子们真是我们教育最好的研究对象，他们的不定性和随机性给我们很大的研读空间。因为我所带班级有从一年级就开始学些日记的基础，再加上我比较重视孩子早期对文字的敏感度以及接受能力的培养与关注，总的来说，每天的`日记无论是什么题材，只要是坚持写，对他们的习作和表达能力的提高是有很大帮助的。于是，在我个人看来，这样简单的范文对我班级的学生来说，他们还能在掌握本次习作所必须掌握的知识后，还可有自己更高层次的领悟与发展。于是，我这样开始了一种习作教学的尝试。
首先，我让孩子们就原文学习，达到了本次习作的教学要求。但是，就在孩子们以为就此往下继续学习其他内容时，我却让孩子们再看图，想象，我们还可根据自己的观察将如何给范文增色？让它更加生动形象，更能将一件简单的叙事文章更声情并茂。在我的鼓励下，孩子们重新观察图画，他们看到范文中对人物的心理活动和神情没有细致的描写，于是，他们就在原文的基础上添加了自己新的理解和观察到的内容；他们看到字里行间的缺少修饰成分和具体描写，随后，他们就一点一点的补充，最后，他们还能在原文的结尾加上自己的感受。
从第一段开始在老师的提示下的查找、补充、扩展；由于我不断的激励，让孩子们有了更多更主动的自我发现。每个孩子都努力的关注细节和展示自己的学习成果。到最后，他们以敏锐的观察和发现，反复的比较和斟酌，把一篇平实的文字让它更为生动的展示在我们面前，孩子们的兴奋和幸福就象花一样的绽放。
篇5：小学语文习作教学评价与反思
小学语文习作教学评价与反思
作为新老师，本周四上午，学校派我参加了小学语文习作教学评价观摩研讨活动，我感到非常荣幸，我从中学到了许多知识和经验。
老师在《学生在评改作文中的成长》提到：“评价要多元化”，此外，还使用①面对面;②一对多;③一对全等方式提高学生的写作能力。其次，作文评价要多样，同桌互评、自我评价、家长评价、教师评价等，其中，在学生自改作文时，指名修改作文的.方向，依据评价标准。最后，引领学生进行自改作文，需要学生明确内容上批改、结构上批改，语言文字、标点使用的批改；另外，也需要学生用红笔标出优美句子，做出简单批注，写出喜欢的原因。
还有一位老师在《教研、实践、领悟、改进》中也让我印象深刻。这位老师讲到：教研—制定习作评价标准；实践—凸显习作改进优势；感悟—总结习作改进成效（总批更有针对性的）；改进—完善习作评价方式。每一个单元提前制定好评价与等级（学生先自己制定，教师后进行补充）；采用星级评价，激发学生习作兴趣；把评价标准详细给学生讲解，让学生记在心里，写作时可用来依据。评价方式也要改进：多元开放；评语要因势利导；主体要互动交流。
七位老师讲的习作评价都很出色，这些方法是我在习作评价中没有的，让我受益匪浅，对我以后的教学有很大的帮助，在这里我要对她们表示最衷心的感谢。
篇6：浅谈语文教学中的评价
浅谈语文教学中的评价
内容摘要：如何科学有效地评价学生，使他们充满自信，发挥长处，或者心悦诚服地改正错误，健康成长，这是一个大课题，在注重加强语言文字训练的当今小学语文课堂中，更需要我们教师关注对学生参与学习的评价，切忌不了了之或草草了事。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。
在教学过程中，教师都避免不了对学生进行评价，学生在学习过程中，也都想及时听到关于他参与学习（行为）的表现的评价，而评价是否合理、准确或富有艺术性，将会直接影响他下一次参与的欲望。如何科学有效地评价学生，使他们充满自信，发挥长处，或者心悦诚服地改正错误，健康成长，这是一个大课题，在注重加强语言文字训练的当今小学语文课堂中，更需要我们教师关注对学生参与学习的评价，切忌不了了之或草草了事。“新大纲”明确指出：“语文教学的评估要符合语文学科的特点，遵循语文学科自身的规律。”因此，在语文教学中适时、正确地运用评价手段，对激发学生的学习兴趣，营造轻松和谐的学习气氛，全面提高课堂教学效益，提高学生的语文素养起着积极的促进作用。那么，优化语文教学中的评价也是我们要不断思考和探索的问题。
一、评价的意义
国外一位教育家说过“教学的本质不是在于传授，而在于激励、唤醒”而教学实践也表明当学生出现某种良好行为时，如能及时得到认可，他就会持之以恒地去做下去，并会越来越好，甚至还能带动很多同伴。而当学生出现某些不好的苗头，或者已经做了一些违规的事时，教师如能及时地采用正确的评价方式也能“唤醒”他原有的好习惯、好思想，促使他愉快改正，并且努力进步，反之则有可能扼杀一个“天才”，或者制造一个“魔鬼”。这也说明在教学中评价的作用非常大，它是对学生一次次的努力或行为的小结。小学生认知能力差，是非观、价值观不稳定（甚至有些孩子根本没有价值观、是非观），所以适时的、正确的、有效的评价对学生的成长非常重要。正确、科学的评价方法，不仅可以全面考察学生的学习状况、达到学习目标的程度，激发学生的学习热情，促进学生的全面发展，还可以检验和改进教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，是教师教学中采用的有利手段。
每个孩子都是特殊的，有差异的，但只要有合适的环境，他们都能发挥自己的潜能，关键是老师、同伴、家长、这个社会怎样去评价他，怎样用正确的`评价手段促使他自主地去学习、去思考、去创新、去探索，怎样用正确的评价塑造他健全的人格。如果评价科学、得当，也许他就是下一个爱迪生或者李素丽（公交售票员，全国劳模）。所以我们提倡的正确、科学的评价方法在教学中有举足轻重的作用。
二、评价的不同类型
1. 口头评价、书面评价和其他评价
从评价的载体来分，评价可分为口头评价、书面评价和其他评价等三大类。口头评价是贯穿于教学中的一种即时的、情境的评价，是小学语文教学评价的重要手段。口头评价的直接性、快捷性、情景性、高频性等特征，为教师的价值引导和情感感染提供了有效的途径。口头评价作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师的那些看似平常的话语，能够极大地激发学生们的兴趣和主动参与的积极性，为学生的发展提供新的空间。每个教师都在自觉或不自觉地使用，如：“许豪这个问题回答得很好，说明他经过了认真思考！”、“文文今天帮助了一位老大爷，希望大家向她学习。”……但是口头评价也有它的不足，比如随机性，往往不准确或者没使用最恰
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篇7：语文教学中的问题及建议
语文教学中的问题及建议
语文教学中的问题及建议河北献县郭庄中学 韩敏
随着语文教学的改革，广大在教学上不断改革创新，从主观上做出很大的努力，教学方法有了很大进步，教学质量明显提高。但是还有为数不少的语文课，教师教得呆板，教的空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，却常常显得苍白、干瘪、平庸、做作。概括起来，主要有以下方面：
一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。
学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇 一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。教师的教学策略的核心必须是为学生主体的自主探知过程提供可能。惟如此才能真正使学习主体的参与落到实处，才能使学习主体在学习过程中得到提升。课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。
二、课程目标不明确。
比起数理化等学科，语文学科的教学内容是模糊的。数理化的一条定理，一个公式，学生只要记住会用就可以了，而语文则不同，语文没有会与不会之分，如果教学目标不明确，教师掌握起来就非常困难。语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和知识性，进行听说读写的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。语文教学在完成基本任务的基础上同时完成其他任务，也就是在培养听说读写能力的同时，培养正确的世界观、人生观、价值观以及优良的道德品质，培养审美能力和一定的文学鉴赏能力。教学中应把培养学生听话、说话、阅读、写作的语文能力和良好的语文学习习惯放在重要位置。这方面的问题有：
1、阅读方面。主要是文本阅读的极端淡化。阅读时间不够，解读不够深入，缺少内在体验，浮光掠影，不做深入研究。阅读，本是一项高尚的心智锻炼，但我们的学生只能被左右着成为教师和知识的奴隶，经受着年复一年索然无味的痛苦煎熬。对于人文精神教育而言，教师在教学过程中不能忘了文本的感染作用。人文精神不是“水中之花”，它首先是以文本为载体的，以文本为依托的，学生在自主、独立的阅读中自然能体悟到其中的人文精神。人文精神不能授予，人文精神只能体悟和感染，让文本自身去感染学生。再有读书的方法、内容限定太死，学生必须运用老师规定的方法、划定的范围去读书，这是老师指导学生阅读时常常出现的现象。托尔斯泰说过：“教育的唯一规范就是自由”。让学生自行选择读书的方法、方式，拓展阅读的内容。但要注意的是拓展的时间，阅读的量和质的问题。即使有必要统一内容，也最好放在课外，要想在45分钟内让学生既完成课文的学习，又进行大量的拓展阅读是不可能的。叶圣陶讲过“课文不过是个例子”，学生首先得先消化这个例子，才能去消化额外的加餐，这是常理。还要注意不要把课上挖掘深刻含义，穷根究底的方法，移植到课外阅读上，也不要要求读的书和学的`课文结合。确立“以人为本”、“以发展为宗旨”的思想，给学生以读书的自主权，让学生在书的海洋里畅游，在知识的蓝天自由翱翔，尽情地汲取知识，经受陶冶。
2、写作方面。作文是语文学习中的重要环节，直接反映语文水平，所以作文教学尤为重要。可为数不少的教师在作文教学观念、方法、方式上存在着偏差，以至多年来一直未走出“高耗低能”的怪圈，学生作文缺少真情实感，缺乏创新。归纳起来主要有两点：一是讲的多，练的少，而且练的不得法。二是重形式，轻内容，脱离生活，脱离学生思想实际。最大问题是过于注重形式而忽略了思想，教师常以相同的题目，相同的方式要求每一个学生，每一个学生又以相同的方式写作相同的内容。然后教师以相同的评分标准进行统一的评价。再者，套用几十年不变的两周一次作文法，题目与学生的生活相去甚远，作文主题表现出轻淡平庸为主要特征的庸俗化趋向，无病呻吟，脱离思想实际。教师埋在作文堆里，精批精改，套用不知用了多少回的格式化批语，写腻了，学生看烦了，时间一长，作文这棵该枝繁叶茂的大树也就枯萎了。作文教学喜欢教方法，美其名曰方法，其实是套路。不考虑学生的真情实感，漠视生命的个性差异。教师教学生作文，较多考虑的是使学生考试中取得较高的分数，于是往往采取似乎能够迅速奏效的方法，从写什么到怎么写都给学生做了限定，学生作文千篇 一律。有的教师甚至猜题押宝，考前念上几篇文章，并教给学生所谓的“应试秘诀”，如何把写过的作文改头换面，而忽视了切切实实地培养学生终身受用的作文能力。这样的作文教学，学生连真情实感都难以表达，更谈不上作文的创新了。我们要改变以形式为中心的作文训练体系，建立以内容为中心的作文训练系列，使作文教学贴近生活，贴近学生思想实际，具体地说，就是根据学生认识水平和思维能力发展的实际确定作文的内容主题，作文应该立足于平素貌似普通的日子，从中挖掘出作文的“根”，让学生有话可说，有感而发，充分尊重学生的思维选择，价值取向。教师应感应时代的脉搏，解除蒙盖学生大脑和眼睛的外部束缚，细心引导学生走进生活，观察生活，感受生活，最终回归生活，再现生活。我们农村有城市里无可比拟的自然风光：绿油油的庄稼；郁郁葱葱清幽雅致的树林；忽高忽低展翅翱翔的飞鸟；纵横交错轻柔粗犷的河流……这些都可作为学生观察、写作的对象。不妨让学生走出校门，多参加有意义的活动，以增长见识，陶冶情操、积累写作材料，更多的感受生活的美。还应进行与学生生活思想密切相关的经常性的课外练笔，大幅度增加写作实践量，养成经常写作的习惯，在练笔中，学生可以不拘长短，不拘泥于结构，纯粹为了是“写点什么”，由于真实的写作写的是学生想说的话，所以不会增加学生的负担。语文教育的目的是通过“立言”来“立人”，即让学生在最好的语言环境中成长为一个有文化的人。还要大力提倡创新，创新是作文的灵魂，是学生彰显个性，充分发挥个人才智，体验写作快乐的关键。
3、听说方面。片面重视培养学生的读写能力，而轻视或相当程度地忽略听说能力培养的现象还较为普遍。教师应当根据语文课本中有关听说的基本知识系统地加以介绍，使学生了解各种常用的听说形式的特点。根据教材的要求，有针对性的对学生进行强化训练，使学生在学会运用这些形式的过程中，掌握所需要的听说技巧，提高自己的听说能力。在讲读课中，教师要尽可能在关键地方巧设问题，启发学生积极思考，给学生创造口头表达的机会，让学生在加深对课文理解的同时，提高自己的说话能力。大胆改革教法，精心设计，合理安排听说训练点。在讲读课中，教师对课文的讲解、分析，对学生来说实际上就是最好的说话示范。因此，在讲读课上，教师的讲解内容必须做到中心明确，条理清楚；表达上必须做到吐字清晰、表述准确、简洁明了、抑扬顿挫。教师的示范作用，能使学生在听讲过程中潜移默化地学习口头表达的技能技巧，提高口头表达能力。写作课同样对学生进行听说训练。写作前，要讲授一定的写作知识并对学生进行具体的指导。学生听取这些指导本身就是在进行听力练习。通过讨论确立作文要表现的主题，引导学生谈自己所选择的题材以及自己对文章的构思，这些环节都是锻炼学生说话能力的极好机会。要保证听说训练的效果，除了在课内进行有计划地听说训练外，还要组织丰富多彩的课外活动来培养学生的听说能力。
三、教师知识陈旧，教学方法落后。
有些教师长期在一线教学，天天接触的只是课本和教参，知识得不到更新。长此以往，就会使原本是知识丰富、生动活泼、趣味无穷的语文课变的索然无味。对语文思想、内容的理解代替了学生对语言的领悟，死扣机械的环节步骤。比如，介绍时代背景，解释词语，分段写段意，归纳中心思想，分析写作特点，布置作业等，课课机械重复，显得十分无聊。我们要以生动活泼的教学方式方法，培养学生学习语言的兴趣，以及在语言方面的动手能力和创新精神。不要机械地搬用教学参考资料讲课，而应从班级学生学习语言的实际情况出发，研究应当让学生着重学些什么，怎样才容易学，怎样才学得有兴趣，怎样才学了有用，以及怎样在语言训练中培养动手能力和创新精神。在这我重点说两点：一是要有适当的训练。有些课的“学生训练”活动只不过是对教师讲析的一点点缀。我国传统意义上的语文教育，历来重视训练。小到写一手漂亮的硬笔字，说一口标准的普通话，是绝对不可能靠感悟就能够达到的。没有长时间的勤学苦练，幻想出现奇迹是绝对不可能的。大到适应现代社会需要的听说读写能力，即快速浏览准确提取信息的能力，倚马可待下笔成文的能力，恰当机敏的进行口语交际的能力，没有哪一项是不需要训练仅仅只靠感悟就能够生成的。至于背诵古代诗文，积累词汇成语，形成良好的语文学习习惯等，更不能通过感悟就能够完成，必须依据科学的方法进行长时间的有效训练，才能形成和奠定坚实的语文功力以及可供持续发展终身学习的语文基础。每节课都应该有一些听说读写的练习，没有练习的教学是不完整的教学。二是课内外要结合。语文无处不在，无时不有。吕书湘先生说：“语文跟别的课有点不同，学生随时随地都有学习语文的机会。逛马路，马路边有广告牌；买东西，有附带的说明书……”课堂好比“加油站”，让学生带着加好的“油”再到生活中去检验和运用，让学生带着社会生活经验走进课堂，又带着良好的习惯方法走向生活。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，这“活水”指的就是丰富的社会生活。在教学工作中我们只要做到真正走出“课堂”，充分发挥教师的主导作用，确立学生的主体地位，让他们变被动为主动，勤观察生活，多思考人生，他们定能在未来的生活中谱写出光辉的 篇章！
另外，我还有两点拙见想发表。
一是语法。课本上语法都安排在最后，大纲规定不在考试之列，所以一部分教师不讲语法。我认为，语文教学迫切需要教语法，学生也迫切需要学语法。阅读教学是语文教学的重要内容，选入课本的文章都要求学生能读懂，掌握其精神实质，而对于课文实质的把握又离不开各种语法知识。作文教学是语文教学的又一重要内容，实际上，衡量一个学生语文水平的高低，作文能力就是一个重要标准。而目前中学生作文的突出毛病是错别字连篇，辞不达意，病句多，常见的修辞格不会用，更谈不上有什么文采。究其原因，除了学生平时作文训练得少以外，不会语法是主要原因之一。由于学生很少懂语法，因此在平时的说话、作文中常出现一些让人难以听懂、读懂的句子，有的甚至滥造词语，写出来的句子也常常是成分不全。这些都不利于学生语文素养的提高，不利于学生规范地使用现代汉语。语文是一门工具课，是学好其他各门功课的基础。因为其他各门功课都要用汉语准确的表述出来。试想，如果一个学生连数学试题都读不懂，你又怎能要求他学好数学？更谈不上让他将来要从事这门学科的研究了。所以应大力加强汉语语法的教学，教学方式可结合作文或练习讲评随机进行，使每一个学生都能规范地使用汉语。
二是多媒体教学。语文教学必须面向现代化，适应国家经济建设和社会发展的需要。要注意体现一定的世界气息和时代精神，也就是教时代所当教，学时代所当学，能为时代所用。教学媒体的丰富为我们选择教学手段，改进教学方法提供了可能。多媒体教学作为一个新生事物，在使用过程中，不可避免地会产生一些问题，首先制作、使用多媒体课件的能力急待提高。有的上课使用多媒体纯粹是为了使用多媒体而用多媒体，不顾实际情况，只是为了迎合潮流而用，屏幕上显示的是填充题、选择题、简答题，生动的教学过程演变为通盘题型化。还有对于课文内容的理解，由教师制作课件，学生通过观看课件，明白就行。这样缺少语文教学最关键的一环──感悟，削弱了语文教学中思维训练的深度。从实践来看，多媒体手段在语文教学中的作用主要是：引起兴趣，解析难点，突破重点。多媒体课件的运用太多了，很容易使学生对内容的表层产生暂时兴趣，不会去深层次地研究、探讨语言文字内部蕴涵的更多的乐趣。另外，在使用多媒体手段提高学生的兴趣时，不能主观地以教师本身的审美情趣来设计课件的声音和图象，更不要把课件制作的花花绿绿。课件的展示过程应和学生的思维过程紧密吻合，而不应该是给学生展示问题，然后展示答案。还有，有些课件纯粹是老师教案的复制品，或者是将多媒体设备变成新时代的幻灯机。时代的发展给语文课提供了先进的技术，但不会改变语文课的根本性质，语文课应该以语言文字的训练为中心，多媒体教学只是手段，该用的时候才用，例如，由于受时间、空间的限制，指导学生修改作文，普遍存在费时、费劲、效果差的问题。再加上评析方式为教师讲、学生听，成为以教师为中心的单向活动，学生的主动性没有充分发挥出来，从而学生的作文能力难以提高。而借助多媒体进行作文评析修改，可以最大限度的发挥学生的主体作用，提高作文课堂教学质量，有效的培养学生的作文能力，通过电脑的操作，把习作中的错误字词，不足之处或优秀词句以不同的颜色或字体显示出来。这样，既便于学生注意，又有助于集体帮助修改。然后，进一步发挥学生的主体作用，积极鼓励全班同学集思广益，团结协作，让文章进一步完美起来。通过课堂上对习作的欣赏与评价，对学生的鼓励与表扬，增强了学生的鉴赏力，培养了学生努力作出精品文章的竞争意识，在不知不觉中陶冶了他们欣赏美，追求美，创造美的情操。另外，由于计算机反馈及时，适时评改使学生及时享受到成功的喜悦。多媒体教学代表了二十一世纪课堂教学的方向。只要我们认真思考并改正当前使用中的一些思想和技术问题，多媒体教学必将带来一次课堂教学手段的革命。
时代的号角已经吹响，教师专业发展的步伐正在前进，我们应该不断实现自我更新，成为学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”，学会思考，学会创新，紧跟时代的步伐，实现教师和学生的共同进步。我们看，一批教、研双优的科研型、学者型、创新型语文教师正在成为语文教育战线上的主力军。
编者短评：该文针对目前或者说长期以来语文教学中存在的种种弊端作了全面的评述与分析，涉及面很广，课程目标、教学方法、教学观念诸方面均有所涉及，且有针对性地提出了很有价值的见解。但所提问题大都较大，并非一篇几千字的文章所能透彻分析的，故显得浮光掠影，什么都说了，又什么都没说清楚。倒不如抓住一个方面具体深入的谈。比如对语法知识的学习，哪些可学，哪些纯是学术的东西，不必教给学生，对学生听说读写的影响多大，均是泛泛而谈，不如拟一份调查材料，统计分析一番再说。（雨果）
（来源：原创作品）篇8：语文教学中的问题及建议
语文教学中的问题及建议
语文教学中的问题及建议河北献县郭庄中学 韩敏
随着语文教学的改革，广大在教学上不断改革创新，从主观上做出很大的努力，教学方法有了很大进步，教学质量明显提高。但是还有为数不少的语文课，教师教得呆板，教的空泛，教了不管用；学生学得枯燥，学得厌烦，学了不会用。语文学科作为一门最富有文化艺术灵气的学科，却常常显得苍白、干瘪、平庸、做作。概括起来，主要有以下方面：
一、课堂教学模式欠佳，学生主体虚假。
学生是课堂教学的主体，这样的理念早就形成共识，但令人失望的是这个理念越来越成为一个口号，成为一个标签，说在嘴上，做在形式上。教师急功近利，包办代替。他们习惯于那种一讲到底的满堂灌的做法，认为不讲周到，不讲透彻就对不住学生，就显得没有水平，甚至是没有尽到教师的责任。还有的教师盯住课本，几十年如一日的千篇 一律的课文分析，真可谓呕心沥血、百授不厌。教师过分自信于自己的讲解和分析，而过多的讲解和分析占用了学生大量的体验、积累、思考和演练的时间，让学生在不断的被动接受的过程中渐渐地忘记自己在语文学习中的本分。就算设计问题又表现为设计好陷阱让学生跳，却要做出一副让学生自主阅读，主动发现的样子，一个问题的结论早在教师心中的，但教师绝不轻易说出来，而是“循循善诱”的千方百计的从学生嘴里引出自己所需要的结论。教师的.教学策略的核心必须是为学生主体的自主探知过程提供可能。惟如此才能真正使学习主体的参与落到实处，才能使学习主体在学习过程中得到提升。课堂教学中，教师应该千方百计引导学生充分发挥主动性、积极性和创造性，自主学习，自我发现，自我探究，自我发展。使学生真正成为课堂的主人，成为学习的主人。这样远比教师直接或强制塞给学生东西让他们兴奋得多，效果好得多。
二、课程目标不明确。
比起数理化等学科，语文学科的教学内容是模糊的。数理化的一条定理，一个公式，学生只要记住会用就可以了，而语文则不同，语文没有会与不会之分，如果教学目标不明确，教师掌握起来就非常困难。语文是一门以语言文字为主要教学内容的综合性学科。它具有工具性、思想性、文学性和知识性，进行听说读写的语言教学是语文教学的基本任务，思想教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）是它的重要任务，文学教学是它的特有任务，知识传授是它的必要任务。
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篇9：小学语文教学中如何改变学习方式
1小学语文教学中如何改变学习方式
语文教学相对来说灵活性比较强，在课改实现素质教育的转型过程中，探讨学习方法和模式成为一种趋势和教育改革的重点。
异质就近组合
异质就近组合就是按班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组，每组4人左右。这种合作学习的组织形式不需将学生分出层次，可减少学生在相互交流中的心理障碍，且课堂上无需重新调整座次，操作比较简便。这种“组内异质，组间同质”的组合，也便于开展小组间的合作学习竞赛，对初中低年级的学生更为适宜。
异质就近组合的合作自主学习不同于传统教学中的小组讨论和分组议论。一般情况下，小组学习活动是随机的、松散的，而异质就近组合的合作学习则是在共同学习目标下进行的有一定聚合力的自主的学习活动。因此，为达到合作学习的预期效果，使合作学习小组成为学习的共同体，教师在班级开展合作学习前，要对学生进行必要的合作学习的知识辅导和技能训练。开始实施时，教师还要与学习小组一起制定合理的、共同的合作目标，安排恰当的、明确的合作任务。合作学习小组的组长可由学生采用轮换制产生，使小组的每个成员都有锻炼的机会。
任务驱动组合
任务驱动组合是指围绕一项具体的学习任务或一个需要解决的实际问题，让学生按兴趣、爱好自主进行的合作学习组合。任务驱动组合学习一般以2～6人为一组。这类组合一般是同质组合，小组成员之间的个性差异较小，小组成员在共同的学习目标驱动下开展学习活动。
任务驱动组合学习的目标可由教师提出，也可由小组成员共同讨论后自主设定，允许各小组确立的学习任务难度有所差异，小组学习的时间可有一定的灵活性。教师还可根据教材内容的特点，开展任务研究型小组合作学习活动。这种以任务为载体的小组合作学习为学生制定了柔性学习目标，营造了开放的学习环境，较好地体现了因材施教、主动发展的教学原则。在合作学习活动中，小组成员共同研究，师生一道探讨，形成了学生之间、师生之间的互动。
2语文课堂转变学生学习方式
提供实践空间，巩固学习成果
“授人以渔。”《新课程》指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力……”这也是“互动式教学”模式的一个重要理论依据。我认为，这个“实践”应该包括阅读实践和生活实践。阅读实践就是引导学生获取间接经验，在这个过程中，学会独立思考，学会读书;而生活实践，简单一点说，就是在实践中获取知识，利用所学知识解决实际问题。
《语文课标实验教材》就体现了要引导学生亲自实践的开放性教学的特点。因而，教师在教学过程中，要尽量为学生多提供一些实践的空间。在教学《荷花》一课时，在引导学生领悟了“满池荷花翩翩起舞，我与荷花物我相融”的美好情境后，学生兴趣盎然，我适时抓住这一有利时机，要求学生用自己喜欢的方式来表达对美丽荷花的喜爱。有的同学画了一幅画，有的同学作了一首诗，有的同学来个即兴表演……形式多样，都充分表达了对荷花的喜爱，整堂课气氛活跃，收到了良好的教学效果。
以疑导学，促进学生自主学习
古人言：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”质疑是学生主动探究的第一步，也是创新的基础，有助于培养学生的独立思考能力。只有在平时的学习中善于发现问题，并敢于提出问题，才能在学习上真正地“动”起来。 如在教学《宋庆龄故居的樟树》一文时，我力求把学习的主动权还给学生，运用“以疑导学”的教学模式，引导学生经历“无疑―生疑―质疑―释疑”的学习过程，使教师的主导作用和学生的主体作用得以和谐统一。
在上课伊始，我就引导学生根据课题质疑：读了课题，你们有什么问题要问吗?于是学生提出疑问：宋庆龄故居的樟树是什么样子的?有什么特点?宋庆龄故居值得写的东西很多，为什么作者要单单描写宋庆龄故居的樟树呢?对于学生提出的问题，我没有急于把答案告诉学生，而是问：“这些问题提出来了，靠谁来解决呢?”有的学生会回答靠老师。我明确地告诉学生：光靠老师是不行的，老师相信你们自己提出的问题完全可以通过自己读书思考去弄懂它。这样就调动了学生学习的积极性，他们急切地要求阅读课文来解决他们自己提出的问题，对于不能立即解决的问题通过小组讨论，以集体的智慧互相启发，互相补充。学生通过自读自悟，自己解决了问题，从而完成了“无疑―生疑―质疑―释疑”的学习过程，同时提高了学生分析问题、解决问题的能力，团结协作的能力，获取新知识的能力。这一过程 让学生在自己提问中解决问题，老师成了学生学习的帮手，使学生在获得知识的同时，掌握了分析问题和解决问题的方法，培养了他们探索精神和创新能力。
3语文课堂教学方法
1.制订分层教学目标
教学目标是进行课堂教学的基本出发点，在整个课堂教学过程中占有重要的地位，教学目标调节并控制着课堂教学的进行。因此，实行小班化课堂分层教学的前提就是分层教学目标的制订。教师在教学前必须认真研究教材的内容，并了解教学过程中的重点和难点。在准备教学方案时，要根据学生层次上的差异制订相应的分层教学目标，使学生都能完成预期的教学目标，甚至可以超额完成教学目标。比如，在语文阅读课堂中，教师可以将较差的这组的教学目标制订为对生字和生词的了解。对于优的这组，教学目标可以设定为了解课文的具体内容，概括课文的中心思想。这种分层教学目标，不但能对不同差异的学生同时进行有效的教学，也能激发学生对语文的学习兴趣，还能避免因教学目标不适合所有学生而造成的困扰，进而取得更好的课堂教学效果。
2.分层备课
分层备课对分层教学来说是一个很重要的组成部分。教师在备课的过程中，不仅要准备教材的教学方案，还要对学生的情况进行仔细研究。全面考虑怎样应付课堂的突发状况，对学生进行分层的思维引导。这就要求教师全面综合地考虑各方面的因素，将不同程度学生的潜能充分发挥出来，让学生都参与到课堂教学的互动中来，进而活跃课堂气氛。在教学的同时不能让学生盲目地跟着教学思路的方向走，还要培养学生的主观能动性。
3.互动教学
大多数教师都能认识到分层教学有利于提高课堂教学的有效性，但是对详细的教学方式却不是很了解。分层教学不单单是一种教学方法，也是一种教学理念。但不论用何种教学方法，都必须明确学生在学习中的主体地位，之后才能进行分层教学工作。在语文课堂教学中，促进不同层次学生之间的互动和交流，在交流的过程中，能实现学生间的取长补短，进而实现共同提高。所以，在语文的课堂教学中，教师应该让学生多发表自己的意见和看法，这样不但能促进不同程度学生之间的交流，而且能使学生处于教学的主体地位，实现互动教学模式，从而保证课堂教学策略的有效进行。
4营造语文课堂良好氛围
教师的教学态度是指教师在讲课时情绪的外在体现。如，教学中的情绪、体态、神态等，都是教师在课堂教学中一种辅助性教学语言。小学生不仅会在教师的讲课中由教师的语言而“察其容”，也会通过教师的教学态度而“观其色”。教师的教学态度在无形中便会影响学生的学习状态。因此，教师消极的教学态度会影响学生的学习兴趣，甚至会成为阻碍学生学习新知识的重要因素。只有教师以积极的教学态度促成轻松、愉悦的课堂氛围时，才能培养学生良好的学习习惯，激发学生的学习兴趣。
教师的教学态度对小学生来说有着先入为主的主导作用。当上课铃响起，教师步入教室的那一刻，教师的教学态度便开始对学生的学习态度、学习情绪产生了重要的影响。热情洋溢的、启发式的、民主的教学态度会激发学生的学习兴趣;反之，则会使学生的学习兴趣下降。所以，教师要以亲和的、自然的、热情的教学态度面对小学生们，适时调整好自身的教学心态，塑造积极的精神面貌。
在教学中，教师应具体做到：1.微笑的上课形式。微笑在人际交往中起着非常重要的作用，以微笑面对小学生，可以消除学生对教师的畏惧感，改变传统教学中教师高高在上的形象。如果教师表情严肃，经常板着自己的面孔，课堂上会使得学生感到紧张、压抑、畏惧，课堂氛围也会生硬、冷漠、沉寂。2.给予学生更多的鼓励。明代教育大家王阳明说过：“今教童子，必使其趋向鼓舞，心中喜悦，则其进自不能已。”这就说明，教师教学中不能带着有色眼镜去观察学生，而是要以公平、平等的态度让学生在课堂上展现自己的优势、长处，通过学生自身的表现，获得老师和同学们的欣赏。教师不要经常批评学生，应当较多的激励、鼓励他们，让他们发现自己的长处，发现自己的闪光点，培养他们积极的学习兴趣，从而能够积极主动的学习。
篇10：语文教学中培养学生习作能力探索
内容摘要
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。以课堂教学为语言积累的主渠道，调动起学生的一切认知因素，学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好办法。家长对他们的赞扬会令其尝试到成功的莫大喜悦，由此激发他们喜爱写作、不断写作的内在原动力，从而增加写作的兴趣，提高写作水平。总之，在作文教学中，我们鼓励用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。
关键词：语文 培养 能力探索
篇11：语文教学中培养学生习作能力探索
“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”写作教学是语文教学的核心。通过多种形式培养学生良好的语言表达能力，对于发展学生的智力至关重要。在这一方面笔者作了如下探索：
一、强基础 重积累
重视语言积累是《语文课程标准》中一个重要的指导思想。同时，也是当前小学语文教学不容忽视的一个重要问题，我们每位小学语文教师，都应在语文教学实践中重视语言的积累。就拿我们小学中年级的语文教学为例，“标准”第二学段的“阶段目标”中要求：“积累课文中优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。” 那么，如何来培养小学生语言积累的能力呢？我们主要又可以从哪些方面来着手呢？对此我想来谈谈浅薄的理解。
（一）、以课堂教学为语言积累的主渠道。
课堂教学中，通过对课文的阅读理解，文字的品味感悟，学生在有意无意中都能积累大量的语言。如果希望学生能有更丰富的积累，这就需要大量的阅读，这阅读又需要有一定的阅读能力、浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯，而这一切更是都要凭借课堂教学来培养。在小学阶段，学生在课堂上学习的文质兼美的课文少说也有数百篇，这些课文既是写作的范例，又包含着大量的语言材料和语言知识。认真地学好这些课文，便会给学生打好一个坚实的基础。
(二)、在课堂的教学方法上以感悟为主。
我们必须摈弃以往那些乏味的提问、繁琐的内容分析和机械的练习，而应该以教师引导下的对课文的感知、感悟、理解和运用为主。让学生通过默读、朗读和诵读去充分感知课文内容，通过深入的思索和认真的议论去深刻感悟课文，再通过品味、分析和比较来正确理解课文。只有在这样一个充分感悟的过程中才能真正体现学生的自主性学习，并通过自己的体会真正理解课文内容，把这些语言素材都内化为自己的东西。
(三)、要通过强化切实的训练作为辅助手段。
除了课堂上的学习（教师运用生动的语言和电化媒体等手段去创设教学情境，激发学生感知和感悟课文，使他们心情激动和心灵震撼）以外，要让他们对语言留下深刻印象，语言的积累就会落实到实处。那么此时的强化训练就显得尤为重要。背诵是语言积累的重要训练途径之一。我对规定要求要背诵的课文和片段，要求要熟记熟用的词语，都不折不扣地进行强化训练，决不“心慈手软”，一抓到底，毫不含糊。
(四)、组织好课外阅读是落实语言积累的重要条件。
《语文课程标准》规定了课外阅读总量和背诵篇数，这些规定为加强课外阅读奠定了坚实的基础。因此，我经常组织学生开展丰富多彩的课外读书活动，指导学生读好书，多读书，并指导要求学生在读书过程中随时摘录好词好句好段落，适时还应该写上自己的一些看法、体会和心得感悟，随后开展读书心得交流会、优秀作品推荐会、诗文习作朗读会和读书知识竞赛会等等。通过形式多样的活动，让学生愿意阅读、喜爱阅读，在阅读中不断地扩大自身的知识面，丰富语文积累，提高阅读能力，提高写作水平。
(五)、语言积累的途径是多种多样的。
读中积累：朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的一个重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。
说中积累：课文中的说话训练时，先让学生把准备要说的内容列成提纲，介绍时尽量用上课文中的好词佳句，使学生在说中积累。另外，复述也是将语言内化为自己语言的有效方式。在教学中，让学生用故事描述、导游介绍、即兴表演等形式进行复述，在说话中沉淀积累。
学中积累：我们强调学习课文时通过评析鉴赏来积累语言，就是要学生在好词佳句的鉴赏中体会语言，不能浅尝辄止，也不能囫囵吞枣，是深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己用。如在《美丽的南沙群岛》一文的教学中，老师要引导学生通过朗读和想象抓住文中蕴藉深含、情感浓郁的精言妙句细细咀嚼，潜心品味。就好像“她拥有难以计数的珍贵的海洋生物，蕴藏着极为丰富的矿产资源，贮存了用之不竭的海洋动力。”一句，句中三个动词，三个形容数量极多的形容词，让学生通过另选意思相近的词语来代替，从而进行比较，体会原句字词的美。做到真正的理解词句，灵活运用。
写中积累：写，可以是简单的写句，也可以是写一个片断，写一篇文章。教师要引导学生灵活运用摘录本上分类整理的词语，用这些好词好句来表达自己丰富多彩的内心世界。学生在不断反复的语言运用中，既激活了自身的语言积淀，又吸收了他人的新鲜语汇，不断丰富了自身语言的积累。通过一个阶段的训练，学生在写作能力已有了明显的提高，文中经常会出现一些好句子，如“一串红的样子与众不同，长长的`茎上长满一朵朵火红火红的小花，叶子托着小花好像小宝宝睡在摇篮里。每当春天来临，公园里开满了一串红，远远望去就像一片绚烂的朝霞。”而在评析时，对选材新颖、用词准确、词汇丰富的学生进行及时表扬，调动学生积累、运用语言的积极性，激发学生积累语言的内动力。
课外阅读中积累：教师要不断开辟语言积累的途径，教给学生积累语言的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的“语言仓库”。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料都及时地记录下来，并定时在同学中进行传阅交流，互相观摩。这样直接、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富，表情达意就能挥洒自如。总之，调动起学生的一切认知因素，学生便会在无形中不知不觉地积累到非常丰富的内容。
总之，学习语文重在积累，有了丰富的语言材料，学生才能准确、生动、鲜明地描绘自己的所见所闻，表达自己的思想，抒发自己真情实感。学生的语言积累丰富了，学生的语文素养也就提高了。
二、练读写 重形式
小学课本中节选的篇章，大多都是名著，中外名家之作，富含哲理。在教学中我们不能停留在对文章的表面理解上，而要让孩子学有所得，依文写感。培养学生对文章的理解能力，引导学生学会理性思考。
（一）、增加续写量，培养学生想象力。
童年是人生最美的时光，童年是一个人最具幻想的年龄。那个时候孩子总有美丽的梦。小学课本中许多课文往往是言尽而意未尽，给读者留下了难以忘怀的悬念。教师若再想教学中能主动发挥学生的读写能力，借学问之势引导学生续写文章，会收到意想不到的效果。例如学完《穷人》可让学生充分发挥想象写一写十年后、二十年后西门的三个孩子的命运。
（二）、依据古诗写文章。
我国的唐诗宋词是中华文化瑰宝中璀璨的明珠。在小学课本中选编量有五分之一。这些诗文是古文化的精华，语言精炼，修辞优美，意境悠远，富含哲理。往往一首古诗就是一个让人浮想联翩故事，在大量的古诗中，诗中有画画中有诗。引导学生在对古诗理解的基础上编写故事，可以发展学生的想象能力，深化对古诗的深刻理解，培养读写兴趣。
（三）、读书看报写文章。
要告诉学生学习语文不能只靠语文课本，生活中就有许多学习语文的地方。语文教师就要有意识的培养学生阅读课外书，养成读书看报的习惯，关心国计民生。对书报中的获得知识及时积累摘录。可结合时事写文章，让她们用语言思考生活，观察生活，感受生活。
三、激兴趣 重实践
“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
叶圣陶先生说过：“写作的根源是发表的欲望，正如同说话一样，胸中有所积蓄，不吐不快。”俗话说：“兴趣是最好的老师”。当学生对什么事物产生兴趣时，他就会产生力求掌握知识的理智感，使大脑感官处于最活跃的状态，对事物引起高度注意，使感官更加清晰，思维更加深刻，想像更加活跃，记忆更加牢固。所以创设情境，激发兴趣就成了学生写好作文的基础。
现在大多数小学生在提笔作文时都发愁，觉得无事可写，无话可说，这已是一种普遍现象了。学生写作能力的培养已经成为每一位语文教师高度重视的问题，怎么提高学生的作文水平，也是教师们一直在探索的问题。“知之者不如好知者，好知者不如乐之者。”在作文教学中，激发学生写作的兴趣，排除学生害怕写作文的心理因素，才是提高作文质量的重要前提。
(一)、拓展素材积累，激发创作兴趣
我们在生活中每天都会有情感的流露，或喜怒哀乐，或悲欢离合，对自然对社会对人生，百句十句哪怕只有一句，及时地记下来，这对初学写作的小学生来说至关重要。
篇12：语文教学中的严格正字问题
语文教学中的严格正字问题
平时检查学生的课堂笔记，批改学生的作业，经常发现一些用错了的字，有的甚至严重到难以卒读的程度 ，这不能不说是一个令人忧思的问题。出现这种不正常的状况，原因固然是多方面的，但与当前中、小学语文 教学中严格正字一环没有认真抓好、落到实处是不无关系的。
众所周知，文字是记录和传达语言的书面符号，是重要的交际工具，也是信息的重要载体，如果用错了字 ，就会影响交际，进而影响到国家的经济建设和科学技术的发展。显然，在书面语言的规范化中，中、小学语 文教学发挥着极其重要的作用。因此，我认为通过严格正字，提高学生识别、驾驭文字的能力应是中、小学语 文教学中一项重要的任务。所谓严格正字，就是书写的汉字要做到形体标准化，使用规范化。下面就语文教学 中的严格正字问题谈点个人的浅陋之见。
一、关于汉字形体标准化问题
要做到汉字形体标准化，我认为应该从以下四个方面着手：
1.正确使用简化汉字。所谓简化字，是指汉字楷书简化的字。汉字在长期使用过程当中，曾经产生不少由 繁体简化的简笔字，这种简笔字一直在民间流行。为了使汉字便于书写，1956年中国文字改革委员会（今国家 语言文字工作委员会）提出简化汉字方案，把当时常用的繁体字适当地加以简化，后来又进一步将简化了的偏 旁相应地类推到其他有同样偏旁的字。 1964 年公布的《简化字总表》包括先后简化的汉字共有2238个（实际 上只有2236个，因为其中有两个字前后被收录了两次），经国务院批准实行。这批简化字的实行，大大方便了 书写，提高了人们的工作效率，其意义是非常深远的。
值得引起特别注意的是，1977年12月20日发表的《第二次汉字简化方案（草案）》中公布的简化字，早在 1986年6月24 日“国务院批转国家语言文字工作委员会《关于废止〈第二次汉字简化方案（草案）〉和纠正社 会用字混乱现象的请示》的通知”中就已明确指出：“国务院同意国家语言文字工作委员会《关于废止〈第二 次汉字简化方案（草案）〉和纠正社会用字混乱现象的请示》”，“1977年12月20日发表的《第二次汉字简化 方案（草案）》自本通知下达之日起停止使用。”同时还指出：“今后，对汉字的简化应持谨慎态度，使汉字 的形体在一个时期内保持相对稳定，以利社会应用。当前社会上滥用繁体字，乱造简化字，随便写错别字，这 种用字混乱现象，应引起高度重视。”为了消除社会用字混乱的不正常现象，便于群众使用规范的简化字，19 86 年10 月10日经国务院批准、国家语言文字工作委员会决定重新发表原中国文字改革委员会于1964年编印的 《简化字总表》。国家语言文字工作委员会在《关于重新发表〈简化字总表〉的说明》中进一步明确指出：“ 《第二次汉字简化方案（草案）》已经国务院批准废止。我们要求社会用字以《简化字总表》为标准：凡是在 《简化字总表》中已经被简化了的繁体字，应该用简化字，而不用繁体字；凡是不符合《简化字总表》规定的 简化字，包括《第二次汉字简化方案（草案）》的简化字和社会上流行的各种简体字，都是不规范的简化字， 应当停止使用。”所谓正确使用简化汉字，就是只能使用《简化字总表》中规定的2236个简化字，除此之外的 各种简体字都是不规范的，应当停止使用。例如：将集写成“＠①”、家写成“＠②”、餐写成“＠③”等等 ，都是不规范的。这些不规范的写法，有的源于《第二次汉字简化方案（草案）》中公布的简化字，有的来自 社会上流行的简体字，都应当停止使用。
2.不写异体字。汉字有异体现象。在一定的历史阶段上，一个汉字可以有几个不同的形体为社会承认，但 是，这不利于汉字准确表达意义的功能。秦统一中国后，推行“书同文”政策，以秦系文字为正体，淘汰六国 异体，就是一次有进步意义的正字工作。但秦历史较短，正字的效果不大。东汉许慎著的《说文解字》，收93 53个小篆为“正文”，另列其他一些形体为它的“重文”（即异体――笔者注），体现了一字一形，区分正异 的思想，对于正字起了深远影响。解放后，文化部和国家文字改革委员会于1955年12月22 日发出联合通知， 宣布把一批异体字810组1865字，整理后共精减去1055字，并决定从1956年12月1日起在全国实施。这是汉字发 展史上起了重大作用的一次正字工作。在汉字的日常书写中，我们应坚持写正体字，不写异体字。
所谓异体字，是指那些跟规定的正体字同音同义，而写法不同的字。如“＠④”、“＠⑤”、“＠⑥”、“＠⑦”就分别是算、堤、野、裸的异体字。正体字的异体字有的有一个，有的有两个，甚至还有三个的。平时我们要写正体字，不要写异体字。应该提到并应引起注意的是，在3755个常用汉字中收了一部分包孕异体字 。包孕异体字是应该进行整理的汉字，不应该兼收并存。如一般字（词）典里明确规定“搀chān”有搀扶、搀 杂两个含义，而“掺chān”则跟“搀”的第二个含义（搀杂）相同，那么完全可以废除“掺”字，只保留“搀 ”就可以了。又如，“称”除读chēng（称呼）、chèn（称心）外，又读chèng（台称），而“秤chèng”又 跟“称chèng”相同，那么完全可以废除“秤”字，或者保留“秤”字，废除“称chèng”（同“秤”）的读 音和含义。包孕异体字的存在，给学习和运用汉字带来许多不便和麻烦，应该进行整理。常用汉字表中包含这 样一些包孕异体字，不能不说是一个缺陷。但令人遗憾的是，直到现在尚未对这类包孕异体字作统一的权威性 的整理，所以目前仍在流行使用。有个别字在运用时必须要特别谨慎，如“kù＠⑧”或“绔”，（都读K ù ），意思都同于“裤”，别无他义。但并不能将“kù＠⑧”“绔”视为“裤”的异体字，在“自古雄才多磨 难，从来纨kù＠⑧少伟男”这样的语言环境里，必须用“kù＠⑧”或“绔”而不能用“裤”。若有人将“ 纨”或“纨绔”写成“纨裤”，就会遭致他人的耻笑，认为你无知，缺乏学养。另外，值得注意的还有，凡是 被简化了的繁体字，都不应该再写繁体字，而应该写简化字。严格地说，繁体字也是异体字，是简化字的异体 字。
3.不写白字。白字也称别字。出现白字的原因很多，主要是只知其字的读音，而对其字的真正含义不了解 或了解得不确切、不全面造成的。如将字帖写成“字贴”、临摹写成“临摩”、蓝天写成“兰天”、陷阱写成 “陷井”、家具写成“家俱”、金刚钻写成“金钢钻”、先发制人写成“先法制人”、按部就班写成“按步就 班”、妇孺皆知写成“妇儒皆知”、再接再厉写成“再接再励”、漠不关心写成“莫不关心”（若将漠不关心 写成“莫不关心”，意思就完全相反了，前者是不关心的意思，后者是无不关心，也就是关心的意思了）等等 ，这其中的贴、摩、兰、井、俱、钢、法、步、儒、励、莫就都是白字。汉字中同音节的`字很多，少则几个， 多则十几个，几十个，上百个，甚至更多。这些字读音完全相同或相近（只有四声上的区别），而意义都不相 同，当然用法也就不同。白字在现实生活中的危害有时是很大的。据说有不少医疗事故就与写白字有关，因医 生处方用药或签发手术通知单写白字，给患者带来不堪设想的严重后果的例子屡见不鲜。在商品经济日益发达 的今天，因写白字而蒙受重大经济损失的也不时见诸极端，如一位四川老板与一位广东老板订了一份期货合同 ，四川老板向广东老板预付了200 万元的定金，后来由于客观上的原因，广东老板单方面提出中止履行供货合 同，根据有关法规规定，广东老板应加倍偿还定金400万元， 只因四川老板当时将所交定金写成了“订金”， 一字之差竟损失了200万元！ 汉字中同音异义的字多，是造成写白字的一个客观原因，但我们平时如果能够做 到认真、细心，对没有十分把握的用字，虚心向别人求教，或查一下字（词）典，在这方面“少一点自以为是 ，多一点自以为非”，对每一个字的含义了解得很确切、很全面，写白字的现象自然就可以避免了。
4.不写错字。所谓错字，是指写得不正确的字。错字不同于异体字，也不同于白字，它完全不符合文字学 的规律，是不为社会所承认的。如将栋梁写成“栋liáng＠⑨”、羡慕写成“羡mù＠⑩”、品德写成“ 品dé＠①①”、“恭敬”写成“gōng＠①②敬”等，其中的“＠⑨”、“＠⑩”、“＠①①”、“＠① ②”就是错字。再如：“肺”、“沛”二字，平时许多人都把它们的左边写成“市”，事实上这两个字的左边 都不从“市”，而是从“肺”（fù）。将“肺”、“沛”二字的左边都写成五笔的“市”字显然是错误的。上 面所举的例子都是违背文字学的规律、不为社会所承认的错误字。此外，还有一些特殊的情况，如将负责写成 “jì＠①③责”（，读jì，打呃）， 赤裸裸写成“赤guàn＠①④＠①④”（＠①④，读guàn，古代酌 酒烧地的祭礼），流水汩汩写成“流水汨汨”（汨，读gǔ，汩汩，水流动的声音或样子。汨，读mì，汨罗江 ，发源于江西，流入湖南），显然也都是错误的。虽然“负”、“裸”、“汨”三个字都是符合文字学的规律 ，为社会所承认的，是汉字当中客观存在的“正字”，但因为它们既不属于不规范的简化字，也不属于异体字 和白字，所以在上述语言环境中，一般我们常把它们认定为错字（严格地说这是不科学的，只能将此视之为习惯做法）。
二、关于汉字使用规范化问题
要做到汉字使用规范化，我认为需要做到以下三点：
1.正音。这里所说的正音，有这样两层意思：一是矫正语音，即矫正错误的读音；二是读标准音。如果我 们看到一个字连认识都不认识，又怎么能谈得上正确地运用呢？事实上，要正确地读出每一个字（包括在不同 的语言环境里读音不同的多音字）的读音，是一件很不容易的事情。自古至今，在字的读音方面随心所欲，信 口开河，凭想当然胡念字音的现象不胜枚举，常常弄得人啼笑皆非。相传古时候就有一个县官把原告郁工耒（ yù gōng lěi）读成“都上来”（dōu shàng lái），把被告齐卞丢（qí biàn diū）读成“齐下去”（qí xià qù），结果引起哄堂大笑。这虽是个笑话，但却发人深思。现实生活中这类例子也是随处可见的。电视连续剧《西游记》中猪八戒的饰演者马德华，其原名叫马芮（rùi），有一天他去医院看病，挂号时人 家叫他“马内”，就诊时医生叫他“马丙”，划价（根据医生的处方用药计价）时又把他叫成“马苗”，待取 药时他竟被人呼之为“马肉”了，以致弄得他无可奈何，最后才下定决心改名为马德华的。平时常听人将干涸 （h è）读成“干固”，瞠（chēng）目结舌读成“堂目结舌”，窠（k ē）臼读成“巢臼”，攻讦（jié） 读成“攻干”，联袂（mèi）读成“联决”，侪（chái）辈读成“齐辈”，黑xù＠①⑤＠①⑤（xù）读成 “黑越越”，命运多舛（chuǎn）读成“命运多桀”等等，不一而足。究其原因，大概都是想当然，自以为是 造成的。此外，值得注意的是汉字有一字多音现象。同样一个字，在不同的语言环境里，用法不同，读音也往 往不同，如果一成不变地读某一个音也是错误的。如：身广体胖（pán），你读成“身广体胖”（pàng）就不 规范。“龟”字有三个不同的读音，在“乌龟”一词中读“gūi”，在“龟兹”一词中读“qiū”，在“龟裂 ”一词中读“jūn”，是万万不能将“龟兹”中的“龟”和“龟裂”中的“龟”一概都读成gūi的。
2.正形。所谓正形，也就是前面所说的形体标准化。这个问题前面已从正确使用简化汉字，不写异体字， 不写白字，不写错字四个方面加以说明，此不赘述。
3.正义，所谓正义，在这里即是指文字所包含的正确的含义。前面已经谈到，汉字中同音字甚多，这些字 虽然读音相同，但所涵概的意思却不相同，有的甚至截然相反。在不同的语言环境中，该用哪一个字，不该用 哪一个字，都是有严格的区别的，这种区别的本身就在于不同字意义上的区别，用错了就成为白字。外国人学习中国的汉字，感到最伤脑筋的一点就是区分同音异义字的不同用法。事实上，这个问题对于所有的中国人来 讲，也是一个难点。且不说在中、小学学生的作文中可以轻而易举地发现一些用错了的字（此处指白字，不是 指错字），即使在大学生的课堂笔记或作业中，这类错误也是不难找到的，如将宴安鸩毒写成“宴安枕毒”、班门弄斧写成“搬门弄斧”、刳（k ū）木为舟写成“枯木为舟”、高屋建瓴写成“高屋建岭”、一枕黄粱写 成“一枕黄梁”等等，皆因对其中关键字（鸩、班、刳、瓴、粱）的意义不甚了解所致。对于一个字虽然也能 正确地认读，准确无误地写出，但若不了解它的确切含义，就决然谈不上正确地运用，要做到汉字使用规范化 ，无疑也就成了一句空话。确切了解每个用字的含义；对没把握的字，待查过字（词）典或请教过别人后，有 了把握再用；严格区分同音异义字的不同用法；注意使用过程中古今字义的变化；注意一字多义现象（汉字中 的一字多义现象比一字多音现象更为普遍，只有准确地掌握了每个用字的各种含义，才能更准确地运用它们） ，所有这些，都可以帮助我们更好地运用汉字，切实做到汉字使用规范化。
由上不难看出，严格正字实在是我们中、小学语文教学中一项十分迫切、十分重要、十分艰巨、十分光荣 的任务。我们要树立信心，克服困难，为促使汉字形体标准化，使用规范化共同努力。
字库未存字注释：
＠①原字为人下加一
＠②原字为宀下加人
＠③原字为上去一下加夕
＠④原字为竹下加弄
＠⑤原字为阝右加是
＠⑥原字为林下加土
＠⑦原字为身右加果
＠⑧原字为衤右加夸
＠⑨原字为（氵右加刃）下加木
＠⑩原字为慕右去丶
＠①①原字为德右部分去一
＠①②原字为恭右去丶
＠①③原字为刀下加贝
＠①④原字为礻右加果
＠①⑤原字为鬼右加（越去走）＊
篇13：小学语文教学中存在的问题
小学语文教学中存在的问题
新课程推行以来，教师在教学观念、教学方法、教学行为等方面均有了很大改变，教学水平提高了，学生的语文素养提升了。但是，我们也看到，在实施新课程的过程中，还存在一些问题需要反思，需要解决。一、拼音教学效果差。部分教师依照长期形成的教学习惯和个人经验，不仅要求学生熟练地拼读音节甚至于直呼音节，还强调背诵默写声母表、韵母表、整体认读音节表。拼音教学与识字教学分开，教学方法单一、枯燥，学生学习兴趣不浓，被动接受学习。
二、识字教学被削弱。识字教学方式强调以课堂为中心，忽视学生自主识字，通常以记、读、背、写为主，课后很少引导学生实践、积累汉字，学生学习汉字回生率高，识字远离生活。有的学生大量运用网络语言。
三、阅读能力不强。部分教师对教材还处于条分缕析现状，课堂上基本上是教师问，学生答（且很多是无效问题）；教学目标的制定脱离学生实际，甚至于直接照搬教参书上的目标；学生阅读量小，教师忽视学生积累等。语文需要积累，而很多教师只注重理解，忽视了积累。
四、表达能力较差。现在部分学生不能积极、大胆、主动地与别人进行交流，或不敢说，或说不清楚，口头表达能力较差。课堂教学中缺少运用口语进行交际的情境，激发不了学生进行口语交际的兴趣。有的'教师忽视了学生倾听能力的培养。
五、习作能力较低。学生怕写作文，习作时感觉无话可写，结果形成“编”作文或“拼”作文现象。学生书面表达能力不能适应实际生活的需要。从教师习作教学情况来看，习作指导与讲评实效性不强。
总之，在高唱“以生为本”的现实课堂中，学生并没有真正成为学习的主人，被动地学，盲目地练。学生围着老师转，自己读书的时间少，自己揣摩、思考的机会少，独立进行语言实践活动的机会更少。还有，有的教师的语文教学十分封闭。教学内容局限在教科书中，教学场所局限在课堂里，人为地割断了语文教学和生活的联系，割断了学语文和用语文的联系。再者，教师没能培养学生良好的学习习惯。这一点，也有很多教师没有给予足够的重视。
“教学是一门有缺憾的艺术！”除了上述问题，我们在教学中尚存在很多需要改进的地方，要靠我们广大教师在教学中不断钻研、不断完善、不断努力！
篇14：语文教学中美育教育方式研究论文
语文教学中美育教育方式研究论文
一、重视朗读，读出美的感受
朗读是将文字语言经过情感加工使文字语言有声化，使加工后的文字能激起人们内心的情感，使人产生美的享受。著名教育家叶圣陶先生对于朗读这样说过“：激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉。”老师有通过分析并使同学们感同深受的体会文字所要表达的情感，通过朗读使同学们的情操得到陶冶。把文字要表达的内容情感化、视觉化，全方位地刺激同学们的审美判断，体会作品的感情，使同学们从视、听、情感与作品产生共鸣，感情得以升华，达到语文的教学目的。
二、投入真情，发挥想象
现阶段初中教学教材中语文部分的散文都是堪称精典的作品，字里行间都是丰富的情感。怎么让这么美好的情感让同学们感受到呢？美好的情感是每个人所向往和追求的，最有效的方法就是“熏陶”。感受的同时发挥合理的想象，使情感在内心发酵，使审美情感趋于深层。
三、营造良好氛围，发现更美点
审美教育不是仅仅的几年学校教学就能完成，也不是单靠语文教学一门课程完成，这是一个非常宏大、有系统的工程。它是由个人、课堂教学、人文环境等很多方面组合完成的。单就课堂教学来说，要求我们教育工作者从各个方面为我们的学生营造良好的条件。良好的审美能力是一个语文教学工作者要首先具备的，是要优于其语言教学的。一位语文老师的审美能力，既讲究科学美，又讲究艺术美。准确的、规范的发现文字所要表现的情感再创造性地利用美的语境，形象生动的把文字所要表现的美感传递给同学们。使同学们从思维的活跃到心智的提升，不断地提高同学们的审美能力。语文老师不但要在学习上营造美的鉴赏环境，还要在生活中影响同学们提高审美能力、鉴赏能力。久而久之同学们审美能力得到提高的同时，也会形成自己独到的'见解，形成自己的鉴赏能力。语文教学不仅仅是教同学们识字读文的学科，而且它肩负着整个民族、整个国家审美教学的重任，所以语文课程老师身上的担子很重。要求我们的语文老师们尽可能的利用一切可能利用的重要条件，抓住一切有利的时机，完善教学手段、丰富教学内容，使同学们认识美、发现美、向往美。
四、加强古典文学的学习
中国近现代文学的精髓源自于中华民族几千年来的文化积淀，古典能够保存下来的都是精典词句，有着很深的文学性。同学们要想加强文学修养，就一定要加强这方面的学习，不仅仅从课本中学习，更要注重课外读物的学习和研究。深入的了解中华民族的五千年传统文明，提高文学素养，在多种文明交汇碰撞的当前环境中站稳脚跟。各种意识形态创造了不同的文学形式，每一文学形式也直接反映意识形态的区别。在学习的同时，不要被物质控制肉体，而要抛开意识形式挖掘吸取文学精华。
五、合理评价，培养同学们树立正确的人生观、价值观
老师的评价对于同学们来说有着很重要的作用，直接关系着同学们的学习积极性。老师们要学会运用，可以根据同学们的不同特点组织灵活多样的教学形式，适当的拓展教学内容。针对同学们的兴趣爱好，让同学们参与到教学中去。使同学们由简单的学习到组织教学，帮助老师实现完美教学，让同学们感受到自己的关键性作用，以及兴趣带来的快乐。初中时期是同学们形成自己独立人生观、价值观的重要时期，在这一时期的语文教学过程中，老师不要采取单一的讲授形式。要充分的调动同学们的主观能动性，要让同学们主动地、大胆地表现自己的观点和看法，并加以正确的引导，形成同学们完整独立的人生观、价值观体系。
总之，中学时期的教学是一个教学任务较重的时期，而教学研讨相对较少。可以说美育教学是下一阶段教育教学改革、教学内容革新的一个重点。在这一情势下，加强语文教学的研究工作，实现语文教育教学的现代化，是每一个初中语文老师面临的一个共同的课题，也是急需初中语文老师要共同解决的一个现实问题。我们的老师有责任在教学的实际中，将美育教育浸透在语文教学中，有责任让学生在学习的进程中感受美和学会审美。
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