以下是小编收集整理的面向慕课的信息安全课程建设思考论文，本文共16篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：面向慕课的信息安全课程建设思考论文
面向慕课的信息安全课程建设思考论文
慕课是近年来出现的一种新的开放课程模式，给传统信息安全课程教学带来了基于和挑战。通过分析传统信息安全课程教中存在的不足，提出了面向慕课的模块化，虚拟化，项目化的信息安全课程建设思路，以改善信息安全教学效果，提高信息安全人才培养质量。
一、引言
慕课(MOOCs，Open Online Course)是一种面向全社会所有人群的在线学习系统，旨在打破传统教育中的优质教育资源过于集中、难以共享的缺点，利用现代信息网络技术，为人们提供更加高效开放的学习的平台。慕课起源于美国，一经推出，便受到广泛关注和欢迎。国内高校和业界也迅速跟进，纷纷加入到慕课平台建设中，并涌现出慕课网、北大慕课、超星慕课等一大批优秀的慕课平台。慕课突破了传统的教学理念和教学形式，给人们带来了一种全新的学习体验，当然也给传统教育带了巨大的挑战。在当前慕课浪潮中，有必要深入研究如何利用好慕课这种新的教学理念和平台，改进传统信息安全课程教学方式，为社会培养更多高质量的信息安全人才。
二、信息安全课程教学现状
(一)教学方式比较单一
信息安全虽然是一门实践性较强的学科，但信息安全与计算机其它基础课程如计算机组成原理、汇编语言、操作系统、编译原理、计算机网络、软件工程等有着非常紧密的联系，为了能够更加系统的教授信息安全相关课程，大部分教师采用的是重理论轻实践教学方法，这种教学的带来的结果是虽然课程内容体系较为全面，但学生在课堂上接受起来较难，而课后缺乏具体指导，所以总体教学效果不甚理想。
(二)教学过程无法重现
信息安全专业课程对于初学者难度较大，以密码学为例，不仅涉及到群论，离散数学等抽象的数学内容，又涉及到信息论等信息技术相关内容，很多学生虽然在课堂上能够跟上教师的授课节奏，但由于每个学生在每周要学习多门不同课程，无法及时巩固课堂内容，所以在课后复习时无法回忆起教师的授课细节，遇到问题后不知道如何解决。而教学大纲安排的内容是连贯的，这就导致学生会不断累积问题，导致无法顺利跟进课程的教学进度。
(三)职业技能缺乏训练
按照目前的课程设置，一个信息安全专业的毕业生理应掌握了密码学、网络安全、系统安全、信息安全工程等信息安全需要的专业技能，但现实情况却不尽人意。很多信息安全专业毕业生对各种信息安全技能仅限于理论知识，有的学生甚至不知道防火墙如何配置，当然更谈不上如何做渗透测试、逆向分析等。造成这种现象一方面是教师在教学时缺乏对实践技能的指导，更重要的是缺乏职业技能平台，由于信息安全很多训练具有一定的攻击性，处理不当容易造成不良后果。
三、信息安全课程建设改革
(一)教学内容模块化
慕课的最大优势就是教学过程的可重复性，因此，在课程内容设计时尽可能的以某一个知识点或者技能点如SQL注入攻击来构建一个教学模块，在时间设置上可以根据难易程度或者内容多少加以灵活调整，并且根据本系教师对不同技术的熟练程度分配相应模块;这样一方面可以提高教师的备课质量和效率，另一方面可以提高学生的学习效率。同时，模块化还可以让学生自主选择，从自己最感兴趣或者容易入手的模块入手，例如对汇编掌握较好的'学生可以选择逆向工程相关模块，而对于Web技术较为熟悉的学生则可以选择XSS，CSRF等Web安全模块学习，通过这种形式，学习的兴趣和效率得以大力提升。
(二)实训平台虚拟化
实验教学是信息安全课程教学的重要环节，是提升学生信息安全职业技能的关键手段。传统的实践教学是基于硬件实体的实训，如基于物理防火墙和路由器以及服务器搭建网络安全训练平台，这种方式因为实体资源严重受限，在提升学生整体实践能力方面收效甚微。在慕课环境下，可以结合云计算技术，将虚拟化的实训平台融合到慕课平台中，学生只需要利用一个浏览器，即可一边听课，一边实验;因为实训平台是虚拟的，所以很容易实现多人并发，并且实验环境相互独立，互不影响。
(三)综合训练项目化
学生完成信息安全相关基础课程和专业课程之后，掌握了基本的理论知识和基本技能，但这并不意味着已经成为一名社会的信息安全专业人才，因为很多学生获得的仅是单个的知识点，在实际工作中往往不知道如何综合应用这些知识和技能，为此，必须让学生通过综合训练走完信息安全基本职业技能的最后一公里。可以基于之前的虚拟平台，构建一个信息安全综合训练项目，如安全评估，让学生组成实际的项目小组，按照信息安全工程要求，完成该项目的各项任务。通过实际项目训练，为将来在信息安全行业发展奠定基础。
四、结语
慕课是伴随着网络与信息技术发展而掀起的新的教学模式，给传统信息安全教学带来了新的挑战和机遇。信息安全被上升为国家安全战略，对信息安全人才数量和质量提出了更高要求。主动适应慕课带来的新变化，改革信息安全课程教学，对于提高信息安全人才培养质量将会起到重要作用。
篇2：高职信息安全专业课程体系建设的思考论文
随着信息技术的发展，信息的安全保障成为社会普遍关注的热点问题，因此，信息安全已成为当前的热点课题，信息安全作为一个全新的产业，受到了社会的普遍关注。很多普通高校在本科、研究生阶段开设了信息安全专业，部分高职院校也开设了该专业，但如何建设有高职特色的信息安全专业，摆脱本科及研究生的那种“研究”型课程体系模式，建立重技能的课程体系是区别高职与本科信息安全专业的根本特征。然而建设科学的课程体系是一项系统工程，必须以就业为导向，以岗位为目标，才能培养出高素质的技能型人才。
1目前高职院校信息安全专业课程体系现状和存在的问题
1.1课程安排的随意性很大
课程体系是一项系统工程，应当遵循人才培养的规律来进行，同时应该体现高职的特色及学科本身的特点。在课程的安排上有些院样采用的是“时尚拼凑法”，即目前流行什么，什么时髦，就上什么课程，不讲科学性、合理性；还有一些用的是“本科精减型”，即把本科、甚至研究生的课程体系拿来，删减掉一些较复杂的课程，拿来给高职用；也有的采用的是“量体裁衣型”，根据本校条件实际条件量体裁衣，有什么样的师资，就开设什么样的课，有什么样的实验室，就进行什么样的实践教学。这些安排课程的方法并不科学，也不健全，不可能培养出合格的具有高职特色的信息安全人才。
1.2课程的连续性不强
正是由于课程安排的随意性，导致课程之间存在大量重复的知识内容，并且往往衔接性很差，有的课程没有前导课程、有的课程没有后继课程，学生学习时感到很困惑与迷茫，也给教师的授课带来了诸多麻烦，影响了教学质量。
1.3教材的建设很滞后
由于信息安全专业是新兴专业，目前市场上信息安全的教材都是本科的教材，并且种类也不丰富，而高职院校信息安全专业发展更晚，能用的教材几乎没有，很多时候只能使用精减的本科教材，或者使用教师讲议作为教材。
1.4实验条件很落后
信息安全学科既有很强的理论性，也注重实践性，许多安全技术与手段需要在实践过程中掌握。因此需要大量的实验设备，一个信息安全实验室往往在百万以上，由于财力有限，很多高职院校没有专门的信息安全实验室，导致相当多的实验没有办法开出，直接影响相关课程的教学质量。
篇3：高职信息安全专业课程体系建设的思考论文
2.1做好信息安全专业人才的市场调研
高职的特色之一就是专业与职业岗位的同步，在课程建设之前应该考察社会需要什么样的高职学生。粗略算来，目前社会需要的信息安全人才分为几类：第一类是“了解”型人才，这类人只要了解基本的信息安全概念，会使用本单位的信息系统就行了；第二类是“操作维护”型人才，这类人主要是指分布在政府、企事业单位的安全管理员；第三类是“产品售前后”型人才，这类人主要针对的是在网络公司或安全设备厂商的售前和售后人员；第四类人是“创新”型人才，主要从事设计方面的工作。这几类人才中只有第二类“操作维护”型和第三类“产品售前后”型人才是适合高职来培养的，前者主要着力点在“用”这个字上，要能正确的配置网络设备，能使用网络操作系统、数据库系统，防火墙等；后者在熟悉安全产品的前提下，也要会“用”相关的安全产品。这与高职重技能的特点是吻合的。
2.2课程体系的制定以就业为导向
课程的.内容要满足社会的需要，能体现出职业岗位所应具备的基本素质、职业能力和岗位技能。在前期市场调研的基础上，根据岗位分析所需要的能力，以岗位能力为目标来设定课程，在后期应该让企业专家直接参与课程的设置，让企业一线的需求直接渗透进课程体系，同时也要积极的让教师走出校门，到企业生产一线中去，采用顶岗实习的方式接受企业的锻炼，使学校与企业衔接的更紧密，更能体现课程为就业服务。
2.3改进教学过程与手段
在课程的实施上，要求每个课程环节必须达到规定目标，素质、知识及能力三层次不能脱节。根据不同的课程主线，授课方式要求多样化。操作系统类课程要求学生在掌握基础知识的基础上强化学生的动手能力，引领学生在课程中学会应用；网络基础类课程要求采取讲授和实操结合的授课方式，要求精讲多练。高职院校培养的是技术应用型人才，实践课时总量必须要达到总课时的50%以上。要善于运用多种教学形式，注重因材施教，以学生为本位改革教学方法和教学手段，进行多种形式的交互式授课，引入现代先进的教育技术和教学理念。
2.4落实专业技能考核
在课程体系的最后一环就是考核，要考核学生对专业技能的掌握程度，这是衡量课程体系是否达到了预期目的最主要的途径。以课程体系中要求学生掌握的若干个核心技能为考核点，让学生在一定的时间去完成，根据完成的正确率，速度来进行评分。当然，如何建设题库，如何使题库更科学性，这也是一个长期并且复杂的过程。
目前高职信息安全专业发展尚处于初级阶段，还存在着很多问题。建设具有高职特色的信息安全专业是一项艰巨的任务，课程体系又是其中一项关键的工作，只有不断研究，不断探索才能培养出合格的高素质技能型人才。
参考文献：
[1]彭迎春.高职信息安全专业课程体系建设的实践[J].职业教育研究，，(8).
[2]彭自然，喻昕，胡伏湘.高职院校信息安全专业课程体系设置的探讨[J].长沙民政职业技术学院学报，2007，(6).
[3]刘任熊，李畅.高职院校信息安全专业人才培养初探[J].江苏经贸职业技术学院学报，2007，(2).
[4]崔光耀.未来五年信息安全的发展格局[J].信息安全与通信保密，，(11).
[5]王云鹏.高职高专信管专业信息安全人才培养研究[J].商品储运与养护，，(7).
[6]张栋冰，兰义华.信息安全专业人才培养的思考[J].软件导刊，2008，(6).
篇4：信息安全导论课程教学改进与思考论文
信息安全导论课程教学改进与思考论文
摘要：本文分析信息安全导论课程的教学现状，针对该课程的特点及存在问题，提出课程内容、课堂教学、实验内容以及教学方法和手段的改进措施，对在课程教学中如何将理论和实践教学结合，培养学生的独立分析问题能力、解决问题能力、综合运用能力等问题作了较深入研究和实践探索，为课程教学改革提供了一个有益的思路。
一、教学目的
我校的学科导论课程安排在大一新生入学后的第一个学期，本着传授专业知识的同时教授学习方法的原则，我们用心开展了电子工程基础的教学工作。大一新生入学后，面临着从紧张备战的高中生活到轻松愉快的大学生活之间的关键过渡，能否做好这个过渡将会影响学生在整个大学阶段甚至涉及以后的学习和工作。教师在这个过程中扮演着引导者的身份，需要在传授专业知识的同时引领学生适应大学里的学习。而电子工程基础作为一门引导性的基础课程，在此过程中就显得尤为重要了。
1.传授专业基础知识。据调查了解，大多数的大学新生在步入大学校门的时候对于自己所选报的专业都是知之甚少。电子工程基础作为信息安全类学科导论，最重要的任务就是要向本专业的学生传授专业基础知识，让学生知道这个专业有什么、大家可以学什么、将来能够做什么以及大家应该怎样学。
2.培养学生专业兴趣。美国的心理学家布鲁纳曾说：兴趣是认知事物和探究知识的心理倾向，是求知的先导。兴趣能够激发学习的动力，引领学生在自己的专业领域里驰骋遨游。专业兴趣能够带动学生对于专业知识的学习主动性，促进形成专业创新能力。尤其在信息安全这样涉及科技最前沿的专业，更需要学习上的积极主动及研究上的自主创新。电子工程基础为大家提供专业基础知识和前沿技术讲座，可以在很大的程度上引起学生对于这些知识的好奇心，进一步培养学生的专业兴趣。
3.指导转变学习方法。从高中阶段家长老师严格监管的状态到象牙塔般的大学校园里自由快乐的生活，大学新生的学习状态自然由紧张步入轻松，相应的学习方法就需要从被动到主动的改变。主动、独立、自主成为优秀大学生的代名词。在大学期间，大学生除了学习专业知识以外，最重要的就是培养独立学习独立思考的能力。电子工程基础作为引导性基础课程，为教师指引学生、改变学习方法、适应大学学习环境提供了一个良好的应用平台。
二、教学方法
在现代教育中，学生是主动学习者，教师是学习活动的组织者。出于传授专业基础知识、培养专业兴趣、指导转变学习方法以及充分发挥学生在学习中的主体作用的教学目的，在教学过程中我们设计了一套与传统教学方法（教师满堂灌，学生被动地听）不同的教学方案。该方案采用“以课下自由学习，课堂教学为辅”的模式，分为两大主要模块。其中第一模块以教师为主导，主要是向学生讲授本课程涉及到的专业基础知识和前沿技术课题，阐述专业培养目标、课程体系以及就业前景，激发学生的专业热情，引起专业兴趣与思考。第二模块则是以学生为主导，主要是由学生通过自己对相关知识的理解，在自由组合的学习小组内讨论确定最感兴趣的课题，并围绕课题搜集整理相关资料，最终以PPT形式向同学和老师宣讲。为了检验学生自主学习的效果，每个小组的宣讲都由老师和同学提问与评分。最终的考核成绩由平时课堂表现、PPT宣讲评分以及期末小论文按照一定比例组成。
三、教学效果
在实施上述教学方法的过程中，我们曾经担心是否能够收到良好的教学效果，特别是第二模块的教学，对于刚刚迈入大学校门，几乎没有一点专业知识的大一新生来说，非常具有挑战性。为此，在学期期末，我们设计了问卷调查，考察了同学们对课程教授内容以及本专业的了解程度，搜集了大家对于该课程的教学意见和建议。结果发现，尽管前期专业基础知识的讲授所占课时并不多，但教学内容涵盖了学科发展历史、现状和前景的方方面面，对于学生后期确定课题、搜集整理相关资料和制作PPT并进行宣讲都产生了重要影响。表1列出了同学们的部分宣讲题目。
表1中的题目充分体现出了学生对本专业的热情。实际上，第二模块的教学，特别是宣讲题目的确定、相关资料的搜集整理及PPT制作宣讲过程，使同学们对所感兴趣的问题加深了了解，锻炼了同学们主动提出问题、分析问题、思考问题并解决问题的'能力，培养了他们的团队合作精神，同时提高了同学们的文字组织能力和演讲水平。通过导论课程的教学和实践，我们发现只要教师教给了他们正确的方法、明确了具体的任务，给他们充分的信任和自由，大多数学生都会取得令人满意的成绩。多数学生对课程持满意甚至非常满意的态度，并建议这种教学模式继续下去且提出了切实可行的意见和建议。
这次教学方案的实施效果总体上是比较好的，但仍旧存在着一些不足之处。面向大一新生所教授的课程以理论知识为主，学生在课堂上介绍的内容以当前的先进技术为重点，这样容易造成“理论囊括专业”的印象，对此，有很多学生建议在课程中加入动手实践操作的环节。另外一个值得注意的问题是，虽然我们尽最大努力向学生传授知识，进行课业介绍，但是鉴于教师的身份，我们并不能完全做到以学生的视角思考问题。因此，有不少学生建议在课程中加入学长的亲身经验讲解，以便为大学阶段以后的学习生活做出更切合实际的规划。针对学生提出来的问题和建议，我们将会在日后的教学过程中慎重考虑，完善教学方案，并落实在教学过程中。在提升教学效果的同时做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”。
篇5：基于慕课模式的儿科学课程建设的思考论文
基于慕课模式的儿科学精品课程建设的思考论文
开始，慕课课程即大规模开放式在线课程（massiveopenonlinecourses，MOOCs）的缩写，在全球教育领域里开始迅速发展并广泛应用，医学教育领域理论研究和教育实践也有在近3年有了长足的发展。在医学院校，如何利用迅速发展的慕课平台来推动儿科的精品课程建设值得医学教育者思考。
一、高水平的师资队伍是创建精品课程的关键
如果没有高水平的教师团队，精品课程建设是不可能实现其创建的初衷和目的的。精品课程的授课教师应定期接受师资培训，学习教学理论知识、提高教学技能，而基于网络背景的慕课课程是师资培训的很好的途径，慕课不仅仅适合在校学生，也同样适合理论或临床的师资培训。
我们医院儿科教研室有近百年的教学历史，以教学态度认真、教学水平高在全校各大医学院中著称，高水平教学人才层出不穷，教学比赛和评优中屡获佳绩，多次被评为校级及院级先进教研室。儿科课程负责人为学术带头人、教授、博士生导师，教师队伍各年龄层次均充足，教师人数达45人，主讲理论课教师中，具有副高以上职称的教师所占比例达到90%以上，教师基础知识扎实，医教研三方面成绩都非常优秀。因此这一高水平的教学团队，就是为创建精品课程打下最坚实的一步。
二、教学内容及目的是精品课程建设的指南针
我们要充分理解精品课程评估指标体系内涵，借申报和建设精品课程的机会，组织并培训一批精兵强将，加强课程建设，提高课堂教学质量和教育教学整体水平。其次要正确定位精品课程目的是什么，在本科教学的知识体系中起到什么作用，确定教授的内容以及达到什么样的效果。儿科学是一门研究儿童生长发育、卫生保健及疾病防治的医学科学，儿科学的课程主要向学生传授儿童生长发育规律，掌握儿童疾病诊断、预防和治疗的各项措施，通过本课程的学习，能使学生掌握儿科学的基本理论、基本知识和基本技能，并养成独立思考、分析和解决问题的能力，为今后的临床实际工作打下理论和实践基础。
儿科学课程教学分三个阶段，即理论、见习和实习教学。根据教学对象不同，儿科学总学时数以及理论课、见习课和实习课学时数会有所不同。临床医学专业本科儿科学课程理论学时为48学时，临床见习学时为2周，实习时间为5周。儿科精品课程是一个系统工程，是贯穿于本科教学从理论到实践的长达近三年的过程当中，作为一门必修课，其教育质量直接影响到毕业学生的质量。
三、先进教学方法结合慕课是创建精品课程的重点
我们教研室以精品课程建设为契机，促进《儿科学》课程发展与完善，是提高其教学质量的有效途径。《儿科学》教学过程是由纯理论逐渐过渡到理论结合实践的过程。目前无论是国内还是国外，完整的不同阶段的儿科教学的慕课课程都还不存在，只有少数相关课题章节内容有相应慕课课程出现，完全不适应儿科教学要求。因此利用先进教学方法和慕课模式相结合，制作一套完整的教学慕課课程具有重大意义，符合精品课程建设的鼓励创新教学方法和内容的精神。
翻转课堂的基本思路是把传统的学习过程翻转过来，让学习者在课外时间完成自主学习，课堂则变成了师生交流、解惑、讨论的场所。国内外不少研究高度评价在医学教育中采用翻转课堂的模式，慕课以强大的信息技术为手段，利用网络开展在线教学，绕开了课堂。而翻转课堂则强调学生学习的自主性和交流性，巧妙地利用了课堂，两者相结合，可以增加课堂的教学效果。
基于问题的学习（Problembasedlearning，PBL）的.教学方法已经广泛在医学院校开展，而网络环境下的PBL实际就是慕课的延伸。慕课网络平台能为学习者提供学习材料，并提供了个学习和交流平台，而且网络学习可跨越空间的限制，在共同学习过程中不同人不同区域文化可以得于交流，而教学的影响力远远超过学校的教学范围，网络能汇聚教师们共同参与PBL，也有利于教学的交流。
但就目前医学教育模式来说，翻转课堂、PBL这些教学模式更适用于小团体教学，对于大课理论授课就开展模式来说在国内比较困难，而慕课对于和病人互动的实践教学例如标准化病人教学，就没办法应用网络完成。因此先进的教学模式结合慕课，可以利用其网络优势，作为全日制的教学的有力补充，而在小团体教学如见习、实习中发挥重要作用。
四、科学合理的教学评价体系是精品课程质量的保障
精品课程首先要根据医学本科大纲要求进行设置，同时要建立科学合理的教学评价体系。我们通过从多方面了解教师及学生对《儿科学》精品课程的评价，如学生的毕业成绩，毕业后的执业医师考试通过率，校、系、教研室教师之间及学校教学督导组的听课及教学观摩，学生对课程教师教学情况满意度问卷调查，及毕业生就业单位评价反馈体系等等，以评促改，不断提高教学效果。
在教学过程中，对于理论课程考核，应采取多种多样的考试形式，如笔试、口试、作业、课堂讨论、开卷考试等，而对于实践课程，利用标准化病人，客观评价学生的问诊及查体方面的技能，通过教学过程的形成性评价方式，及时反馈和促进学生发现个人问题，提高学习效率，从而达到良好的教学效果。
五、一流的教学中心和网站是创建精品课程的基础
目前信息电子化程度越来越高，建立结合慕课的精品课程其中的理论授课部分，实际上就是建立络课程。除了高水平的教学团队，还需要构建一流的教学培训中心和网站等硬件设施，教学网站是一个网络平台以供教学活动的开展，便于学生之间，师生之间，教师之间的互动交流。网络管理人员也在平时也在教学活动启动监督，评价，提醒，批评功能。授课的PPT等教学工具也需要高质量的设计和优化，视频拍摄的技术和场地条件、规模要求也需要达到一定程度才能完成必需的教学视频。因此高质量高容量高速流畅的网络平台和高质量后台软件技术的是创建精品课程的基础。
综上所述，儿科学精品课程建设是一项长期而系统的工程，而慕课给社会和学校提供丰富的教学网络资源，我们应该充分利用慕课平台，结合先进教学模式，进一步优化课程内容，完善课程体系，创建一个体现现代医学教育理念的儿科精品课程。
篇6：双语教学课程建设的思考论文
双语教学课程建设的思考论文
关键词：双语教学 课程建设 课程体系
摘要：双语教学是我国教育领域的新举措，也是我国改革开放，与国际接轨，教育改革发展的必然趋势。目前，双语教学课程建设在现实中还存在诸多问题，要真正实现双语教学的目标，就必须解决好双语教学课程建设问题。明确双语教学课程建设的指导思想是根本，理清思路是进行双语教学课程建设的必然选择。
一、双语教学课程建设的必要性及实践中存在的问题
（一）双语教学课程建设的必要性
1、双语教学是全球经济一体化的需求。双语教学关系到我国高等教育的发展是否能真正实现开放性办学的格局。强化英语教育已成为高等教育调整的重要内容（世界上大约70%左右的网络信息是用英语传播的），采用双语教学的学校越多，双语人才越多，接受国际先进科技水平的速度就越快。
2、双语教学是社会对复合型高级专业人才的需求。培养专业素质高，熟悉有关国际规则，能够熟练掌握外语（特别是英语）进行国际交往的复合型中高级专业人才，已成为高等院校责无旁贷的一项重要而紧迫的任务，也是教学改革的一个战略要点。
3、双语教学是增强学生竞争力的有效途径。双语教学的目标定位之一是通过外语进行学科教学，培养和提高学生运用外语的能力，创造学生运用外语的机会，使他们能用外语进行学术交流。开展双语教学有利于学生理解、吸纳除本民族文化之外的其他国家的文化，增加适应不同民族、国家要求的能力，培养身心健康有专业技能的双语人才或多语人才和有民族精神与国际视野的大学生，增强学生的竞争力。
（二）双语教学课程建设存在的问题
1、双语师资紧缺问题。目前，师资是制约双语教学迅速发展和提高层次的“瓶颈”。双语教学的师资应该是既精通专业又擅长外语，但现实情况是两者同时具备的教师较少，不能满足教学需要。双语教学不是语言课，不能以降低学科的教育质量为代价换取孤立的双语教学。此外，承担双语教学任务的教师，由于负担重、备课量大，又缺乏相应的激励机制，所以其积极性难以长久地保持下去。
2、学生外语水平问题。学生是教学过程中的主体，是知识的接受者。双语教学的改革和建设应围绕学生进行，目的是使学生能够利用外语学习专业知识的同时也能够理解、吸纳除本民族文化之外的其他国家的文化。在实践过程中发现，学生的英语水平参差不齐，特别是英语听说能力普遍比较差，以至于老师在上边讲，学生在下边看中文版内容。如果不顾学生的基本情况，纯粹是为了开设双语课程，或者是为了达到什么某个指标而进行双语教学，那就本末倒置了。
3、双语教材问题。教材建设是本科教育改革的重要组成部分。国外先进的原版教材信息量大，失真少，且内容较新，国内教材的重复编写和建设情况较为普遍，独立研编的教材少。当然，国外编写的原版教材的有些内容并不一定适应我国的教学实际。主要表现在：英文原版教材的内容取舍问题；英文原版教材的案例选取问题，我国本土化的案例更切合实际，学生更容易理解和掌握；英文原版教材的售价过高，如经济学中N.Gregory Mankiw著的Principles of Economics（第四版）售价280元，显然这已远远超出了我国本科学生能够承受的范围。因此，完全遵循“拿来主义”，不注重教学内容的本土化，可能会导致双语教学内容照本宣科，这将不利于学生综合素质的.培养和教师教学水平的提高。
4、教学方法和教学手段问题。目前我国高校双语教师普遍运用的是我国传统的教学组织模式，双语课堂还是以“填鸭式”教学为主，师生之间的交流和互动不多，教学效果难尽如人意。加上进度的要求，学生语言能力的阻碍，大班教学等，使得教师很难组织有效的课堂活动，激发学生的兴趣，长久的吸引学生注意力，就更谈不上达到良好的教学效果了。
5、双语教学课程体系问题。高校双语教学课程设置随意性太强，缺乏整体性。学科专业课程之间存在着较大的承前启后的关系，但许多高校只是在具备条件的课程中开设双语教学课程，忽视了课程之间的逻辑联系及专业学习的连续性、渐进性。一些高校为了赶潮流或者达到某个指标，不顾课体系和教学计划的需要，谁有能力上双语课，就让谁上，哪门课程有教师，就哪门课，根本不考虑课程体系问题，使课程衔接相当松散，教学效果无从谈起。
二、双语教学课程建设的指导思想
（一）更新传统教学理念，创建新型教学结构
传统教学理念是以教师为中心的教学结构。教师是主动的施教者，是传道授业解惑者，甚至是教学过程的绝对权威，重教轻学。教师通过口授、板书把知识传递给学生，而作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动接受状态。在这种结构下，教材是学生获取知识的惟一来源，老师讲这本教材，复习和考试都是依据这本教材。所以，必须以双语课程建设为切入点，创建新型教学结构。新型教育教学理念应该是以培养人才的能力为主线，采用“立体化”、“多元化”教材，进行课程的“模块化”教学；以学习为中心，学生为主体，教师为主导，以科研促进教学，课内加课外，教与学相互促进的教学结构。
（二）提高学生专业英语水平，增强学生就业竞争力和出国学习深造能力，培养外向型人才
随着我国经济改革的深入以及与世界经济的接轨，现代高等教育所培养的高素质复合型人才不仅要精通各自的专业领域，而且要能够进行广泛的国际交流。双语教学是教育改革中为了适应时代需要而出现的新生事物，是实施素质教育的一种非常重要的手段。采取双语教学，不仅可以使学生了解世界科技的前沿和最新成果、紧跟科技发展的步伐、养成阅读英文文献的习惯和能力，还可以大力推动教学内容、课程体系以及教学方法和教学手段的改革。
三、双语教学课程建设的思路
（一）加强双语教学模式的改革与创新，提高双语教学水平
双语教学课程的模式归根结底是创新思维、教学模式和教学方法的改革，是培养具有国际视野的高素质创新人才的重要途径。目前情况来看，大家较为认可的双语教学模式有“浸入型双语教学”、“导入型双语教学”、“保持型双语教学”、“过渡型双语教学”、“对照型双语教学”、“分层、分流型双语教学”六种。其中“浸入型双语教学”是国际上较为认可的模式，而“过渡型双语教学”是目前在我国较为流行的双语教学模式。当然，在我国开展双语教学，具体应该采取什么教学模式，不能一概而论，应该视不同的情形分别采取不同的方式。同时，在实施双语教学时，要经过认真调查和论证，并根据各学校的人才培养模式和课程设置，构建自己的双语教学模式。
（二）注重教学方法和手段的灵活运用，激发学生学习兴趣
双语授课的老师除了不断加强自身双语教学的能力外，还应积极探索和利用新的教学手段，提高双语授课的效率。如互动教学，可以采取外文案例分析、外文原著的选读与讨论、师生之间角色互换等多种方法来加强教学互动，以提高教学效果。此外，还可以运用多媒体等现代教学手段提高教学效果；在课程建设网站公布相应的教案、课件，以利于学生复习；同时利用计算机和网络技术，提出一些专题，引导学生在网上收集相关外文资料和信息，开展各种类型的专题讨论会；还应加强课外辅导，适当增开辅导课或集中答疑课，提高双语教学的质量和效果。
（三）精心选择教学内容与教材，保持教学的整体性
国外原版教材语言纯正，体现了西方的逻辑、文化，尤其是其推理过程、思维方式的不同，能很直观地显现出来，并且往往体现了新的教学原则和教法。因此，教师在开课前一定要根据自己的实际情况选取内容既与本专业的整体教学计划相匹配，符合本课程的教学要求，又要与后续专业课程相衔接的教材。不过，从长远来看，要真正提高双语教学的效果，还是要编写适合我国国情的双语教材，只有这样，才能开阔学生的国际视野，使学生掌握基础理论知识和基本政策，同时又能加强学生运用基础理论知识和基本政策分析和解决我国现实中出现的新问题和新情况的能力。
（四）加强师资队伍建设，促进学生专业知识、外语水平及能力素质的全面发展
在双语教学过程中，教师的外语水平、教学水平和知识水平直接影响着双语教学的效果。选拔和培养双语教师，是双语教学可持续发展的核心问题。双语教师队伍的建设可以通过以下几个途径实现：大力引进出国留学人员、博士等外语层次较高的学科教师，充分发挥他们的带头作用；从学校选拔和培养一些有学科功底的优秀青年教师，扩充双语教学的师资队伍；在职培训是加强双语师资比较经济的方式；出国培训是直接学习外国经验的有效方式；利用合作办学的有利条件，引进外方教师授课。如南阳理工学院就在合作办学协议中明确要求，每学期必须有合作方几名教师到中方授课多少学时。这样就可以利用这个机会组织双语教师进行观摩学习，相互交流、研讨，提高双语教师的教学水平。
（五）完善制度和措施，使双语教学制度化、规范化
双语教学是一项系统工程，所以必须建立和完善双语教学的一系列规章和制度。改变传统的激励机制，从政策上和经费上给予支持，调动教师从事双语教学的积极性；制定出可行的双语教学的教师评价体系以及学生考核标准体系，从而推动双语教学的顺利开展；努力创造良好的双语教学的校园氛围。
参考文献：
[1]蔡薇，柳瑞清，刘政.普通高校双语教学的实施与应用能力培养研究[J].经济与社会发展，，（5）.
[2]刘宏伟，马质璞.应用型本科高校专业课双语教学的几点思考[J].装备制造技术，2011，（7）.
[3]杜海燕.高等院校双语教学热的冷思考[J].中国成人教育，2011，（12）.
篇7：信息安全课程网站建设毕业实习报告
信息安全精品课程网站建设毕业实习报告
一、实习目的
为了明确自己的学习目的，以及所选毕业设计类型，学习SEO优化站内外的优化方案以及操作方面的了解，对网站html语言以及对于一些用ASP,PHP语言构建的常见网站的title,keywords,description的学习利用，并通过学习的过程加深对SEO与SEM相结合来独立完成一个站的优化策划,并从中达到学习为目的。
二、实习单位及实习工作岗位介绍
上海邦泰投资管理有限公司
SEO优化师
1、精通html语言，熟悉javascript、php、dir+css
2、一年以上google、baidu排名经验，有成功案例。
3、独立完成基于搜索引擎基本的页面代码标签优化。
4、能利用开源程序搭建网站并做二次修改，有编程经验者优先。
5、能诊断分析网站存在的问题，并能拓展外部链接以求提高排名。
6、对新技术圾浓厚的兴趣和快速学习能力，针对百度优化有自己独立见解。
三、实习内容及过程、完成成果
在公司的六周的实习中，我主要是从外链专员做到优化专员。
内容以及过程：
第一阶段：主要是对一些博客，论坛的熟悉以及了解，掌握这些平台的链接友好度情况。
第二阶段：主要是通过对熟悉这些友好的博客论坛后，为此添加一些带锚文本文章。
第三阶段：主要是了解一些分类信息收录比较好的平台，添加软文。
第四阶段：主要是每天观察关键词的排名情况，以及拉升关键词的排名。
第五阶段：主要是对站外链接的情况做好分析，并通过自己的优化形式来完成。
完成成果：
通过一个半月的实习工作，我从刚开始的零基础到能够独立处理一个站并提供优化方案跟实际操作并取得了较好的成绩。
四、个人实习总结、体会及建议
实习总结与体会：
实习是一次用自己的眼和手去感受，去学习的机会，该次实习过程中我体会到了真正的SEO优化推广自己的网站所具备的一线洞察力跟良好的基本功底。了解当前我国的各行业的网络营销宣传方式跟百度搜索引擎的热爱很友好度情况，并通过现实社会的需求量从而更清楚SEO在全国各行业占的比重。
在实习过程中，我扮演了不同的角色转变，体会到每个角色所占的位置，以及进入公司的为人处事，交际问题这些。进入公司不久，对所处岗位的不太了解，虚心向主管与组长之间的学习交流，让我很快的适应了这个岗位，并能够对此有一些边学习边思考的全方位实习，让原本枯燥无味的事情变得有目的性的前进，并在短期与合作搭档负责我主外他主内的网站独立优化，并在短期时间内提高了网站的转化率，并且成功顺利的`推进了主要的关键词。虽然这些词我用了很多时间去推，前期并看不到明显的效果，但是经过了持之以恒的心态让我坚定能完成这个任务，并达到了预期的效果。
实习完成后的建议：
的实习过程中，我所学会的都是公司传统下的一种模式，可是面对当前信息竞争强烈的社会，SEO不能只局限于当前，应该结合当前的形式来做SEO，并不是墨守成规的只是单纯的做，却不多加思索。怎么做才能更好的，更有效率的完成自己的优化方案，并合理的搭配关键词选取合适的密度来完成一篇文章对百度搜索引擎的友好度。
篇8：“学前卫生学”应用型课程建设的思考论文
“学前卫生学”应用型课程建设的思考论文
摘 要：“学前卫生学”课程是健全学前教育专业学生知识体系的重要载体，文章从课程目标的应用性、课程内容的模块化以及多样性的课程考核机制等方面来探析“学前卫生学”应用型课程建设的新思路，力求更好地发挥该课程的应用价值。
关键词：学前教育专业；“学前卫生学”；应用型课程建设
中图分类号：G658.1 文献标识码：A
“学前卫生学”是研究解剖生理特点和儿童的生长发育与环境的相互关系并促进儿童正常生长发育的一门理论知识丰富、实践运用能力强的综合性学科，在学前教育专业课程体系中占有重要地位，是学前教育专业的核心课程之一。“学前卫生学”作为健全学前教育专业学生知识体系的重要载体，是构建技术应用型幼教人才的基础和保障。同时，把“学前卫生学”建设成应用型课程也迫在眉睫。
一、应用性的课程目标
学前教育专业的学生通过“学前卫生学”的学习可以掌握必要的保育知识并学会科学照料幼儿日常生活、指导和协助保育员做好班级常规保育和卫生工作。依据“学前卫生学”教学目标及教学内容，应将学前儿童膳食卫生、学前儿童意外伤害方面的护理技术和意外事故的急救技术、幼儿生长发育的形态指标的测量与评价及身心发展的综合评估等作为主要的实训重点内容展开。学生通过课堂的学习、实训室的实际操作训练以及实训基地的实习，不仅容易掌握“学前卫生学”相应的理论知识，更重要的是能灵活地运用所学知识正确处理幼儿所遇到的意外伤害和事故，了解必要的卫生保健的技能和技巧，为学前教育专业的学生处理幼儿卫生保健方面的有关事务提供理论与实践的双重支持。
二、模块化的课程内容
“学前卫生学”涵盖内容由人体解剖学、人体生理学、个体生长发育、学前儿童膳食卫生、学前儿童体育锻炼卫生、学前儿童常见疾病预防、学前儿童意外伤害与急救、学前儿童心理卫生、托幼机构保教活动卫生和幼儿园环境卫生等多门学科的基础理论知识构成，侧重于实践运用的综合性预防医学。
“学前卫生学” 课程教学内容设置应本着“以知识为基础，以能力为本位，以素质为宗旨”的理念，着重对本课程知识进行模块化教学。第一，基础知识模块――学前儿童解剖生理特点及生长发育规律。该模块内容贯穿于全书，是全书的理论核心，为学生从事幼教工作起到奠基作用。第二，基本技能模块。该模块是“学前卫生学”应用型课程建设最重要的部分，可进一步细分为营养学基础知识和基本技能，根据学前儿童的生理特点，正确搭配营养，促进其合理膳食，并具备合理膳食管理的能力；形成对幼儿常见疾病预防和意外事故急救的技能，以利于学前教育专业的学生在今后的工作中遇到幼儿突发意外事件时能够进行正确的护理和处理；掌握学前儿童生长发育形态指标的测量方法，使学生具有对学前儿童生长发育进行准确测量和科学评价的能力；心理健康卫生保健及心理偏差的预防，能掌握教育过程中学前儿童的心理卫生要求，并能积极促进和改进儿童心理健康发展。以上两个模块知识并不是完全独立的，而是互相影响的，基础知识的学习在技能形成的过程中，要不断地应用、不断地复习、不断地发挥作用。因此，模块化知识学习的最终目标是通过基础知识的学习和对学生幼儿卫生保健技能的培养，从而提升学生促进和科学评估幼儿身心发展的能力。
三、教学手段多元化
“学前卫生学”应用型课程建设要求构建以职业能力为核心内容培养目标的课程体系。教师在教学过程中要重视基础知识的传授，更要注重联系实际生活，要重视知识运用，强化技能培养，并内化为学生所应具有的职业素质。对此，教师在进行课程内容教学时要采取多元化的教学手段。第一，知识与时代接轨。利用计算机网络和现代教育技术不断追踪学科发展前沿，丰富教学内容，做到尊重教材但不独信教材；第二，借助各种教学工具如模型、挂图、标本、视频等，把课程中抽象晦涩的'知识变成学生可看可触可感的知识；第三，多渠道、多途径地拓展课堂与现实生活的密切联系，如让学生通过实训室自己观察或动手实验等加深对所学知识的理解和应用，使学生将所学知识转变成应用的能力。学前教育专业学生还可以通过实训基地――幼儿园实地观察学前儿童的生理特点、心理特点、教学规律、一日生活、一周食谱和幼儿园环境创设以及环境卫生等。通过实训基地的观察和学习既可以印证“学前卫生学”的课程知识，又可以为学生学习提供生活经验。
四、课程考核的多样性
“学前卫生学”课程考核就是要促进学生将所学的知识变成真实的能力和技能，培养合格的幼教人才。有效的课程评价除了考查理论知识，更要注重考查学生利用所学知识解决实际问题的能力。笔者认为从形成性评价和总结性评价两方面进行评价，可以更有效地促进学生的学习。
1.形成性评价
形成性评价主要对学生的学习态度及学生参与教学的积极性和参与度等进行评价。主要形式有：
（1）学习态度评价。可以通过日常考核来实现。教师通过对学生的出勤率、听课态度的专注度、对课堂回答问题以及参与课堂讨论的积极性、作业（包括课后习题和课外自学）完成数量与质量等方面进行评价，结合学生自评、小组成员互评（小组成员的合作与参与度、组员的贡献度以及效果）和教师评价，给出一个评价等级，作为学生学科综合评价分数的一个辅助成绩。
（2）实践能力评价。依据应用型课程的需要，不同的教学内容、教学方法应该采用不同于传统的考核评价办法――能力应用测试。通过学生亲自动手实验增强其实际应用的能力。结合教学课程中应用能力强的教学内容，如意外事故的紧急救助，可以通过模拟急救现场处理的形式来测试等。该部分的测试是从较高层次测试学生技能技巧的形成以及对知识灵活运用的能力，也能测试学生潜在能力（应急能力及良好的心理素质）的发展程度。这种评价不仅可以提高学生参与教学的积极性，同时可以使学生的实践能力得到大幅度提升，真正做到“从做中学”中改变传统课堂中学生被动学习的局面。
2.总结性评价
总结性评价即课程结束后进行的评价，主要目的是全面综合地考查学生对所学知识的掌握程度。评价形式也可以多样化，如通过学期论文的撰写和实操性较强的演示相结合的形式来进行考核。这样既可以考核学生对理论知识的掌握程度，同时也可以考核学生应对实际问题的能力。
在评价方式上，形成性评价对学习态度评价可以分为差、良、优三个等级并记录到该门课程的考核栏中，然后按百分制折算，占综合评价的15%。而形成性评价的实践能力评价可以按学分百分数打分，占综合评价的35%。总结性评价亦按百分数打分，占综合评价的50%。知识的学习是一个长期积累的过程，教师必须帮助学生形成良好的学习习惯。
应用型课程建设的关键在于课程内容的重组和教学方法的变革。在ρ生进行“学前卫生学”教学的过程中，教师需关注多层次的教学内容、教学方式的实践性以及教学评价方式的差别性等方面的问题，只有这样，学生才能够在掌握理论知识的基础之上具备实践的能力，学生各方面的能力才能得到全面发展，从而为学生以后的工作奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]孟清牧.对幼师专业《学前卫生学》课程建设的思索[J].宿州教育学院学报，，16（6）.
[2]张英莉.高职学前卫生学课程教学改革探讨[J].辽宁高职学报，（9）.
篇9：农村初中校校本课程建设思考论文
农村初中校校本课程建设思考论文
【摘 要】课程改革、校本建设关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进行校本研究与建设，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进行。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建设的成功与否。
【关键词】校本课程 转变观念 农村初中
前不久得知，英国将在中学开设一门叫快乐的课程，内心有所触动，不由地想到当前我国各地各校校本课程建设的现状。
随着课程改革的不断推进，我们可以看到相当多的学校有了校本课程，再仔细瞧瞧，大家又会发现这里的相当多学校，都是城市的，而且是达标校，或是正在评估，准备达标的学校。观其校本，内容也可谓丰富多彩。有演讲、辩论、文学创作、二外选修、影视制作、采访主持、现代企业参观、主题旅游、到社区开展有意义的活动等等。然而，关于农业、农村、农民，我们却难以在其中发现踪影，或者也只是浮光掠影。
有关校本课程建设一直存在着一个认识误区，即认为：相对城市尤其是大城市而言，农村校搞校本课程开设条件尚不成熟。不可否认，当前我国农村中学，尤其是农村初中办学条件普遍较差，许多学校不具备计算机、多媒体教室、校园网络等现代化教学设备。农村孩子也不像城市孩子那样有获取知识和信息的重要社区资源。但是因此就认为农村学校搞校本研究条件不成熟，不做、也不愿意做，这是不客观的，也是悲观的。其根本还在于没有正确理解校本课程建设的内涵意义。
校本课程是由学校自主管理、开发和实施的课程，作为基础教育阶段课程系统中三类课程之一，是最能体现学校特色和个性的，对促进学生的发展起着重要作用。校本课程建设与管理，是课程改革的一大创新，它赋予了学校在培养学生的创新精神和实践能力上极大的责任和一定的自主权。
其核心是教育理念，教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求，所以课程改革、校本建设关键在于精神追求和观念转变，而不是物质条件。就此而言，城市学校、条件好的达标校能进行校本研究与建设，农村校、物质条件差的初级校也一样可以进行。在这里人是决定因素。人的观念的改变与否决定了农村校校本课程建设的成功与否。
一、转变观念，树立自信
目前农村教育培养目标在传统的思想观念的`支配下，很多学校还是定位在升学、“跳农门”，停留在“学而优则仕”的应试进城教育上，注重书本知识的传授和掌握，课程教材缺乏适应性和实用性，教材内容与农村学生生活环境的相关性差，远离学生生活，学习的知识难以服务于当地经济的发展。
农村校应该根据农村地域特点，看到农村所拥有的自身资源优势，开设并建设符合实际，有利于发展的校本课程。笔者所在的正是一所农村初级中学，但老师们并没有因为学校无先进的教学设备而放弃校本课程的开发研究。由于学校地处山村，有着淳朴的民风，许多在城里早不见踪影的民俗在这里仍延续着。老师们便开设了民俗探究课，与学生在追溯民风习俗的嬗变中，感受中华文化的博大精深，思考继承与发展的内在联系；学校还根据山村地理与经济特点，开设了水土与果树栽培课程，这些虽都只是山村教师的改革尝试，却也证明了农村初级中学一样能有校本，一样有开发与建设校本课程的自身优势。这些都是农村校本课程得天独厚的资源，因此必须转变观念，正确理解校本课程建设的内涵和意义，树立其校本研究的信心，并身体力行。
二、建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式
制约农村初级中学校本课程建设进程的因素，还在于由落后的观念导致的落后和不合理的教育评价。
80年代中期以来，我国基础教育评价进行了一系列的改革尝试，但现行的评价与当前实施素质教育，推动基础教育课程改革还存在一定的距离，甚至于形成阻力。主要问题是：
1．对教师的评价
现行的教师评价制度基本上是为确定教师升迁或惩罚服务的。其基本手段的运用是“高利害”的奖惩，基本方式是考核教师任教学生的考试分数。其不足之处主要有以下几点：
（1）评价目标片面，只重视教育的短期外部需要；（2）评价途径偏窄，只通过教育过程的终结状态去评价；（3）评价指标单一，只看学生的考试成绩；（4）评价体系不完善，缺少诊断和矫正机制；（5）评价主体单一，教师参与评价的成分低。
在这样的制度下，名利的分配成为评价的直接目的，在为平衡利益服务的基调下，功利主义和局部效应的需要难免会使教师评价产生巨大的副作用，以至于影响教师群体形成正确的教育观念，干扰教师全面贯彻教育方针，阻碍教学改革的进行，阻碍教师之间的交流与合作，不利于教师的专业化发展。
2．对学生的评价
过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；评价指标单一，基本以书本知识为中心，忽视对实际能力，学习态度的综合考查：评价方法多采用纸笔方式，过于注重量化，学生基本处于被动地位，评价技术落后；过分关注对结果的评价，忽视对过程的评价等。在当前的教育和实践中，仍然不同程度地存在着教育教学围着考试转的现象，反映在学生评价的内容上，出现了将评价内容进行主次分配，对考试涉及的内容优先考虑，重点保证；而对考试不涉及的内容则较少关注。
具体表现为重分数，忽视学生实际能力；重态度，忽视学生情绪情感；重结果，忽视学生学习过程；重升学，忽视学生个体差异；重书本，忽视社会影响力。重管理，忽视学生合法权益。
为此必须建立多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，以确保农村校校本课程开发与建设工作的持续健康发展。
教师评价运用评价的激励、调控、导向和诊断等功能去促进教师专业化发展，把教师群体的自我认识，自我诊断、自我调控的内在需要作为第一需要，摆脱功利主义对人性的扭曲，要让涉及评价的全体成员真正站立在共同的价值平台上，去对所面临的教育现象进行由衷的价值判断。在这种以自由、自觉、自主为基础的评价活动中，教师的参与才是真实、真诚和彻底的，依靠教师共同完成的评价才能达成共识而且具有多赢效应。
来自于教育内部需要的，同时注重教育过程和结果的多元的形成性评价与终结性评价相结合的综合性评价指标体系和评价模式，才具有最大限度的提升教师专业化水平的力量，成为促进教师发展的有效活动，才能保证农村教师课改的积极性、持久性，才能有助于学生健康、全面发展，符合学生的长远利益。
让我们再将思考点回到本篇开头的英国将开设快乐课程这一消息上来，笔者以为，转变了观念，有了正确合理的教育评价，那么农村校的校本课程建设不仅成为可能，不仅也会如城市校、达标校那样如火如荼；并且，在开设怎样的校本课程上，无论是农村初级校，还是城市达标校都将会有更深层的思考。
参考文献：
［1］教育部基础教育司.走进新课程.
［2］吴刚平.校本课程开发.
［3］关于学生评价改革的几个问题.北师大基础教育课程中心.
篇10：师范院校古代文学的课程群建设思考论文
师范院校古代文学的课程群建设思考论文
[摘要]课程群建设是当前高校课程建设改革的重要路径。应用型师范院校的古代文学课程群建设，应依据人才培养方案，优化课程设置，强化问题意识与实践导向，充分考虑学生职业发展需求，应用能力与理论素养并重，为师范生成长为合格乃至优秀的语文教师打下良好基础。
[关键词]应用型高校；古代文学；课程群
10月，教育部、国家发展改革委员会和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》，明确提出了地方普通本科院校向应用型转变的基本思路、主要任务，为高校转型发展指明了方向[1]。应用型师范院校的汉语言专业的课程建设，在高校转型发展过程中既面临挑战，也面临新的发展机遇。本文以合肥师范学院为例，就古代文学课程群建设的思考与实践作一简要论述，不足之处，敬祈方家指正。
1以课程群为抓手，推进教学改革
课程群建设是当前高校课程建设改革的重要路径，“课程群是以现代教育思想和理论为指导，对教学计划中具有相互影响、密切联系、互动有序的相关课程进行重新规划设计和整合构建的课程集合。”[2]课程群建设过程中，可将原课程体系中内容相互重复以及与人才培养目标关联度不高的课程进行删减，可根据人才培养需要，适当增加新的课程，课程设置顺序可依据一定的逻辑关系进行调整，课程群的建设目标应与所属专业的培养方案和目标保持一致，由若干个课程群，共同支撑专业的建设与发展。如果专业设置不合理或者人才培养方案不科学，课程群建设便会失去方向，无所作为。因此，在课程群建设之前，必须制定出科学合理的人才培养方案。合肥师范学院为安徽省应用型师范院校，学校明确提出“师范性，应用型”的办学定位，文学院汉语言文学专业（教师教育方向）将本专业的培养目标确定为：“立足安徽、面向区域，适应基础教育课程改革要求，培养德、智、体、美全面发展，具有高度社会责任感和创新精神，掌握汉语言文学专业基础知识、基本理论和基本技能，掌握基础教育新理念、新知识、新技能，会备课、会上课、会当班主任，能够胜任中学语文教学与研究的新型师资。”在专业培养目标指引下，汉语言文学专业（教师教育方向）的专业课程主要由四大课程群构成：（1）文史哲基础课程群。主要有“历史通论”“中国文化概论”“美学”“中国哲学”“西方哲学”“民俗与宗教”等课程，其功能定位为，培养学生的人文思辨能力与批判精神，使其具有宽广的理论视野与健康的审美情趣。（2）文学教育课程群。主要有“中国古代文学”“中国现当代文学”“外国文学”“文学概论”等核心课程，还包括一系列文学、文论类选修课（如“诗经楚辞研究”“诗论与诗词鉴赏”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”“鲁迅研究”“现代诗歌鉴赏”“古代文论选读”“西方文论选读”等）作为核心课程的拓展与延伸。其功能定位为，使学生了解和熟悉中外文学及文学理论的基础知识，具有较强的审美能力和中文表达能力，具有一定的文学批评鉴赏能力以及初步的文学研究能力。文学教育课程群规模较大，其下又细分为三个子课程群：古代文学课程群、现当代文学与外国文学课程群、文学理论课程群。（3）语言教育课程群。主要有“语言学概论”“古代汉语”“现代汉语”“语用学”“训诂学”等课程。其功能定位为，培养学生掌握语言文字基本理论、基本知识和技能，具备解决中小学语文教学中出现的语言文字问题的能力。（4）教师教育课程群。主要有“语文学科教学实施”“语文学科教材研究与教学设计”“普通话训练”“教师口语与教师礼仪”“语文学科教学测量与评价”等课程。其功能定位为，培养学生掌握教师教育方面的基本理论、基本知识和基本技能，具有语文教育教学能力及教研能力。由以上课程群简介可看出，开展课程群建设的目的，旨在避免课程碎片、课程逻辑矛盾、教学内容重复、教学效率低下等弊端，把分散的课程串联起来，整合优化教学资源，形成具有自身特色的课程体系；各课程群的功能都指向人才培养目标，在课程体系中有其明确的定位，基础性课程群突出理论素养、知识素养与人文素养；专业方向课程群突出与行业标准、基础教育的接轨。
2多维视角，贯穿古代文学课程群建设
本文探讨的古代文学课程群，是以“中国古代文学”课程（分先秦文学、秦汉魏晋南北朝文学、唐宋文学、元明清文学四段）为核心，以一系列古代文学类的专业选修课（如“诗经楚辞研究”“诗论与诗词鉴赏”“古文阅读与背诵”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”等）为拓展和补充的课程群，文体学、审美鉴赏、专题研讨等多维视角贯穿其中，群内的各门课程贯穿着诸多课程彼此独立而又相互联系，构成了一个有机整体。
2.1文体学的视角
近二十来，高校中文系通用的文学史教材，例如袁行霈主编的《中国文学史》、章培恒等主编的《中国文学史》、罗宗强等主编的《中国古代文学发展史》、袁世硕主编的《中国古代文学史》，基本上依据王朝更迭进行文学分期，将作家作品、文学流派等放到特定的时代背景下论述，不太注意各种文体的自身特点及发展规律。任课教师大多参照教材章节次序进行讲授，这对学生从“史”的维度了解古代文学发展的基本历程较为便利，但容易忽略各类文体的文体特征及发展演变，也影响到学生对具体作家、作品乃至文学发展规律的深入理解。古代文学的文体，“主要指诗、文、词、小说、戏曲五大门类。……研究古代文体的发展变迁，实质上就是研究这五大文类的发生、发展、鼎盛和终结。考察整部中国文学史，可以说，中国古代文学史实际上就是这五大文类的变迁史，而文学创作上的创新与这五大文类的发展是互相推动的”[3]。我们设计古代文学课程群时，注意将文体学的视角贯穿其中。一方面，在“中国古代文学”这门大课的内容设计上，每一时段，都注意以文体学的视角对教材内容进行调整或整合。以秦汉魏晋南北朝文学为例，这一时期的文学现象纷繁复杂，知识点特别多，学生不易理出头绪，如果从诗歌、散文、赋与骈文、小说等各种文体发展的视角入手，就容易将复杂零乱的知识点贯穿起来，纲举目张。另一方面，“诗论与诗词鉴赏”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”等专业选修课，也是从文体学的角度设计的，有利于教师、学生在讲授与学习过程中建构文体学理念，将文学史与文体史融为一体。
2.2审美鉴赏的视角
许多应用型本科院校中文系的“中国古代文学”课程的课时已经大为压缩，许多作品在课堂上没有时间讲授，不少学生的文本解读与鉴赏能力比较薄弱。针对这一突出问题，我们一方面开列参考书目，指导学生课后自学，另一方面，开设了“诗论与诗词鉴赏”“中国古代散文鉴赏”“中国古代小说鉴赏”“中国古代戏曲鉴赏”等一系列专业选修课给学生“补课”，引导学生进一步加深对各种文体的经典名篇的认知和理解。例如“诗论与诗词鉴赏”的课程内容，涉及意象、意境、修辞手法、情感内涵、艺术技巧、审美风格等诸多方面，便于学生系统了解和掌握中国古代诗论及诗词鉴赏方法，在学习过程中，注重理论学习与鉴赏实践相结合。值得注意的是，教师在引导学生进行作品鉴赏时，要注意把握不同文体的鉴赏方法的特点，如诗词鉴赏，要善于把握作品意象，品辨韵味，领略意境，领悟情趣或理趣之美；小说鉴赏，要抓住人物形象作具体剖析，把握作品的情节与结构，深入挖掘作品的主题，品鉴小说的语言特色；戏曲鉴赏，则要悉心感受戏剧冲突美，品味戏剧中人物性格美，探究戏剧结构美，等等。
2.3专题研究的视角
古代文学课程群在制定群内各门课程的课程标准时，注意优化课程内容，强化问题意识，不过分追求学科知识体系，充分考虑行业实际需求和学生职业发展需求，以专题的角度切入，使学生在掌握中国古代文学各阶段的文学概貌的基础上，重点具备文本解读、作品分析和文学现象研究的能力。例如，在初唐、盛唐时期的诗歌部分，设置“初盛唐诗与盛唐气象”这一专题，引导学生在学习作家、作品的时重点思考以下问题：初唐诗坛在唐诗发展中的地位和作用；“盛唐气象”的内涵及其在李白、杜甫、王维、孟浩然、高适、岑参等人诗歌创作中的体现；杜甫、李白等人在“安史之乱”之后的诗歌是否具有“盛唐气象”。上世纪五十年代，林庚先生首倡“盛唐气象”说（其理论源头可追溯至宋代的严羽），在学术界产生了较大反响，“盛唐气象”是唐诗研究中的核心问题之一,关涉到唐诗的整体评价,一直受到学术界的关注。因此，设置这一专题，便于教师在教学中引入学界的研究成果、新的理论观点和研究动向，学生在课后也可以自己查阅资料，思考、讨论相关问题，提高对文学史的理解能力。
3改革教学方法，应用能力与理论素养并重
3.1项目驱动，合作探究
传统的古代文学课堂教学，往往以教师的知识传授为中心，忽视了学生的积极参与和创新能力的培养。而合作、探究学习可以“培养学生合作的精神、团队的意识和集体的观念……形成学生内在的学习动机、批判的思维品质和思考问题的习惯。”[4]在开学之初，教师会将本课程需要研讨的一系列项目（或者说问题）提前发给学生，让学生分小组认领，学生在自学的基础上进行集体合作探究，并以小论文、作品赏析、读书报告等形式呈现其成果。成绩突出的小组，将在课堂上以多媒体的方式展示交流。例如，古代文学3（唐宋文学），给学生提供如下问题进行研讨：李白、杜甫诗歌艺术比较；杜甫诗歌与“盛唐气象”的关系；白居易《长恨歌》的主题与艺术；“诗家三李”（李白、李贺、李商隐）诗歌艺术比较；苏轼《念奴娇》（大江东去）与《前赤壁赋》比较鉴赏；如何理解王国维《人间词话》评价“苏旷辛豪”；唐宋诗歌的异同；诗体文学与词体文学的区别。以上问题，涉及到唐宋时期经典作品的鉴赏、名家艺术特征的比较、不同时代诗歌艺术的`比较、不同文体的比较，是在文学史基础知识学习基础上的拓展和提升。学生通过自主探究，进一步激发了学习主动性，巩固了基础知识点，夯实了基本功，增强了理论素质与实践应用能力。
3.2强化实践导向，与基础教育接轨
应用型师范院校的汉语言文学专业的本科生，就业主要面向基础教育，因此古代文学课程群中的课程内容，应适当与基础教育接轨。全国中小学开始使用的“部编本”人教版语文教材，古诗文篇数较以往明显增多，这对语文教师的古诗文阅读鉴赏能力提出了更高要求。鉴于此，古代文学课程群中设有“古文阅读与背诵”这门课，该课涉及的古文主要是初中、高中语文教材中出现的古文名篇，并适当补充其他古文经典作品。课程教学从介绍古文阅读方法和背诵方法入手，要求学生熟读、背诵一定数量的古文作品，使其熟悉经典、亲近经典。教学内容以活动为引导，实践教学环节丰富，例如，将古文改写为现代散文，小组合作改编古诗文情景剧，讨论现代流行歌曲对古诗词的借鉴与化用等。该课程教学，突出掌握方法与培养能力并重的原则，注意引导学生进行主题讨论，培养学生的自主学习能力。
3.3优化考核方式，注重过程性评价
不少高校中文系的古代文学课程采用学期论文（作业）与期末卷面考试结合的方式，这种考核操作简单，沿用至今。卷面考试便于考查学生对所学知识的掌握程度，但也存在诸多弊端，如考试形式单一，没有针对不同阶段不同教学内容采取相应的测试手段，不便于考查学生的综合素质和能力水平，有些学生不重视平时学习，期末才临时抱佛脚，不能体现学生的真实学习状态。这在一定程度上制约了古代文学课程教学质量的提高。鉴于此，古代文学课程群建立并优化了“三位一体”的评价方式，亦即过程评价，以学生在教学过程的参与程度作为评价的基本标准；目标评价，以课程标准目标作为评价的重要标准；能力评价，以学生运用本课程知识解决相关理论和实际问题为参照标准。强化过程性学习的考核，将学生平时作业完成情况与小组合作探究情况作为过程性考核的重要内容，增大平时成绩在总评成绩中的权重，古代文学课程群中的许多课程的平时成绩占到总评成绩40%以上，有的甚至占到总评成绩的60%。与此同时，由单一的教师评价发展为“学生互评+教师评价”结合的方式，以便较全面地评价学习效果。综上所述，应用型师范院校的古代文学课程群建设，应根据专人才培养方案的培养目标，优化课程内容，强化问题意识与实践导向，不过分追求学科知识体系，充分考虑行业实际需求和学生职业发展需求，应用能力与理论素养并重，为师范生成长为合格乃至优秀的语文教师打下良好基础。
参考文献：
[1]时培磊.地方本科师范院校应用型转型发展的思考[J].黑龙江教育（高教研究与评估）,（2）:52.
[2]陆为群.高师院校课程群建设的原则和策略[J].黑龙江高教研究,(11):110.
[3]杨旭.论“文体”涵义的四个层次[J].西南交通大学学报（社会科学版）,（3）:78.
[4]余文森.论自主、合作、探究学习[J].教育研究,（11）:30.
篇11：软件工程专业在线课程建设思考的论文
针对国家和军队信息化建设对软件开发工程人才的迫切需求，以及软件工程专业课程面临的知识与工具变化快、项目实践要求高、强调协同与合作等特征为目前在线课程模式和平台带来的挑战性问题，分析研究版软件工程知识体(SWEBOK)对在线课程建设的影响，分别针对大规模公开在线课程(MOOC)和小规模私有在线课程(SPOC)的建设提出一系列建设思路与方案，关键词：软件工程;在线课程;软件工程知识体;MOOC;SPOC
引 言
随着软件在各种领域迅速发展，软件的类型、规模、复杂度都急剧增长，在有限的时间和成本约束下开发出高质量的软件被人们高度关注，冈此提高各类信息化系统开发人员的软件工程能力越来越受到普通和军队高等院校的普遍重视。然而，由于软件从业人员所需知识更新快以及大量软件开发人员接受软件工程教育的经历不足，仅靠传统的高校课堂内授课方式，难以满足社会和军队信息化快速发展对软件工程人员的需求。研究如何通过建设软件工程专业在线课程加快软件工程人才的培养、优化软件工程课程资源的配置，对于我们国家和军队未来的发展具有重要价值与深远意义。
1 软件工程教育的发展与主要问题
软件工程指将系统的、规范的、可量化的方法应用于软件的开发、运行和维护的过程。ACM和IEEE/CS成立联合工作组，在制定了计算教程软件工程卷CCSE(computingcurriculum-software engineering)，并把软件工程作为计算学科下与计算机科学、信息技术、信息系统、计算机工程等并列的学科。，ACM和IEEE/CS推出软件工程知识体SWEBOK3.0版，知识领域与20版SWEBOK相比从10个增加到15个。此外，由ACM和IEEE主导，国际一些著名高校和企业的专家针埘软件工程硕士教育制定《软件工程研究生学位教程指南》(GSwE)，描述软件工程硕上需掌握的核心知识体系和相应教程。我国从开始建立示范性软件学院，并于推出《计算机科学与技术本科专业规范(软件[r徉)》l51，软件工程专业经国务院批准增列为一级学科。
软件工程师目前在国内外都是最具吸引力的职业之一，如美国著名的就业网站CareerCast在进行调查，从收入、工作环境、发展前景等因素评选出的十大最佳职业中，软件工程师名列第一;在我国近来对本科毕业生的职、业调查中，软件工程师的收入也一直名列前茅。尽管近年来软件工程教育有了很大发展，但国内外的软件工程教育还存在诸多挑战性问题，主要包括以下几方面。
(1)现有的软件工程课程从学时数、教学安排等方面都难以达到实际职业对软件工程深度、广度和实践能力的要求，相关培养方案的制订较少考虑企业的实际需要，针对性不强。
(2)尽管聘请企业中有丰富经验的软件工程师授课是一条有效措施，但整体来看，软件工程授课老师普遍缺乏软件开发实际经验，甚至很多都未从事软件工程领域的研究工作。
(3)软件工程目前存在众多不同的开发方法学，它们各有特点和优势，并且软件工程相关技术发展迅速，新的方法不断出现，这使得教学内容的选择和准备变得非常困难。
(4)当前国内外软件工程教材多是对众多方法和技术的描述，对具体技术的深入程度不足且无法适应软件技术、工具的快速变化，对学生进行实际项目开发帮助有限。
(5)企业的软件开发中使用了众多的软件工具，并且对于重要领域的软件开发，很多企业采用商业化工具。在教学过程中，这些昂贵的、专用的商业工具较为缺乏，并且在有限课程时间内学生难以接触到众多不同类型的软件开发工具。
(6)软件工程教育资源非常不平衡，在教育和经济发达地区，聘请优秀软件工程师进行授课、使学生参与到企业的实际开发中是可行的，但对于大量其他地区高校就难以实施。
(7)软件工程技术和工具发展迅速，很多软件从业人员从程序员开始起步，未接受过系统的软件工程教育或所受教育很快过时，因此需要持续性的、具有一定灵活性的优质教育资源适应这种情况。
由软件工程教育面临的以上挑战，我们可以看出传统的高校课堂内软件工程教育虽然还是必不可少的，但是必须找到新的软件工程专业课程教学方式，以满足其知识变化快、人员基数大、持续时间长、资源不平衡等特征。通过互联网在线课程的形式实施软件工程专业课程的教学，无疑是应对上述问题一种有效、可行的方式。
2 软件工程知识体对在线课程模式的影响
软件工程可以作为一门单独的课程进行讲授，而软件工程专业一般包含一系列的课程，如需求工程、软件设计与体系结构、软件构造、软件测试与验证等。软件工程专业课程如果作为在线课程进行建设会遇到众多问题，其中主要包括对实践环节的要求非常高、追求在真实平台中解决有一定规模的问题、需要团队合作以及项目管理等，而目前在线课程的教学方式和平台在这些方面有一定欠缺，需要我们进行深入的研究以提供解决方案。
软件工程课程应该覆盖一定的知识领域，表1对SWEBOK 3.0版中包含的15个知识领域和子域进行初步分析，判断其是否适合于目前一般性的MOOC在线课程教育模式和平台。表1中第2列的知识子域适合目前在线课程教学方式，第3列中的知识子域需要对当前在线课程模式进行适当改进才能适用，第4列中的知识子域则需要对当前在线课程模式和平台进行较大改进。对于不适合(需对模式和平台进行改进)的知识子域，笔者在第3节中将研究讨论应对方式和措施。
表l中最后两个知识领域计算基础和数学基础作为软件工程理论基础的一部分，由于一般放入与软件工程课程相独立的课程中讲授，如离散数学、编译原理、操作系统、数据库原理等，其相关课程也都有较为系统、完善的体系，因此这里我们不进行特别考虑。
篇12：软件工程专业在线课程建设思考的论文
目前已经出现一些软件工程的在线课程，如UC Berkeley的软件工程MOOC课程于20在Coursera、后来在EdX上线，并在此基础上发展、延伸出多个小规模私有在线课程(smallprivate online courses，SPOC)。国防科技大学也已有软件工程相关课程在内部网络上线，供部队和军队院校一定范围内的人员在线学习。
3.1 软件工程专业MOOC课程建设
从对相关知识领域的分析可以看到，目前一般性MOOC授课方式与平台难以适应的软件工程知识子域主要包含以下特点。
1)难以完全通过讲授使学生接受，如需要动手进行实践才能深入体会的技术以及与经验密切相关的过程、管理、度量等内容。
2)内容变化频繁的知识如一些软件开发技术、工具等总在持续发生变化或出现新的版本，课程每次新开时都可能需要调整。
3)需要团队式的协作与交流完成内容，如版本控制、需求获取、协同开发、团队交流等，仅靠讲授或个人作业难以达到效果。
4)软件工程教育强调具有一定规模和复杂性的项目实践，这对于教学辅导人员的数量和指导能力要求较高，不仅仅是普通答疑能完成的。
5)对于很多技术和实践来说，其结果是开放式的，软件设计、实现、测试、维护等任务一般不存在唯一结果，这给作业评价和成绩评定带来困难。
面向上述特点，根据目前国内外已有的相关实践、效果以及已经实施的建设情况，我们总结出一些供参考的解决方案。
(1)制订MOOC教学计划时应遵循持续改进的原则。传统课堂教学讲究制订教学计划时一次到位，但由于软件工程内容变化快，因此分解教学内容、视频、作业时应该使其能够适应快速变化，不要期望一次建设就大功告成。此外，在线课程需要了解大量学生的反馈意见和教学效果，这也需要不断的改进。如果可行，可采用自行编著的电子教材和参考文献，使得每次开课时学生教材也可以尽快进行相应修订。
(2)在线课程平台与软件协同开发环境的有机融合。对于需要协同、交流才能完成的内容，实际由于许多国际化企业的软件研发人员遍布全球，因此已有相应的平台(包括开源软件工具开源社区等)支持地域分布的人员进行协同开发。教师可选择所需的协同开发环境，与软件工程在线课程平台集成在一起，提高对团队和协同任务的支持。
(3)对课程进行分而治之的划分。教师可以把课程按照其内容是否适合在线授课划分为一些小的子课程，每个子课程更偏重于适合或不适合(如理论内容和实践教学内容分到不同子课程)，以减少整个课程设计的复杂性。在线课程偏重适合讲授的子课程，不适合已有在线授课模式的内容，可以通过其他方式实施(如其他高校单独开设实践课程、采用适合的平台或投入更多教辅人员等)。
(4)采用新的教辅人员委托模式。由于软件工程课程的实践性强，对教辅人员数量和质量要求高，因此仅靠开课学校的课程组难以完成。教师在实践中可以考虑招募在高校内或通过在线课程已经完成课程学习、成绩优秀的志愿者，通过一定的激励或者提高影响力等方式激发他们的热情。事实上，从开源软件的蓬勃发展以及Berkeley软件工程MOOC课程的实际效果看，该方式完全可行、有效。
(5)加强自动化结果评估和成绩评定系统的开发与应用。教师可一方面采用各种自动化软件工具，如通过测试驱动的开发工具、软件编码规范检查工具、基于服务的方式等对课程作业进行自动评估;另一方面可以让学生参与到开源软件社区的开发活动中，通过开源项目对其完成工作和贡献采纳情况等进行评价。
软件工程专业MOOC课程建设面临的问题众多，需要教师通过具体实践逐步研究和完善其在线课程的建设过程。
3.2 软件工程专业SPOC课程建设
软件工程在实际实施中所面向的`领域背景非常重要，而不同领域的软件系统各有特点，一个软件企业一般有其针对性的领域，采用的软件工程过程、方法、工具、管理等都有各自的特点。因此，非在校学生的软件工程在线课程学习者可能在一般性的理论之外，希望学习更多对其背景有促进作用的知识。再者，MOOC课程学习者中有相当一部分本身就是高校教师，他们会借用MOOC课程的内容，然后在自己的课程中进行一定改造并增加项目实习等内容，形成适合其学生学习的课程。此外，国防领域未来基于信息系统的体系中，软件工程人才将会包括科研人员、技术开发人员、管理人员、保障人员、作战和指挥人员等不同类型，还会针对战机控制、舰船控制、车辆控制、指挥自动化等不同应用背景，对软件工程知识的要求都有不同。上述情况都要求能够在MOOC课程的基础上进一步建设小规模私有在线课程(SPOC)。UC Berkeley就在其软件工程MOOC课程基础上发展了多个SPOC课程，包括在本校以及在其他高校中开设的课程。
对于建设软件工程SPOC课程，教师可以遵循以下一些原则和策略。
(1)对于公共的知识讲授，尽可能利用MOOC课程完成，以减少SPOC课程的建设工作量，充分利用优质资源，提高课程的复用程度。
(2)加强每门SPOC课程的针对性，如针对具体学校学生的培养目标或针对具体领域背景选择相应的软件工程技术、工具、标准规范进行讲授。
(3)加强课程实践和项目开发环节的建设，这是MOOC课程本身具有的不足之一，但在SPOC课程中可以进行有效的弥补。
(4)课程成绩的评定可以把MOOC和SPOC课程的学习情况结合起来考虑，对学习者对软件工程共性理论和特定目标知识的掌握情况进行综合评价。
在未来在线课程发展中，软件工程专业MOOC课程可能并不一定很多，由能提供优质师资资源的机构开设，但针对具体背景领域的SPOC课程可以更多，因为毕竟软件作为现代社会无所不在的组成，软件工程面向的领域众多，都需要有针对性地培养软件工程人才。
4 结语
软件工程专业课程具有变化快、对实践要求高、需要团队协作等特征，这些使建设软件工程专业在线课程具有更高的难度。MOOC课程和SPOC课程都是未来软件工程专业在线课程所需的模式，尽管已经有一些相关实践，但是如何建立较为系统、各门课程完善、质量高的软件工程专业在线课程，还需要更多的研究与实践。目前对SWEBOK中知识子域对在线课程建设影响的分析还较为初步，下一步还需要更具体地针对所包含的知识点研究如何通过在线课程进行讲授。此外，软件工程专业在线课程应该与软件协同开发环境有机结合，这还需要我们进一步进行研究，针对知识点要求形成科学的集成平台体系框架并进行建设。
篇13：金融会计课程建设相关问题的思考的论文
金融会计课程建设相关问题的思考的论文
【摘要】《金融会计》是高等院校金融学、会计学专业的一门重要专业课程。和其他行业会计相比，金融会计有一定的特殊性。为了做好《金融会计》课程建设，更好的发挥《金融会计》在会计教学中的作用，笔者对目前高校金融会计课程建设存在的问题进行了调查和分析，并提出有针对性的建议。
【关键词】金融会计；课程建设；实践教学
一、《金融会计》的课程性质及特点
《金融会计》课程是一门特殊的专业会计，是把会计的基本原理和基本方法运用到金融企业这一特定部门的行业会计。该课程属于专业课程，专业技术性较强，具有很强的实际操作性，涉及金融相关知识，应在学习《会计学》、《财务会计》、《金融学》、《商业银行实务》等课程之后开设本课程。由于与《财务会计》中以工业企业为主的业务核算区别较大，不容易接受，有一定的难度。因此，在金融会计教学方面也容易出现问题。
二、《金融会计》课程建设中存在的问题
笔者通过对部分开设《金融会计》课程的财经院校的调查，总结课程建设方面存在的主要问题如下：
（一）课程重视不够，地位有待提高
该课程的性质从部分高校教学计划来看，主要在金融学、会计学专业两个专业开设，大部分为必修课，还有部分院校是选修课。绝大部分院校都未将该课程列为重点课程或精品课程。学分一般为2—4学分。课时最高的64课时，最少的是24课时。从以上情况可以看出，该课程地位较低，学校重视不够。
（二）选用教材质量参差不齐，部分教材内容较陈旧
笔者通过了解目前国内高校使用金融会计教材的情况，发现各高校采用的教材参差不齐，有的采用最新的二十一世纪系列教材或十一五规划教材，而部分院校采用的还是新会计准则发布前出版的教材。其中有个别教材质量较差，内容缺乏创新。这就导致教学内容陈旧，不能适应新准则变化的需要。
（三）教学内容不能保证教学目标的实现
金融会计应涉及商业银行、保险公司、证券公司、信托投资公司等金融企业的会计业务。但从各高校网站发布的教学大纲来看，由于课时的限制，部分院校的教学内容只涉及商业银行会计业务，而保险公司会计、证券公司会计等业务都没列入教学内容。课程名称为《金融会计》，实质上就是《银行会计》。大大缩小了课程的覆盖面，也就难以保证教学目标的实现。
（四）金融会计实践教学存在的问题
金融会计因其特殊性，很多高校在教学中都设有实验课。以做到理论联系实际，提高学生的实际操作能力。但由于各高校实践教学的条件、教学手段等原因，造成实践教学效果不尽人意，学生毕业后到了银行或保险公司等单位不能马上适应工作的情况。
从目前部分院校建成的'实验室情况来看，其条件还不能满足实践教学的需要。条件好的院校建设了金融会计模拟实验室，配备了计算机和相关的财务软件。主要采用金蝶或用友财务软件。基本能满足教学需要。而条件差的、缺少资金的院校只建立了手工模拟实验室，实践教学只是根据单项实验资料填制几张凭证、登记几个简单的账簿而已。这样的实践教学效果差，完全不能满足教学的需要。
除了硬件条件差外，实践教学的课时也较少。有的院校开设的实验课为12课时，而少的只有4课时。实验课课时太少，也是造成实践教学效果差的一个原因。
在金融会计实践教学中存在的另外一个问题是财务软件。高校实验室购买的财务软件基本都是院校版或教学版，而像商业银行使用的都是从知名软件公司定制的软件。这也是造成实践教学与实际工作脱节的原因之一。
（五）师资方面存在的问题
从金融会计课程师资来看，很多老师都是从财经类院校毕业后直接到教学岗位从事教学。尤其是年轻老师，他们学历较高，基本上都是硕士或博士。但通常缺乏实践经验，尽管掌握了扎实的理论知识，但对实际工作缺乏了解，这样就很难培养出能够理论联系实际的应用型财经人才。
三、对《金融会计》课程建设的几点建议
针对上述金融会计课程存在的几个问题，笔者经过思考，提出如下几点建议：
（一）重视课程建设，提高课程地位
笔者希望各财经院校提高该课程的地位，建议将《金融会计》定为金融学、会计学专业的必修课。有条件的院校应将该课程设为重点课程或精品课程。学分定为4学分较为合适，学时调整为64课时。也就是每周4课时左右。这样做既能提高学生对课程的重视程度，也为完成教学任务提供了时间上的保证。
（二）选用最新出版的优秀教材，以适应教、学双方的需要
选用教材的质量优劣，既影响到教师讲授内容的教学质量，也影响学生自学的需要。以笔者教学经验看，如果某位老师选用的教材不新或不好，学生的反应较为强烈，意见很大。原因很简单，学生花钱买教材，就希望教材质量好，有较高的使用价值。因此，为了对教学、学生负责，选用的教材一定要过关。
此外，结合本人的教学经验，想对金融会计教材的编写提一点建议。这是很多教材共存的问题，就是对银行实际会计工作的流程，实际案例等介绍较少。并且各商业银行在部分业务上采用的具体核算方法还是有差异的。如银行系统内资金汇划等业务，各行采用的科目，核算方法是不完全一样的。各有各的做法。所以，笔者建议编者中应邀请商业银行尤其是已上市银行的财务主管或财务总监担当顾问，以增强教材的实用性。
（三）教学内容应覆盖各类金融企业的主要业务
改变目前部分高校只重视商业银行会计，而忽略保险公司、证券公司等主要业务核算的现状。由于加大了教学课时，适当的增加一些内容还是可行的。另外，建议除了开设《金融会计》课程以外，也可开设《保险公司会计》、《证券公司会计》等课程作为选修课。扩大学生的知识面，使金融会计的教学更加系统。
（四）重视金融会计的实践教学，提高学生的实际操作能力
除了以新会计准则为准教好理论知识外，组织好实践教学也同样重要。从目前高校毕业生就业情况来看，用人单位最注重应聘者的实际操作能力，希望应聘者录用后能直接上岗胜任工作。因此，近几年很多高校都很重视实践教学。走的是培养人才适应市场之路。所以，社会上也掀起了职业技术学院热，受到更多求学者的青睐。
在实验室的建设上要引起领导的重视，要加大资金的投入，借鉴兄弟院校的先进经验，做好实验室的建设工作。从硬件上保证教学的质量。软件采购上实现公开招标，通过比较选择最适合的财务软件。此外，还应增加实验课时数，选用好的模拟实验教材，配备专职的实验老师组织实验教学，确保实验教学的质量。如有可能，建议单独开设《金融会计实验》课程，更好的配合理论教学，以提高学生的操作能力。
（五）做好任课教师岗前培训，提高教师自身的理论和实践水平
高校应对担任《金融会计》课程教学的教师进行岗前培训，包括理论部分和实践部分。并作相应的考核，考核合格才能上岗。对于绝大部分教师来说，理论部分应该没什么问题。实践部分包括组织模拟实验和到实习基地（与学校签订合作协议的银行、保险公司等）进行参观学习两部分。经过这样培训的教师就完全能胜任金融会计的教学工作了。
目前很多高校都有自己的实习基地，但由于学生实习会给实习单位带来工作上的不便等原因，很多高校只是象征性的与有关单位签订了协议，真正意义上的实习却难以实现。因此，这个就需要学校与实习基地协调，采用更灵活的方式实现实习的需要。既不给实习单位造成工作上的不便，也能实现教师、学生实习的愿望。
以上几点建议也是笔者多年教学的一点心得体会，也希望能对高校《金融会计》课程建设提供有益的思路，以促进《金融会计》课程更好的发展。
参考文献
[1]沈惠霞。金融会计实践教学评析[j]。中国职业技术教育教学与科研，，（1）。
[2]刘东辉。金融会计实验教学的探索与实践[j]。哈尔滨金融高等专科学校学报，，（3）。
[3]代桂霞。银行会计教学方法的创新与应用[j]。商场现代化，，（3）。
篇14：全景式课程建设的思考与实践论文
关于全景式课程建设的思考与实践论文
在教育综合改革的背景下，为更好地践行“成才教育”思想，我们以“造就多元人才，和谐全面发展”为办学理念，推出了“全景式课程”，试图让“成才教育”课程化，“成才”具体化，“教育”个性化，让“成才教育”在学校内涵发展中找得到“舵”。
“全景式课程”是全面、完整的综合型课程，呈现出丰富多样的学习图景，具有五个特征：全人聚焦，就是要聚焦所有的学生，聚焦每一个学生个体;全程关注，就是以三年的高中教育奠定一生的发展基础;全员参与，就是凝聚学校、家庭、社会力量，共同发挥教育功能;全息设计，就是创设由“课内课外、校内校外、线上线下”三个维度构成的全息设计的课程;全能培育，就是培育学生面对未来社会需要具备的四种关键能力，即学习力、实践力、领导力和创新力。
一、整体构架“全景式课程”
1.课程目标
依据我校“十三五”发展规划中的育人目标，我们确立了“全景式课程”的目标，即致力于培养学生面对未来社会需要具备的四种关键能力：乐学、会学、终身学习的学习力，积极进取、敢拼敢搏的实践力，敢于担当、善于合作的领导力，勇于探索、勤于开拓的创新力，从而使学生成为人格健全、基础厚实、创新进取、具有多元特质的现代公民，为将来成人成才、和谐发展、全面发展奠基。
我们将人格健全、基础厚实、创新进取这三个培养目标按三个年段进行细化，高一为基础，高二是深化，高三促发展。三年的课程目标相互联系，形成逻辑层次分明、基本内涵统一的整体，详见下表。
2.课程结构
依据“全景式课程”的理念，我们以“学科拓展类”“专题教育类”“兴趣发展类”“实践体验类”四大板块，统整学校现有的学科课程和其他教育内容，形成学校“四叶草”课程结构，致力于培养学生面对未来社会的四种关键能力。“四叶草”结构的四个板块之间相互平衡，优势互补，形成整体。
学科拓展类课程包括国家课程校本化学习支持系统、语文拓展课、数学拓展课、英语拓展课、科学素养拓展课、人文素养拓展课、体育与艺术拓展课、通用技术拓展课。此类课程要求涵盖国家规定的全部学科基础型课程;拓展和延伸课本外的相关学科知识;开展研究性学习，注重学科知识体系的纵向延伸和相关学科的横向联系。主要实施途径为课堂教学、动手实践、研究性学习、兴趣小组与社团活动、“60，，讲坛等。
专题教育类课程包括爱国主义教育、公民教育、生命教育、民族精神教育、生涯辅导。此类课程要求
“全景式课程”的课程目标及育人目标表
高一课程 高二课程 高三课程人格健全
正确认识个人与他人、与社会的关系，诚实、守信、自律，有同情心，尊师、爱友、爱集体、爱家庭、爱学校、爱国家对未来有憧憬和一定规划，对现实社会有认识并对自我有较深的了解，适应性、自信心、意志力、协作意识有较大增强有强烈的社会责任感、正确的价值取向（个人与社会的和谐统一），具有理性思维和独立解决问题的能力基础厚实学习目的端正，有良好的学习习惯，完成国家和学校规定的学习任务在具备相关知识和技能的基础上，勤于探索未知领域，培养特长学习上目标明确、积极主动，在具备探索能力的基础上，内化并深化所学知识，形成独立思考的习惯创新进取养成在学习生活中勤于动脑的习惯，学会通过查阅资料、广泛调研、集体讨论等途径解决问题的方法注重理论联系实际，提出问题，探究问题，提高将所学知识与技能运用于解决现实生活问题的.能力在实践中发展自我，在创新中提升能力，培养创造性及批判性思维，并将科学的思想、良好的习惯运用到学习生活之中
学生学习道德、法律知识，具有爱国情怀、公民意识;掌握基本的人际交往知识，具有理解包容、合作共赢的素养;学习自我认识、自我调适、自我激励的方法和技能，具有职业意识、创业精神、人生规划能力。主要实施途径基本与学科拓展类课程一致。
兴趣发展类课程包括科学探究、艺术陶冶、体育健身、兴趣阅读、学生社团。此类课程要求学生掌握一定的科学研究方法与技能，具有理性、严谨的科学精神;掌握基本的文学与艺术知识，具有基本的文学与艺术鉴赏能力;掌握基本的健康知识和健身技能，具有科学的健康观和健身习惯。主要实施途径为每学年第一学期举办的体育节、艺术节，第二学期举办的读书节、科技节，为期一月;每周社团固定活动一次。
实践体验类课程包括走进军营、亲近田园、服务社会、文化寻访。此类课程要求培养学生主动探索、调研和实践的能力，以及自主探究的习惯和技能;培养学生奉献自己、服务社会、报效国家的情怀。主要实施途径为学期内固定时间，并结合双休日、寒暑假活动。
二、开展课程开发与实施的实践研究
学校课程构架只是一张蓝图，真正落地发挥育人功能实现育人目标，还需要我们深入实践和探索。
1.开展基于课程标准的学科知识及其拓展的实践研究
我们构建“1+X”学科特色课程群，“1”是指基础型课程，“X”是指学科拓展延伸课程群。
学科特色课程群建设有四项内容：“学案导学”“练习系列”“教学指南”“学法指导”。目前，我校已完成了语文、数学、英语、物理、化学、生命科学、地理、历史、思想政治等科目的学案、练习和初高中衔接教材的编撰，并已投入使用。同时，我们还编撰了部分学科拓展的材料，供学生在拓展型、研究型课程中使用。
2.开展基于学校各类资源整合开发利用的实践研究
课程资源的挖掘与利用是我校长期坚持的重要工作。我校八十多年的历史底蕴、文化传承，近三十年的改革历程、改革成果，以及所在地域的历史文化风貌等均是课程建设中的宝贵资源。例如，我校《红色堡垒》德育校本教材以红色堡垒的教育寻根、红色堡垒的教育传承、红色堡垒的教育延伸为三大板块，从历史溯源、现实实践与未来发展三个维度介绍了我校在红色堡垒资源开发、利用过程中具有代表性的方法路径，及教师辅导、学生实践的典型案例。
3.开展基于学生综合发展的支持研究
(1)基于学生兴趣发展。我校从学生的个性特长、兴趣爱好、发展志向及心理水平出发进行课程开发，最大程度地促进学生的投入，激发学生的潜能。我校的艺术节、体育节、科技节、读书节以及各种社团、兴趣小组等已经成为学生发展与展示个性特长的最好舞台。
(2)基于学生研究能力发展。在研究性学习中，学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题。在高中阶段通过发现问题、开展课题研究，最终掌握科学的方法，对学生来说受益匪浅。研究性学习更加关注知识的获取过程和方式，注重学生参与研究的经历，通过直接学习体验的获得来不断开拓学生视野，挖掘学生潜能，培养学生的自学精神，建立学生的学习自信。
(3)基于学生视野拓宽。为了给学生个性化自主学习创造条件，我校进行了MOOC的相关研究和探索，以期提升高中校本特色课程建设水平，引导学生通过网络互动式自主学习，促进学生学习方式的变革，引导教师加强课程设计和教学研究，促进教师教学方式的变革。
4.开展基于教师素养提升的支持研究
学科既是以知识系统为表征的“学科课程”，又是以教研组、备课组建制为依托的“学科团队”，还是以知识授受为活动形态的“学科教学”与“学科学习”。为此，我校以“学科拓展类”课程建设为契机，要求全体教师在教研组组长的带领下，研制特色学科建设方案。例如，我校历史教研组制订了题为《引领史海求知孕育真诚与包容》的学科方案，就历史学科课程设计的定位、三个年级的目标制订、四类课程的相互关系等问题进行了深入的探究，对教师理解课程建设的意义，明确设计课程的方向以及确定课程选材等问题有重要的帮助。
课程不能是无根之木，课程建设需要以学校办学历史为根基。以此为基础建设与本校文化基因相符的课程，是学校课程建设的基本原则。“成才教育”作为我校的课程发展之根，具有强大而鲜活的生命力，而这基因也必然融入在当下学校课程建设的实践中。
篇15：《信息安全发展概述》课程教学探索论文
《信息安全发展概述》课程教学探索论文
信息安全即保证信息的安全性，保护信息资源免受各种类型的威胁、干扰和破坏，是任何国家、政府、部门、行业都十分重视的问题，是一个不容忽视的国家安全战略。本文首先分析了《信息安全发展概述》课程的主要特点及存在的问题;其次将课程的教学目标分为三个层次：第一个层次是知识结构的建立，第二个层次是应用技能的训练，第三个层次是信息安全素质的培养，在上述教学目标的牵引下，对课程的内容设置进行了探索;最后，针对课程的教学方法、教学手段、实验环节等方面进行了实践性探索，着力培养军校学员的实践能力、创新能力和综合素质。对同类课程的教学有一定的参考价值。
《信息安全发展概述》是本科信息研究与安全专业的一门专业基础课程，也是一门综合性和实践性都非常强的课程。对培养学员信息安危意识、信息对抗能力，为他们今后从事信息安全领域的相关工作起着重要的作用。该课程内容全面、更新快，并具有理论与实践相结合的特点，再加上计划课时有限，因此，课程教学难度大，学员有时有畏难情绪。根据本人多年来的教学实践经验和学员反馈信息，在教学过程中，对其理论教学方法、实践教学环节等多方面进行了一些深入地思考和探索。
一、课程特点及现状分析
(一)课程主要特点：时间紧、任务重
《信息安全发展概述》课程涉及计算机网络、密码学、法规制度等多个学科领域的知识内容，涵盖的内容较广泛。同时，随着社会信息化和政府上网工程的不断发展，信息安全新技术、新理论和新知识的实际应用周期大大缩短，如何在有限的教学时间内完成课程的教学任务，即一方面授课教员要讲清基本知识和原理，提高学员对信息安全的认识;另一方面，授课教员要知识渊博，不断地查阅最新资料和文献，并将这些新知识有机的融合进本课程的教学中，提高学员将理论与实践相结合的能力，最终使学员能利用所学的基本知识和原理解决在学习生活过程中所遇到的安全问题，以增强学员的学习兴趣，使他们感到学有所用，这也是课程的教学目的之所在。
(二)课程现状分析：重理论轻实践
《信息安全发展概述》课程往往以理论讲授为主，整个教学过程对实践的重视程度还不够，因此学员有重理论轻实践的倾向。很多学员虽然理解了有关信息安全的设计思想或流程，比如常用的加密技术、攻击者的`攻击手段以及整个攻击流程等，但是在编程实现的过程中，总会遇到这样或那样的问题，从而不能达到预期的效果，究其原因，还是学员真正动手的机会比较少，实践能力较弱。
二、教学目标及内容的探索
(一)教学目标探索
在教学实施过程中，《信息安全发展概述》的教学目标分为三个层次，第一个层次是知识结构的建立，使学员在了解信息安全的发展现状及发展趋势的基础上，理解信息安全的基本要求，包括信息安全的定义、信息安全的标准以及信息安全体系，掌握信息安全原理;第二个层次是应用技能的训练，使学员熟练掌握信息安全具体实现技术与实际应用;第三个层次是信息安全素质的培养，使学员具有较强的信息安危意识，能够将所学理论知识应用到实践中，解决学习或生活中遇到的安全问题。最终需要达到两个目的：一是为学员揭开信息安全的神秘面纱;二是增强学员信息安危意识，培养学员的信息对抗能力，使学员不仅会用计算机，还要用好计算机。
(二)教学内容探索
在上述教学目标的牵引下，在内容安排上，以信息安全原理及应用为主线，确定了两大模块来组织《信息安全发展概述》教学的知识体系，一个模块是黑攻击技术;另一个模块是防御技术。同时，围绕这两大模块分成若干相对独立的专题来组织教学内容，突出基本概念和基本原理，同时体现新理论、新技术、新算法在实际中的应用。在黑攻击技术这个模块，按照黑的攻击步骤分为五部分：网络扫描、网络监听、网络入侵、网络后门以及网络隐身。其中，网络扫描、网络监听是攻击者的信息收集阶段，在网络这个没有硝烟的战场上，在攻击者入侵之前都会想方设法搜集尽可能多的信息，网络入侵即攻击者对目标主机或服务器实施攻击，常见的攻击方式有缓冲区溢出攻击、木马、拒绝服务攻击、病毒等。网络后门即攻击者入侵成功后，为了保持对该主机或服务器的长久控制，攻击者为自己开辟的秘密通道。网络隐身是攻击者为了逃避法律责任而想出的方法和手段，比如用代理主机进行攻击、IP欺骗等。在防御技术这个模块，考虑到当前的热点领域和发展方向，分为加密技术、数字签名技术、身份认证技术、VPN技术、防火墙及入侵检测六部分。其中，加密技术是电子商务采取的主要安全保密措施，是最常用的安全保密手段，常用的加密技术分为对称加密(如DES、AES、3DES、IDEA等)和非对称加密(RSA)。数字签名技术是只有信息的发送者才能产生的别人无法伪造的一段数字串，这段数字串同时也是对信息的发送者发送信息真实性的一个有效证明。
三、课程教学探索
(一)理论教学探索
教育学著名的建构主义学习理论认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程，这种建构是无法由他人来代替的。换句话说，教师是建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者和灌输者。
(二)教学方法探索
好的教学方法是保证教学质量的前提。为了培养学员的信心和兴趣，必须从学员已掌握的知识入手，循序渐进、巧妙引导，才会收到事半功倍的效果。例如：在讲授木马的时候，如果采用传统的教学方法进行讲授，由于该方法在传授知识的时候，将知识本身和知识发现的过程割裂开来，没有将知识和知识中蕴含的思想、思维和技巧同步传递给学员，导致大多数学员学了某一个知识或原理，却不能转换为自己的知识，不知道原理的具体应用和作用。
(三)教学手段探索
教学手段的灵活多样化是提高教学质量的根本。《信息安全发展概述》这门课程比较抽象，学员在刚接触的时候很难入手，但可以通过将一些抽象概念生活化，从而使课程内容简单化，一方面可以使学员易于理解，另一方面可以开发学员的智力潜能，从而调动学员学习兴趣、激发他们强大的学习动力。例如，在讲缓冲区溢出攻击时，为了让学员对缓冲区溢出有个更直观、更形象地认识，加深学员对缓冲区溢出攻击的理解，从生活中找到与之类似的实例进行类比：身份认证系统是网络安全体系的重要组成部分，它是保护网络系统安全的第一道关卡。
(四)实验教学探索
《信息安全发展概述》课程不仅是一门实践性很强的课程，同时也是一门应用型很强的专业技术课，实验教学环节举足轻重。通过参考一些国内外著名高等院校的经验与模式，为了培养学员的创新能力、动手能力，提高学员的综合素质.
四、结束语
《信息安全发展概述》课程不仅是一门实践性很强的课程，同时也是一门应用型很强的专业技术课。为了让学员更好的理解并掌握信息安全的基本原理及发展趋势，同时培养学员独立分析问题、解决问题的能力，提高学员的信息安危意识，结合在该课程教学中的一些体会，首先，探讨了课程的主要特点及内容设置;其次从教学方法、教学手段、实验环节等方面进行了实践性探索，在教学过程中取得了令人满意的教学效果。
篇16：信息安全专业JavaWeb课程教学改革探索论文
信息安全专业JavaWeb课程教学改革探索论文
目前，国内大多数高校的计算机相关专业以及相关的职业培训学校都开设了基于Java的Web程序设计系列课程，课程包括从入门的Servlet和JSP到更高级的Java EE程序设计。各IT企业对Web类开发人员的专业素质和技能都有较高要求，这就要求高校培养的学生既有夯实的理论基础，又具有一定的开发经验与实践技能。但是，目前高校培养的学生还不能很好的满足企业的要求。
一、存在的问题
虽然Java Web类课程也在不断的改革，但目前还是存在着不足：一是在传统的课堂教学模式下，教师在课堂上以课件为蓝本说教式的教学，学生被动的接受知识，没有发挥学生的主观能动性，导致学习效果不佳;二是学生光学习了程序设计的基础知识，但缺乏编程能力训练，无法独立设计与开发应用程序，工程能力不强;三是由于教材的滞后性，学生没有学习和掌握目前主流的开发技术，难以达到企业的用人要求;四是一些计算机相关专业(比如：信息安全、物联网等)的Java Web课的学习内容与计算机和软件专业的对应课程的内容完全一样，没有体现出专业之间的差异，学生不知道如何将信息安全的技术在Java Web程序中应用。如果能解决好这个问题，不仅有利于学生掌握Java Web开发的技能，而且能让学生更加深刻的理解信息安全技术的实践与应用。
针对上述问题，结合笔者这几年给信息安全专业讲授Java Web课程总结的一些经验，提出了一些针对信息安全专业的Java Web课程的教学改革探索，希望能找到更符合信息安全专业要求的Java Web课程教学内容、方式和方法，以培养更加符合专业培养目标和社会需求的学生。
二、教学与实践内容改革探索
Java Web程序设计系列课程的基础是Java，所以在课程体系的设置方面要突出Java课程的重要性，加大Java课程的教学量，并且在Java课程的教学内容中要加入JDK中的Java Security包的内容，重点讲解Java Security API的架构与应用，这是在后续的Java Web课程中引入安全内容的基础。课程的教学与实践内容改革主要有以下几个部分。
1.更新Servlet和JSP的最新版本内容。Servlet是Java Web的基础，随着Java EE版本的更新，最新的Servlet版本已经是3.x，而目前大部分教材还在讲授Servlet 2.x版本的内容。新版本的Servlet在前一版本(Servlet 2.5)的基础上提供了若干新特性用于简化Web应用的开发和部署，这些新的特性包括支持异步处理、支持注解以及可插性等。新的版本必将为Java Web开发提供更好的支持与应用，所以我们讲授的内容也必须随着技术的发展而进行更新，否则会导致学生未学到最新的知识和技术，会和用人单位的需求脱节。
2.设计贯穿全课程的教学项目。引入基于项目驱动的教学内容改革是近年来编程类课程改革的主要方式之一，通过实践证明这种方式也具有不错的效果。与其他编程课程的项目驱动教学不同的是，我们的教学项目按照以下几个要求来设计：①教学项目要按照工程项目的完整流程来进行设计。教学项目不再是按章节设计的程序案例，而是一个实际应用项目贯穿到教学的全过程。项目按照软件开发的基本流程，包含了分析、设计、实现、测试和部署等几个环节，这些环节的内容与教学内容的各个章节对应。按照教学章节讲授了编程知识后，应用编程知识开发实现项目的某项功能，随着教学内容的不断深入，围绕项目开发的功能越来越多，也越来越复杂。在教学结束时，教学项目也就形成了一个相对完整并具有实用性的项目。学生在此过程中也了解到了所学的知识是如何应用的。同时，具体的应用项目让学生不再觉得所学的知识是抽象的，也能触发学生的学习兴趣，引导学生主动学习与实践。②教学项目中应用信息安全技术，符合专业培养目标。针对信息安全专业的培养目标，结合信息安全技术在Web系统中的应用，在教学项目的设计中加入信息安全技术的应用，将学生所学的信息安全专业课知识与本课程的编程开发结合起来，体现信息安全专业知识的应用。比如：学生在密码学课程学习了散列算法，知道了用散列算法计算一串数据的散列值，以用于对数据进行完整性校验。在Web系统应用中，还可以用散列算法计算用户密码的散列码，用散列码替换明文密码能在一定程度上增加密码的安全性。其他的信息安全技术比如：防范SQL注入攻击、基于角色的用户权限控制等，都能在Web项目中得到应用。在教学项目中加入这些技术的实现案例有助于信息安全专业学生理解与掌握相关的知识与应用。表1为教学项目中设计的信息安全局技术应用功能。③教学项目中应用主流技术与框架。由于学生是初学者，所以课堂教学讲授的都是基础知识，比如：Java Web开发基本原理、编程语言基础等，缺乏主流的框架技术的学习与应用。虽然在现阶段学生学习框架技术还有一定的.难度，但是一定要在教学项目中加入这些框架技术的应用，并且要将框架技术与课本上的知识进行对应，通过理解基础知识来理解框架技术的应用，这样的教学项目才与实际应用项目更类似，更有利于学生掌握实际应用的开发知识与技能。
三、教学方式方法改革探索
传统的课堂教学方式对于编程类课程而言，存在的不足之处是：学生光学习了理论知识，但没有训练到学生的实践能力，所以本课程在教学方式方法的主要改进方向就是要加强学生的设计与开发能力的训练，最终考察学生对本课程的学习情况，使学生能否独立完成Web系统的设计与开发。
1.项目驱动式现场教学。在课堂教学中就要以教学项目为导向，充分发挥项目式教学方法的作用，充分利用多媒体设备组织教学，采用在实验室机房进行项目式现场教学，将学生推到课堂教学的主体位置上，在教师引导下师生一起完成教学项目中相关功能的设计与开发工作，让学生享受到学习的乐趣，分享学习成果，实现教与学的共同推进。
2.分组学习与讨论机制。以8～10为限将学生分组，每组由基础较好的学生或助教担任组长。每2～3次课后布置一个题目交由小组下去完成，完成的方式有查阅资料、讨论、设计与开发等，完成后由小组统一提交，并安排小组人员在课堂上讲述题目的完成情况，包括资料汇总、设计方案、程序演示与解答等。这种分组完成题目、课堂答题的方式有利于学生团队精神的培养，也有利于学生表述能力的培养。
3.利用过程化考试平台实施过程化考核。传统的考核方式是“期中考试+期末考试”，这样的考试时间安排往往使得学生放松平时的学习，而在考试之前进行突击复习。这种方式也不利于教师及时掌握学生的学习状况。采用过程化考核机制就是把对知识点考核分散到教学过程中，每2～3周安排一次考试，考核这段时间学习的知识点，及时把握学生的学习状况。过程化考试以考核学生的实践能力为主，为了更好的实施过程化考核机制，本课程设计开发了过程化考试平台，考试平台为学生提供了模拟开发环境，学生在此环境中构架编程项目、编写、调试、运行程序代码，最终由系统对学生提交的项目文件进行自动化评分，保证评分的公平性和高效性。过程化考试平台的应用，将考试分散到平时教学过程中，让学生掌握每个章节的知识点与对应的编程技术;同时，过程化考试平台提供了一个实践编程环境，直接考查学生编写程序的能力，能有效加强对学生编程能力的培养与考核。
四、结语
设计贯穿全课程的教学实践项目、强化信息安全技术在Java Web系统中的应用和实践、采用过程化考试平台实施过程化考核是本文提出的课程改革方案的主要思路，最终的目的是强化对学生工程项目设计与开发的能力培养，以培养符合社会要求的Web开发工程人员。这些面向信息安全专业的Java Web课程改革方案，有一部分措施在笔者所承担的教学课程中已经实施，加大了对学生实践能力的训练强度，也确实取得了明显的教学效果。当然，这些改进方案不一定是放之四海而皆准的方案，因此希望由此起到抛砖引玉的效果，为大家实施Java Web课程改革提供参考。
文档为doc格式
