【导语】下面是小编整理的试论语文课程理念的创新与教师角色的转换论文（共13篇），欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：试论语文课程理念的创新与教师角色的转换论文
论文摘要：语文课程理念的一系列重要更新，热切呼唤着教师角色相应做出深刻的转换。这种转换是教师伴随着中国基础教育改革的实质性推进和现代语文课程的新成长而发生的，是教师面向教育未来的发展性建构。这就需要首先理性地审视和反思语文教师的传统角色，使之逐步从所谓传道授业解感之权威向与新课程同步成熟的“平等者中的首席”作根本位移。换言之，语文教师要在新的课程环境下重新塑造自己并界定角色职能。
《基础教育课程改革纲要(试行)》经过多年广泛论证和反复实验，终于出台。这一指导我国基础教育课程改革纲领性文件，集中体现了课程理念的创新，以提高国民素质为宗旨，全面推行素质教育，培养学生的创新精神和实践能力。《纲要》对课程改革的目标、课程结构、课程的标准、课程的评价、课程的管理、课程改革的组织与实施、教学过程、教材的开发与管理、教师的培养与培训等方面都提出了新的要求和标准。
新课程标准是语文教学的指导性文件，熟悉新课程标准应当是语文教学的前置条件，每个语文教师都要认真学习领会，并自始至终予以贯彻落实。同时，要搞好新教材通研，熟悉新教材，用好新教材，以达到语文课程理念的创新。
随着新课程的深入推广实施，语文教师在教育舞台上的历史定位发生变迁，语文教师将与新课程同行，以学生学习方式的改变为基础重新建立新的教学方式，成为一名开放型教师，实现语文教育的价值。新课程向广大语文老师提出了新的思考、新的挑战，所以在新课程理念下教师的角色的转换很有必要。
一、切实转变教育观念，具备先进、明晰的教学思想
新一轮课程改革成功的关键在于教师教育观念的转换，而教师教育观念的转换，主要在于如何看待学生主体地位和学生学习的主动性。随着学习化社会的到来，语文教师不再是知识的占有者和传授者，而是学生学习的指导者、良好语文习惯的培养者、信息的提供者、意义的建构者、学习的帮助者。传统教学观念必须随时代的发展而更新。
作为开放型教师必须拥有反映时代要求、体现教改方向的先进教学思想：即一切为了每一位学生的发展。在语文教学中，以学生为主体，鼓励并培养学生的自主学习、自主发展；对学生进行文学基本素养的综合性训练；营造民主、和谐、真诚和温馨的心理氛围；展现教学过程的魅力，建立新型的师生情感关系。
要实现学生的自主发展，就得在教学中切实转变过去的一些做法，如重知识轻情感，重教书轻育人，重理解轻感悟。要创设民主和谐师生合作的课堂教学情境，把教学当作教与学二者的互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，以达到共同提高。在这个过程中师生双方学会分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的发现。从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。作为教师要在教学中始终充满真情、激情，让自己的一切活动都能真正地为学生服务。
语文教师的角色转换主要体现在语文教师是创新语文课程的参与者、开发者。在传统的观念中，语文课程是语文教育教学的方向或目标，是由国家制定，因而具有一定的强制性、统一性。语文老师的任务是忠实而有效地传授课程知识，完成教学任务，使学生的成绩达到考试要求。这样，语文这个本应最富有灵气、活力的课程走向了封闭、僵化，走向了难、繁、偏、旧。传统的语文教学是整齐划一的：统一的教材、统一的教参、统一的内容、统一的考试、统一的标准答案。这样使语文老师丧失了自己的独立性、创造性。也使学生的语文学习走向了死胡同，失去了学习语文的兴趣。这是语文教学的莫大悲哀。因此，语文教学和语文教师的角色到了非改不可的情况。
语文教学的创新由“专制”走向民主，由“统一”走向了多样，语文课程不再是“课本课程”，不再是特定知识的载体，而成为教师和学生共同探求新知识的过程。老师和学生是课程的有机组成部分并成为相互作用的主体，教师就是课程之一，是课程的主体，是课程的参与者、开发者。
教学是教师的“教”和学生的“学”的统一，其实质是师生的互动。教学过程是师生之间、学生之问的互动过程。传统的教学普遍存在“教师中心”的现象，教师有绝对的权威，师生之问是领导与被领导、命令与服从的关系。文章的理解、语段的分析、语言的揣摩、文章感情的把握都以老师的答案为标准，更有甚者，作文都是按老师设计的套路模式。学生没有自己的思考，没有自己的创造，这样的语文教学束缚了学生的思维，剥夺了学生的学习自主性，伤害了学生的自尊心，摧残了学生的自信心。语文教师成为语文教学的主宰。语言课程创新要求通过师生的互动，形成和谐、民主、平等的师生关系，师生相互沟通，相互影响，相互补充，从而教学相长，形成真正的“学习共同体”。
二、语文教师要完善自身知识结构，具备驾驭教材的能力
中国文化博大精深，语言文学精妙传神。语文肩负着传承文明、传播文化的神圣使命，语文具有丰富的文化内涵和较高的文学品位。但在实际的课堂教学中，学生对语文的兴趣并不大，甚至有点讨厌语文。这里有教育观念的原因，更与我们语文老师自己的知识结构不够完善有关。
语言课程涉及的专业知识面极广，涉及古今中外，上至天文地理，下至市井风俗。作为语文老师，要努力使自己成为一个博学多才的“杂家”，丰富自己的人生阅历，关注我们生活里的热点、焦点，寻找能引起学生心灵共勉的切人点，把生活的源头活水引进课堂，才能使学生心田永远流淌着汩汩清泉。 创新语文课程理念的过程中，教师角色的转换还需要有钻研精神。因为当课程由“专制”走向民主，由封闭走向开放，由专家研制走向教师开发，由学科内容走向学生经验的时候，课程就不只是“课本课程”，而更是“体验课程”。这意味着，课程的内容和意义在本质上并不是所有人都相同的。在研究教材时要有创新，不要只看教参，要以自我研究为主，选准角度，突出新意，“发现别人没有发现的东西”，体现自己独到的看法。对给定的内容不断进行变革与创新，使其不断转化为“自己的课程”。钻研教材时要挖掘教材的内涵和语言特色，使教材的思路成为教师的教路和学生的学路，使课程变成一种动态的、生长性的“生态系统”和完整文化。处理教材时要根据学生的“最近发展区”与训练目标，大胆取舍，合理地使用教材，给人以耳目一新的感觉。
三、富有探索实践精神，具有创新精神及创造性教学能力
创新语文课程理念的过程中，首先，创新精神是语文教师角色转换中重要的因素。教师现代化的一个重要特征就是创造性。教师要积极探索，大胆实践，以自己的个人魅力去影响学生创造的积极性，对学生形成无形而强有力的精神召唤。其次，应该充分地了解和信任学生。相信“处处是创造之处，时时是创造之时，人人是创造之人”，相信学生能“青出于蓝而胜于蓝”，充分挖掘潜能，开展创造性教学。再次，应该不断提升自己。随着知识经济的到来，科学技术的“裂变效应”将会导致知识以更快速度更新。师生之问不再是一桶水与一杯水的关系，教师应成为一潭活水，应该永远新鲜、充沛而不枯竭的创造之源。
课程创新将教师的自由空问扩大了，教师对教材有了自己的处理和开发的权力，可以根据学生发展的需要，采用自己认为比较适合学生发展的教学内容和教学方式。过去是教教材，现在是用教材教。要求教师具备对教材的甄别、选择、重组、改造、开发能力。
课程创新要求教学追求三个维度目标(知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观)的.和谐统一，教学目标的开放性给教师的教学提供了更大的自由度。教师可以根据不同的目标采用不同的教学方式。但自由不等于散乱，开放不等于无序。教师在创新课程的实施中，必须具有与之相适应的教学能力。如体验学习，教师就必须具有预计、判断学生学习心理发展的能力等等。
过去，我们教书只知道教知识技能，只在认知领域里面进行探索，而今天还要发展学生的情感，于是，怎样挖掘教材中的情感因素，怎么调动学生的学习能动性，怎么营造良好的情感氛围，便成了教师需要研究的新的领域。首先，营造积极的心理氛围。教师的首要任务是营造一个宽松愉悦的成长环境，创设能引导学生主动参与的教育环境，让学生在平等、尊重、信任和理解中受到激励和鼓舞。其次，创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生兴趣，充分调动学生的学习积极性。再次，发现、寻找、搜集和利用学习资源。
总之，在创新语文课程理念的过程中，教师不再过于注重学科知识的传授与应试，而是着眼于学生的全面发展和修改发展。从教师教学的角色转变来看，教师由“权威者”转为“学习的引导者、学生的合作者、高级的支持者”，学生也由“配角”真正走向了“主角”地位。从教师的教学过程来看，不再是课程传递与接受的过程，而是课程创新与开发的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程。它要求教师不仅关注自身的教，更重要的是关注和引导学生的学。面对教师角色的变化和教师过程的巨大变化，教师的专业发展面临着难得的挑战和机遇。语文教师要在创新语文课程理念的过程中，通过不断地学习知识、更新知识、掌握知识，优化知识结构，提高专业道德水平和专业发展能力，以适应创新语文课程理念下新型语文教师角色的需要。
篇2：浅谈创新教育与教师角色转换论文
教师被誉为人类灵魂的工程师，教书育人，是教师的神圣职责，是教师职业道德的重要体现。
韩愈曾说：“传道授业解惑也”《师说》。这是教师的职责所在。教育在一代代的传承中，不断地丰富着内涵，教育是科学、是艺术、更是希望和未来。二十一世纪人类已进入知识经济时代，教育也在进行着一场深刻的变革，而作为为教育注入生命血液的教师，责无旁贷地在这场以创新教育为中心的变革中，应准确地转换角色，并不断地完善自我从而成为推动这场变革进程的合格主力军。
创新是时代的要求，是经济社会不断向前发展的动力。培养具有创新能力的人必须依靠创新教育。这样，前提是教师必须是具有创新精神的人。
创新教育的意义在于培养高素质的人才，促进国家和整个社会的进步。这就需要教师通过创造性的教育来培养激发学生的创新人格、创新精神和创新能力，改变过去仅以传授知识为中心，只停留在完成传授文化、知识和技能上。这就需要教师转变只知道让学生学习与继承的单纯教与学的传统教育模式。教育的核心是做人的教育，教学生“学会求知、学会做事、学会共处、学会做人”，这是创新教育中，教师应深刻领会的关键。教师能否正确进行角色转换是创新教育的根本。
教育家苏霍姆林斯在《给教师的建议》中指出：在学校里重要的不是学得多少知识和技能，而是学会一个会学习的能力，学会自己去学习的能力。这就是说教师应着重于学生获取知识的过程和掌握知识的方法，而不应只关注学生获得了多少知识。这就需要将“以教为主”转变成“教为不教”的教学观念。
电子信息技术的飞速发展将使教育在课程设置和教学方法上出现革命性的变革，教师必将由一个知识传授者，转换为学生学习的引导者和顾问。在计算机的使用上，有些学生可能超越老师，信息的获取和更新来得比老师快，这给教师的知识存量提出了挑战，在知识爆炸世事繁复的时代，这也给教师历来以传授知识为神圣使命和习惯于我教你学的教学模式，提出了挑战。教师应从“神坛”上走下来，由原先的“传道者”，转向知识的引路人；从过去的“授业者”，转向创业的开拓者，从“解惑者”，转向问题的启发者。这就需要进一步提高教师自身的职业素质。将自己的教育思想、教育能力、教育资质提升到一个新层次。这就需要教师全方位的学习、追求和探索，并加以规范。
创新型的教师要善于吸收最新的教育科研成果，将其运用于教学之中，并且还要具有独创的见解，能够发现和作用行之有效的新的教育方法。及时地把最新的技术，最新的科技动态及成果引入教学，以保证教育和科技发展相适应，使所培养的学生不仅能尽快地参与到社会活动的实践之中，并且具备超前意识，这样才能在科教兴国中发挥积极作用。
由于我国国民经济的持续高速发展，教育的普及程度不断提高，传统的教育模式已不能满足社会与时代的要求，这就需要教师从职业素质出发，真正地树立创新教育的理念。转换角色是一个艰苦的过程。在新的时代社会、家长、学生对教师的工作提出了更高标准，对教师而言压力确实加大了。正因如此，我们必须把原先习惯按系统知识的体系对学生灌输的这种强制性、划一性带有限制学生个性发展的教学模式进行改革，向增强教学的选择性、开放性、创造性和因材施教，有利于学生个性发展的教学模式推进。
现在，由于社会上各种观念及不良风气的影响，及部分独生子女在家庭中养成的“娇”、“骄”二气，使得学生素质参差不齐，更加大了教师开展教育活动的难度，这就要求教师以开阔的心胸、豁达大度的爱生情结、以满腔的热情、崇高的'人格魅力，去发掘学生潜能，调动学生的非智力因素，用教学艺术的穿透力来点燃学生的探索欲望。面对各个不同的受教育者，教师都应充满信心给予精心的呵护和耐心的指导，把爱的温暖洒向每一位学生。爱心是角色转换中的灵魂。
教师职责要求教师应在教学活动中以自身的教育思想，教育能力、人格魅力和学生进行情感交流和思想碰撞，创造出一种强烈、愉快、灵活、科学的教学方法，让学生主动去发现问题、分析和解决问题。用真、善、美，用智慧和情操去滋润学生的心灵。让每一位学生都喷发出探索的激情，去体验知识的魅力，享受美好的未来。要实现创新教育，教师仅有奉献精神是不够的，还要与时俱进，不断地去掌握和探索新的事物。这样我们就会在创新教育的转换角色中体会到教师职业的内在尊严和欢乐。
在教师的角色转换中不仅需要教师自身的努力，更需要学校营造创新教育发展的绿色通道。培养一大批名师是维系创造教育和树立品牌学校的关键。学校必须建立起一套能够创造性地开展工作的机制；拟定出研究和解决创造性的课题来推动教师开展创造性工作；同时还应制定出有助于学生创新能力培养的机制和氛围；配置一定的有助于创新教育开展的资源和调动创新教育的积极措施。这样，我们相信通过学校、教师的共同努力，一定会探索出一套行之有效、切合实际的创新教法来。
篇3：新课程与教师角色转换
新课程与教师角色转换
“师者，传道、授业、解惑也”，是对传统教师角色的最好概括。教师和学生之间是单纯的传递和接受关系，由于师生关系单一，教师的角色也单一。随着时代的发展和社会的进步，教师作为文化传承执行者的基本职能没有改变，但教师的角色却越来越向多重化方向发展，不再是以往具有权威身份的单纯的传递者，而应该同时成为学生的学习伙伴、学习活动的组织者、学生学习过程的参与者和合作者，成为新课程资源的开发者和建设者等等。只有教师角色的全方位更新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展好创新教育，才能实现新课程标准要求我“应以培养有创造精神、有实践能力的人才”的这一主要目标，也就能最终实现科学发展观在教育工作中的全面贯彻落实。笔者根据从事数学教研工作的实际，结合当前形势，就新课程下的教师角色转换谈几点初浅的认识：
一、教师应成为新课程资源的开发者
新课程倡导的是民主、开放、科学的课程理念。在新课程改革中，教师应发挥主体性作用，不能再只是课程实施的执行者，而就摒弃“惟书”、“惟师”的“盲从”与“偏见”，让多样性的知识成为学生提高认知能力的途径；让学生能从自己所处的周围社会中学习到更多的东西，使教师成为课程的建设者和开发者。同时，教师要在教学实践中，应在创设校本综合实践活动课程和开发校本教育资源上下功夫，锻炼并形成课程开发的能力，锻炼并具有开放校本化课程的能力。
如在教学“第几”这一小节内容时，可以利用学校的小礼堂（或直接在教室进行也可），每个小朋友根据手里的“电影票”来对号入座，教师做查票员，提出问题：“某某小朋友在第几排第几号？”“第几排第几号是那位小朋友呢？”通过这样的.游戏活动形式，使学生不仅切实的感受到自然数的序数含义，也感受到数学就在身边。又如在“分类”这一小节的教学时，课前可以先让孩子们从家里带一件自己最喜欢的小物件，上课伊始，把所有小物件都堆放在一起，教师引导学生把这些杂乱无章的东西收拾、整理，分类摆放好，然后指导学生们按小组按类别整理，如生活用品类、学习用品类、食品类、玩具类，等等。再提出要求每个小组将自己组中所整理的物件再更仔细雨地清楚的分类放好，操作后小组汇报“你们小组是怎么收拾的？”出现的情况会是将生活用品类可能是将衣服与用品等分开，学习用品类是将书籍与学具等分开，玩具类将小猫、小狗等分开……。这样的设计，暗在教材提供素材的基础上，扩大了取材范围，从生活中出发增加了孩子们喜爱的玩具、书籍、衣物、食品等，为学生提供了一个更为广泛的思考空间。
教师通过类似以上形式的课程开发，由关注知识转向关注学生，由给出知识转向引出活动，使学生从充满操作性、探索性、创造性、愉悦性的实践活动中获得学习的快乐，既强化了学生对数学的体验，又让学生真正感受到数学就是生活，数学就在身边。
二、教师应成为学生学习能力的培养者
在信息技太高速发展的今天，教师、课本不再是学生获取知识的惟一途径了，“传道、授业、解惑”不再是教师的唯一角色了。好教师应成为学生学习的激发者、辅导者，各种能力和积极个性的培养者，应该教会学生怎样去学，怎样去做，教会学生发展他自己的精神世界，使之成为一个完整的人。所以，教师要把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教，正如古人所说的“授之以鱼，不如授之以渔。”
一是教师要努力当好学生学悄自学成才动的组织者和促进性。新课程标准和教材有较大的运作空间和时间，开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点。教师作为组织者和促进者的关键，就是要做好学生学习的组织协调工作。如通过创设轻松和谐的活动环境，及时组织汇报和交流，教育学生相互尊重和相互欣赏，帮助学生克服困难、树立信心、保持旺盛的求知欲和持之以恒的积极
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篇4：创新教育下教师角色转换之浅谈
创新教育下教师角色转换之浅谈
教师在新课程改革中的最大改变是角色的变化.教师不再只是知识的.传授者和管理者,还是学生学习的引导者和促进者,所以教师要在新型的教育教学观念下不断探索各种更新、更好的转换目标、形式和手段,以适应新时期教育教学的需要.
作 者：于源 作者单位：江苏省盐城市滨海县实验小学,224500 刊 名：小学时代(教育研究) 英文刊名：PRIMARY SCHOOL TIMES 年，卷(期)： “”(11) 分类号：G45 关键词：新课程改革 创新教育 角色转换篇5：谈语文课程的研究性学习中教师的角色转换
哈尔滨市第一中学 陈 双
【摘 要】
研究性课程对教师提出了新的要求，面对新的变化教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。在实施研究性课程的过程中，教师要注意做到以下几点：调整心态、丰富自身、宏观把握、巧妙引导、评价激励、教给方法。
篇6：谈语文课程的研究性学习中教师的角色转换
苏霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了学习的本质:“只有能够激发学生进行自我教育的教育，才是真正学习的教育。”研究性学习正是这样一门真正体现学习本质的新课程。研究性学习课程是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与，协同合作，自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。它的开设和探索是新时期教育教学改革的方向和趋势。
刘定一在《传统课程八弊》中说道：“传统课程至少抛弃了两件最有价值的东西:一个是相对于科研成果的科研过程，另一个是科研的主体――人本身。”研究性课程弥补了传统课程的不足。研究性学习是以学生为主体的教学模式，教师从旁起指导作用，这与以往的教学模式大不相同。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。教师由原来课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者。学生由过去的被动学习转变为学生全过程自主学习、研究，包括选择、收集处理信息乃至得出结论。
对于语文来讲，研究性课程又具有重要意义。刘国正先生说过“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。” 语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有。有生活就有语文。吕叔湘先生说:“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。可惜的是，学习语文的最广阔的天地没有受到重视，甚至遭到人为的封闭。”刘国正先生把学习语文的天地概括为三个层次：课堂、校园、家庭和社会。课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地。而研究性课程正给学生提供了这样的空间。学生走访专家查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很多意想不到的困难，开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。
在为研究性课程的开设拍手称快的同时，我们也发现一个新问题，那就是在这种新的课程中教师遇到了挑战。这种挑战主要体现在以下两个方面：
第一，教师失去了对学生学习内容的权威与垄断，传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，教师对传什么“道”还不清楚，对所授之业也不精通，对所解之惑并不明白。学生希望研究的许多问题都超出了教师的专业领域，教师几乎没有专业知识方面的优势。研究性课程涉及的知识面是十分宽广的，有很多知识是老师本身并不知晓和熟悉的，这就向教师提出了挑战，要求教师放下“架子”与学生一同探讨知识的奥妙。
第二， 教学内容的拓展直接导致了师生关系的改变。教师由幕前引退到了幕后，改变了以前单纯的老师讲学生听的形式，教师只能以朋友的身份参与学生课题的讨论，谁先占有知识和学问，谁就首先有发言权。研究性课程的形式使教师不再高高在上，教师与学生一样是研究的同伴。教师和学生之间是一种平等的关系，教学由过去的“听我说”变为一起讨论、一起商量。一种新型的民主平等师生关系在研究性学习中得到了充分的体现。学生才是主角，一切教学活动都是遵从学生的意愿和思路的。教师与学生非常亲密，教师在学生眼中是可依靠的，学生在老师眼中是聪明灵活的。这会使一些教师感到一些不适应。但是，素质教育的精髓之一就是以学生为本位，这是符合教育教学规律的。
研究性课程对教师提出了新的要求，面对这种变化教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。这种挑战对教师本身的提高和教育改革的'进行都是新鲜而有益的。因此我们必须重视起来。
那么我们该如何应对教师角色的转换呢？让我们先来看看上海市的经验。作为教育发达地区的上海市很早就制定了与研究性课程相关的文件。如《上海市普通高级中学研究性课程的实施指导意见》中就指出，教师在研究性课程中的职责是:“教师要承担起指导学生参与研究性学习活动和采取相应管理措施的职责。要注意加强各学科教师之间的联系与合作，发挥年级组在组织、统筹、协调上的作用，实现资源共享和经验分享。”因此，在实施研究性课程前要对教师进行培训，《上海市普通高级中学研究性课程的实施指导意见》中也强调：“教师培训的主要目标是促进教师教育观念的转变，充分认识研究性课程对于培养学生实践能力、探究能力和创新精神的重要意义；提高教师自身的科研素养和教师对学生开展研究性学习活动的指导能力。在培训中，也要帮助教师了解并掌握一些指导学生开展研究性学习活动的具体方法，从不同类型的案例中获得多方面的启示。教师要重视相关资料的积累，逐步丰富适合本地本校实际条件、受学生欢迎的研究专题的综合性资料储备。”
可见，在实施研究性课程的过程中，教师要做的工作不是少了，而是更多了。教师既不能完全放手，袖手旁观，也不能因循守旧。要做到这样并非易事，笔者认为教师需要注意以下几点：
1. 调整心态
让自己从高高在上的讲台上走下来，适应新的位置。充分信任学生的能力。与学生一起研究问题会使你更清晰地审视你的学生和你的工作。
2. 丰富自身
不断地丰富自己以适应新时期的教学工作。增强研究能力，自己先成为研究型的教师，掌握一定的研究方法和研究技巧，平时多思考多练笔。丰富自己的知识，包括学科知识和相关领域的大量知识。《开放性主题活动课程――上海七宝中学的新探索》、《给教师的一百条建议》、《研究性学习学习包》等书籍是必备资料。此外，还要广泛阅读各种书报杂志，从电视新闻报道、焦点访谈、今日说法、财经动态、法律与道德等栏目中获取与所指导的课题有关的知识。
3. 宏观把握
高中学生，由于知识和阅历的限制，他们关注的范围是有限的，教师应从宏观上把握课题，帮助学生确定研究方向、选好题目，对课题研究的进度、深度做到心中有数，随时给学生必要的支持和帮助，把学生的探索热情引到正确的方向上来，使课题研究控制在一定的程度内，在一定的层面上结题。尤其是研究方向的确定，更需要教师的指导。研究方向是研究性学习成败的关键。教师既要给学生一定的空间又要保证学习的效果，这个尺度的把握是很难的。
举个例子，中国是诗的国度，学习和研究诗歌就是领略我国文学宝库中的精华部分。其中中国的诗歌中有很多是以“秋”为内容的，这种文学现象是值得注意的。教学大纲中也规定高中生要能够理解和鉴赏诗歌。在高中新教材第三册中学生将集中学习诗歌这一古老的文体。这些促使我初步拟定了课题。为了了解课题的可行性，我先在学生中做了一个小小的调查，发现学生对诗歌十分感兴趣，学习起来热情高，课上内容已经不能满足学生需求，很多学生在课下主动阅读诗歌。我想，通过研究我国诗歌可以激发学生热爱祖国深厚文化的情感，可以帮助学生掌握进行诗歌研究的基本方法和思路，作为课上内容的延伸和发展。这样《以“秋”为题材的中国诗歌研究》的题目就诞生了。
4、 巧妙引导
明确什么时候说什么时候不说。学生们初涉研究领域，必然会遇到很多问题，而他们一遇到问题便会习惯性地向老师询问。如果教师在这个时候直接帮助他们，那么就失去了学生独立研究的目的，所以教师要注意做到巧妙引导。
例如，我的学生曾经对《以“秋”为题材的中国诗歌研究》的两个研究角度“悲秋”和“颂秋”不敢肯定，查找了很多资料也没有十分明确的答案。在他们不敢决定时我提供了这样的诗句引发学生思考，就是刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。”诗给人的不仅是秋天的生气，更唤醒人们为理想而奋斗的英雄气概和高尚情操，获得深刻的美感和乐趣。一句“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”既道出中国诗人的悲秋情结自古有之，又提示我们注意另一类独辟蹊径的颂秋诗。这更印证了我们的研究方向没有错。学生们自己解决了问题，达到了研究的目的。
5、评价激励
作为一名青年教师，学生们在语文课堂上所表现出来的智慧让我惊叹，他们在学习过程中，往往将老师作为最重要的参照者，教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响，所以教师应对每一个参与的学生给予恰当的评价，多承认、激励，以保护和激发学生的探索热情。
6、教给方法
它的内容包括使学生明确研究的精神及实质；教给学生一些基本的研究方法，例如问卷调查、访谈等；让学生掌握开题报告、结题报告的一般写法，教会学生进行文献检索和资料查阅的方法。
教师角色的转换并非一朝一夕之事，教师要时刻记住学生是学习的主体，充分信任学生。
篇7：谈语文课程的研究性学习中教师的角色转换
哈尔滨市第一中学 陈 双
【摘 要】
研究性课程对教师提出了新的要求，面对新的变化教师应积极调整心态，尽快找到自己的位置，研究新的教学方法来迎接这一新的挑战。在实施研究性课程的过程中，教师要注意做到以下几点：调整心态、丰富自身、宏观把握、巧妙引导、评价激励、教给方法。
【关键词】研究性学习教师角色
苏霍姆林斯基曾鞭辟入里地揭示了学习的`本质:“只有能够激发学生进行自我教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网），才是真正学习的教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）。”研究性学习正是这样一门真正体现学习本质的新课程。研究性学习课程是指学生在教师的指导下，根据各自的兴趣、爱好和条件，选择不同的研究课题，独立自主地开展研究，从中培养创新精神和创造能力的一种课程。它是以学生的学科领域或跨学科领域选择确定研究专题，以培养和提高学生发展性和创造性为核心，以激发潜能、发展个性和完善人格为中心，以主动参与，协同合作，自主发展为主要外显特征进行的探索性、研究性学习过程。它的开设和探索是新时期教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）教学改革的方向和趋势。
刘定一在《传统课程八弊》中说道：“传统课程至少抛弃了两件最有价值的东西:一个是相对于科研成果的科研过程，另一个是科研的主体――人本身。”研究性课程弥补了传统课程的不足。研究性学习是以学生为主体的教学模式，教师从旁起指导作用，这与以往的教学模式大不相同。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。教师由原来课程的组织者、实施者转变为研究性学习过程中的指导者和参与者。学生由过去的被动学习转变为学生全过程自主学习、研究，包括选择、收集处理信息乃至得出结论。
对于语文来讲，研究性课程又具有重要意义。刘国正先生说过“在课外的天地里，学生得到语文训练的机会很多很多，是课内所不能比的。” 语文不同于其他学科，语文无处不在，无时不有。有生活就有语文。吕叔湘先生说:“语文课跟别的课有点不同，学生随时随地都有学语文的机会。逛马路，马路旁边有广告牌；买东西，附带的说明书。到处可以学习语文。可惜的是，学习语文的最广阔的天地没有受到重视，甚至遭到人为的封闭。”刘国正先生把学习语文的天地概括为三个层次：课堂、校园、家庭和社会。课内外衔接，把课外看成另一块不可缺少的语文训练的阵地。而研究性课程正给学生提供了这样的空间。学生走访专家查阅资料都经过了与社会接触的过程，他们克服了很多意想不到的困难，开阔了视野，增长了见识，见到了鲜活的生活，锻炼了与人交流协作的能力。
在为研究性课程的开设拍手称快的同时，我们也发现一个新问题，那就是在这种新的课程中教师遇到了挑战。这种挑战主要体现在以下两个方面：
第一，教师失去了对学生学习内容的权威与垄断，传统教学中，教师的基本职能是“传道、授业、解惑”，可在研究性学习中，教师对传什么“道”还不
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篇8：也谈教师角色的转换论文
也谈教师角色的转换论文
这几年教育教学改革忽如一夜春风，教育观念改革，教材课本改革，课堂教学改革，教育方法改革，听课、评课更是一波未平一波又起。新的课改给老师和学生带来很大变化，也带来不少困惑。尖子生突出，可差生比例上升；课堂花招不少，可实效性下跌；教材贴近生活，可在生活中不会灵活运用。课改错了吗？减负增效行不通吗？现在的书不好教，现在的英语书更难教！一串串的疑问常常困扰着我们一线的英语老师，也引发我们的深思。课改与时俱进，减负增效是我们教师的追求。实现英语教学上的减负增效不只是课堂教学，也不只是先进的教学设备，关键是人，是我们教师自己。想要提高我们的英语教学效率，我们的英语老师要勤学习、勤思考、勤交流、勤指导，勤“师”出效率，事半功倍让你喜上眉梢，而不会事倍功半让你垂头丧气。
一、勤学习的老师，彰显魅力，促进英语教学效率
作为教师，要勤学习，作为英语教师，只有勤学习才能及时掌握时下英美人语言的变化；只有勤学习才能把我们当前的社会发展用英语完美地展现出来；只有勤学习才能全面地吃透牛津教材；只有勤学习才能得心应手地与各类学生沟通。在学生心中，英语教师的形象是神圣的，更是他们认识外面世界的窗口。一个形象良好、思想上进，与西方文化融合很好的英语老师易成为学生模仿和喜爱的对象。一个品德高尚、学识渊博、工作严谨、态度求实、公正的教师易对学生产生亲和力，教师的治学态度、责任感、敬业精神、精辟观点、人生态度，所有细微处都会成为学生学习的榜样和成长的动力。爱屋及乌，一个受学生爱戴的英语老师，他的英语课一样会受到学生的喜爱。彰显教师的个人魅力，并不是说要打扮得多么时尚、多么新潮，教师的外在形象应该让学生赏心悦目，成为学生乐于接受英语知识的导航。英语教师要通过勤学习，努力成为一名学生心中的魅力老师，让温情成为你的教育主旋律，这样的老师，这样的教学，有利于促进英语教学效率的稳步提高。
二、勤思考的老师，增加动力，优化英语教学效率
会学习的教师一定善于思考，及时消化，增加动力，调整方向，为进一步优化英语教学效率作铺垫。聪明的教师一定会对自己的教学理念、教学行为、教学过程等进行理性化的思考、审视、分析和反省，用文字进行概括，形成自己的教学特色。教师要学会从课堂的亮点和不足两个角度加以思考。一节课总有精彩之处，有时气氛活跃；有时信手拈来某种称心如意的教学方法；有时灵光一现有了解决问题的妙计等等.一节课之后，教师要仔细查找教学中的不足和失误，认真剖析，多积累“病例”，寻找“疗法”对症下药，实现对教学设计的第二次设计。
思考是教师思维火花的闪烁，教师及时捕捉、记录，以便在以后的教学中“择其善者而从之，其不善者而改之”，少走弯路，增加教学动力，用心教学，优化英语教学。
三、勤交流的老师，形成冲力，强化英语教学效率
搞好教育教学，闭门造车肯定行不通。英语是一种交流的功能语言，从事英语教学的老师必须重视交流，与朋友交流、与同事交流、与学生交流，为提高自己的英语教育教学形成冲力，众人拾柴火焰高，有利于在交流中强化英语教学效率。如果教师在课堂上认真授课，课后认真总结反思，而忽略了交流环节，这样的教师只能在自己的葫芦里找药医治，井底之蛙，看不到广阔的天空。很多学校很重视英语老师的再培训，请进来走出去，英语老师自身也要勤交流，取长补短。英语教师要常上网浏览英语网站，吸取养分。
在学科组备课时，与同组教师交流谈论彼此的教育教学心得，针对某个教学内容展开细致讨论，三个臭皮匠胜过诸葛亮，备课组成员集思广益，群策群力，这样会尽可能地避免出现“智者千虑，必有一失”的遗憾。多听一听示范课、公开课，尝试上移植课，让自己的知识储备越来越厚重、越来越新鲜，这样的课才精彩，这样的老师才能够让自己的教育教学经得起考验。
四、勤指导的老师，提高能力，巩固英语教学效率
古语说“受之以鱼，不如授之以渔”，在英语学习中，善于指导学生培养良好的学习习惯，对英语学习的全过程和一个人的`一生起着十分重要的作用，习惯主宰着命运。教师根据教材体系和学生认知水平，帮助学生养成这样几个学习习惯：按时、认真预习的习惯；上课时集中精力听讲，积极参与，认真记笔记，正确书写的习惯；课外晨读、晚读、听录音、多阅读、及时复习知识的习惯；语音为首的听说习惯；听、说、读、写齐头并进的习惯；独立完成作业并及时修改的习惯；经常用英语与人交谈的习惯等。通过指导学生，学会在教学中采取多种教学方法调动学生的求知欲，形成情感动力，推动学生知识的掌握和智力的发展。
学习道路上有风有雨，有阴有晴。消极对待，则是苦是怨，愁煞人也；积极相对，就可视之是情是趣，就像苏轼所说的“也无风雨也无晴”了，能给人一种澹泊宁静的情趣而回归到依然故我的纯真境界。在教育教学过程中，教师要细心发现问题，及时进行心理疏导，让每个学生都能做到“胜不骄，败不馁”，像古人那样淡泊名利，始终以积极的心态面对学习过程中的一道又一道坎，不经风雨，哪里见彩虹？不要因为教师的一个忽略、一次错误斥责、一种冷漠的态度，可能形成学生生命中致命的“蚁穴”。“只问耕耘，不问收获”的教师是无法提高自身的能力，也谈不上提高学生的能力。面对着知识基础不足、在学习上“欠债”太多的学生时，教师要想巩固所取得的英语教学效率，就得坚持不懈地指导学生不断丰富自己的各种知识，夯实丰富的知识基础。
教育是一门技术，更是一门艺术，一门对人性理解的艺术。
教师要严格要求自己，时刻牢记“为人师表”。日新月异的时代要求我们教师既要有一定的教学艺术，又要有高尚的品格。勤学习、勤思考、勤交流、勤指导的教师才能与时俱进，只要我们教师“甘将心血化时雨”，那么英语教学中“润出桃花一片红”的那一天一定不会太远！
参考文献：
[1]薛瑞萍,薛瑞萍读教育理论,长春出版社,1月.
[2]刘儒德,教育中的心理效应,华东师范大学出版社,4月.
[3]李镇西,走进心灵,四川少年儿童出版社,11月.
篇9：新基础教育课程与教师角色转换
新基础教育课程与教师角色转换
新基础教育课程已于秋季在全国27个省市38个实验区开始试行，并将于在全国全面实施。随着教育理论研究的深化和政策的推行，基础教育课程改革已日益受到人们的普遍关注和重视。作为教学活动基本构成要素之一的教师，在教学过程中所扮演的角色直接影响着教学活动的性质和人才培养的质量。新基础教育课程的实施，教师的角色将发生很大的变化；他已不再是传统课程体系下的知识传授者，而是学生全面发展的培养者、自主学习的促进者和教学研究者。
一、新基础教育课程目标的价值取向，使教师由知识传授者转变为学生全面发展的培养者
在教育领域，课程目标是衡量教师教学质量的重要标志，也是对学生素质提高的基本要求和标准，它体现着课程编制者的意图，同时也为师生的教学活动规定了方向。以往我国基础教育课程目标仅仅关注认知性目标，教师只看到学生缺乏知识、能力和经验的一面，而看不到他们潜在的能力、内在的积极性和发展的可能性，忽视学生作为学习主体的作用，结果培养的学生没有个性，没有创造力和创新意识。而新基础教育课程的目标是指向学生全面发展，注重在品德、才智、审美、体质几方面分别构建认知、情感、技能目标甚至更深层次的目标。它改变了以往课程过于注重知识传授的.倾向，强调形成学生积极主动的学习态度，使获得知识的过程成为学生学会学习和形成正确价值观的过程。它突出培养学生的创新精神和实践能力，以及对社会和自然的责任感，为造就德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人奠定基础。可见，新基础教育课程目标指引下，关注学生全面发展和综合素质的提高。在教学过程中真正实现两个转变：一是由重知识传授向重学生发展的转变。这是因为学生既不是一个待灌的瓶，也不是一个无血无肉的物，而是一个活生生的有思想、有自主能力的人。学生在教学过程中的学习，既可掌握知识，又可得到情感的陶冶、智力的开发和能力的培养，同时又可形成良好的个性和健全的人格。从这个意义上说，教学过程既是学生掌握知识的过程，又是一个身心发展、潜能开发的过程。特别是在新世纪，知识经济的崛起和科技竞争已给教育提出了新的挑战。教育不再是仅仅为了追求一张文凭，而是为了使人的潜能得到充分的发挥，使人的个性得到自由和谐的发展；教育不再是仅仅为了适应就业的需要，而且要贯穿于学习者的整个一生。因此，当代新基础教育课程的教学应致力于发展学生包括智力在内的整个个性和整体素质的提高。二是实现由重结果向重过程转变。“重结果轻过程”，
这是传统课程教学中一个十分突出的问题，也是一个十分明显的教学弊病。所谓重结果是指教师在教学过程中只重视知识的结论、教学的结果，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程，而让学生去重点背诵“标准答案”。所谓重过程就是教师在教学中把教学的重点放在过程，放在揭示知识形成的规律上，让学生通过感知――概括――应用的思维过程去发现真理，掌握规律。在这个过程中，学生既掌握了知识，又发展了能力。新基础教育课程的教学特别强调重视过程，要求教师在教学设计中揭示知识的发生过程，暴露知识的思维过
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篇10：教师与学生的角色在转换？
教师与学生的角色在转换？
中国青年报 -08-19 狄多华
“我不赞成老师和学生的角色在转换的观点，老师就是老师，学生就是学生。”
今天下午，在第18届全国青少年科技创新大赛教师论坛的分会场，主持人刚一抛出题目---“信息时代教师与学生的角色转换问题”，便遭到了一位河北老教师的质疑。
但更多的教师并不这么认为。
广州华南师范大学附属中学特级教师夏涛开门见山：“信息时代，学生和老师的角色在不断互换。作为一个科技老师，很多方面是需要向学生学习的。我们应该有宽广的胸怀容纳我们的学生，冲破学校围墙的禁锢。”
夏涛现身说法：我带的学生，应用现代信息技术的能力很强。有什么研究题目，一布置下去，他们能很快把所需资料收集起来。学校给我配了手提电脑，我就主动向我的学生学习。在与他们的交流中，我逼着自己熟悉这个平台，使得我的手提电脑的使用率大大提高了。他们与美国的专家、学者在互联网上对话，我感到了差距，就去攻读华南师大的教育硕士。现在我是一名特级教师了，我觉得我个人的成长离不开信息时代和我学生的`促进。
福州一中的陈颖老师对此表示深有同感。她说，信息时代，学生的创新能力就是比我们老师强。我们老师的心态一定要放平和，这是时代特点。“以往的课堂，老师讲，学生听，似乎是天经地义的事情。现在可不一样了。我们总爱把学生比作水桶，似乎学生就是一个装水容器，任你灌输。其实学生不是水桶，学生是随时可以点燃的火把。”来自山东淄博电教室的李绍杰老师对信息时代的师生关系做了进一步的阐述。
英特尔公司首席执行官贝瑞特博士有句名言---计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。
多年从事信息网络教育的华南师范大学祝智庭教授对此做了精彩的演绎：“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么广大教师应该是操纵此魔杖的魔术师。”
执杖的魔术师自身的权威如今面临挑战。
祝智庭教授阐述自己的观点。“‘我们坐在高高的谷堆上面，听妈妈讲那过去的故事’，现在还有谁坐在谷堆上面听妈妈或者老师讲那过去的故事。过去，由于老师和学生拥有的信息资源不对称，老师讲什么，学生听什么，现在可不是那样了。信息技术使得信息资源对称分布，学生和老师是对等的。这就要求我们要从知识灌输者变为向导者，由教师变为教练。”
来自拉萨中学的黄毅老师对此有疑虑：“对广大西部教师来讲，这个转变很困难。对贫困地区、牧区而言，孩子们不可能掌握现代信息技术。教学中，教师还是应该起主导作用，角色的转换，应该成为一个科学的、渐进的过程。”
有老师适时纠正：“说老师和学生的角色转换，并不是说角色对换。只是说学生可以向老师学习，老师也可以向学生学习、向社会学习，不是完全的对立。老师可以是一个指导者、研究者、创新者，可以是一个合作者、方法论的授导者，也可以是学生的伙伴、学生的资源，而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。多元的角色有利于培养学生的创新思维。”
老师的角色转变了，学生该怎么办？有人提出问题。“学生也不能再是传统意义上的装水容器、知识的接受者，应积极尝试研究型学习、探究式学习，做创新者，做探索者。”
有老师进一步总结说，当下教师和学生的角色转换，不可避免地会遇到教师知识结构过时、教育体制限制、学生承受应试教育压力等诸多挑战，但转换是不可逆转的。
篇11：教师与学生的角色在转换？
“我不赞成老师和学生的角色在转换的观点，老师就是老师，学生就是学生。”
今天下午，在第18届全国青少年科技创新大赛教师论坛的分会场，主持人刚一抛出题目―――“信息时代教师与学生的角色转换问题”，便遭到了一位河北老教师的质疑。
但更多的教师并不这么认为。
广州华南师范大学附属中学特级教师夏涛开门见山：“信息时代，学生和老师的角色在不断互换。作为一个科技老师，很多方面是需要向学生学习的。我们应该有宽广的胸怀容纳我们的学生，冲破学校围墙的禁锢。”
夏涛现身说法：我带的学生，应用现代信息技术的能力很强。有什么研究题目，一布置下去，他们能很快把所需资料收集起来。学校给我配了手提电脑，我就主动向我的学生学习。在与他们的交流中，我逼着自己熟悉这个平台，使得我的手提电脑的使用率大大提高了。他们与美国的专家、学者在互联网上对话，我感到了差距，就去攻读华南师大的教育硕士。现在我是一名特级教师了，我觉得我个人的成长离不开信息时代和我学生的促进。
福州一中的陈颖老师对此表示深有同感。她说，信息时代，学生的创新能力就是比我们老师强。我们老师的心态一定要放平和，这是时代特点。“以往的课堂，老师讲，学生听，似乎是天经地义的事情。现在可不一样了。我们总爱把学生比作水桶，似乎学生就是一个装水容器，任你灌输。其实学生不是水桶，学生是随时可以点燃的火把。”来自山东淄博电教室的李绍杰老师对信息时代的师生关系做了进一步的阐述。
英特尔公司首席执行官贝瑞特博士有句名言―――计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的.魔术师。
多年从事信息网络教育的华南师范大学祝智庭教授对此做了精彩的演绎：“如果说信息技术是威力巨大的魔杖，那么广大教师应该是操纵此魔杖的魔术师。”
执杖的魔术师自身的权威如今面临挑战。
祝智庭教授阐述自己的观点。“‘我们坐在高高的谷堆上面，听妈妈讲那过去的故事’，现在还有谁坐在谷堆上面听妈妈或者老师讲那过去的故事。过去，由于老师和学生拥有的信息资源不对称，老师讲什么，学生听什么，现在可不是那样了。信息技术使得信息资源对称分布，学生和老师是对等的。这就要求我们要从知识灌输者变为向导者，由教师变为教练。”
来自拉萨中学的黄毅老师对此有疑虑：“对广大西部教师来讲，这个转变很困难。对贫困地区、牧区而言，孩子们不可能掌握现代信息技术。教学中，教师还是应该起主导作用，角色的转换，应该成为一个科学的、渐进的过程。”
有老师适时纠正：“说老师和学生的角色转换，并不是说角色对换。只是说学生可以向老师学习，老师也可以向学生学习、向社会学习，不是完全的对立。老师可以是一个指导者、研究者、创新者，可以是一个合作者、方法论的授导者，也可以是学生的伙伴、学生的资源，而不单单是传统意义上的讲授者、纪律的维护者、教学的组织者。多元的角色有利于培养学生的创新思维。”
老师的角色转变了，学生该怎么办？有人提出问题。“学生也不能再是传统意义上的装水容器、知识的接受者，应积极尝试研究型学习、探究式学习，做创新者，做探索者。”
有老师进一步总结说，当下教师和学生的角色转换，不可避免地会遇到教师知识结构过时、教育体制限制、学生承受应试教育压力等诸多挑战，但转换是不可逆转的。
篇12：新课标下英语教师角色转换与创新能力的培养
新课标下英语教师角色转换与创新能力的培养
新疆奎屯市八中 王雪娥
【摘 要】教师要改变以往的教学模式，确立崭新的教学方式和教学理念，重新进行角色定位，注重学生自主学习能力的培养，使学生在新课改的良好契机下，全面提升英语学习能力，成为新课改的最大受益者。
篇13：新课标下英语教师角色转换与创新能力的培养
一、加强师德修养，转变教师角色
人与人之间的联系，尤其是指人与人之间心理上的联系，在社会心理学中称之为“人际关系”。人们在协同活动和交往中，实现相互作用和相互影响。“人际关系”的形成包含认识、情感和行为三个方面的心理因素，其中情感起主导作用，制约着人际关系的亲疏、深浅和稳定程度。“师生关系”是教学过程中最基本、最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。古人云：“亲其师，信其道。”作为中学英语教师，首先在教育思想上要突出一个“爱”字，即要热爱教育事业、热爱英语学科、热爱自己所教的学生。许多教育家都把热爱学生看作是教师的美德。于漪曾经说过：“要真心实意地爱学生，热爱学生是人民教师的天职，我们要把热爱事业、热爱未来的强烈感情倾注到教育对象身上，对他们满腔热情。没有爱，可以说也就谈不上教育。”师爱是打开学生心灵大门的金钥匙，也是教师智慧和教学艺术的重要源泉。其次，教师在教学工作中要体现一个“勤”字。在英语教学改革过程中，要勤于学习、勤于探索、勤于实践，为提高教学质量而付出自己辛勤的劳动。再次，知识上要追求一个“博”字，教师要掌握广博的知识。当今社会的发展，以突飞猛进的科技进步为显著标志，教师要不断积累知识、更新知识，充实自我，交给学生一把通向新世纪科学宝库的金钥匙。最后，在道德上要树立一个“范”字，学高为师，身正为范。当代教育家叶圣陶先生曾说：“教育工作者的全部工作就是为人师表。”教师不仅是学生的师表，而且是整个社会精神文明的传播者。因此，教师要恪守师德、严于律己，处处作学生的表率。
二、不断优化知识结构，提高教学创新能力
1.教学理念的转变――转变教育观念，树立新的'教学理念。在实施英语课堂教学素质化的今天，教师应更新教学观念，改进教学方法，转变教师角色，确立为学而教的指导思想，教师要全面、认真、科学地指导学生掌握学习英语的方法。这样，不但可使教学事半功倍，而且能使学生终身“享用不尽”，即所谓的“授人鱼，供一餐之用，授人渔，则享用不尽”。要达到教师的最高教学境界──授人以渔，这就要求教师应不断学习新知识，不断更新教学方法，才能在课堂教学中有效发挥教师的主导作用，
2.教学方式的转变――“填鸭式”到自主学习方式。传统的英语教学一般都采取填鸭式教学，不管学生的接受能力，一味地给学生所谓的考点、重点，让他们死记硬背，不给学生自由发挥的时间和空间。新课程强调的是教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。教学即交流，交流即对话，交流即参与，它是一种教学活动，也是一种教育精神。对学生而言，这种方式凸显了学生的个性，对教师而言，上课不再是无谓的牺牲和浪费时间，而是传授知识、自我实现的过程。好的教师不仅要教书，而且要教学生学。教师应采取多种方式，如游戏、歌谣、多媒体展示等，创设轻松愉悦的情境，使学生通过具体的情境理解语义，并且掌握学习的方法，达到“善教”、“乐学”的目的。教师的角色转换对中学生英语自主学习能力的培养，发挥学生的主体性作用有重大影响。教师由传授者变为引导者，敢于放手，把“舞台”让给学生，教师从“幕前”转到“幕后”，学生则由听众变成实践者，充分运用语言知识并转化为己有，同时也获得了一个自主学习的空间。有什么样的教师就有什么样的学生，平庸无能的教师传授知识，水平一般的教师解释知识，优秀的教师激励学生学习知识。教师应该学会鼓励学生，让学生产生强烈的光荣感，让他们明白尝试“光荣”，从而消除自卑感。教师要激发他们学习英语、说英语的兴趣，发挥他们的积极性和主动性，培养自主学习英语的能力，为以后的学习夯实基础。培养学生自主学习能力方法有三：①使学生明确学习目标，激励自身主体意识不断增强。学生是学习的承担者，是保障其主体地位的决定者。培养自主学习能力，首先要明确英语学习的目的，增强英语学习的自觉性。学生们只有把英语学习的目的与自己全部生活的目标联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，帮助他们产生学习英语的主动需要和动机，真正增强主体意识，变“要我学”为“我要学”，让学生产生学习英语的内在动机。②要善于自我调动学习的主动性。教师作为引导者，要适时引导学生自觉确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法。从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，在加强基础知识基本训练的同时，使基础知识转化为语言技能，并发展成运用语言进行交际的能力。③激发学生学习英语的兴趣。兴趣是最好的老师，是开启知识大门的钥匙，是点燃智慧的火花，同时它也是克服学习困难的一种重要的内在的心理因素。所以要让学生会自主学习，就要培养学生的学习兴趣。
《英语课程标准》明确提出“英语课程要面向全体学生，注重素质教育”，课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展语言综合运用能力，提高人文精神，增强实践能力，培养创造精神，同时更要求教师采用多种教学方法，引导学生积极思维，自主学习通过感知、实践、体验和参与逐步发展自身多元智能，从而掌握和运用语言。它明确为教师指出，教师是知识的承载者，肩负着将知识传承下去的重任。但同时，教师又是学生的益友，要尊重、热爱学生。
【参考文献】
[1]张思中。张思中与十六字外语教学法[M].北京：北京师范大学出版社，2006.
[2]许成南。浅谈新课改下英语教师的“角色转换”[J].成才之路，2009（15）。
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