【导语】下面是小编整理的以初中数学习题解决中的错因为主题的教学研究（共4篇），欢迎大家阅读分享借鉴，欢迎大家分享。
篇1：以初中数学习题解决中的错因为主题的教学研究
以初中数学习题解决中的错因为主题的教学研究
以初中数学习题解决中的错因为主题的教学研究文/骆 军
摘 要：在初中数学教学中，习题是对学生学习知识进行巩固的最有效的措施。数学习题可以更好地巩固和深化教学内容，也可以促进学生数学知识的深入掌握、理解和应用。如何做好初中数学习题教学和让学生正确看待初中数学习题解决中的错因尤为重要。
关键词：初中数学；教学研究；习题解决中的错因
一、初中数学常见的习题错因类型
在初中数学教学中，根据解题方式的不同可以分为证明题和解答题两种类型，在解题过程出现的错误也不尽相同。在证明题中最常出现的错因有三种：（1）在证明题中都是根据已知条件去求证某一结论，常见错因就是公式和定理的错用和误用，导致求证错误；（2）在证明题求解的过程中大多需要画辅助线，常见错因是在求解的过程中作图不当导致题目复杂化；（3）就是证明题要求有严格的推理过程，常见错因是思路不正确。在解答题中最常出现的错因主要是在对知识点的准确把握和对题目的正确理解方面。另外，解答题还对学生的数学运算能力上有着严格的考验，所以学生在做数学题的时候要细心。
二、针对不同数学习题解决中的错因的解决方案
根据上面我们提到的关于初中数学常见的三种习题错因类型，在初中数学教学中无论是证明题还是解答题都要求学生有很强的主观性。首先我们在对学生进行教学的`时候要重视培养学生的审题能力，让学生正确地去把握题目中所包含的信息以及它所考查的重点难点是什么，再审题的过程中我们可以先大略地看一下这个题目的意思，然后再精读找出它所包含的解题重点，使题目变得更加直观和有条理性，方便我们的解答。再者，学生在认真审题的基础，快速找寻解题的思路，对于我们涉及的知识点进行广泛的联系，找寻有效的信息，挑选出解答这个问题的公式、定理和概念，并将题目进行分解，有步骤地进行解答，在这个过程中就需要学生不断地提高分析能力和逻辑推理的能力。
在初中数学教学中，习题教学是一个互相联系、不断发展的过程。老师在习题教学中要进行正确的引导，让学生能够在这个过程中抓住题目的核心，重视题目所提供的解题的条件，能够在这个过程中不断地提高分析能力，培养自身的发散思维，准确迅速地找到解题的思路，让学生明确自己在做题中的错因所在，有目的地去进行指导和练习，使学生在不断的总结和探索中，提高自己的学习成绩。
参考文献：
[1]王栋。初中数学习题教学研究[J].教学研究，（12）。
[2]韩清华。以初中数学习题解决中的错因为主题为主线的教学研究[J].教与学，（04）。
（作者单位 四川省安岳县石羊镇初级中学）
篇2：以初中数学习题解决中的错因为主题的教学研究教学论文
以初中数学习题解决中的错因为主题的教学研究教学论文
摘 要：在初中数学教学中，习题是对学生学习知识进行巩固的最有效的措施。数学习题可以更好地巩固和深化教学内容，也可以促进学生数学知识的深入掌握、理解和应用。如何做好初中数学习题教学和让学生正确看待初中数学习题解决中的错因尤为重要。
关键词：初中数学；教学研究；习题解决中的错因
一、初中数学常见的习题错因类型
在初中数学教学中，根据解题方式的不同可以分为证明题和解答题两种类型，在解题过程出现的错误也不尽相同。在证明题中最常出现的错因有三种：
（1）在证明题中都是根据已知条件去求证某一结论，常见错因就是公式和定理的错用和误用，导致求证错误；
（2）在证明题求解的过程中大多需要画辅助线，常见错因是在求解的过程中作图不当导致题目复杂化；
（3）就是证明题要求有严格的推理过程，常见错因是思路不正确。在解答题中最常出现的错因主要是在对知识点的准确把握和对题目的正确理解方面。另外，解答题还对学生的数学运算能力上有着严格的考验，所以学生在做数学题的时候要细心。
二、针对不同数学习题解决中的错因的解决方案
根据上面我们提到的关于初中数学常见的三种习题错因类型，在初中数学教学中无论是证明题还是解答题都要求学生有很强的主观性。首先我们在对学生进行教学的时候要重视培养学生的审题能力，让学生正确地去把握题目中所包含的信息以及它所考查的重点难点是什么，再审题的过程中我们可以先大略地看一下这个题目的意思，然后再精读找出它所包含的`解题重点，使题目变得更加直观和有条理性，方便我们的解答。再者，学生在认真审题的基础，快速找寻解题的思路，对于我们涉及的知识点进行广泛的联系，找寻有效的信息，挑选出解答这个问题的公式、定理和概念，并将题目进行分解，有步骤地进行解答，在这个过程中就需要学生不断地提高分析能力和逻辑推理的能力。
在初中数学教学中，习题教学是一个互相联系、不断发展的过程。老师在习题教学中要进行正确的引导，让学生能够在这个过程中抓住题目的核心，重视题目所提供的解题的条件，能够在这个过程中不断地提高分析能力，培养自身的发散思维，准确迅速地找到解题的思路，让学生明确自己在做题中的错因所在，有目的地去进行指导和练习，使学生在不断的总结和探索中，提高自己的学习成绩。
参考文献：
王栋。初中数学习题教学研究.教学研究，2013（12）。
韩清华。以初中数学习题解决中的错因为主题为主线的教学研究.教与学，2011（04）。
篇3：以学促教在初中数学课堂中的实践论文
以学促教在初中数学课堂中的实践论文
“以学促教”就是指在教学设计和实施过程中以学生为出发点，根据学生们的知识水平以及发展和学习的需要来安排好教学内容和过程。整个教学的过程更加注重学生的主动学习，同时可以使内容更加人性化和合理化，学习的过程也更加全面化和自主化，这样我们才能在这个过程中发现问题，通过及时有效的教学来解决问题，教学也变得更加有针对性，教学效果也会更好。
一、精心设计问题，激发学生兴趣
“以学促教”注重学生们的自主学习，如果学生连学习的兴趣都没有，自主性又从何谈起呢？所以，激发学生们的学习兴趣是实施“以学促教”的第一步，教师在教学设计中可以通过一些有趣的问题来达到这一目的。比如说，在学习“勾股定理”这一课的内容时，这一章节的内容不算很难，很适合学生们自主学习和探究，但要激发学生们的主动性，提起学生们的学习欲望，教师还是要花一点点的工夫。教师可以给出这样的一个问题来引出课题：这里有一个常见的`数学问题，看起来很简单，解决起来有点难，但想到了会觉得很奇妙。在一丈长的水池中央立着一根芦苇，芦苇露出水面的长度为一尺，一阵风吹来，芦苇折断了，倒下时另一端刚好搭在岸边，并平行于水面，求芦苇、水面及池塘的长度。学生们对这一现象非常感兴趣，从这个问题开始探究，教师可以根据学生的实际探究情况进行适当的指导，通过学生的自主学习来促使教师更有针对性地教学。
二、活跃课堂气氛，提高课堂效率
建立以学生为核心的高效数学课堂，这是“以学促教”的最根本目标，教师要学会利用丰富、有趣的课堂设计，来活跃课堂气氛，激发学生的求知欲望，提升学生的主动性。在课堂教学的设计过程中，可以通过“旧知识”变“新知识”的方法来促使学生进行自主探究学习，增强学生的学习自信心和自豪感，形成高效的学习氛围，同时增强师生之间在课堂上的互动性，这样更容易活跃课堂的气氛。比如在学习“等腰三角形的性质和判定”这一节中的“三线合一”时，为了让学生们摆脱传统的学习方式，我让学生们先观察不同颜色和形状的一些等腰三角形，让学生们作这些不同形状的三角形底边上的高、底边上的中线及顶角的角平分线，在每一个三角形纸片的正反两面同时作两种不同的线，再用剪刀沿着所作的线剪开，可以发现反面也刚好剪在线上，不同形状的三角形都会有这样的特点，由两两在一条线上可以得出三线合一。为帮助学生巩固所学，教师也可以让学生尝试用尺规作图画出某个等腰三角形的顶角平分线。手脑并用，这是提高学生学习热情的有效方法。通过这一次的学习，学生们对等腰三角形的性质理解和记忆也更加深刻了。
三、评价形式多样化，建立有效评价机制
要在课堂中突出学生的主体地位，课堂互动是否良好是一个重要的方面。学生主动学习，教师指导解决问题，有来有往，互动频繁，课堂气氛更活跃，更能激起学生的主动性和积极性。在课堂教学中可以以学生的自学和讨论为主，通过学生自主学习、发现问题、提出问题，思考和讨论问题，探究式解答，教师指导性的教学，总结一般的思想方法和解题方法。学生在发现问题、提出问题和思考解决问题方面，都可以对自己或他人的观点进行评价和质疑。讨论的同时互相交流评价，得出结论。这样，教师就真正把学习的任务交给了学生，对培养学生自主学习以及探索研究的习惯都是非常有利的。当然，教师不忘从旁指导，根据学生的学习情况调整教学过程，按学生的需要展开教学，促使教学效率稳步提升。总而言之，“以学促教”不仅是新课标对初中数学的教学要求，更是突出学生的主体地位，提高素质教育的根本要求。教师可以利用这种教学方式来激发学生的学习兴趣和主动性，为数学学习打好基础。
篇4：基于项目的学习模式在初中信息技术课中的实践探究――以主题网站制作为例
基于项目的学习模式在初中信息技术课中的实践探究――以主题网站制作为例
基于项目的学习模式在初中信息技术课中的实践探究――以主题网站制作为例文/徐晓红
摘 要：以初中信息技术网站设计与制作模块的内容为例，通过对基于项目的学习教学实例的设计与实践来探讨基于项目学习的教学模式在信息技术课程中应用的相关问题，以期达到改善信息技术课教学效果、提高教学质量、进一步推进信息技术新课程改革、实现培养学生信息素养的目的。
关键词：初中信息技术课；基于项目；学习模式
一、什么是“基于项目的学习”
基于项目的学习作为一种新建构主义下的研究性教学模式，得到国内外广大教师的一致认可。项目学习要求教师组织学生真实地参加项目设计、履行和管理的全过程，在项目实施过程完成教学任务；要求学生从事问题解决，让学生通过参与一个活动项目的调查和研究来解决问题，自主学习并通过制作作品完成自己知识意义的建构。它强调协作学习、自主探究和创新发展，以培养学生良好的学习方式为目的，着眼于培养学生解决实际问题的能力。
二、基于项目的学习模式教学实例
基于项目的学习模式教学流程一般分为选定项目、制订计划、活动探究、作品制作、成果交流和活动评价六个基本步骤。本文以主题网站设计与制作为例，谈谈基于项目的学习在信息技术教学实践中的具体应用。
1.创设情境，确定项目的内容
基于项目的学习，很重要的一个特点是选择的项目必须基于真实的生活情景，贴近学生的生活实际，并且是学生感兴趣的、具有一定挑战性的内容。为此，我选择了樟木头镇一年一届的“小香港旅游文化节”作为网站的主题。作为樟木头镇的小主人，不少的学生经常参加相关的旅游文化节的活动，对旅游文化节比较熟悉，那么，如何利用正在学习的软件FrontPage，制作一个小香港旅游节宣传网站呢？
我首先向学生介绍可供他们自由选择的项目，如樟城传说、文化樟城、旅游樟城、图说樟城、樟城史话、生态樟城、和谐樟城、宜居樟城等，学生可根据自己的特长和兴趣选择项目。同时提供一定数量的学习资源，比如网址、视频、音频、文本、图书资料等供学生参考，并提供给学生项目的评价标准。
2.学生分组，制订项目计划
（1）组织项目小组
项目学习强调小组合作，因此，组建合理的`项目小组显得很重要。特别是制作一个内容复杂的主题网站，需要每个小组成员的共同努力，合理的项目小组的构成是顺利完成项目的基础，组织项目学习小组人数不能太多，以4~6人为宜，以学生自由组合和教师组织调配相结合的方式，同时教师要结合学生的知识和能力水平、学习风格等方面对小组成员的构成作适当的调整。然后推选出小组组长，全面负责项目的执行。在本项目中，全班42人共分成8个小组，每组负责一个分项目。
（2）制订项目计划
项目学习具有明确的目标，有具体的开始时间和结束时间。学生一定要了解项目所涉及的知识点，并制订项目的总体规划，根据项目内容对每个小组成员做明确的任务分工，比如素材收集、素材加工分类整理、导航的设计、结构设计、页面设计、内容设计等，并提交“项目小组任务分配表”。同时，制订项目时间进度表。时间安排是学生总体规划完成项目所需的时间，什么时间做哪些事情，在什么时间限制内完成哪些任务，做出一个详细的时间流程安排，并提交“网站制作进度表”。由于初中学生认知水平有限，教师的指导作用显得很重要，教师要对学生任务分配及时间进度安排的合理性进行检查指导。
3.合作探究，实施项目
合作探究是项目学习的核心环节，在此过程中学生围绕自己选择的具体项目，充分选择和利用各种学习资源，在实际体验、探索创新、内化吸收的过程中，自主地获得知识内容和技能技巧。这个过程可以很好地培养学生发现问题、解决问题的能力，增强创新意识。
4.作品交流
作品成果交流会形式多种多样，如举行展示、报告会、小型比赛。我采用了小组展示会，组织全班作品展示，各小组推荐一位代表进行成果汇报，每个小组分别演示他们制作的网站作品，汇报小组各成员完成项目的过程，解决问题的方法，在设计和制作网页时使用新的方法和技巧。学生之间交流学习过程中的经验和体会，充分享受成功制作作品的快乐。
5.活动评价
基于项目学习与传统教学的一个重要区别之处还在于学习评价。在这次主题网站项目学习中，我设计了《小香港旅游文化节宣传网站》合作学习评价量规、《小香港旅游文化节宣传网站》问题解决评价量规、《小香港旅游文化节宣传网站》作品评价量规等，对学生学习态度、合作情况、问题解决能力、成果作品等方面进行了评价。这样较好地做到了定量评价和定性评价、学习过程评价和学习结果评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。最后我对网页设计与制作项目的学习进行了总结。
三、总结反思
在以往的网站教学中，本人考虑到网站制作技术比较复杂，通常都采用任务分解的方式来教学，每节课学习一个或几个简单的制作技术，认为这样可以大大降低学生学习的难度，但到了最后，我发现很多学生不知“网站”为何物，没有办法做出一个完整的网站作品来。简单的任务设计只是让学生操练了某一种特定的技巧，没有放到更广阔的背景下去考虑问题，学生只是机械地模仿教师的操作行为，缺乏真正的实践经验和体验。
而本次基于项目的教学让学生置身于一个真实的问题情境中，学生作为网站设计者的角色，通过搜集、整理、分析资料，结合正在学习的FrontPage，制作一个旅游节宣传网站，体验创建一个网站的全部过程，在实践中掌握信息获取、分析、加工、交流和创新等技能，形成自己的知识体系，完成知识建构，同时掌握运用信息技术解决问题的思想和方法，鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到学习、生活实践中，还能培养学生自主学习、合作学习和解决问题的能力，达到全面地提高学生的信息素养的目标。
在整个项目学习期间，学生都保持了浓厚的学习研究的兴趣，他们积极参与这种别开生面的学习方式，合作、讨论、探究、创新，最大限度地激发了学生的学习兴趣和潜能。
参考文献：
刘景福，钟志贤。基于项目的学习（PBL）模式研究［J］。外国教育研究，2002（11）。
（作者单位 广东省东莞市樟木头中学）
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