以下是小编帮大家整理的浅 谈 阅 读 教 学 中 的 “读”，本文共7篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：浅谈阅读教学中的“读”
浅谈阅读教学中的“读”
浅谈阅读教学中的“读”作者/杨心伦
【摘要】阅读教学的目的是培养学生的阅读能力，通过建立民主平等和谐的课堂激发学生的阅读兴趣，注重语感的训练，并注重阅读的方法和形式。从而让学生具有独立阅读的能力。
【关键词】阅读教学 激发兴趣 方法和形式
《语文课标》总目标指出：“学生具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富积累，形成良好语感。学会运用多种阅读方法。”这一课标精神一针见血地道出了阅读的重要性。
然而，令人忧虑的是长期以来，受传统教学观念的影响，阅读教学课堂上总是教师把教参对课文的分析以及教师自己对教材的理解，生硬灌输给学生，扼杀了学生的创造性。在这样的背景下，我们探讨阅读教学中的“读”是非常有必要的。
那么，怎样在阅读中培养学生“读”的能力呢？笔者认为应该从以下几方面入手：
一、建立民主、平等、和谐的课堂
苏霍姆林斯基说：“教师应该热爱学生，把自己的整个心灵献给孩子们。”因此在教学中教师必须对学生充满一种真挚浓烈发自内心的爱，彻底废除“师道尊严”，放下“先生”架子，尊重学生。在平等的基础上，师生建立一种真正的友好合作的伙伴关系，在课堂阅读教学中，学生才会无拘无束，不知不觉地被文章内容所感化，读出的语调才会时而高昂，时而低沉。教师参与其中，课堂书声朗朗，其乐融融。营造出有利于阅读教学的情景和氛围。
二、激发学生“读”的兴趣
爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。学生只有对阅读产生了浓厚的兴趣，他才会积极、主动去阅读。因此，教师在课堂教学中首先要多表扬学生，善于鼓励学生，唤起学生自信，使他们从心里上产生一种追求成功的愿望。著名特级教师支玉恒为我们做出了极好的示范。在他的阅读教学中你会反复听到：“谁敢说我是班上读得最好？”“好，大胆地站起来读吧！”“放开你的嗓门儿大声地读吧，你会读得很好的。”学生们在这样的激励下体会到自信的快乐。学生大声读，快乐地读。即使有的学生读得不好他也会说“你现在暂时没有读好，但是只要努力，你会读得好的。”就是这种激励，燃起了学生自信的火化。学生争读，抢读。大大地激发了学生读的欲望。其次教师要善于重视教材中的愉悦因素的挖掘和运用，发挥教材对学生的吸引力。如利用具体形象的写景文引导学生想象画面，再现情景让他们享受游名胜，观风景的乐趣。体会语言文字对情节的再现功能。利用生动有趣的`叙事文让他们充当角色进入事件中体会语言文字对故事情节的再现功能。总之教师在教学中要善于捕促，不断挖掘变换读的招数，经过长期不懈的努力，学生的阅读兴趣定会日渐浓厚。
三、留给学生更多“读”的时间
“读书百遍，其义自见。”意思就是多读。教师要教好每篇课文必须熟读甚至成诵。学生要学懂每一篇课文更要多读。只有正确地读好文章中的每一句话，每一段话才能懂得文章的基本内容和包含的意思。因此教学中教师要大胆放手让学生读，留给学生更多的读的时间和思考的空间。把学习的自主权还给学生。纵观特级教师的授课，三分之二的时间都是在指导学生读。通过学生的自读自悟，表达内心情感内心感受，从而体验作者的思想感情。要自始至终都把“读”作为根本的教学手段。
四、注重语感训练
语感是人对语言的直觉的整体感受，是人把握语言文字的一种能力，是学习语言的最后结果。训练语感的方法很多，而朗读是训练语感的有效方法。教学中要以教材为本，抓住课文中有感染力的一段或一句反复朗读强化训练，让学生在语境中自然而然地感受到课文的语言形式，体会语句字里行间的丰富意蕴。教师要相机点拨，紧扣语言文字，把握读中的轻、重、缓、急；虚、实、浓、淡。注意停顿时间的长短。让学生带着感情去读，读出抑扬顿挫的语调，读出韵味。即所给材料甜就读出它的甜蜜，苦就读出它的苦涩。对含义深刻的句子或难懂的词教师可以范读，可以配合恰当的手势，还可以通过学生的实践演示来表情达意。如著名特级教师黄善俊在教学《可爱的草塘》一课时对其中的“一层，赶了一层”就是通过学生的演示来表达“赶”的气势的。这样通过长期的训练，反复朗读，学生不断地直接受到作品优美规范文字的熏陶，久而久之就会形成自己独特的语感。把蕴藏于作品中的情感通过朗读表达出来，使人或凝神静思，心驰神往；或荡气回肠，潜然泪下，语感能力会大大提高。
五、注重读的方法与形式
如果一味让学生读，很容易引起学生的厌烦和倦怠，必须在读的方法和形式上多想点办法。读的方法很多，一般说来学习一篇课文都要经过初读，细读，精读，熟读四个阶段。
初读，整体感知课文。让学生把课文读通。这一阶段教师要注意激发学生的学习兴趣，要帮助学生掌握生字新词，注意帮助学生正音。
细读，突出重点，理解关键词句段，读懂。这一阶段教师要针对学生理解上的难点指导学生深入学习，反复朗读。从中感悟出作者的思想感情。
精读，体验语感，情感升华。这一阶段教师要引导学生品味欣赏。
抓住某一段或某一句反复朗读使学生感受到语言文字的熏陶。
熟读，积累运用。这一阶段教师要让学生把自己喜欢的词句摘抄下来，熟读成诵，装进脑子以备用语言时投入“周转”。
至于读的形式更是多种多样。既可以朗读，又可以默读；既可以自由读，全班读，分小组读，又可以指明读，分角色读。支玉恒老师的“擂台”赛读，就更是“读”中的一绝招。学生在教师的引导下个个读得津津有味，如醉如痴。一句话读的形式要有利于读的目标的实现。
总之，教学有法，但无定法。“读”的指导在课堂中要因人而异，因文而异，不拘泥于固定的形式。
〖备注：笔者有幸参加了全国特级教师支玉恒，黄善俊等老师的宜宾现场课〗
（作者单位：645350四川省屏山县新安中学）
篇2：阅读教学中的读
阅读教学中的“读”
石操小学：郑才荣
内容摘要：读是理解课文能力的需要，而理解课文内容无疑是阅读教学的主要任务。任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法--学习语文的根本方法。要让学生尝到读书的甜头，让他们自己读出结果，自己理解课文，有成功感。这样才能逐渐让学生养成爱读书的好习惯，并且有兴趣学习语文。
关键词：背景；习惯；问题；语感
引言：本文写作时，正直学期结束，总结了本学期在教育教学中所出现的一些问题，结合我在本科三年所学，突有所悟，由感而发写了本文。在文中不光是我一人的教育教学经验，而是总结了我校的全体教师在教学工作总结会上所作的教育教学经验。在文中多处引用了于永正的一些说法，如有不当之处，望给予纠正为谢。本文仅供教育教学者作参考与讨论。
提起阅读课文，每位教师都知道要让学在读中去理解，以读来理解课文，可是有几位教师能真正做到呢？老师们都担心学生考不出好的成绩，老师们就“尽心尽力”的去讲解，怕学生有不懂的地方，就滔滔不绝地进行“满堂灌”,哪怕是阅读课文也如此。读是理解课文能力的需要，而理解课文内容无疑是阅读教学的主要任务，那么，理解课文靠什么？是依靠老师讲解吗？答案是肯定的，不是，而是靠学生读；学生的学习主动靠什么？是依靠老师讲得好吗？还是依靠老师引导得好呢？答案是肯定的，当然是后者。要让学生尝到读书的甜头，让他们自己读出结果，自己理解课文，有成功感。这样才能逐渐让学生养成爱读书的好习惯，并且有兴趣学习语文。
国家教育名师于永正曾说“任何一种语文能力的得来，都离不开读。读，它本身既是一种能力，也是一种方法--学习语文（或者说培养语文能力）的根本方法。[1]（P559）”。那么怎样培养学生的读呢？下面我就自己的一点教学经验谈以下几点关于培养学生怎样阅读的方法。
一、作者背景、写作背景、抓住作者当时写作心理。这是我们抓住朗读的关键，如无这个条件，学生就无法进入到朗读状态，不了解作者当时的写作心理，就无法朗读出文章的意义。至于小学生来说，大部分要靠教师的讲解来了解作者背景和作者当时的写作心理，只有让学生了解到这些，学生才能抓住作者写作目的来朗读，这样能促进学生有感情地朗读。实质上，有感情地朗读也就是抓住作者的心理来读。
二、读是培养认真阅读习惯的需要。培养学生认真读是学生阅读能力培养的关键，我们常说的学生要注意“三到”即眼到、心到、手到，按阅读的要求来说应做到“五到”即眼到、口到、心到、耳到、手到、也许有人会问“口说耳就听、做到口到即可耳到”，其实不然，所谓耳到就是做到耳朵只倾听自己的读声,而陶醉于其中。为什么说要做到“五到”呢？要学生阅读能力提高，我们就必须要让学生眼睛看到书，口就能诵读出来，用耳朵来评判自己读的是否读出了作者要表达的东西，用心去记、去理解、去寻找问题、解决问题、在阅读时能用手做好笔记和记住自己所需要的资料。其实这“五到”也就是我们平时所说的“边读边想”“不动笔墨不读书”，做到这“五到”还可以帮助学生记忆。为什么呢？其原因就是读出声来容易记住所读内容。“德国心理学家海尔曼.爱比尔哈斯通过实验证明记住的东西，其中一半左右，仅一小时就会完全忘记。一天会忘记70℅，一个月就忘记80℅，记忆就是把通过人体各个器官吸收到的情报在左脑里进行整理后，储入右脑。而两耳听来的情报可以不断地进入右脑，不存在一小时忘掉一半的现象。[2]（P560）”所以要求学生阅读必须做到“五到”，这样才能更好地培养学生的阅读能力，从而增强学生的感情朗读，提高学生的朗读能力。
三、带着问题去读，做到“以问促读”。“以问促读”是张田若老师提出的。从培养阅读能力这个角度来讲，这是最根本的一条。“以问促读”就是学生带着围绕培养阅读能力设计的问题去读，去思、带着自己提出的问题去读、去思。[3]（P561）教师要把一篇篇课文作为例子、教学生知道从哪里想（如关键的词语和句子）、想什么（如它的意思是什么，说明了什么，告诉人们什么等）。要在指导学生自读的实践中去感悟、去掌握。要给予学生足够的空间去想、去读、不要怕耽搁课堂时间，主要把学生的阅读能力培养起来，那么在上其它课时你会发现经过培养学生的阅读能力，你会少费很多时间去讲解，而且效果非常好，只要提出问题，那么学生就会去解决。当然，不是教师就没有事做，课文中的一些重点词、句，那些作者呕心沥血地搜求的最确切，最传神的表达客观事物的词语，那些内涵丰富而又深刻的词语，应当引导学生反复咀嚼，甚至做必要的讲述。但对于小学生来讲，主要应在反复诵读中去领会，去意会。
四、读是培养学生的语感的必备条件。这也是培养学生阅读能力一个重要方面。语感就是人们对语言的感受力。怎样培养语感呢？就是让学生在多阅读的情况下，使学生感觉到语言的魅力所在，在无意识中去使用一些模糊的语言，能出口倒来。记得那次我和一个阅读能力较好的学生去郊外，他看着早晨的阳光，尽无意识地说出“啊！我踏着晨光，吸收着露珠，去追寻那昨日的梦想。”我非常惊讶地看着他，说“你怎么找到这么好的词句”，他回答我的却是“不知道，只是想念就念了。”。这就是培养语感的结果，这位学生的习作每次都写得很好，并且自己读出来很有感情。郭沫若说：“大凡一个作家或诗人总要有对于语言的敏感，这东西‘如水到口，冷暖自知’……这种敏感的培养，在儿童时代的教育尤其重要。[4]（P560）”。由此可见，儿童时培养语感显得多么的重要。那么培养学生的语感靠什么呢？一句话，主要靠有声语言的实践，即诵读，而且要多读，即使是在看课外书，无论他拿到一篇什么样的文章都能流畅地朗读下来时，你就会惊喜地发现，他的语文能力大大长进了，习作能力增强了，原因何在？就是他的语感增强了。只要学生的各种“读”的能力大大提高，你就会发现上一堂课不仅不费力，而且课堂生动活泼，有兴趣。
读有什么意义呢，其实在现代语文教材中就很能体现这一点。如人教版的第十二册教材中，共有课文21篇，其中就有11篇是阅读课文，这难道还不足以证明国家的基础教育是让我们对学生进行阅读培养吗？教师只是引导者，而不是进行“满堂灌”，让学生只知“搬来用”成为学习的机械，而不加以理解。其实读的意义又何止这些，可以说，它是一切语文能力（包括认真阅读的习惯），形成的手段和桥梁，离开“读”这阅读教学中最重要，最根本的训练，语文本领的掌握就是一句空话。但一位教师要让学生养成良好的阅读习惯，更要加强自身的阅读水平，提高朗读能力，一位朗读水平较高的教师，他的学生朗读水平就会高。
参考文献
[1] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M]江苏：中国矿业大学出版社..
[2] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M]江苏：中国矿业大学出版社.2005.
[3] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M]江苏：中国矿业大学出版社.2005.
[4] 于永正.于永正语文教学实录荟萃[M]江苏：中国矿业大学出版社.2005.
[阅读教学中的读]
篇3：在阅读教学中要加强“读”的指导
在阅读教学中要加强“读”的指导
在阅读教学中要加强“读”的指导古人云：书读百遍，其义自见。书读得多了，其中的道理自然就会明白了。知识的取得，阅读能力的培养，欣赏水平的提高，理性认识的升华，全在于一个“读”字。王崧舟老师认为：阅读教学“读”是最主要、最重要的，学生的“读力”只能通过学生自己的阅读实践来培养，靠“听”是听不会的，靠“讲”是讲不出的，靠“做”是做不成的，只有通过“读”,才能学会“读”.我很赞同他的观点。同时，我也以为，“读”能读出文章的思想，能读出人物的形象，能读出作者的心境，能读出文中五彩缤纷的世界……
阅读教学中，读的方式多种多样，有默读、朗读、诵读及教师的范读等。其中朗读又包括个人读、小组读、齐读和分角色读。不同的“读”所得到的效果是不一样的。每种“读”犹如一片片花瓣，有机地组合在一起，阅读教学就绽开了成功之花。所以，教师在阅读教学中如何正确指导学生“读”是至关重要的。
一、默读是阅读教学的铺路石
《古今贤文》中指出：默读便于思考，朗读便于记忆。学习一篇新的课文，往往需要学生带着问题从整体上感知，需要的是默读。默读有利于营造一个良好的读书氛围，让学生静下心来感受课文，学生能在短时间内把握文章内容和结构。如在教学小学语文第五册《富饶的西沙群岛》时，教师在进行文章分析之前可用3分钟的时间让学生默读课文，整体感知课文。学生通过默读初步感知课文是按海面、海底、海滩、海岛的顺序描写了西沙群岛的美丽景色和丰富的物产，表达了作者对西沙群岛的喜爱和赞美之情。有了默读作为基础，就为后面的具体分析作了铺垫。当要求学生结合课文回答问题时，我们会要求学生默读相关段落，以便更好地思考。同时，默读习惯的养成也为课外的大量阅读打下了良好的基础。教师可以在教学每篇课文之前叫学生快速浏览课文，养成默读的好习惯。
二、朗读是阅读教学的重头戏
朗读是情感表达的归属，朗读是对人物个性的剖析，朗读是对文章思想的感悟。小学课本中的很多文章都表达了一定的思想感情：有喜爱、赞美、歌颂的；有反对、批评、贬斥的；也有通过对话把人物的个性刻画得淋漓尽致的。想挖掘文章的思想，想把握人物的个性，大量的有激情的、有个性化的、有针对性的朗读就是最好的工具。学生通过朗读可以读出对新鲜事物的好奇之心、对美好事物的喜爱之情、对祖国山河的热爱之情、对英雄人物的崇敬和赞美之情、对坏人坏事的蔑视和痛恨之情。如在教学小学语文第八册《峨眉道上》时，课文的最后一自然段是这样写的：啊！默默地付出辛劳的铺路人啊，你们是真正的无名英雄。这是全文的中心句，也表达了作者对铺路人的赞美之情。教师可以指导学生在前面一些自然段采取个人读、分组读的方式进行朗读，但当读到最后一自然段时，教师要引导学生用激情的语调反复齐读，用心去感受铺路人默默无闻的奉献精神，进而由衷生出对无名英雄的赞美之情。在教学《圆明园的毁灭》这篇文章时，第二至第四自然段都是描写圆明园辉煌的过去，教师可指导学生用分组读的方式读出对圆明园辉煌过去的自豪和赞美之情，但是当学生朗读文章的第一自然段和最后一自然段，特别是“我国这一园林艺术的瑰宝、建筑艺术的精华，就这样被化成了灰烬。”这句话时，教师可要求学生齐读，这时就会发现学生在朗读时眼中燃烧着怒火，声音也充满了愤怒。学生分明是在用一种有声的语言，用艺术的、文明的方式鞭斥帝国主义强盗的野蛮行径，声声饱含了学生对帝国主义强盗野蛮行径的无比仇恨，也表达了他们将来要战胜帝国主义强盗的信心和决心。正确的朗读能达到这样的效果，何乐而不为呢！如果说齐读是挖掘文章思想的最好方式，那么分角色朗读就是感受人物的形象、挖掘人物个性的最好工具了。例如在教学《草船借箭》一文时，其中有关于周瑜要求诸葛亮在十天内造好十万支箭的对话，教师可以指导学生分角色朗读，通过对话，既揭示了诸葛亮的机智、勇敢、有胆识，也将周瑜气量小、妒忌别人的个性刻画得淋漓尽致。再如在《陶罐和铁罐》一文中，也有大量的关于陶罐和铁罐对话的内容。教师也可要求学生分角色朗读，一个代表陶罐，一个代表铁罐，要求铁罐用得意的、狂妄的语气读出它骄傲的个性；陶罐用低微的、柔弱的语调来展现它谦虚的个性。两种不同的语气形成鲜明对比，人物的个性化得以完全展示，学生也完全明白了本文的思想内涵。借助音频视频朗读在阅读教学中不失为感悟文本，渲染气氛的好办法。如在教学《九寨沟》的美丽风光时，借助多媒体音频结合的方式引导学生朗读，学生耳边流淌着九寨沟清澈的泉水声和鸟儿清脆的鸣叫声，眼前展现的是九寨沟的秀丽风光，朗读起来声情并茂，充满了诗情画意，对课文的感悟非常深刻，而且渲染了气氛。在教学《富饶的西沙群岛》时，课文中对大龙虾的描写非常生动，如果能借助视频再现海底大龙虾的威猛，学生朗读起来自然绘声绘色，而且会不由自主地做起了大龙虾的动作。再比如在教学“西沙群岛的.海里一半是水，一半是鱼。”时，用视频播放海里鱼儿成群结队地游来游去的情景，不仅可让学生更深入地理解文本，也让学生找到了语感。
三、范读是阅读教学的润滑剂
范读如润滑剂，在阅读教学中起着奇妙无穷的作用。当学生对阅读学习毫无兴趣时，教师的范读就如一石激起了千层浪；当学生的理解出现困难时，教师的范读就像黑暗中的一盏明灯，照亮了学生理解的道路；当学生难以表达情感时，教师的范读就像激情澎湃的交响乐唤起了学生的共鸣；当学生需要仔细品味文章时，教师的范读就像一股涓涓细流，缓缓注入学生的心田。教师在阅读教学中要运用“范读”这一手段因势利导。
四、诵读是阅读教学的巅峰
当我们对课文内容非常熟悉，以至能诵读成背时，我们的情感也就得到了升华。好的文章，好的段落，我们要引导学生反复朗读，以至成诵。学习古诗词时，诵读就不失为一种最好的“读”的方式。有感情的诵读有助于学生理解作者创作的意境，才能读出“味”;有感情的诵读有助于培养学生的审美意识，在诵读中欣赏好词好句。
想让学生全面透彻地理解课文，明白文中所写的深刻哲理，体会文中人物的真实感受，是非多“读”而不能解决的。通过“读”读通文字，通过“读”发扬主题，通过“读”产生问题，通过“读”解决问题。学生在课内的朗读水平提高了，欣赏能力增强了，自然延伸到课外阅读。学生的词汇量大了，语言积累多了，思想成熟了，自然能妙笔生花。俗话说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”,这不就是“读”的结果吗？
因此，在新的课程标准下，在阅读教学中，教师更要准确地指导学生“读”,合理地安排学生的“读”,集多种形式的“读”于一体，更有助于学生理解、感悟文章思想，有助于提高学生“读”的能力，有助于发展学生的“读”.
篇4：低年级阅读教学中的初探
阅读是语文课程中极其重要的学习内容，阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。作为学习主导者的 老师，要重视学生在阅读过程中的主体地位，营造出轻松、活跃、民主、和谐的环境气氛，激发学生主动、积极、创造性地参与探究学习的兴趣。因此，在低年级阅读教学中，要培养学生探究性阅读能力与习惯养成，首先要从激趣入手。如何激发低年级学生主动探究的兴趣呢? 一、创设情境，激发阅读探究兴趣 “兴趣是最好的老师”，对阅读有兴趣，就为学生持续阅读和提高阅读能力提供了内因条件，并且，因为有兴趣，就会减轻疲劳感，就不会感到负担过重，这是一种积极感负措施．学生只有对学科产生了兴趣，才能有探究新知识的欲望。怎样才能使学生感受到阅读的乐趣呢?则在很大程度上要靠老师所创设的教学情境，采取各种措施进行引导，制造悬念和问题．低年级的语文教材贴近儿童生活，符合儿童的身心发展和认知规律。因此，在低年级的阅读教学中，联系教材特点和学生的心理特点，采用现代化的教学手段，让学生聆听美的声音，欣赏美的画面，感受美的形象，激发学生的表现欲，发展学生的个性特长，鼓励学生个性化的体验和表达方式，使阅读成为赏心悦目的享受，成为学生自我表现的舞台。运用情境教学十分有效的手段．它符合儿童的思维特点。运用得好，学生就会仿佛身临其境，思维活跃，教师在教学中应努力创设情境。如教学《妈妈的爱》一文，为了使学生懂得的意识。可创设以下情境激发学生探究阅读的兴趣。先播放歌曲《世上只有妈妈好》和有关母爱的图像，让学生听、看完后问：“妈妈好不好?妈妈究竟好在哪里?”“我”的成长和妈妈的爱有什么关系?然后让学生看课文里怎样写妈妈对孩子的'爱，要求学生通过阅读课文，根据课文中的内容和自己想象，画一幅表示妈妈对自己的爱的图，写几句表示自己对妈妈的爱的话。在绘画中体会妈妈对自己的爱，在写话中自己懂得回报妈妈的心情。这样通过创设多种情境，让学生在歌曲中懂得母爱的无私与伟大，在绘画中认识妈妈对自己的关爱，在写话中增强爱父母、回报父母关爱的意识，充分地调动和激发了学生阅读探究的兴趣。 二、设下疑点，激发阅读探究兴趣 兴趣是学习的先导，意志是学习的保证。小学生的心理品质很不稳定，学习主要是凭兴趣，只有他们感兴趣的课文才会积极去阅读，积极思考，主动参与探究，最终完成学习任务。在阅读教学中的设疑，教师要深入钻研教材，根据一定的教学目标和教学要求，精心设计问题，选择设疑之点。如教学《蝌蚪找妈妈》一课，可从课题处设疑：1、小蝌蚪为什么要找妈妈呢?2、小蝌蚪的妈妈究竟去了哪里呢?3、最后小蝌蚪找到了妈妈吗?怎么找的?这些新奇的问题容易激发低年级学生的兴趣。设疑还可在宇词处设疑。在句子上设疑、在插图处设疑、在标点处设疑、在课文重点和难点处设疑，只要能找准设疑点。学生探究的兴趣就会被激发。母爱的无私与伟大，让学生增强爱父母、回报父母关爱。
篇5：浅议阅读教学中的几个误区
浅议阅读教学中的几个误区
在大力推行素质教育的今天，许多新型的教学模式、先进的教学手段与方法如雨后春笋般纷至沓来，并在小学语文教学中得到了广泛应用。但是我们发现，不少教师具体运用时却陷入了误区。
误区之一：乱设情境，适得其反。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是在于激发学生兴趣。”许多教师为了激发学生的学习兴趣，在课堂上精心组织教学，不断创设多种情境。殊不知，情境教学如能恰当运用，则会取得事半功倍的效果，否则适得其反。
1．设有情境，但无助教学。
有的教师误认为在课堂中设置越多的情境，就越能够使课上得有声有色。笔者曾看见过这样一笔公开课：在一段很悲伤的音乐声中，教师让学生扮演弥留之际的诗人陆游，躺在桌子上用颤抖的声音吟道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”然后一大群学生蜂拥而上，趴在“陆游”身上哭喊道：“我们一定要统一祖国，为您报仇！”这样的情境设置，看起来似乎很热闹，很有感情，其实却不伦不类，感情是假的，装出来的。它把形式和内容机械地割裂开来，非但未能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。
2．有助教学，但太过冗繁。
《草原》是一篇优美的讲读课文，一位教师在导入这篇课文时是这样设计的：教师先播放一段《草原之歌》的音乐，然后要求学生闭上眼睛感受，想象草原的景象。在悠扬的乐曲声中，孩子们跃跃欲试，纷纷发言：“我看到了蓝天上飘着白云。”“我还看到了白白的羊群。”“还有放牧的.姑娘。”“以前我看过电视，草原上有大雕。”……孩子们思维活跃起来，想法越来越多。为了准确理解课文，教师又安排了一段反映课文内容的草原风光的录像。学生们在这种情境的引导下，仿佛真的置身于那如诗如画的草原中，此时教师才真正开始了这篇课文的教学。令人遗憾的是，此时一节课已近尾声。如果该教师在情境导入时，能避繁从简，省去那些不必要的环节，就能够更好更快地引导学生进入课文，从而达到较好的教学效果。
误区之二：滥用提问，信口开河。
1．教师设问，含金量低。
有的教师在课堂提问时想到什么就问什么，而学生只要在课文中直接找到只言片语就能回答，一点也不需要动脑筋。如教学《送孟浩然之广陵》一诗中，教师问：“故人西辞什么地方？”又问：“烟花几月下扬州？”这种问题真是令人啼笑皆非，不仅没有思考的价值，而且还破坏了诗的艺术性、整体性。在一堂好课中，教师的每一个提问都应该是有目的的。教师是学生学习的引路人，而在课堂上，教师往往就是通过一个个有价值、有深度的设问诱导学生学习，打开学生思维空间的。因此，教师在课堂教学中，一定要根据教材和学生的实际，精心设计课堂提问，以激发学生求知欲，培养学生思维能力。
2．学生质疑，漫无边际。
“思维永远是由问题开始的”，教师鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题，把质疑的主动权交给学生，其出发点无疑是好的。但小学生由于受到年龄特点、思维能力、知识水平、生活经验等因素的影响，往往不能很好地把握住课文的中心，而提出一些与课文内容无关的问题。例如：在《卖火柴的小女孩》一文的教学中，教师让学生说说有什么不明白的地方。有的学生说：“世界上还有个卖火柴的小男孩，他叫小珊迪，命运也很悲惨，这小男孩与小女孩有没有关系？”还有一位同学说：“小女孩生活痛苦，却带着微笑离开了人间，这幸福是真的还是假的？”显然，这些问题已经偏离了课文内容，教师若不能很好地加以调控和引导，就会使课堂教学陷入“一发而不可收拾”的局面，无法正常完成教学任务。
误区之三：滥用多媒体得巧成拙。
1．过分花哨，易分散学生注意力。
运用多媒体辅助教学，本身是一件好事，但如果不考虑内容，盲目地加以使用，效果反而不好。如某老师上《翠鸟》一课时，使用了大量的教学媒体，又是录音，又是幻灯。幻灯片数十张，除了几幅不动的翠鸟图外，都是文字思考题。再加上大小黑板十几块，又是放，又是挂，又是贴，教师忙得不亦乐乎，学生如同看戏一般。表面上热闹非凡，但实际教学效果并不理想。学生被太多无关的花哨信息所干扰，感官刺激太多反而抑制了深层思维活动，注意力不易集中到重点处，尤其是知识的迁移、运用等教学目标往往难以达到。
2．机械呈现，却淡化了读的作用。
电脑能把无声的文字再现为有声有色、具体逼真的情景或画面，但这种“再现”与阅读主体通过联想、想象所获得的形象感受“不可同日而语”。
比如：教巴金的《海上日出》一文，教师竭尽全力，从网上寻来了许多有关海上日出的图片。在教学过程中，仅让学生通过欣赏这些图片来理解课文内容，显然是成效不高的。电脑中显示的景象无论如何都解读不出作者饱含激情的生动描写，就像看电影不能替代读小说一样，电脑提供的“阅读快餐”替代不了夜读华章给人的精神滋养。
“新大纲”明确指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见，在阅读教学中，“读”有着不可忽视的作用，尤其是《海上日出》一类课文，有着丰富的文化底蕴，需要教师引导学生用心去读书，去体验美，感受美。
《小学青年教师》/8篇6：浅议阅读教学中的几个误区
浅议阅读教学中的几个误区
在大力推行素质教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）的今天，许多新型的教学模式、先进的教学手段与方法如雨后春笋般纷至沓来，并在小学语文教学中得到了广泛应用。但是我们发现，不少教师具体运用时却陷入了误区。
误区之一：乱设情境，适得其反。
托尔斯泰曾说过：“成功的教学不是强制，而是在于激发学生兴趣。”许多教师为了激发学生的学习兴趣，在课堂上精心组织教学，不断创设多种情境。殊不知，情境教学如能恰当运用，则会取得事半功倍的效果，否则适得其反。
1．设有情境，但无助教学。
有的教师误认为在课堂中设置越多的情境，就越能够使课上得有声有色。笔者曾看见过这样一笔公开课：在一段很悲伤的音乐声中，教师让学生扮演弥留之际的诗人陆游，躺在桌子上用颤抖的声音吟道：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”然后一大群学生蜂拥而上，趴在“陆游”身上哭喊道：“我们一定要统一祖国，为您报仇！”这样的情境设置，看起来似乎很热闹，很有感情，其实却不伦不类，感情是假的，装出来的。它把形式和内容机械地割裂开来，非但未能“披文入境”，反而白白浪费了师生的时间和精力。
2．有助教学，但太过冗繁。
《草原》是一篇优美的讲读课文，一位教师在导入这篇课文时是这样设计的：教师先播放一段《草原之歌》的音乐，然后要求学生闭上眼睛感受，想象草原的景象。在悠扬的乐曲声中，孩子们跃跃欲试，纷纷发言：“我看到了蓝天上飘着白云。”“我还看到了白白的羊群。”“还有放牧的姑娘。”“以前我看过电视，草原上有大雕。”……孩子们思维活跃起来，想法越来越多。为了准确理解课文，教师又安排了一段反映课文内容的草原风光的录像。学生们在这种情境的.引导下，仿佛真的置身于那如诗如画的草原中，此时教师才真正开始了这篇课文的教学。令人遗憾的是，此时一节课已近尾声。如果该教师在情境导入时，能避繁从简，省去那些不必要的环节，就能够更好更快地引导学生进入课文，从而达到较好的教学效果。
误区之二：滥用提问，信口开河。
1．教师设问，含金量低。
有的教师在课堂提问时想到什么就问什么，而学生只要在课文中直接找到只言片语就能回答，一点也不需要动脑筋。如教学《送孟浩然之广陵》一诗中，教师问：“故人西辞什么地方？”又问：“烟花几月下扬州？”这种问题真是令人啼笑皆非，不仅没有思考的价值，而且还破坏了诗的艺术性、整体性。在一堂好课中，教师的每一个提问都应该是有目的的。教师是学生学习的引路人，而在课堂上，教师往往就是通过一个个有价值、有深度的设问诱导学生学习，打开学生思维空间的。因此，教师在课堂教学中，一定要根据教材和学生的实际，精心设计课堂提问，以激发学生求知欲，培养学生思维能力。
2．学生质疑，漫无边际。
“思维永远是由问题开始的”，教师鼓励学生在课堂上发现问题，提出问题，把质疑的主动权交给学生，其出发点无疑是好的。但小学生由于受到年龄
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篇7：在阅读教学中要“以读为本”
在阅读教学中要“以读为本”
在阅读教学中要“以读为本”[关键词] 以境诱读 以读引读 以说带读 以练导读 以评促读
一、以境诱读
教师通过富有情感的语言，通过音乐、图片、实物、影视片断等真实生动的各种媒介，营造读的情境，从而诱发学生读书的热情，激活学生思维的火花，使学生更好地感悟语言，引起感情的共鸣，爱作者所爱，恨作者所恨，达到“语语悟其情”的目的。如《吹泡泡》一课，课前先用多媒体课件向孩子们出示一组美丽、神奇的肥皂泡图片，创设情境，吸引孩子的眼球，激发他们的学习兴趣，然后老师用充满激情的语言把他们引入课文：孩子们，冰心奶奶像你们这么大的时候也吹肥皂泡，她吹的肥皂泡可不一般，那小小的.肥皂泡，经了她的手，她的嘴，她的眼，她的心，不但吹出了情趣，还吹出了冰心奶奶的梦想！想知道冰心奶奶吹的肥皂泡是什么样儿的吗？快打开书，读读课文吧！此时孩子们欣赏肥皂泡兴致正浓，于是老师“趁热打铁”直接学习课文描写肥皂泡神奇、美丽的部分。
二、以读引读
通过教师读，带动学生读，通过优生读，带动差生读，或激发学习情绪，或帮助把握感情基调，或促进思考加深理解。如有些课文，语言优美，情感真挚感人，可以通过教师范读激发学生读书的兴趣。如《吹泡泡》一文，老师范读意境优美的句子“那一个个球儿，是那么圆润，那么自由，那么透明，那么美丽。它们轻轻地飞越同巅，渡过天河，跟着夕阳西去！”通过老师的读感染学生，带动学生通过多读感悟泡泡的美，感悟语言文字的美。有些课文对话较多，可以通过教师读提示语或师生分角色朗读，更好地激发学生读的热情，把握感情基调，从而在读中理解感悟。
三、以说带读
如《翠鸟》一课采用角色体会法，师生都变换了一下角色：学生们变成了一只只可爱的翠鸟，老师则变成世界绿色和平组织的成员，一直以来都是动物的人类好朋友。然后身为绿色和平组织成员的老师对可爱的“翠鸟”们进行采访：“翠鸟女士，你们的声音为什么那么好听呢？给我们唱一首好吗？”“听说你们还有一个名字叫‘叼鱼郎’，可见你们的叼鱼本领一定很高超了，给我们介绍一下好吗？”“噢，你说你们本领高，速度快，有什么可以证明呢？”“翠鸟先生，你的家在哪里？能不能去拜访一下？”一系列问题根据需要灵活穿插，有详有略，既把课文内容准确生动地呈现出来，又接近了学生与文本的距离。此时，多读便不仅仅是教学环节的要求了，而成了水到渠成的事情了，成了学生情感发展的必然需求了。采访结束后，老师还可以提出这样的问题做出总结：“非常感谢你们热情地接受我的采访，最后请问你们对我们人类还有什么要求要提吗？”这样，通过孩子们自己的朗读感悟，思考体会加深了对课文的理解。
四、以练导读
通过富有启发性、针对性的练习引导学生自主地读课文，理解课文、领悟规律、并进行迁移运用。如《锡林郭勒大草原》一文的教学中，学习“草原是一个欢腾的世界”这一部分课文时，教师可有针对性地设计练习，让学生通过自主读文填空：草原上有（ ）的雄鹰，有（ ）的百灵鸟，有（ ）的牛羊，有（ ）的小马驹，有（ ）的黄羊，有（ ）的蒙古包，有（ ）的牧民。又如《丑小鸭》一课，通过把“哥哥姐姐欺侮他”“小伙伴们嘲笑他”“妈妈也不喜欢他”三个句子连成一个句子，通过朗读，比较体会“……连……也……”的用法和作用，然后根据课文内容，再写几句“……连……也……”的句子，如“野鸭不理他，小鸟讥笑他，连猎狗也追赶他。”“冬天到了，天气越来越冷，连湖水也结了冰。”这样既把握了文章的主要内容又训练了学生的说话能力。
五、以评促读
通过对朗读的自我评价、同学互评、教师点评，促进学生思考，帮助学生理解课文，领悟语言规律，在评价基础上进一步朗读，从而激发兴趣，加深感悟，积累语言。教师可以引导学生说说“为什么这么读？”“哪个地方读得好，结合课文具体说说为什么好？”或是“让我们学习他一起读读”等促进学生读文。
综上所述，通过“以境诱读”――创设读的情境，诱发学生读书的热情；“以读引读”――老师的范读，引发学生读书的情绪；“以说带读”――师生的述说，带动学生研读课文；“以练导读”――针对性地练习，引导学生阅读课文；“以评促读”――对读的点评，促进学生进一步地读。使“以读为本”的基本策略真正落到了实处，达到了“多读自悟”的目的。体现了读的多样性，老师的指导性，使学生的语言学习扎实、高效，而且充满了学习乐趣。
以上“以读为本”的基本策略真正做到了“多读自悟”,体现了学生为主体，使学生的语文学习扎实、高效，而且充满乐趣。
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