下面是小编为大家整理的翻转课堂在大学教学的可行性研究论文，本文共14篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：翻转课堂在大学教学的可行性研究论文
摘要：翻转课堂也称颠到课堂，是一种新出现的课堂教学组织形式，通过对知识传授和内化的颠倒安排，实现对传统教学模式的革新。本文结合攀枝花学院应用化学专业《电分析化学》课程教学为例，从目标、需要解决的主要问题、可行性方案、创新点几个方面阐述了翻转课堂在《电分析化学》课程教学中的可行性探究。
关键词：翻转课堂；颠倒课堂；教学模式
1翻转课堂的概述
“翻转课堂”由英文单词“TheFlippedClassroom”翻译而来，又可以译作“反转课堂”或者“颠倒教室”[1,2]，是一种新出现的课堂教学组织形式，通过对知识传授和内化的颠倒安排，实现对传统教学模式的又一革新。在翻转课堂中，学生在家就可以借助教师提供的视频、电子版本材料等教学资源材料的学习，在课堂上则变成了师生之间、学生之间互动的场所，包括一起确定问题，解答问题、一起完成作业，答疑解惑、协作探究、互动交流、知识的运用等[3]。有学者认为，视频并非翻转课堂的核心内容，基于“以学生为中心”的思考才是翻转课堂的真正含义，翻转课堂的成功之处是探究性学习和由此带来的'主动式学习[4]。
2翻转课堂在课程教学中的趋势
从开始，在一些学校已经开始流行起来[5]。目前高校和高等职业院校是翻转课堂应用的两个主阵地，在教学模式改革的社会背景下，在专业课教学的实践中试行翻转课堂，并通过有效的、可行的教学设计已成为趋势。翻转课堂在大学教学中，尤其是以应用研究尤为突出，反映了大学教学改革的迫切性，并期望通过翻转课堂教学来改善目前大学课堂的教学质量和效果。《电分析化学》课程为应用化学专业工业分析方向的专业方向课程，主要讲授电化学分析的基本原理、基本方法和主要应用。这里将以传统的“课堂讲授为主，结合学生自学为辅”的教学模式与现代新型的教学模式即是翻转课堂相结合一方面加深了学生对基础理论、基础实验基本操作等方面的综合认识和运用；另一方面可以培养学生的动手和动脑的能力，以及团队之间相互协调和合作的能力。从而更好的展示学生自身良好的素质形象，增强了在就业时的心理预期，提高自身的社会竞争力。
篇2：翻转课堂在大学教学的可行性研究论文
3.1目标
《电分析化学》课程为应用化学专业工业分析方向的专业方向类的基础性课程，通过全面介绍电分析化学的各个分支，使学生对这一分析化学的重要领域有一个清晰的认识，加深对分析化学中的有关理论的理解。通过本课程的学习，使学生基本掌握电化学分析方法，并初步培养学生具有独立获得知识，应用知识的能力；在翻转课堂的活动设计中，注重培养学生的独立学习能力，让学生根据自己的兴趣自主选择一种分析方法进行独立学习。只有当学生独立的去思考探究，去解决实践生活中的问题，才能有效地将知识内化，从而系统地构建出自己的知识体系。
3.2需要解决的主要问题
（1）师生共同确定探究的电化学分析方法和学生独立解决问题。为了更好的培养学生的自主学习、提高学生动手能力，翻转课堂的教学模式能够提高学生动手动脑能力，达到培养学生自主学习的目的。（2）开展协作探究式活动，学生进行成果展示与交流。在此过程中教师需要随时捕捉各小组的探究动态并及时加以指正，并根据实际情况选择恰当的小组学习策略，如头脑风暴、小组讨论等。（3）进行教学评价与反馈。翻转课堂中的评价体制可以是多维度、多方式的。教师根据这些反馈的评价结果制定下一步可行的教学计划并确定下节课的探究问题的方法。
3.3可行性方案
（1）《电分析化学》课程将传统“讲授为主，学生自学为辅”的教学模式结合翻转课堂教学模式方案的制定我院专业理论课老师和实践教学老师共同协作制定出翻转课堂教学模式方案。（2）翻转课堂教学模型设计①教师和学生应该依据我校实际情况遵循该模型去实施教学与学习活动，实施具有我校特色的翻转式教学。比如：开展课前体验式活动；课前进行针对式的练习；利用多媒体进行交流。②组织课堂活动。充分考虑发挥学生的主观能动性，让学生有机会在具体的实践环境中将所学内容进行实际应用，从而真正实现知识内化。比如：师生共同确定探究并确定问题；学生独立解决问题；开展独立探究式活动并且学生进行成果展示与交流。③进行有效的教学评价和教学反馈。翻转课堂中的评价体制应该是多维度的、多方式的。
3.4创新点
（1）这是《电分析化学》课程将传统教学模式和新型现代化教学模式即翻转课堂相结合的伟大尝试。一方面加深了学生对基础理论基本操作等方面的综合认识并有效的运用；另一方面可以充分培养学生的主动思考问题、解决问题的能力以及团队协作能力，展示学生自身良好的素质形象。（2）重视考核内容选择。结合实际条件，采用多样化、多层次的教学和考核模式使教学环节规范化、程序化。
4结语
随着现代信息技术的发展，学生对于新知识渴求、新的教学方法的要求越来越高，因此采用多样化、多层次的教学方式就显得尤为重要。加上社会经济的发展对应用型技术人才质量提出了更高的标准和要求，人才需求重心已由专业化人才向应用型人才转移，多样化教学模式培养学生的动手动脑能力具有不可替代的作用。
参考文献
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[2]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(8):11-13.
[3]钟晓流,宋述强,焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究,(1):58-64.
[4]金陵.“翻转课堂”翻转了什么?[J].中国信息技术教育,2012(9):18.
[5]Sams,Aaron.Theflippedclassroom//242ndNationalMeetingoftheAmerican-Chemical-Society(ACS)..
篇3：翻转课堂在电子商务教学的应用论文
随着教育事业的进一步发展，越发注重课堂教学效率的提高。现代信息技术在课堂中的应用，在提高课堂教学效率方面具有极为重要的现实意义。翻转课堂作为信息技术应用的产物，也是现阶段最新型的教学模式，在电子商务教学中的应用，弥补了传统教学的不足，有效提升了电子商务教学效率，符合当下课改需求。鉴于此，本文对“翻转课堂在电子商务教学中的应用”进行更深层次的分析具有极为重要的现实意义。
一、翻转课堂模式概述
翻转课堂，最早兴起于美国。在美国的一所普通高中，由于两名化学教师严重缺少课堂时间，无法对学生进行针对性的补习，便引进了多媒体技术，将有关教学内容录制为教学视频，并且将录制好的教学视频发布在学校的公共网站上，学生便可以借助移动终端，例如电脑或者是智能手机等，在公共网站上反复观看视频，以此达到学习与复习的目的[1]。长此以往，两名化学教师发现不仅仅是缺课学生可以观看教学视频，不缺课的`学生也可以通过观看视频复习，期末发现全班学生成绩均有所提升。由此可见，翻转课堂教学模式在课堂教学中的应用，对于学生学习成绩的提升具有十分重要的作用，在促进课堂整体教学质量方面具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学，在要求高效率课堂的情况下，有必要注重翻转课堂这一新型教学模式的应用，以此弥补传统教学方式的不足，促使学生能够在电子商务课堂中掌握更多的电子商务知识。
二、翻转课堂在电子商务教学中的具体应用
翻转课堂作为一种全新的教学模式，实践应用结果表明，翻转课堂在电子商务教学中的应用，在促进教学效率的提升方面具有十分重要的作用。接下来，笔者结合自身从事电子商务教学实践，简单论述翻转课堂在电子商务教学中的应用，希望为同行的翻转课堂教学提供一些参考建议。以电子商务专业课程中的电子商务概论这一教学内容为例，教师运用翻转课堂教学模式，便需要在课堂授课之前，在校内公共网站上，发布该课程内容相关的学习任务与学习要求，也就是将相关的教学视频、教学PPT等资料提前给学生，让学生初步掌握课堂学习内容。同时教师需要结合课堂教学内容，设置一些问题，为后续的课堂学习奠定夯实的基础。值得注意的是在设置问题时，教师需要结合课程内容的重难点，促使学生能够在观看视频时，能够有所侧重点，便于学生快速把握课程内容的整体脉络，实现自主性学习、养成独立思考与解决问题的习惯。
除此之外，教师需要让学生在课堂授课之前，结合视频学习，进行问题交流，尽可能解决一些能够解决的问题，同时需要将大家普遍存在的问题，集中起来，便于教师在课堂上进行针对性的讲解，同时有助于学生进行针对性的听讲，这样对后续“教”与“学”均具有十分重要的作用。在课堂教学过程中，教师需要运用翻转课堂教学模式，并且需要注重教学角色的互换，在课堂上时刻彰显出学生的主体地位，同时教师需要充分发挥自身的引导作用，以此形成一种良好的学习氛围。值得注意的是翻转课程教学模式下的电子商务教学，并不是传统的填鸭式课堂教学，而是需要在教师的正确引导下，让学生自主学习电子商务课程知识。同时学生需要在教师的引导下，逐步把握电子商务知识点的结构，便于学生形成系统的知识脉络，有助于学生学习效率的提高。针对电子商务概论当中一些较为复杂的知识点，教师可以选择师生互动交流方式，活跃课堂教学气氛，便于改变传统电子商务概论枯燥乏味的局面，这对调动学生参与课程教学活动的积极性具有十分重要的促进作用，便于激发内在学习动力与潜质。
之后借助多媒体，能够将复杂化的电子商务知识，变得更加简单，尤其是能够将电子商务概论理论知识，通过形象的动画或者是图片方式展示出来，相对于传统纸张文字形式更具记忆效果，有助于学生直观掌握较难的电子商务知识点，从而有助于切实提升电子商务教学质量。在电子商务课堂授课完成之后，教师可以让学生分为若干小组，采用小组讨论方式，对课堂所学电子商务知识进行汇报总结。同时教师需要组织学生利用多媒体网络，将课堂所学到的电子商务知识进行整合。然而在此过程中，教师便可以全面掌握学生的实际学习情况，同时也能够从中发现自身电子商务教学中存在的诸多不足之处，从而能够在今后的电子商务教学过程中，不断积累经验，便于不断完善电子商务教学，以此切实提高电子商务教学质量与教学效率，这也是新课改的具体要求。总而言之，在电子商务教学中，翻转课堂教学模式的应用，能够突出学生的主体地位，同时有助于充分发挥教师的引导作用，符合当下新课改的具体要求，对促进电子商务教学质量具有十分重要的现实意义。因此，电子商务教学教师有必要认识到翻转课堂的具体概念，并采取有效措施，加强翻转课堂在电子商务教学中的应用，以此促进电子商务教学的进一步发展。
三、结语
综上所述，在教育事业迅速发展的今天，各类教学方式均得以创新，翻转课堂在电子商务教学中的应用，便是一次成功的教学创新。本文在阐述翻转课堂概念的基础上，结合电子商务教学实例，分析了翻转课堂的应用，希望为同行电子商务教学应用翻转课堂教学模式提供一些具有参考价值的建议。
参考文献：
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[4]戴丹,魏旭芳.翻转课堂教学法在电子商务教学应用中的效果研究[J].电子商务,2015(6):82-83.
篇4：高中语文教学翻转课堂应用论文
一、翻转课堂的含义
翻转课堂，指的是学生与教师位置的互换，颠覆传统教学模式，转变为如今的学生自主学习，老师辅助指导，颠覆了传授知识的方式，对课堂教学的形式和内容也进行了重新编制。因此，也被称为颠覆课堂。这种教学模式下，课前，教师把即将学习的知识内容通过视频或电子书讲解的形式发给学生，先进行自主学习；课上，针对在预习过程中遇到的疑问或不懂的内容进行讨论即可。这种模式可有助于学生自主学习，自主思考，培养发现问题和解决问题的能力，学习更具有针对性。
二、高中语文教学中翻转课堂的应用分析
（一）应用于课堂教学设计中
首先，教学方式和教学内容有机结合，翻转课堂在高中语文教学中，教师备课，做起来一点也不容易，因为语文知识本身就较于琐碎，所以，教师首先要先将琐碎的知识内容合理的融合在一起，再制作成微视频，确实不易。因此，结合实际情况，教师要将语文教学内容先进行整理，再根据学生的个体差异制作出合适的微视频。其次，微视频的设计应具有特色，大家都知道，微视频的长度一般不超过十分钟，所以，时间控制好的同时，还要保证视频的画面和声音清晰，语速适中，特别要注意的是整个微视频制作的过程中，教师要注意自己形象的制作，因为在视频中不止要出现教师的声音，适当时，还要出现教师的形象，并能够更加深入地讲解问题，对于制作微视频的画面要保证其清晰，并且相对美观。最后，对于课前任务，教师需要进行的安排。微视频并不是翻转课堂的全部，微视频应与相应的教学内容的设置有效结合，对此，教师也应给予十分的重视，针对教学知识中的各种盲区，搜集相关资料并进行微视频的制作，如此不仅可保证学生对各种知识点的更好掌握，使得教学内容更加丰富。
（二）应用于课前自学中
翻转课堂顺利开展的关键，即课前自主学习的微视频的制作，但是，这也不能说明翻转课堂就是视频教学。因为信息技术的飞速发展，网上各种资源各种渠道的视频数不胜数，而我们翻转课堂所使用的视频教学则与之不同，课前视频在符合简短的前提下，内容也是要结合现在与今后所学知识内容，并不是简单的封闭式教学。所以，视频就需要教师费精力和时间去制作，还要结合目前的学习内容和教学进度。在高中语文教学过程中，其内容大概分为阅读、作文和表达三部分，因此，在视频的制作上，教师就可以以这三部分为依据制作学生课前自主学习视频，不仅达到提高学生自学能力的目的，还可以创建个性化教学模式，一举两得。语文是一门人文性较强的学科，学生自身语文素养要不仅要通过掌握语言及知识技巧得到培养和提高，还要通过对教学内容更深入的探究，是培养学生自学能力以及思想能力的关键。翻转课堂是培养学生课前自学能力的途径，学生在教师的引导下，通过翻转课堂的形式能够提高自身自学能力的同时还能够完成学习目标。
（三）应用于课堂教学活动中
首先，在教学中结合学生知识水平进行教学，利用翻转课堂的教学形式，对学生的学习水平有全面的了解和掌握，并以此为基础进行教学的开展，有助于教师构建更好的知识体系，教学活动的设置，应当结合学生的兴趣，有助于学生更好的掌握和记忆所学知识。其次，教学活动的`设计要具有吸引力。在高中语文教学中应用翻转课堂，最吸引学生注意力的就是微视频，作为其最为主要的教学形式，还应总结平时教学中的不足，将教学活动进行改进，组织高效率的教学活动教师应当结合翻译句子、重点词句、语言技巧三个方面进行教学活动的组织，学生通过教师精心设计的教学活动便能够以游戏或是闯关的形式进行学习，能够在最轻松的氛围内达到最好的学习效果。最后，根据中心内容展开活动。教师应当采用调理更为清楚的教学内容进行深入的了解，以此为前提展开教学活动，借助微视频的形式进行活动，同时以此教学内容作为主线，同时还可以引用其他辅助性的内容进行教学，同学便可以展开自身的思维能力进行学习，生成学习理念的同时还能够更加深入的了解教学内容。
（四）应用于合作学习中
合理地应用翻转课堂，可以充分地挖掘学生的语言天赋，解决学生在学习中遇到的各种问题，也有助于提高学生的阅读能力和探究能力。小组教学模式被越来越多地应用于课堂教学之中，小组中学生之间的交流也不断增加。在小组讨论的过程中，教师担任的角色不再是主讲，而是指导者和辅导者，为最大发挥教师的指导作用，在辅助过程中，教师应就常见问题进行更深一步的研究。当然，问题的解决方式除了上述教师的作用外，小组中学生之间的交流同样重要，同时，也可以借助信息技术的方式解决问题。所以，在高中语文课堂学习中，合作学习具有非常重要的作用。如在学习文言文的过程中，教师就可以通过微视频的方式进行教学，学生在课前进行自主学习，课上小组进行提问和讨论，掌握知识的同时加深对知识的记忆和掌握。在何种学习过程中，翻转课堂起到了至关重要的作用，也在小组讨论中提高了学生的交流能力。
参考文献：
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［6］张建斌．翻转课堂教学模式在高中语文教学中的应用［J］．西部素质教育，2016，（12）：161．
篇5：大学英语翻转课堂的可行性论文
摘要:
翻转课堂以现代网络技术和资源共享为平台，为学生创造个性化、协作式的学习环境和交际情景。文章在多模态视角下从动态视频、声音音乐和文字读写等三个教学模式分析大学英语翻转课堂的可行性，以此优化大学英语教学，促进我国教学改革。
关键词:
篇6：大学英语翻转课堂的可行性论文
本文将“翻转课堂”这一理念引入多模态教学研究，从多模态角度对翻转课堂进行分析，探讨翻转课堂在大学英语教学中的可行性。
一、翻转课堂的特征
(一)教师由传统的知识传授者转变为学习的促进者
在此教学环境下，学生的主体地位得到充分体现，而教师要掌握必要的学习策略与方法激发学生学习兴趣。同时，教师还要担任视频的设计者以及教育资源的提供者，在上课前向学生提供必要的教学资料。而在课堂上学生间互动出现问题时，教师将会向他们提供必要的讲解。因此，教师成为学生的脚手架，辅助学生获取资源、吸收知识和解决问题。
(二)翻转课堂提升学生的自主意识，使学生成为整个学习过程的主角，而非被动的知识接受者
在翻转课堂个性化的教学模式下，学生根据自身水平和能力设置学习进度，课上通过小组学习、协作学习等方式理解和吸收知识。与之前的知识消费者不同，学生由此转变成为知识生产者。另外，学生通过协作学习还承担了教师的角色。翻转课堂利用多媒体的形式充分激发学生兴趣，有效地防止学生掉队情况。学生还可以自行快进视频掌握进度，略过已掌握的知识，从而节省时间，提高学习效率。
(三)翻转课堂使师生互动和生生互动得到有效提升
课前学生通过教学视频提前完成学习任务，在课堂上，学习流程主要是学生提问、教师解答以及讨论交流。这种学习安排可使学生积极自主地参与课堂学习。在传递相同的基本知识的基础上，翻转课堂提高了课堂上学生与教师的互动，尊重其存在的个体性，为教师和学生良好沟通提供了时间的便利。学生除了由教师引导以外，还可以自行组建互助小组。通过加强彼此之间的交流合作提高课堂学习质量。而教师的课堂评价和反馈增加了课堂交互性，使学生客观地了解自己的学习情况，从而调整接下来的学习进度。
二、多模态视角下翻转课堂的可行性
(一)多模态教学理论
“模态”指人类通过感官跟外部环境之间的互动方式，多模态即用三个以上的感官进行互动。多模态教学理论主张在教学中调动学生尽可能多的感官来亲历教学活动，参与教与学的互动［3］。在此教学形式下，教师抛弃传统课堂的教学方式，而是课前对不同资料进行分类整理，在课上加以利用。教师将多模态理论与网络教学平台相结合，尝试构建多模态课程以此提高学生学习兴趣，为学生创造自主的学习环境，促进学生的知识理解和建构。在讲课方式上，多模态教学为教师提供丰富多样的选择。通过视频、音频等多模态手段，教师为学生提供逼真的语言环境，让学生浸入其中，感受语言背后的文化蕴含，从而获得真实运用语言的能力。
(二)多模态视角下大学英语翻转课堂教学模式
1.动态视频模式。动态视频教学模式即教师采用英语视频，如电影或短片进行授课。这需要教师在课前搜集相应的教学视频发布给学生，让学生在课前进行预习。学生需在课前自行总结重点口语句型、单词、语法等，并对视频中的人物口音进行模仿，练习口语。课堂上教师与学生对于视频中涉及的知识进行分析总结，帮助学生加强记忆。而视频中丰富的人物表情和动作也使学生清楚地掌握特定句型在不同语境中的使用方法。动态视频模式既是多模态翻转课堂教学模式中的基础，也是这一教学方法中最主要的形式。
2.声音音乐模式。教师在多模态翻转课堂中还可引入听力音乐等资源，以提高学生的听力敏感度。这需要教师在上课前搜索歌曲或者小故事，要求学生重复训练。在这一过程中，即便没有重点学习，学生依然能够对歌曲或听力中的词汇和语音记忆深刻，从而提高学生的听力水平。在课堂上，教师还可引导学生进行角色扮演，模仿比赛或进行歌曲演唱比赛，提高学生的口语水平。
3.文字读写模式。多模态翻转课堂的`文字读写模式主要体现为PPT和PDF阅读材料等文档形式。在制作PPT和选择PDF阅读材料时，教师所使用的文档材料应与课程内容接轨。教师提出重点问题引导学生思考，利用图片、声音等吸引学生的注意力，让学生在阅读材料过程中扩大词汇，增强记忆，达到知识、能力和文化相结合的目的。从客观条件考虑，我国各个高校拥有实施翻转课堂多模态教学的物质条件。
首先，我国现代教育技术逐渐发展，各个高校相继开设远程教育、网络课程、网络教学平台等。网络科技先进多样，形成鼓励自主学习、远程教学与面授辅导相结合的教学氛围。而近年来，我国高校投入大量资金进行基础设施建设，进一步完善网络设施，扩充图书资源，为翻转课堂的实施提供了环境支持。我国高校的种种举措都符合多模态翻转课堂教学模式的要求。从师生角度看，大学教师更易适应多模态翻转课堂教学模式。与其他教师队伍相比，大学教师早已有多年的多媒体教学授课经验，因此更易接受和掌握新的教学理念。而我国大学生也具备了相应的自学能力和信息素养，可以熟练借助网络资源进行检索，并具备与他人交流沟通解决问题的能力，通过自主学习掌握知识、发现问题。因此，高校大学生具有充分适应翻转课堂教学环境的能力。大学英语多模态翻转课堂可促进我国大学英语教学改革，明确英语教学目的，提高教学效率。多模态翻转课堂旨在提高高校大学生的综合素质，为社会培养综合型人才，从而推进大学英语教学可持续发展。
由此可见，多模态翻转课堂充分符合大学英语教学改革目的，多模态翻转课堂在大学英语教学中的开展具有积极意义。相关教学人员应对此给予充分重视，结合高校自身发展现状以及学生需求实施这一教学模式。
三、多模态视角下大学英语翻转课堂实施建议
(一)录制视频时采用任务型教学法
教师借助网络工具和资源，考虑学生的社交、学习等因素亲自录制视频。重视视频的质量与知识传递效率。在视频中，教师为学生布置学习任务与作业，让学生有针对性地思考，如布置听力阅读等任务提高学生语言输入能力，布置翻译、作文等任务让学生加强语言输出能力，或讲解完课文后针对课文内容提出重点问题，以此让学生深入思考，巩固知识点，确保课堂讨论的有效性。
(二)课堂活动时对学生表现进行评价
为确保学生认真完成课前布置任务，教师在开展课堂活动时要对学生的学习成果进行检查与评估，以此提高教学质量。在课堂讨论中根据学生表现与展示成果进行评分，从而避免学生课前自主学习时出现倦怠与不认真对待等情况。通过学生的成果展示环节，教师可充分了解学生的知识内化情况，以便对学生进行反馈与交流。若有部分学生无法充分理解知识，教师需要进一步与学生互动和协作，直至完全理解并应用于实践。同时教师还应根据学生表现及时调整教学方案，校正设计的多模态交互活动，控制好教学节奏。
(三)确保课堂活动多样性
为充分调动学生学习积极性，教师可安排多种课堂活动，如PPT展示、小组辩论、情景对话等活动，教师借助多媒体融合图片、语言、动画、色彩等多模态符号调动学生的各种感觉，使学生在愉悦的学习氛围中提升能力，更深刻地理解掌握知识。同时，通过多种多样的课堂活动，教师还可培养学生的文化意识。通过视频、动画、图片等多模态手段，教师为学生创造逼真的英语语言环境，由此提高学生的文化敏感性与语言运用能力。
(四)确保课后多模态互动
课后，教师与学生要进行及时互动交流，确保师生互动的有效性。教师可与学生通过网络聊天工具随时沟通疑难与交流感情，确保学生的个性化教育。教师还可运用学生自我评价、小组评价等多模态评价方法［4］。通过网络共享平台，教师可将小组作业与资料分享给全班同学，供大家互相交流讨论。教师应充分利用共享平台，及时掌握学生学习情况、内容偏好等，以此进行有针对性的引导和监管。通过共享平台，教师还可以为学生提供与课程相关的网络资源供学生拓宽视野、开发兴趣，使学生充分利用网络，在兴趣中学习。
四、结语
多模态视角下的大学英语翻转课堂运用信息化手段，融合动态视频、声音音乐和文字读写等三个教学模态充分扩充知识信息，为学生提供全方位感官体验式学习。多模态翻转课堂转变并优化传统课堂教学模式，有利于提高英语教学效率，培养高校大学生的综合素质。我国高校应广泛开展多模态翻转课堂，在满足学生个性化教育的同时，为我国的素质教育改革服务。
参考文献:
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［4］胡培源．对中职英语课堂教学有效性的思考［J］．科技信息，(14):223.
篇7：翻转课堂在高中数学的实践论文
翻转课堂在高中数学的实践论文
摘要：在翻转课堂原有的基础上,结合本人近几年在自己本校的教学实践案例进行探究,分别从课前、课堂、课后三个环节对师生活动进行设计,构建高中数学新授课的“本土化”翻转课堂教学模式.以此不断地改进教学策略,优化课堂教学结构,提高学生数学自主探究、自主学习的能力.
关键词：翻转课堂;本土化;高中数学;自主探究
一、翻转课堂到底“翻”什么?
学生的学习过程通常由两个阶段组成:第一个阶段是接受教师的“知识传递”,第二个阶段是“知识内化”.在传统的教学模式中,接受教师的“知识传递”是在课堂上进行的,而“知识内化”是在课外通过作业练习完成的.而“翻转课堂”对这一传统模式进行了“翻转”——知识的获得由学生在课前完成,他们通过微课自行学习,教师可以通过微课对特定的问题进行有针对性的讲解、在线辅导等为学生提供帮助;而“知识内化”则是在课堂上通过互动来完成的,教师通过了解学生的学习困难,给予有效辅导,同时通过组织多主体、多层面的相互交流,促进知识的吸收与内化.
二、翻转课堂“本土化”实践立足于什么?
(一)学校实际
云课堂、Ipad需要计算机硬件和软件的支持.但我校是三线城市的面上中学,基础配套设施和财政支持跟不上大城市,无法实现学生人手一台Ipad,构建个性化与协作化学习环境.
(二)学生实际
现在的高中生每个人至少有一台手机,每个家庭也配备有电脑.而微课容量较小,教师通过QQ或微信传送,学生可灵活方便地将其下载保存到手机或电脑上从而实现移动学习.所以,利用微课可随时随地在网络上学习而且效果立杆见影.QQ、微信是常用的交流软件,学生遇到困难,可以随时随地向同学或教师寻求帮助.
(三)学科实际
高中数学知识点明确,很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验,其学科特点便于翻转课堂的实施.但不是所有课堂教学中都使用翻转模式，需要重复讲解的内容、基本的事实和定律、已成定论的观点、基本的方法和规律、基本的演示和操作步骤,可以通过制作微课帮助讲解;而思辨性很强的、情感性很强的、生成性很强的内容,以及必须立足于现场的、有赖于灵感激发的内容等必须在课堂上学习.还有,一堂课上,翻转什么,翻转的程度,都是需要根据实际内容来灵活选择的.
三、怎样构建“本土化”翻转课堂的教学模式?
本人在对国内外学者构建的翻转课堂教学模型的分析和认识基础上,结合在本校高中数学课堂新授课的教学实践,构建了“本土化”翻转课堂的教学模式,如下图所示.
(一)课前学习(知识传递)
在课前,教师进行学情分析和导学资料的发布,课前学习的内容和针对练习的知识层次是在学生的实际发展水平之内的,学习者只需要通过正常的努力学习就可以完成知识的理解和掌握.学生根据《自主学习任务单》的指引,观看微课进行自主学习,在QQ或微信寻求帮助.
(二)课堂学习(知识内化)
在课堂上,教师根据学生的自学反馈,组织协作内化学习活动.课堂学习活动的问题有一定的难度,超出了学生的实际认知水平,学习者一般需要通过小组协助、老师指导下才能顺利完成,这一部分内容学习属于学生的潜在发展水平.学生在自主学习的基础上,再通过课堂学习进行强化和提升,以完成知识的内化.
(三)课后学习(知识拓展)
在课后,教师根据学生的课前、课堂表现,反思《自主学习任务单》的制定及“微课”的制作是否合理,总结不足.在课后学生根据自己实际的学习情况查漏补缺,选择适当的学习资源和作业进行知识的巩固和拓展.此外,学生还可以上网查找一些与实际生活相联系的课外学习拓展资源,迁移应用,并可以在QQ或微信中与老师、同学交流.
四、具体怎样实施“本土化”翻转课堂的教学模式?(教学案例)
(一)明确教学目标(课前、课堂)
三维目标不是彼此独立的离散体,而是一种相互融合的关系,教师应综合考虑三维教学目标,从而更好的设计教学过程.教师需要确定在课前自主学习与课堂协作内化两个不同环节所要达到的教学目标,这是翻转课堂教学设计的首要任务.
(二)制作微课
“微课”是指以视频为主要载体,教师围绕某个知识点(重点难点疑点)或教学环节而开展的精彩教与学的活动.自学微课具有信息化教学前移,“一对一”的效应.这就要求录制的微课能让学生自学,并且不亚于在课堂上讲授的效果;要有足够的趣味性和重要性,学生的注意力集中,受环境干扰很少,就像单独开小灶,提高学习效率.(三)设计《课前自主学习任务单》1.意义:指导学生自主学习的支架,关键是把教学重点、难点及其他知识点转换化为问题2.方法:任务驱动、问题导向3.好处:发展自主学习、独立思考能力案例1《事件的相互独立性》情境引入俗话说:“三个臭皮匠抵个诸葛亮”.我们是如何来理解这句话的?你同意歪歪的想法对?事件的概率可能大于1吗?请你自学微课后再来回答这问题.
(四)课堂教学过程
一般高中新授课包括“知识梳理→疑难突破→训练展示→合作提升→评价点拨”五个环节,奖惩方式——班币.具体教学过程如下表案例4《直线与平面垂直》知识梳理检查微课:截取微课片段,提问相关知识点案例5《充要条件》自学情况反馈设计意图学生作业板演、小组合作交流改错不仅可以考查学生的理解程度,也可暴露学生在理解过程中出现的问题并及时纠正.案例6《分层抽样》合作探究——学以致用视频新闻:人口抽样调查数据案例7《函数的'奇偶性》勇闯题关——一站到底游戏规则:学生先从I档题开始闯关,答题错误闯关结束没有奖金,答题正确可以选择收获相应奖金结束闯关,也可选择继续闯关.第二轮答题错误闯关结束没有奖金,答题正确两轮奖金累计,以此类推.奖励班币.(题略)案例8《直线与平面垂直》勇闯题关——风险题风险题:检验学习效果(奖励班币),让学生选择适合自己难度的题目,体会做题的成就感.(题略)
(五)反馈评价
翻转课堂怎么评价“翻”?一是课外真正发生了深入学习;二是课堂上观点能够真正相互碰撞并将对问题的研究引向更深层次.翻转课堂中的评价体制由教师、同伴以及学习者自己共同完成,不但要注重对学习结果的评价,更要注重对学习过程的评价,包括学生独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、个人学习计划安排等方面,形成对个人评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合.教师通过定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价相结合,能获取有益的教学反馈信息,了解各项学习活动实施的效果,真正起到了反馈矫正和激励的作用.学生如果课前不去看微课,或者完不成自学任务,我们又如何来评价?课堂如何进行呢?对于这些无法自学的学生我们又如何来补救?但在传统教学中,学生不听课、不做作业、学习跟不上的情况也很普遍,至今也无法很好解决这些问题.对于翻转课堂这个全新的理念,在实际的教学中并不是生搬硬套.唯有结合自己的教学特点,取其精华,去其糟粕,在教学实践中遵循循序渐进、因材施教的原则,逐步提升学生的自主管理能力和自主学习能力,逐步实现翻转课堂的本土化,才能将翻转课堂的功能发挥到最大.注:本文所有案例均为个人原创教学设计.
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.《普通高中数学课程标准》(实验).人民教育出版社,.4.
[2]何文涛翻转课堂及其教学实践研究[J].中国知网,.[3]宋加圯高中数学应用翻转课堂的实践研究[J].中国知网,2015.
[4]郭梦婷基于微课导学的中学数学课堂教学以直线与圆的位置关系为例[J].现代中小学.教育,2015,(第31卷第9期).
[5]金陵翻转课堂与微课程开发方法,培训讲座课件.
篇8：翻转课堂在商务英语的应用研究论文
翻转课堂在商务英语的应用研究论文
摘要：翻转课堂是近年兴起的一种新型教学组织形式。本文以70名商务英语专业的学生为研究对象，探讨在商务英语视听说课程中应用翻转课堂教学模式的可行性。历时一学期的实验结果表明，翻转课堂教学模式在提高学生自主学习能力、优化学生差异化管理、塑造良好语音环境等方面均有积极作用。教师根据实际教学需要，结合传统教学模式，灵活应用翻转课堂组织教学，对提高学生学习主动性和教学效果有明显的促进作用。
关键词:翻转课堂FCM;商务英语视听说;教学模式
一、引言
翻转课堂(FlippingClassroomModel)是近年兴起的、源于美国的一种全新课堂教学组织形式。它利用新兴的宽带互联网、移动终端、无线传输、视频处理等科技手段，通过在线课堂完成知识的传授，通过信息交互平台上的师生互动协作和最终的面授答疑解惑，来完成知识的内化，从而使教和学的流程发生翻转，是一种基于现代科技的建构主义理论和情景教学理论的有机整合。FCM教学实践起源于美国“林地公园”高中两名化学教师为旷课的学生补课。之后，由于萨尔曼可汗(Salmankhan)和他创立的可汗学院(KhanAcademy)的里程碑式推动作用，翻转课堂逐渐成为全球教育界关注的教学模式。《商务英语视听说》是高职商务英语专业学生的必修课程。通过多种商务情境的学习与听说训练，使学生掌握一般的经贸、金融基础知识，常见的商务文化和礼仪；了解商务公司工作人员的职责范围，掌握商务接待的基本知识和技能；提高在各种商务活动中实际应用英语听说的能力。本项研究在商务英语视听说课程中应用翻转课堂这一全新教学模式，通过一学期的教学实践，协助学生提升英语口语表达能力和掌握商务接待技能，探索在高职教学活动中创新应用翻转课堂教学模式的可行性。
二、翻转课堂应用于英语视听说课程的优势
（一）极大地激发学生的学习热情和主动性
翻转课堂教学模式给课堂教学改革带来积极的意义。移动互联技术的应用和低成本移动终端设备的大范围普及，使得教师能够充分收集利用最新网络教学资源制作授课视频，并快捷地上传分享给受众，学生也能利用手机、平板电脑以及其他移动终端，方便快捷地随时浏览学习，获得学习资源的.经济和时间成本大大降低。同时，经过教师精心编辑制作的英语视听说多媒体课件，信息有效丰富但不繁杂，情节吸引人而扣题紧密，语音纯正且情境真实，让学生耳目一新，不再对老师“审美疲劳”，从而很大程度上激发了学生学习的兴趣，有了自主学习的积极性和意愿。
（二）有助于提升学生的自主学习和团队合作能力
翻转课堂教学模式将学习过程前置，将压力有效传导给学生，有助于学生更好地管理自己的课余时间。我们在教学实践中提前安排相关任务要求，学生必须花费时间去学习老师上传的课件、视频资料、练习口语，才能得到相应学分，学习由学生在课前自主完成，而非老师在课堂上监督完成，消除依赖老师才能学习的心里惰性，真正实现了被动到主动的转变。同时，为完成教师安排的课堂小组展示任务，每个学生必须与其他同组成员合作和交流，参与编剧、翻译台词和集体排练等活动，这些互动很好地锻炼了学生的团队合作和沟通交流能力，这也契合我国高教领域一直探索的素质教育的宗旨。
（三）为解决“差异化”教学难题提供了可行的途径
因材施教是教育者的美好愿望，但现实中由于教学资源不足，课堂多为教师大班授课，整体操练、批量生产，很难做到一对一辅导，关注到每个个体。同时，由于学生学业基础、知识背景、认知能力的差异而导致的接受程度大为不同。在英语视听说课程中，学生英语基础不同，导致的对教师授课内容理解消化能力的差异十分明显。在翻转课堂教学模式下，学生在课前自主掌握学习时间，基础弱的可以反复学习老师上传的教学内容，扩大了学生在知识建构过程中的自由空间。基础好的可以在理解老师的教学内容后，有效利用时间去扩充其他相关知识，有效解决了“差异化”教学管理问题。
三、翻转课堂在英语视听说课程教学应用中存在的问题
翻转课堂为教学改革提供了有益的探索途径。但教育对象不同，会产生不同的效果。高职生多为90后独生子女，学习主动性不强，自控能力和时间管理能力较弱，因而在应用翻转课堂教学模式中也出现了一些值得关注的问题。
（一）学生配合程度影响教师课堂教学任务目标
相当一部分高职学生由于学习主动性差，自控能力不强，没有预先学习教师上传的课件资料，也没有提出问题，没有参与小组交流与合作的意愿，导致课堂上教师无法顺利进行问题讨论、对策研究、小组展示等其他教学环节。翻转教学更适合那些自制力较好，学习主动性较强的学生。
（二）教师的信息化教学水平影响翻转课堂教学的效果
应用翻转课堂带来的教学方式转变，表面上是把教师从繁重课堂教学任务中解放出来，实际上是对教师提出了更高的要求，需要花费大量时间搜索、整合相关教学资料，制作精美课件。备课任务加大，使得部分教师并不是积极主动尝试变革教学模式，信息化教学水平较弱，制作的课件缺乏吸引力，客观上减弱了学生自主学习的热情和主动性。教师应该更新教学理念，与时俱进，积极学习应用微课、微视频等多媒体教学手段，提高信息化教学能力。
四、结语
综上所述，翻转课堂教学模式在商务英语视听说教学中具有显著优势。值得广大英语教师在教学实践中积极尝试，提高英语视听说课程的教学效果。但在教学中应用翻转课堂教学模式应该注意，现代教学模式的变革途径多种多样，每一种模式都各有利弊，关键是选择适合学生、适合教学内容的教学方法。只有将不同教学模式综合考虑，灵活使用，取长补短，才能真正促进教学模式的改革，取得更好的教学效果。
参考文献：
[1]刘健智，王丹．国内外关于翻转课堂的研究与实践评述[J]．当代教育理论与实践，(02):68-71.
[2]维果茨基．维果茨基教育论著选[M]．北京：人民教育出版社，2004.
篇9：翻转课堂在中职历史教学的尝试论文
翻转课堂在中职历史教学的尝试论文
一、“翻转课堂”给中职历史课堂教学带来的新气象
“翻转课堂”作为一个较新的概念，其强调在学科学习中学生的前置性学习。即其颠倒了传统教学思路中教师先教、学生后学的这样一个时空关系，而是将学生的自主权还给学生，以让学生能够通过自主选择的方式，如看视频（微课）、看资料、听讲座等方式，先自我完成知识的构建。这对于历史教学来说，有着重要的意义，也可以给中职历史课堂带来新的气象。笔者通过对近年来的实践的梳理，发现其至少可以做到如下三点：第一，释放学生的历史学习自主性。因为“翻转课堂”赋予了学生的自主权，所以学生在历史学习中，往往能够自主搜集学习资料，并延伸出学生关注历史、阅读历史的兴趣。譬如在教“第二次工业革命”这一知识的时候，学生在前置性学习中，不仅到网上寻找到了大量关于第二次工业革命的视频资料，而且还在观看的过程中进行了取舍，很多学生在后来的学习中大量引用从各类视频网站上看到的关于二次工业革命的内容，如电报的发明、海底光缆的铺设等，都成为学生在课堂上互相交流的内容；更有学生指出，工业革命背后的实质就是技术的革新，因此不断创新以生成新技术，才是国家发展的关键。这样的认识都是学生自主生成的，而这也是翻转课堂的必然结果。第二，激活学生的历史学习积极性。因为自主性的释放，自然就有了学习积极性的激活，在“翻转课堂”上，一个学习小组就某个历史话题进行深入讨论的情形是比较常见的。笔者常常看到这样的情形，学生围绕某个历史知识如“计划经济与市场经济”进行讨论，因为有了“翻转课堂”，学生能够积极地发表自己在前置学习中吸纳的观点，譬如为什么不同时期会对经济方式有不同的选择，又有学生指出中国从计划经济向市场经济的转变的'动力来自于社会的发展，来自于人民的生活需要。更重要的是，学生有了这些观点之后，还都能够踊跃地表达出来，这与以往被动学习的状态是截然不同的。第三，更新学生的历史学习方式。当职业学校的学生在历史学习的自主性与积极性得到保证之后，其学习效果的另一影响要素就显现了出来，那就是学习方式。“翻转课堂”所带来的最大变化就是学习方式的变化，学生可以根据自己的学习思路去选择先学后教的学习方式（这一过程可能不为学生自己所知），许多历史知识的构建，学生可以先通过自己的途径掌握资料，可以先用自己的理解去加工资料，可以先形成属于自己的历史认识。这种认识先于教师的教，也就是说从教与学的角度来看，已经完成了一个翻转。在此基础上，学生还可通过教师提供的微课或者从网上寻找到的相关视频，让学生再度进行自我加工，以形成自己的历史认识。最后，教师通过引导，将学生的认识引向最终的教学目标。
二、中职历史课堂上引入翻转理念产生的新变化
在笔者看来，“翻转课堂”呈现在教师面前的可能是一种形式，而事实上更应当成为一种理念。作为一名历史教学，笔者下意识地去关注“翻转课堂”的形成历史，发现其中一个很重要的关键就是在由传统课堂向“翻转课堂”转变的历史进程中，对学生的尊重尤其是对学生学习自主性的尊重，起到了很大的作用。既然如此，在中职历史课堂上，需要的就不仅仅是“翻转课堂”的形式，更包括“翻转课堂”的理念。笔者以为，在中职历史教学中，一个很重要的任务是培养学生的历史责任感。中职学生的天然属性是掌握技术，历史似乎与其没有明显的联系，但笔者在历史教学中常常提醒学生：任何一门技术的掌握都必须关注其历史，只有关注其历史，才能发现其未来。而这样的理念，确实能够给中职历史教学带来新的变化。举一个例子，在与学生一同学习有关“世界经济全球化”的知识的时候，笔者给学生列出一些大概的提纲：世界经济全球化是一种偶然还是必然？中国在世界经济全球化中应当如何？当前中国“一带一路”的经济发展战略需要什么样的世界经济趋势？这样的问题由学生在翻转过程中自行回答，翻转的空间赋予可以是课后――中职学生的课余时间相对还是很充沛的，关键看是否能够吸引学生将其用到学习上，现在的学生手机、平板等终端实际上是有的，利用这些设备，让学生在翻转的过程中尽可能多地占有资料，是可以成为现实的，当然这需要必要的激励措施。总之，通过其他相关手段的辅助，笔者所教学生能够就此话题进行高效的学习，从而实现了本知识学习过程中的有效翻转。后来在课堂上学生就此知识进行展示的时候，他们所表达出的观点令人惊喜：有学生认为经济全球化实际上是建立在区域集团化基础之上的，而在经济全球化的今天，实际上区域集团化仍然存在；也有学生能够从政治经济两个角度考虑问题，他们结合当前中国的“一带一路”与“TPP”分析认为，当前中美两国正在基于各自国家利益在世界范围内进行经济主导的努力；还有学生认为，中国当前经济发展遭遇一定的困难，而将过剩产能通过国际化的方式以弥补他国之需，应当是一种重要的思路……总之，学生的这些表现呈现出一种很令人欣喜的历史观，这种历史观不是教师强加的，而是学生在翻转过程中自然生成的。这正是中职历史课堂实现翻转的重要目的。“翻转课堂”对于提升中职学生的职业素养也有好处，这也是笔者在历史文化科目教学中比较重视的一点。因为中职学校的学生最终需要的是职业素养，文化科目的教学除了提供文化学科的知识之外，另一个重要的目的就是为学生的职业素养提供些什么。“翻转课堂”所带来的其实是学生的潜力的挖掘，让学生在翻转的过程中适应以我为主的努力方式，生成以自主性为本质特征的学习过程，从而形成一种不依赖于外界的能力生成途径。这对于学生在校提升职业素养来说，对于学生将来在工作岗位上尽快适应并且尽早生成职业能力来说，都具有不可小视的奠基性作用。
三、“翻转课堂”表象背后需要进一步思考的新问题
就中职历史教学而言，如何改变传统的机械呈现历史知识并让学生进行生硬的记忆的现状，仍然是当前历史教学的一个重要课题。“翻转课堂”带来的积极变化是明显的，同时也应当看到其对学生已经习惯的学习方式还有新、更高的要求，如何让更多的学生认同“翻转课堂”并在“翻转课堂”中有所收益，这一问题只靠“翻转课堂”本身是无法全部解决的。也就是说，中职历史教学要想实现课堂的全面有效翻转，就应当视其为一项系统工程，将历史素养的提升渗透到学生学习的各个细节中去，将历史知识与现实进行有效的联系，这样才能让学生有更强的动力在“翻转课堂”上进行有效的前置性学习。这其中，教师自身的努力是不可或缺的。教师设计一些实践性的任务，将自己的课堂教学录制下来，并通过编辑形成一个个精致的微课（视频），应当成为推动“翻转课堂”常态的重要手段。实践表明，将这些努力作为中职历史教学中推进“翻转课堂”的常规动力，就可以更有效地提高中职历史教学的有效性。
参考文献：
[1]张文凯.简析反馈推动原则在中职历史课堂教学中的应用[J].教育教学论坛，，（23）.
[2]容梅，彭雪红.翻转课堂的历史、现状及实践策略探析[J].中国电化教育，，（7）.
篇10：翻转课堂在高校体育教学的作用论文
翻转课堂在高校体育教学的作用论文
随着我国高校体育教学的深入改革，原有的教学方式已经不能满足现代体育教学的需求，以及社会对人才的需求。教学模式的改革与创新是现代教学中最为重要的一步，它对我国高校体育教学将起到至关重要的作用。新型的教学模式应适应现代社会发展需求，既要有技术动作的示范，也要有理论知识的讲解[1]。为了构建一种新型的体育教学模式，我们要将翻转课堂教学模式引入。这一教学模式是利用计算机等科学技术手段改变原有的学习环境，使学生能够在课前观看教学视频，课后能够做到消化知识，理解知识。课中能够通过互动来达到师生讨论教学问题的目的。不仅能够增加教师与学生之间的互动率，还能让学生更全面、系统化地学习理论知识。翻转课堂赋予了学生更多自由学习、自由发挥、自由想象的空间，还给现代体育教学开辟了一条崭新的道路。
一、翻转课堂应具备的条件
（一）信息技术及设备的保障。翻转课堂就是让学生在课前通过互联网、计算机获取到教学内容及教师自行制作的学习资源包，以此让学生提前掌握所学的知识，在课堂上针对原有的教学内容来与教师进行互动讨论。这种新型的教学模式以互联网和计算机为基础。通过一种具有开放性及前沿性的教学方式来达到提升学生学习兴趣，调动学生的主观能动性的目的。
（二）学习者自主学习的能力。翻转课堂这一教学模式的顺利进行，与学生自身的自主学习能力是密不可分的。计算机、互联网是基础，学习者的自主学习能力是前提。学习者应通过使用这一学习课件来发现及整理其中的教学内容，认识自己对本知识的掌握程度及不足，在课上与教师积极互动，来完成教学内容的学习。
（三）学习者发现问题和解决问题的能力。翻转课堂打破了原有的教学模式，把传统课堂的“以教师为核心”变成了“以学生自主学习”为核心。在此过程中，学习者要有足够的发现问题及解决能力的问题。认真观看并理解课件或视频的内容，思考自己对这一课件或视频在理解上的不足。课前做好准备，带着问题上课。
二、翻转课堂在高校体育教学中应用的重要性分析
翻转课堂教学模式有助于体育教学目标的高效实现。翻转课堂教学模式中，高校体育教师可以以说课、研讨、交流讨论等形式，就学校体育学和体育教学论的课程资源建设、教材编写、教学方法的应用等具体问题进行深入的探讨，为进一步提升学校体育学、体育教学论课程建设水平，不断提高体育专业人才培养质量，为“全民健康”提供智力和人力支持[2]。翻转课堂教学模式要求教师要掌握较为系统全面的`体育教学理论和技能实践，能够运用最先进的教学理念和教学方法让学生展开合作学习，进行探究式学习、自主式学习过程，不断提升学生的动手动脑能力和信息化水平。
三、翻转课堂教学模式在高校体育教学中的应用
（一）有效进行课前设计，创新体育教学形式。利用翻转课堂教学模式创新体育教学实践，在这种教学模式下，教师需要做好充分的课前准备，进行相关体育运动项目课程资源包的设计，将下节课需要教授的重点内容进行梳理，构建教学框架，设计成体育教学资源包，通过学校公开学习教育平台实现资源共享。学生对教师分享的资源包自行下载预习，明确下节课的学习内容，对教师的整体教学框架和教学思路有一个明确的把握，做好课前准备，有利于课堂教学效率的提升。
（二）发挥课中教师的作用，引导学生自主探究学习。新时代，要在体育课中实施翻转课堂，教师应适时进行引导和点拨，教师应该运用现代化教学媒体，结合线上线下的教学方式，针对每个学生的学习特点，因材施教，让学生回归课堂。翻转课堂实际上是对学生学习方式的改变及对教师教学方法的挑战，主要体现在能够让学生更专注于主动开始基于项目的学习、增加学习中的互动及强化学生探究性学习的过程。体育课中，教师的教学重点是和学生交流、讨论、答疑，共同研究，突破重难点。就翻转课堂教学模式的实施来说，体育教师要注重其各个环节的注意事项及度的把控。建议高校体育教师可以以视频为抓手，逐步进行课程建设，改变传统的教学模式，探索移动环境下即时互动教学模式，改变传统观念，进行教学改革，以学生体育实际学习效果为导向，从而满足学生个性化学习和成长成才需要，让课堂生动有“温度”。“翻转课堂”中，教师要不断优化教学设计，充分调动学生自主的学习热情。例如，在对高一年级开展篮球课程教学前，教师通过课前制作的教学视频资源包分享，让学生对篮球运动项目有一个基本的了解。课上，教师要求学生组成若干个小组，每个小组要针对视频教学进行总结和问题反馈，并要求各小组成员要集体进行基本的动作演示，其他小组观看、找出问题并纠正问题。通过这样的课程教学，能够转换师生地位，提升学生的课堂主体地位，发挥学生主观能动性，让学生自主发现问题、研究问题并解决问题，教师在这一过程中只需要适当地进行引导和辅助即可。
（三）引导学生进行课后学习规划，不断调整教学方案。实施体育翻转课堂教学，教师在完成课前、课中的教学资源整理、设计、点拨、指导后，还需要注意在课后，引导学生自主规划学习内容、学习节奏、风格和呈现知识的方式，让他们养成良好的体育学习习惯，改变以往的被动学习状态。另外，教师要注重对学生课中的学习情况进行总结，反思教学中存在的问题，从而不断进行教学设计和教学方案的调整和优化，总体上把握学生体育课程学习情况。例如，教师在课后根据学生在线上资源学习和技巧掌握中存在的疑问进行了解，统计多数学生在学习中遇到的共同难题，针对难题，制定解决方案，为学生在线解答或是在下节课进行现场解答，实现高效的教学互动奠定基础。
四、翻转课堂教学模式在高校体育教学中应用的效果
翻转课堂在众多高校中已有所反馈，学生表示喜爱，并表达了其激发了学习兴趣的感想。通过调查发现，83.5%的学习者对翻转课堂教学模式表示喜爱，认为这种教学模式的精彩之处在于用到了现代多媒体手段激发了自身的学习兴趣，并期望能看到更加强精彩的视频课件。78.6%的学习者认为翻转课堂教学模式能够提高学生学习能动性，端正学习动机，并能让每一位学习者都有所参与、有所互动。70%的体育教师表示这种教学模式不仅能够明显感受到学生的学习主动性，而且还能减少教师因烦琐的传统教学过程而产生的疲劳感[3]。
五、结语
翻转课堂教学模式打破了原有的传统的体育教学模式，构建了新型、高效的教育方法，使教学更加规范化、标准化。同时也统一了学生们的学习思想。拉近了师生的关系，整个学习过程变得轻松有趣。此教学模式通过课前、课中、课后三个教学板块，整体贯穿了一组教学内容，使教学更加具有连贯性和整体性。翻转课堂教学模式也被誉为“影响课堂教学的重大技术变革”。但是，要想使翻转课堂教学模式真正融入千万高校，真正让每一个学生能够有所收获，还需要每一位教师与学者共同努力。
参考文献:
[1]刘莹.高校体育翻转课堂教学模式研究[J].湖南城市学院学报(自然科学版),(3):10-14.
[2]刘海军,王锦.基于“翻转课堂”的高校体育教学模式构建研究[J].四川体育科学,2015(5):8-10.
[3]刘海军.高校体育教学“翻转课堂”模式构建研究[J].吉林体育学院学报,2015(3):5-8.142
篇11：翻转课堂在初中英语词汇教学的应用论文
翻转课堂在初中英语词汇教学的应用论文
摘要：随着互联网的发展，翻转课堂的兴起引起了教师们的高度重视。针对传统英语词汇教学中存在的问题，以及翻转课堂用于初中英语词汇教学的探讨，对该模式是否能够影响学生的词汇学习能力进行了有效性实验研究。实验研究表明：翻转课堂应用于初中英语词汇教学可行,而且也能够有效地提高初中学生的英语词汇能力。
关键词：翻转课堂；词汇能力；实验研究
1引言
语言有三大要素：语音、词汇和语法。词汇是语言的内部结构，是语言中一个极其重要的因素。正如著名语言学家Wilkins(1972:48)所说：“没有语法，人们不能表达很多东西；没有词汇，人们则不能表达任何东西。”义务教育英语课程标准（版）指出：初中毕业生英语须达到五级水平，其中对词汇目标要求是：1）了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；2）理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；3）运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；4）学会使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。足以说明英语词汇在英语学习中的重要性。然而，面对大量的词汇，英语学习者普遍存在积累效率低，而且耗时费神的现象。翻转课堂的兴起，给教师提供了一种新的词汇教学模式思路，同时也给学生带来了词汇学习的新鲜感和高效率。一改传统的英语词汇教学，将翻转课堂应用于词汇教学之中，也是有实用价值和意义的。
2翻转课堂
翻转课堂教学聚焦于学生积极参与的教学活动(Lageetal,)。课前，教师采用形式多样的技术录制教学视频，学生利用课外时间进行观看学习并完成相应的学习任务。课堂上师生面对面交流讨论困惑和疑点。一改传统的“课上学习、课后练习”的模式，变为“课前学习、课上练习、巩固拓展”的模式，提高了课堂效率。2.1翻转课堂的特征1)教师角色转变在翻转课堂教学模式下，教师角色发生转变。教师由传统课堂上知识的传授者转变为学生学习过程的引导者。教师的主要任务是录制高质量的教学视频和制定学习任务单，引导学生进行课前自主学习。教师又是教学内容的开发者，课堂活动的组织者，以及对学生学习效果的评价者。他们观察学生的学习过程，适时检查学生所学成果，并提供必要帮助。教师的主体地位并没有因此而削弱，反而角色更加多样化。2)学生角色转变学生成为主动学习者，能够自己决定自主学习的时间、地点以及控制学习内容和学习量。课前观看教学视频，然后完成学习任务单。课堂上，与同伴讨论自主学习中存在的问题并参与课堂讨论和活动。教室被当成学生相互交流和创新的场所。学生是整个学习过程中的主角，不再是传统课堂上被动的知识接受者。学生成为课堂的中心，其主体地位得到充分体现。3)师生互动性增强翻转课堂的倡导者认为这种模式能够增强师生互动以及生生互动。学生在课前学习教学视频和完成任务卡，将学习过程中的疑点难点及时记录下来。课堂上针对疑点难点，教师和学生面对面交流，提升了教师和学生之间的互动。另外，课堂上的小组讨论及活动，也增加了学生和学生之间交流的机会。学生成为课堂上的主人，他们学习的主动性和积极性也会增强。采用这种教学模式，教师也能更好地理解学生并回应学生的情感需求和学习需求。研究表明，教师及时关注和回应学生的社交和情感需求与学科发展同样重要。(Hamre&Pianta,).4)调整自主学习进度学生在课前观看教学视频，可以根据自身的学习能力来调整学习进度。学习能力强，知识接受快的学生，观看完教学视频后可以根据自身学习需求进行拓展；对于知识接受慢的学生，在观看视频中遇到困难的地方，可以暂停视频，然后进行思考；或者反复观看视频，寻找突破点。这个过程不仅培养了学生自主学习的能力，也增强了学生自主学习的信心。学生根据需求随时暂停视频进行学习，避免了因课堂上听不懂老师的讲解，跟不上进度而导致的消极心态。2.2翻转课堂教学模式笔者在对翻转课堂概念理解的基础上，设计了如下翻转课堂教学模式。课前，教师根据教学内容，有针对性地设计高质量的教学视频，并制定学习任务单。学生利用课前时间自主观看教学视频，记录学习过程中的难点和疑点，并完成学习任务单。课堂上，教师和学生共同针对难点和疑点进行讨论和解答，在完全理解的基础上教师组织课堂活动，巩固并拓展。学生积极参与活动并交流想法。
3研究设计
3.1研究问题本研究将翻转课堂融入初中英语词汇教学中，拟解决以下问题：1）翻转课堂教学模式用于初中英语词汇教学是否可行？2）翻转课堂教学模式能否更有效地提高学生英语词汇能力？3.2研究对象本研究以广东省某初中学校普通班初三年级7班和8班学生为研究对象，7班44名学生，8班46名学生。为保证实验的'有效性和科学性，将研究对象分为控制班和实验班。7班为控制班，8班为实验班。经调查，他们的平均年龄为14.5岁，都至少从小学三年级开始学习英语，英语水平大致相当。与此同时，两个班的学生初中三年都是由同一位英语老师教学，并且没有学生事先接触过翻转课堂教学模式。在本研究中，控制班采取常规英语词汇教学模式，实验班采取翻转课堂教学模式。3.3研究过程本研究采用实验研究，研究工具包括实验前测、实验后测、问卷调查以及访谈。受试者为广东省某中学初三学生两个普通班学生。两个自然班被分成实验班和控制班，历时十二周。实验班实施翻转课堂教学，教师制作词汇教学视频和制定词汇学习任务单，课前学生观看学习视频内容并完成学习任务单，将学习过程中存在的疑问记录下来，课堂上教师和学生一起交流讨论疑点。控制班则采取传统的词汇教学，即通过解释词性和词义以及例句练习的方法来讲授词汇。实验前为了解两个班英语词汇水平，进行了英语词汇测试。实验后为了解翻转课堂模式的效果进行了第二次词汇测试。两次测试题型和试卷难度相同。测试成绩用于检验教学实验结果。实验结束后，为进一步了解被试对翻转课堂用于英语词汇教学的态度，对实验班再一次进行问卷调查和访谈。被试的个人表现及整个实验过程中收集的数据都用SPSS16.0进行了全面分析。
4研究结果
4.1控制班和实验班前测比较进行实验之前，笔者对两个班进行了前测。测试后笔者用SPSS16.0对测试结果进行分析（见表1），发现两个班在实验前英语词汇能力相当。*p＜0.05,**p＜0.01根据统计，控制班44人参加测试，平均分60.0227分，实验班46人参加测试，平均分60.7826，只高出控制班0.7599分。说明两个班学生词汇能力差别不大。为进一步证实两个班在前测中不存在显著差异，再次进行独立样本检验。从表1可以看出，F=0.03，概率值P=0.863>0.05；再通过t检验的结果知，概率值P=0.883>0.05，两个总体的均值不存在显著差异。即两个班的英语词汇学习能力无显著差异。在此基础上进行后期实验研究，研究结果更具有可信度。4.2控制班前后测比较经过十二周传统英语词汇教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表2），结果显示后测成绩与前测成绩相当，后测测试成绩略高于前测测试成绩。*p＜.05,**p＜.01十二周传统英语词汇教学结束之后，控制班学生再次进行英语词汇测验。将前测结果和后测结果进行配对样本检验。从表2可以看出，概率值P=0.098>0.05,说明控制班学生在实验前和实验后英语词汇测试成绩不存在显著差异。4.3实验班前后测比较经过十二周翻转课堂教学，笔者再次对控制班进行英语词汇测试，并将前测和后测结果进行分析（见表3），结果显示后测成绩明显高于前测成绩。*p＜0.05,**p＜0.01实验班经过十二周翻转课堂词汇教学，实验结束后也同时进行英语词汇测验。将实验前测和后测成绩进行配对样本检验。从表3可以看出，概率值P=0.000<0.05,说明实验班学生在实验前和实验后英语词汇测试成绩存在显著差异。4.4控制班和实验班后测比较为进一步说明翻转课堂教学模式适用于英语词汇教学并且能有效地提高学生英语词汇能力，实验后测对两个班的学生进行独立样本检验（见表4）。*p＜0.05,**p＜0.01根据统计，控制班44人参加测试，平均分61.6136分，实验班46人参加测试，平均分80.6087，高出控制班18.9951分。说明经过实验之后，实验班的词汇测验成绩明显高于控制班的成绩。为进一步证实两个班在实验后测成绩差异显著，进行独立样本检验。从表4可以看出，F=4.399，概率值P=0.039<0.05；再通过t检验的结果知，概率值P=0.000<0.05，认为两个总体的均值存在显著差异。即实验后测中控制班和实验班英语词汇成绩存在显著差异。实验班的学生词汇成绩明显提高。
5结果
通过实验，本研究得出的结论如下：第一、翻转课堂教学模式用于初中英语词汇教学可行；翻转课堂教学模式也能更有效地提高学生英语词汇能力。本研究的结果对于英语词汇教学有一定的启示意义和参考价值。传统的词汇教学中，教师通过解释词性和词义，采用造句的方法来教授词汇，学生经过反复练习的方法来巩固词汇。翻转课堂打破了传统的词汇教学模式，将学习的主动权还给学生，变课上学课下写为课前学课上写。课堂上师生面对面交流讨论疑点难点，互动性增强，课堂效率提到。但是，本研究也不可避免地存在一些不足。如实验进度受教学大纲和课时限制；翻转课堂对学生自主学习能力要求很高，但是现实生活中学生自主学习能力存在差异；词汇学习过程极其复杂，影响学生词汇学习的因素各种各样；本实验受试样本小，这些都是今后开展相关实验研究必须考虑的因素，以及需要切实改进的方面。
参考文献：
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[4]中华人民共和国教育部20版《义务教育英语课程标准》[M].人民教育出版社,
篇12：翻转课堂在化学教学实践的运用论文
翻转课堂在化学教学实践的运用论文
摘要：“翻转课堂”对于传统课堂而言是一场颠覆性的变革。这种教学模式下，师生的角色发生了重大改变，加强了教师教与学生学的互动效果。一方面给予了教育对象较多的时间和较大的空间自由，卓有成效地提高了学生学习效果；另一方面在一定程度上提高了教师对工作的满意程度，促进了教师专业化的发展。中学化学教学要充分发挥“翻转课堂”的优势，自然、有效地引入“翻转课堂”，以更好地让学生掌握化学知识，培养学生能力，促进学生发展。
关键词：翻转课堂；化学教学；微课
“翻转课堂”是对传统教学模式的重要革新，同时也给中学化学教学带来了新的机遇和挑战。“翻转课堂”模式的使用，不但能使学生在课前通过微课自主预习完成相关知识的学习，而且有效地节省了教师在课堂上讲授相关内容的时间，更重要的是留下了较多的时间和精力来指导学生学习知识、参与交流、针对性辅导和答疑释惑。具体说来，中学化学教学中实施“翻转课堂”这一新的教学模式要重视并关注以下四方面问题。
一、教师要最大可能地丰富学习资源，力争满足不同层次
学生个体学习的需求在“翻转课堂”中，学生得到知识的主要渠道来自于教师准备的微课视频、课件等各种学习资源。学生不但要利用课内外时间观看和学习相关知识的视频和资料，而且要完成和教学有关知识的学习。但初中学生课堂注意力的时间毕竟是有限的，为了保证学生的学习效果，教师需要花大量的精力和时间筛选既生动形象又具有吸引力、针对性、任务性和引领性的学习资料。如在上第一堂课的时候，我利用微课展示了一些资料，结合人们的衣、食、住、行，从常见的天然材料到金属材料，从高分子材料到复合材料的演变等开始讲解，提高了学生学习化学的兴趣。
又如在学习水资源污染与保护这一课时，让学生思考导致我县黑河水域污染的可能原因有哪些？是黑河两岸的居民生活污水排放？还是两岸工厂污水的排放？或是两岸农田化肥农药的不合理使用造成河水的污染？教师在“翻转课堂”教学模式中要用心地多搜寻一些和生产、生活接近的资源。不仅要做到理论和实际相结合，还要最大限度地拓宽学生的.知识视野，并有效强化学生人与自然环境休戚相关的意识，最终达到激发学生学习欲望的目的。这些资源也可采用学生自主学习中搜集的教学小视频或知识短片，包括和视频内容一一对应的教学引导问题、文本资料、动漫、音频、知识点解析、达标练习测评等辅助性资料，可以让学生自主挑选适合个体的学习资源。考虑到学生的基础和个体差异，教师在兼顾整体学习和质量的同时，应该准备难度级别不同的学习资源，以满足不同层次和不同学习风格学生的个体学习需求。
二、精心制作微课视频，突出教学重点，突破教学难点
“翻转课堂”教学模式的主要载体是微课视频，这也是实现优质教学资源共享的最有效、最实用的途径。学生通过微课视频可以直观地看到虚拟的教学过程，以达到对知识的构建。中学生课外学习的时间和精力是有限的，且化学课量少，在这两种不利因素的制约下，教师提供给学生自主学习的资源不能过多，应该防止给学生带来过多的学习压力和不适，如果不注意这些，势必会适得其反，导致学生疲于应付，不能很好地吸收、内化知识。因此，短小精悍、生动、形象的微课微视频更适合学生，教师在制作化学教学微课微视频时最好将时间限定在十分钟左右。初中化学教学内容涉及诸多微观、抽象的概念，中学生缺乏空间想象能力，会产生较多困惑。针对这种情况，教师可以把这些难点设计在微课教学内容中，以便学生理解。
比如在讲授“碳的单质”时，部分学生无法理解金刚石、石墨和富勒烯的碳原子排列不同，这时教师就可借助微课动画形象地展示各种金刚石和石墨的结构，让学生从空间中感受碳原子的排列不同，进一步认识结构决定物质的性质的理念。又如把重要的概念设计成微课视频，不但要让学生清楚是什么，还要说清楚不是什么，采取对比的方法找出概念的相同点及不同点，这样学生就可以明白基本概念和原理。另外，在微课视频结束时一定要做一个简明扼要的总结，这有助于学生理清思路，强化重难点。对于关键技能的教学，则要清楚地说明应该如何做，不应该怎么做。微课视频的制作应该针对某个特定的知识点，明确地指向一个学习目标，着力于分析和解决这个特定问题，不但要有较强的针对性，而且要便于学生学习、查阅。基于以上原因，教师必须认真备课，研究课标和教材，做好学情分析，以选择最重要的教学内容来收集和制作便于学生理解和掌握的教学资料和微课视频。
三、营造教学氛围，实现互动课堂
“翻转课堂”教学中如何创造一个良好的互动课堂氛围尤为重要。“翻转课堂”的核心在于要将传统课堂教学的说教过程转化为师生之间、生生之间有意义的互动活动，力争营造使全体学生都能积极参与的互动型的课堂教学模式，以促进学生个性化的学习体验，让学生个体在活泼的课堂氛围中形成积极的学习情绪和学习动力。“翻转课堂”不但重视微课教学视频，而且特别注意师生间、生生间面对面的即时有效互动，这是一节翻转课堂成功的必要条件。所以，在实施翻转课堂教学中教师必须树立服务于学生的理念，融入到学生的学习之中，充分利用好课堂互动环节，组织学生进行合作、探究、交流、讨论、竞赛、练习等活动，着重培养学生的综合应用和知识迁移能力。
四、合理设计课堂教学结构，激励学生勇于探索
“翻转课堂”的成功使用与合理的教学设计息息相关。“翻转课堂”教学模式中，要树立学生的主体地位，就要不断提高其着力解决问题的意识和解决问题的主动性。在教师角色由主导者变为引导者的转变过程中，教师的课前准备一定要充分，将着眼点落在学生的基础和发展之上，为学生提供自主支配的时间与空间。在课前，教师要有针对性地安排与教学相关的视频和自主学习任务单，以便可以提前准确地把握学生的学习困难和疑惑，依据学生反馈和练习测试情况安排切实可行的课堂目标，指导学生有效突破初中化学知识的分化，将原来短暂的化学学习兴趣上升为稳定、持久的兴趣。为此，教师需要寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生，使学生在较短时间内掌握较多知识，提高学生分析和解决问题的能力。
如讲解“燃烧条件与灭火原理”这一节时，我在教学初级阶段设计了“从原始人到现代人对火的利用”和“812天津滨海新区爆炸事故”视频，通过视频的观看让学生明白“火”可以造福人类也可以带来灾难，以此激发学生的学习兴趣和探究欲望。同时，在教学过程中还设计了与生活生产相关的一些实例来引导学生认识燃烧的条件与灭火的原理，如生煤炉、点燃酒精灯、熄灭酒精灯、日常生活中常用的灭火方法等，并设计了模拟火灾现场的自救、他救、求救等活动，这一连串的问题和活动不仅激发了学生学习的兴趣，还让学生感受到了化学与社会生活、生产息息相关，使他们认可了学好化学知识是适应生活和生产的需要。“翻转课堂”模式下，学生在接受新知识的过程中很有可能会面临多样的挑战和挫折，但他们在经过自主学习和探索体验感受之后，对个人的学习技能有了初步的认识，会对学习知识中的疑惑有大概甄别和梳理。此时，教师要依据学生自主学习的实际情况，适时制定和调整教学方法，并针对学生在学习摸索过程中出现的问题，借助各种引导方式做出有针对性的指导。“翻转课堂”是一场空前的教学变革，在我国基础教育改革史上增添了浓墨重彩的一笔，把基础教育推向了互联网+时代，如今已经成为整个基础教育的一项重要改革成果。随着我国基础教育信息化的大力推进和现代信息技术应用的普及和有效支撑，“翻转课堂”在基础教育改浪潮中已成为一种切实可行、有效实用的课堂教学模式，但怎样把“翻转课堂”自然地、有效地应用到中学化学教学中，还有待于化学教学一线的教师结合自身实际，持之以恒地探索和实践。
作者:殷长华 单位:甘肃省高台县城关初级中学
参考文献：
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[4]赵兴龙.翻转教学的先进性与局限性[J].中国教育学刊,2013(4):65-68.
篇13：高校翻转课堂教学策略论文
高校翻转课堂教学策略论文
摘要：信息技术时代，IT、AI产业高速发展，移动互联网大大改变了人们的生活、学习以及工作方式，人们获取信息和知识的途径愈来愈多。如何利用现代科学技术、智能终端改变或更新传统教学模式来提高教学效率，是当前教育领域急需考虑的问题。翻转课堂在教育领域的迅速发展，推动了高校课堂教学方式的创新。这种教学模式不仅符合学生应用互联网的习惯，也是信息时代教学发展的一种必然趋势。
关键词：高校；翻转课堂；应用策略
翻转课堂教学策略的应用，充分体现了学生主体、教师主导的教学原则，有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的自主学习能力。教师的教学设计如果得当，既能满足学生的学习需要，又能发挥他们的个性特长，促成他们的个性化发展，提高学习效率。当前，高校教学中翻转课堂的应用愈来愈广泛，这种教学模式已经发展成为高校教育创新和改革的重要方式。在翻转课堂教学策略的落实中，教师应当遵循以学生为中心的课堂教学理念，教师要由课堂的主体转变为引导者、辅助者和促进者，并通过多元性的融合，形成一个系统的、完善的教学策略体系，提升课堂教学的质量与效率。
一、翻转课堂的内涵
“翻转课堂”的概念，最早是由孟加拉裔美国教授萨尔曼可汗在《用视频重现创造教育》报告中提出来的，其是指学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师与学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果（百度百科）。“翻转”指的是教师将课堂内、外学习知识的时间进行对调，进而为学生提供更多的学习主动权。翻转课堂教学模式有利于师生利用有限的时间完成教学任务，进而解决教学中的问题，理解课堂中的知识[1]。同时，为学生的自主学习提供了丰富的知识和充足的时间，教师不需要在课堂上花费大量的时间为学生讲解基本的知识和内容，而是通过学生观看视频自行学习，从而在课堂上预留出大量的时间供师生讨论和探究，有利于提升学生的学习效率。
二、高校课堂教学中存在的问题
（一）互动性交往性不强
从当前高校的教学情况来看，仍然采用教师为主导的教学模式，师生间以及生生间的'互动性不足。具体表现为：首先教师与学生的地位具有不对等性。教师和学生本身应该为和谐、平等的关系，但是在教师为主体的教学模式下，教师具有较强的权威性，学生只能被动地接受知识[2]。师生间缺乏知识以及情感上的交流；其次，师生间的信息交流不顺畅。教师与学生除了课堂中的少量交流外，课余时间的交流非常少，进而导致师生间存在严重的信息障碍，信息无法及时反馈。
（二）因材施教策略落实不完善
通过对高校教学模式的分析可见，高校教学模式与学生的学习需求和个性不符，使得部分学生难以适应教师的授课方式和教学进度，导致学生的学习收获不大。同时教师在授课过程中，完全按照教材以及教学大纲的顺序进行，按照课时计划按部就班地讲授，没有针对个别学生的问题进行个性化指导，整个班级的学生都跟随教师统一的步调进行学习。这样就导致一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“无法消化”，难以满足学生的学习需求。
（三）教学方法方式单一
高校课堂教学中，多数教师都采用硬性灌输的讲课方式，教师的“讲”在课堂教学中占了大部分，教学课程泛泛、死板，缺乏活力。同时，教师在教学方式方法的选择中忽视了学生的价值偏好，只是根据教师自己的兴趣爱好和价值取向来选择教学方法和方式。而且课程讲解的过程中，教学内容脱离实际，课堂氛围乏味，无法提升学生的求知欲，学生的课堂参与兴趣不浓[3]。为了有效地提升学生的思维能力，教师也会设置自主探究环节，但是大部分学生都缺乏参与兴趣，导致很多的讨论流于形式，这不仅无法实现提升学生思维能力的目的，同时也浪费了大量的教学时间。
（四）教学评价的激励性、诊断性不强
通过对当前高校课堂教学的观察分析发现，教师对学生的评价仍然以期末成绩为主，虽然课堂出勤率和课堂表现等也是学生评价的参考指标，但是其所占比例不大（6：4或7：3），而且部分教师为了提高学生的成绩，在期末考试前会为学生“划重点”。这样的考核方式导致学生在平时的学习中不努力，往往快到期末考试了才临时抱佛脚，不利于学生对知识的学习。而学生的考试成绩往往只体现的是学生的短时记忆力，并不是学生真实的实力水平。
三、翻转课堂在高校教育中的应用策略
由于翻转课堂教学模式引入我国高校的时间比较短，基本处于探索实践阶段，成熟模式和成功的经验不多，广大教师借鉴学习不够，缺乏翻转课堂教学模式开展的经验，因此，加强对翻转课堂教育的研究就显得尤为重要。在翻转课堂教学实践中，一些教师的做法就有借鉴意义，例如，课前的教学准备先对教学的内容进行分析，并对预备的课程进行组织和完善，利用互联网将需要讲授的内容制作成视频，并根据具体的任务，结合学生的学习情况备课，再开展教学活动。这种教学方式不仅有利于对传统课堂的更新和突破，而且使课堂教学不再受时间和空间的限制，有利于课堂教学的优化以及教学效率的提升[4]。翻转课堂教学策略的应用，有利于学生合理安排学习时间，提升学生学习的主动性，满足学生的个性化发展。
（一）丰富教学内容，完善预备课程
通过对翻转课堂的核心理念分析可知，教师在课堂教学中必须要将课堂交还给学生，并合理地调整学习的时间。所以要想科学地落实课堂翻转，必须要先对教学内容进行详细的分析，从而为预备课堂的组织提供依据。在预备课程的组织过程中，其主要目的是对重难点问题进行分析，并提出明确的学习目标。在预备课程的组织中，包括对学习目标的制订、教学视频的制作、课程内容的难度确定以及需要实现的教学目标等。
（二）合理选择教学内容，制作视频
在教学内容的分析中，对预备课程组织完成以后，教师需要根据教学内容中的重点和难点问题，合理地选择教学内容，并将这些内容制作成微课视频。在微课视频的制作中需要从以下方面着手：第一，在微课视频的制作中，必须要对课题在片头进行明确的标注，同时其中的每一个小节都需要标注小标题；第二，在微课视频的录制中，必须要注意信息技术的合理运用，保证课程的可操作性、顺序性和实践性，并根据具体的操作步骤合理地展现。在微课视频录制的过程中，涉及到的步骤复杂，而且任务比较多，因此在微课视频的制作中，必须要分解进行，对于部分难度比较大的内容，可以进行示范教学，并为学生提供明确的任务清单。在视频制作完成后，上传到固定的网络平台供学生进行下载；第三，在微课视频的录制中，需要配置旁白。所有的旁白需要保证语速适当，发音标准，而且语言具有感染力。在旁白的同时为了使学生更好地了解学习内容，还需要配以同步的字幕。由于微课教学视频的时间有限（一般控制在10到15分钟），所以教师在微课视频的录制中，必须严格把握教学的时间和节奏。此外，在教学内容的选择中，教师可以结合教学需求选择一些与学生生活贴近的教学内容，或者通过提问的方式，引导学生积极地参与到课堂教学中。
（三）设置驱动项目，合理布置任务清单
教师在预备课程以及微视频制作完成后，需要根据预备课以及微课视频的内容设置驱动项目，合理布置任务清单，并结合任务清单为学生设置学习内容。为了有效地落实这个教学环节，教师需要明确看完微课视频后需要完成哪些任务目标，并引导学生对不理解的地方进行标记，同时为学生布置与教学内容联系紧密的练习题，使学生对所学习的知识内容进行巩固，加强学生对知识的掌握。另外，教师要对学生观看视频过程中提出的问题进行分类整理，以便在课堂教学中能够进行针对性地解答。
（四）结合学习内容和情况，科学合理备课
教师为学生布置完学习任务后，需要对学生视频观看、任务清单等方面的完成情况进行收集、整理和分析，并以此为基础有针对性地进行备课。在这个环节中，首先，教师结合驱动项目，根据学生观看视频反馈的问题调整和完善任务清单；其次，注重对学案中问题的难易程度进行确定，然后确定需要增加或者删减的内容和任务；再次，根据学情反馈，对学生需要完成的题目进行明确，并提供符合学生学习需求的题目；最后，教师对本节课程中的知识和解题方法进行归纳，为课堂教学活动的优化奠定基础。
（五）依据学情反馈，合理开展课堂教学活动
教师需要结合课堂教学内容以及学生的问题反馈，对本节课程内容的知识结构及解题方法等进行明确，同时开展丰富多彩的教学活动。教师引导学生先针对学习中反馈的问题开展小组合作学习，使学生可以一边观看视频一边分析任务清单中的问题。如果小组成员在学习中发现无法解决的问题，可以请教教师，在教师协助下进行解答；其次，教师通过问题的形式对教学中需要掌握的基础知识进行强调，并为学生组织集体答疑活动，让学生通过小组讨论的方式进行解答；最后，每个小组选派一位代表对讨论的结果进行分析和汇报。在小组汇报的过程中，其他小组的同学和教师负责补充。这种多元化、立体化的教学活动，有利于提升学生的合作能力和思考能力。但是也需要注意一些问题，首先，在小组合作学习和讨论的过程中，目的是为了能够使学生通过对视频内容的回顾和巩固，进而有效地解决学生提出的问题，为学生接下来的学习提供有利条件，所以在这部分内容的学习中，需要由学生进行讲解；其次，教师要严格控制小组讨论的时间，不要影响正常的教学秩序，同时防止学生在小组学习中讨论一些与学习无关的问题，浪费学习时间；再次，教师需要结合课前预习中遇到的问题，将学生学习中不易理解的知识以更清晰的方式反映出来，帮助学生理清学习思路，并为学生预留理解知识的时间和空间；最后，针对学生的自主探究环节，教师需要对一些非常见的问题进行分析和总结，并以例题的方式提出，加强学生对知识的理解。
四、结语
翻转课堂教学策略的应用，将学生的学习重心前移，有利于学生自主学习能力的提升。因此，高校教学中翻转课堂的应用，必须从学生的生活经验入手，注重对学生知识的积累和学习情境的创设，把学生需要学习的知识进行外化，完善学生的学习策略，才能充分调动学生的学习积极性，提升学习效率。
参考文献：
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[4]周渊,蔡红梅.翻转课堂在高等学校课堂教学中的有效运用[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018(19):186.
篇14：大学语文翻转课堂模式论文
大学语文翻转课堂模式论文
一、“翻转课堂”概述
“翻转课堂”（FlippingClassroom）,是一种新兴的课堂教学组织形式，起源于美国科罗拉多州落基山林地公园高中。后经萨尔曼汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”开始为众多教师熟知，并成为全球教育界关注的教学模式。所谓“翻转课堂”，就是在信息化环境中，授课教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作研究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。2012年以来，我国对翻转课堂的研究和实践日益增多，研究主要集中在翻转课堂的教学理念、设计模式以及基于翻转课堂理念的具体实践反思方面。纵观国内关于“翻转课堂”的研究文献，特点是：介绍多于研究，理论分析多于实践应用，且多集中在中小学课堂教学的探讨，涉及高校教学应用研究较少。特别是有关于高校大学语文“翻转课堂”的教学研究及实证研究还相对空白。
二、大学语文教学现状
大学语文作为一门在全国高校非中文专业普遍开设的人文类公共基础课，是高校实施文化素质教育的重要课程。它对提升大学生人文素养和语言表达能力起着重要作用。教育部高教司《大学语文教学大纲》指出：“在全日制高校设置大学语文课程，其根本目的在于：充分发挥语文学科的人文性和基础性特点，适应当代人文科学与自然科学日益交叉渗透的发展趋势，为我国的社会主义现代化建设培养具有全面素质的高质量人才。”尽管很多教师和学校为此目的做出了努力和尝试，目前大学语文教学在信息输入和学生内化吸收阶段还存在着一些问题。首先，在信息输入阶段，大学语文教学是以教师为中心的讲座式教学。由于内容多，学时有限，课堂缺乏师生间的互动，这就导致课堂气氛沉闷，学生参与意识淡薄。其次，在学生知识内化阶段，学生缺乏对语言反复探究、品味、使用的群体性合作环境，不利于提高学生的语文素养。
在传统教学模式中，首先是教师在课堂上进行“信息传递”，然后学生在课下进行“吸收内化”。而“翻转课堂”则翻转这一传统的教学模式，重新构建学习流程：学生在课前利用教师分发的音视频等材料自主学习课程，完成“信息传递”，原本课下的“吸收内化”则被放置到课堂上通过同学和老师的互动活动完成。“翻转课堂”充分利用了信息技术手段，重新构建学习流程，根本性地改变了学习方式，正在给教育带来颠覆性变革，也是当前教育改革的发展趋势和潮流，意义重大。
三、大学语文“翻转课堂”教学模式
（一）确立“翻转课堂”基本教学流程
这个流程是：学生提前观看教学微视频或材料――做练习――教师指导――总结提升(如表1)。
（二）做好课前知识输入――创建教学微视频
教师根据每一节课的教学目标、重点和难点创建教学微视频。事实上，教师可以借助国家精品课程网和相关大学语文资源网络等优质开放教育资源，结合自己学生的具体特点设计个性化的教学视频材料；同时还要设计问题，帮助学生进一步理解视频内容。例如录制《雷雨》教学微视频，在15分钟内教师介绍作者、创作背景和主要戏剧冲突，还要提供北京人艺的话剧《雷雨》链接；针对看过话剧的学生提出思考问题：第一，《雷雨》的剧名有什么含义？第二，你如何理解蘩漪这个人物形象？第三，这是一出什么性质的悲剧？学生在观看视频和话剧链接后，可以通过网络平台的留言板、聊天室等交流工具与同学和老师进行互动沟通；对于同学间无法互动解答的问题，教师可以在课堂上重点解答。在教学实践探索初期，教学团队的每位教师在安排每学期的教学计划时只需要把一小部分（如20%）课程内容设计成“翻转课堂”，及时总结、反思和交流，不断完善视频材料和相应的习题，逐渐形成一个“翻转课堂”微视频资源库。对于课前练习的数量和难易程度，教师要合理设计，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。教师需要借助教学管理平台，鼓励学生在遇到疑难问题时通过教学平台向老师请教；教师还要在进入课堂之前整合学生遇到的疑难问题，以便课堂重点讲解并适当调整课堂活动。
（三）完成课堂内化吸收――构建探究式自主学习模式
语文学习内容在课外传递给了学生，课堂内需要高质量的学习活动，让学生有机会在具体的语言环境中应用其所学的内容。就大学语文教学而言，“翻转课堂”使学生语言表达的实践机会大量增加，针对个体写作所出现的问题的修改会大量增加，阅读探究也会更加深入和广泛。学生合作交流增多，教师讲析剧减，取而代之的是教师作为导师的适时的点拨和方法的指引。当然，在这个过程中，教师需要通观全局，确定全班探究的共同性问题。这就要求做到如下几点。
第一，确定问题，独立探索。教师需要根据课程内容和学生观看教学视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在此过程中，教师应该针对性地指导学生的选择题目。教师根据所选问题对学生进行分组，每组5-8人。每个小组成员可以先对该问题进行独立研究，最后再进行协作探究。
第二，协作学习，交流互动。协作学习是个体间采用对话、商讨、争论等形式充分论证所研究问题，以获取达到学习目标的'途径。学习协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力及学生间相互包容能力。在“翻转课堂”中应该加强协作交互学习的设计。小组是互动课程的基本构建模块，每个学生都可以参与到小组活动中，分享与同伴交流的乐趣，并可以随时检查自己想法的正确性。学生经过独立探索、协作学习后，完成各人或小组的成果集锦。学生需要在课堂上进行汇报、交流学习体验，分享问题解决的成功和喜悦。再以《雷雨》为例，课堂上将对教学微视频中提出的三个思考问题进行分组探究。可以是一个问题一个小组重点解答，最后分组整合；也可以是每个小组三个问题都要解答，其他小组补充或质疑。学生还可以把自己或小组的最终解答上传到网络平台，与大家共享。
第三，反馈评价。翻转课堂中的评价体制与传统课堂的评价体制完全不同。在这种教学模式中，评价应该由老师、同学、学习者，甚至专家、学者来共同完成。不仅要注重对学习结果的评价，还要注重学习过程的评价。建立学生的学习档案，评价内容包括问题的选择、独立学习过程中的表现、在小组学习中的表现、学习计划安排、结果表达和成果展示等方面。
总之，在“翻转课堂”中，技术工具和信息资源是学生学习的基础。个性化学习环境的创建能够使学生成为自我激励的学习者，拥有强大的自主学习控制权。学生能够通过教学指导和技术工具进行自我组织的探究性学习。个性化学习环境的设计是基于可协作学习环境中发生的学习而不是整齐划一地传授知识。在课堂上，教师有充裕的时间和学生交流，回答学生的问题，对每个学生进行个别指导；教师可以将被同一个问题所困扰的学生组织起来进行研讨，并观察学生间的学习互动，教师也可以加入到研讨之中，帮助学生解决问题。教师在“翻转课堂”中是学生学习的引导者，而不是发号施令者，教师的目标是使学生成为最好的自主学习者。
（四）整合线上线下混合式教育模式
大学语文传统教学模式下学生的预习往往是单一的朗读、背诵，并不能将知识系统串联起来。而翻转课堂通过教师的微视频资源使学生的学习材料丰富多样，同时又有老师的指导和建议。动画、图片、知识链接使得学习内容更加形象具体，更有利于学生自主学习。学生通过网络在线完成自主学习，而课堂就跃升为师生间深度知识探究、思辨、互动与实践场所，使以教师为中心知识灌输为主的教学模式转变为以学生为中心、以能力提升为核心的个性化教学模式。线上线下混合式教育模式，既充分利用网络在线教学的优势，又强化了面对面课堂互动、进行知识传授与探索的全新教学模式。
四、存在的问题
目前“,翻转课堂”的实践在中国仍然处于探索阶段，在大学语文教学中采用这一全新模式，还面临一些信息技术、教师素养、学生素养和评价体系等方面的挑战。教师制作视频、学生观看视频以及学生个性化与协作化学习环境的构建，都需要计算机硬件和软件的支持和相关技术人员的前期支持。在“翻转教学”中，大学语文教师需要付出更多的时间和精力录制视频、与学生进行交流指导和组织课堂活动等，这些环节都需要教师综合素养的全面提高。
★翻转教学
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