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篇1：试论基础英语教学中母语迁移的影响
试论基础英语教学中母语迁移的影响
从不同的.角度讨论了母语迁移在大学基础英语教学过程中的影响,指出应当合理地利用母语迁移的正效用,努力克服母语迁移的负效用,以促进大学基础英语教学.
作 者：张政 ZHANG Zheng 作者单位：徐州师范大学外国语学院,江苏,徐州,221116 刊 名：武汉工程职业技术学院学报 英文刊名：JOURNAL OF WUHAN ENGINEERING INSTITUTE 年，卷(期)： 20(1) 分类号：H319.3 关键词：母语迁移 大学英语 教学篇2：英语写作中母语负迁移影响分析
英语写作中母语负迁移影响分析
本文从母语负迁移的角度对英语写作进行初步探讨.分析了由于汉语干扰因素的`影响而使学生不能正确表达词义的原因,并针对这些错误,提出了避免错误的对策,以便提高学生的英语写作水平及写作教学效果.
作 者：黄建国 HUANG Jian-guo 作者单位：湖南民族职业学院外语系,湖南,岳阳,414000 刊 名：科技信息（科学・教研） 英文刊名：SCIENCE INFORMATION 年，卷(期)： “”(11) 分类号：H3 关键词：英语写作 汉语干扰 错误篇3：母语迁移现象对英语教学的启示的论文
母语迁移现象对英语教学的启示的论文
[摘要]本文通过对母语迁移现象的表现和成因的分析，提出了几种有效利用正迁移，避免负迁移，提高教学质量的方法。
[关键字]母语迁移 正迁移 负迁移 英语教学
在外语习得中，母语对学习者的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。 这种现象在心理学上被称为“母语迁移”（L1 Transfer）现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得，并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中，正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。
（一）母语迁移的表现与分析
成人习得第二语言跟第一语言不同。成人在接触外语前，头脑中早已形成了大量的母语概念，因而形成了一定的思维模式和语言习惯。在习得外语的过程中，他们会很自然地用大量的母语知识去帮助理解和运用外语。由于母语与外语在某些基本概念和常规用法上存在着一定的共同点，所以学习者可以在一定程度上利用母语来掌握外语。比如说，在有了一定的单词基础后，学习者很容易翻译一些句子。例如，“他教我英语”：He teaches me English. “中国是一个美丽的国家”：China is a beautiful country.等等。这种母语正迁移情况在学习的过程中并不少见，特别是初级阶段，它很大程度上帮助了学习者对外语的实际运用。但是，随着学习的不断深入，我们会发现尽管不少人能说一口流利的外语，但当真正与外国人交流时，仍然有许多理解和表达上的障碍。究其原因，是因为我们总是按中文的思维方式和使用习惯来运用外语。也就是说，母语在这个交流过程中产生了负迁移。归纳起来，常见的负迁移有：
1.母语文化负迁移。语言是文化的'载体，任何一种语言都蕴涵着丰富的文化，并且一切文化都是独特的。在第二语言习得过程中，学习者总是倾向于用自己的文化标准来衡量别人的言行和思想，并总用自己的母语习惯来表达自己的思想，而忽略了第二语言所包含的文化内涵，因而交际失误屡屡发生。例如，近年来，许多英语国家人常常用名字称呼别人（如Mary, Mike 等），不仅仅对年龄相仿的人，对长辈也是如此。这种情况若发生在中国是绝不可想象的。因此，若不了解这一点，当英语国家人如此称呼我们中国人时，我们可能会因感觉受到了轻视与侮辱而大为不快。其实，这是中国人以尊老爱幼为美德的传统观念根深蒂固的缘故。因此，深入了解语言所表现的文化内涵是将语言知识转化为交际能力的不可缺少的条件。
2.母语语法负迁移。英语的语法是一个很令学习者头疼的问题，原因是汉语的语法结构与英语有很大的不同。如汉语中名词没有格和数的变化，动词没有时态的变化，这一缺损易造成负迁移。所以初学者易犯 “He love me.”、“I buy a book last week.”之类的低级错误。另外，有学生将“他去北京十年了”译成“He has gone to Beijing for ten years.”显然这是由于中文中瞬间动词与延续动词之间的区别不如英语那么严格的缘故。很明显，学生在运用外语的过程中很自然地将汉语的语法概念转移到了英语中，因而造成了这样一些失误。
3.语用失误。语用失误是学习者将母语对某一词语或某一结构的语用意义生搬硬套用在外语上而造成的负迁移。如：“Please open the television.”――中国学生习惯于把open 用于所有中文“打开”的场合。另外，将“看书”说成“to see a book”，或将吃药说成 “to eat medicine”犯的也是类似的错误。显然，错误的发生完全是受母语的影响，将中文和英语生硬对译而引起的。
（二）促进母语正迁移，提高教学效果
如前所述，母语的正迁移对外语习得有积极的促进作用。因此，在教学过程中，如果能够帮助学生找出英汉两种语言的共同点和相似之处，以促成正迁移的形成，不失为一个事半功倍的有效办法。
1．对于基础差的学生善于用汉语思维组成句子而不善用大量模仿而习得句子这一现象，教师不必盲目否定，应在总结英汉两种语言异同的前提下，以诱导的方式帮助促成正迁移的形成。根据乔姆斯基的“转换―生成语法”理论，教师应鼓励学生大胆创造，并在纠正错误中不断提高判断力和遣词造句的能力。另外，如 “tank”(坦克)， “hamburger”(汉堡包)等音译词以及 “Microsoft” (微软)， “hardware”（硬件），“pen-friend” （笔友）等英汉意义完全对等的词为学习者记忆词汇提供了捷径。教师应该利用这类词汇帮学生举一反三，迅速扩大词汇量。
2.借助母语，帮助学生在理解的基础上记忆单词。例如international 这个词是由inter（相互的，内部的）和national（国家的）组成，合起来则表示“国家和国家之间的”，即“国际的”。这样不仅记忆起来容易多了，而且借助母语的帮助可以让学习者产生许多有益的联想，于是，internet (互联网)，interfere（干扰），interact（互动）等词汇也自然而然地理解并记住了，可以说达到了事半功倍的效果。
（三）避免母语负迁移，提高学生实际交际能力
汉语无论是从发音、结构还是文字体系、书写方式上来说都与世界上绝大多数拼音文字的语言迥然不同，而且作为有着五千年历史沉淀的汉语，其文化内涵、思维模式、风土人情等都与印欧语系有着天壤之别。若中国人与欧美人同学一种西方语言，无疑，对中国人要困难得多，其母语的负迁移也大得多。那么在教学中如何有效地避免负迁移呢？
1.教学中加强文化教育。在目前的教学实践中，无论是教师还是学生都把精力过分地倾注在语言形式上，在教与学的关系中，文化部分并未引起足够的重视。因此，对大多数毕业生而言，他们的共同弱点是对英美文化中一些非语言形式的文化背景、风俗习惯了解不深，因而常常在实际交流的过程中感到力不从心，也就是说，他们缺乏语言的“文化交流能力”。随着我国跨文化交流的频繁化，在教学中加入文化教育，提高学生的“文化交流能力”已是大势所趋。教师若能将西方人的价值观、世界观及思想、行为模式有效地传递给学生，不仅可以增加学习的趣味性，还能帮助他们更深入地理解语言材料。
2.创造良好的语言环境。中国人学习语言的环境十分贫乏，书本和教师是唯一的输入源，语言输入十分有限，而地道的外语是依赖于真实的语言环境的。因此，教师应尽量地为学生创造尽可能真实的语言环境，这对于其形成敏锐的语感，克服母语干扰十分重要。一个行之有效的方法便是利用录像、新闻广播、影碟等现代化手段让学生欣赏英语原版电影、电视、广播节目，同时选择一些有代表性的优秀原版小说、文章让学生接触真正的英美文化及其语言环境。
3.帮助学生在英语应用中逐步淡化母语意识。母语的正迁移多发生在英语习得初期，随着时间的推移，其负迁移作用就突显出来了。因此，当学生掌握到一定程度，应培养他们逐步淡化母语意识，尽量用英语进行思维、判断，以求在语音、语言上与native speaker接近。另外，通过大量的练习使学生逐渐形成运用正确英语句式和语序表达的习惯，也可以抗拒母语的干扰，避免负迁移的产生。
综上所述，对语言迁移现象的探讨和研究有利于我们在教学过程中分析和解决问题，充分利用正迁移，有效避免负迁移，以提高教学质量，巩固教学成果，从而提高学生实际语言运用能力。
参考文献：
[1]苏留华.母语迁移对第二语言学习的影响[J].北京第二外国语学院学报，，（4）.
[2]桂诗春.中国学生英语学习心理[M].长沙：湖南教育出版社，1992.
[3]王德春等.社会心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，1995.
篇4：母语负迁移对英语学习的影响
母语负迁移对英语学习的影响
本文通过对英语学习中母语负迁移现象的阐述,分析了负迁移产生的原因,并在此基础上提出了一些减少负迁移的方法.
作 者：高开兴 作者单位：湖北大学外国语学院,湖北・武汉,430062 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(15) 分类号：H319.3 关键词：负迁移 英语学习 克服策略篇5：母语负迁移对英语学习的影响及其对策
母语负迁移对英语学习的影响及其对策
母语负迁移对英语学习的`影响是多方面的,很难克服的,它一直困扰着英语教学和学习.其主要表现在语音、词法、句法和文化上.教师可以采用母语同外语文化背景之间差异的对比分析,比较母语文化外语文化在语义系统、话语结构、交际原则、思维方式等方面的差异,在积极的思维定势中进行知识和能力的正迁移.
作 者：李继文 LI Ji-wen 作者单位：福州职业技术学院应用外语系,福建,福州,350108 刊 名：毕节学院学报 英文刊名：JOURNAL OF BIJIE UNIVERSITY 年，卷(期)： 26(1) 分类号：H319 关键词：负迁移 母语 英语学习篇6：母语负迁移对英语学习的影响及其对策
母语负迁移对英语学习的影响及其对策
母语负迁移对英语学习的.影响是多方面的,且很难克服,它一直困扰着英语的教学和学习,主要表现在语音、词法、句法和文化上.通过对母语负迁移在英语学习中的具体表现,分析其影响并提出相应的对策.
作 者：李继文 LI Ji-wen 作者单位：福州职业技术学院,应用外语系,福建,福州,350108 刊 名：昆明冶金高等专科学校学报 英文刊名：JOURNAL OF KUNMING METALLURGY COLLEGE 年，卷(期)：2008 24(2) 分类号：H319.3 关键词：负迁移 母语 英语学习篇7：母语负迁移对英语学习的影响及启示
母语负迁移对英语学习的影响及启示
母语迁移在第二语言习得理论中占重要地位.母语迁移对二语学习者的影响主要表现在语音、语法以及语篇三个方面.因此如何有效地弱化负迁移对英语学习的影响是学习者要解决的`重要问题之一.本文提出了相应的策略以促进第二语言的学习.
作 者：徐艳甲 作者单位：渤海大学,外语部,辽宁,锦州,121001 刊 名：河南广播电视大学学报 英文刊名：JOURNAL OF HENAN RADIO & TV UNIVERSITY 年，卷(期)： 21(2) 分类号：H319 关键词：负迁移 二语习得 英语教学篇8：英语写作中的母语负迁移现象
英语写作中的母语负迁移现象
母语对外语学习的.影响有正迁移和负迁移之分.在英语写作教学中,应减少选词不当、语法错误、中式英语等母语负迁移现象,提高学生的英语写作水平.
作 者：李亚敏 武力 作者单位：西北工业大学,人文与经法学院,陕西,西安,710072 刊 名：安徽工业大学学报（社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF ANHUI UNIVERSITY OF TECHNOLOGY(SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)： 26(4) 分类号：H315 关键词：英语写作 母语 负迁移篇9：浅析大学外语教学中的母语正迁移现象
三、母语正迁移在外语教学中的体现
1.语音正迁移
一部分英语音标与汉语拼音有相近特征，对这部分的发音，学生掌握起来比较容易。例如英语的/p/、/b/、/t/、/d/、/k/、/g/和/f/在汉语中可以相应为p、b、t、d、k、g和f。元音音素/i/、/u/和/a/也同样能对应找到汉语中的i、u和a。因此在英语学习中可以通过比较读音的异同，掌握正确的读音。
2.词汇正迁移
虽然英汉两种语言的符号形式分属不同系统。英语属拼音符号，汉语属文字符号，但从词类划分类型，反映思维的形式上看，汉语中词类、词意与英语中词类、词意有着许多对应关系。英语和汉语中还存在着大量的共性词汇，如：friend-朋友、television-电视、love-爱、bus station-车站，等等。在教学过程中，教师可借助母语使学生加深对这些词汇的理解。
3.语法正迁移
学生对汉语的句型句式掌握良好也会使其在英语基本句型的学习上变得较为容易。从语法结构上分析，英汉两种语言都具有五种基本结构，即：
（1）主-动（SV）结构：John laughed.约翰笑了。
（2）主-动-宾（SVO）结构：John likes football.约翰喜欢足球。
（3）主-动-补（SVP）结构：John is a writer.约翰是个作家。
（4）主-动-宾-宾（SVOO）结构：John gives me a book.约翰给了我一本书。
（5）主-动-宾-补（SVOC）结构：John asked him to arrive on time.约翰让他准时到。
四、母语正迁移对大学外语教学的启示
1.利用母语概念，促进外语理解
母语是我们从小就习得了的语言，已形成了比较完备的知识体系。人脑语料库中母语语料的库存量要比外语语料库的库存量大得多。外语学习不是从零开始，而是以母语为起点的。“借用”可以说是一种有效的交际策略。母语中的概念可以帮助学习者对获得的外语信息进行解码、加工，进而达到正确理解。
2.针对差异，强化外语思维
教学过程中，教师应当对两种语言进行对比，对那些母语中没有而外语中有的语言现象，可通过实例讲解和练习促使学生用外语直接思维。这样做不仅可以克服母语负迁移，而且还能扩充学习者大脑记忆系统中的外语语料库。
3.利用母语扩大知识面，促进外语学习
母语阅读速度大大高于外语阅读速度，因此，外语学习者可以通过阅读母语书籍扩大知识面以促进相关英语知识的学习。根据认知心理学原理，人们可以借助于已有的语言更好地认识具有一定关联的新事物。大学生能在短时间内学会用英语讨论很复杂的社会问题，写出内容丰富、意义深刻的英语文章，主要是得益于母语。母语是外语学习的有利资源，我们应充分利用它。
五、结论
二语习得是一个复杂而又艰巨的过程。学习者不仅要学习语言知识，还需要了解共有知识和背景知识。而母语与语言中的知识存在有一定的共同特征，如果学习者在学习之前就已利用母语接触了解这些知识，则会促进正迁移作用的发挥。两种语言在背景知识和语言知识的差异虽易导致负迁移，但若能做好两语言的对比，不仅能减少负迁移，还能最大限度地发挥母语的正迁移。总之，学习者在学习过程中不应以消极的态度看待母语排斥外语，而应当正确地看待母语的正迁移作用，减少负迁移，以便能真正、迅速地掌握所学外语。
参考文献
[1]Ellis R.The Study of Second Language Acquisition[M].Oxford:Oxford University press,1994.
[2]Selinker L.Interlanguage[J].International Review of Applied Linguistics,1972:209-230.
[3]桂诗春.心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,1985.
[4]何自然.语用学与英语学习[M].上海:上海外语教育出版社,.
[5]苏留华.母语迁移对第二语言学习的影响[J].北京第二外国语学院学报,(4):
44-52.
[6]唐承贤.第二语言习得中的母语迁移研究述评[J].解放军外国语学院学报,(9):
37-40.
篇10：浅析大学外语教学中的母语正迁移现象
【论文关键词】母语 正迁移 外语教学
【论文摘要】母语对第二语言的影响，一直是外语界关心的问题。近年语言学界研究的热点问题大多在语言的负迁移方面，对母语的积极作用、正面影响关注不多。本文着重讨论母语正迁移对第二语言习得的作用，发挥其促进大学外语教学的功能。
一、引言
在外语学习中，学习者母语知识的影响是一个普遍存在的现象，已引起了学术界越来越广泛的关注和重视。这种现象在心理学上被称为“母语迁移”（L1 Transfer）现象。根据“母语迁移”理论，在第二语言的习得过程中，学习者的第一语言即母语的使用习惯会直接影响第二语言的习得并对其起到积极促进或消极干扰的作用。根据教育心理学的原理，母语由于其与外语的相似成分而对外语习得产生的有益的、积极的影响叫做正迁移，它能促进学习者对外语的掌握与运用；反之，母语由于其与外语的相异成分而对外语习得产生的不利的、消极的影响叫做负迁移，是学习者掌握和运用外语的障碍。在习得过程中，正、负迁移同时存在并共同作用于外语习得。近年语言学界研究的热点问题大多在语言的负迁移方面，对母语的积极作用、正面影响关注不多。因此本文着重讨论母语正迁移对第二语言习得的作用，发挥其促进大学外语教学的功能。
二、母语的正迁移
母语的积极作用首先表现在认知层面上，表现在学习者对目的语的理解过程中。学习语言，理解是一个重要环节。完全不能理解的语言信息好比乱码，于习得毫无意义，只有（大部分）能被解码的信息才可获得大脑的进一步加工，理解因此也是语言生成和产出的前提。而外语理解的基础正是来自于母语的知识、智力、能力和经验。特别是成年学习者，他们的智力发展已趋完善，在外语课堂上学的大多是单词、表达方式、语法和文化背景知识等，而不再是概念，概念的获得已基本上通过母语完成（专业知识除外）。不论概念和语言是以什么样的模式储存在人的大脑中，是合二为一成一套系统，还是分头行事为两个独立部门，母语都是已有概念的第一性载体。理解，即是赋予被感知的信息及意义，是个快速联想、默想的过程。对学习者来说，只有能说清楚或是想清楚的，才是真正明白了的，而所谓的说清楚想清楚，尤其是在语言困难较多的基础阶段或是拥有的外语知识不足以解决问题的时候，是发生在母语的基础上的。因此可以说，不论课堂上是使用单语还是双语教学，我们看不见的学习者的理解过程在很长一段时间内是双语的。桂诗春（1985）的看法很有道理：二语习得和外语学习不是零起步，而是以母语为起点。母语知识是外语学习的有利因素：从一方面看，母语提供了一个必要的前提正因为有它垫底，学习者对目的语的理解能力才会有神速的发展。如果没有来自母语的知识和智力提供的帮助，在如此短的时间内达到这个水平是不可思议的，这也是成年人学外语比儿童进度快的主要原因；从另一方面讲，学习者已有的语言知识和习得经验也造成差别。母语水平与外语成绩之间是否有必然的联系，这还需要通过研究来证实，但是外语教师确实常能观察到，母语表达能力出众、语言反应敏捷的学习者往往也拥有更好的外语表达能力。这些应归功于母语的正迁移。
篇11：试论外语学习中母语迁移的应用
试论外语学习中母语迁移的应用
纵观外语学习多年的发展历史,从认知的角度来看,母语迁移是学习者在二语学习过程中应该积极利用的.资源.母语迁移是指任何已习得的语言对目的语的影响.
作 者：张瑞雪 李云捷 张杏文 作者单位：石家庄信息工程职业学院 刊 名：河北教育（综合版） 英文刊名：HEBEI EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：H3 关键词：篇12：论母语在英语教学中的重要性
论母语在英语教学中的重要性
在外语学习中,母语的.辅助作用是相当重要的,因为语言和思维是不可分离的.一个人从小就生活在母语环境中,对母语的习惯早已根深蒂固,习惯于用母语进行思维、接受事物及理解问题.因此,我们可以说,母语的好坏决定外语学习的成败,母语在外语学习中起着不可估量的参照作用.
作 者：姬秀丽 作者单位：陕西铁路工程职业技术学院 刊 名：中国校外教育（理论） 英文刊名：CHINA AFTER SCHOOL EDUCATION 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：英语教学 母语 语音教学篇13：基础英语教学中的重要
基础英语教学中的重要
提要：语言是文化的重要载体。英语教学的终极目的就是让学生能够掌握并使用英语与英语语言文化国家的人进行交流。不同文化背景的人，对同一事物理解不同，语言表述可能就会大相竞廷。英语教师在日常教学中不仅要教会学生英语这门语言，更重要的是使其浸染以至于领会这种文化，从而达到融会贯通，方可谈自如运用。
正如维特根斯坦在《哲学探索》中所说，“想象一种语言，就是想象一种生活。”贡布里希也说：“语言是任何一种文化的最重要的宝库。在学得它们的语汇的过程中，我们也被迫思考它们的思维方式，它们的主要观念和它们与我们自己思考习惯的距离。它们使我们立体地看待我们自己的.语言。”确实，在我们的文化语境中，英语教师应在文化的意义上，深入理解语言，理解英语，在教授英语这门外语的过程中使学生接受文化浸染，领会这种语言文化，吸收其营养与精华，从而在语言这个“存在之家”中，能真正“诗意地栖居”，不论是在我们自家的“家园”里田园牧歌，还是在外语的别有洞天里曲径通幽。
在日常教学之中，我们经常会遇到一些学生，他们其他课都学得不错，就是英语不行，或者平时说话伶牙利齿，一上英语课就吞吞吐吐，其实，孩子缺少的不是学习英语的能力，而是学习英语的自信心与正确的方法。乔姆斯基提出的“先天论”认为：儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，儿童天生就有适宜于学习人类独有的语言知识的能力。他还认为，认知不是认知书本上已写好的知识，而是要认知在人脑中很难说出的东西。但在英语教学中，尤其是基础教育阶段，教师往往比较重视语言的外在形式和语法结构，即合乎语法规范，对于课文的讲授过分强调语言规则，对学生所掌握词汇的考核也仅仅停留在要求学生会读、会写以及会运用单词简单造句，而忽视了对学生的交际能力的培养，对于文化知识或是自身缺少了解，知识面不够广博，或是以为文化知识对学习语言，对提高考试成绩无多大关系，往往一带而过，甚至干脆置之一旁。忽略语言的社会环境，特别是语言的文化差异，虽然平时也注意听、说训练，课堂上学生能够运用所学的词汇进行简单交流，实际使用中学生难以知道什么场合该说什么话，脑袋中虽装满了单词和短语，可惜无法说出一个完整的句子，或使用不当，交际中就会产生错误。在教学中，从基础抓起，培养文化意识就是让学生一开始就通过接触和了解英语国家(也包括其他国家)的历史地理、风土人情、传统习惯、生活方式、文学艺术、行为规范和价值观念等来加深对英语的理解和使用，并反过来加深对自己祖国文化的理解和认识，从而形成一种世界意识，使学生掌握在不同的场合使用恰当、得体的，真实、地道的英语。
发展交际能力是英语教学的最终目的，学外语就是为了与不同文化背景的人进行交流。语言能力是交际能力的基础，然而具备了语言能力并不意味着具备了交际能力。不懂得文化的模式和准则就不可能真正学习语言，不掌握文化背景就不能教好语言。离开了特定文化背景的语言是不存在的，如果不了解目的语的文化，我们就很难理解某些语言项目的意义。
本文试图以下面几个例子从不同层面进行探讨：
1. 典故和习语
语言是客观世界的反映，中西方文化内涵的差异必然造成词义、句义、联想意义、比喻意义等语言现象的差异。如文化中的习语,习语的意义往往借助本民族的历史文化典故而形成，约定俗成地构成特定的整体意义。
如：形容一个人“脾气倔强，不肯轻易改变主意”，在汉语中说“犟得象头牛”，在英语中说：“as stubbrn as a ule”(犟得象头骡子)。
又如：说一个人“倒霉”“做什么很失败”我们可能会借助三国故事“关老爷走麦城”而英语中也有“eet ne's Waterl”(Waterl[滑铁卢]是比利时中部城市，18拿破伦的军队在此地大败)
篇14：母语在中学英语教学中的使用研究
母语在中学英语教学中的使用研究
母语作为一种教学媒介语在中学英语课堂中的使用问题历来受外语教师所关注,在英语教学课堂中应不应该使用母语进行教学,又该如何充分而合理控制母语的使用是外语教师在实际教学课堂中时刻面临的问题.本文结合国内外关于母语在教学课堂中使用问题的`相关研究和自身实习期间时中学英语教学课堂中母语彼用的相关调查问卷分析,指出在英语教学课堂中有必要使用母语,并就如何正确合理使用母语提出建议,希望对促进中学英语教学水平的提高有所帮助.
作 者：朱芙蓉 张咏梅 作者单位：咸宁学院外国语学院,湖北・咸宁,437005 刊 名：科教导刊 英文刊名：THE GUIDE OF SCIENCE & EDUCATION 年，卷(期)： “”(3) 分类号：G633.4 关键词：中学 英语课堂 教学 母语使用篇15：正确看待母语在英语教学中的作用论文
正确看待母语在英语教学中的作用论文
《新课程标准》提出了构建以活动课为主、以任务型教学为途径的教学模式，强调让学生通过体验和实践进行学习，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师在英语教学的信息交流过程中应适度发挥母语的积极作用，把母语用得恰到好处。
一、利用母语，帮助理解和记忆
直接使用母语可以利用学生的理解力保证学生确切理解英语词汇和句子的涵义，特别是在英语学习初期，直接使用母语可以使学生摆脱推测、猜想的困惑，避免对英语词句造成理解不确切的情况，阻碍英语学习，还会使学生养成一知半解的坏习惯。例如，我在英语教学中发现，很大一部分学生对名词前作修饰的形容词词序弄不清，在考试中经常出错。后来，我参看了余可佳老师关于形容词词序问题总结的一句顺口溜：“美小圆旧黄，法国木书房。”句中“房”（room）是名词，前面的形容词都是修饰成分。“美”（beautiful）指性质，如好、坏等；“小”（small）指大小；“圆”（round）指形状；“旧”（old）指新旧；“黄”（yellow）指颜色；“法国”（French）指国籍或产地；“木”（wooden）指材料或质地；“书”（即读书的，reading）主要指用途。简单而上口的一句话便巧妙地概括了名词前多个形容词词序问题。我运用这种方法，并结合例子向学生讲解。学生以后每当在练习和考试中碰到形容词词序问题时，一般都能快而准确地得出正确答案。
二、利用母语，讲解抽象的语法概念
外语教学中，教师在讲解抽象的语法概念或词义时，适当利用母语可起到事半功倍的效果。对于英语基础较薄弱的学生，若采用全英语教学模式容易导致学生不能理解所讲授内容，逐渐对英语学习失去信心和兴趣，产生习得无助感。因此，根据学生的基础，教师可以适当利用母语，发挥母语的必要作用，让学生以乐观、自信、健康的心态面对英语学习中的挑战。
三、利用母语，阐述发音要领
英语发音毕竟与母语有区别，学生往往把英语发音和汉语直接联系起来，把一些与汉语读音相似的单词用汉语的发音方法来读。举一个很简单的例子，mouth中“th”发音时，舌尖要放到上下齿之间。
但学生总是读成汉语中的“s”。老师反复示范，竟有学生说老师读错了，老师的舌头怎么伸出来了？这时，老师如果用汉语详细讲解mouth中“th”与汉语中的“s”的发音区别、“th”的发音要领，学生立刻就会明白。
但是，我们也不能一味地夸大母语在英语教学中的作用，那样就很不利于学生学好英语，不能更好地提高教学质量。所以我们还要做到以下几点。 1、准确从严控制母语
英语课上母语可以适当巧妙利用，但如果一味地图省事滥用母语，是与英语的教学原则背道而驰的。因此，对母语必须加以控制，能不用的尽量不用。如果学生是初学英语，这时的教学一般都是词义具体的单词，我们完全可以用直观手段进行教学，培养学生直接理解、直接学习和直接应用的习惯，初步培养学生用英语思维的能力。
2、利用母语和英语进行有针对性的比较和对比，使学生养成良好的英语思维习惯
在英语教学过程中，尤其是在初级阶段，学生往往自觉不自觉地将母语和英语进行对比，并且倾向于利用母语来学习英语，这就为英语学习产生了障碍。因此，在教学过程中，教师要有意识地对母语和英语进行针对性的比较和对比，找出它们的异同点，确定教学的难点和重点。这是排除母语干扰，使学生合理利用母语，克服母语的影响，养成用英语思维的有效方法。
3、加强母语和英语在文化背景方面之间的差异对比，提高学生对两种文化的认识
我们知道，任何语言都是植根于特定的文化环境之中，它们各自代表了在历史长河中形成的独特表达方式。语言是以文化为灵魂的.，文化也是以语言为依托的，二者相互依存，相互影响，因此，不懂得文化的模式和准则，就不可能真正学到语言。英语教学是在母语的环境下进行的，母语文化与英语文化背景之间存在着或多或少、或大或小的差异性，若单从语言的表层去理解，就会如雾里看花，造成各种各样的理解偏差。
总之，在英语教学中要加强学生的母语修养。一方面，流畅的汉语表达能力是外语学习，尤其是翻译所必需的；另一方面，社会需要的也是全面发展的高素质人才，任何由语言“抢跑道”形成的“厚此薄彼”的局面，都违背了语言学习的根本目的。我们只有在教学中，使英语、汉语学习相长，同时进步，我们的英语教学才会更加成功，学生才会得到全面发展。
篇16：轮机英语评估口语表达中的母语负迁移
轮机英语评估口语表达中的母语负迁移
以浙江交通职业技术学院轮机专业学生为研究对象,对他们在全国适任证书评估考试中的`口语表达错误进行统计分析,认为母语负迁移是引起轮机专业学生口语表达错误的主要原因之一.
作 者：蒋更红 白继平 作者单位：浙江交通职业技术学院,海运学院,杭州,311112 刊 名：航海教育研究 英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 27(1) 分类号：U676.2 关键词：母语负迁移 轮机英语 口语表达篇17：大学英语写作中母语正、负迁移现象及对策
大学英语写作中母语正、负迁移现象及对策
英语写作能力是英语水平及各方面知识的综合体现,而母语在英语写作能力提高过程中所起的.作用说法不一,或积极或消极.要明确英语写作中的母语正、负迁移现象,分析负迁移现象产生的原因,巩固正迁移、转化负迁移,以利于有效地提高英语写作能力.
作 者：侯彤 作者单位：沈阳大学,辽宁,沈阳,110044 刊 名：辽宁教育研究 PKU英文刊名：LIAONING EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(1) 分类号：H3 关键词：英语写作 母语 正迁移 负迁移篇18：英语学习中母语负迁移现象探索及策略研究
英语学习中母语负迁移现象探索及策略研究
随着我国社会、经济的发展,与世界的交流越来越频繁.而英语作为运用最广泛的语言,作为人类社会交际的重要工具,其重要性更是不言而喻.近些年来,越来越多的人开始学习英语,可是往往事倍功半.造成这种现象的有各方面的因素,母语负迁移便是其中一个重要因素,而“母语负迁移”在很大程度上导致了“中式英语”的`产生.本文首先分析母语负迁移产生的原因及表现形式,并就此探讨克服此现象的对策.
作 者：张耀军 作者单位：浙江师范大学,外国语学院,浙江,金华,321000;宁波大学教师教育学院,浙江,宁波,315010 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(41) 分类号：H3 关键词：语言迁移 母语负迁移 中式英语 策略篇19：母语在二语习得中的正迁移
母语在二语习得中的正迁移
语言迁移的核心问题是怎样评估母语在二语习得中的影响.人们关注更多的是母语的负迁移,母语的'正迁移的研究是语言迁移研究中一个受忽略的领域.本文着重讨论母语对第二语言的正迁移作用,并列举英汉两门语言在语音、语序以及写作中的语际共性,以探讨如何利用这些知识充分发挥母语的正面作用.
作 者：王静 作者单位：黄淮学院外语系,河南,驻马店,463000 刊 名：科技信息（学术版） 英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)：2007 “”(20) 分类号：H1 关键词：语言迁移 母语 正迁移 负迁移★救救母语
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