以下是小编为大家准备的和练习在促进解题迁移能力中的作用，本文共10篇，仅供参考，欢迎大家阅读。
篇1：和练习在促进解题迁移能力中的作用
样例和练习在促进解题迁移能力中的作用
通过一个2×2×2的因素实验，对96名初一学生在解题迁移能力中受样例和练习的影响进行了研究。结果表明，结合样例进行的练习促进了技能的熟练和解题能力的迁移；练习本身并不总能保证促进技能的熟练和解题能力的迁移，它至少要受三方面因素的`影响：第一，与在练习中是否有来自外部的指导和反馈有关；第二，与练习的任务性质有关；第三，与参与练习的个体智力和认知水平有关。
作 者：张春莉 Zhang Chunli 作者单位：北京师范大学教科所, 刊 名：心理学报 ISTIC PKU CSSCI英文刊名：ACTA PSYCHOLOGICA SINICA 年，卷(期)： 33(2) 分类号：B849:G44 关键词：迁移 样例 练习 产生式。篇2：解题反思在数学教学中的作用探讨
解题反思在数学教学中的作用探讨
文/赵英敏
摘 要：反思是对自身思维结果或行为结果的重新认知和检验的过程，是人类得以不断进步的关键。解题反思在数学教学中发挥着至关重要的作用，教师和学生的反思不仅是对某道题的事后总结和思考，而且最重要的是培养学生对学习的一种态度。主要探讨了解题反思在数学教学中的作用，并提出了简单方法。
篇3：在综合练习中培养学生的综合能力
在综合练习中培养学生的综合能力
陆建新
《全日制中学化学教学大纲》要求中学化学教学中能力的培养包括：观察能力、实验能力、思维能力和自学能力，而思维能力是核心。化学总复习有两大任务：一是总结知识结构，理清知识网络；二是有目的、有计划地练，从“练”中培养学生的解题思路和技巧。解题能力是一种“独立地分析问题和解决问题”的能力，它不仅是以上四种能力的综合，而且也是对以上四种能力的考核和检验。
很多综合题考知识、考操作、老思维、考表达、考数学运算技能，学生只有会操作、会分析、会计算、会表达才能将题目解出。下面就如何从综合题的解答中培养学生的综合能力谈点看法。
一、巧选巧编习题
要从综合题的训练中培养学生的综合能力，首先要有好的习题。对于化学综合题的选择，应注重这样两类题目：一是把概念、实验、计算等多方面的知识编在一起，尽可能做到知识点交叉，知识与技能的结合，增大试题的内涵和思考容量，培养学生的理解、综合应用能力。二是以典型元素及化合物为主，将它们与诸多知识巧妙地结合起来。
二、注重总结规律
如离子能否共存，高考每年都考。此类题目可以从溶液的酸、碱性，盐类水解、PH值、氧化一还原反应、综合反应等多方面考查学生的综合能力。复习时，应要求学生不仅会做这类题目，而且要求能掌握它为什么不能共存，从而总结规律，得出结论。这样既培养了学生的观察能力、思维能力，又培养了学生的自学能力。这些能力在学习盐类水解知识时，通过总结规律，同样可以加以培养、提高。
三、进行题型变换
题型变换是一种能力。通过题型变换，可以从各个不同侧面认识同一问题，以不变应万变，培养学生分析问题的能力，另一方面还能将中学化学中的.一些知识有机串联起来，从而提高解决实际问题的应变能力，例如可以把PH值等于零和PH值等于14的溶液，变换成将金属铝投入其中能产生H2的溶液，此问题便串起了许多知识。
四、提倡解法求优
近几年的化学综合题，越来越强调基储实际、综合、应用。有时候一道常见题，它可以一题多解，可以一题多法。提倡解法求优可以培养和发展学生的求异思维、发散思维和创造思维。
总之，在综合题的解答中要从多个层次、不同角度考虑问题：究竟应该怎样做，为什么要这样做，还有没有别的方法，哪个最好，能否再变成其它题目，是容易了，还是变难了。这样，我们就跳出了题海，抓住了培养学生能力这个根本，解题能做到以一当十,大大提高学生的化学成绩。
篇4：放松能力在短跑中的作用论文
放松能力在短跑中的作用论文
摘要：在高强度的竞赛中，把握技战术的主动性，发挥个人优势，提高机体高速奔跑的放松能力，是获胜的关键。运动员的协调性和放松能力的好坏在短跑中起着一定的作用。短跑中肌肉的放松是保持速度的关键。正如我国著名短跑教练沈孝智所说：“高速度中的放松能力是当代短跑技术发展的精华，”这句话概括了当代短跑技术训练的实质。
关键词：放松能力 短跑
前言：随着现代短跑运动的不断发展，短跑技术日趋完善，表现为：大步幅，高步频，放松以最佳的实效和经济性完成动作。卡尔刘易斯曾说：“百米跑前50米我加速，然后只须放松肌肉，越是放松，速度下降越慢，因此到终点，我比任何人都快。”在短跑中竭力跑，我认为是不科学的，这不但不能提高运动员的成绩，而且容易造成运动员跑步时动作变形，使人体动作能力下降。因此，肌肉放松能力是短跑中的一个必不可少的重要环节。
研究方法：文献资料法，查阅近几年国内外相关内容文献资料十三篇文献
访谈法和常规归纳统计法，借实习之际由专人对所在实习学校的田径队运动员进行个别访谈，了解他们在短跑中所遇到的问题，对所有调查数据用一般的统计方法进行整理汇总。
1.。放松技术对短跑运动的重要作用
协调放松能力是指运动员在高速奔跑中，神经系统和运动系统协调配合，使肌肉收缩与放松能按照短跑技术动作的工作性质协调进行，从而增加跑的步频与步长。它能增加肌肉收缩前的肌纤维长度，特别是放松拮抗肌群，有助于提高肌肉收缩速度，增加肌涨力，增大步长。例如：跑步抬大腿时，小腿肌肉完全放松才能随着大腿下压迅速向前抛伸，这样，不仅增大步幅，而且着地动作柔和，缓冲自然，减少前蹬反作用力，缩短着地时间，并有助于提高步频，若是大腿提膝摆动时，小腿腓肠肌紧张，甚至绷脚尖，则步子必然迈不开，步幅小，步频也会受到影响。只有善于放松不用力的肌肉，才能提高用力肌肉的收缩速度，动作才能轻松自然、协调，也能减少力量的消耗，而维持较长时间的高速度运动。
2.短跑步态节奏与协调放松能力
众所周知，步频与步长是短跑速度的决定因素。步频的快慢除了决定于带动两腿运动的力量的大小之外，更与大脑皮层运动中枢兴奋和抑制的转换速度有密切关系。如果短跑是动作僵硬，肌肉不能放松，就会有大量附加的神经从动传导到大脑皮层，引起高度兴奋，随着刺激强度的增加，大脑皮层就会出现疲劳，同时肌肉过分的紧张还影响血流速度。使运动过程中产生的酸性物质大量堆积，血液中PH值降低，中枢神经产生超限抑制，最终导致兴奋与抑制的转换速度减慢，影响跑速。而运动员放松能力的提高，可有效地加快血液速度，促使酸性代谢产物的排除，减轻大脑皮层的负荷，加快和保持运动中枢兴奋与抑制的转换速度，从而增快步频，提高跑速。
对抗肌的充分放松，能使髋关节的灵活性、柔韧性加大，这也是加大步长提高跑速的重要因素。后蹬时，如果后蹬腿主动肌的拮抗肌能充分放松，使主动肌在收缩前增加初长度，增大主动肌收缩的幅度，使后蹬动作更充分，增大了蹬地的力量。后蹬结束时，大腿带动小腿积极向前、上方摆动时，前摆大腿的拮抗肌放松，能增大抬腿的高度和远度。由于增大了蹬地的力量，在两条腿分别做后蹬与前摆动作时，髋、膝、踝的有关拮抗肌放松，就会增大两腿的分腿角，从而就会导致步长的增大。
3.短跑和放松能力的关系
现代短跑技术，需要运动员充分调动最大限度的体能，具备高水准的协调放松能力。这是因为协调放松能力有助于提高和保持跑的动作频率和充分打开步幅，充分合理使用能量，对途中跑最大速度的发挥和保持跑的动作频率起着重要作用。如著名的短跑运动员刘易斯100米跑的最后半程的冲刺能力特别强，就是因为他的协调放松能力好，动作舒展步幅大。同时有资料表明：100米成绩从10秒9提高到10秒，爆发力需要提高20.5%,最大肌力需要提高12.34%，肌肉放松速度须提高21.2%；200米成绩从21秒5提高到21秒，爆发力需要提高11.33%，最大肌力只需要提高6.86%，而肌肉放松速度却要提高46.32%。这说明到训练一定阶段后短跑成绩的提高，首先依赖于肌肉协调放松能力的提高。接下来就以下几方面简单说明短跑和放松能力的'关系：体育新课程@版权所有@
3.1技术动作与放松能力
从技术动作看，主要是由于途中跑不善于放松，全身肌肉紧张，技术动作变形。途中跑的动作不放松，不自然，不协调，特别是腿、臂摆动，肌肉紧张，重心上下起伏较大，上体前后左右摇晃，大腿下压积极不够，腿脚落地动作不放松，影响了蹬摆效果，使身体不能沿直线运动而妨碍了速度的发挥，一切不应该用力的部位而盲目用力。如：面部、颈部肌肉紧张，有的甚至两手紧握拳头，耸起双肩，两手在胸前交叉，伸长脖子，咬住下巴，左顾右盼，缩短了跑的步幅。不知道如何放松，更不懂得把不用力的肌肉放松，使力量不能集中于动作的主要阶段上，从而影响了技术动作的质量。本人在平时的训练中经常看到以上的现象，甚至有很大的一部分同学存在这些缺点。而有一部分同学在平时不全力跑时，技术动作并不变形，表现得轻松、协调、动作舒展，而在全力以赴，尤其在运动会上比赛时，就会出现上述的缺点。这就说明，由于没掌握放松的技巧及训练方法，一旦比赛紧张，就会出现技术变形，不能充分发挥力量而消耗了力量，所以在平时跑的训练中对运动员协调放松能力的训练是很重要的。
3.1.1 造成短跑动作紧张的因素
在教学或训练比赛中造成短跑肌肉紧张的因素有很多，但总体来说可分为两大类：即运动员和学生的主观与客观因素。其主观因素如比赛时心情紧张，做动作不重视技术要领而盲目追求好的运动成绩，做动作拼命用力，以及身体素质差，技术不好……等等；客观因素包括练习时的各种外界的环境和条件对运动员的影响，如练习和比赛的场地、条件、气候等，其中最重要的莫过于教师的言语和要求了，因为学生是按照教师的意图和要求进行学习、练习和比赛的。教师在教学中提出不适当、过分的要求是造成学生动作紧张的重要客观原因。现将产生肌肉动作紧张的原因归纳为1.在掌握技术过程中,教师过分强调技术细节，忽视技术的完整性就往往出现动作紧张，也就是说技术细节只能在掌握技术要领和完整技术的基础上进行改进才能收到好的效果，这一点对青少年运动员尤为重要。2.一般柔韧性和关节灵活性差。因为一般柔韧性与关节灵活性差的人，他的动作幅度都比较小，如果要求完成大于自己幅度的动作，就不可避免出现动作紧张和僵硬。3.力量素质差。力量素质差的人，在做用力的动作时，就会本能地动员不应参加活动的肌肉紧张以弥补力量的不足。在短跑中由于腿部力量差，只好拼命用力，造成挺胸、仰头等不规范动作，从而形成肌肉紧张,动作不规范。4.过早地专项训练。没有有效地发展青少年的运动能力，形成多种条件反射，致使基础很薄弱,所以这类学生的协调性差，做动作的紧张程度就一定比其他人大，这也是造成短跑中动作紧张的一个原因。
3.1.2 改进短跑的教学训练方法，消除动作紧张
根据本人观察，许多运动员和学生在短跑教学、训练比赛中都普遍存在着动作较紧张的现象。虽然在教学、训练中也强调了动作要放松，但是缺少有效的办法和措施，因此收效不大。尤其对青少年运动员来说，由于他们的技术不定型，应注重于基本技术的教学和训练，决不可偏重于用力的大小，应注重于技术的整体性、合理性，决不可过分强调技术的局部和细节。所以教师在平时的训练中就要作出合理的要求和合适的训练计划。
3.2肌肉收缩速度与放松能力
良好的肌肉弹性以及主动肌和对抗肌之间的协调交替能力也是实现快速运动、准确完成动作技术的重要保证。在人体运动时，肌肉群之间的协调关系是影响肌力的主要因素，肌肉群的收缩速度越快，所产生的运动合力就越大；反之，肌肉的收缩速度越慢，所产生的运动合力就越小。只有肌肉用力与放松迅速而有节奏地协调一致，才能获得最佳的肌肉收缩速度（这取决于大脑皮层兴奋与抑制过程转换的灵活性），可节省体能，使动作经济省力、轻松自如、持久性强、技术不变形、向前性好，从而获得较快的运动速度．
3.3生理供能与放松能力
在短跑中肌肉快速收缩所需的能量是三磷酸腺苷（ATP）的分解所提供的，但是，肌肉中现成的ATP的数量是有限的，大约只能维持几秒钟的时间，于是运动员在短跑中就会出现减速现象。要想保持较长时间的最高速度，就必须在两次收缩之间，在肌肉放松的时间内继续进行ATP的合成。实践证明，短跑运动员肌肉放松能力掌握的越好，越能提高速度耐力，则保持高速度的时间就越长。
提高高速跑中的放松能力，既能减少多余动作，相应地减少附加传入神经冲动的数量，减轻对大脑皮质的刺激强度，有利于神经系统较长时间地保持良好的机能状态，另外又能增加动作的节奏感，有节奏的活动能是动作达到最协调，使动作的能量消耗更加经济，有利于提高速度耐力。
4．心理作用与放松能力
运动员在短跑中，精神上的紧张会使运动员动作僵硬，知觉和表象不连贯，注意失调，大脑皮层神经细胞易产生疲劳，对下中枢和植物性神经系统的调节作用减弱，过多消耗能量，机能提前下降，极易疲劳。而过于放松，使运动员知觉和注意减弱，不能反射性地引起大脑皮层和丘脑部位兴奋性提高，则不能发挥机体能力，同时动作会显得软弱无力。因而，在短跑中，保持适宜的、稳定的情绪是使肌肉协调工作、发挥人体机能能力的基础，紧张与放松要处于一个适宜的状态。
5.有关资料研究过肌肉放松训练对速度力量发展的影响
把年龄相同，素质水平相仿的少年分为两组：一组进行肌肉放松训练，一组不进行肌肉放松训练，其它条件相同，经过一段时间后，用“肌张力计”测得经过放松训练组的试验组，肌肉随意放松的能力增长八倍，而不训练的对照组只增长1、8倍，并且从行进间30米跑及100米跑成绩增长上可以看出放松技术训练对发展速度力量是很有好处的，有助于提高短跑的速度。
放松训练对力量和速度的影响（表一）
测验项目
实验组
对照组
前
后
提高%
前
后
提高%
立定三级跳远（厘米）
586、3
712、1
21、05
598、6
674、2
12、6
行进间30米跑（秒）
5、15
4、32
19、38
5、18
4、46
15、36
100米跑（秒）
13、91
13、12
6、0
13、87
13、44
2、77
5. 1 研究发现，短跑运动员百米成绩由10″9缩短到10″的诸因素中，肌肉放松能力的改善要占到21、57%之多，而爆发力的提高和力量的加大则分别只占20、57%和12、34%，在200米和400米中，肌肉放松能力提高的作用更为显著，肌肉放松能力要占48、32%之多，甚至占到50%，因而，速度项目要非常重视肌肉的放松训练。
6．结论
6.1在短跑中利用放松技术可以发挥运动员的最大速度，并能提高运动员保持高速的能力。@
6.2在短跑中利用放松技术可以使运动员的体能合理分配，尽可能减少多余的肌肉工作现象,合理地运用能量。@
6.3在短跑中利用放松技术可有效地协调步长、步频之间的关系，使二者能达到合理的优化组合。
6.4放松技术能克服恐惧心理，提高运动员的自信心。
参考文献：
1.刘超，黄皖林.试析肌肉协调放松对短跑的作用[J]四川体育科学-. （2）
2.陈仲平.高速中放松技术对提高短跑成绩的作用 [J]南京体育学院院报- （1）
3.卢明 李兴汉. 试析短跑中的放松技术[J]哈尔滨体育学院院报 -2001.（2）
4.王艺武. 短跑运动员放松能力的探讨[J] 哈尔滨体育学院院报 -2001.（9）
5.李双. 对短跑放松技术的探讨[J]武汉体育学院院报 -1997.(4)
篇5：解题反思在数学教学中的作用探讨论文
解题反思是在教学中对所做题目进行的归纳和总结，对同类型的题目产生深刻的认识和见解，以达到举一反三的目的，从而对数学问题得出本质的认识。本文主要阐释了解题反思在数学教学中的作用，同时对如何进行解题反思进行了初步探讨。
一、反思的内涵及意义
反思作为一个为大多数人所熟知的概念，在日常生活中广为
使用。它主要是指人们对自己的思维结果和行为结果进行审视总结的过程，然后认识事物本质。通过反思，人们可以了解自己认识和行为的差错，不断归纳总结，从而不断进步、不断深化，推动人类社会不断进步。
二、解题反思在数学教学中的作用
1.解题反思是提高学生数学能力的.重要途径
解题反思活动可以增强学生的思维深度和广度，学生对解题过程中出现的问题及时进行反思，既可以使学生发现以往思维的漏洞，总结新的思路和方法，又能够发现新的问题，这些都有助于学生从单纯的数学知识学习到对数学全面把握能力的培养。
2.解题反思是形成学生对数学全面认知能力的有力手段
解题反思过程是学生对数学题目全面认识的过程：由条件到公式，再到结果，或者由结果到公式，再到条件；有解题思路，有解题方法，还有解题技巧；解题错误是知识模糊、计算错误还是解题失误等，所有这些都提升了学生全面认识数学知识的能力。
三、如何进行解题反思
1.教师解题反思的习惯带动学生的反思习惯，培养学生解题反思的兴趣
教师的解题习惯对学生有着深刻的影响，教师在教学过程中多用解题反思带动学生的反思活动，帮助其养成良好的解题反思习惯，在这个过程中培养学生的解题反思兴趣。
2.教师要理清解题反思的运行机理，帮助学生进行学习深化
在一道题的论证和反思过程中，教师要带动学生活跃思维，理清解题反思的思路，慢慢学习，反复利用不断深化，达到掌握熟知的程度。
在数学教学中引入解题反思可以帮助学生形成系统的认知结构，培养学生的创新思维，提高解题的效率，同时还可以帮助学生形成良好的思维习惯，从而实现新式数学教学的目的。
参考文献：
［1］孔明。引导学生进行解题后反思提高解题能力［J］。数学教学通讯，（06）。
［2］吕晖。重视解题反思培养思维品质［J］。新乡教育学院学报，（01）。
篇6：浅析就业准备在促进公安院校学生就业中的作用
浅析就业准备在促进公安院校学生就业中的作用
在公安教育培训体制改革方兴未艾及全国大学生就业难的大背景下,公安院校学生的就业形势日趋严峻,导致这一问题的其中一个因素是学生自身就业准备不足.从学生角度对影响就业的因素进行分析,强化学生在校期间的`就业准备是促进就业的有效措施.就业准备的内容包括认识、知识、能力、心理、策略等诸多方面,针对这些方面采取针对性措施,发挥就业准备在促进公安院校学生就业中的作用,一定程度上可以改善公安院校学生的就业状况.
作 者：孔繁燕 张伟 作者单位：孔繁燕(中国人民公安大学团委,北京,100038)张伟(中国人民公安大学,北京,100038)
刊 名：科学与财富 英文刊名：SCIENCES & WEALTH 年，卷(期)：2010 “”(7) 分类号： 关键词：公安院校 就业准备 就业预期 职业规划篇7：在立体几何教学中培养学生的学习迁移能力
在立体几何教学中培养学生的学习迁移能力
学习的迁移是指在一种情境中获得的知识、技能或形成的态度对另一种情境中知识、技能的获得或态度形成的.影响.迁移能力是学科能力的重要方面.按照过去形成的知识、技能、态度对新的学习产生的效果,可将迁移分成正迁移和负迁移,前者对新的学习产生积极的影响,后者对新的学习产生消极的影响.如何促进正迁移、防止负迁移是教学研究的一项重要课题.在立体几何教学中,笔者依据迁移理论,在教学实践中摸索出了一些培养学生迁移能力的做法.
作 者：郑金宾 作者单位：天津市第一百中学 刊 名：天津教育 PKU英文刊名：TIANJIN EDUCATION 年，卷(期)： “”(10) 分类号：G42 关键词：篇8：学习迁移理论在高中物理教学中的作用论文
学习迁移理论在高中物理教学中的作用论文
通过对高中物理教学的研究，发现在每节物理课程中，学生对理论概念都理解的非常到位，但一旦与实际问题结合，便给许多学生带来困扰．在学习的过程中，通常不能做到举一反三，融会贯通．所以这就需要学生用学习迁移的方法解决遇到的问题，教师必须重视对学生使用学习迁移理论的指导，帮助学生搭建知识结构框架，给学生提供运用迁移理论的问题情境，使学生真正做到会学习、主动学习、学好习．
一、学习迁移理论概述
学习迁移，即一种学习所积累的经验对另一种学习的影响，这种影响可以是之前学习对之后学习的影响，也可以是之后学习对之前学习的影响，只不过前者被称为顺向迁移，后者被定义为逆向迁移．这种学习迁移理论在知识、态度、技能以及行为规范中均发挥着积极的作用．广泛应用于生活中的方方面面，例如先学会自行车，当学习骑摩托车时就可以运用骑自行车的平衡感很快学会骑摩托车．又如学会中文中的拼音有助于学会英语中的音标．可以说只要进行学习，就可以运用学习迁移理论，学习之间的相互影响就是学习迁移理论．
二、学习迁移理论的应用
在高中物理新课程标准中，提出了学生学习物理基础知识和技能是必要的，需要了解物理知识在生产和生活中的应用，学习科学的探究方法，发展对科学的探索兴趣．所以学习迁移理论的教学方法将能够在高中物理教学中产生积极的应用效果，那么该如何让使学习迁移理论更完美的应用到高中物理教学将是一个值得关注的问题．
1．帮助学生搭建知识结构框架
前文提到，学习迁移分为正向迁移和逆向迁移，但往往正向迁移应用比较广泛，能够提高学生对新知识的学习能力，但是一个完整的知识构架是应用学习迁移理论的基础和前提．所以教师就要发挥帮助学生学习的作用．某高中为了加强学习迁移理论在物理教学中的应用，通过帮助学生搭建知识结构框架，从而有利于学生对所学习物理知识的全面理解．首先帮助学生搭建一个系统完整的知识结构框架，只有在完成知识结构搭建的基础上，才能充分利用学习迁移理论帮助学生学习．一项研究曾经发现，人的大脑分为左脑和右脑，左脑和右脑记忆的范围不同，但同样是记忆一项数据，人脑对图片的记忆速度会更快、记忆的时间更加持久．所以教师在进行高中物理教学时，可以通过表格或示意图的方式帮助学生搭建知识结构框架，引导学生将所掌握的知识点联系起来，从而形成完善的知识体系．例如在人教版高中物理必修一的第四章牛顿运动定律中，这章首先讲述牛顿第一定律，然后通过实验探究加速度、质量与力之间的关系，这是对牛顿第一定律的巩固，接下来依次讲解牛顿第二定律和牛顿第三定律，讲完这三个定律，就可以帮助学生找出这三个定律之间的关系，形成牛顿运动定律的知识框架．同时，也能够帮助学生查漏补缺，加强对知识点的理解．比如，物理教师还应该向学生讲解惯性定律与惯性系之间的联系和区别，并举例子加以解析．个别物体相于另一物体参考系而言，它是相对静止的，然后教师以具体的实例加以诠释，一颗大树与飞驰的汽车相比，其是处于静止状态的，这样学生通过具体实例对牛顿第一定律有全面的认知．因此，在健全的物理教学体系下，学生更加容易学习物理知识．总之，物理教师应用迁移学习理论进行教学，一定要帮助学生搭建知识结构框架，从而为学生探索物理知识做好铺垫．
2．加强学生归纳总结能力
任何学科的学习都需要通过归纳总结进行巩固，所以高中物理教师在教学过程中，不仅仅向学生传授单元的物理知识，而且还要培养学生归纳总结能力．教师想要培养学生的学习迁移能力就必须重视对学生归纳概括能力的培养，在拥有知识框架的基础上，使学生能够独立完成对所学知识点的归纳总结能力．而且这种总结能力应用技巧作用于学习的全过程，特别是能够将新的知识点经过总结之后融入到原有的知识框架中，形成新的更加完善的知识结构．例如在讲述人教版高中物理必修二的第七章万有引力与航天时，行星的运动遵循万有引力定律，这时就要引导学生将万有引力与第六章第五节的圆周运动万有引力定律进行结合、对比，以防止学生出现思维误区．由于万有引力定律是解释物体之间相互作用的引力定律，是由牛顿提出的，该定律中的内容是任意两个质点在连心线方向上的力而相互吸引，引力的大小与治理乘积呈正比例，与距离的平方成反比，而且这两个物体化学及物理状态与中介物质无关;而圆周运动万有引力定律的性质则是速度大小不变，而速度的方向时刻在变的变速曲线运动．此外，加速度的大小和方向在变化的变加速曲线运动．该定律具有线速度大小、角速度和周期不变的特点．总之，第七章万有引力与航天时行星的运动遵循万有引力定律与第六章第五节的圆周运动万有引力定律还是有一定区别的，学生通过对两大定律的知识点进行总结，可以提升其归纳的能力，进而对其学习物理知识具有重要意义．
3．结合实际应用学习迁移
学生在初中阶段就已经开始接触物理，但只是掌握物理的.基础知识，高中物理则是对初中物理的升华研究，虽然高中物理知识繁多，但每部分的知识之间都有一定的联系，教师可以从一个问题引出另一个问题，激发学生思考实现学习迁移的效果．学生将在课堂上所学习到的理论知识应用在实际中，才能确保将理论与实践有机结合在一起，从而使得物理学习取得最佳的效果．那么，物理教师在教师过程中，可以通过创建相应的问题情境，引发学生思考，鼓励学生勇敢发表自己的看法，通过在设置的情境环境下，并依据学习迁移理论，调动学生学习的积极性，使学生在思考中掌握知识点．
三、学习迁移理论的意义
学习迁移理论对生产和生活都具有积极的意义，能够帮助学生将所掌握到的理论向实践转换，掌握学习迁移理论技巧的人可以大大提高学习效率．在高中物理教学中应用学习迁移理论能够帮助学生巩固基础知识，将所学到的知识点进行串连形成系统的知识结构，提高学生的思维能力，激发学生进一步探索未知领域的兴趣，达到新课程改革的目的，培养出更多更优秀地“四有新人”．总而言之，教师是帮助学生学习的良师益友，是国家新课程改革的实施者，高中物理教学是一个漫长的过程，需要教师在实践中摸索前进，教师要转变学生死记硬背的学习习惯，帮助学生掌握学习迁移的方法，全面灵活地掌握所需要的知识点，引导学生正向迁移，在繁重的高中学习任务中提高物理学习效率．同时这种学习迁移方法符合新时代下我国对人才培养的要求，将学生培养成为一个有思想、有能力、有创新的新时代人才．
篇9：在绘本阅读中促进幼儿能力的发展
在绘本阅读中促进幼儿能力的发展
在绘本阅读中促进幼儿能力的发展沈新波
（江苏省淮安市盱眙县开发区实验学校幼儿园）
绘本既具有听觉的艺术，又具有视觉的艺术、美的艺术。绘本也讲究趣味性和教学性，更重要的是具有思想的传递性。思想的传递性需要教师一个字、一个词地概括，让人眼前一亮，体现绘本内涵的深邃，折射出绘本的艺术魅力，可以说绘本是幼儿的营养大餐。让“绘本”为幼儿的阅读扬帆起航，让绘本使学生的阅读展翅高飞。
一、巧借绘本，培养幼儿的语言表达能力
绘本集思想性、艺术性、科学性于一身，在教学中，利用绘本，通过阅读绘本，将自己融入绘本中，感悟绘本所包含的思想内涵，从中得到启发和教育。
如，借用《妈妈抱抱我》，在和幼儿一起看了各种动物爱小动物的不同方式，听教师讲故事，自己说出绘本的主要内容，让学生感受人间的亲情，感受到妈妈的无私的爱，从而形成也爱妈妈、爱亲人、爱朋友的良好品德。
在幼儿阅读了绘本《妈妈抱抱我》后，引导幼儿说话，培养幼儿运用语言的习惯和技巧：你们爱妈妈吗？除了爱自己的妈妈，还爱谁呀？通过这个问题的讨论和交流，让幼儿感受到自己的家人、亲人、教师和小伙伴都是我们爱的人，也是爱自己的人，感受到温暖的亲情和友情。同时也鼓励幼儿，用自己的方式，比如，说“我爱你”等表达自己的爱。最后，以活动结束绘本的学习和欣赏：小朋友们，我们一个班级里，一定有你爱的人、你喜欢的人，有的话，去和她拥抱吧，大声说出来你的心里话。这样，体现出绘本教学的思想性。
二、利用绘本，促进幼儿观察力的发展
众所周知，观察是对某人、某事的专注，观察力是一种稳定的、经常性的品质。通过阅读，了解绘本教材中图画所代表的故事内容，把握图画所反映的故事情节。仍然以《妈妈抱抱我》为例，引导幼儿阅读绘本，看懂每一种动物爱小动物的方式，如，鸡妈妈、狗妈妈、大象妈妈等是怎样爱自己的宝宝的，了解动物妈妈都爱自己的孩子，那么，每一位妈妈更爱自己的宝宝，让学生“读懂”绘本的真正内涵。
那么，耐心引导幼儿观察绘本的图片是读懂的基础。如，仔细观看鸡妈妈是怎样爱鸡宝宝的，让学生看到鸡妈妈张开的翅膀，小鸡呆在翅膀下，或者引导孩子们说出“鸡妈妈用翅膀拥抱鸡宝宝”,教师再以简单的语言揭示这幅图片的思想意义：当小鸡面临危险时，鸡妈妈用翅膀把小鸡藏在自己的翅膀下，鸡妈妈用这种方式保护宝宝不受到伤害。
这样，通过阅读和观察，让幼儿发现隐藏在画面中的细节和动人的故事。
三、绘本阅读，促进幼儿思维的发展
绘本最明显的特点是图文并茂，当然以图画为主，文字很少，几乎没有。图画和文字相互依存、相互补充，相得益彰，各自为故事的发展起着独特的作用。()借助于这些图画，凭着幼儿的感知力和想象力，虽然不识字，但绘本的图画对阅读有提示作用。
绘本是用连续的'画面表达故事情节，故事情节通过画面传达，故事的内容融于连续的画面中。阅读绘本，根据前一个画面的内容，可以想象后面的情节或想象具体内容。如，《妈妈抱抱我》中“鸡妈妈”是怎样抱鸡宝宝的？幼儿根据画面：小鸡偎在一起，趴在鸡妈妈的翅膀下，联想到鸡妈妈用翅膀抱宝宝，保护宝宝，鸡宝宝在鸡妈妈的怀抱里有安全感。再者，狗妈妈是怎样爱宝宝的？画面“用舌头舔宝宝”答案蕴含其中，幼儿由此联想到家中的小狗，看到主人来了，摇着尾巴，舔主人的体验。
绘本通过连续的图画而表达完整故事。在绘本教学中，引导幼儿仔细阅读每一幅图画，把每一图片所表达的情节理解，再引导幼儿从整体上把握绘本的故事，这样通过幼儿前后连贯的理解，把握绘本的内容，从而感悟整个绘本的主题和大意。在引导幼儿仔细观察每一幅图片、体会其含义的基础上，让幼儿完整地、连贯地看一遍绘本，对绘本有整体印象，创新想象绘本所表达和揭示的主旨。
四、利用绘本阅读，促进幼儿社会化发展
绘本阅读主要目的是使幼儿获得体验和感受。如通过阅读《妈妈抱抱我》，使幼儿感受到亲情、友情的美好，让幼儿体会到爸爸、妈妈对自己的爱，也促进幼儿爱爸爸爱妈妈，从而实现绘本的教育意义。
绘本的价值还在于能给幼儿带来情绪的体验，以丰富其内心世界和真情实感。最突出的表现是幼儿随着故事情节的变化，随着主人公的喜怒哀乐而波动。也就是说阅读绘本可以发展幼儿的社会情感，通过阅读绘本得到无限的满足感，每当幼儿心情愉悦地津津有味地翻看着绘本画册时，那种快乐的体验写满脸上，这种快乐正是阅读绘本所产生的效应，也为以后阅读播下快乐、自信的种子。
绘本以其动漫画面、简洁的文字而获得孩子们的喜爱，绘本的创作贴近幼儿生活实际，符合幼儿身心发展规律和需要，它可以培养幼儿的观察力和想象力，可以发展幼儿的语言表达能力和社会情感能力，在幼儿美术教学中，我们应让绘本阅读成为幼儿美术教学的一道亮丽风景，为幼儿的阅读打下良好的基础。
参考文献：
李春光。幼儿美术绘本教学现状及改进研究[D].首都师范大学，.
篇10：在幽默感的教育中促进幼儿交往能力的发展
在幽默感的教育中促进幼儿交往能力的发展
幽默感在人的社交能力发展过程中起着举足轻重的作用。擅长幽默的孩子在人际关系方面比较成功，幽默风趣的孩子比缺乏幽默感的孩子更有魁力而更受欢迎。
幽默感在幼儿期的教育与培养是完全有可能的，重要的是要根据幼儿当前的需要，抓住时机进行渗透和引导，启发幼儿发散思维，帮助他们学会运用幽默。
一、创设幽默的氛围和空间，以教师的幽默感染孩子
让幼儿在有幽默感的环境中生活是培养幼儿幽默感的最好办法。教师每天和幼儿生活在一起最有条件向幼儿撒播幽默的种子。例如，幼儿在一筹莫展时、遇挫折时以及提醒幼儿应该怎样做或制止幼儿某些行为时，教师都可以灵活运用幽默的方法来对幼儿提出忠告、建议或批评。例如，当幼儿下棋时，一名幼儿只顾走前面的棋子却对后面的棋子视而不见，因此棋子被远远地落在了后面孤立无援，这时教师不直接提醒却幽默地说：“怎么？你还要留下棋子在家看家吗？”这个幼儿恍然一悟，随即也幽默地说：“呀！我家里还有个孩子没出来呢”。
幽默可以代替缺乏亲切感的批评，可以代替没味道的提醒和多余的'呼叨。它给幼儿带来了新奇和有趣，它让幼儿愉快而有效地接受教师的指导。
二、开设幽默区，让幼儿学习幽默感受愉悦
在活动室开设一片幽默开心的空间，四周贴上幽默漫画，可以选择名人的、教师的、幼儿的作品；准备一些小道具可供幼儿随时表演小幽默；还可以准备一些幽默小画册，激发幼儿创作的灵感。在幽默区投放名人、作家的幽默精品是提高幼儿对幽默的领悟能力的有效措施。
在幽默区，教师可以鼓励和帮助幼儿讲述自己知道的小笑话，收集身边的事和物编成小谜语、幽默小故事等，培养幼儿关注生活、体验生活，学会发现生活中的幽默和趣闻。对一个孩子来说，他编的小幽默一旦在伙伴中传开，他就会为得到认同而感到满足和愉悦。
三、注重日常生活中的点滴培养
幼儿幽默感的培养可随时在日常生活中进行。如饭前饭后，请一个小朋友说谜语讲笑话；针对某件事或某个情节让每个幼儿编一句有趣的话；抓住某个小朋友幽默风趣的话进行即时点评等。此外，在幼儿与同伴的交往发生困难时教师可以引导幼儿学习用幽默的方法自主解决困难；告诉幼儿需请同伴帮忙如何幽默；指导幼儿用幽默的方法向同伴提出批评或建议；用幽默的方法向同伴提出分享的愿望等等。让幼儿在生活中学习和运用幽默，促进交往能力的发展。
幽默是人们交友的基本要素之一，对幼儿进行幽默感的培养，将有利于增强交往的自信和交往技能的发展，从而获得身心健康发展。
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