下面小编为大家带来指导家长开展亲子制作的实践与思考，本文共6篇，希望大家能够受用!
篇1：指导家长开展亲子制作的实践与思考
在社会各界越来越关注家庭教育的大背景下,我们开展了利用家庭教育资源培养幼儿综合素质的行动研究。在课题研究中,我们指导家长与幼儿一起,利用各种废旧材料进行亲子小制作,父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响,从而建立良好的亲子关系,养成良好的环境意识和行为习惯。
那么,如何指导家长与幼儿一起进行亲子制作呢?我们做了以下尝试:
具体方法
一、转变家长观念,引起家长对亲子制作的重视。
要指导家长开展亲子制作,首先应让家长明白开展亲子制作活动的意义,争取家长的大力配合。于是我们利用家长园地、联系册、家园互动表、家长会、家长来园活动等一系列途径,转变家长观念,引起家长对亲子制作的重视。
1.召开“亲身体验式”家长会,让家长当一回幼儿,亲身体验亲子制作的重要意义。家长会前请家长收集若干纸筒带来。家长会时,教师先出示“纸筒”,介绍纸筒的特性,如:常见、易收集、安全、卫生、低结构、创造空间大;然后启发家长从各个方向发散性思考: “这‘纸筒可以制作什么?你在制作中有什么收获?”然后请家长分小组,选定一个组长,一个记录员,一个发言人;紧接着由组长召集大家先思考“纸筒可以做什么”,然后开始以个人或合作等形式开始制作。制作后组长再组织大家讨论:你在制作中有什么收获?讨论后各组选派发言人介绍作品及大家的收获。通过本次家长会,家长对亲子制作的意义达成了共识:亲子制作不仅可以培养孩子良好的坚持性、认真做事的态度,又可以丰富孩子的知识经验,形成成功的体验,培养了孩子良好的情绪情感;同时还培养了孩子的利用意识、环保意识、节约意识、创新意识;培养了孩子的合作、语言表达等能力。在此基础上,还丰富了幼儿园的领域课程,增长了孩子的领域知识。
2.举办“参与式”的家长开放日,进一步让家长感受亲子制作的意义。在开放日中,我们请家长和孩子一起利用各种各样的瓶子制作玩教具。与以往开放日所不同的是,在亲子制作活动后请家长填写一份“家长开放日观察记录反馈表”,目的是通过填写此表引导家长在活动中正确观察和评价孩子的`活动情况,并发现孩子的点滴进步,同时感受亲子制作的意义。活动后,教师对收到的家长反馈表进行了分析统计:100%的家长认为孩子参与图书制作,情绪愉快,态度积极主动。95%的家长认为孩子注意力集中时间较长,说明孩子对本次活动很感兴趣。95%家长们认为从本次活动中可以看出孩子们在动手、创新、表达、与人合作、自理等方面能力提高。95%的家长对本次活动表示满意,建议多开展类似的亲子制作活动。
二、注重创设环境,营造亲子制作的良好氛围。
1.开辟亲子制作专栏:每月各班都会结合主题活动开展亲子DIY,如结合主题活动“快乐的元宵节”开展亲子制作,请家长与孩子一起利用废旧材料制作各种各样的花灯,并请家长通过相机或DV记录亲子制作的精彩片刻,或用文字记录亲子制作的过程及心得体会。教师便将这些作品、照片、家长的体会一一展现在亲子制作专栏上,营造出融融的亲子制作氛围。这一做法,不仅提供给家长与孩子展现作品的机会,还提供给家长们互相学习的机会,同时还带动了其他家长加入到亲子制作中来。
2.开辟亲子制作互动墙:教师一般会选择在班级门口显眼处创设亲子制作互动墙。具体做法是:第一周,教师会在互动墙上投放一种废旧材料,如:瓶子。然后向家长提出问题: “这一瓶子可以做什么?”请家长于接送孩子时在互动墙的留言板上留下答案;第二周,教师将瓶子稍做装饰后,再投放于互动墙上,并向家长提问:“装饰后的瓶子又可以做什么?”通过不断引发家长们的思考,使得家长们慢慢明白了利用废旧材料进行亲子制作的一些方法,从而也调动了家长参与亲子制作的积极性。
3.开辟亲子制作室:其具体做法是有效利用家长资源,定期将各班亲子制作专栏的作品以及全园举办的“亲子制作大比拼的作品”收集起来,并分类陈列在制作室的层架上进行展示。一方面可以让今后的家长学习借鉴,另一方面将作品再利用,形成教育教学资源库。如:将作品分成教具、玩具、艺术作品三大类,然后拍照存入电脑,供教师今后借鉴;另外,还将作品分类登记入库,供教师根据教学需要来借用,或当教具,或作为幼儿的操作材料将其投放区域,或作为艺术作品装饰班级环境。这样就能真正做到将作品再利用,服务于教学,服务于幼儿。
三、通过多种途径,教会家长进行亲子制作的方法。
1.举行“变废为宝大收集”活动,目的在于指导家长收集废旧材料。活动前,我们先向家长发放了倡议书,并在倡议书中体现了收集废旧材料应遵循卫生性、安全性、简单性、多次利用性等原则,同时还展现了指导家长收集废旧材料的办法。活动中,我们在班级门口设立了废旧材料 “百宝箱”,将家长收集来的废旧材料分类放好,目的在于指导家长如何将这些废旧材料进行分类。活动后,我们围绕“分类后的。18种废旧材料可以制作什么”这一主题召开了一次家长座谈会。
2.在班级联系栏中专设亲子制作指导平台,目的在于解答家长亲子制作中存在的疑惑。我们在亲子制作指导平台中提供了“请您留言”的本子,让家长在接送幼儿时写下自己的困惑,教师则一一进行解答。同时,教师还会在亲子制作平台中提供各种范例,让家长学习铡方。这一做法增进了教师与家长的双向沟通,取得了较好的指导效果。
3.举办亲子制作家教沙龙,目的在于给家长提供具体明了的方法。亲子制作从收集材料到设计构思、制作完成,是一个既动手又动脑的过程。在活动中,我们以现场示范的方式向家长介绍了五例纸杯制作玩具的方法,能力弱的家长依样画葫芦也完成了制作,能力强的家长则举一反三,由此及彼,制作出了更具有创意的作品。
四、组织各种亲子制作活动,提升家长和幼儿的制作水平。
1.家庭聚会式:每个探究主题活动结束后,我们都会开展别具一格的主题展示活动,目的之一是对家长的大力支持给予回放性展示。我们每个班级都有家长委员会成员,他们在家长与幼儿园的沟通与配合中发挥了重要作用。如:“有趣的昆虫王国”主题展示活动,要为幼儿制作昆虫的头饰及服装,心灵手巧的家长委员会成员便分别组织各家庭以聚会的形式在一起,收集各种废旧材料,和幼儿们共同制作,合理分工,将设计绘画部分交给幼儿,缝制、完善部分交给家长。在整个制动中,幼儿体验到了制作的喜悦,家长也在互相学习中完成了制作,提高了制作水平,同时体会到与幼儿一起制作的乐趣。
2.家长助教式:请家长助教的目的是想让家长通过事先与教师的交流及指导,实地体验幼儿园的教育教学情况,了解如何将教育教学活动渗透到游戏及区域活动中,从而提高家长的家庭教育技能以及助教水平。同时,也起到了家园资源共享,家园教育一体化的作用。
3.晨间区域式:我们事先发放“家长参与幼儿园活动意向调查表”征求家长意见,根据问卷反馈的信息,教师做适当的安排,使亲子制作活动更加有序,让家长保持新鲜感,增强参与活动的欲望,同时,也留给家长们较充足的自我反思与准备的时间,以提高指导的质量。如,在美工区,家长和孩子用收集来的贝壳制作艺术小人;在建构区,利用废旧材料制作房子、路灯、花圃等。通过晨间区域式亲子制作活动,家长们逐步学会了一些指导方法,能注意观察孩子在活动中的表现,适时给予孩子支持和鼓励。
4.主题活动延伸式:亲子制作应该与幼儿园的教育活动保持一致,在主题活动中延伸开展符合孩子能力特点的阶段性教育,使亲子制作有计划、有目的地进行。如:我们正在进行有关汽车的主题活动,请家长和孩子一起,利用纸盒等废旧材料,做一辆与众不同的“环保车”,来参加我们的小小汽车展。
5.重大节日式:选择节日开展的亲子制作活动,不仅使家长有暇参与,还会赋予节日本身更多的意义。如:结合6月5日世界环境日开展亲子制作活动,可以很好地加深家长与孩子对环境日的理解与记忆。活动中,教师创设了良好的环境氛围,在走廊拉起了横幅,并写有“送给地球妈妈的礼物――爱护我们的家园”。活动中,教师还注意指导家长对材料的收集与制作,并把家长交来的作品放在已创设好的展示区进行展示,为家长和幼儿提供相互交流、相互学习的机会。
6.竞赛式:通过上述一系列亲子制作活动,不仅加强了家长对亲子制作的重视,而且也提高了家长进行亲子制作的能力。为了让更多的家长参与到活动中来,展现其制作水平,体验制作快乐,我园在家庭教育课题组和家长委员会的配合下,结合“人人动手,变废为宝”的精神,召开了幼儿园第一届亲子制作比赛。比赛前,课题组教师和家委会成员向家长发出了共同拟定的倡议书,倡议书中不仅体现了开展亲子制作比赛的意义,同时也具体阐述了比赛的要求:A.参赛玩教具的制作材料必须是身边的废旧物品或周围生活中的自然资源,且应符合卫生、安全、牢固、美观、富有童趣、实用性强、尽可能体现一物多用等要求。B.亲子制作时要提倡玩中学、学中玩,注重培养孩子的综合素质。C.参赛家长需将作品名称、制作材料、制作方法、制作人等写清楚。倡议书发出后我们共收到了101份作品,大部分作品都体现了废物利用、一物多用、美观、安全、卫生、创造性、可操作性、教育性等原则。一位家长在参与活动时感慨道:活动不仅使孩子的小手变灵巧了,也使孩子看电视的时间减少了,同时还拉近了家
篇2：指导家长开展亲子制作的实践与思考
指导家长开展亲子制作的实践与思考
活动背景
在社会各界越来越关注家庭教育的大背景下，我们开展了利用家庭教育资源培养幼儿综合素质的行动研究。在课题研究中，我们指导家长与幼儿一起，利用各种废旧材料进行亲子小制作，父母与子女在心理和行为上相互作用、相互影响，从而建立良好的亲子关系，养成良好的环境意识和行为习惯。
那么，如何指导家长与幼儿一起进行亲子制作呢?我们做了以下尝试：
具体方法
一、转变家长观念，引起家长对亲子制作的重视。
要指导家长开展亲子制作，首先应让家长明白开展亲子制作活动的意义，争取家长的大力配合。于是我们利用家长园地、联系册、家园互动表、家长会、家长来园活动等一系列途径，转变家长观念，引起家长对亲子制作的重视。
1．召开“亲身体验式”家长会，让家长当一回幼儿，亲身体验亲子制作的重要意义。家长会前请家长收集若干纸筒带来。家长会时，教师先出示“纸筒”，介绍纸筒的特性，如：常见、易收集、安全、卫生、低结构、创造空间大；然后启发家长从各个方向发散性思考： “这‘纸筒可以制作什么?你在制作中有什么收获?”然后请家长分小组，选定一个组长，一个记录员，一个发言人；紧接着由组长召集大家先思考“纸筒可以做什么”，然后开始以个人或合作等形式开始制作。制作后组长再组织大家讨论：你在制作中有什么收获?讨论后各组选派发言人介绍作品及大家的收获。通过本次家长会，家长对亲子制作的意义达成了共识：亲子制作不仅可以培养孩子良好的坚持性、认真做事的态度，又可以丰富孩子的知识经验，形成成功的体验，培养了孩子良好的情绪情感；同时还培养了孩子的利用意识、环保意识、节约意识、创新意识；培养了孩子的合作、语言表达等能力。在此基础上，还丰富了幼儿园的领域课程，增长了孩子的领域知识。
2．举办“参与式”的家长开放日，进一步让家长感受亲子制作的意义。在开放日中，我们请家长和孩子一起利用各种各样的瓶子制作玩教具。与以往开放日所不同的是，在亲子制作活动后请家长填写一份“家长开放日观察记录反馈表”，目的是通过填写此表引导家长在活动中正确观察和评价孩子的活动情况，并发现孩子的点滴进步，同时感受亲子制作的意义。活动后，教师对收到的家长反馈表进行了分析统计：100％的家长认为孩子参与图书制作，情绪愉快，态度积极主动。95％的家长认为孩子注意力集中时间较长，说明孩子对本次活动很感兴趣。95％家长们认为从本次活动中可以看出孩子们在动手、创新、表达、与人合作、自理等方面能力提高。95％的家长对本次活动表示满意，建议多开展类似的亲子制作活动。
二、注重创设环境，营造亲子制作的良好氛围。
1．开辟亲子制作专栏：每月各班都会结合主题活动开展亲子DIY，如结合主题活动“快乐的元宵节”开展亲子制作，请家长与孩子一起利用废旧材料制作各种各样的花灯，并请家长通过相机或DV记录亲子制作的`精彩片刻，或用文字记录亲子制作的过程及心得体会。教师便将这些作品、照片、家长的体会一一展现在亲子制作专栏上，营造出融融的亲子制作氛围。这一做法，不仅提供给家长与孩子展现作品的机会，还提供给家长们互相学习的机会，同时还带动了其他家长加入到亲子制作中来。
2．开辟亲子制作互动墙：教师一般会选择在班级门口显眼处创设亲子制作互动墙。具体做法是：第一周，教师会在互动墙上投放一种废旧材料，如：瓶子。然后向家长提出问题： “这一瓶子可以做什么?”请家长于接送孩子时在互动墙的留言板上留下答案；第二周，教师将瓶子稍做装饰后，再投放于互动墙上，并向家长提问：“装饰后的瓶子又可以做什么?”通过不断引发家长们的思考，使得家长们慢慢明白了利用废旧材料进行亲子制作的一些方法，从而也调动了家长参与亲子制作的积极性。
3．开辟亲子制作室：其具体做法是有效利用家长资源，定期将各班亲子制作专栏的作品以及全园举办的“亲子制作大比拼的作品”收集起来，并分类陈列在制作室的层架上进行展示。一方面可以让今后的家长学习借鉴，另一方面将作品再利用，形成教育教学资源库。如：将作品分成教具、玩具、艺术作品三大类，然后拍照存入电脑，供教师今后借鉴；另外，还将作品分类登记入库，供教师根据教学需要来借用，或当教具，或作为幼儿的操作材料将其投放区域，或作为艺术作品装饰班级环境。这样就能真正做到将作品再利用，服务于教学，服务于幼儿。
三、通过多种途径，教会家长进行亲子制作的方法。
1．举行“变废为宝大收集”活动，目的在于指导家长收集废旧材料。活动前，我们先向家长发放了倡议书，并在倡议书中体现了收集废旧材料应遵循卫生性、安全性、简单性、多次利用性等原则，同时还展现了指导家长收集废旧材料的办法。活动中，我们在班级门口设立了废旧材料 “百宝箱”，将家长收集来的废旧材料分类放好，目的在于指导家长如何将这些废旧材料进行分类。活动后，我们围绕“分类后的。18种废旧材料可以制作什么”这一主题召开了一次家长座谈会。
2．在班级联系栏中专设亲子制作指导平台，目的在于解答家长亲子制作中存在的疑惑。我们在亲子制作指导平台中提供了“请您留言”的本子，让家长在接送幼儿时写下自己的困惑，教师则一一进行解答。同时，教师还会在亲子制作平台中提供各种范例，让家长学习铡方。这一做法增进了教师与家长的双向沟通，取得了较好的指导效果。
3．举办亲子制作家教沙龙，目的在于给家长提供具体明了的方法。亲子制作从收集材料到设计构思、制作完成，是一个既动手又动脑的过程。在活动中，我们以现场示范的方式向家长介绍了五例纸杯制作玩具的方法，能力弱的家长依样画葫芦也完成了制作，能力强的家长则举一反三，由此及彼，制作出了更具有创意的作品。
四、组织各种亲子制作活动，提升家长和幼儿的制作水平。
1．家庭聚会式：每个探究主题活动结束后，我们都会开展别具一格的主题展示活动，目的之一是对家长的大力支持给予回放性展示。我们每个班级都有家长委员会成员，他们在家长与幼儿园的沟通与配合中发挥了重要作用。如：“有趣的昆虫王国”主题展示活动，要为幼儿制作昆虫的头饰及服装，心灵手巧的家长委员会成员便分别组织各家庭以聚会的形式在一起，收集各种废旧材料，和幼儿们共同制作，合理分工，将设计绘画部分交给幼儿，缝制、完善部分交给家长。在整个制动中，幼儿体验到了制作的喜悦，家长也在互相学习中完成了制作，提高了制作水平，同时体会到与幼儿一起制作的乐趣。
2．家长助教式：请家长助教的目的是想让家长通过事先与教师的交流及指导，实地体验幼儿园的教育教学情况，了解如何将教育教学活动渗透到游戏及区域活动中，从而提高家长的家庭教育技能以及助教水平。同时，也起到了家园资源共享，家园教育一体化的作用。
3．晨间区域式：我们事先发放“家长参与幼儿园活动意向调查表”征求家长意见，根据问卷反馈的信息，教师做适当的安排，使亲子制作活动更加有序，让家长保持新鲜感，增强参与活动的欲望，同时，也留给家长们较充足的自我反思与准备的时间，以提高指导的质量。如，在美工区，家长和孩子用收集来的贝壳制作艺术小人；在建构区，利用废旧材料制作房子、路灯、花圃等。通过晨间区域式亲子制作活动，家长们逐步学会了一些指导方法，能注意观察孩子在活动中的表现，适时给予孩子支持和鼓励。
4．主题活动延伸式：亲子制作应该与幼儿园的教育活动保持一致，在主题活动中延伸开展符合孩子能力特点的阶段性教育，使亲子制作有计划、有目的地进行。如：我们正在进行有关汽车的主题活动，请家长和孩子一起，利用纸盒等废旧材料，做一辆与众不同的“环保车”，来参加我们的小小汽车展。
5．重大节日式：选择节日开展的亲子制作活动，不仅使家长有暇参与，还会赋予节日本身更多的意义。如：结合6月5日世界环境日开展亲子制作活动，可以很好地加深家长与孩子对环境日的理解与记忆。活动中，教师创设了良好的环境氛围，在走廊拉起了横幅，并写有“送给地球妈妈的礼物――爱护我们的家园”。活动中，教师还注意指导家长对材料的收集与制作，并把家长交来的作品放在已创设好的展示区进行展示，为家长和幼儿提供相互交流、相互学习的机会。
6．竞赛式：通过上述一系列亲子制作活动，不仅加强了家长对亲子制作的重视，而且也提高了家长进行亲子制作的能力。为了让更多的家长参与到活动中来，展现其制作水平，体验制作快乐，我园在家庭教育课题组和家长委员会的配合下，结合“人人动手，变废为宝”的精神，召开了幼儿园第一届亲子制作比赛。比赛前，课题组教师和家委会成员向家长发出了共同拟定的倡议书，倡议书中不仅体现了开展亲子制作比赛的意义，同时也具体阐述了比赛的要求：A．参赛玩教具的制作材料必须是身边的废旧物品或周围生活中的自然资源，且应符合卫生、安全、牢固、美观、富有童趣、实用性强、尽可能体现一物多用等要求。B．亲子制作时要提倡玩中学、学中玩，注重培养孩子的综合素质。C．参赛家长需将作品名称、制作材料、制作方法、制作人等写清楚。倡议书发出后我们共收到了101份作品，大部分作品都体现了废物利用、一物多用、美观、安全、卫生、创造性、可操作性、教育性等原则。一位家长在参与活动时感慨道：活动不仅使孩子的小手变灵巧了，也使孩子看电视的时间减少了，同时还拉近了家长和孩子之间的距离，收益真多呀!
活动成效
一、培养了幼儿良好的废旧材料再利用的行为习惯
也许幼儿对地球资源枯竭、环境恶化的危害性还似懂非懂，但通过一系列的亲子制作活动，他们发现以前随意丢弃的东西经过自己巧手制作，竟然变得如此生动有趣。于是，他们努力地搜寻，极力地发现那些能变成宝贝的东西。在不断推出的活动中，幼儿的意识和行为步步强化，渐渐形成习惯，这种习惯一旦养成，必定使幼儿终身受益。如：在做车轮子时，旭琛在“百宝箱”里找了很多可当轮子的东西，有瓶盖、棋子、透明胶芯等。他现在常问我的一句话是：“老师，这个还能用吗?”一位妈妈感慨道：千子现在可节约了，练画画的纸正面画了画反面，画完了再用来折纸，折过了还用来剪纸、撕纸，真是物尽其用，感谢亲子制作活动的开展。
二、更新了家长的亲子制作教育观念
在以往的活动中，家长在教育观念上存在重知识传授，轻态度与行为习惯培养的倾向。通过指导家长开展亲子制作活动，家长们接受着全新的亲子制作教育观念，与孩子一起，从小事做起，从我做起，并从孩子的变化中，真切地体会到了对孩子进行亲子制作教育的重要意义。他们从被动配合到主动合作，积极参与到幼儿园的亲子制作教育中。由此，亲子制作教育成功地深入到幼儿家庭之中，影响到幼儿家庭的所有成员。
几点思考
一、亲子制作活动的频率应恰当。过频会使家长增加负担而影响参与热情，过缓则削弱了亲子制作的意义，一般每月两次为好。
二、吸引家长积极参与活动要有策略和技巧。在告之家长活动消息时，语言要亲切、温馨，充满鼓动性。指导方法要科学、具体。
三、多为家长和幼儿提供相互交流、学习和展示的机会。可用展台形式展出亲子制作作品、照片，可将优秀作品编辑成册印发，作品集可以是多人的，也可以是个人的。家长和幼儿能够从中学习制作经验，看到自己的进步，这也是送给家长和孩子的一份有意义的环保大礼。
四、亲子制作材料要因地制宜，就地取材，充分利用家庭中的废旧物品，使制作材料方便可寻。另外，在活动结束后，一些可回收的作品材料仍需收集回收，不为制作而制作，使节约资源、废物利用、减少污染的教育活动初衷得到真正落实。作者：官水凤
来源：《幼教博览》.10
篇3：中学教师开展教学研究的实践与思考
中学教师开展教学研究的实践与思考
朱世光
一、为何研究？
教学研究不应只是大学教授、专家的专利，我们中学教师也应该而且能够开展教学研究。二十多年的教学实践和教学研究经历，使我深深认识到要探索教学规律，要培养学生的创新精神和探究能力，必须转变“中学教师只要把书教好就行了”的传统观念，不能只满足已有的教学经验，不能只做教书匠。时代越来越需要研究型教师、学者型教师。要把自己的教学实践、教学经验加以科学地总结，上升为教学理论，形成自己的教学特色。新课程改革增加了研究性学习课程，新教材增加了探究课，要培养学生养成研究学习的习惯，掌握基本的研究性学习方法和技能，如果我们教师自己都不会搞教学研究，怎么指导学生的研究性学习呢？
曾经有一篇报道说，现在大学生毕业论文六成不合格。我想原因之一就是他们原来在中学阶段没有受到过这种训练和影响。我们学校的原校长沈建平在一次庆祝教师节大会上提出，我们不仅仅把教师当作一种职业来从事，还应把它当作一种事业来追求，更应该把它当作一种专业来研究。对此我感触很深，我们应该有这样的教育理念，还要有这样的实际行动。
联合国教科文组织在一份报告中曾指出：“在今天，从教师在教育体系中的作用看，教师与研究人员的职责趋向一致。”这意味着教学需要具有科研素质的学者型教师，这是新世纪教育发展的必然趋势。我们既要加强对有关教学内容、教学方法的研究，更要重视对学生学习能力和素质教育的研究。尤其是新课程的改革又向我们提出了许多新情况和新问题。即使是过去研究得较多的教学内容和教学方法，在施行新课程新教材的今天，也有许多课题需要重新认识，并有待进一步深化与完善，以便切实贯彻新课程的指导思想，体现课程改革的新要求。这些，都有赖于我们中学教师的教学研究来解决
二、研究什么？
1、研究教学内容。即研究教学大纲、课程标准、教材，研究高考考纲（考试说明），研究高考试题等。我们每天都在备课、钻研教材，但不应为教学参考书所束缚，自己要善于独立思考。1992年，我在世界史教学中，就国际关系中一个重要问题进行研究，整理成文――《两次世界大战前后世界政治格局的变化及其原因》，发表于华南师大主办的《中学历史教学》杂志1992年第3期上；我将中国古代史教材中的赋税制度进行探索，写成一篇《中国古代史教学中有关赋税制度的三个难点问题》的文章发表于当年的《中学历史教学》第11期上。 我就高中世界近代史下册《代的主要资本主义国家》一节教材，主要从阶段特征、主要发展线索、几个重点问题等方面进行分析研究，发表在历史教学社主办的《历史教学》19第2期上；新的高中历史教学大纲出版后，我从新大纲颁布的时代背景、新大纲的特点，新大纲对我们高中历史教师提出的新要求等方面进行探讨，撰写了一篇文章――《从素质教育角度看高中历史教学新大纲》，发表在人民教育出版社、课程教材研究所主办的《中小学教材教学》（中学文科）第9期上；《普通高中历史课程标准》（实验）出版，我把它和原来的教学大纲进行对比分析，写了一篇文章《从创新角度看高中历史课程标准》。我们研究教学内容，当然不是为了发表文章。但如果我们能够将其整理成文，进行交流，予以发表，那不更好吗？
2、研究教学理论。这类研究主要侧重于教学的理论性探索。如历史教学与国情教育；历史教学与能力培养；历史基础知识教学与德育渗透；历史教学的社会功能；历史教学与高考改革；高中历史研究课的理论与实践探索等等。我曾经研究过学生思维能力培养的课题，其成果《历史教学中学生思维能力的培养》发表在《历史教学》1994年第7期上（后被中国人民大学复印报刊资料全文）；把教育学、心理学的理论运用到历史教学实践中去，写成《历史复习教学中如何克服学生的心理障碍》发表在华中师大主办的《高等函授学报》1995年第7期上；《中国古代史复习中的理论教学》发表于《高等函授学报》第2期上。《高中历史研究课的理论与实践探索》是我参加由省教研室周百鸣老师主持的省级课题与课题组老师一起完成的，其研究成果发表在《中小学教材教学》（中学文科）20第7期上。此外学习历史的兴趣、意志、情感倾向；历史学习中的转换能力等问题的研究，这类研究的理论性比较强，与普通教育学、教育心理学的理论密切相关。因此，在具体研究中要把握好主题，切忌泛泛而论；要紧紧围绕历史学科特点，避免“隔靴搔痒”，要适当举例说明，弥补论述不足。
3、研究教学设计。教学设计即教案与学案。是教与学的蓝图和方案。这方面可研究教学目的（原来叫思想教育、知识传授、能力培养等。现在叫知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观），教学重点难点；学生学习历史的个案分析等。在教学中我比较注重板书设计，1991年我写了一篇《浅谈中学历史课的板书设计》文章，发表于浙江教育学院主办的《教学月刊》（中学文科）第4期，后被中国人民大学报刊复印资料《中学历史教学》全文转载。我运用“定向→自学→讨论→讲解→小结→练习”六步教学法设计的《中日甲午战争》一节教案，获得省一等奖。
4、研究教学方法。教学方法主要是指教师教的方法和学生学的方法。学习他人的方法固然重要，总结自己的教学方法更为可贵。经过一段时间的教学实践，将自己成功的做法或存在的问题做一番认真分析，对积累经验、改进教学，必有帮助。教学方法研究不仅要研究教师教的方法，更要研究学生学的方法。在教法方面，我主要研究高考历史复习教学方法；培养学生历史思维能力的方法；培养学生创新精神和探究能力的方法等。《高考历史复习教学要抓三个方面》、《高考历史复习教学要抓好四个环节》分别发表于《高等函授学报》1992年第3期和19第1期上。《高三历史评讲课重在“五讲”》、《提高历史复习课教学质量初探》分别发表于《中学历史教学参考》19第3期和《中学历史教学》年第5期上（后被中国人民大学复印报刊资料全文转载）；《高中历史探究性教学的实践与思考》、《在高考历史复习教学中培养学生的创新精神和探究能力》分别发表于华东师大《历史教学问题》第1期和人民教育出版社《中小学教材教学》（中学文科）年第11期上。在学法方面，我主要研究学生的比较学习方法、分析解决历史问题的方法和创造性学习能力。《比较法在历史学习中的运用》、《如何引导学生运用唯物辩证法原理分析历史事件》分别发表于《中学历史教学》1991年第3期和1993年第5期；《历史问答题的审题、构思、行文》、《历史材料解析题答题技巧》分别发表在《中学历史教学参考》1993年第5期和《高等函授学报》1995年第3期上；《高考历史比较型问答题的特点及解答》、《高考文综历史非选择题的解答》分别发表于《历史学习》年第4期和《中学生天地》2003年第11期上。比较法是历史学习、历史教学、历史研究的重要方法。有比较才有鉴别，有鉴别才有借鉴。“以史为鉴，学以致用”是历史教学的灵魂。教学方法的研究是具体的，但也需要赋予理论的阐述与说明，把理论与教学实践结合起来，否则就失去了研究的意义。
三、如何研究？
1、勤于读书。只有多读书，才能提高自己业务素质，优化自己的知识结构，才能提高自己的教学研究水平。21世纪的社会是学习型社会，终身学习，应该成为我们的基本理念。针对当今大学生存在的浮躁心理，北大有一位教授曾在《中国教育报》撰文呼吁大学生应该多读书，不读书将来难担重任。不断学习是我们教师实现自身可持续发展的唯一途径。在工作中学习，在学习中工作，在学习中研究，在研究中学习。博览群书，兼收并蓄，从中摸索自己的研究课题和研究方向。读什么书？多读一些专业期刊。如《课程教材教法》、《中小学教材教学》、《历史教学》、《历史教学问题》、《中学历史教学》、《中学历史教学参考》、《历史学习》、《中小学教育》《浙江教学研究》等。专业期刊一般反映的是最新信息，它是我们教学、复习备考等信息的重要来源，通过读期刊，了解本学科发展的动态，汲取别人研究的新成果，吸收新知识；通过读期刊，做读书笔记，积累素材；通过读期刊，看别人怎样写文章，学习研究方法；通过读期刊，还可了解各家报刊需要什么样的文章，做到心中有数，为自己写文章、投稿做准备。怎样读书？定向读书是一条捷径。当自己确定一个研究专题（课题）之后，去定向读、查与之有关的书籍和文章，有目的、有步骤地搜集资料，对搜集的资料进行认真研读，深入思考，在此基础上提出自己的观点。定向读书是带着问题读书，效率更高，效果更佳。
2、勤于积累。积累资料，传统的方法是做读书卡片、索引、记读书笔记等，现代的方法是上网查寻、网上下载。积累什么资料？
（1）积累学科教育资料。专业报刊、论文集、教学文件、同行经验等。只有系统积累各方面的学科教学资料，才能在教学中、在研究时信手拈来，丰富教学内容，提高教学质量，积累研究素材。
（2）教育科学理论资料。作为教师必须掌握教育学、心理学、人才学等学科的基本原理和方法，同时还应及时了解掌握国内外教育科学的最新动态。这样，教师就能够站在教育科学的前沿，高层次地进行教研活动。因此，教育科学理论资料应该是教师积累的必备资料。我自己订阅《中小学教育》《中小学管理》《教育理论与实践》《教育研究》等刊物。
（3）积累自己所写的教学资料。包括自己写的教案、教学笔记、各种计划、总结、小结、反思以及学生的学习情况等。积累资料的意义在于运用，对自己积累的资料要经常翻阅，所谓“温故而知新”。勤于分类整理，不断思考，善于分析综合，比较鉴别，一个一个问题地编写提纲或列表格，写专题等，运用到教学实践中去，写成教学研究论文发表。
3、善于反思。教师应不断思考，不断反思，才能有经验型教师转变成学者型教师。反思教学的方法有：
（1）坚持写教学后记。一堂课上完之后，教师应反思这堂课的成功之处在哪里？不足之处是什么？还有哪些需要改进的地方等等，都要把它记下来。
（2）做课后小结，每一节课都要进行小结。
（3）搞课后专题研究；
（4）向学生征求意见，与学生座谈，了解学生需要怎样的教学，与学生商量，高三的`复习教学尤其应该如此。
（5）积极参加教研组、备课组的教研活动，与同行研讨。 教学反思既要总结自己成功的教学经验，又要查找失败的原因；既要总结教学活动，又要反思学生的学习情况；既要记下自己的体会和感想，又要构想下一次教学课后反思。教学反思看起来点点滴滴，零零碎碎。但它来自教学实践，来自深刻地思考，是教师的真切感受，非常珍贵。只要有毅力、有恒心，长期坚持下去，日积月累，一定会有收获、有进步、出成绩。
4、勤于写作。不少教师只重视口头表达，认为把课讲好就行了。忽视写作，“眼高手低”，认为没有什么值得写的。我以为，搞教学研究、写论文是不花钱的在职进修。因为你要研究一个课题，撰写一篇教学论文，必须带着目的去学习相关理论书籍和参考资料，查找相关的理论观点，思考自己的教学实践，将这些进行综合、重组，这样反复实践、思考，教学水平、教研能力一定会不断提高。 怎样写中学教学研究方面的文章呢？我认为应该注意一下技巧：
（1）写文章要选好角度。角度要新，不能重复人家已经写过的。
（2）立意要新异，做到观点新颖。不能就题论题，要举一反三。
（3）要抓住热点问题。只有多看书看报，才能了解当前的热点问题。如“三个代表”与中共的奋斗历程；创新能力的培养（人类历史实际上就是一部不断创新的历史，三次科技革命等）；新课程改革；今天的“西部大开发”与历史上的西部大开发；三峡移民与中国历史的移民；南水北调与中国历史上的水利建设等。
（4）抓住人家少讲或不讲的问题。（所谓冷点问题，都去关注热点问题，冷点问题也可研究，比如现在都讲能力培养，基础知识与基本技能的训练成为冷点问题；也应强调；现在都讲多媒体运用，但教学中板书设计还重要不重要等）。多研究“误区”问题。（如素质教育的误区、创新教育的误区、使用多媒体教学的误区等。）
（5）抓住易混淆的概念来研究。如三民主义与新三民主义；中国古代史上的几次赋税制度改革；中共在不同历史阶段制订的土地政策等。
（6）研讨人家的文章，参与学术争鸣。
（7）反复钻研教材，为教材建设提建议。
（8）文章题目、标题醒目。标题一般不宜太长，题目一般不要太大。小切口，深分析。
（9）要注意教研的动态与方向。关注教学杂志，关注各地教研信息与动态，特别是全国、省、市的教学年会等。
（10）注意文风，为文要短小精悍。抓住教学中的一个侧面，一节课的导入；一个教学环节等；选题不宜太大，行文以5000字左右为宜。
（11）拟定提纲。在基本确定论文题目之后，在充分掌握资料的基础上，拟订提纲。可“先粗后细，先大后小”列出提纲。框架应先搭建起来。提纲在写作过程中可以修改完善，但不能没有提纲。
（12）反复修改。初稿完成之后，可以放一放，再来审看和修改。也可给同行们看看，征求意见。反复修改，这样可以防止疏漏，充实提高。
（13）发稿件要抓火候。文章要有指导性、实用性。选准时间，一般要提前3个月左右投稿。 国外有一句谚语，坚持每天走完一英里的人，必将走遍全球。我想，只要我们坚持不懈，持之以恒；只要我们勤于学习，善于思考，勇于实践，敢于创新，我们的教学水平、教学质量、教研能力一定会有很大提高；我们的教学研究一定会取得丰硕成果。
篇4：《网页设计与制作》课程改革实践与思考
《网页设计与制作》课程改革实践与思考
从多元智能的人才观、能力本位的教育观出发,对<网页设计与制作>课程实施基于工作过程系统化的`改革与建设实践,可以全面提升课程教学质量,也引发了进一步深化课程改革与建设的思考.
作 者：顾晓燕 作者单位：江苏信息职业技术学院,江苏,无锡,214101 刊 名：职业教育研究 英文刊名：VOCATIONAL EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G71 关键词：网页设计与制作 课程改革 工作过程系统化篇5：“家长择班制”的实践与思考
“家长择班制”的实践与思考
近几年来，我国开展了一系列的“家长满意工程”活动。家长的满意就是对我们工作的肯定，它会扩大幼儿园的社会影响，给幼儿园带来源源不断的生源，使幼儿园的社会效益和经济效益得到明显的提高。今年我园又推出了“家长满意工程”的新举措――“家长择班制”，教师上不上岗，家长说了算。
一、优化组合班组是实行“家长择班制”的前提
班组成员优化组合，即让每位教师进行双向选择，各自寻找自己的位置和合作伙伴。优化组合体系的建立有利于增强同事之间的合作意识，同时也是推行“家长择班制”的`前提。我们的具体做法是：
先在小班段试行“家长择班制”，由16名教师进行优化组合，并参与竞争，最后确定10名教师担任5个小班的教师工作。
首先，园领导提出优化组合班组的几点要求：①以老带新；②每位教师每次只能选一位同事作为合作伙伴，多选无效；③每位教师有3次选择机会。
然后，每位教师按照要求从有利于班级工作的角度出发，挑选一位能与自己通力合作的搭档。第一次“真情对对碰”，有两对教师“速配”成功。第二次、第三次也都分别“速配”成功两对，这样一共“速配”成功6对，剩余4名教师没有找到合作伙伴。
最后，我们决定让没有找到合作伙伴的教师，也可以单枪匹马去参与竞争。结果，有两位教师自动退出，让领导另行分配工作。这样，总共有14名教师可以参与“家长择班制”的竞争活动。
二、发挥教师特长成了“家长择班制”的特色
在开学前，我们在多功能大厅里摆开了8个“摊位”，300多位家长带着孩子与教师面对面接触，由家长在这14名教师中选择满意的教师。根据家长的选择结果，最后确定10位教师担任小班教师工作。
在现场，14名教师向前来择班的家长推销自己。她们以图文并茂的展板介绍自己的简历、班级教育特色，以及对家长的承诺等内容。在显示他们全面发展的基础上，教师们纷纷各显身手，亮出“绝活”。比如有的教师亮出自己的特色是擅长国际象棋和美术，她们表示将通过具体形象的美术教育和有利于锻炼逻辑思维能力的国际象棋教育，对幼儿的智力进行早期开发；有的教师显示出自己的科技教育特色，她们打算通过让幼儿参与主动尝试活动来培养幼儿的探索能力和创新精神；有的则亮出英语教学的特色，一些家长在现场直接就英语教学问题跟教师进行交流。
一些家长说，这样面对面的择班方式真好，它可以让家长根据孩子的特点选择教师，家长可以对教师有更充分的了解，它突破了以前开学前只有教师来访问幼儿，而没有家长来访问教师的观念。这样做更有利于家长与教师相互沟通，有利于今后家庭与幼儿园的配合，以便更好地培养孩子。
按规定，家长与教师面对面交流后，可以填上3个择班志愿。根据评选结果，10名教师被选为小班教师。没被家长选上的教师，将由幼儿园另行分配工作。而被选上的教师还要接受家长的监督，每半年要进行一次家长问卷调查，让家长给教师的工作打分，这将作为教师竞争上岗的重要依据，也作为教师评定职称、评选先进的依据。
三、几点思考
1、班组优化组合有利于教师之间取长补短、互助共进，提高幼儿园的整体水平。
2．有利于园所的管理。过去我们的管理工作常常是头痛医头，脚痛医脚，管理效果不佳。现在我们以“家长满意工程”作为突破口，从而使教师的思想由“要我干”变为“我要干”，园内出现了自我管理的发展趋势。
3．今年在小班段初步尝试“家长择班制”，工作中还存在许多不足之处，如小班家长择班时，由于他们对教师并没有直接的了解，一般只是通过间接的侧面的了解，因而存在着一定的片面性。今后我们准备在中大班试行，这样也许会更加合理一些。
篇6：家长参与课程构建的实践与思考
家长参与课程构建的实践与思考
生活即课程。家长是孩子生活中的第一任老师，他们参与课程构建不仅有益于教师直接获取幼儿兴趣需求的信息，而且还能充分发挥家长资源优势和创新智慧，从而完善课程内容，利于课程实施，促进幼儿全面和谐发展。于是，我们已家长参与课程构建为突破口，不仅致力于构建一般意义上的家园教育共同体，而且让家长全面参与课程的构建、实施和评价。
我们认为，家长参与课程构建应该包含三个方面：首先，家长应理解课程理念，会从幼儿的兴趣和需要出发考虑课程内容；其次，家长能发挥自身资源优势参与实施课程，同时通过与教师、幼儿的互动，拓宽课程实施渠道，使课程内容更加丰富；最后，家长能正确的评价课程，推动课程的完善，促进幼儿的发展和教师的专业化成长，同时也提高了自身素质，发展了家庭的教育能力。
了解课程是家长转变观念、更好的实施和评价课程的前提与基础。为了引导家长感受与理解课程理念，我们采取“看、听、讲”的方式。看，就是为家长提供可视性窗口，给家长一直观感受，对课程习惯酿成初步了解；听，就是听专家报告，与专家、教师对话，进一步理解课程内涵；讲，就是给家长提供交流的平台，畅谈自己的教子经验，借鉴他人的成功经验，转变家长旧有观念，完善家长的课程理念。
家园沟通说课程。帮家长树立正确课程理念的关键，在于平常的有机渗透．因此我园将幼儿园网站、园内宣传栏、班级小报、家园日常交谈等都作为宣传课程的窗口。每月各班都会结合课程主题推出各具特色的班级小报，其内容有介绍新主题目标的“主题聚焦”、有反思主题经验的“主题回顾”、有家长参与的“课程之我见”，也有家园互动的“亲子游戏”、“温馨提示”等，期期都成为家长关注的焦点。另外，我们还充分利用网络资源，开设了班级主页，内容包括班级简介、特色活动区、家长学校、家教论坛、BBS家教论坛、宝贝风采和课程天地等，展现给家长一个全面、真实、富有生机与活力的幼儿园大课程体系。为家长了解课程开辟了一扇崭新的窗口。
变“说教式”为“触动式”。在家长对幼儿园课程有了认识、需求的基础上．我们变“说教式”为“触动式”。在不同年龄层次的家长中开展了参与式培训、经验交流会、辩析会等活动，让家长对新课程的理解及目前存在的困惑畅所欲言．从中树立典型经验加以推广。
比如，结合家长对幼儿生活自理能力培养方法的需求，我们开展了以“放手让孩子单飞”为题的祖辈家长家教研讨会”，推选出四位家长在会上进行了经验介绍。家长们的发言中处处体现着独特的教育方法，给大家很大的启发。比如．小班有一位爷爷提出：“如果幼儿园负责培养孩子的好习惯，那么这种习惯的延续、巩固就是家庭教育的重中之重。要做到这一点，首先，孩子能做到的事，家长不能包办，宁可允许他动作慢点，耽误点时间，也要坚持让孩子自己的事情自己做；其次，多赏识孩子，发现孩子有了进步，就要及时给予表扬和鼓励。”这位爷爷还举了个例子。一次晚饭后．孩子搬来一个小凳，站在上面，学着大人的样子刷碗，一边刷一边唱。于是，全家人一起夸他爱劳动，还制作了一个“我是家庭小帮手”的鼓励卡贴在孩子衣服上．结果孩子做事的积极性被调动出来，不仅以后经常帮大人刷碗、倒垃圾．而且还学会自己洗小手绢、袜子，生活自理能力有了很大的提高。
家长逐渐意识到幼儿园课程的实施不仅在幼儿园，而且在家庭、在社区甚至在孩子能接触的社会的各个角落。
观念的转变，激发了家长参与课程构建的热情。在此基础上，我们真诚邀请家长全程参与课程的构建，并成为课程的实施者。
合作研究立课程。为使课程更贴近孩子的兴趣需求，我们在课程实施前会通过家长课程小组、主题亲子单、家园随机交流等形式，与家长共同研究、确立课程。
比如．大班开学初，教师预设了主题活动“变变变，长大了”。可与家长课程小组讨论时，有家长提出，现在举国上下都关注奥运会，孩子也很喜欢看，能不能开展一个和“奥运”有关的主题活动。家长的建议使老师深受启发，一个“童眼看奥运”的主题活动应运而生。家长提供的信息和建议，及时修正了老师对幼儿兴趣、需求的了解。
互动交流建课程。为更好地构建课程，我们非常注重在新主题确立后与家长的互动交流。我们通过多种形式使家长了解主题开展的历程、实施目标和发展动向，以便家长积极主动地参与到课程构建中来。比如，中班教师在“我爱我家”主题活动中，邀请家长来园和孩子共同制作“家庭亲子报”，活动后还与家长面对面进行互动交流。一位爷爷激动地对教师说：“这个活动真好，但如果能把孩子的.照片和爸爸、妈妈童年的照片拿出来开展一个‘比童年’的活动会更好。”家长对课程的认识和热情，帮助教师及时得到新的课程信息，拓展了主题内容。更让教师意想不到的是，这位爷爷在课程实施一段以后，又写了一篇题为“看小家、想大家、爱国家”的感言，其中的字字句句流露出对课程的认可和美好祝愿。
资源共享施课程。我们把不同职业、生活经历的家长作为丰富的教育资源．家园携手开展了请进来的家长客座教师活动、走出去的假日亲子活动、闲暇时间的友好小组活动，将课程延伸至家庭，拓展到社会。比如，大班一家长，在“多彩的服装”主题活动中，主动邀请幼儿到自己管理的服装厂参观，参观前与教师共同确立活动目标，制定计划；参观过程中，亲自讲解，使孩子们了解了服装的制作过程，大开了眼界。
如果说家园共同构建课程使课程进一步发展，那么家园携手评价课程则使课程更加完善。我们依据《纲要》多元化评价的思想，针对有家长参与的课程的实施，开展了家长问卷式评价；针对幼儿个性发展，开展了小档案评价；针对合作研究的家庭，开展了激励性评价。
家长充满激励的评价给了我们无穷动力，使我们进一步感悟到：只有贴近幼儿生活经验、符合幼儿兴趣的课程才是适合幼儿的课程；只有让家长认可课程．才能使家园携手；只有家长参与课程．才能让课程真正走进幼儿的生活。
（宋卫红 山东省青岛市市北区实验幼儿园）
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