下面是小编为大家整理的数学《长度单位的换算》教学方案设计，本文共19篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助您。
篇1：长度单位换算练习题
长度单位换算练习题
基本练习
1米=( )分米 1千米=( )米
1米=( )厘米 1分米=( )厘米
1厘米=( )毫米 、1元=( )分
1角=( )分 1元=( )角
1吨=( )千克
1千克=( )克
1平方米=( )平方分米
1平方分米=( )平方厘米
1平方米=( )平方厘米
1平方千米=( )平方米
1平方千米=( )公顷
1公顷=( )平方米
1小时=( )分
1分=( )秒
巩固练习
1）3.001吨=吨（）千克
2）3.7平方分米=（）平方毫米
3）5.80元=（）元（）角
4）（）吨（）千克=4.08吨
5）5000千克=（）吨
6）（）分米=1.5米
7）510米=（）千米
8）5米16厘米=（）米
9）5千克700克=（）千克
10）0.95米=（）厘米
11）4700米=（）千米
12）3650克=（）千克
13）1.4平方米=（）分米
14）360平方米=（）公顷
15）504厘米＝（）米
16）7.05米＝（）米（）厘米
17）5．45千克＝（）千克（）克
18）3千米50米＝（）千米
19）3千克500克＝（）千克
20）2．78吨＝（）吨（）千克
21）4．2米＝（）米（）厘米
22）10米7分米＝（）米
23）0．06平方千米＝（）公顷
24）9千克750克＝（）千克
25）8．04吨＝（）吨（）千克
26）6．24平方米＝（）平方分米
27）60毫米＝（）厘米
28）2吨＝（）千克
29）8米＝（）分米
30）5000克＝（）千克
31）400厘米＝（）米
32）6000千克＝（）吨
33）3吨500千克＝（）千克
34）3600千米＝（）千米（）米
35）480毫米＋520毫米＝（）毫米＝（）米
36）7008千克＝（）吨（）千克
37）4米7厘米＝（）厘米
38）1米－54厘米＝（）厘米
39）830克＋170克＝（）克＝（）千克
40）3千克＝（）克
41）50000平方米=（）公顷
42）3小时=（）分
43）8平方米=（）平方分米
44）500厘米=（）米
45）50厘米=（）米
46）5米=（）分米
47）50000米=（）千米
48）6元8角=（）元
篇2：《长度单位换算》优秀教学反思
《长度单位换算》优秀教学反思
使学生在认识了长度单位千米、米、分米、厘米、毫米的基础上，能够熟练地掌握长度单位千米、米、分米、厘米、毫米之间的进率，准确地进行单位之间的换算是长度单位这一单元的教学重点和难点。但是，对于这一知识点的掌握过程，学生却是很容易出现问题的，主要表现为：一是混淆单位之间的进率。如：5分米=500厘米，30毫米=3000厘米等。有些学生很容易把分米和厘米、毫米和厘米之间的进率与厘米和米之间的'进率混淆，错当成进率是100了。二是没有准确掌握好单位之间的大少转换方法。例如：50米8厘米=58厘米等。个别学生很容易忽略长度单位之间的转化时的乘除进率问题，导致出错。小单位转化成大单位时应该除以进率，大单位转化成小单位时除以进率。三是个别学生会出现在做题时没有认真审清题意的现象。例如：500克+1500克=千克，2千米+3000米=5000千米等。对于涉及计算和单位换算的长度单位计算题目，部分学生容易由于没有审清题意，只顾埋头计算而没有考虑到单位换算而出现错误。
针对上述出错原因，在教学过程中可以采取以下策略：一是通过多种方式方法使学生进一步熟练地掌握单位之间的进率。如熟记长度单位和质量单位的进率。1厘米=10毫米 1分米=10厘米 1米=10分米 1千米=1000米等。二是使学生切实掌握辨析清楚相邻单位间和不相邻单位间的进率方法，能正确判别它们之间的进率，以确保单位转化的正确。三是使学生能熟练掌握单位换算的基本方法。即高级单位转化成低级单位，乘以相应的进率；低级单位转化成高级单位，除以相应的进率等等。经过尝试，通过实施以上的教学策略后，学生能较熟练地掌握单位之间的进率，并能正确地进行单位之间的换算，计算准确率明显提高。
篇3：长度单位换算练习题1
?1厘米=（ ）毫米 1分米=（ ）厘米 100厘米=（ ）分米=（ ）米 1米=（ ）分米 ?80分米=（ ）米 400厘米=（ ）分米=（ ）米60厘米=（ ）分米 2分米=（ ）厘米 ? 1米- 4分米=（ ）分米 9米=（ ）分米 10厘米=（ ）分米 120米- 28米（ ）米 ?600厘米=（ ）米 6米=（ ）分米 35分米- 25分米=（ ）分米 3分米=（ ）厘米 ? 10米=（ ）分米 1分米5厘米=（ ）厘米 12米=（ ）厘米 2400厘米=（ ）米 ? 7米-2米=（ ）米=（ ）分米 7分米=（ ）厘米 500厘米=（ ）分米 13厘米+17厘米=（ ）分米
?40分米=（ ）厘米 3米=（ ）分米 6分米+44分米=（ ）米 20米=（ ）分米=（ ）厘米 ?80厘米=（ ）分米 2米=（ ）厘米 24米-4米=（ ）米100厘米=（ ）米 2分米=（ ）厘米 ?2米=（ ）厘米=（ ）毫米 4厘米=（ ）毫米 8分米=（ ）厘米 15分米+85分米=（ ）米 ?5米=（ ）分米 40厘米=（ ）分米 6米=（ ）分米=（ ）厘米 60分米=（ ）米 5米=（ ）分米 ? 1米-2分米=（ ）分米 7分米=（ ）厘米 7分米=（ ）厘米 46厘米-16厘米=（ ）分米 ?200分米=（ ）米 3米=（ ）厘米 3米+12米=（ ）分米 7分米=（ ）厘米 5分米=（ ）毫米 ?17厘米+23厘米=（ ）分米 100毫米=（ ）厘米 600分米=（ ）米 25分米-10分米=（ ）分米 ?90分米=（ ）米 30厘米=（ ）毫米 71分米+29分米=（ ）米 1米=（ ）分米=（ ）厘 ?80分米=（ ）米 1分米=（ ）厘米 300厘米=（ ）米 25分米=（ ）厘米 60分米=（ ）厘米 ?2300米-300米=（ ）千米 800厘米=（ ）米 28千米+42千米=（ ）千米 50分米=（ ）米 ?600毫米=（ ）厘米 84厘米+16厘米=（ ）米 40米=（ ）分米 150毫米=（ ）厘米 ?58分米-8分米=（ ）分米 90分米=（ ）米 7厘米=（ ）毫米 2千米+14千米=（ ）千米 ?10毫米=（ ）厘米 40分米=（ ）厘米 23分米+47分米=（ ）分米 11米=（ ）分米 ?20厘米=（ ）毫米 700米+1300米=（ ）千米 90厘米=（ ）分米 60毫米=（ ）厘米 ?4200米-200米=（ ）千米 1千米=（ ）米 2000米=（ ）千米 1米- 2分米=（ ）分米 ?30分米=（ ）米 8分米=（ ）厘米 450厘米+50厘米=（ ）厘米 6米=（ ）分米
?300厘米=（ ）米 3千米+17千米=（ ）千米 80毫米=（ ）厘米 9000米=（ ）千米 ?1米-30厘米=（ ）厘米 10分米=（ ）米 20米=（ ）分米 21米-7米=（ ）米 ?4000米=（ ）千米 9分米=（ ）毫米 1米- 3分米=（ ）分米 5千米=（ ）米 ?400分米=（ ）米 600厘米=（ ）分米 13分米=（ ）毫米 1吨-4000千克=（ ）千克 ?3米=（ ）厘米 6米=（ ）毫米 1千米-300米=（ ）米15分米=（ ）毫米
?7厘米=（ ）毫米 1300米+700米=（ ）千米 2米=（ ）厘米 8吨=（ ）千克 ?1米-9分米=（ ）分米 1吨=（ ）千克 6000千克=（ ）吨 1米+9分米=（ ）分米 ?10分米=（ ）米 8000米=（ ）千米 1米-2分米=（ ）分米 4千克=（ ）克 ?2000克=（ ） 千克 2厘米+8毫米=（ ）毫米 14厘米+26厘米=( )厘米=( )分米
?10千克=( )克 15分米=( )毫米 6吨=( )千克 4000千克=( )吨 1厘米+2毫米=（ ）毫米 ?3千克=( )克 5000克=( ) 千克 8厘米+12厘米=( )厘米=( )分米 6千克=( )克 ?2000千克=( )吨 23毫米+17毫米=( )毫米=( )厘米 8千克=( )克 40厘米=( )分米 ?49厘米-39厘米=( )厘米=( )分米 9000千克=( )吨 85毫米-45毫米=( )毫米=( )厘米 ?8千米=( )米 3米=( )厘米 7000米=( )千米 17分米+13分米=( )分米=( )米
?2吨=( )千克 3000米=( )千米 5000米-2千米=( )米 3000米+2千米=( )千米 ?4千克=( )克 800分米=( )米 5千米=( )米 5厘米=( )毫米 63毫米-23毫米=（ ）厘米 ?8米=( )分米 30厘米=( )分米 5400克=( )千克 ( )克 50分米=( )米 10厘米=( ) 分米 ?8分米+15分米=( )分米 2米=( )厘米 10毫米=( )厘米 25厘米+35厘米=( )分米 ?100厘米=( )米 90毫米=( )厘米 1米-70厘米=( )厘米 1300千克+700千克=( )吨
?9千米=( )米 1000千米=( )米 1米+30厘米=( )厘米 1千克-500克=( ) 克
?4米=( )厘米 8000米=( )千米 35厘米-30厘米=( ) 毫米 2000米+1千米=( )米 ?30分米==( )米 500厘米=( )米 7千米=( )米 4000克=( ) 千克 5000米+7000米=( )千米 ?3吨=( )千克 ( )千克=6吨 7千米-3000米=( )米 2千米+1200米=( )米
?3千米=( )米 2000千克=( )吨 1千米-600米=( )米 4米=( )分米 ( )千克=5000克 ?9米=( )分米 70分米=( )米 1200克-200克=( ) 千克 3千克250克=( )克
?1米=( ) 厘米 1分米-2厘米=( ) 厘米 20米-15米=( )米 2吨500千克=( ) 千克 ?2千米-800米=( )米 1米=( )分米 900厘米=( )米 1吨-300千克=( ) 千克
?80分米=( )米 9090千克-9吨=( ) 千克 30分米=( )米 200克+800克=( )千克 ?8吨70千克=( ) 千克 5分米=( )厘米 1吨-100千克=( )千克 7分米=( )厘米 ?3毫米+17毫米=（ ）厘米 3500千克-500千克=( )吨 2分米=( )厘米 6400米-6千米=( )米 ?5吨+40千克=( ) 千克 3厘米=( )毫米 75吨-50吨=( )吨 75厘米=( ) 分米( )厘米 ?6厘米=( )毫米 20分米+30分米=( )米 3200千克=( )吨( ) 千克 8厘米=( )毫米
?1米5分米=( )米 3500千克=( )吨( ) 千 克 90毫米=( )厘米 3千克8克=( ) 克 ?5040千克=( )吨( ) 千克 20毫米=( )厘米 6吨60千克=( ) 千克 40毫米=( )厘米 ?300千克+700千克=( )吨 1千米900米=( )米 10吨-9000千克=( ) 千克
?4厘米=( )毫米 42吨-5000千克=( ) 吨 500克+500克=( ) 千克 15吨=( ) 千克 ?3000千克=( )吨 1800克-800克=( ) 千克 46千克-26千克=( ) 千克 3厘米=( )分米 ?170毫米=( )厘米 300米+700米=( )千米 2000米+8000米=( )千米 60毫米＝( )厘米 ?8千米-5000米=( )米 1千米-200米=( )米 hTtp://1吨－320千克＝( )千克
?7000米=( )千米 6千米-4000米=( )千米 4千米+800米=( )米 600毫米=( ) 分米 ?40厘米-35厘米=( ) 厘米 15米=( ) 分米 34厘米+56厘米=( ) 分米 8厘米=( ) 分米 ?48厘米-15厘米=( ) 厘米 12分米+8分米=( )米 28分米+47分米=( )分米
?40毫米=( ) 厘米 2分米-5厘米=( ) 厘米 15毫米+15毫米=（ ）厘米 2吨＝( )千克 ?8米＝( )分米 5000克＝( )千克 3千克＝( )克 1米－54厘米＝( )厘米
?400厘米＝( )米 6000千克＝( )吨 7千米＝( )米 3吨500千克＝( )千克 ?3600千米＝( )千米( )米 4米7厘米＝( )厘米 480毫米＋520毫米＝( )毫米＝( )米 ?7008千克＝( )吨( )千克 830克＋170克＝( )克＝( )千克 10千克＝（ ）克 ?（ ）克＝5千克 2000克＝（ ）千克 1千克＝（ ）克 9000克＝（ ）千克 ?1吨＝（ ）千克 8000千克＝（ ）吨 40吨＝（ ）千克 2吨+3吨=（ ）千克 ?1米+5分米=（ ）分米 3千克＝（ ）克 50000克＝（ ）千克 4吨＝（ ）千克 ?5000克＝（ ）千克 3000千克－2000千克=（ ）吨 3米＝（ ）厘米 7000克＝（ ）千克 ?1吨－300千克＝（ ）千克 5400千克＝（ ）吨（ ）千克 10厘米=（ ）分米 ?6000克＝（ ）千克 40厘米=（ ）毫米 36毫米+14毫米=（ ）毫米=（ ）厘米 ?1米=（ ）分米 58厘米-28厘米=（ ）厘米=（ ）分米 10分米=（ ）米
?70毫米+5毫米=（ ）厘米 5000米+8000米=（ ）千米 7千米-2000米=（ ）米 ? 3千米+6000米=（ ）米 2米-3分米=（ ）分米 4米÷5=（ ）分米
?1千米-700米=（ ）米 9千米-5千米=（ ）米 7千克＝（ ）克 4千克＝（ ）克 ?（ ）吨＝3000千克 （ ）米+500米=1千米 600米+400米=（ ）千米
?60千米-23千米=（ ）千米 1000米+2千米=（ ）千米 88、1千米+500米=（ ）米 ?6厘米==（ ）毫米 （ ）米+2千米=4千米 86千克-26千克=（ ）千克 5千克600克=（ ）克 ?7吨80千克=（ ）千克 8吨+70千克=（ ）千克 500克+500克=（ ）千克
?700米+300米=（ )千米 1千米-300米=（ ） 54千米+37千米=（ ）千米
?60千米-28千米=（ ）千米 8000米-4千米=（ ）米 9千米+6000米=（ ）千米
?8000米+6000米=（ )千米 3厘米=（ )毫米 60毫米=（ ）厘米 1厘米8毫米=（ ）毫米 ?15毫米+5毫米=（ ）厘米 1米=（ ）分米 1分米=（ ）厘米 2米=（ ）分米
?30厘米=（ ）分米 1米 -2分米=（ ）分米 14厘米+36厘米=（ ）分米 ?12厘米=（ )分米（ )厘米 98厘米= （ )分米（ )厘米 105厘米= （ )分米（ )厘米
?145厘米= （ )分米（ )厘米 100厘米= （ )分米=（ )米 23厘米=（ )分米（ ）厘米
?123厘米=（ )分米（ )厘米 83厘米=（ )分米（ ）厘米 103厘米=（ )分米（ ）厘米
?28厘米=（ )分米（ ）厘米 63厘米=（ )分米（ ）厘米 7分米5厘米=（ )厘米
?4分米5厘米=（ )厘米 1分米5厘米=（ )厘米 9分米5厘米=（ )厘米 3分米5厘米=（ )
厘米 6分米5厘米=（ )厘米 21米5厘米=（ ）厘米 50分米=（ )米=（ ）厘米 450厘米=（ ）分米
9分 90秒 140秒 2分
60分+120分=（ ）时
97、6时-30分=（ ）时（ ）分 98、5时=（ ）分
99、4分+60秒=（ ）分 100、110分+10分=( )时6分15秒＝（ ）秒 2时6分＝（ ）分 240分=（ ）时 6时35分=（ ）分
75分=（ ）时（ ）分 50分+70分=（ ）时（ ）分
180秒=（ ）分 1时=（ ）分 7时＝（ ）分
1时40分=（ ）分 80秒=（ ）分（ ）秒 3时＝（ ）分
33分+27分=（ ）时 7时=（ ）分
( )分=2时 （ ）分+30分=1时30分
67、3米÷6=（ ）分米 68、5分40秒=（ ）秒
69、2分20秒=（ ）秒 70、3时50分-50分=（ ）时（ ）分＝3时
4时＝（ ）分 1分8秒＝（ ）秒 71、4时10分-20分=（ ）时( )分 72、6分=（ ）秒 5时20分-30分=（ ）时（ ）分 74、2时05分=（ ） 120分=（ ）时分 2时+3时=（ ）分 76、30分+60分=（ ）时（ ）分
篇4：米和米以内长度单位的换算
教学内容：
教科书第67～68页例3、例4及相应的“做一做”中的习题，练习十七的第3、4题。
教学目的：
使学生加深对毫米、分米的认识，会进行长度单位间的换算及简单的计算。
教具、学具准备：
教师给每个学生准备一张7厘米长的纸条。
教学过程 ：
一、复习
1米＝（ ）分米 1分米＝（ ）厘米
1厘米＝（ ）毫米 1米＝（ ）厘米
二、新课
1．教学例3。
教师将纸条发到每个学生手中，让他们量一下纸条的长度是几厘米。对量得不正确的加以指导。
教师：这张纸条的长是 7厘米，如果改用毫米作单位，该怎样表示呢？（多让几个学生说一说。）
教师板书：7厘米＝（70）毫米
教师：你们是怎样想的？（可让学生先讨论一下，然后再各抒己见。）
可能有的学生用数的.方法，有的用进率推算出来的。只要是正确的，教师都应予以肯定，但要让学生明白：用进率推算比较简便。
2．教学例4。
让学生打开书，看一看写字台的高度是多少厘米，然后合上书。
教师：这个写字台高多少厘米？谁能说一说用分米作单位怎样表示？你是怎样想的？
教师启发学生想出：10厘米是1分米，80厘米是8个10厘米，就是8分米。
教师还要说明：长度单位间的十进关系正、反两方面都可以用。
3．做“做一做”中的习题。
先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。
三、巩固练习
做练习十七的第3、4题。
1．第3题，让学生独立做，重点辅导有困难的学生。
2．第4题，教师巡视，重点观察第2小题。订正时，让学生说一说第2小题应该怎样做。使学生知道：只有相同长度单位的数才能相加减。
如果有时间，可让学有余力的学生做思考题。该题答案是：两个铁环连在一起长70毫米（40＋40－5－5＝70），三个铁环连在一起长100毫米（40＋40＋40－5－5－5－5＝100）。
篇5：长度单位的简单换算三年级教案
长度单位的简单换算三年级教案
教学内容：第71页例2、例3，练一练，练习十五第5-8题。
教学目标：
1.使学生学会长度之间的换算方法，能正确地进行换算。
2.培养学生简单推理能力。
教学重、难点：长度单位间转化的推理过程
教学具准备：口算卡片
教学过程：
一、复习旧知
1.口算
练习十五第5题，用卡片出示，让学生口算。
2.复习长度单位
a.让学生从大到小说一说已经学过的长度单位。
b.提问各长度单位之间的进率关系是什么。
（学生口答）
1米=分米1米=（）厘米
1分米=（）厘米1厘米=（）毫米
3.口答
（让学生抢答）
5个十是（）6个百是（）
80里有（）个十300里有（）个百
二、教学新课
1.教学例2
刚才我们复习了前面学习的知识，接着就来看一看今天我们要学习的'内容。
从尺上你看出这根线段的长是多少了厘米吗？（板书：5厘米）
如果换成用毫米作单位长度又是多少呢？（板书：5厘米=（）毫米）
我们可以怎样想？根据提示讨论.
a.1厘米是（）毫米？
b.5厘米是（）个10毫米？
c.就是（）毫米？
让学生讨论，并指名回答。（让同学连起来说一说。）
现在老师要你们按照刚才想的步骤来说一说4分米=（）厘米，你们愿意试一试吗？
两人讨论，指名说一说。
2.组织练习
做“练一练”第1题（结合说一说你是怎样想的）
3.教学例3
接着我们来看一看书上的例3谁能告诉我例三和刚才的题目有什么不同？（教师提示）
例3应该怎么想呢？
请同学们结合书上的想一想分2人小组讨论，把讨论的结果填在书上。
指名学生回答。
（齐读一遍）
40毫米=（）厘米
300厘米=（）米
同学之间互相说一说。
指名回答，其他同学认真听。
三、课堂小结：
刚才我们学习的是长度单位的简单换算，在进行长度单位换算时，要先想换算的两个长度单位间的进，率，再根据进率来推算出结果。
四、课堂练习
完成“练习十五”第8题。
让学生分4人小组讨论。把你讨论的结果告诉老师。
看看你有几种不同的剪法。（教师巡回指导）。
五、作业
1.“练一练”第2题
2.“练习十五”第6、7题
篇6：米和米以内长度单位的换算教学设计
关于米和米以内长度单位的换算教学设计
一、复习
1米＝（ ）分米 1分米＝（ ）厘米
1厘米＝（ ）毫米 1米＝（ ）厘米
二、新课
1．教学例3。
教师将纸条发到每个学生手中，让他们量一下纸条的长度是几厘米。对量得不正确的加以指导。
教师：这张纸条的长是 7厘米，如果改用毫米作单位，该怎样表示呢？（多让几个学生说一说。）
教师板书：7厘米＝（70）毫米
教师：你们是怎样想的？（可让学生先讨论一下，然后再各抒己见。）
可能有的学生用数的方法，有的用进率推算出来的。只要是正确的.，教师都应予以肯定，但要让学生明白：用进率推算比较简便。
2．教学例4。
让学生打开书，看一看写字台的高度是多少厘米，然后合上书。
教师：这个写字台高多少厘米？谁能说一说用分米作单位怎样表示？你是怎样想的？
教师启发学生想出：10厘米是1分米，80厘米是8个10厘米，就是8分米。
教师还要说明：长度单位间的十进关系正、反两方面都可以用。
3．做“做一做”中的习题。
先让学生自己做，订正时让学生说一说是怎样想的。
三、巩固练习
做练习十七的第3、4题。
1．第3题，让学生独立做，重点辅导有困难的学生。
2．第4题，教师巡视，重点观察第2小题。订正时，让学生说一说第2小题应该怎样做。使学生知道：只有相同长度单位的数才能相加减。
如果有时间，可让学有余力的学生做思考题。该题答案是：两个铁环连在一起长70毫米（40＋40－5－5＝70），三个铁环连在一起长100毫米（40＋40＋40－5－5－5－5＝100）。
篇7：小学数学单位换算
长度单位换算
1千米=1000米；1米=10分米
1分米=10厘米；1米=100厘米
1厘米=10毫米
面积单位换算
1平方千米=100公顷
1公顷=10000平方米
1平方米=100平方分米
1平方分米=100平方厘米
1平方厘米=100平方毫米
体(容)积单位换算
1立方米=1000立方分米
1立方分米=1000立方厘米
1立方分米=1升
1升=1000毫升
1立方厘米=1毫升
1立方米=1000升
重量单位换算
1吨=1000千克
1千克=1000克
1千克=1公斤
人民币单位换算
1元=10角
1角=10分
1元=100分
时间单位换算
1世纪=1，1年=12月
大月(31天)有:135781012月
小月(30天)的有:46911月
平年2月28天,闰年2月29天
平年全年365天,闰年全年366天
1日=24小时1时=60分
1分=60秒1时=3600秒
小学数学几何形体周长面积体积计算公式
1、长方形的周长=（长+宽）×2C=(a+b)×2
2、正方形的周长=边长×4C=4a
3、长方形的面积=长×宽S=ab
4、正方形的面积=边长×边长S=a.a=a
5、三角形的面积=底×高÷2S=ah÷2
6、平行四边形的面积=底×高S=ah
7、梯形的面积=（上底+下底）×高÷2S=（a＋b）h÷2
8、直径=半径×2d=2r半径=直径÷2r=d÷2
9、圆的周长=圆周率×直径=圆周率×半径×2c=πd=2πr
10、圆的面积=圆周率×半径×半径
定义定理公式
三角形的面积＝底×高÷2。公式S=a×h÷2
正方形的面积＝边长×边长公式S=a×a
长方形的面积＝长×宽 公式S=a×b
平行四边形的面积＝底×高 公式S=a×h
梯形的面积＝（上底+下底）×高÷2 公式S=(a+b)h÷2
内角和：三角形的内角和＝180度。
长方体的体积＝长×宽×高 公式：V=abh
长方体（或正方体）的体积＝底面积×高 公式：V=abh
正方体的体积＝棱长×棱长×棱长 公式：V=aaa
圆的周长＝直径×π 公式：L＝πd＝2πr
圆的面积＝半径×半径×π 公式：S＝πr2
圆柱的表（侧）面积：圆柱的表（侧）面积等于底面的周长乘高。公式：S=ch=πdh＝2πrh
圆柱的表面积：圆柱的表面积等于底面的周长乘高再加上两头的圆的面积。 公式：S=ch+2s=ch+2πr2
圆柱的体积：圆柱的体积等于底面积乘高。 公式：V=Sh
圆锥的体积＝1/3底面×积高。 公式：V=1/3Sh
分数的加、减法则：同分母的分数相加减，只把分子相加减，分母不变。异分母的分数相加减，先通分，然后再加减。
分数的乘法则：用分子的积做分子，用分母的积做分母。
分数的除法则：除以一个数等于乘以这个数的倒数
篇8：数学《简单的单位换算》的教学反思
数学《简单的单位换算》的教学反思
总的来说今天这节课的内容不是很难，在学生已经知道“1分米=10厘米，1厘米=10毫米”的基础上来进行简单的长度单位的换算，课本通过两个例题分别演示了如何从低级单位转化为高级单位，从高级单位转化成低级单位。而本课最主要强调的还是学生在转化时的想法，基于本节课我有以下几点思考：
一、数学课可以训练学生的语言表达能力
现在的学生学习很被动，只是作表面文章。一道题目他会知道怎么解答，但真正让他们说说每一道题是怎样想的，为什么呢？他又说不清，或又辞不达意；又或者有同学能有条理地说清楚了，但大部分学生不能谦虚地倾听，而是觉得只要知道结果就行了。我觉得孩子从小就应该养成完整简洁的语言描述能力，这样既搞清楚做题的思路，又能够加强他们与人交往的能力，一举两得。所以像今天这节课，我先作个简单的引导帮助学生说，然后由他们自己有条理地进行表述。比如 ：在教学“6厘米以毫米作单位是多少毫米？”这样一道题目，我先让学生说说答案，然后说说自己的想法，我这时适时给出一个想法的概框“因为1厘米=10毫米，6厘米就是___个___毫米，就是___毫米。”让学生自己练说。
二、 数学要联系生活实际
本单元练习时会出现一些要小朋友填入合适的长度单位，对于二年级的小朋友，平时不太注意生活中的事物，再加上刚刚认识了新的长度单位，因此这样的题目是一个很大的薄弱环节，有的小朋友甚至会直接拿尺子去测量图中所给出的实物图，真是让人啼笑皆非。这就要求老师时时提醒小朋友到生活中找一找，哪些东西可以让我们来进行估测，不至于错得太离谱。适时给予一些小小的练习补充，以更好地掌握本课的知识。
篇9：数学《体积单位换算》教学反思
教学中应紧扣本节课的教学内容，创设与本节的学习内容密切相关的教学情境。要把把情境的创设、旧知的复习和新知的引入有机地融合在一起，显得自然朴实，真实有效。
掌握体积单位间的进率是本节课的重点，理解进率和建立相应的空间观念是教学的难点。教学站在新的课程标准的高度，从注重培养学生的创新意识出发，在复习中感知，在观察中大胆猜想，在课件的演示和计算活动进行验证，让学生经历了从旧知到新知，从感知到理解的过程。同时，把课件的演示、学具的观察与摆一摆，数一数紧密的结合，学生在掌握相邻两个体积单位间的进率的同时，较好的建立了立方厘米、立方分米、立方米的空间观念，为学生运用知识解决奠定了基础。
本节课注重要从学生已有的数学知识为基础，在旧知识的复习中趣味引入，在知识和情感态度两个方面，为新的认知结构的建构奠定了基础；在新知识的学习中，学生在感知中猜想，在观察与计算中验证，在独立思考和小组合作的过程中完成构建，学生学得积极、主动。同时，对课件的使用简洁明了，体现了常态下的小学数学课堂教学。
篇10：数学《体积单位换算》教学反思
《体积单位换算》这节课我是按照平时上课的要求来上的，没有什么特别出彩的地方，但上课的效果看来比精心准备的公开课来得实在一些，就此也对这节课的设计以及上课后的实践谈谈自己的想法。
一、备课阶段的反思
本节课的最初设计是让学生通过动手操作来感知体积单位，1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米；但是考虑到1000这个数字太大了，如果说要让学生感受1立方分米=1000立方厘米，就用1000个学具小正方体装在1个1立方分米的学具盒内，但是一千个这样的小学具不好找，再说找到了也得花费很多的时间去实践操作。基于以下原因：1.考虑到自己的课件操作水平较好。2.观察法也是学生学习数学的一种方法， 虽然不常用，但也在一定的领域产生相应的作用！3.新课标指出：现代信息技术也是学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生学习的方式，使学生易于并有更多的经历投入到显示的、探索的数学活动。所以本节课期望通过学生观察课件的演示来理解这个进率关系。
二、教学过程的反思
本节课的教学纯粹依靠课件的演示和教师的讲解。教学方法主要以学生的观察学习法和教师的讲解法为主。所以本节课教师的语言要求非常关键，重点在于10个小正方体排过去长10cm也就是1dm，宽数过去共有10个小正方体共10cm也就是1dm，高数上去共有10个小正方体共10个10cm也就是1dm。为了突出本节课的重点，我加强了板书的设计，力求以合理醒目的板书来辅助教学、提高教学效率！
三、教学实践活动后的反思
1.由于制作的课件能够很好的给学生以直观的演示，演示过程中又有个计数器来记录小正方体的个数，学生一边观看演示，一边跟着计数器来数小正方体的个数。很好的理解1立方米=1000立方分米、1立方分米=1000立方厘米。
2.如果说直观演示从感性的角度来认识体积单位间的进率关系，通过第二环节的推导给学生从理性推理的.角度来认识这个规律。
通过观察学生的上课参与反应和课后习题的完成情况，可以感觉到这节课的上课效益还是挺好的。
我想这次课上得比较成功的原因是课件的制作能够比较直观的给学生1个棱长为1分米的正方体可以装1000个棱长为1厘米的小正方体。从而得出1立方分米=1000立方厘米。这样课件的动态演示消除了以往静态的模型教学。
这样的教学设计虽然能够能取得很好的教学效果，但我又担心没有符合新课标的让学生经历这个过程。
回头我又想了想，让学生通过观察不也是让学生在体验吗？经历并不一定局限在所谓的动手操作吧？想想现在的课堂为了迎合新课标的要求一味的追求所谓的动手操作而出现有动手没有实质的空虚课堂！我这节课虽然没有通过学生的动手，但却让学生动眼动脑，经历了这个知识的形成啊！回想起学生一边观察课件的演示一遍随着课件小正方体的增1，2，3，……，10，20，30，……，100，200，300……的数，不是印证了他们也在体验这个过程吗？
篇11：长度单位数学课件
长度单位数学课件精品
第一课时
教学内容：
统一长度单位。
教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2、培养学生估量物体长度的意识。
3、培养学生的动手能力、合作精神和争论意识及探索数学的兴趣和感受成功的喜悦。
教学重点：
使学生经历长度单位形成的过程。
教学难点：
估量物体的长度。
教、学具准备：
多媒体、小木块、曲别针、硬币、铅笔盒等。
教学过程：
一、谈话导入，创设情景
同学们我们每天都上数学课，数学课上我们都经常用到些什么？
教师根据学生的回答在屏幕上出示：课本、练习本、铅笔、铅笔盒等。
我们每天都用它，可以说是在熟悉不过了，可是你知道它们有多长吗？咱们来量一量好吗？
动手操作，探究新知
二、测量统一长度
1、（1）我们先来量一量数学课本的宽。
（屏显数学课本）你们认为该怎样量呢？（学生说说自己的方法），引导学生用自己的身边的物品来量。
同学们，别镇、三角形、和小方块，你们任选一种来量一量数学课本的宽。
学生测量，教师巡视指导。（注意提示学生测量方法）
(2)全班交流、汇报测量结果
2、分组汇报
3、根据学生的回答，教师提问：为什么大家量的都是数学课本的宽，而结果却不一样呢？
4、小组讨论汇报
5、再次让选用统一物品测量的学生展示测量结果。
小组讨论看能得到什么启发。
6、小结：
要想得到相同的结果，应选用同样的物品做标准进行测量。
三、测量不同的长度
（1）用你喜欢的方法量你喜欢的物品的长度。
小组操作，教师巡视。
（2）全班汇报交流，提出质疑。
启发学生根据汇报结果提出为题。
如：为什么数学课本的常识5个别针长、铅笔盒是5把小刀长，都是5但它们并不一样长呢？
总结：因为选用不同的物体做标准去量，他们的长度不同，所以测量的结果和实际不服，应该选用统一物品计量单位去量。
（3）单项练习课本与铅笔盒哪个更长一些，请同学们用小木块测量一下。
汇报测量结果
四、练习
做一做第1题：提示学生：上面的集中可以用小刀等东西对准各自的竖线比一比。
做一做第2题：用一个物品一次接一次的测量。
做一做第3题：
用正方体测量的过程让学生在脑子里完成。
五、总结：
说一说本节课你学到了些什么？
六、安排作业：
做一做第1、2、3题
第二课时
教学内容：
认识厘米 用厘米量
教学目标：
1、认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，知道1厘米的实际长度。
2、初步学会用刻度尺量物体的长度。
3、培养学生的动手能力、合作精神。
教学重点：
用厘米量较短的物体。
教学难点：
建立1厘米的长度观念。
教、学具准备：
多媒体课件、刻度尺、图钉、各种不同长度、不谈色的纸条。
教学过程：
一、创设情景，导入新课
1.让学生用小木块来量一量一张纸条的长度。
2.让学生用小木块来量一量一张纸条的'长度。
3.让学生谈自己在量的过程中的感受。
4.贴在黑板上一张纸条，让学生来量。（很不方便）
5.说明：在日常生活中用木块来量物体的长度很不方便，为了准确、方便的表示物体的长度，人们发明了刻度尺。
二、认识厘米
（1）出示刻度尺，请小组内先说说自己知道刻度尺的那些知识。
（2）全班进行交流，教师小结（主要让学生知道尺上的1厘米）。
（3）让学生量一量身边的一些物体，说说那些物体的长是1厘米。（图钉，某个手指等）
（4）用自己想的方法表示一下1厘米的实际长度。
三、用厘米量
1.小组合作，两个小组的纸条，并讨论量的方法。
2.全班交流，学生总结方法：量时要把持的“0”刻度对准纸条的左端。在看纸条的右端对着几，这张纸条的长度就是几。
3.请一名学生量黑板上的纸条，边量边说量的方法。
四、巩固练习
练习一第1题
让学生说说量的方法
第2题
量出几厘米，就在纸条上画上竖线，写上几厘米。
第3题
练习是，一要学生明确量的地方,二指导学生测量的方法。
五、总结：
通过这节课的学习，你学到了什么知识？
六、布置作业：
练习一1～3题，第6题做在课本上。
第三课时
教学内容：
认识米 用米量
教学目标：
1、认识长度单位米，初步建立1米的长度观念，知道1米=100厘米。
2、知道量比较长的物体要用米做单位，会用米量物体的长度。
3、培养学生的合作意识。
教学重点：
学会测量长度的方法和建立1米的实际观念。
教学难点：
建立1米的实际观念和知道1米=100厘米。
教学、具准备：
多媒体课件、米尺、绳子、学生尺、等
教学过程：
一、游戏导入，引起认知冲突
请学生用厘米量黑板。（课独自探索，也可与他人合作）
二、展开认识米
1.提问：这样测量你感觉怎样？(麻烦)
要想方便的测量就要认识另外一种尺子——米尺。
（1）介绍米尺
（2）展示米尺，告诉学生从1—100厘米着一段正好是“1米”。
（3）建立表象
让学生用米尺和自己的身高比一比。获蒋两臂张开伸平庸米尺量出1米的长度。
2.用米量
（1）.用不同的方法测量1米的绳子长是多少厘米
汇报方法
（2）.（得出1米就是100厘米）
三、实践活动
1.测一测，你跳远的距离是多少米？
四人一组，分组操作。
每人量一物，其他同学监督帮助。
2.量一量：黑板长、宽，教室长、宽及教室门的高和宽。
四、学会解决实际问题：
小华用一根3米长的竹竿量水深，竹竿露出水面1米。水深多少米?
找一根绳子和一把米尺，去量一课树干周围有多长。想一想，应该怎样量？
五、总结：
这节课你学到了什么本领？1米到底有多长?怎样估测物体的长度？
六、布置作业：
练习一4、5题。第8、9题做在课本上。
第四课时
教学内容：
认识线段
教学目标:
1、初步认识线段，会用刻度尺量和画线段的长度（限整厘米）。
2、培养学生的动手能力。
教学重点：
线段的特征。
教学难点：
初步理解线段的概念。
教学具准备:
尺子、课件等。
教学过程：
一、创设情景
1、同学们，我们在一年级的时候已经学习了图形的初步认识，你能说出我们学过的哪些图形吗？
（随学生的回答课件出示）
2、我们在画这些图形的时候，他们的边都是由线段组成的。
告诉学生上面这些都是线段。
二.测量线段的长度
1.用尺子量一量课本第五页上面线段的长度，并把两德的结果些在书上。
2.线段与曲线的对比认识
3.线段“直”的特征。
三、屏显：
在这些图形中哪些是线段？分组讨论
……
通过刚才的讨论，你多线段有哪些认识？
画给定长度的线段：
在纸上任意画一条线段。
画一条3厘米长的线段。教师巡视指导。
课件出示线段的画法。
四、指导线段的画法
五、猜一猜游戏
课件出示同一条线段（横着和竖着的）猜一猜哪条线段长一些？
引起学生的争论，争论后课件演示：把两条线段重合比一比。
六、学生操作：
如果你不相信，你就做两张同样长的纸条式一式，要一张横着，一张竖着看。
七、动手做一做
请同学们任选一条铁丝，做成自己喜欢的图形，并量出每条线段的长度。
谁能找出我们生活当中物体上的线段。
八、小结：
同学们，今天我们学习了线段的有关知识，你对线段有了哪些认识？
九、布置作业：
练习一第7、8、10题，填在书上
篇12：长度单位数学课件
[设计理念]：
小学生的思维特点是从具体形象思维方式逐步过渡到抽象思维，同时伴有一定的直觉动作思维。本节课学生在获取知识过程中，紧密联系学生生活实际，借助动手操作这一直观手段，来建立1厘米长度的表象，联系生活实际进行测量和练习，到最后的开放练习，让学生动手操作，动脑思考。
本节课，注重学生在脑中建立1厘米的表象，而建立这一表象的过程是让学生不断的感知、思考、测量、判断、验证的活动过程。通过先估计再测量，强化练习、加深表象逐步形成空间想象能力，增强空间观念。
本节课的主要知识，认识手中尺子的刻度线，建立1厘米的表象，能够在尺子上找1厘米或几厘米，然后由小组合作进行测量物体长度的练习。教师巡视指导，纠正学生出现的错误。此外，还注重培养学生从不同角度、不同方位、不同侧面解决生活中的实际问题，从中培养学生创新意识。
教学内容：
二年级上册数学第一单元第二课时《认识厘米，用厘米量》。数学书第3页例2和练习1的1-3题。
教学目标：
1、认识尺子并知道尺子的作用，能用尺子进行正确地测量物体。（限整厘米）
2、让学生通过看一看，比一比，量一量等实践活动了解认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3、在建立长度观念的基础上，培养学生估量物体长度的意识。
教学重点：初步建立1厘米的长度观念。
教学难点：能用尺子进行正确地测量物体
教具准备：尺子、图钉、纸条等
教学过程：
一、谈话引入
[设计意图]：通过操作，教师引导学生认识到由于测量工具不一样，物体长短难以说清楚，同时给我们带来了测量的不便。
教师出示两枝长短不同的铅笔。提问：这两枝铅笔哪枝长？哪枝短？
学生回答后老师总结一下：物体有长有短。
教师接着出示课本图（幻灯机出示）提问：图中出示的数学课本短边与铅笔盒长边一样长吗？学生分组进行操作，教师巡视指导。学生用手中的学具去比一比、看一看，很快得出：数学课本短边有5个回形针那么长……，铅笔盒长边有5把小刀那么长……。
为了准确、方便地表示物体的长度，人们发明了带有刻度的尺子，对尺子上的刻度作了统一的规定，量较短的物体如：粉笔、小刀、文具盒、铅笔等的长度时可以用厘米作单位，这就是我们今天所要学习的内容。（板书课题“认识厘米、用厘米量”）
二、操作活动，建立表象
[设计意图]：进一步建立1厘米的长度表象，培养学生解决实际简单问题的能力。介绍认识尺子提高学生的知识面，为下面的学习作准备。
（一）、认识厘米
1、课件出示厘米尺，师生一起观察厘米尺子：
师：请大家拿出直尺摸一摸，看一看，你发现了什么？
（学生观察后汇报，教师课件演示，使学生了解尺子的结构。）
（1）、在尺子上有很多数。（课件在尺子上出示0、1、2、3等数）
师：有数。你们按顺序自由地读一读。
（2）、尺子最左端的数是几？（是0）。
师：0咱们以前已经认识了，那你们猜猜看，尺子上的0表示什么？（生思考回答）。0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字，叫0刻度。（课件闪烁0刻度并板书）
（3）你们还发现了什么？（尺子上还有很多线，有的长有的短。尺子上还有字母“cm”）。
师：“cm”就表示厘米，厘米是一种常用的长度单位，今天咱们就一块儿来认识厘米。
（板书课题）
2、建立1厘米的空间观念
1）感受1厘米的长度。
师：（出示课件一厘米的正方形）你们看，正方形的边是多长？
学生们交流
师引：同学们，尺子上0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。那你知道小正方形的边多长。（学生说方法）
师：请你们找出自己尺子上的1厘米，同桌可以相互验证。
师：你们再看看，尺子上还有哪段也是1厘米长呢？学生汇报验证。
师引导学生发现尺子上每一大格都是1厘米长。每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后来认识。
（2）身边的1厘米。
师：刚才，我们了解了1厘米是多长，下面我们找一找，比一比，在我们身边，或在我们身上，哪些物体的长度大约是1厘米呢？
学生自主探索发现：
小纸条的短边长是1厘米。
图钉的长是1厘米。
小方块每边条的长是1厘米（全体验证小方块每条边是不是1厘米长）。
手指的宽约是1厘米（全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈。）。
3、巩固1厘米的表象。
师：用手比画一下，1厘米是多长呢？
（学生比画出1厘米的长度）
师：互相看一看。记住了吗？闭上眼睛想一想，1厘米有多长呀？（生闭眼想像）
4、认识几厘米
师：刚才我们认识了1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？（出示课件2厘米纸条）你们看，这一段是几厘米长？
学生说长度，并说认得方法。
师：（出示课件4个1厘米小正方形）那4个1厘米是多长？
学生说方法。
师：你们能在尺子上指出6厘米长的一段吗？
（生指出后汇报是怎么指的）
（二）、用厘米量
[设计意图]：让学生在具体的操作活动中，有助于帮助学生建立1厘米的表象，亲身经历学习数学知识。通过先估计再测量，不仅培养了学生的估测意识，同时也提高了估测能力。
1、估几厘米
师：请你们把蓝纸条举起来。咱们先估计一下，它大约是几厘米长？
（二）量几厘米
师：究竟是几厘米长呢？咱们用尺子来验证一下。
（学生试着用尺子进行测量，量好了的可互相说说自己是怎么量的。教师巡视，加强个别指导。指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。教师再次强调测量的正确方法。）
师：请大家看看书上是怎么说的'，然后在括号内填数字。
三、巩固深化，实践应用。
[设计意图]：学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念，初步建立1厘米的表象。让学生从不同角度，不同侧面探究解决问题的方法，培养学生的创新意识。
1、请学生随意拿出自己的一枝铅笔，量一量你的铅笔有多长。量好后同桌交流检查。
2、4人小组合作，每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量，如一枝新铅笔的长，数学本子的长，橡皮的长等。
4、深化练习。
⑴你们还想测量什么？
⑵让学生把没有测量的物体拿出来。(分小组进行)
⑶小组讨论，根据本组要测量的对象，怎样测量？
⑷小组讨论后动手测量。
⑸汇报。
5、开放练习。
出示一张学生成绩通知单，提出问题，要印50张成绩通知单，请你去购买白纸。怎么办，小组讨论，全班汇报。
⑴用估计方法，估计要买的白纸的长和宽。
⑵用测量工具量出白纸的长和宽。
①用手指比一比。②用眼估计。
四、课堂总结。
[设计意图]：课堂结束之际，对本课内容进行小结，对知识起到概括的效果，再一次让学生清晰地对知识进行再现。
今天我们学习了什么知识?学会了什么本领？
教师小结：今天我们认识了长度厘米，知道了1厘米有多长，
学会了用刻度尺量较短物体的长度，总结了测量的方法，要把尺子的0刻度对准物体的左端，看右端对准尺子上的刻度是几，就是几厘米。在生活中，见到较短物体时，我们应先估测它的长度，再用刻度尺实际量一量，比一比，看谁估测的准。
篇13：《长度单位》数学教案设计
教学目标：
1、使学生经历长度单位形成的过程，认识统一长度单位的必要性。
2、通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
3、培养学生的估测意识和能力。
教学重点：
通过活动，使学生认识长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。
初步建立1厘米的长度观念，培养学生的估测意识和能力。
教学过程：
一、创设情境
师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢?老师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组选择一种实物量一量。
学生汇报量的结果。
问：奇怪了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢?
师：如果我们要得到一个统一的结果，最好用什么工具量呢?
生：尺子。
二、自主探究
1、认识1厘米。
拿出直尺看一看，你发现了什么?
学生观察，汇报。
A、数，按顺序读一读。问：最左端是几?尺子上的零表示什么?叫零刻度。
B、线，有长有短，叫刻度线。
C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。
一厘米有多长?(尺子上0刻度到1刻度之间的长度是1厘米)
找出自己尺子上的1厘米。还有哪段是1厘米?你发现了什么?(每一大格都是1厘米)
找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1厘米。
用手比划一下1厘米是多长。闭上眼睛想一想1厘米有多长。
2、认识几厘米。
师：我们知道1厘米有多长，那2厘米、3厘米……又是多长?
问：2个1厘米是几厘米?4厘米里有几个1厘米?你能在尺子上指出6厘米的一段吗?
3、用厘米量。
举起蓝纸条，估计一下他大约是几厘米?
用尺子量一量。填在书上。
量松紧带的长。
三、拓展运用
1、判断下面的量法对吗?说明理由。
(1)没对准0刻度线的。
(2)正确的。
(3)不是从零刻度量的。
2、如果尺子的前面断了，看不到0刻度线，怎么办?
3、小组合作量指定物体长度。
4、老师想量手腕一圈的长度，用直尺量不方便，你有好的方法吗?(介绍各种尺子)
5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。
课外搜集资料：你还知道哪些长度单位?
篇14：《长度单位》数学教案设计
教学目标：
1、经历长度单位的形成过程，体会统一长度单位的必要性。
2、通过学生看一看，记一记，找一找等多种实践活动形式，初步认识长度单位厘米，逐步建立对1厘米的印象。
教学过程：
一、活动中体会统一长度单位的必要性
1、了解古代人测量物体的方法。
课件播放教材第2页上的三种古人测量物体长度的方法。看了上面的三幅图，我们知道了古代的人们就是选用自己身体的一部分作为标准，用这个标准作为测量长度的单位去测量物体的长度。
2、介绍“1拃”的长度。
⑴、课件出示一个大人和一个小孩用1拃测量课桌宽的图，这样测量出的长度一致吗?
⑵、教师示范1拃(从大拇指到中指的长度叫做“1拃”)，学生亲自动手体会“1拃”。
⑶、讨论
①、量的都是课桌的长，为什么测量结果不一样呢?
(因为有的同学手大，有的同学手小，所以导致测量的结果不一样。)
②、当测量相同的物体出现测量结果不一致，那该怎么办呢?
观察故事图片
请学生叙述每张图片的意思，然后思考为什么会出现这种情况呢?
3、统一长度单位。
归纳总结：在测量物体长度时应该选用相同的长度单位，也就是要统一长度单位。
篇15：《长度单位》数学教案设计
二、实践中认识厘米
1、认识尺子。
平时我们测量物体长度时要使用什么工具啊?课件出示尺子图，同时请同学们拿出直尺，仔细观察，你能在直尺上发现什么?结合课件进行说明。
⑴、刻度线。
尺子上的这些竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。
⑵、数字。
①、尺子上的数字中，这里的“0”在尺子上表示什么?(起点)
②、结合课件加以说明，测量时，一般以“0”作为起点开始测量。其他的数字是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间有多少个长度单位。
⑶、长度单位的表示符号。
厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示为“cm”。(板书：厘米cm)
2、认识厘米。
⑴、揭示课题，板书课题：认识厘米。
⑵、认识1厘米。
①、你知道1厘米是多长吗?请你在直尺上找出1厘米。
②、学生汇报找法。(0～1之间、2～3之间、3～4之间„„的长度。)学生回答时结合课件进行。
③、教师归纳：每相邻两个数字之间的距离都是1厘米。
⑶、感知1厘米的实际长度。
①、同桌互相比划1厘米。
②、闭上眼睛想一想1厘米的长度。
③、比一比哪个手指的宽大约是1厘米，用1厘米比较田字格的宽和图钉的长。
④、举例说一说还有哪些物体的长度大约是1厘米。
3、测量较短物体的长度
(1)测量纸条的长度。
①、学生讨论交流测量纸条长度的方法。
②、学生分组测量纸条的长度，教师巡视，纠正不正确的测量方法。
③、指生说一说是怎样测量的?测量时要注意什么?
(2)课件演示：用尺子测量物体长度的方法。
边演示边解释：把刻度尺的“0”刻度对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条就长几厘米，也就是几个1厘米。
(3)动手测量数学书的宽的长度，然后指生汇报测量的方法和测量的结果。
三、练习中巩固新知
1、找一找、量一量
用尺子量一量，食指宽约厘米，手掌宽约()厘米，一拃长约()厘米。
2、读物体的长度(看幻灯片)
3、判断题：对打√, 错打×.
①、小明的铅笔长约8厘米。()
②、教室的长约8厘米。()
③、语文课本的宽约100厘米。()
④、小明身高约1厘米。()
⑤、小红的食指宽约1厘米。()
四、小结中谈收获
今天这节课我们在活动中学了什么?你有什么收获?
五、课堂作业
看了“《长度单位》数学教案设计”的还看了：
1.数学一年级长度单位教学设计
2.长度单位教学设计
3.确定长度单位教学设计
4.人教版数学二年级长度单位教学设计
5.做有关数学长度单位的手抄报
6.三年级数学毫米分米的认识教案
篇16：单位换算教学设计
教学目标：
知识目标：
结合实践活动，认识体积、容积单位之间的进率，会进行体积、容积单位之间的换算。
能力目标：在观察、操作中，发展空间观念。
情感目标：
学生想探究问题，愿意和同伴进行合作交流；乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。
教学重点、难点：
观察、操作中会进行体积、容积单位之间的换算。
教学策略：教师引导学生进行自主探究。
教学准备：图表课件
教学过程：
一、导入新课：同学们上节课我们学习了长方体的体积，哪个同学起来说一下体积单位有哪些？引出体积单位。
二、教学新知：
1、让学生利用手中的教具摆出正方体。
1排摆10个，每层正好摆10排，也就是说，每层可以摆100个。高是1分米=10厘米，盒子里正好摆10层。即1分米3=1000厘米3，1升=1000毫升。
2、用以上方式教学立方米与立方分米之间的进率，即体积为1米3的正方体，它的棱长为1米；也可看成是棱长为10分米的正方体，它的体积是10×10×10=1000分米3，1米3=1000分米3，1m3=1000dm3。
3、填一填表格，比一比了解长度、面积、体积单位之间的联系和区别。
单位
相邻两个单位之间的进率
长度
米、、厘米
10
面积
米2、（）、厘米2
体积
米3、（）厘米3
4、课堂练习
(1)先让学生独立填一填，再选几道让学生说说思考的方法与过程。
(2)可以让学生通过计算来分析、比较从而解决问题。
通过计算第三种包装比较合算。如果学生有其他的比较方式，只要合理，教师应给予肯定和鼓励。
(3)先让学生联系生活经验，对电视机包装箱上“60×50×40”这个数据信息进行解释，然后再让学生说说自己的想法并计算。体积是60×50×40=10（立方厘米）
(4)先让学生独立计算，再说说是怎么想的，实际上就是求1．5米高的水的体积。50×20×1．5=1500（立方米）
四、课堂小结：
学习了这节课，同学们有什么感受和体会？
篇17：单位换算教学设计
教学目标：
1．知识与技能：使学生能运用长方体和正方体的知识解决求表面积和体积的实际问题。
2．过程与方法：激发学生学数学、用数学的`兴趣，提高综合解决问题的能力。
3．情感、态度与价值观：培养同伴之间进行合作交流，乐于用学过的知识解决生活中的相关的实际问题。
教学重点：
观察、操作中进一步巩固体积、容积单位之间的换算。
教学难点：
培养学生根据具体情况，利用所学知识解决实际问题的综合能力。
教学准备：
每组准备6个同样大小的长方体或正方体小盒，投影。
教学过程：
一、导入新课
同学们上节课我们学习了体积单位之间的换算，这一节我们对第四单元的内容进行练习。
二、复习
1．师：什么是物体的表面积?
抽生回答。
2．师 ：在实际生活中，有时不一定要求出长方体和正方体6个面的面积和。要结合具体情况分析，才能正确解决问题。
(1)做一个长方体(正方体)的油桶，需要多少材料，是求这个长方体(正方体)的几个面的面积和?
(2)求做长方体排气管道，需要多少材料，是求长方体的几个面的面积和?
3．师：什么是物体的体积?什么是物体的容积?体积和容积有什么区别和联系?
(1)求长方体菜窖挖出多少土，是求这个长方体的什么?
(2)挖出的这些土能垫多长、多宽、多高的领操台，是求这个领操台的什么?
4．如果求火车的一节车厢能装多少吨煤，必须知道什么条件?
5．动手实践
(1)以小组为单位，拿出准备好的6个同样的小盒子，设计一个包装盒。
设计的包装盒要美观、大方、实用。
尽可能地节省材料。
列式计算出你设计的包装盒用多少纸板。
列式计算出你设计的包装盒的容积是多少。
(2)汇报交流。
三、巩固练习
1．练习四第1题：求图形的体积可以让学生独立计算。交流时教师要关注学生出现的一些问题。
2．练习四第3题：让学生应用体积单位的进率、单位换算等知识来判断。
3．练习四第4题，填上适当的体积单位。
让学生根据自己的判断填上适当的单位，进一步感受体积单位的实际意义，发展学生的空间观念。交流时，教师可以让学生比画一下。
4．练习四第5题：通过计算可以让学生说说计算方法，体会虽然结果相同，但表面积和体积是两个不同的概念，并可以结合实物指一指、说一说。
5．练习四第7题：使学生理解两个图形所占的空间就是这两个图形的体积。
6．练习四第8题：注意要把4厘米化为0．04米。
答案：45×28×0．04=50．4(立方米)
50．4÷1．5=33．6(车)
考虑实际情况，需要34车。
四、课堂小结
学习了这节课，同学们有什么感受和体会?有什么提高?
作业设计：
练习四第2、6、9、10题、实践活动。
篇18：二年级数学《长度单位》教学反思
二年级数学《长度单位》教学反思
《长度单位》拉开了二年级数学教学的序幕，这是孩子们感兴趣的学习内容，因为大量知识来源于孩子们的亲生体验，来源于孩子们息息相关的生活。学了《长度单位》，很多孩子都觉得数学很有趣，很好玩
确实，这几节课看起来大家似乎一直都在玩，用硬币、图钉、回形针量课本、铅笔盒，用尺量自己身体上的数据，比如步长、一拃长等等，用卷尺量教室的长度、宽度，还有大量的估测、观察等活动，孩子们在玩中学，在学中玩，不亦乐乎！
其实，要理解米、厘米的'概念，建立长度的表象并不是件容易的事。要使孩子们能既轻松又有效地学习知识，建立米和厘米的表象，合理运用知识，我们呈现的材料、组织的学习活动就应该具有现实行、情景性。
反思这几节让孩子喜欢的课，我觉得首先得益于教材的合理安排。以往的教材往往是直接告诉学生要知道物体的长度可以用尺来量，米、厘米是长度建立正确的表象，发展空间观念。新教材在呈现长度单位厘米和米时，是让学生通过充分的活动，让学生经历统一长度单位的过程：让学生了解知识的来源，感受统一长度单位的必要性，同时引出用1厘米的小正方形作为统一的单位长度，但每次都拿正方形不方便，由此引出直尺的认识、厘米和米的认识以及两者之间的进率教学。教材的安排能按照儿童学习数学的特点，还原数学生动活泼的建构过程，让学生亲身经历类似的创造过程，用自己的活动建构对人类已有的数学知识的理解。
篇19：二年级数学《长度单位》教学反思
本节课的教学内容是在上册比较物体长短的基础上学习的。尽管学生已有这方面的经验和基础，但由于长度单位及其操作应用是多种知识的综合，涉及数、数数、空间观念的形成和实践技能等，针对二年级的小朋友的认知能力来说，也可以说难点了。
知识只有在能够应用时才具有生命力，才是活的知识。“认识厘米，用厘米量”这一节课的目的在于通过观察、测量等活动，使学生体会建立统一长度单位的必要性，之后让学生认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，引导学生用直尺测量较小物体的长度，从而提高学生的观察能力、动手能力。
一、从实际需要出发，让学生产生学习长度单位的欲望
教学时，我创设了“我想给同学们配桌布”的情景，配桌布必须知道桌子的长和宽，让学生感受到生活实际中测量长度的必要性，然后让学生自己选择实物作测量标准去量桌子的长，结果量得的数量不一样，由此引起认知冲突，使学生体会到，要想得到一个统一的结果，需要统一的长度单位。使学生感受到知识的产生和形成过程，从而产生学习长度单位的欲望。
二、向学生提供数学实践活动的机会
这是一节实践性很强的活动课，当学生有了学习的愿望后，设计了一系列活动。如：设计了观察直尺，利用学生已有生活经验，让他们通过观察、交流，掌握直尺的基本构造，既培养学生的观察力，又为建立1厘米的长度观念打下了基础。认识1厘米，安排了三次活动：第一次让学生在直尺上找出1厘米的长度，体会每一大格的长是1厘米。
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