下面是小编精心整理的高等学校对大学生公益精神培养研究论文，本文共13篇，仅供参考，大家一起来看看吧。
篇1：高等学校对大学生公益精神培养研究论文
高等学校对大学生公益精神培养研究论文
【摘 要】随着我国社会主义市场经济的建立和不断的深化，我国利益格局分化和多元化利益群体已经形成。在社会转型期成长起来的大学生，印象更深的是利益如何获取的问题。高等学校必须培养当代大学生的公益性偏好，不断提高其思想道德素质，为大学生今后融入社会，从事社会主义建设打下坚实的基础。高等学校对大学生公益精神的培养，必须从理论和实践两个方面着手。在教育理念上，应明确公益教育的时代内涵；在“课程标准”相关内容中，应突出公益的核心价值。在课堂教学中，应掌握正确的公益教育途径.；同时建立健全志愿者工作机制，在实践中培养大学生公益精神。
【关键词】高校 大学生 公益精神 培养
公益精神的培养本质上属于社会公德教化的范畴，即对社会个体进行社会核心价值体系的教育并使之具备一定的道德认识、道德意志、道德选择与道德行为等能力，树立起科学的世界观、人生观和价值观并履行。简言之，就是培养社会个体乃至整个社会群体的奉献、友爱、互助行为。
一、当代大学生公益精神培养的必要性
随着我国社会主义市场经济的建立和不断的深化，我国利益格局分化和多元化利益群体已经形成。在社会转型期成长起来的大学生，印象更深的是利益如何获取的问题，有的还存在着比较严重的个人主义。而这种私利性不利于人际关系的建立，不利于融合到组织中。高等学校必须培养当代大学生的公益性偏好，不断提高其思想道德素质，为大学生今后融入社会，
从事社会主义建设打下坚实的基础。
二、培养当代大学生公益精神的理论研究
1.在教育理念上，应明确公益教育的时代内涵
公益教育应通过培养有能力促进公益的当代大学生，达成促进社会和谐的目的。公益教育不能怂恿学生放纵个人私利。权利有着合理与合法的限度，否则某人或某一群体权利的实现就是对他人或其他群体权利的损害。合理、合法不是某个人、某群人的意志所决定，而是社会每个公民、各利益群体在协商的过程中产生的。
同时，公益教育应该有中国社会主义特色。我国公益教育应着力体系社会主义核心价值体系，应与爱国主义的民族精神一脉相承。我国文化传统中本就存在着深刻的公益观念（舍生取义；先天下之忧而忧；天下兴亡，匹夫有责等），必然能够培养好当代大学生的公益精神。
2.在“课程标准”相关内容中，应突出公益的核心价值
教育部《品德与社会课程标准》中规定：“知道自己是集体中的一员，关心集体、参加集体活动、维护集体荣誉，对自己承担的任务负责。……通过学校和班级等集体生活，理解公平、公正、民主、平等在社会生活中的现实意义，培养现代民主意识。”
由此可见，在我国现行“课程标准”中，强调了坚持集体主义。但是我们必须看到，集体主义的道德教育，必须最终引申到公益教育理念。如果仅仅强调在校期间的集体主义，则违背了教育为社会输送人才的根本宗旨。只有突出公益的核心价值，大学生进入社会后，才能更好地为社会主义建设服务，从而成为创造和谐社会的中坚力量。
三、培养当代大学生公益精神的实践
1.在课堂教学中，应掌握正确的公益教育途径
在多元社会里，社会成员之间不可避免地会发生利益冲突。只有通过协商，才能合理而有效地化解纠纷。在课堂教学中，灌输式教学固然不可取，单纯的情感激发亦非良策。
课堂教学中，道德教育要以公益教育为归宿，一方面要求教师掌握公益教育的理论知识，深入浅出地教育学生。另一方面要通过案例教学，引发学生对理论进行深入探讨。教师应结合学生特点，创造逼真的情境，帮助学生学会与他人乃至政府职能部门协商，这样才能真正将公益教育落到实处。
2.建立健全志愿者工作机制，在实践中培养大学生公益精神
中国青年志愿者行动于1993年12月由团中央发起，它以青年参与为主体，以志愿服务为手段，通过青年志愿者为社会提供服务，推动经济和社会的发展。青年志愿者行动作为一项道德实践活动，已经成为新时期加强大学生思想政治教育的重要载体。
高等学校在组织各种形式的青年志愿者活动时，必须从以下两个理念为出发，建立健全志愿者工作机制，才能更好地培养大学生的.公益精神。
（1）注重权利与义务相统一的理念
公益组织通过明确志愿者的权利，赋予志愿者一定的权利与权限，保证他们在开展工作时能够又独立自主的权力。在赋予的权利和权限的范围内，志愿者可以为实现规定的目标制定工作方案，激发了志愿者的主动性和创造性。
培养公益精神一定要把权利和义务相统一的理念贯穿始终，不能单方面强调公民义务的履行，淡漠甚至人为损害公民的正当权利，否则就会使公民心生反感情绪，最终阻碍教育者与受教育者的良性互动。
（2）注重对大学生情感渗透的理念
依据心理学家马斯洛的“需求层次理论”，现代社会的公民越来越注重对感情的追求和向往。情感是维系志愿者与受助者的纽带，它契合志愿者的内心愿望，彰显志愿者的人性。志愿者参与服务的过程，就是把自己的知识技能运用于实践，检验和提高自身素质的过程，是在社会生活舞台中磨砺品格、锻炼成长的过程。培养公益精神，需要力改简单粗暴的刚性管理作风，注重人情味，关心人、尊重人，动之以情、晓之以理、导之以行，既以理服人又以情动人，在营造民主平等氛围的基础上增加教育主客体之间的对话与交流，促使社会个体在潜移默化中受到熏陶和感染。
综上所述，培养当代大学生的公益精神，是时代的需要，也是创建和谐社会的紧迫任务，高等学校必须从理论和实践两个方面着手，培养德智体美全面发展的人才，满足社会主义建设的需求。
参考文献：
[1]王占军.高校公益性学生社团的组织资源动员――关于北京师范大学“农民之子”的案例研究[J].复旦教育论坛，，(1).
[2]陈建华.高校毕业生公益性偏好的培养[J].当代青年研究，，(5).
[3]宋B，符谢红.帮困育人新模式：高校社会公益活动服务队[J].思想・理论・教育，，(S1).
[4]李J.公益心是社会发展不可或缺的资源[J].中国城市经济，，(10).
篇2：大学生能力培养模式研究论文
大学生能力培养模式研究论文
一、社会质量理论的含义
1997年的阿姆斯特丹欧盟会议上学者们正式提出了“社会质量”一词，并签署了《欧洲社会质量阿姆斯特丹宣言》，随后成立了欧洲社会质量基金会（EFSQ），以推动社会质量的相关研究。1999年，基金会创办了《欧洲社会质量期刊》，随后有关社会质量理论的第一部专著―――《欧洲的社会质量》的问世，标志着社会质量理论的确立。社会质量是指民众在提升他们的福祉和个人潜能的条件下，能够参与社区的社会、经济与文化生活的程度。社会质量与传统依赖经济标准测量生活质量的理论与方法不同，其是以社会为导向，认为社会质量是社会关系的产物，反映了社会的特征，强调人们在团体、社区和社会中的相互依存关系，强调社会关系的质量提升与个人发展的关系（Beck et al，2001）。该理论的核心价值强调人的尊严、公民权、民主、社会公平和社会团结（欧洲社会质量基金会，1998）。通俗地说，社会质量理论是强调个人与群体之间关系的理论，是在个人发展和社会发展之间找到平衡点。而当今的高等理工科教育，越来越强调社会的参与和学生的主体作用，这在本质上和社会质量理论的要求一致，这样社会质量理论可以为高校人才培养模式提供有益的借鉴。
二、社会质量理论对大学生能力培养模式的启示
（一）关注学生的心灵
高等教育的核心是“人”的教育，即把学生培养成为一个适应社会发展、满足社会需求、承担社会责任、善于融入社会的人，或者说是一个合格的“公民”。其对学生能力的培养主要集中在两个方面，一是心灵能力，一是技术能力，心灵能力是基础，是第一位的，技术能力是附属，是第二位的，两者相辅相成，缺一不可，只有这两种能力兼备，我们才能说培养的“人”是合格的，否则我们的高等教育对人才的培养则是不成功的。心灵能力一般包括四个层面的能力，即健康的心理素质、正确的思想观念（世界观、人生观、价值观）、高尚的道德品质、正确的思维方式；技术能力一般包括普通知识、专业知识、专业技能、相关领域拓展知识与技能、社会知识与技能等。如果我们将高等教育对“人”的教育进一步拓展成为“人才”教育，则心灵能力教育就是“人”的教育，技术能力教育就是“才”的教育。从现有的高等理工院校的人才培养来看，我们更多的关注于技术能力的培养，而忽略了学生心灵能力的培养。而从社会质量理论来看，社会发展不能仅仅以经济发展作为衡量标准，而应该以人能够多大程度上参与这个社会，并在参与中分享社会发展成果，提高自身潜能和福祉。从这个角度来看，我们对人才的培养不要仅仅盯在学生学了多少知识和技能上，而应该关注学生在学习中潜能的发挥和福祉的提高，关注学生心灵能力的培养。
（二）关注学生的参与
正如上面我们所谈，社会质量理论强调个体融入社区、社会的能力，对于社会来说，高校是一种特殊的社区，学生只是这种特殊社区的一员，按照特殊社区的组织规则生活与学习。这个社区的主体是学生，离开了学生则这个社区就不会存在，因此在这个社区中，要发挥学生的主体作用，通过学生的主动参与来维持社区的高效运转。这就要求高校要高度关注学生的参与性，无论是在课堂学习、课后辅导、社团活动、学生管理等各个方面，都要让学生主动参与进来。如果学生融入不到其所在的社区当中，则其必然会有疏离感，很难有效地参与到社区的各项活动当中，则高校开展的各项教育与日常活动都不能取得预期的效果。
（三）关注学生的理想
每一个学生都有自己的人生理想，每个学生都想在其所生活的社区、社会中寻找到实现其理想的人生舞台，每个学生也都希望其理想能够得到关注和重视。对于高校这个特殊社区而言，它也是实现学生人生理想的'舞台，所以高校应该关注学生的理想，为学生人生理想的实现提供平台，让每一个学生都能在这个社区中感受到自己的人生理想受到重视。虽然现在很多高校强调学生要树立远大理想，但在实际的人才培养中却往往忽略了对学生理想的关注，也不能为学生提供实现人生的理想平台，甚至扼杀学生的人生理想，从而让学生产生挫折感，自尊心受到伤害。
（四）关注学生融入社会的能力
由于现在接受高等教育的很多学生都是独生子女，其从小生活在一个相对狭小的家庭环境之中，而在这个家庭中从小到大都是以其为中心运转的，在潜移默化中养成了以“我”为中心的思维方式和处理人际关系的方式，很少会考虑其他人的感受。一旦完全脱离家庭，进入社会，自己成为社会中普通的一员，不再是社会关系的中心，就会产生强烈的不适应，很难融入到社会当中。而高校是学生完全脱离原先的家庭环境，即将踏入社会的第一站，所以应该高度关注学生融入社会的能力。社会质量理论也强调人融入社区、社会的能力，这也要求高校要重视对学生融入社会能力的培养。
（五）关注知识、技能的社会性
从社会质量理论来看，人要融入到社区、社会，而其在高校所学的知识、技能是其融入到社区、社会的资本，是其在社区、社会生活的基本依赖，而其所学的知识、技能要和社会需要的知识、技能能够顺利对接，即其所学的知识与技能是社会所需要的知识和技能。当然我们也不能仅仅把是否在社会中有用作为衡量所学知识和技能是否有用的唯一标准，高校所教授的知识与技能是学生进入社会和长远发展的基础。一部分知识与技能现在虽然看来没有用处，但对学生的长远发展和基本素质的形成却非常有用，这些知识也是需要学生学习的。除了这些知识与技能之外，高校还要高度关注知识、技能的社会性，除了基本的知识与技能外，对于和社会紧密相联的知识、技能要定期进行调整，从而使得学生所学和社会紧密接轨，能够很快适应岗位工作。
三、社会质量理论视角下大学生能力培养模式的构建
（一）构建多层次、系统性、全员参与的心灵能力培养体系
首先，高校要高度重视学生心灵能力的培养，把学生心灵能力培养放在学校人才培养的第一位，将心灵能力培养的好坏作为衡量人才培养是否成功的重要指标之一，也是衡量学校教职员工工作业绩的重要指标之一。其次，要制定学生心灵能力培养目标：即健康的心理素质，正确的世界观、人生观、价值观，高尚的道德品质，正确的思维方式。培养出来的学生只有在这四个方面达标了，才能说明学生心灵能力的培养是合格的，否则则是不全面的，有缺陷的。其三，要实施多层次的培养方式。通过编制相关教材，开展相关活动，提供相关咨询、实施相关奖惩、进行相关考核等方式，使得学生心灵能力得到培养和提高。编制相关教材，如“心理学通识”、“思想与观念”、“道德情操”、“思维逻辑”等课程，将学生存在的一些心理不良现象与调适方法，现存的不良思想观念与改正，道德的人格魅力，如何正确思考问题等内容编进相关教材，并传授给学生。开展相关活动，通过相关知识竞赛、征文、选举身边感动的人和事等活动，提高学生的心灵能力。提供相关咨询，高校要设立相应的咨询室，为学生提供相关的咨询服务和跟踪回访，保证学生相关问题的解决。实施相关奖惩，通过奖惩使得学生认识到什么是对，什么是错，哪些该做，哪些不该做，从而提高学生的心灵能力的养成。进行相关考核，通过自我评价、学生互评、教师考评等各种方式对学生的心灵能力进行考核，对学生心灵能力培养形成有效监督。其四，建立全员参与制度。高校教职工本身要以身作则，用自己日常的言行举止来影响学生，并有意识地在平常的教学、管理等方方面面渗透对学生心灵能力的培养。
（二）构建以学生为中心的日常服务模式，让学生参与到学校的教学与管理中
高校要改变以管理学生为中心的日常运作模式，将管理变成服务，学校要对学生充分放权，要把学生从管理的对象变成服务的对象，充分调动学生的积极性、主动性，让学生在高校这个社区中由被管理者成为管理者中的一员，能够自己管理自己，学校只是为学生提供各种服务，并适时提供引导。对于一些小的问题，学生能够自己解决的，学校不要过多干预，要把相关的权限下放给学生，让学生形成自我管理。
（三）构建灵活的人才培养方式，为学生人生理想的实现提供舞台
高校是学生实现人生理想的舞台，高校要充分发挥这个大舞台的作用，改变以往相对死板的人才培养方式，为学生人生理想的实现搭建平台。现在很多高校已经在这个方面做了一些尝试，如学生入校之后可以调换专业，学生可以到其他同级别的国内高校或者国外的高校相同的专业进行学习，相互承认学分，准许学生提前或者延后毕业等。但从整体上来看，我们的步伐迈得并不大，这些措施只在一些高校中实施，并且有很多附加的前提条件，从而限制了学生的选择权利，学生选择的自由度大大降低，其实现人生理想的通道也相应的狭窄。为此，高等院校应该步子迈得更大一些，措施更灵活一些，提高学生自由选择权，从而为学生搭建更为优越的实现人生理想的平台。
（四）构建让学生融入社会能力的培养体系，提高学生融入社会的能力
融入社会既是一种能力，也是一种技巧。高校应该从以下几个方面加强教育：一是加快对学生角色转换的教育，让学生认识到自己并不是社会关系的中心，只是其中普通的一员，其进入社会后，既有可能是某个团队的中心或核心人员，也有可能是外层人员，这都是正常的。二是加强对学生融入社会技巧的教育，让学生了解社交的礼仪和技巧，从而让学生掌握进入一个新的社会环境之后，如何快速地融入到这个团体当中。三是利用学生社团及学生自我管理的团队，加强学生融入社会能力的实践教育，从而使得学生在学校当中就学会如何融入社会。
（五）紧跟社会需求，构建灵活的知识、技能微调体系
高校要紧紧跟随社会对知识、技能的需求，对学校的相关教材中的知识、技能进行相应的微调，从而保证学生所学的知识、技能能够满足社会的需求。首先每个专业都要成立一个专业知识、技能社会需求调研组，定期对社会需求进行调研，并将调研结果及时反馈到该专业的专家委员会。其次由该专业专家委员会根据调研的结果决定是否对原有教材的知识、技能进行微调。在保证基本知识、技能不变的情况下，增加哪些知识、技能，删除哪些知识和技能都由专家委员会根据社会需求调研的结果进行决定。其三对毕业进入岗位的学生进行跟踪调查，了解所调整的知识、技能是否符合岗位需求。其四要保证该专业基本知识、技能的稳固性，从而保证学生的基本知识与技能得到培养，为学生的长远发展打下基础。
篇3：大学生职业素养培养研究论文
大学生职业素养培养研究论文
目前高职教育的取向成为热点话题，有观点认为职业教育就是“就业教育”，强调“以就业为导向”，教育服务产品主要体现在人才培养方案的设计应紧扣用人单位的需求。也有不少高职教育工作者认为高职教育也是高等教育的一部分，首先还应遵循“教育是促进人的全面发展”传统教育观念，并在高职教育培养两大目标———“高素质、高技能”中应坚持前者优先于后者。以上两类主流观点的产生和冲突与高职教育脱胎于传统学科教育的背景有关。前者试图通过强调“就业“”应用”来突出高职教育与学科教育的区别；后者试图通过强调高职教育仍是教育来矫正前者的过度偏移，但未提出合适的思路。本文先指出高“就业”导向的缺陷，继而以体育高职教育为例提出“职业导向”和重视职业素养的办学探索思路。
一、高就业导向的几个问题
现今，常用就业率的高低作为标准来衡量某一高职教育专业开办是否成功。但高职教育如果片面追求高技能，去实现零距离就业，那么高职教育将沦为企业的岗位培训，失去其教育的属性。
1.从用人单位对雇员的要求来看
至少包括素质和能力两方面的要求前者往往是隐性的，后者则是显性的，可考量。有的学校将“以就业为导向”的办学理念中的就业要求，片面地理解为仅包括可考量的技能的要求，于是，试图在课程设置方面努力达到与应用场景“零距离”，努力培养学生的技能，将非常有限的教育时间投放在企业所擅长的业务培训领域。用人单位往往认为许多岗位的新手通过企业上岗前的培训和几个月的帮带便可成熟了，而用人单位非常重视的思维、性格、意志、职业操守等素质，却无法通过内部培训来培养。因此，用人单位往往在大学生招聘中找到素质较好的苗子进行业务培养。高职教育这种舍本逐末的做法若持之日久，则会因其业务技能培养与企业培训相比较效率低下而失去存在的部分价值。
2.从调研的专业角度来分析
要与三年后业态的用工需求“零距离”，是难以达到的在“以就业为导向”的办学理念指导下，高职各专业通过对目标市场进行专业需求调研，描绘出岗位的关键能力需求，并通过课程来体现，自我要求高者提出“零距离”。这种借鉴STP营销思路的专业建设思路，比起之前完全按照学科体系、无视用人单位需求闭门造车式设置和建设专业的做法，无疑是先进很多。但这种思路需要对至少后三年的用工需求和能力要求进行精确预测，而人才市场与其他市场一样存在着许多变数，基本上是难以实现的。
3.从学生个体作为人的生存和发展需要来看
就业或许可以说是很重要的一部分，但不应视为全部仅盯住某一类岗位的入职要求来指引学生，也存在着给受教育者带来难以应对未来变化的潜在风险。美国劳工部一项研究预测，现在20岁的年轻人在今后一生的工作时间内，职业的转换将会达到6～7次之多。这种情况表明，一个人一辈子固定在一种职业或一个工作岗位上的时代即将消失，我国社会也发生着同样的变化。职业或岗位的变换并非无条件的，它要求变换职业或岗位的人能适应变化了的环境、变化了的工作，否则就有失业的危险。从这个角度来看，高职教育至少应从促进学生能力素质的持续发展出发，在高素质的基础上追求高技能，注重培养学生的'创新思维与创新能力，为学生的终身就业打下坚实的基础。
二、注重培养大学生职业素养
从就业市场和高职学生终身学习这两种需求从发，高职院校可分析自身教学活动所提供的服务产品在教育服务市场的比较优势，进而从专业素养和职业素养两个维度来设计服务产品。下面，以体育职业技术学院为例，探讨这种专业设置思路。在教育服务产品提供者市场上，体育职业技术学院的目前主要竞争对手是本科层次的体育学院和其他类型的职业技术学院。体育职业技术学院与本科层次的体育学院在教育服务市场上的竞争区别主要是职业化教育和学科应用化教育；与其他类型的职业技术学院相比，体育职业技术学院有明显的区别优势———体育类教育服务。因此，体育职业技术学院的比较优势在于其提供的教育服务是体育类及职业化。将这两大比较优势进行内涵上的丰富，并形成体育职业技术学院教育服务产品选择和设计时应考虑的两个维度：体育素养和职业素养。
1.体育素养
体育职业技术学院是体育类院校，以体为本，这也是与其他类职业院校竞争的比较优势之一。体育职业技术学院的教育服务产品应强调对体育素养的培养。《辞海》对素质一词的定义为：
（1）人的生理上的原来的特点；
（2）事物本来的性质；
（3）完成某种活动所必需的基本条件。在高等教育领域中，素质应是第三个定义，那就是大学生从事社会实践活动所具备的能力。素养和素质含义接近，但素养与素质相比更强调后天不断修习涵养的作用，即学习提高的重要性。在“中国知网”中，搜索学术定义———“体育素养”有不少定义，但都是从别的角度去定义这一名词的。在此尝试定义适合于体育职业技术学院培养人才使用的体育素养：经过体育职业技术学院的培养，学生或学员在体育技能与行为、体育知识与意识、体育个性与品德等方面形成并可持续发展的综合素质与修养。这一定义先在此提出来，可在日后的实践中不断丰富其内涵。具体来说，体育职业技术学院培养人才所提及的体育素养至少应包括如下几个方面：
（1）体育技能与行为，
（2）体育知识与意识，
（3）体育个性与品德。上面三项中，前两项属于显性体育素养，可以通过各种课程考试成绩、职业证书（如某项社会体育指导员证书）来证明，或者通过专业考试（如笔考或技能考试）来验证；后一项属于隐性体育素养，体育对人格培养作用已有诸多论著，在此不再转述。一般来说，体育职业技术学院都会注重对学生显性体育素养的培养，使得学生有一技之长，但往往忽视对学生隐性体育素养的有意识培养。从学生长远发展的角度来看，隐性体育素养的提升会使其获得更为广阔的发展空间。
2.职业素养
体育职业技术学院是职业型院校，以市场为导向，是体育职业技术学院与其他类型体育院校竞争的比较优势所在。体育职业技术学院的教育服务产品应强调对职业素养的培养。在“中国知网”中，搜索学术定义———“职业素养”（Occupationalquali-ty）并不多，有一条定义较接近体育职业技术学院培养人才使用的职业素养定义：指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。根据体育职业技术学院的具体情况，将上述定义进行一定的修正，得出合适于体育职业技术学院培养人才使用的职业素养定义：经过体育职业技术学院的培养，学生或学员成为该专业方向所瞄准的职业或行业的入门人时初步具备的综合品质，包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等。具体来说，体育职业技术学院培养人才所提及的职业素养至少应包括如下四个方面：
（1）职业技能。如从运动员转变为健身教练，需要有能力将运动技能转化为指导技能。
（2）职业意识（或思想）。
（3）职业行为习惯。
（4）职业道德。上面四项中，第一项属于显性职业素养，是支撑职业人生的表象内容；后三项属于隐性职业素养，是职业素养中最根基的部分。职业技能是通过学习、培训比较容易获得。例如，体育职业技术学院可以通过三年时间使得学生掌握体育、计算机等属职业技能范畴的入门技能，并在实践运用中日渐成熟而成专家。而隐性职业素养代表职业意识、职业道德、职业作风和职业态度等方面，虽然看不见，但决定着外在的显性职业素养。决定一个技能人才长远发展和成就的，不是传统意义上的技能，而是其职业素养。从教育服务产品的角度来说，体育职业技术学院在教育服务市场的产品功能定位便可视为致力于提高学生（或学员）的体育素养和职业素养。
3.二个维度建立起核心竞争力评价模型
将上面分析得出的二个维度作为四象限分析法的坐标，便可得出体育职业技术学院教育服务产品的核心竞争力评价模型。在模型图（篇幅所限，图略）中，共有四个象限，各代表体育职业技术学院的教育服务产品（专业）在学生体育素养和职业素养两方面的提升作用大小的组合，Ⅳ象限表示体育素养和职业素养两方面的提升作用都较大，是教育服务产品提升核心竞争力的努力方向。
三、以职业素养和专业素养评价专业建设的合理性
这种职业素养和专业素养的评价思路，相对于目前流行的用就业率作为评价标准来说，更为科学。除了提升学生就业水准和获取更多更准的就业信息外，就业率往往由许多教育机构所不可控的因素决定，如宏观经济、微观经济中细分行业及企业的年景、学生原有基础、学生及家长所拥有的有利于就业的社会资源、偶然因素等，这些因素在培养人才的三年期间变数极多。用由这些因变量决定的就业率来否定或肯定某个教育服务产品，明显是不科学的。此外，这种评价思路往往更注意其隐性素养的培养，更有利于创建专业特色。例如一些体育职业技术学院有市场营销专业方向，这一专业从表面上来看见似乎与体育不沾边，几乎无法与其他院校同类专业竞争时形成优势。但如果这专业注重对学生的体育个性与品德等这些隐性体育素养进行有意识培养，则可以在国内各大高校的市场营销专业比较中独树一帜，形成巨大的比较优势。
四、结束语
高职教育的取向，永远是一个社会热点。有人认为，职业教育应该以就业为导向，本质上就是“就业教育”，高校应该紧扣用人单位的需求制定合适的人才培养方案。也有不少高职教育工作者认为，高职教育是高等教育的一个重要组成部分，应该将促进人的全面发展作为教育重点，而且“高素质”应该优先于“高技能”。以上两类主流观点的产生和冲突，与高职教育脱胎于传统学科教育的背景有关。前者试图通过强调“就业”“应用”来突出高职教育与学科教育的区别；后者试图通过强调高职教育仍是教育来矫正前者的过度偏移，但未提出合适的思路。本文先指出高“就业”导向的缺陷，继而以体育高职教育为例提出“职业导向”和重视职业素养的办学探索思路，以提高当代大学生综合素质，为社会培养合格的应用型人才。
篇4：大学生数学素养培养研究论文
大学生数学素养培养研究论文
摘要：在深入分析我国大学生数学素养培养存在问题的基础上，挖掘我国大学生数学素养培养的关键要素———与中学数学素养的衔接教育。以此关键要素为指导思想，构建了我国大学生数学素养培养与中学数学教学的“双基”互促教学模式，即以中学数学教学促进大学生数学素养培养发展，以大学生数学素养创新提升反向促进中学数学教学改革，两者相互促进，共同作用。
关键词：大学生;数学素养;数学教学;互促
一、前言
1959年，英国Crowther首次提出“读写素养”相对应的概念用词———“数学素养”。近年来，“数学素养”不断丰富和完善，其定义更加明确，即“数学素养属于认识论和方法论的综合性思维范畴，具有概念化、抽象化、模式化的认知特征”[1]。随着我国素质教育改革的深入发展，教育者认为大学教育不仅是一种文化教育，还是一种素质教育。大学教育所传授的不仅仅是知识，更重要的是传授思维方式，逻辑推理能力，从而使学生获得知识的同时，能够开阔视野，提升创新实践能力，培养其利用数学方法解决实际问题的能力。实践表明，大学生数学素养培养深受中学数学教学模式的影响，两者之间息息相关。中学教育是提升人文素质的基础教育，而数学又是中学教育的重要组成部分。此阶段的数学素养的获得，关系到学生今后数学素养的发展水平，同时中学生数学素养的培养直接影响到大学数学教育的质量。因此，中学数学教学与大学数学教学的衔接问题已成为我国大学生数学素养培养的关键要素，也是我国广大数学教育者探索和研究的热点问题。
二、我国大学生数学素养培养问题分析
在社会进步和信息化发展的驱使下，目前对大学生培养的层次、规模和创新意识都已经发生了巨大变化，终身学习已经成为一种人才培养的需求和趋势，社会对大学生人才的需求更注重其发现问题，解决问题的能力。在数学人才培养方面则体现为重数学素养培养而不是数学知识的死记和简单套用，这就要求大学数学教育要进行教育目的调整，由原来的注重知识传授逐步向注重大学生数学素养培养方面。在这种大环境下，通过深入挖掘，发现目前我国大学生数学素养培养中主要存在以下的问题。
1.部分高等院校数学课时偏少，数学素养培养缺失。由于课时偏少，为了不影响教学计划和进度，教师在教学时往往尽量压缩数学定义讲解、定理证明推导的时间，有些甚至直接给出某些定理的结论、公式，再简单地讲解几个套用定理的例子，帮助学生记忆定理的结论。这种不注重理解只强调解题的教学模式，不仅忽略了数学精神，抹杀了数学内涵，而且淡化了学生学习数学的热情和兴趣，更谈不上对学生数学素养的培养和提升。
2.中学数学应试教育影响深远，大学数学素养培养起步较难。部分大学生受中学数学应试教育的影响，将大学数学学习仍定位于“应试化”学习，剥离数学学习与实际生活工作之间的联系，不重视教学实际应用的思考。这种狭隘的认识，导致大学生失去了学习数学的兴趣和动力，进而忽略了自身逻辑思维能力和创新意识能力的发展，使大学数学素养培养起步较难。因此，注重中学数学教学改革，已成为大学生数学素养培养的关键要素。
3.数学素养培养研究不到位，指导理论、方法模式亟待挖掘。目前，中学教师及部分高等院校教学任务重，时间紧，教师没有时间进行相关的数学教学研究。一方面，导致教师只注重数学知识的传授，忽略了教学与实际的联系，使教学缺乏数学文化氛围，无法提升学生的数学素养；另一方面，也导致教师教学手段单一，教学方法陈旧，数学思维狭隘，无法拓展学生的数学应用视野。
三、我国大学生数学素养培养与中学数学教学“双基互促”教学模式研究
如前所述，目前大学数学教育的主要目的是数学素养的培养。而如何提升大学生数学素养一直是中外数学教育者教学研究的热点、难点问题。而解决这一难题的关键在于中学数学教学与大学数学教育的衔接，因为中学数学教育是大学数学教育的基础，两者之间的衔接问题是目前影响大学生数学素养培养的关键。基于此，我们在深入挖掘大学生数学培养问题的基础上，构建了大学生数学素养培养与中学数学教学的“双基互促”教学模式。“双基”一方面是指高等院校中面向大学生的数学基础课程教学；另一方面指中学数学课程教学，两者相互促进，共同作用，达到提升大学生数学素养的目的。
（一）双基———以大学生数学素养培养诉求为基点的中学数学教学
在高等院校数学教学中，我发现在中学已经具备较好数学素养的`学生思维活跃，想象力丰富，逻辑推理能力强，比较容易接受新知识，并且善于联系之前学习的知识点，能够找出知识之间隐含的联系及关键所在，理解新知识比较透彻。相反，不具备良好数学素养的学生思维单一，不懂逻辑推理，接受新知识困难较大，更不要说灵活运用了。这充分说明中学数学素养培养是大学数学素养培养的关键因素，大学生数学素养的培养要想更进一步，必须以中学数学教学为基础。目前大学数学素养培养对中学数学教学提出了新的要求，主要体现为以下几点。
1.重视抽象思维、想象能力的培养。大学数学是在中学数学的基础上，经过一系列定义、定理和方法的演变而来的内容丰富，应用广泛，高度抽象，逻辑严密的学科[3]。与中学数学联系紧密，但与中学数学相比，其内容更加抽象难以理解。因此，中学数学教学改革要注重与大学数学教学的衔接，应大学数学素养培养要求，在完成教学任务的同时，注重培养学生的抽象思维能力和想象能力。
2.重视发现问题，独立思考能力的培养。大学数学侧重于数学定义的理解，公式、定理、法则的推理过程更强调学生总结、归纳知识和独立思考的能力的培养。因此，要求中学数学教学中，教师应引导学生勤于观察，学习用敏锐的数学目光和数学意识去看待事物，透过现象看本质，去发现问题解决问题，并且多独立思考，进行“去粗取精，由此及彼，由表及里”的逻辑加工工作，迅速找到合适的数学方法来解决问题。
3.重视应用能力的培养。培养学生数学素养的关键在于提升学生数学应用能力，但目前相关调研表明我国中学生数学应用能力培养明显不足。因此，中学数学教学改革应对此有所侧重，在教学中应着重训练学生数学建模的能力，引导学生构筑解决实际问题的数学模型，用数学方法去思考和解决问题。例如，讲解“函数图像”部分内容时，教师应组织学生到操场上进行实际测量，探求足球，排球等在空中的运动轨迹。这种教学方式不仅活用了教材而且能使学生深化对数学定义，方法的理解，逐步意识到数学思想和方法解决实际问题的效用。
（二）双基———以中学数学教学为基础的大学生数学素养培养
目前，我国中学数学教育已经为大学数学教育奠定了基础。在中学数学教学改革的基础上，根据社会发展要求和大学生学习特点，大学数学教育提升大学生数学素养，需从以下几个方面入手。
1.要深化大学生数学应用能力的培养。在中学数学教学改革注重学生实际问题解决能力培养的基础上，大学数学教育要更进一步深化大学生的数学应用能力培养。例如，在数学建模中，其具体流程可以划分为假设、推理，求解，检验。而在每一步的操作中都离不开学生动手动脑的实践，即应用已经学习的数学知识去解决生活中的实际问题。比如，某项新产品开发出来，想让更多的人了解和使用，最大的需求量是多少，预期的销量会怎样，其具体的影响因素是什么，生产量如何确定？为了解决这一问题，学生不仅要具备相关的数学知识，还必须具备将这一实际问题与相对应的数学模型联系在一起，分析其需求量和生产量之间的内在关联，最终制定出合理的生产方案。而在这一方案的解决过程中，数学模型以其独特的视角能够预见未知的经济形势，正是其“学以致用”的具体体现。通过数学建模的锻炼和培养，能够提高学生应用数学解决实际问题的能力，提升其数学素养。
2.要重视大学生理性思维方式培养。大学数学教学不仅要培养大学生数学问题的解决能力，而且要从培养理性思维方式方面，提升大学生数学素养，这才是科学研究和创新研究的基础和关键所在。在具体的教学过程中，通过理性的思维方式，来发掘数学中隐含的理念及其内在的美感。例如，“走出来的数学文化”———哥尼斯堡七桥问题，著名数学家欧拉将其解决并抽象为“一笔画”问题[4]。在这一问题的解决和探讨过程中，理性思维起了至关重要的作用。在具体的教学工作中，高校教师应引导大学生抓住数学问题中蕴含的更深层次的含义和美感，尝试用不同的角度和理性思维分析问题，从而不断培养和拓展大学生的思维能力。
3.要着重交叉学科数学应用能力的培养。在整个科学技术领域中，数学牢牢占据着基础的主导地位，具体体现在数学与其他学科的互相渗透，融合，交叉，形成具有活力的交叉学科，诸如金融数学、生物数学及环境数学等。高校教师应寻找数学与其他学科的交叉点、切入点，将错综复杂的客观现实和数学合理的贯通起来，形成严谨清晰的数学表达，引导大学生学会利用数学意识和方法进行分析，达到解决问题，提升大学生数学素养的目的。
四、小结
中学数学素养培养是大学数学素养培养的奠基石，而大学数学素养培养是中学数学素养培养的深入和提升。实践表明只有深入研究如何形成中学数学教学与大学数学教学良好互动，使其有机完美的衔接在一起，才能从根本上解决我国大学生数学素养培养中存在的问题，才能更好地提升我国全民的数学素养。
参考文献：
[1]朱传喜.努力提高大学生的数学素养[J].数学教育学报，(6):14-16.
[2]朱德全.数学素养构成要素探析[J].中国教育学刊,(5):49-51.
[3]赵乃虎，高书敏.对大学生高等数学学习困难的思考[J].西安航空技术高等专科学校学报,(5):62-64.
[4]尹洪波.大学数学文化教育体系的构建[J].中国成人教育，（12）:115-116.
[5]李大潜.数学文化与数学教养[J].中国数学大学,(10):4-8.
[6]徐志宏，冉宪文，汤文辉.新兴交叉学科背景下计算物理课程教学改革[J].高等教育研究学报，(10):77-79.
[7]万秀兰，尹向毅.美国高校交叉学科发展模式及其启示[J].比较教育研究，2014(12):20-25.
[8]朱长江.谈谈如何提高大学生的数学素养[J].中国大学教学，(11):17-19.
篇5：大学生微公益网站设计研究论文
大学生微公益网站设计研究论文
摘要：大学生微公益网站是一个为了让更多的大学生参与到微公益中并且服务于公益爱心人士的信息共享平台。本文将主要从微公益是什么、大学生在微公益中应发挥的作用以及网站建设等几个方面展开研究，旨在以创新性的思维为大学生微公益网站的设计与运营提出建设性的意见。
关键词：微公益；大学生；网站建设
1概述
《国家中长期教育改革和发展规划纲要(—)》指出“鼓励学生积极参与志愿服务和公益事业”。大学生没有亿万的身价和强大的社会影响力，但是这并不影响大学生从事公益事业。微公益就是倡导人人参与、人人贡献，从微不足道的小事着手，汇聚每个人的点滴力量做公益事业。传统公益走向以微公益为代表的平民公益不仅实现了公益模式的创新发展，更突出了由公益精神理念内化而成的社会道德价值诉求。微公益变革了公益的传统模式，以其适合大学生参与的特点，而在大学生中开始应运而生。一方面微公益能够满足大学生对个人价值和社会价值的追求；另一方面在社会公益这一领域大学生自然也应该并且有能力承担起义不容辞的责任，通过各种形式的公益活动发挥微公益作为大学生思想政治教育载体的功能。本文设计开发了面向于高校大学生这一庞大群体的微爱网大学生微公益网站，为大学生在微公益领域更好的发挥作用提供了平台，也为国家的公益事业多元化发展注入了新鲜血液。
2网站设计
2.1网站介绍。大学生微公益网站是集志愿者注册与管理、善款捐赠、微公益合作、微公益活动、救助通道和大学生微公益论坛等功能为一体的网络平台，网友可以通过注册成为该网站的志愿者，同时网友也可以捐赠出自己的东西在公益产品商城在线拍卖，最终所得收入，会用于公益事业支出。也可以通过“我要捐赠”，直接进行捐款，最终所有的善款捐赠网站将在爱心榜予以公布。网站会开辟一块“生命紧急救助平台”，以论坛的形式出现，网友可以通过“紧急求助通道”发起求救信向“大学生公益网”直接寻求帮助。网站还会定期更新本网站公益活动的相关信息；各媒体对活动的报道；与各公益机构、企业、个人等在公益方面的合作等等相关大学生微公益网站的实时公益动态。2.2网站业务。大学生微公益网站主要业务有助学、助残、环保、励志、维权等。主要对象为高校大学生。网站会定期开展像支教、敬老院慰问、关注失孤老人和开展无烟校园等传统的微公益活动以及像网络募捐、微拍卖、社交圈筹款(运动微筹款和体验式筹款)、转发微捐助等“互联网+”环境下的新型公益活动。2.3网站板块2.3.1首页基本版块介绍网站介绍微公益动态微公益模块大学生微公益论坛微公益产品商城全站搜索2.3.2网站亮点板块介绍。运动微筹款：运动筹资是指运用运动这一刺激、时尚、挑战自我的方式可以吸引大学生参加慈善筹资活动，而当运动与P2P模式中的公益元素和网络社交相结合后，活动就火爆起来。如“为爱奔跑”。体验式筹款：体验式筹款是指组织参与者参加体验受助者困境的'活动，让参与者动用自己的社交网络关系来为受助者募款，并倡导社会对这一类群体进行关注和关爱。8月“冰桶挑战”体验式筹款活动引入中国，引起了社会各界的关注。大学生微公益众筹：大学生微公益众筹指网站发起相应的公益众筹项目，出资者对项目进行资金支持。而网站最终给与大学生的回报可以是参加公益讲座、实地探访公益项目、以及给予参加重大活动志愿者名额地等在内的非实物回报。转发微捐款：转发微捐款是一款针对企业用户需求的公益营销产品，实时的营销效果分析，将传播做到最大化。简单说转发捐助即企业发起项目，网友转发1次，企业捐助一定的数额。日行一善微明星：日行一善微明星指选出微公益做的好的大学生。想做公益其实并不难，日行一善你就是“微明星”。微拍卖：微拍卖是一款微公益捐助互动新产品。微爱网可以提供多种类型及数量的产品或纪念品，集合成一场拍卖会号召网友竞拍，在大学生参与拍卖的过程中，既能做公益事业、公益传播，也对网站本身进行了传播。2.3.3网站辅助板块介绍滚动公告大学生公益图库与精彩推荐公益伙伴留言提交及与我们联系志愿者注册及登录爱心榜我要捐赠及我的捐赠网站基本小内容2.4网站宗旨。大学生微公益网站的宗旨为：向大学生以及社会传播公益思想；积极鼓励支持大学生参与公益活动；传递与分享优秀大学生群体在社会责任感、爱国主义精神、人文精神、创新精神、国际视野等多角度思维下的价值理念；为中国公益事业发展培养相关人才；帮助更多需要帮助的人。
3网站市场营销策略
大学生微公益网站的营销目标就是最大限度整合社会资源，使最少的投入取得最大的社会价值。最终的目标就是使大学生微公益网站拥有自己的品牌，在各高校及大学生群体中形成一定的公信力，而高公信力的大学生公益组织相应的又能吸引更多的社会资源。网站将结合自身特点，顺应互联网+公益2.0的潮流在营销方式和盈利模式上进行创新。在营销策略方面网站将充分利用公益性资源进行公益营销。我们将充分整合资源进行线上线下营销。线上营销包括SEO优化推广、软文推广、网站友情链接、赞助推广、招聘推广、flash推广；线下营销包括：在校园进行宣传推广、与社团进行合作、运用媒体进行营销、与热心商家的合作整合营销、建立高校联盟。
4盈利模式
盈利模式方面，在传统的慈善运作模式中，公益组织运行效率不高，资金主要来自政府投入和社会的资助。这样很多公益组织难以维持组织可持续运行。商业化运作与盈利可以使公益创业者摆脱对捐款的依赖，减轻政府推动社会福利事业发展的重负。所以，只有更加擅长整合跨界的资源，大学生微公益网站才能探寻到更加可持续的模式，撬动更多的利益相关方来进一步推动社会福利事业的发展。大学生微公益网站属于社会企业，是商业和公益相互融合的产物，具有自我造血的运行机制，可以实现组织的独立自主发展。网站在慈善筹资方面，除了传统的政府投入和社会捐赠外，还包括：网络募捐、公益众筹、社交圈筹款（P2P）、在线销售公益类产品、制作企业类象征性公益广告、出售公益活动冠名权以及商业广告收入等新型盈利模式。大学生微公益网站所有的这些盈利收入，除了运行成本外，最终都会用于公益事业。商业运作只是手段，公益属性才是根本。
结束语
目前，美国公益领域就业可以占到总就业的11%,而公益创业，在我们国家还是空白。另一方面，针对高校大学生微公益网站的建设还基本处于空白，所以说大学生微公益网站的发展前景还是比较广阔的。在不久的将来，对于大学毕业生而言，选择大型公益基金会作为职业起点，也是不错的选择。
参考文献
[1]冯莹姣.微公益—大学生思想政治教育的有效载体[D].金华：浙江师范大学,2012.
[2]可娜，张颖辉，高慧勇.资源型城市转型背景下高等学校开展社会培训研究[J].经济研究导刊，（31）:101.
[3]宋站阳，陈丹红，李娜.大学生创业众筹网站建设与应用研究[J].黑龙江科技信息,2016(5):170.
篇6：电子商务专业大学生能力培养研究论文
摘要：本文从电子商务专业毕业生就业能力的角度展开分析，通过研究文献资料和进行调研数据归纳整理，分析了电子商务人才的就业状况，了解了目前电子商务专业毕业生的就业能力状况，目的是让大学生自己和学校注重学习方法，并培养电子商务专业大学生的就业能力，使学生了解其影响因素、方法和建议，从而提高电子商务毕业生的就业率。
关键词：电子商务；就业；人才培养；能力
1就业能力概述
国内外学者对于“就业能力”和“电子商务”的定义各有不同“。就业能力”(Employability)这一概念最早出现在20世纪伊始的英国，被定义为“可雇佣性”，也就是个体获得和保持工作的能力。从国内外的研究现状来看，随着市场不断进步和变革，对于就业能力的研究也不仅仅停留在浅层次和小范围的研究，而是更加注重研究的内容和深度。并且就业能力研究方向主要是集中在高校的就业课程，以及职场培训等问题上。国外学者富盖特(Fugate)对于就业能力的定义是，个体在其职业期间确认和实现在组织内部和外部职业机会的能力[1]；布朗(Brown)提出，就业能力是找到并保持不同就业的相对机会[2]；英国工业联合会(CBI)认为，就业能力是个体为适应雇主或顾客的变化的需要而具备的资格或竞争能力，以及在工作中释放激情和潜力的能力[3]；Hillage和Pollard将就业能力定义为获得最初就业、维持就业和需要获取新的就业机会时所需要的能力[4]。国内学者也对就业能力的定义进行了探讨，郑晓明认为，就业能力是指大学毕业生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求、在社会生活中实现自身价值的本领[5]。无论是国外学者还是国内学者对就业能力有不同的定义，本文认为“，就业能力”就是大学生在校期间的专业技能和综合素养的总和。
2电子商务大学生目前就业存在的问题
2.1学校培养的人才和企业的需求不对等
目前社会上对电子商务专业毕业的大学生的需求量很大，就业岗位空缺，但是实际现象是电商专业的毕业生找不到合适的工作，出现就业难的状况。据新华社报道，电子商务专业就业率仅为20%。电商专业的大学生不是自己想干什么而是能干什么。
2.2大量电子商务专业的毕业生步入其他行业
毕业后大量电子商务大学生步入其他行业，毕业生更倾向于选择一些比较稳定而且待遇比较好的工作，比如事业单位、国有企业等。
2.3大学生对于自己以后的就业目标盲目
目标岗位不明确，学生不知道自己今后的就业方向，更不知道毕业以后应该具备什么能力、需要哪些证书，才能让自己更有就业竞争力[6]。
3大学生结业能力结构分析
基于这些问题本文主要利用搜集文献的方法对电子商务大学生就业能力的构成因素、结构模型进行分析。对于大学生就业能力构成因素的分析：通过研究大学生就业能力的构成要素，从而得到就业能力的评价体系，找出培养大学生就业能力的方法和途径。美国劳工部就业技能调查委员会曾提出，新世纪就业人员应当具备三大基础和五大能力。三大基础分别是能力基础、素质基础、思维基础；五大能力是资源确定、组织、规划与分配能力，处理人际关系与他人合作的能力，获取和利用信息的能力，对复杂相互关系认知并系统运作的能力，能利用科技手段进行工作的能力[7]。国内学者张琛麟等认为就业能力的内容主要包括以下三个方面：一是专业知识的储备能力，即大学生拥有某项专业技能并能够运用这些技能的能力；二是实践能力，即大学生在实践过程中的动手能力；三是心理情感技能，即大学生在生活与工作中养成良好的习惯，拥有管理情绪的能力，以及乐观对待所遇见的挫折，及时调整心态的能力[8]。综上可知，大学生就业能力的构成因素有多种，本文在进行调研的基础上进行归纳分析后认为电子商务大学生就业能力由三要素构成：一是基础能力：学习能力、忠诚意识、诚信意识；二是专业技能：如PS技能、外语能力、宣传策划能力、计算机能力、编辑能力、沟通交流能力、营销能力、驾驶能力等；三是思维能力：对一个事物或问题有自己的看法、反应和应变能力、团队合作能力、解决问题的能力等。
4对于大学生就业能力研究方法及结构模型的分析
国外学者提出了不同的理论模型。Fugate等构建的三维度的心理—社会性就业能力模型，包括个体适应性社会和人力资本、职业生涯识别[9]；Yorke和Knight提出的USEM模型，包括理解能力、技能、自我效能、元认知四个维度[10]；Pool和Sewell构建的“就业能力的关键构成要素”(CareerEDGE)模型，就业能力由高层的自尊、自信和自我效能与底层的职业发展学习、工作生活经验、专业知识技能、通用技能和情商构成[11]。在国内，杨旭华通过项目分析、探索性因子分析、验证性因子分析构建了“90”后大学生就业能力的四维度模型，并形成“90后”大学生就业能力调查量表，用于“90”后大学生就业能力的测量[12]。肖云等通过因子分析法采取问卷调查和配额抽样方法，对重庆市8所高校和用人单位进行了调查，找到了3个公共因子[13]。刘奎颖等从企业的角度，研究大学生就业能力结构维度，并总结归纳出构成就业能力的7个因子，分别为团队协作能力、处理问题能力、人的品质能力、创新能力、专业知识能力、领导能力和情绪控制能力[14]。
篇7：电子商务专业大学生能力培养研究论文
5.1注重大学生能力培养
大学生就业能力提升自身是关键主体[15]。从定义看，大学生在校期间应该努力学习专业知识，加强自己的'就业能力，寻求解决就业的方法，注意构成大学生就业能力的因素，培养自身主动学习探索的积极性。5.2加强教师就业能力提升教师应该不断地学习。电子商务本来就是个新兴专业，作为专业老师，不仅要学习书本的理论知识，而且要深入实践企业和公司学习；老师也要改变教学方法，提倡“以赛代教”“、以赛代练”。学校应该通过企业选聘、企业实践、挂职锻炼、高校招聘、社会服务等途径，培养“双师型”教师。电子商务技能大赛是实践教学的一项重要内容，通过技能竞赛促进学生学习，更好地培养专业技能，同时帮助学生主动开阔眼界，培养形成创新思路，提升创业技能，增进创业成功的信心[16]。
5.3建立就业能力培养体系
学校应坚持与时俱进，在课程的选择和安排时要与实际紧密结合，要对教学大纲进行调整。能找到并选择适合自己学校的教学模式，在教育理念、教学方法上做到进一步的改进，教育教学模式要能真正适应本学校本专业学生，和社会市场需求紧密结合，使学生在校学习理论知识能够真正得到检验，在实践的基础上更加有效地对课本知识进行融会贯通，能在实践的基础上做到活学活用，不断提升和培养大学生的实践和转化能力[17]。根据就业市场需求及时调整课程结构，通过对毕业生调研所显示的具体数据和社会市场需求导向修订教材，不断优化学科专业结构。在课程安排和教学安排上要充分考虑学生和就业市场的实际需求，使学生所具有的能力能够满足社会需求，使电子商务专业毕业生的专业技能适应社会需要[18]。鼓励和引导学生在寒暑假时到相关工作岗位进行本专业实习，或者进行社会实践活动和见习活动，建立学校内部就业信息交流平台[19]。要建立健全以学校为主导，以学院为主体的学科联盟就业工作机制，从制度层面促进大学生就业能力的提高[20]。建设高水平的电子商务实验室，学校教学要能体现出理论和实践之间充分结合。理论不应该是空洞的，要能真实地加强学生的基本素质和专业实操能力。实验室能提供更好的平台，将产品实物以及操作流程展现在学生面前，有利于师生的交流和学习，学生可以根据自己感兴趣的产品利用所学知识进行实际操作，而不是仅仅停留在实验层面。
5.4加强校企合作
校企合作有效地将理论和实践、学校和社会结合在一起，为学生提供了实习的机会。在校内创业园区真实运作电子商务企业模式，培养学生的创业意识和动手能力，使学生能够深入了解企业电子商务运作模式及相关工作岗位流程和职责，充分了解和利用电子商务平台进行创业，可以培养和加强学生的经营管理能力，提高就业的核心竞争力，为创业打好坚实的基础。校企合作能够将高校和企业中的优质资源进行结合，充分做到“产学结合”。在高校中营造良好的实践氛围，加强“校企合作”，以实践教学环节为主导。将校内外一切资源充分利用，使高校与用人单位之间的合作关系加深。在理论教学之外，大力加强实习基地和创业孵化园区的建设，为学生增加实训机会，可以锻炼和培养学生的实践能力和岗位适应能力。除在校企合作中开展的实践活动外，校企之间可以进行研究和探索出学生在实践项目中所存在的问题，总结出学生在哪一环节或者哪些能力上还有欠缺，共同探讨教学大纲和课程体系设置的目标，有针对地和更加实用地进行教学内容，去掉教学中空泛的内容，从而更好地提高高校学生就业能力[21]。
5.5把握就业能力和综合素养的关系
大学生在注重就业能力培养的同时也应该注意综合素养的培养，不能一味地注重就业能力，忽视综合素养。综合素养是就业的基础，要把握好两者的关系，掌握好一个尺度。
参考文献:
[5]郑晓明.就业能力论[J].中国青年政治学院学报,(3).
[6]朱艳艳,蓬耀.电子商务专业学生就业前景分析[J].产业与科技论坛,(10).
[8]张琛麟,崔涛.大学生就业能力提升的对策研究[J].科技教育,(21).
[12]杨旭华.“90后”大学生就业能力结构模型研究[J].人口与经济,(2).
[13]肖云,杜毅,刘昕.大学生就业能力与社会需求差异研究——基于对重庆市1618名大学毕业生和272家用人单位的调查[J].高教探索,(6).
[14]刘奎颖,郄丽娜,黄春萍.大学生就业能力构成及其与就业满意度关系研究[J].河北工业大学学报,(12).
[15]薛荣生,眭国荣,徐源.新时期大学生就业能力缺失的原因及对策[J].教育探索,(9).
[16]孟娟娜.高职院校电子商务专业工学结合人才培养模式的探索与实践[J].中国教育学刊,2015(04).
[17]阮灵杰,费江波.大学生的就业能力现状调查报告[J].创新教育,2015(21).
[18]孟晓红,何伟峰,王秋红.大学生就业能力构成要素研究[J].河南教育(高教),2015(4).
[19]罗小涛.大学生就业能力教育的缺失与治理[J].中国成人教育,2015(4).
[20]王渤,游菲.大学生就业能力提升的创新与践行机制[J].教育与职业,2015(06).
[21]徐帅.当代大学生就业能力提升研究[J].人力资源管理,2015(04).
篇8：大学生自主学习能力培养研究论文
摘要：本文探讨了角落教育对当前大学生自主学习能力培养的积极意义，分析了大学生自主学习能力不足的主要影响因素，并探索提出基于角落教育理念的大学生自主学习能力培养体系。通过角落教育激发大学生生本资源，有效开拓第一课堂和第二课堂之间多样化纽带，以第二课堂激发学生自主学习能力，通过纽带作用反推第一课堂学习自主性。
关键词：角落教育理念大学生自主学习能力
生本资源作为创新型人才培养核心要求的自主学习能力成为当前高校人才培养质量的重要关注点。提高人才培养质量既要求学校的顶层设计，也需要教师投入奉献，更需要学生的主动性发挥，激发他们学习的兴趣和积极性。角落教育就是以开发利用学生本身蕴含的教育资源，充分发挥学生主动性，实现学生自我管理、自我教育、自我服务的教育形式。角落教育能够有效的成为第一课堂和第二课堂的纽带，将大学生生本资源与高等教育培养内容生动结合。通过盘活生本资源，切实激发学生自主学习能力，并通过角落教育的纽带作用，反推第一课堂学习自主性培养。
篇9：大学生自主学习能力培养研究论文
2.1主观因素
2.1.1自我效能感
自我效能感是指人们对自己能否成功地完成某一成就的主观判断和推测。当前，大学生受到来自家庭、社会多方面的压力影响，对学习、对未来产生疑惑和畏惧，进而对学习失去信心，更何谈自主学习。因此，自我效能感是影响学生自主学习最根本的因素之一。
2.1.2心理和情感因素
学习动机和学习自主性之间存在明显的正相关，积极的情感有利于学生心理状态的调节，学习动机越强，自主学习的动力越强，自主性得到充分的发挥。
2.2客观因素
2.2.1高校大学生理想信念教育缺乏
树立良好的理想信念教育对提高大学生自主学习效果起源动力作用，学生自主学习的动力和欲望来自于学生自身的信念，来自于迫切希望实现自身理想和价值，从思想上、根本上促使学生自主学习。
2.2.2教学模式
目前，我国很多高校仍采用大班授课的教学模式，不利于学生自主学习。好的、灵活的教学模式使课堂生动，学生更容易吸取知识，启发潜能，更有助于找到适合自己的学习方式和方法，从而提高效率，达到学习的目的。
2.2.3应试压力
繁重的应试压力是当代大学生自主学习的重要影响因素之一。各科成绩的高低直接影响学生在校的奖学金、学位证以及就业情况，导致很多学生为考试成绩而学习，忽略了学习的根本意义，更失去了教育的意义。
3基于角落教育理念的大学生自主学习能力培养体系构架
角落教育作为第一课堂和第二课堂的新型纽带，其实质就是开发和利用学生本身所蕴含的教育资源，还原其角色——具有旺盛生命力、充满发展需求和蕴藏无线创造活力的人，从内在激发学生学习自主性。因此，在角落教育背景下，大学生自主学习能力培养体系主要由“文化氛围”、“交流沙龙”、“角落平台”和“孵化中心”四部分组成。
3.1文化氛围
高校文化软环境无时无刻不在影响着学生的学习活动，校园文化氛围的建设对培养学生自主学习能力有着潜移默化的作用。比如北大未名湖畔的书声、清华的创客文化等，都给学生提供一种开放且富有创造性的文化氛围，鼓励学生自主学习钻研。
3.2交流沙龙
生本资源指出人具有与生俱来的语言、思维、学习、创造的本能。如何挖掘和激发生本资源？这就需要一个综合性的交流沙龙，帮助学生拓宽视野、审视自己、选择圈子，从而融入适合自己的角落。
3.3角落平台
在香港科技大学，学校在教学主楼大厅、楼群连接走廊等人流量大、活动密集处，设置了各类的corner，例如sciencewisdomcorner，供学生平常交流研讨。角落平台，不拘泥于时间、空间等资源束缚，一片绿荫、几节台阶、课前课后，都可成为形式多样的图书角、美术角、无人机角等角落平台。角落平台的推广，不仅能有效提升学校资源的利用程度，更能帮助学生在交流中激发灵感，挖掘生本资源，并组建兴趣团队进行自主学习研究。
3.4孵化中心
角落平台的推广，以及最终孵化成果，离不开指导团队的帮助支持。高校作为高精尖人才的摇篮，有着丰富的科技文化资源，能够有效的指导角落平台的健康发展，结合科技竞赛、展示交流等平台，为学生搭建展示才华舞台，使学生在角落发展兴趣、收获成功，进而激发学习自主性。
4总结
本文分析了培养大学生自主学习能力的意义，结合工作实际剖析了影响当代大学生自主学习能力养成的主要影响因素，并重点描述了基于角落教育的大学生自主学习能力培养体系。从文化氛围、交流沙龙、角落平台和孵化中心四个方面，详细叙述了角落教育理念在挖掘生本资源，由内激发学生学习自主性的重要作用，及其为该领域提供的新的理论视角和实践路径。
参考文献：
[1]蒙敏.大学生自主学习及自主学习必要性的探析[J].中小企业管理与科技(下旬刊),,(7).
[2]宋铁花.大学生英语学习自主性的培养[J].教育理论与实践,2011,(6).
[3]李建军,胡弼成.高校自主学习环境的特征及其构建[J].高等教育研究学报,,24(2).
篇10：大学生自主学习能力培养研究论文
自主学习就是以学生本身作为自己学习的主体，通过对问题进行独立地分析、探索、实践并提出质疑等方法来实现学习目标。
1.1培养自主学习能力是大学生实现终身学习的必要条件
自主学习能力已经成为21世纪每个人生存的基本能力，教育工作者必须由教授学生知识转变成培养学生的学习能力，这才是学习的本质，才可能把终身学习的理想变成现实。
1.2培养自主学习能力是大学生课程改革的重要目标
20xx年颁布的《课程教学要求》（试行）明确指出：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度。要切实贯彻该要求，培养大学生的自主学习能力将刻不容缓。
1.3培养自主学习能力是大学生自身发展的主观需要
自主学习能力是创新人才必备的'基本要素，大学生只有真正把学习当成自身的一种需要，才能成为学习的主人和管理者，才能做到终身学习。
篇11：研究大学生创新思维培养及其途径论文
研究大学生创新思维培养及其途径论文
摘要：主要对创新思维及创新精神的理论及其意义进行概述, 探讨现代高校大学生创新思维及创新精神的培养现状, 并提出几点针对性建议。
关键词：创新思维; 创新精神; 创新能力; 创新培养;
现代社会的竞争核心是人才的竞争, 更是人才创新能力的竞争, 在高新技术日益发达的现代社会, 没有创新思维, 没有创新实践, 终将被历史淘汰。早在20世纪中期, 专家就开始系统研究创新, 并将研究成果普及到社会发展的各个领域, 推动了社会的发展。在当今时代, 大学生创新思维和创新精神的培养具有非常重要的现实意义。高校应该肩负起培养大学生创新思维的使命, 这是教育改革的内在要求, 更是社会发展的迫切需要。
1、创新思维及创新精神的理论概述
从理论上讲, 创新思维是人脑运用已有的思维形式, 组合新的思维形式的思维活动。从形式上看, 创新思维是各个组成部分之间的联系方式, 更是人脑将已经输入的信息组合成新信息的形式。创新思维活动的主要载体是人脑, 是一种非常复杂的生理现象。创新思维的结果是新事物、新信息, 它是重复思维的延伸。根据这一点, 笔者认为, 创新思维和常规思维相比, 它具有以下几种特点。
创新性:创新性包括独创性和新颖性, 是创新思维的充要条件。
突破性:创新思维是在原有思维形式上的改造, 是新信息、新事物诞生的途径, 它突破了原有规律的束缚, 是创新思维的必要属性。
开拓性:创新思维的认识对象是原来没有的事物, 是人类尚未发现的领域, 同时开拓性也是创新思维的充分条件。
综合性:创新思维是多种思维形式、思维方法的综合运用, 因此综合性也是创新思维的重要属性。
灵活性:发散思维作为创新思维的一种形式, 它可以达到没有制约的相对自由, 因此, 灵活性也是创新思维的要求。
可行性:创新成果作为创新思维的实体形式, 它是客观存在的, 具有一定的实用价值。因此, 可行性也是创新思维的要求之一。
从国内外相关研究分析得知, 创新思维过程包括准备、酝酿、豁朗、检验等4个阶段, 在准备期, 个体需要积累大量的相关经验, 搜集相关信息;在酝酿期, 个体需要在已有经验的基础上不断探索和思考;豁朗期是个体新思想产生和发展的时期, 也称灵感期;验证期则是通过不断的补充完善, 使得创新点日趋成熟。这4个阶段也承担着不同的功能职责, 更是一个机动的过程, 因此, 相关工作人员可以从这几个阶段出发, 培养大学生的创新思维和创新能力。
创新精神作为个体的一种意识性活动, 是指个体能够运用已有的知识、技能和方法提出新方法、新观点的思维能力, 以及进行发明创造的意志和信心。创新精神作为一种敢于革故鼎新的精神, 它是创新活动必须具备的心理特征, 包括创新意识、创新兴趣以及相关的创新活动。创新精神作为国家和民族发展的动力, 也是现代大学生应该具备的基本素质。创新精神是创新活动过程中体现出来的一些心理特征, 是一种敢于摒弃的精神。创新精神提倡学生的独立思考能力, 更提倡学生的合作学习。创新精神是未来社会发展的动力源泉。创新精神需要个体不满足于已有的知识经验, 不断追求新的知识;不满足现有的生产生活方式, 不墨守成规, 不迷信权威, 不盲目仿效, 只有这样, 个体才能实现不断的突破[1-2]。创新精神不同于创新思维, 它包括更多的个体心理特征, 因此, 相关工作人员必须深入了解创新思维和创新意识的内涵, 理解培养大学生创新思维及创新精神的意义。
2、培养大学生创新思维及创新精神的意义
2.1 时代发展的需要
21世纪是高速发展的信息时代, 更是高新技术日益普及的时代, 在高速发展的背景下, 社会和人类文明的进步也面临着前所未有的挑战和机遇。在这样的社会形势下, 当代大学生应该在具备深厚的专业知识背景的同时, 具备创新思维的能力, 要有不断开拓进取和创新的精神, 只有这样才能顺应现代社会的发展潮流。高校作为大学生成长的摇篮, 更应该着力于培养学生的创新思维。
2.2 国家发展的迫切需要
创新是国家发展的动力, 更是社会发展前进的重要保障。在当前的社会经济形势下, 国家富强越来越依靠科技创新的力量, 因此只有不断创新才能确保国家的文明富强和民族的长久不衰。当代大学生肩负着国家和民族富强的使命, 更需要增强自身的创新思维能力, 培养自身的创新意识。
2.3 高校教育改革的需要
加强当代大学生的创新思维能力是高校教育改革的核心目标, 更是提高高校人才质量的关键所在。传统的高校教育模式已经不能满足高速发展的社会需要, 因此, 高校教育改革需要创新思维的发展, 更需要超前性、创新性和高效性的教育教学模式。
2.4 提高自身竞争力的需要
在竞争日益激烈的现代社会, 特别是人工智能技术的发展, 社会就业形势更加严峻。在这样的背景下, 高校学生更应该不断提高自身的业务能力和竞争力。同时, 创新人才也是提高国家国际竞争力的迫切需要[5]。
3、当代大学生创新思维和创新精神现状分析
笔者以理工类大学生为例, 通过参阅资料及随访调查得知, 目前当代大学生创新思维现状主要包括以下几个方面。
1) 理工类学生的思维比较活跃, 有创新的意识和热情, 而且拥有良好的创新素质和发展空间。在现代化的高校教育中, 他们也能够与时俱进, 跟随时代的潮流, 不断提升自我, 培养自身的创新思维能力。
2) 理工类学生的创新思维发展空间相对较大。虽然理工类学生已经明确创造性思维的重要性, 但是他们仍然存在思维定式,习惯采用传统的逻辑思维解决问题。近年来, 随着教育领域的改革, 创新教育在高校逐渐普及, 学生也逐渐认识到创新思维的重要性, 这些大学生也开始重视创新思维的培养, 他们逐渐形成理性的创新意识。
3) 大学生心理相对成熟, 创新人格基础良好。人作为认识的主体, 在认识活动中, 个体会自觉将自身的心理过程等主观因素投入其中, 这些都对创新活动具有显著影响。专家提出, 具有创新思维的个体一般具有求知欲强、好奇心强烈、想象力丰富、坚韧不拔、自制力强等特点。而相关调查显示, 理工类学生中的大部分都具有这样的人格特点, 因此, 大学生的思维心理成熟, 创新人格基础良好。工作人员可以从这点出发, 培养学生的创新思维。
4) 一些高校大学生的思维形式不尽合理, 大多以逻辑性思维为主。创新思维是一项综合性较强的思维形式, 包括逻辑思维、形象思维、灵感等不同的形式。然而调查发现, 高校大学生存在创新思维形式不平衡的现象, 大多数学生都会重视逻辑思维, 忽略了形象思维和灵感的培养, 这也不利于创新思维的培养。
5) 大学生缺少关于培养创新思维的正确认识。大学生, 特别是理工类大学生, 他们学习和研究的对象主要是自然科学, 而对哲学、社会科学和创造学等学科知识比较缺乏。学科知识的不平衡使得学生思维形式的发展也存在不平衡的现象[3-4]。
此外, 理工类大学生关于提高创新思维的认识也存在偏差, 甚至有些学生单纯地认为提高专业技能就有助于提高自身的创新思维能力。笔者认为, 造成这种现象的原因有两方面:一是学生的就业压力越来越大, 学生迫切需要提高自身的专业能力, 这也是压力的一种体现;二是学生对如何提高自身的创新思维缺乏正确的认识, 这也在一定程度上影响学生创新能力的提高。与此同时, 高校教育模式的缺陷也影响着大学生创新思维的培养。
4、关于培养学生创新思维及创新精神的建议
创新思维作为创造力的.动力源泉, 在现代社会发展中扮演着重要角色, 因此, 在现代化的高校教育中, 探索培养大学生创新思维和创新精神具有非常重要的意义, 只有这样才能帮助学生树立正确的创造性人格, 培养学生的创新意识。笔者认为, 随着高等教育改革的开展, 高校教育可以从以下几点出发。
1) 改革传统教育中的大学生培养模式。要想培养大学生的创新思维和创新精神, 就应该改革以往传统的培养模式, 只有转变传统的思维形式才能帮助学生在教育观念、思维训练等各方面发生转变, 提高大学生的创新思维能力。首先, 教育理念作为教育活动的指导, 教师在教育教学活动中应该做到“以学生为主体”, 教师在活动中应该帮助学生营造积极和谐的创造氛围。学生思维的启发作为现代高等教育的主要目标之一, 要求教师应该转变教育教学方法, 结合学生的实际情况, 帮助学生构建知识体系, 培养学生的思维习惯;其次, 教师在教育教学活动中应该积极转变教学方法, 通过开展以问题为导向的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 同时鼓励学生探索新的解决方法, 培养学生的创新思维, 在学习中发挥学生独特个性。
2) 建立健全包括哲学、自然科学、社会科学等课程的架构体系。课程作为实现教育教学的基本手段, 是高校教育教学中必不可少的环节。创新思维作为逻辑思维、形象思维和灵感等不同思维形式的复合体, 需要学生通过完整的课程体系提升自身的思维空间。因此, 高校课程应该构建健全的课程体系, 以适应创新思维培养的要求, 而且完善的课程体系还能同时作用于个体的理性因素和非理性因素, 因此, 教师需要对课程进行重新规划和设计安排。首先, 教师应该充分重视哲学、自然科学和社会科学等不同学科在培养创新思维中的重要性;其次, 在教育教学活动中, 教师可以建设螺旋式前进的教学方法, 运用最近发展区的教学原理, 诱导学生的学习积极性, 激发学生的创造性思维。螺旋式前进的教学模式能够促进学生的思维实现低层次向高层次, 低水平向高水平的前进[6]。
3) 在教学活动中, 教学设置应该注意点面的结合, 全面促进学生创新思维的发展。通过前面的调查分析得知, 现代大学生创新思维能力存在发展不平衡的现象, 在这样的形势下, 高校更应该重视点面的结合, 促进学生创新思维的全面发展。首先, 高校可以设置专门的思维课程, 对学生进行统一的思维训练。在思维课程中, 教师不仅需要阐述思维能力的相关知识, 更应该教会学生思维技巧, 引导学生正确认识自己的思维过程, 并作出科学的评价。同时, 教师还应该结合学生的思维特点进行针对性的训练。其次, 教师还应该注意将一般的思维训练和各个学科教学相结合, 从教学实践中培养学生的创新思维能力。高校教学以培养高素质的专业人才为目标, 它的教学应该针对专业目标制订, 因此教师在教学中应该将传授知识与培养思维能力相结合, 通过解决实际问题提高学生的创新思维能力。此外, 在教育教学活动中, 教师还应该注意培养学生健康的创新思维意识和有利于创新思维发展的心理特性, 促进学生思维的创新发展。
4) 培养大学生的创新思维和创新精神需要在创新思维的准备期激发学生的学习动力, 培养学生的学习兴趣, 确保学生有足够的知识储备;在酝酿期, 教师需要运用各种创造性的思维策略, 比如问题界定、提出假设、认识问题、合理冒险等, 培养、发展学生的创造性思维能力, 教师还需要改变传统的教学评价模式, 全方位认识、评价学生的学习过程, 鼓励学生的创造性思维, 教师还应该积极引导学生参与学校社会组织的创造性活动[7-8]。
培养大学生的创新思维和创新精神是高校教育教学中的重要任务, 应该贯穿于高校教学的全过程。特别是在竞争日益激烈的现代社会, 高校教育工作者和学生更应该从实际出发, 探索培养创新思维, 提高创新能力的方法。首先, 教师和学生应该树立正确的素质教育观, 在学习实践中培养学生的创新意识;其次, 高校在专业教学和思维训练之外还应该开设创新课程, 打牢学生的创新基础;再次, 高校在教育教学活动中, 应该结合实际情况为学生创造实习实训活动, 让学生在社会实践中培养自身的创新能力, 确保创新思维的可行性。只有这样才能促进学生的创新思维健康发展, 提高学生的创新能力, 确保学生能在现代社会中找到自己的核心竞争力。
5、结语
中国梦是中华民族伟大复兴的梦, 更是我们每一个人为之奋斗的梦, 在实现中国梦的征程上, 国家、社会发展更需要具有创新思维和创新能力的高素质人才。在科教兴国的战略中, 高校教学作为培养高素质创新人才的摇篮, 更应该立足实际情况, 探索培养创新思维和创新精神的方法, 以使大学生创新思维能力的提高得到有效保证。
参考文献
[1]易灿.当代大学生的创业观及其培育研究[D].上海:上海师范大学, .
[2]张立娟.从众心理对大学生创新思维的影响[J].新西部 (下旬刊) , 2015 (9) :117-118.
[3]陈萌.理工类大学生创新思想培养路径探索[J].产业与科技论坛, (22) :173-174.
[4]周仲魁, 桑胜利.理工类大学生创新思维能力发展的教育障碍与对策[J].东华理工大学学报 (社会科学版) , (3) :298-300.
[5]赵明, 张晶.基于创新思维发展的大学生社会实践研究[J].现代交际, (19) :149, 148.
[6]卜有照.应试教育思维环境下大学生创新决策偏好影响因素研究[D].哈尔滨:哈尔滨工程大学, 2016.
[7]韦勇.素质教育应注重人的思维创新能力的培养和提高[J].高等农业教育, (5) :8-11.
[8]潘振, 李莲英.大学生创新创业思维培养体系研究[J].教育教学论坛, 2016 (30) :222-223.
篇12：培养大学生职业习惯的研究论文
关于培养大学生职业习惯的研究论文
摘 要：中国的教育模式使得许多学生在大学阶段对自己未来的职业缺乏足够的认识，这就使得高校在完成专业教育的同时，要注重学生职业习惯培养，而指导教师处于学生工作的最前沿，其特有的地位，使得其肩负着神圣的使命，尤其是大一新生的指导教师，更要抓住契机培养学生的职业习惯，作好素质教育工作。
关键词：职业习惯 素质教育 学生工作
一、 大学生职业习惯的现状
（一）目前大学生就业现状
随着高等教育改革的深入，扩招后毕业生数量的增加，目前我国大学生就业形势已经相当严峻。现在有许多大学生拿着简历四处寻找工作，而另一方面许多企业有岗位却招不到人。这样就形成了“有人没事干，有事没人干”的现状。
（二）大学生志愿报考与未来就业去向脱节
在考大学填报志愿时基本上由父母、老师全权代理。相当一部分大学生不清楚自己的专业到底在将来能从事什么工作，更加不知道未来的工作要求自己具有什么样的职业习惯和素质。这样就造成了有许多大学毕业生即使毕业后找到工作，但是一年内更换工作的比率也当相高。
二、培养大学生职业习惯的途径与方法
（一）转变观念，提高认识
在市场经济条件下，作为学校与学生必须要转变观念，提高认识，加强职业习惯的培养。作为学校，要在新生入学开始就对学生进行职业观念教育，加强对学生职业习惯的培养。从大一开始就要对学生进行职业规划引导，进行职业生涯规划，对学生走向职业成功提供最有效的途径。职业规划对学生来说是一盏指路的明灯，帮助学生走好大学之路，避免走错路，走弯路。学生可以围绕职业规划来制定自己的学习计划，学习进程。并为实现职业理想加强自身修养，强化意志品质，全身心协调发展，为将来顺利就业打下坚实的基础。
（二）加强指导，科学培养
1、培养规律性思维
规律性思维是指在工作中探求规律，为以后的工作树样本、打基础。标准化行事即将规律形成标准，反过来指导工作。其实在日常的管理工作中有很多的重复性工作，一件工作在做的时候叫“日常的琐事”，但做完后总结规律、形成流程就叫做“规律性工作”。琐事工作与规律性工作的区别就在于有没有规律性思维。把做每一件琐事的过程合理化、流程化就会使琐事变得有价值，也会使琐事越来越少。指导教师在日常的管理工作中，应该通过不断的训练来培养学生的这种习惯。
2、格局观念训练
格局观念是指能够从全局出发，系统地思考问题、系统地做事。作为未来的管理者，格局有多大，舞台就有多大。大一新生并没有太多的机会来独立完成工作，只有少部分人可以通过班级干部工作、社团活动来锻炼自己，这就要求指导教师随时随地的引导学生，对其进行格局观念培养。
（1）格局观念的培养。学生针对大一新生的各种活动可以说是缤纷多彩，这就给学生格局观念的培养提供了充分的机会。指导教师要多鼓励学生参加各种活动，引导学生在参与活动、观看演出过程中，不但要把自己作为一个观众、参与者，更要换位思考，以管理者的视角来思考，看看别人是怎样策划的，整个活动的流程如何，资源如何配置，有哪些出彩的地方，又有什么考虑不周之处，以便为自己将来的独立工作打下基础。
（2）提供实战机会。大学生独立的班级大型活动并不是很多，所以要抓住每个机会来锻炼学生，并给予及时的指导。
（3）学生点评引发思考。即便在作了上述努力后，仍有学多学生不能切实参与策划的过程，指导教师可以在活动结束后，组织学生进行点评讨论，以脑筋激荡法，引发学生自己的深入思考，教师则作过程中的引导和最后的总结，让每个学生对格局的设计和细节的把握都有深刻的体会。
3、修炼基本素养
（1）感恩教育。有人说，现代社会中的人越来越冷漠，不善于发现别人的好，更不懂得感恩，对别人给与的帮助没有感觉，更不知表示感谢和心存感激。为了不使当代大学生在这种美好情感上缺失，指导教师应该善于抓住机会对学生进行感恩教育。只要留心，这种机会处处有。比如，在军训中，年轻教官常会关照学生，自己站在炎炎烈日下，把仅有的阴凉留给学生。你会发现，学生可能是没有机会，或是羞于开口，甚至可能是缺乏观察，没有体会到，几乎没有人对教官的关照表示感谢。这时就需要一点点外部的刺激，老师可能只需一句话就会让学生恍悟，表达出自己的感激之情，而在说出感激后，整个队伍的士气也为之一振，学生、教官都以更全身心的投入来完成训练。作为教师，应该对这一倾向进行引导控制，不仅仅是感恩教育，也是对奉献的肯定与激励。
（2）表达能力训练。很多大学一年级的新生，由于在高中阶段忙于功课、缺乏锻炼，缺乏说的勇气和能力，尤其是在众人面前，紧张、不知所措、不知说什么、不能清楚地表述、不自信等等，而工作后的一项重要技能就是沟通，要想成为领导者就更需要感召力，这都要求学生要有很强的表达能力。演讲训练是对这种能力的培养，但那是一种有充分准备的表述，而且阶段性很强。这就要求指导教师在日常工作中要挖掘机会、创造机会让学生用于表述。
（3）信心培养。学生有时会自信心不足，认为自己在某些能力上可能不如其他学生，甚至有些很优秀的学生干部在面临具体问题时偶尔也会表现出这种不自信来。这就要求指导教师能够对学生进行适当的肯定、鼓励与激励，让他们正确评价自己，树立信心。当然，鼓励学生多参与活动，并作充分的准备，成功的经历也有助于信心的培养。
4、理念教育
当代大学生有能力的同时，还要有正确的观念，与时俱进的理念。这也需要指导教师在日常的管理工作中对学生以引导。指导教师可通过平时的`点滴来培养学生的信誉感，对学生答应过的事情一定要过问，对学生的承诺要跟踪，对交办学生的事应要求有反馈、引入四小时复命制等等。当然，要求学生做到的，老师首先要做到，榜样的力量是无穷的。
（三）建立机构，强化师资
在国外发达国家，大学生职业指导已经早就开展起来，有的学校从事职业指导的教师均是由专家来进行的。但是，我国目前的职业指导教师大多数未经过专门的业务培训，基本上是由各系的辅导员老师或生活老师来兼任的。这样的师资队伍显然不能为学生提供有效的职业指导。这样一来，在高校建立职业指导机构势在必行。而且，所从事职业指导的师资队伍必须具备高度的责任心与使命感，要具有奉献精神，关心和爱护学生，同时还要业务过硬，具有社会学、教育学、心理学方面的知识，对社会能审时度势，有一定的判断能力。所以说，在高校建立职业指导机构，拥有一批具有高度责任心，事业心，具有政治责任与职业道德的工作队伍将成为学校做好学生职业规划与就业的重要环节。
参考文献
1. 于守海. 新形势下德育教学中学生的“学”. 辽宁教育研究,(1).
2. 车静. 试论人文教育与学生的和谐成长. 辽宁教育研究2006,(6).
3. 曲涛. 高职院校大学生职业道德教育必要性及其方法. 湖北广播电视大学学报2009,(8).
4. 胡文静. 提高大学生职业素养的三条途径. 江西教育科研,(9)
篇13：大学生创新精神与实践能力培养论文
大学生创新精神与实践能力培养论文
1．大一的认识实习
认识实习是理论联系实际的重要方式，是培养大学生工程实践能力的必要环节。通过认识实习，大学生对所学专业由感性认识逐步上升到理性认识、对各种系统的生产流程有进一步了解。同时，有利于激发大学生的学习兴趣;有利于提高大学生的综合素质;有利于大学生建立正确的工程意识;有利于树立科学的就业观。进而以理性务实的态度投入到专业课程的学习。我校始终坚持前校后厂的办学特色，不仅设有校内实习实训基地，而且联系建立了保质保量的校外实习基地;同时利用现代化的教学手段把典型的生产工艺、设备，以及与企业生产相关资料录制成影像，并聘请相关企业的技术骨干对相关内容进行的详细讲解;认知实习并非走过场，实习结束后不但要求大学生撰写实习报告，而且还要以课题小组的形式组织答辩。这样不但使大学生对相关生产线有了深入了解，而且也进一步激发了学生学习的主动性，同时为学生的创新精神和实践能力培养打下了坚实基础，毕竟创新来源于现有生产设备的技术改造，如果学生连认知实习都没有参加，创新也就成了无源之水，无本之木。
2．大二的第二课堂和实验室开放
2．1第二课堂
“第二课堂”又称为兴趣小组，是我校素质教育的重要阵地，大学生利用课余时间根据自身的特点和爱好参加到相应的兴趣小组，从事简单的科学研究进而获得一定创新性的智力成果。为了培养大学生的创新精神和实践动手能力，在教学计划中要求每个大学生至少参加一个兴趣小组。大学生可以通过参加专业指导教师的各种技术改造、科研课题、科技竞赛等获得相应成绩。我校“第二课堂”是以“中国梦”理想信念教育为出发点，实践能力培养为目标，以创新教育为核心，从根本上能够激发大学生的潜能，培养大学生的创新精神和实践能力。
2．2开放实验室
创新精神和实践能力的培养离不开实验设备的支持与配合，我校较早的`实现了实验室的开放式管理，在没有教学任务的情况下全校实验室对师生进行开放，将各学科专业实验平台进行统一协调管理，这样最大化的开拓了大学生知识结构，激发了大学生的创新精神。实验室开放不仅能够使大学生进入到不同的实验室，了解各种专业设备，而且还能够组建跨学科创新团队，为不同专业的大学生相互了解提供了机会，为创造自主学习提供了物质保障，使大学生由被动学习变为主动学习，在实验过程中潜移默化的培养了团队精神，提升了创新意识，增强了实践动手能力，这正是培养大学生独立实验能力和创新精神的重要途径。
3．大三的毕业实习、毕业设计
毕业实习和毕业设计是实现专业化人才培养目标的重要手段和环节。毕业实习是与认知实习相对应的环节，如果说认知实习是对本专业的感性认识，那么毕业实习就是对本专业知识的理性检测，考察大学生在校所学知识是否符合用人单位的要求，学校的办学定位是否符合市场需要。大学生可以根据毕业实习中的实际问题选取毕业设计课题，这样就避免了纸上谈兵。我校的毕业设计在培养大学生的创新精神和实践能力方面具有举足轻重的地位。毕业设计是对大学生三年来学习成果的综合检验。我校一直以来非常重视大学生的毕业设计，在大学生完成毕业设计的过程中，要求指导教师全程跟踪辅导，采用校内导师和校外导师相结合的“双导师”制，对回到学校的大学生以校内导师指导为主，对继续在企业实习的大学生采用“校外导师”指导为主。为了保证毕业设计质量，学校要求课题组内每名大学生一个题目，优先采用来自生产实践中的课题和导师的科研课题，目的就是培养学生的创新精神和实践能力。
4．结束语
大学生创新精神和实践能力的培养必须结合“中国梦”理想信念教育，同时坚持理论联系实际的教育原则。在保证思想道德合格的前提条件下，把所学专业知识转化为创新能力，在创新能力的转化过程中实践动手能力又至关重要，三者必须有机的结合才能培养出社会需要的复合型人才。我校通过上述环节，取得了预期的人才培养目标，同时引导学生养成了严谨求实的态度、诚信奋斗的作风和团结协作的精神。学生的创新精神和实践能力总体上有了明显的提高。
文档为doc格式
