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篇1：新课程实施中对老师的要求
新课程实施中对老师的要求
新课程实施中对老师的要求跳马乡中心学校 肖维
新一轮国家基础课程改革正以迅猛之势遍及我们的每一所学校，每一个老师，每一个学生，每一个家庭。刚刚召开的党的十六大，向全国人民提出了全面建设小康社会的宏伟目标，赋予我们教育和教师以更加艰巨而又光荣的使命：要“培养数以亿计的高素质劳动者，数以千万计的专门人才和一大批创新人才”，而且江泽民同志明确指出：教育在现代化建设中具有基础性、先导性、全局性的地位。如何适应时代潮流，肩负起这样的历史重任，对从传统教育向现代新型教育转轨而且本身是从传统教育下培训出来的广大教师来说，无疑面临着前所未有的挑战。面对来势强劲，迅猛异常的新一轮基础教育改革，广大教师、学生和全社会关注的焦点集中在――我们需要什么样的教师？教师的作用是什么？老师应如何创新?我们需要什么样的课堂生活？我们需要什么样的班级生活？
一、我们需要什么样的教师？
教师的情感应该是善良的，有健康的师德，拒绝“惩罚式”的教育。
人才不是在课堂里培养出来的，而是在学校应有的氛围里熏陶出来的，学校需要名师。
我们不应停留在老师和学生是“一桶水”和“一杯水”和关系上自鸣其乐，而要追求的是“一河水”和“一滴水”的关系。要有创新唯有源头“活水来”。
老师不应该仅是传道、授业、解惑的工具，而是与学生一起共同研究道、探讨业、解决惑的主动参与者，与学生一起是“学习的共同体”。
老师不能再把自己定位在知识、人格等诸多方面的绝对权威上，而是与学生完完全全平等的。如果有优秀也仅仅是乐队的首席，但绝不能把自己当作乐队的指挥官。
教室是个容许出错误的地方。我们应该容许学生出错误。或者从另外一个角度说，正因为他们在人生的道路上可能会犯各种各样的错误，他们才来到学校，才进入教室，才需要我们老师的指导，然后自己去理解，用自己的方式去究正。我们需要能够最大限度的容许学生犯错误的教师。
二、教师的作用是什么？
老师能给与学生知识，但不能替学生接收。
老师能指导学生如何做人，但不能为学生的所有行为负责。
老师能告诉学生怎么分辨是非，但不能代替学生做出选 择。
老师能为学生奉献浓浓的爱心，但不能强迫学生照单全 收。
老师能教学生与同学之间有福同享，有难同当，但不能强迫学生一定要这样做。
老师能教学生如何尊重他人，但不能保重学生一样受人尊 重。
老师能告诉学生真挚的友谊是什么，但不能替学生选择朋友。
老师能对学生谈人生的真谛，但不能替学生赢得自己的声誉。
老师能提醒学生烟、酒是危险的，但不能代替学生对它们说“不”。
老师能告诉学生毒品的危害，但不能保证学生远离它。
老师能告诉学生必须为人生确定崇高的奋斗目标，但不能替学生实现这些目标。
老师能教给学生做人的优良品质，但不能确保学生成为善良的人。
老师能责备学生的过失，但不能保证学生因此面成为有道德的人。
老师能告诉学生如何生活的更有意义，但不能给学永恒的生命。
能肯定老师将尽自己最大的努力给予学生最美好的东西，但不能给予学生前程和事业。
老师能为学生做很多很多，因为老师爱学生；但是老师和学生都要明白，即使老师愿意永远和学生在一起，还是要由学生自己做出许多重要的决定。为此，老师只求灿烂的阳光永远照亮学生的人生之路，使学生总能做出正确的决定。
三、我们在改革的大潮中应主动改变什么？
我们不应该再迷信我们的知识和由此而产生的在学生面前的知识权威，不应该再在世俗所谓的“教师是人类灵魂的工程师”的花环桂冠下和由此而产生的在学生面前人格上的.绝对权威，我们应该深深的反思我们自己：思考我们的知识，思考我们的人格，思考我们的行为，思考我们的灵魂，思考我们的所有------是不是至高无上？
我们需不断的完善我们自己的知识。知识是不断更新的、更替的、发展的，我们有理由不去学习新的知识吗？没有。我们既要完善我们的专业知识，掌握专业知识的完整体系，了解专业知识的最新发展方向。我们还须要学习专业知识以外的知识，来完善我们的知识结构，“汝果要学诗，功夫在诗外”，我们很有必要在教学的过程中体味这句话，实践这句话。
我们必须改变对学生的教法：学生不是接受知识的容器。他们需要了解的知识、掌握的知识、理解的知识，固然离不开老师的指导，但更需要融入自己亲身体验的心理过程和身体过程。在这种亲身体验的过程中，增强自己的情感，改变自己的态度，形成自己的价值观。只有这样，才能在学会知识的过程中，学会学习，提高能力。教学过程本身就是“教”与“学”的双向过程，我们不能以教代学，不能一教到底。
我们必须改变对学生的看法。老师知道的学生不一定不知道，学生知道的老师不一定知道。学生很多想法和看法虽然看上去有时有点幼稚，但正是这点幼稚，可能酝藏着新的发现、新的创造，这就需要老师的大胆发现和细心呵护。
我们必须改变对课堂的理解。课堂不应再是老师在讲台上一味的循循善诱的说教，而应该有更多学生的参与，甚至有时要充许学生有秩序的“混乱”。要鼓励学生敢于向老师挑战，鼓励学生敢于向书本挑战，鼓励学生敢于向学习权威挑战，鼓励学生敢于向自己的过去挑战，鼓励学生想到的把它说出来。只有这样才能让学生参与到学习的过程中来，在过程中体味到学习的艰辛和更多的乐趣，同时为自己不断的在学习过程的长河中拾掇属于自己的浪花，这些无数的浪花才是每一个学生人生中真正需要追求的东西。
四、我们需要营造什么样的课堂生活？
提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去判别，用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排例为梯形式或马蹄形排例，为学生自主学习、探究学习、合作学习提供空间。
改革传统的教案书写方式（即以知识的单一传授为主线），尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。
在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。
教师应创造性的使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。
――作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生作多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。
――教师应走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。
――鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同意见，不固执己见。
任何时侯教师的言语都应富有激励和启发。应努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。
应为每个学生提供学习的机会，任何时侯的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。
注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。
承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，人格上不进行“分数排队”，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源。
尝试为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程。
五、我们需要建立什么样的班级生活？
与学生共同建立一个信念：这是我们的班级，我们应当努力使之变成最好的。教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。
变革原有的班干部设置，尝试建立班级事务委员会，并引导学生自我选择、自主管理事务，努力为每个学生提供管理和服务的机会，同时学会从其他同学提供的服务中汲取营养。
班会要创造机会提供一个学生们的想法受到认真对待的场所，让学生通过学会在集体中间表达自我而养成自尊。教师要竭力营造一个道德集体，作为外在的支持，来滋养、巩固学生正在形成的良好品格。
尝试建立以学生的兴趣爱好为基础的各种班级小社团，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现的或潜在的优势。不追求每个学生各方面的平均发展，帮助每个学生形成自己特色和鲜明个性。
拓宽学生表现自我的空间，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。
教师应学会欣赏学生所付出的努力，并及时提供支援。要认真听取学生的意见，并耐心地回应。与学生沟通时，表示尊重和关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。
教师应学会与家长进行有效的沟通。新课程要取得长久成功，必须依赖学校之
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外的力量；学校与社区共同努力，来满足孩子们的不同需要。通过成立“家长团”，为孩子的发展提供多方支援，逐步形成学校、家庭、社区、学生的教育“共同体”。上一页 [1] [2]
篇2：新课程实施中的教师行为要求
新课程实施中的教师行为要求
营造积极互动的课堂生活
●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。
●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。
●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的.完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。
●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。
――作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。
――教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。
――鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。
●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的东西，并巧妙地维护学生的自尊。
●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。
●注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。
●承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行“分数排队”，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）提供了丰富的课程资源。
●为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程。
建立民主平等的班级生活
●与学生共同建立一个信念：这是我们的班级，我们应当竭力使之变成最好的。教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。
●变革原有的班干部设置，尝试建立班级事务委员会，并引导学生自我选择、自主管理事务，努力为每个学生提供管理和服务的机会，同时学会从其他同学提供的服务中汲取营养。
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篇3：新课程实施中的教师行为要求
新课程实施中的教师行为要求
营造积极互动的课堂生活 ●提供机会让学生能够用自己的眼睛去观察、用自己的头脑去判别、用自己的语言去表达，为学生创设一个宽松的学习环境。改传统的秧田式的座位排列为梯形式或马蹄形排列，为学生自主学习、合作学习、探究学习提供空间。 ●改革传统的教案书写方式(即以知识的单一传授为主线)，尝试设计以学生的活动为主线的教学方案。使学习过程变成学生不断提出问题和解决问题的探索过程，针对不同的学习内容，选择不同的学习方式，使学生的学习变得丰富而有个性。 ●在课堂上教师应关注学生面对问题的真实想法，而不是成人所期待的完美的答案。课堂教学不追求最佳化，不追求一步到位，树立长远的教育目标，而不是将自己的目光锁定在某一个知识点上。 ●教师应创造性地使用教科书，积极开发有效的课程资源，将学习内容与学生的生活有机相联。有效的学习是建立在儿童原有经验基础上的。 ――作业的设计要丰富多样，不要强迫学生做过多的机械式的训练。倡导学生用多样的方式如绘画、语言、符号、文字等表达自己对事物的理解。 ――教师应该走下讲台，深入学生中间对学生施以个别辅导。 ――鼓励学生大胆地表达自己的想法，完整地倾听别人的观点，尊重不同的意见，不固执己见。 ●任何时候教师的言语都应富有激励和启发。应该努力去发现学生对答中能够给予肯定的.东西，并巧妙地维护学生的自尊。 ●应为每个学生提供学习的机会，任何时候的评价和小组活动都应给困难学生提供表现的机会。 ●注重学科间的相互协作和沟通，发挥各学科之间的横向联系和相互促进作用。对学生学习、生活等方面的基本知识、基本技能、身体和心理素质、学习态度、行为规范进行严格训练，以形成良好的习惯。 ●承认并尊重学生发展存在的差异性，不搞“填平补齐”，不进行“分数排队”，淡化学生人际间的比较。差异是一种财富，学生表现出来的差异为教育提供了丰富的课程资源。 ●为每个学生建立成长记录袋，以反映学生学习的进步历程。 建立民主平等的班级生活 ●与学生共同建立一个信念：这是我们的班级，我们应当竭力使之变成最好的。教师应与学生一起设计班级的形象与精神追求，通过丰富多彩的活动让学生逐步体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，帮助学生形成积极的、丰富的人生态度和体验。 ●变革原有的班干部设置，尝试建立班级事务委员会，并引导学生自我选择、自主管理事务，努力为每个学生提供管理和服务的机会，同时学会从其他同学提供的服务中汲取营养。 ●班会要提供一个学生们的想法受到认真对待的场所，让学生通过学会在集体中间表达自我而养成自尊。教师要竭力营造一个道德集体，作为外在的支持，来滋养、巩固学生正在形成的良好品格。 ●尝试建立以学生的兴趣爱好为基础的各种班级小社团，要尽可能发现每个学生的聪明才智，尽力捕捉他们身上表现出的或潜在的优势。不追求每个学生各方面的平均发展，帮助每个学生形成自己的特色和鲜明个性。 ●拓宽学生表现自我的空间，如书面作业、墙壁作品以及课上、课下自我才华的展示、交流。挖掘学生的创造潜能，鼓励学生敢于否定所谓“权威”的定论，敢于奇思妙想。 ●教师应学会欣赏学生所付出的努力，并及时提供支援。要认真听取学生的意见，并耐心地回应。与学生沟通时，表示尊重和关怀，不要忽视有特别需要和需要多些指导的学生。 ●教师应学会与家长进行有效的沟通。新课程要取得长久成功，必须依赖学校之外的力量：学校与社区共同努力，来满足孩子们的不同需要。通过成立“家长团”，为课堂教学之外寻找适当的资源和榜样。开展“亲子助学计划”，为孩子的发展提供多方支援，逐步形成学校、家庭、社区、学生的教育“共同体”。
篇4：浅析新课程对体育教师的要求
浅析新课程对体育教师的要求
浅析新课程对体育教师的要求钱厉风
摘要：新课程对体育课程有了全新的基本理念，“健康第一”、激发和保持学生的运动兴趣、关注学生主体地位的确立、承认学生的个体差异和不同需求、注意学生各种能力的培养等。这些理念要求体育教师对传统的体育教学思想的挑战和突破，有助于改革我们现有的体育教学模式和实践。
关键词：体育教师 教学观念 教学方法
前言： 全球化进程给中国教育带来了严峻的挑战。在此时代背景下，新一轮的基础教育课程改革格外令人关注。体育课程的改革即要考虑国家对人才培养的总体要求，又要结合体育课程本身的特点，只有这样，才能发挥体育课程的重要的、不可替代的功能。要使我们体育教师为培养社会主义现代建设的高素质、健康型的人才作出更大的贡献。
新世纪教育发展与变革已成为世界各国应对日趋激烈的国际竞争的重要战略。当前，在科教兴国战略的指导下，党和国家对基础教育工作给予了高度的重视，并要求未来的基础教育工作应有助于培养能够适应新世纪科技革命需要和善于应对国际竞争的新型人才。这种人才培养的任务对现行的基础教育课程的发展提出了新的要求，课堂教学改革也因此而备受关注。由于受长期应试教育的影响，教师在教育观念、教学方法上均存在着弊端，阻障了学生全面健康地发展，主要表现在：
1、教学观念落后。体育教师在教学观念上，存在着重运动技能教学，忽视学生身心全面发展；教学上以提高学生运动技能和增强体质为目的，忽视学生自我锻炼能力和锻炼习惯的培养；重视少数尖子生的选拔和培养，忽视全体学生的发展；忽视终身体育的功能，学生学习了大量的运动技术，可是对他们未来的生活和工作并无多大的作用，离开学校后依然两手空空。?
2、教学方法简单。传授式教学方法在以往的体育教学中被广泛运用，教学片面强调教师的教，忽视学生的学，教师教什么，学生学什么，学生跟着老师做，不必知道为什么要这样做，只要能“依样画葫芦”便是最好的教学了。这种重技能的传授式教学方法助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽略了学生的情感体验和学习兴趣的激发，造成许多学生喜欢体育活动，而不喜欢体育课。
新课程的实施是我国基础教育战线上一场深刻的变革，新的理念、新的教材和新的评价，对广大教育工作者提出了更高、更新的要求。教师自身的理论素养和实践能力是决定课程改革成败的关键。这就需要中小学教师迅速走进新课程、理解新课程，确立一种崭新的教育观念，改进原来习以为常的教学方法、教学行为和教学手段，重新认识和确立自己的角色，改变课堂教学模式，不断提高自身的教育教学水平。新时期体育教师如何发扬传统教学的优势，尽快地适应课程改革的需要，本人结合教学实践谈以下几点。
一、如何改变教学观念，提高课堂教学
1、树立“健康第一”的指导思想
随着生产自动化水平的迅速提高、社会物质生活的较大改善以及余暇时间的不断增多，人们的生活方式发生了很大的变化。特别是近年来，人们体力活动大大减少，各种“文明病”迅速蔓延，从而使国民的.体质健康问题日益突出。于是，注重身心健康越来越成为人们的普遍追求，参加健身锻炼，正在成为人们日常生活中不可缺少的组成部分。如，随着医疗改革制度的实施和完善，健康成了人们关注的热点，近年来宜兴市民，每天晨练、登山、打球的人络绎不绝，加入体育锻炼的人群越来越广，终身锻炼的意识已逐渐深入人心。因此，体育教师也要树立“健康第一”的指导思想，利用体育教学改善学生的心理健康和社会适应能力，从增进学生身心健康这一目标出发，引导学生掌握基本的运动技能，学会科学锻炼身体的方法，培养坚持课外锻炼的习惯，增进身体素质、心理健康和社会适应能力等全面发展。
2、以学生发展为中心，关注每一位学生的健康成长
传统的体育教学是以教师、教材、课堂为中心，学生跟着教师转，教师跟着教材转，教师教无兴趣，学生学无乐趣。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念，要求教师心中要装着每位学生的喜怒哀乐和身心健康，把学生看成学生的主体，学习的主人，要以学生发展为中心，将学生的全面的发展放在首要地位。如，首先，根据学生的体能和体育基本技能的差异，确定教学目标、安排教学内容，让全体学生都有平等参与体育活动的机会。其次，关注学生的需求，重视学生的情感体验，激发学生的学习动机和兴趣，让学生在自主的学习过程中学会学习，享受学习的乐趣，养成健全的人格。
3、转换角色，建立新型的师生关系
建立新型的师生关系，是新课程改革实施和教学改革的前提和条件，新课程的推进要致力于建立充分体现尊重、民主和发展精神的新型师生关系，使学生学习的主动性和创造性得以充分地发挥。要建立新型的师生关系，教师应真情对待学生，关心爱护每一个学生，公平地对待学生，不能厚此薄彼，尤其是对于学习学习成绩不理想的学生，教师要多鼓励、多关怀，相信他们的潜力，切实帮助他们，成为学生的促进者和服务者。传统教学中的师生关系，是一种不平等的关系。教师不仅是教学过程的控制者，体育活动的组织者，成绩的判定者和绝对的权威者，而且，总是千方百计地把自己的要求“格式化”，根据自己的思路进行教学。新课程要求教师从知识技能的传授者转变成学生发展的促进者，由居高临下的指挥者转变成合作型的良师益友，使教学过程转变为是师生共同开发课程标准的过程。
4、灵活运用各种教法和学法
新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注意培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在自主学习中培养独立思考能力，探究学习中培养解决问题能力，合作学习中提高合作交流的能力。例如，初三的跳绳练习，过去教师一般采用传授式教学法和学生反复练习的方法来完成教学任务。目前，在教法上我改用激趣法和鼓励法进行教学尝试，取得了较好的效果。课前，激发学生模仿兔、袋鼠等动物跳，然后，布置动物学跳绳，比一比谁学得快的任务，让学生自由练习。练习过程中，一些基础好的学生很快就完成老师布置的任务，为了保持学生的练习兴趣，一方面，引导学生学习，一方面，让学生当小老师教不会的同学。每当发现学生微小的进步，我都会不失时机地给予表扬，有时作出惊呀的表情，，在我的激发和鼓励下，学生对跳绳充满了兴趣，不仅体育课上跳，回家跳，上学期中考全部满分。面对学生的进步，我深感成功的快乐。体育教学方法层出不穷，有情景教学法、愉快教学法、游戏竞赛法 、动机迁移法、成功教学法、创造思维法、兴趣教学法等，从而改变单一的传授式教学方法，在教学实践中在灵活运用各种教法和学法，是新课改对教师的基本要求。
5、改变传统的教育教学模式，构建新的教学结构
我国传统的体育教学模式来自苏联的“四段教学模式”，其表现形式为：开始部分→准备部分→基本部分→结束部分，这种教学模式使得教学目标单一，组织形式死板，忽视学生个体差异和能力培养，学生处于被动状态，如在准备过程中，体育教师一般采用慢跑，跑完之后就是做徒手操，无论遇到什么课题都是如此。这种固定模式的教学结构给学生带来很大的负面影响，限制了学生活动时间和空间，阻障了学生间的交流与合作，使学生对体育活动散失兴趣，不利于学生创造思维和想象能力的发展。
新课改的全面实施，对陈旧的教学模式提出了质疑，要求教师改变原有单一、陈旧的教学模式，建立和形成多样化教学模式。改变以往：开始部分（宣布课的要求）→准备部分（徒手操）→基本部分（教师讲解，学生练习）→结束部分（放松）的四阶教学模式，根据学生的身心发展规律和生理活动规律，将教学过程设计成以下模式：引导→激发兴趣→增强信心提高活动能力→学习技术→发展身体素质（满足活动愿望）→放松与恢复等六个阶段。应该使课堂上学生学得开心，玩得有趣，个个满怀激情地大胆表现，身心愉悦地完成了学习目标。
总之，教育部制定的《全日制义务教育体育（与健康）课程标准（试验稿）》以鲜明的教育理念和浓郁的时代创新气息，呼唤着体育教师的角色转换。究其实质，是要求教师从既往居高临下的传道授业解惑之权威向现代意义上的平等对话，重塑课程，激励发展之创新主体转换。这是体育教师职能的一次历史性转变，是百年现代体育体育教师专业化发展的一种新阶段和新境界。
参考文献：
《体育（与健康）课程标准》湖北教育出版社
《体育教育展望》华东师范大学出版社 钟启泉主编
《走进新课程》与课程实施者对话 北京师范大学出版社 朱萧主编
季浏?体育与健康课程教学的组织与方法 《体育与健康课程标准》
沈本照?把握新大纲的实质 贯彻健康第一的指导思想《中国学校体育》.1
篇5：对实施《新课程标准》的几点反思
对实施《新课程标准》的几点反思
《新课程标准》的颁布和实施，为 语文教学适应社会的发展、适应学生的个性发展的需要提供了纲领性的指导。《新课程标准》在试验区实施五年来，在拓展学生视野、发展学生个性方面取得了长足的进步。但是，毋庸讳言，通过五年的实践和摸索，我们在教学中不断反思，发现了在执行《新课程标准》时，无论是教材编写还是课堂教学的把握，都出现了一些偏差。
一、教材编写突出了人文性，忽略了工具性
虽然说《新课程标准》中提出了“人文性与工具性的统一，思想性与审美性的统一”，但是在宣传倡导方面，我们更多的还是侧重于人文性。德育渗透、拓展延伸，更多方面都还是不自觉把重心移向了人文性。在教材编写的安排上，我们发现现行教材（以人教版为例，下同）明显弱化汉语语法、淡化了文体知识、简略了修辞手法、简化了语言的实际运用。甚至主语、谓语、宾语等一些简单的语法知识需要英语老师去补课。以致于学生写出的作文“四不像”，像散文一样散，但是没有散文的“神”；像议论文一样评头论足，可惜又没有充分的论据；像小说，但又没有情节；像诗歌，又没有诗歌的韵味……不一而足。作为一名语文教师有时我们觉得汗颜。可以肯定地讲，这几年的教改，取得了许多成绩，但是学生使用“语文”这个工具的能力不是提高了而是下降了许多。
二、强调了学科整合，忽视了语文学科的自身特点
教材中的36个语文综合实践活动，涉及了生物、天文、地理、科学、历史、社会等学科领域，极大地丰富了学生的视野，突出了学科整合的特点。这是《新课程标准》一大特点，也是人教版教材的所谓一大靓点。但是语文综合性学习，首先应该是立足于语文学科，应该在体现语文特点的基础上开展的综合性学习。不是说这些综合性学习与语文学科毫无联系（语文是工具，它和所有学科都有千丝万缕的联系），只是说没有突出语文学科自身的特点。
笔者认为：一方面要保留目前教材中部分与语文学习结合较紧的综合性学习内容外，另一方面还应该结合青少年的特点，添加一些他们既感兴趣，又有很强的语文知识的综合性学习内容。如：汉字的起源与构造、语言的综合实际运用（简洁、准确、得体等）、流行歌曲与古典诗词的比较、广告词的妙用与设计、楹联趣话等等。而其他的一些综合性学习内容可以作为课文补白予以保留，起到补充和拓展的作用。
三、写作要求贴近学生生活，教材安排远离学生实际
写作是语文教学的一大基石，也是提高学生语文综合能力的一大法宝。因此，在《新课程标准》中有明确规定：“写作教学应该贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”可是，在人教版的教材中却没有很好地体现出来。
其一：缺乏完整的训练体系。“写作教学应该贴近学生的实际”，我认为起码包括两个方面的含义：既要贴近学生的写作水平和能力的实际，让学生有话能说出来；又要贴近学生的生活实际，让学生有话可说。但是在教材中既无法体现其循序渐进的写作要求，也没有能够结合学生的生活实际，在每个单元的写作训练中提出指导性的训练内容。
其二：缺乏较强指导性的意见。每个单元的写作训练，应该达到什么目的、开展哪些活动、建议写哪些内容、有哪些要求……教材中很少提出指导性意见，全凭老师个人的.经验和喜好来安排。这样的缺乏针对性的写作训练可能由于目标的不明确，导致训练效果不佳。
四、重视了语文教学的统一性，弱化了语文教学的灵活性
《新课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。并且要求“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应该有助于这种学习方式的形成”。的确，这种全新的学习模式对保护学生的好奇心、求知欲，对激发学生的主动意思和进取精神能起到一定的促进作用。于是，所有的语文课都必须有合作、有讨论。
其实是不是所有的问题都值得或应该探究，这需要引起老师的重视。比如：有的学生认为《背影》中的父亲是一个不懂得教育孩子、溺爱孩子的形象。他不让年轻力壮的儿子去买橘子，却自己艰难地爬上爬下。还有的学生认为父亲是一个不懂得遵守交通规则的人，是一个自私的人，为了买橘子少走路竟然过铁路、爬月台，不顾惜自己和他人的安全。这种讨论不能不说学生没动脑筋，但是这还能理解父亲的形象吗？在课堂教学中，有的老师为了一味保护学生的好奇心、求知欲，不管学生说出什么答案，都予以肯定和赞扬。有的答案明明是自相矛盾，甚至错误，老师都不加以纠正。
在这里，我丝毫没有否定自主、合作、探究学习方式的意思。只是提醒哪些问题值得探究。任何一种变革和创新必须源于过去的基础。教学的改革亦是如此，全盘否定传统的教学方法既不科学，也不可取。传统的教学模式的确有很多弊端，有些已经不适应现代教学的需要，应该摒弃。但是传统中有些优秀的教学方法应该继承。
《新课程标准》的颁布和实施，是语文教学的一大幸事，也是适应现代教学的一种需要。根据《新课程标准》而编写的教材，在注重创新和贴近学生实际方面也做出了突出贡献。上述吹毛求疵的意见，只是希望在《新课程标准》的统领下，语文教学能够更好地提高功效。
篇6：浅谈新课程实施中的管理问题
浅谈新课程实施中的管理问题
基础教育课程改革的'已经全面展开,在新课程的普遍实施过程中,传统的教育管理模式与新课程实施的矛盾逐渐体现,直接影响着新课程标准的贯彻落实.教育管理应从管理行为、管理理念、管理制度、管理机制等方面随之发生相应的改变,以保障新课程实施的顺利进行.
作 者：邱树山 作者单位：哈尔滨市第一四一中学,哈尔滨,150069 刊 名：中国科教创新导刊 英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G633 关键词：新课程 管理 以人为本 个性化教学 服务意识篇7：在新课程实施中几点体会论文
在新课程实施中几点体会论文
众所周知，观念是行为的先导，切实更新教育观念，转变教学方式是实施课改的关键。因此深刻领悟新课标的指导思想是新课程实施的前提。事实上新课程的实施客观反映了“三个转向”即课程教学的价值取向从精英教育转向大众教育、普及教育，课程目标着眼于学生素质的全面提高，着眼于培养学生的学习兴趣、学习能力、实践技能，从关注教学结果转向关注课程实施过程。具体而言新课标不再从学科本位的角度追求知识的全面发展与完整，对于概念和规律不过分追求叙述表达的正确性、逻辑性和严密性，而是全面考虑课程在知识和技能、过程和方法、情感和价值的教育作用。为了更新观念、转变角色，我积极参加教研活动，认真钻研教材，深刻领悟新课标，寻找新旧课标的差异，努力做到知新知旧，然后集体讨论、集体备课，充分发挥集体的智慧。
放下包袱、轻装上阵
现在在教学中感到最困惑的莫不是喜新不厌旧，对某一知识新旧课标的要求不一致，就把握不住尺寸，要不要教，怎么教，教到什么程度，一开始心中没有底，就来了一锅大杂烩，教师教的累，学生学的更累，到后来老师、学生都是做的'无用功。例如在上一学期的教学和复习中，我认为速度、时间、路程的计算是重点内容，平时对学生作了严格的要求，结合数学上的行程问题，补充了大量习题，反复的训练，但期末考试只考到了设计表格，对计算要求很低，大部分学生计算都过关了但拿不到分，表格设计出了问题，在阅卷中发现学生不知表格的作用，不懂表格是为了记录实验数据及计算实验数据，数据后面要有单位等，所以设计不出或不完美的比例很高，因为平时没有注重这方面的训练，收集证据，验证猜想是科学探究的重要环节，证据收集需记录，记录需表格，表格用于记录测量的物理量及需计算的物理量，物理量后面必须跟单位才有意义。平时我们没把握重点，责任就在老师身上。本学期中，我更仔细地研究大纲，钻研教材，吃透新课标，不作要求的大胆抛弃，不受传统影响。如在液体压强教学中，大纲对液体压强的公式及计算已不作要求，这节课的重点是让学生如何通过探究活动得出液体压强的规律，然后利用这规律解释生活中与之有关的现象。在教学中我只要求同学认真做好探究液体压强规律的实验，让学生在活动中去体验物理的探究过程和实验方法，去感受知识，逐步积累和掌握实验技能，培养学生学习物理的兴趣和积极性。我没有对液体压强的计算作要求，删除了液体压强繁琐复杂的计算，保护了学生学习的原动力。再如在大气压的教学中，大纲对大气压值的测量-----托利拆里实验做了调整，考虑到水银的物理属性有毒，放弃了该实验改用生活中的注射器来估测大气压的值，并在该节内容中安排了流体压强与流速的关系，在教学中我就注重对测得的大气压偏大或偏小误差的分析，注重了利用流体压强与流速的关系对日常生活中的相关现象的解释，真正让学生能体验到物理来自生活，在服务与生活。
所以平时我尽量放正自己的位置，把自己当作新教师，忘掉以前的一招一式及已有的教学经验，放下包袱轻装上阵。
好中选优，改变教学方式：
素质教育轰轰烈烈开展了这么几年了，各地先后出现了各种各样的教学模式，先有洋思模式，后有杜浪口模式、生态课堂等，搞得教师和学生无从着手，不知怎么教、怎么学，许多老师学生迷失了方向。但是我们静下心来，认真研讨一下不难发现，不管何种模式，它们都立足于本土、因地制宜，以人为本、关注学生的自主学习的能力培养。这几年中我也先后尝试了几种课堂教学的模式，收获颇多，也逐渐形成了我自己的教学方式：我每接一个班级，总是先了解学生，了解每个学生的长处和问题，布置预习内容，要求学生完成预习作业，让学生通过预习要了解新课的目标，流程、内容、知识点等。针对物理学科实验多、讨论、分析、交流多，要精心备好实验课，事先要做好每个实验，对每个实验都要作好预设，可能不成功，那不成功的原因有哪些？哪些情况会造成实验误差？误差的原因到底是什么？那样课堂上就能做到事先有数、心中有准备。课堂上老师就先明确实验内容，实验步骤，实验中的注意事项及分组情况，实验中要求同学齐心协力，基本要做到人人动手做，人人动口讨论、交流，每组学生都要根据实验数据和现象能归纳得出实验结论。力争通过实验在动手中培养学生的实践技能，在动口中让学生展示自我，提升自我，让学生能享受成功的喜悦。每课结束时由学生小结本课内容、知识点及注意事项，并通过相关习题作好检测，及时巩固，及时反馈。我始终坚信教无常规、学无常法，适合学生的、学生喜欢的能让学生能力得到培养和提高的教学方式就是最好的教学方式。
做好作业的布置工作
新课程实施的几年了，我们是第一批吃螃蟹的老师，现在书店里、学生手中各种各样的物理练习册狠多，练习册中新老题目交杂，是一锅大杂烩，如果叫学生统统吃下，他们不呛死也会噎死，如现在对液体压强的计算不作要求，但练习册中不仅有压强的计算，还有液体压力的计算。再如新课程对浮力知识也作了调整，对繁琐的浮力计算也不作要求，若我们老师对课程标准没有吃透，再去布置相关习题，只是加重了学生的负担，抑制了学生学习的兴趣，久而久之，学生就会怕学物理、厌学物理。现在各地对物理知识的考查也不全一样，反映在各地的中考要求不全相同，但好多参考书把各地中考题目来了个大综合，你老师不去选择，一味布置让学生去做，学生怎么做，做了有何用。再如我上次遇到这样一题：运动员穿冰刀溜冰为什么很自如，它给出的提示是冰的熔点随压强的增大而增大，我百思不得其解，上网一查，原来它的提示错了，这就要求我们每位老师能把握大纲和考纲，对作业要精挑细选，把每一道题当作一道点心，好看、好吃、有营养，要让学生喜欢吃，吃而不厌。所以我们备课组在新课程实施过程中十分注重作业的布置，精挑、精选，精编练习，力争做到既减负又能使学生的能力得到培养。
总之，我们正处在风口浪尖上，舍不得孩子套不住狼，要努力打破旧观念、旧方法、旧框框，认真钻研教材、大纲，互相协作，积极投入课程改革。
篇8：新课程对教师自身素质的要求初探
新课程对教师自身素质的要求初探
新课程对教师自身素质的要求初探谭登峰李天贵
石柱县桥头中学重庆石柱409104
【摘要】新课程改革对中学思想品德课提出了新的要求，作为一个中学思想品德课教师就更应该适应新课程改革要求，注重自身素质及修养的提高。成为学高为师，身正为范的优秀老师。以人为本，树立科学发展观，从敬业、自身素质、师德、爱心及注重学生个性等多方面来与学生共建和谐的新型师生关系。为党的教育事业作出自己的贡献。
【关键词】奉献自身素质言传身教个性
教师既是知识种子的传播者、文明之花的培育者，人类灵魂的塑造者，又是人类社会发展与进步的开拓者，是年轻一代健康成长的引路人和光辉典范。教师职业之所以区别于其他不同的职业就是其有其不同的要求和特点。教师不但要有高尚的职业道德和修养，精深的专业知识和广博的综合知识和娴熟的教育技能，以关怀亲切的态度与学生沟通，走进学生的心灵，而且还要养成良好的习惯，才能成为“学高为师，身正为范”的优秀老师。
1教师要珍爱教师这份工作，无私奉献
振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。
教师是学校的最基本的力量，师德水平的高低直接关系到一代一代新人的素质。因此，教师就要有高尚的思想品德，必须真正做到爱岗敬业，无私奉献，始终保持良好的职业道德和精神状态，以饱满、热情的姿态投身于工作。在教育工作中无论遇到什么情况，都不要放弃。我们不仅仅是为学校工作，更是为自己工作，把工作作为自己的事业，用心去做，因为这是值得我们去做的事业。
作为教师，如果没有爱岗敬业的思想，没有无私奉献的精神，那么，即使学识再渊博，能力再强，也不可能赢得学生和社会的尊重，更不可能影响和教育好下一代。
2教师要有广博的知识，常充电适应发展所需要
国运兴衰，系于教育，教师素质，关系未来。
我国近代思想家黄宗羲曾经说过：“道之未闻，业之未精，有感而不能解，则非师矣”。常言道：“教师要有一桶水，学生才有一碗水”，在科技发展的今天，这种“一桶水与一碗水的关系”已不适应发展的需要了。教师应有“清清泉水流不尽”，是“自来水一拧即流”。社会上那种对老师的基本功要求就不再是“三笔字”和“普通话”等内容了，而是随着时代的发展而不断增添新的知识内容。所以，教师必须掌握现代教育技能和艺术，(论文范文 )必须善于接受和消化新理念和新知识，认真学习专业知识和业务知识，不断拓展新理论知识的广度和深度，积极探索先进的教学方法和教学艺术。有了广博的知识功底，做到见多识广，才会有“创新”的基本功，才能去指导学生。
3教师要正人先正己，言传才身教
古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。
任何一个教师，都要做好学生的表率，而要想为人师表，就必须努力提升自身的人格魅力。教师职业之所以为人重视，其根本原因就在于他的任务是培养德、智、体全面发展的'人。要实现这个目标，教育者自身首先必须得到全面发展，然后才能做到在德、智、体等方面对受教育者施加全面而有效的影响，才能以自己的言行、仪表、作风、人格和情操等方面的表率形象，去感染学生，去陶冶学生。
教师与学生交往频繁，关系密切，学生必然把教师作为观察、模仿的对象。教师的仪表、言谈举止、讲课的风度、书写的字体、知识水平和自身修养等等，都会对学生产生最直接的影响，也决定着教育的效果。教师只有不断加强个人品德修养和职业道德修养，不断加强个性修养，形成自己独特的教育风格，才能用自己无声的行动和示范的行为，去影响学生，去带动学生，去激励学生。
4教师要以学生为本，注重学生的个性
教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，满足不同学生的学习需求，努力创设引导学生的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的能力和技巧，使每个学生都能得到全面健康的发展。
新课程改革的核心内容就是要求教师能够做到以人为本，即以学生的发展为本，使学生的个性得以充分的和谐的发展。每个学生都有自己不同的个性和独特的性格特征，教师就要诚心诚意地做学生的朋友，平易地接触学生，尊重学生的个性，尊重学生的人格。只有这样才能发现`每个学生身上的`闪光点，才能使学生学得愉快，才能使学生的个性得到充分和谐的发展。
5教师要对学生要有爱心和宽容之心
学生难免要犯错误。因此，教师要有爱心、耐心，尤其要有一颗宽容之心来容忍学生的无知，容忍学生的过错。
教育家夏丐尊先生说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘没有水一样。没有水就不能称其为池塘，没有爱，就没有教育。”因此，热爱学生，尊重学生，信任学生，严格要求学生是教师威信形成的根本保证。
宽容是一个教师的品德。教师就应该用宽容的态度去教育学生，用宽广的胸怀去接纳学生，用真情去爱抚学生。
篇9：新课程改革对学生提出的要求
1.要有浓厚的学习兴趣
兴趣是最好的老师，只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。
2.要有强烈的参与意识
课堂组织由原来的教师为主角、学生为配角、变为以学生为主，教师为辅的组织模式。表述时要勇敢表现，主动积极，不同层次的学生都有发言权，全员参与，让每个学生都动起来，尝试到参与和被赞赏的快乐。
3.要有有效的学习方法
掌握正确有效的学习方法非常关键。每个学生在课堂上必须做到五个字“读、思、问、议、评”。
读：会读书。做到不多字，不丢字，不读错音，不破句，不断句，并且能准确表达语气和文中意思。
思：会思考。边读书，边思考每一句话。
问：对自己不理解的句子或词语会质疑。
议：讨论时说出自己的见解。
评：会评价别人和自己的`发言，哪些是对的，哪些是错的，能够加以评判。
4.要有良好的学习习惯
要有六动的习惯：即动手做，动脑思，动眼看，动耳听，动嘴议，动身演。 一动手做：强调做中学，探索、实践、体验。
二动脑思：手动意在心动，心动才是真动，积极思考提出的问题，要在学习的过程中边操作边思考 ，边观察边思考。
三动眼看：视觉优先，所见即所得，学生每节课都清楚地看见自己的学习
成果，介于提高记忆效率。
四动耳听：上课时专心听课，细心地听同学们的发言，边听边思，精力集中。
五动嘴议：上课要大胆发言，敢说话，敢大声说话，敢于反驳别人乃至老师的意见。没听懂的内容和在练习反馈中遇到的不会的问题上，要善于问。
六动身演：通过朗诵、唱歌、舞蹈、小品、相声、课本剧等形式把教材活化，从而把课堂推向全身心学习的更高境界。
篇10：新课程实施中音乐教学的思考
新课程实施中关于音乐教学的思考
随着新课程标准的实施和现代教学手段的更新,现行音乐教学中已出现很多不能完全适应时代发展的'问题,如:课程过于注重知识的传授;课程结构过于强调学科本位、缺乏综合性和选择性;内容繁多,书本知识过于偏重,使教学脱离生活及社会发展的客观需求.因此,如何加强音乐教育教学的自身建设,完善音乐课程体系,推进美育的发展,已成为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题.所以,每个音乐教师都要进行心态调整、进行理念更新,都要成为在研究状态下工作的教师.
作 者：王贵雪 作者单位：河北省广宗县第二中学 刊 名：中国教育技术装备 英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(7) 分类号：G63 关键词：篇11：在新课程中实施“四步循环教学法”
在新课程中实施“四步循环教学法”
在新课程中实施“四步循环教学法”文/张 暑
摘 要：变学生被动式学习为主动探究式学习，在新课程中实施“四步循环教学法”:自学探讨―讨论讲解―引导归纳―反馈回授。让学生在课堂中充分发挥主体作用，使每一个学生在数学上得到应有的发展。
关键词：数学教学；能力培养；四步循环教学法
新课程的核心理念是“一切为了学生的发展”,这一理念体现在数学上，具体为“人人学有价值的教学”“人人都获得必需的数学”“不同的人在数学上都能得到不同的发展”.这些理念的贯彻实施，要求我们的教学方法必须改进。2009年以来，紧跟教育教学改革的步伐，我结合任教班级实际，改革课堂教学结构，针对让学生变被动接受式学习为主动探究式学习这一课题进行了研究和实践，具体概括为“四步循环教学法”:自学探讨―讨论讲解―引导归纳―反馈回授。经过四年的实践证明，采用这种教学法，加强了课堂教学的目标控制，充分发挥了在教学活动中教师的主导作用和学生的主体作用，现就我在数学教学的实践与探索中已初见成效的这种教学法作如下简介。
一、自学探讨是能力培养的起步阶段
培养自学能力是新课程中的一个重要内容，自学可以被看做是终身教育的一个体系，这个体系本身不仅牵涉到发展学习能力，而且牵涉到发展从事工作的能力。自学能力培养的起步阶段是阅读理解能力，具体做法是先扶后放。“扶”就是在上新课时，我针对重点、难点和关键内容，给学生布置预习提纲，在课堂上拿出一定时间，让学生带着问题看书，经过大约10周的时间“扶”,大多学生基本上学会了预习自学的方法，初步尝到了预习的甜头，适应了预习自学的方法。
自学提纲的题一般分为两大类：第一类是基本题，指能在课本上找得到答案或定理、概念的简单应用；第二类是对知识的小结或知识的变通，具有较大难度的题。如，在讲授“三角形内角平分线”定理时，设计了如下自学提纲：
1.三角形内角平分线定理的内容是怎样的？它是按照哪个基本图形分析的？
2.为什么要作CE//AD交BA的延长线于E?添设平行线后证明的关键是什么？
3.你能小结本定理的证明方法吗？
通过这样的自学引导，让学生逐步进入角色，这时我就耐心指导学生去读书，引导他们去发现问题，这种做法与古人“授之以渔而不授之以鱼”正好不谋而合。
二、议论讲解是能力培养的形成阶段
1.“议论”的含义
议论是指学生在群体中的融洽关系，多向直接对话，使学生个体的有关信息、情感、思维方法等得到辐射交流，相互激励、启发、吸收同化，促进学习意向，培养分析和解决问题的能力。
议论有小组议论和全班议论两种形式。
议论的内容主要有：（1）对概念形成的过程及其结论的理解认识运用；（2）自己的思路、思考问题的过程及其方式；（3）学习方法；（4）学习情感、态度、意志等。
2.“议论”在教学中的作用
议论是民主平等的信息交流。小组议论时，各人从各自实际出发，自由地提问题，发表意见，随时可以吸取别人的正确意见，修正补充自己的发言，也随时可以对别人的意见提出疑问，开展热烈的争辩；大组议论时，不仅如此，还可以随时听教师讲解，对教师的教育指导态度或者课本的阐述提出问题，甚至反驳和批评等，师生平等，共同探求真理。在议论的过程中，常常出现多向思维，多种学习探讨的途径和方法。如，在学习了点和圆、直线和圆的位置关系的基础上议论如何研究圆和圆的位置关系时，有学生将前面的研究方法迁移过来，从公共点的个数来分类研究，认为有三种位置关系；有学生用圆的模型摆放出五种不同的位置关系；有学生从运动变化的观点来研究两圆的位置关系变化情况；有学生从连心线的变化入手研究；有学生在研究两圆的位置关系时，却已经知道与它们公切线的条数及线的变化情况相联系了……在这种议论中，每个学生都从自己的认识实际出发发表意见，一个意见引起一连串的反映，课堂显现出多向、多层次的交流，争论的热烈气氛使学习不再是一种“苦差事”,而是一种生动活泼的愉快而有益的活动。()因此，议论的过程致使学生的思维发展及表达能力相互促进，共同提高。
3.“议论”在教学中的展开
“议论”只有在素质教育的教学改革中，有目的地引导、培养才能逐渐地形成。
（1）必须改革教与学的观点，不断地增强学生的主体意识和对议论的积极体验，才能逐步地将学生的被动地位转化为主动地位。
（2）要有层次地逐步将议论引向纵深发展。在教学中组织议论时，特别注意从学生的思维能力的实际出发，力求达到较高的教学要求，逐步使议论深入展开。议论的形成，大约经历三个阶段：
第一阶段是问答式。主要是问问答答，开始时只是简单的问答，即我根据教学的重点和要求，提出明确的问题，让学生议论，学生能比较顺利地从书本中、从自己原有的知识里或通过实验操作可以比较直接地寻找到答案，做到有问能答。如，什么是代数式，试举正、反几例；相似三角形有哪些性质？这些性质又是如何证明的等。有了初步基础后，就在小组、大组议论中提出较复杂的议题，不是可以直接寻找到答案的，而是需要自己从书本中或自己头脑的“知识仓库”中选取我们所需要的材料，并且经过组合加工而成的。如，你是怎样运用“分数”类比的方法来学习“分式”的？对某例题，你是怎样分析研究的？你是怎样整理某单元的知识结构的？等。这种议论，必须揭示自己的思维过程和思维方法。
第二阶段是讨论式。即能交叉问答或者你问他答，并对问的.内容和答的内容再联想再延伸，产生新的问题或新的答案。特别可贵的是他们自己主动提出问题，征求解答和评价。如，什么地方不懂？这种想法对否？我的想法、解法与同学或老师的想法、解法区别何在？等。
第三阶段是议论式。即围绕着一个较大中心，让学生依自己的思路，自由地发表见解，相互启发，甚至热烈争辩，引起连续的辐射反应，或提出一个新课题，我引导学生进行创造性的探索讨论。如，讲授过“平方根”之后，我开讲新课题“立方根”时，让学生以“平方根”的知识结构和研究方法为借鉴，进行迁移，探索讨论立方根的定义、符号、性质以及求法。又如，研究了“二元一次方程组”后，明确了“二元一次方程组”的指导思想、方法及其根据之后，学生围绕“如何用消元法解三元一次方程组”这一中心展开讨论，寻找方法。
（3）要创设摘好议论的必要条件。我的体会是搞好议论的必要条件有四：①师生，尤其是教师要有充分的准备。教师必须精通教材，深刻理解教学大纲或课程标准的要求和任务，掌握学生的学习水平、学习能力、学习方法；了解学生的课外学习情况和身边的读物，学生自学的基础或进行议论必备的知识、能力，乃至于情感、愿望、意志等。②教师要把握住议论内容的深浅，适合的水平，保证能议得开，议得深，议得大家有趣味，有得益。③要创造一个能够平等地、热情地、互相合作地进行交流思想、探求真理的和谐活跃的良好气氛。④教师的灵活、机敏和善于引导的良好素质。不具备以上条件组织议论时，或者议不起来，或者被简单的问题式所代替，或者程度过深不热烈，或者低效无见地的形式上的议论。最有效的议论存在于具备以上条件的基础上，能相机引导自学与议论的反复交替和相互渗透之中。
三、引导归纳是能力培养的飞跃阶段
引导是指在整个教学过程中，教师充分发挥主导作用。在学生的学习过程中，起到由“带领学习”到“主动学习”转化的作用，是实现数学素质的关键，在“引”的过程中，教师要引导学生在学习活动中不断强化和巩固已初步具备的学习能力，使全体学生逐步达到熟练的程度。
引导不仅有其必要性，且有其艺术性，因而引导对教师提出了较高的要求。主要表现为智力因素的要求（即文化知识和智能方面的素养，保证有能力的引导）和非智力因素的要求（即工作意向和态度等方面的素养，保证热情地引导）。
1.智力因素
（1）示范性引导归纳。即在学生百思不得其解的情况下，教师进行深入浅出地讲解，源于课本又高于课本，使学生听后不仅在知识上得以解惑，更重要的是在观察、分析、思考问题方面受到启发。
（2）展望性引导归纳。即对问题的前景进行描述，引起学生学习的兴趣，明确思维方向，但是要把达到这一前景的途径、方法、依据等问题留给学生自己去解决。
（3）逻辑性引导归纳。即引导学生正确理解对数学概念的内涵和外延的科学规定，对已知和未知条件的合理判断，以及揭示因果关系的推理等，但不能交给学生现成结论。
（4）诱误性引导归纳。即针对学生学习过程中容易出现的错误选编一些题目，制造一些“陷阱”,让学生从错误中总结经验教训，从而获得正确而深刻的概念。
（5）探索性引导归纳。即引导学生在深刻理解题意的基础上，开拓解题思路，大胆猜想，认真尝试和进行探索，直到得出结论。
2.非智力因素
（1）理解性引导归纳。即加强数学教学中的思想政治教育，通过介绍我国古今数学的成就、思想与贡献，增强学生学习数学的动力和克服困难的毅力，激励学生努力学习，报效祖国。
（2）情意性引导归纳。即使学生与教师产生良好的感情体验。教师通过语言、表情等，给学生营造一种平等、愉快、和谐的课堂气氛，使学生顺利地进入学习情境，全神贯注地进行学习。
（3）趣味性引导归纳。即教师采取灵活多样的教学方法，激发学生的学习兴趣。如，在教学中，常用引人入胜的启发谈话，据理力争的议论，扣人心弦的悬念，生动活泼的直观演示，验证猜想的尝试练习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
通过这样的引导归纳教学，不仅能收到事半功倍的效果，而且还能激发学生的学习兴趣，培养学生敢于发现和探索问题的内在联系的能力，培养学生灵活运用知识的能力。
四、反馈回授是能力培养的巩固阶段
反馈回授的关键是建立一个完善的信息反馈系统，并将获得的反馈信息加以处理，合理利用，实现控制。我从以下几个方面着手：
1.精心设计和使用“题组”,充分发挥教师的主导作用
在充分理解教材和充分了解学生的基础上，按照课时的教学目的、顺序，将有关知识、方法和技能结合起来，编成一批有逻辑联系，逐步深化的“题组”.这些题组有：引进题组、迁移题组、巩固题组、综合思考题组和备用题组等。这些题组按导入新课、学习探索、巩固加深的程度依次出示，并通过引导、激励，活跃学生的思维，通过多种形式获得反馈信息，调控出示题组的数量和难度，使教学得到控制。
2.师生融为一体，共教共学
组织学生进行尝试练习，即时获得学习进程中的反馈信息。教师提出问题，让学生进行思考、解答、议论，教师在课堂巡视的过程中，通过倾听、询问、反问、引导学生进行积极有效的学习。对于疑难问题，教师可以追问，分析问题，引导学生纠正错误，最后概括共性，学生试作小结，教师予以补充和纠正，共同完成结论。
3.通过获得反馈信息来调控行为，以达到预定的教学效果
我在指导、帮助学生取得学习成果或进步时，在各单元学习中，进行单元内的“形成性测验”,形成性测验题一般控制在30分至35分钟，余剩的10――15分钟，由教师或学习小组提供参考答案，并根据评分标准，由学生相互或学生自己评定出得分，这样教师及时获得反馈信息，可以修订调整教学目标等。对于有进步的学生马上给予鼓励，使他们获得自信心的满足；对于不及格的学生，则要求他们在学习小组及教师的个别指导下纠正错误和复习所学的内容，在第二天或第三天后，进行“平行性试卷”测验，在平行性试卷的测验中，他们只需要回答“形成性测验”中未做出的相似题。这样做，使得有困难的学生能积极努力地去复习知识上的缺陷，调控学习步伐。这样通过师生双方的调控，共同达到预定学习目标。
对于能力强的学生，可延伸深化，开展一些课外活动，提高他们的数学素养。
运用“四步循环教学法”授课时，应根据教材内容特点、学生的个体差异，或用其全部或侧重于某一环节，灵活机动。
无论在哪个环节，都应重视数学思想方法的渗透和各种能力的培养。在教学中，最好经常使用电教器材，这样才能充分体现出“四步循环教学法”的优越性。
下面我以“一次函数的图象和性质”为例，说明“四步循环教学法”教学模式的过程。
电教媒体：幻灯机
一、复习引入（由个别学生回答，时间：2――3分钟）灯片内容：
1.正比例函数的图象和性质是什么？
2.怎样求正比例函数的解析式？
3.什么样的函数叫一次函数？
二、自学探讨
学生看书（P108――109）内容，操作与思考（时间5――10分钟），灯片内容：
1.动手画出y=3x-2,y=3x+2的函数图象。
2.一次函数y=kx+b的图象是什么？与x轴和y轴交点的坐标分别是什么？
3.一次函数有哪些性质？
带着以上的问题看完教材后让个别学生回答。
三、议论讲解
组织学生讨论（时间10――15分钟），备用讨论题，灯片内容：
1.一次函数y=kx+b中，b有什么几何意义？（启发结合图形看）
2.y=3x+2与y=3x-2的图形有什么关系？
教师根据学生的讨论情况作必要的讲解。
四、引导归纳
经过师生共同议论及教师的讲解后，启发学生归纳一次函数的图像和性质（时间5分钟），灯片内容：
1.图象：一次函数y=kx+b的图象是经过点（0,b）且平行于直线y=kx的一条直线。
2.性质：当k>0时，y随x的增大而增大；当k<0时，y随x的增大而减小。
五、反馈回授练习题组（略）（时间15分钟）。
“四步循环法”只是本人的一种尝试性研究成果，还有待在实践中进一步深化和提升。
参考文献：
[1]陈清容，吕世虎。初中数学新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2010.
[2]余文森，吴钢平。新课程的深化与发思[M].北京：首都师范大学出版社，2004.
（作者单位 湖南省宁远县太平镇中心学校）
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