以下是小编帮大家整理的新课程数学教学中的师生关系，本文共16篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到您。
篇1：新课程数学教学中的师生关系
新课程数学教学中的师生关系
数学教学是数学活动的过程,是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的`过程.教学需要沟通与合作,教师与学生是人格平等的主体,教学过程是师生平等对话的过程.
作 者：郭德斌 作者单位：兰州市西津路学校 刊 名：发展 英文刊名：DEVELOPING 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G42 关键词：篇2：如何处理好数学教学中的师生关系论文
如何处理好数学教学中的师生关系论文
摘要：数学教学是一种教师和学生的共同活动，这是新课程标准的一个重点强调内容。在教学中，广大数学教师应该从学生的实际情况出发，认真研究学情，使学生在教师的指导下富有个性地学习，建立全新的师生关系，让课堂真正变成学生学习的快乐天堂。
关键词：新课程标准；数学教学；师生关系；平等和谐
新课程标准要求在数学教学活动中，教师要成为学生在学习中的引导者、合作者和组织者；要使教学活动在轻松愉快的教学氛围中进行；要因地制宜，因材施教，注重学生的个体差异，培养学生的探索与创新能力，充分调动他们的主观能动性，发挥特长，发展个性。这就要求处于主导地位的教师在课堂教学中要对课堂气氛进行人为的控制和调节，使课堂教学在轻松愉快、平等互助的氛围中进行；要彻底打破过去那种“满堂灌”“填鸭式”的，以教师为中心的应试教育教学方式；要放下架子从高高在上的讲台上走下来，和学生零距离接触，做学生的好朋友，好学友，将长辈和晚辈的关系变成平辈的关系。下面我根据自己三十多年的一线教学实践，就如何改善师生关系及注意的问题谈一点自己的体会和看法，与同行商榷。
一、激发学生的学习潜能，把兴趣提起来
新课程标准特别强调：“数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具。”因此，数学教师先要意识到学生对数学这门课程感兴趣的重要性。数学来源于生活，反过来又服务于生活，很多数学问题其实都是从生活中提炼出来的，数学教师在教学中必须将数学知识与实际生活紧密结合在一起。那些脱离了生活的数学将会是特别抽象和枯燥乏味的，也会使学生对数学的学习失去兴趣。只有将数学教学渗透到实际生活的方方面面，和实际生活紧密相联，才能使数学知识直观化、形象化、科学化、趣味化，也更能激发学生的学习积极性，培养他们的探索能力和创新能力。比如，在学习了“丰富的图形世界”之后，让学生仔细观察校园里、教室内以及家里的各种物品都是什么图形以及这些形状各有什么特点；学习了银行储蓄、利息计算方法后，让学生到附近的银行以及因特网上去了解活期储蓄、定期储蓄、定活两便以及股票、理财产品的利息、收益、利息税等相关知识，并鼓励学生自己拟编一些相关的数学问题，带到课堂上和大家相互交流，最后呈现出多种分析问题和解决问题的方式方法。这样把数学和生活融在一起，使学生真正体验到数学就在自己身边，数学知识来源于实际生活，而又反过来服务于生活，能够激发学生的探索精神和创造力，提高课堂教学效率。
二、营造良好的课堂气氛，让课堂“活”起来
数学是一门具有高度的科学性和严密的逻辑性的学科，是从实际生活中抽象和归纳出来的，也具有一定的抽象性。因此，教师与学生思维的相互沟通便成为提高教学效果的主要突破口。如果学生对问题没有积极性或是不感兴趣，课堂教学往往就会变得死气沉沉。这样的课堂不仅不利于学生的思维发展，也不利于学生探索能力和创新能力的培养，数学课堂教学中必须要有一些结合生活实际的、新鲜有趣的.知识来活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，增强教学效果。比如，通过实验、游戏、小组讨论等让学生在课堂上“动”起来。这样看似让学生随心所欲地“玩”了一节课，但是他们却牢固地掌握了这节课的知识点，并且也能够灵活运用，这就是教师转变思想，更新观念，鼓励学生积极参与教学活动，把学习的主动权交给学生的结果。
三、建立良好的师生关系，使课堂轻松愉快
在传统的“师道尊严”理念的影响下，许多教师都觉得学生就应该服从老师的一切命令，老师批评学生是理所当然的事。在新课程标准下，我们要更加追求学生的个性发展，相互尊重，如果学生犯了错误，教师也不该有过多的指责，而是站在学生的角度去理解和教导。如果教师能够充分尊重学生，和学生平等相处，打成一片，完全抛弃过去那种“师道尊严”的教学观念，师生间的情感关系将会更加和谐，学生将会更加尊重和爱戴教师，学生的学习态度、学习兴趣、学习动机便会得到积极的改变，学习成绩也会得到进一步提高，而教师也能从这种良好的师生关系中，真正体会到教学工作的意义和乐趣，进一步增添自豪感和收获感，获得工作动力。另外，教师还要努力改变以往那种在学生面前严厉苛刻、高高在上的形象，让学生感觉老师很平易近人，这样就会使学生对他所教的课程感兴趣。比如，平时要多和学生谈心，积极做好家访工作，认真了解学生的思想状况、学习状况及家庭情况，与学生共同参加一些集体活动，让学生时时刻刻感受到老师对他们的关心与爱护等。总之，教学是教与学的互动和交往。教师与学生分享彼此的快乐收获和体验，分担彼此的忧愁痛苦和困难，有利于彼此的共同发展。
四、尊重学生的个体差异，将个性彰显出来
中国文化在传统上是排斥多样性和个性化的，而今天教育当中仍比较忌讳个性和多样性，过分倾向于统一性。事实上，对一些有个性的学生，教师不能对他们的个性进行一概的排斥和批评，更不能一棍子打死，而应加以正确的引导和扶持。要改变以往那种不分层次，统一对待的偷懒的数学教学方法，尊重和了解学生的个体差异，对不同的学生采取不同的教学策略，因地制宜，因材施教。比如，对数学学困生，教师可根据学生的实际情况，适当降低学习要求，并及时发现他们在学习上的点滴进步，给予表扬和肯定，对于他们出现的错误，要耐心引导纠正，鼓励他们自己去改正错误，以增强他们学习数学的兴趣和信心；对数学优等生，教师可根据其实际情况，适当提高学习要求，使他们对数学永远保持浓厚的兴趣和探索欲望。
五、结语
数学教师角色的转变是新课程改革的必然要求。教师要改变以往那种高高在上的知识拥有者和知识传授者的教书匠形象，成为学生学习过程的组织者、引导者和参与者，积极主动地改变师生关系，更好地组织、引导、参与并对自己的教学实践进行反思、研究，以取得更好的教育教学效果。
参考文献：
[1]曹彩丽.浅谈数学教学中和谐的师生关系[J].出国与就业(就业版),(16):113.
[2]葛战省.新课标数学教学下如何定位师生关系[J].新课程学习(下),2011(12):168.
篇3：新课程教学中对数学教学的反思
自从教育部实行新课程标准以来，我认真学习新的课程标准，努力钻研新的教材，虚心向老教师们请教，广泛听取他们对我教学的意见和建议，同时我有意识对课堂教学进行一系列的尝试和创新，在探索新型的课堂教学过程中努力思考着，并且努力实践着自己的思考。对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。
一、教学中要转换教学观念，改变已有的教学行为
面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。
转变教育教学观念首先应该关注什么？我想用六个字来概括：一是“学生”，心里有学生；二是“发展”，学生的发展，也包括教师自身的发展；三是“过程”，即学生的学习过程和老师引导学习的过程。这三个方面的核心是关注学生的发展，要处理好教师、学生和教材的关系。按照建构主义的理论，教材只是教师教学活动的一条线索，并非教学活动的圣经。教师要从学生的具体情况出发，对教材进行科学合理的处理和调整，符合学生具体情况的我们可以参考，不符合的我们可以完善或者改组教材，甚至自己重新进行设计，这就是参与课程设计，这是很重要的。大家经常说，“课本、课本，教学之本”，实际上学生才真正是“教学之本”。
教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流
二、教学中要“用活”教材
新课程倡导教师“用教材”而不是简单的“教教材”。教师要创造性的用教材，要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧，要对教材知识进行重组和整合，选取更好的内容对教材深加工，设计出活生生的、丰富多彩的课来，充分有效地将教材的知识激活，形成有教师教学个性的教材知识。既要有能力把问题简明地阐述清楚，同时也要有能力引导学生去探索、自主学习。
（1）教材不等于教学内容，教学内容大于教材。教学内容的范围是灵活的，是广泛的，可以是课内的也可以是课外的，只要适合学生的认知规律，从学生的实际出发的材料都可作为学习内容。教师“教教科书”是传统的“教书匠”的表现，“用教科书教”才是现代教师应有的姿态。例如华师大版初一数学（下）6.3实践与探索p14 ,t・2这是一个有关形状体积变化的问题。教材中只是作为一个练习题出现并没有类似例题，我针对这类问题设计了一节课。课上我没有急于让学生马上去做，而是找来两只一大一小的两只圆柱形的杯子，一只杯子中盛满水，开始做实验。通过实验引发了学生探索欲望，学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法。再比如讲解p15 ,问题2储蓄中的利息和利息税问题。我在教材的基础上设计了几个实际生活中碰到的问题让学生课前到银行去询问和调查，课上同学们展示了自己的调查成果，用实例引发了学生学习欲望，激发了他们的学习兴趣。
（2）充分利用教材开创自由空间。过去的教和学都以掌握知识为主，教师很难创造性地理解、开发教材，现在则可以自己“改”教材了。教材中编入了一些让学生猜测和想像的内容，以发展学生的想像力和各种不同的思维取向。教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习。如华师大版初一数学（上）p14 关于幻方的阅读材料以及p122身份证号码与学籍号的课题学习。对于这些知识我把它们改成学生课外学习研究材料，让学生通过询问、调查、阅读有关书籍和上网查阅等多种渠道搜集有关这些知识资料并通过书面形式打印出来供全班同学阅读。这样做既锻炼了学生解决问题的能力又极大地丰富了他们的课外知识。
三、教学中的新尝试，课前自主学习，课堂有效学习，课后互助学习
1.引导学生课前自主学习。
首先让学生明白作为21世纪公民所必需具备的一个的能力――终身学习的能力，所以要从初中开始就必须要学会摆脱对老师的依赖、盲从的心理，努力依靠自己的力量，在老师的指导之下进行有效的学习，从而真正地解放学生的心灵。为此我的设想是分三步走：第一步、争取在初一这一年的强化学生的良好学习习惯的养成，学会听课，学会做笔记，学会规范地书写作业，同时进行简单的课前自学训练，让学生初步形成一些必备的学习能力。因为我们知道学生自学的自觉性并不是一朝一夕就能培养起来的。我在每上完一堂新课之后就会布置一项自学作业，具体的要求是：（1）、通读课本内容，仔细思考例题的解题步骤和方法。（2）、用铅笔直接完成书本中的“想一想”，“做一做”及“随堂练习”部分，在做习题中完成对新知识点的初步理解。（3）、随时记录自己看不明白的地方，做个记号或者是把自己的一些想法写在课本边上。让学生带着问题来上课或者是让学生对老师要讲授的知识先形成一些简单的认识，这对于课堂上师生间的交流起着很关键的作用。第二步、进入初二以后，学生的层次已经基本形成了，所以可以争取在初二这一年对不同层次的学生进行不同的指导，对自学内容以单元形式进行，给他们比较大的空间，让他们尝试自己对自学内容进行合理的安排。第三步、在初三这个学年中，对自学的要求更加宽松，老师不再对学习的内容进行硬性的规定，同时允许学生超前进行自学，争取让部分较优秀的学生尝试成为课堂的小老师。
2.不断尝试课堂的有效学习方式
现在提倡的另一种学习是探索性的、自主的、研究性的学习，它的理论基础是建构主义心理学。我为什么要大力倡导有效学习呢？因为国外大部分研究表明：不同的学习过程会产生不同的效果。比如说让某个学生写某个数学定义100遍，就会产生负面影响，使学生不喜欢数学甚至厌倦学数学。这种学习不是我们所希望的学习，我认为真正的有效学习是发展学生的创新思维。大量的研究表明，探索性的、自主的、研究性的学习对发展学生的创新思维很有效果。当然并不是说数学学习不需要练习，有效学习更重要的是要发展学生的学习能力和创新思维。
对于课堂教学我的体会是，课堂教学应当灵活多变，千万不能认为有什么教学模式很好，我就照搬照抄，其实这是很失败的。因为我们所面对的学生是每天都在变化着的，同时社会环境也是在不断发生巨大的'变迁，且不要说“十年河东，十年河西”就单是一年前与一年后，我们就感觉到教学的变化之快，新的教育理念、新的课程标准、新的教材……像汹涌的潮水一样向我们涌来。所以对于课堂的教学，我认为应当怀有“做勇敢的实践者”的精神，不断思考，不断的实践，不断总结，怀有这样的理想认真地教学也许才会在我们创造的课堂中真正体会到劳动的快乐。以下是我就北师大版数学实验课程（七年级上）在教学过程的对有效学习的一些实践：
实践之一：让学生经历数学知识的形成过程及“做”的过程。
过去人教版的教材中这一点强调的很少，新课程中知识的形成过程是在“想一想”，“议一议”，“做一做”中让学生自己动脑、动手、动口完成的，因此我们可以在课堂上开展一些数学游戏如：玩24点，猜转盘的概率，动手切白萝卜找几何体的截面……力求引导学生能在这些有趣的数学活动中逐步理解并掌握知识的来龙去脉。同时我们还注意到课本中每一章的新知识的引入也是以大量生动活泼的，或是贴近学生生活背景的事件作为引题引入的，这样大大激发了学生的好奇心和求知欲望。例如：在学习“有理数”的这一节课时，我们就是通过生活中“知识竞赛的得分和扣分”引入正数和负数，使学生觉得很自然亲切，很快就接受了新的知识――负数。当学生在他们心理愉悦的情况下掌握了新的知识，那么就会使他们能更好地理解数学知识的意义，从而使学生真正能体会到数学的价值，增强他们用数学的意识。
实践之二：鼓励学生自主探索与合作交流。
初中阶段是学生学会正确思考问题，养成良好学习习惯，培养科学的学习方法的最重要时期。在这个阶段的学生他们已经告别了小学的学习生活，他们对于数学的学习，已不再是单纯地依赖、模仿、记忆，因此作为老师我们就应该引导他们学会主动进行学习，学会进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等等一系列的数学活动，从而形成对自己学习数学知识的有效策略。
在七年级上册中有大量的让学生进行思考的现象，如日历、火柴棒、方正图、数列……，让学生从中观察计算的结果，比较每个结果间的异同点，归纳出某种规律，提出自己的猜想的过程。我们不仅要注重学生是否找到了规律，更应关注的是学生是否进行了思考。要避免一部分学生积极的发言，课堂上一片热闹的景象而绝大多数的学生只是在当观众，只是在听别人讲，而从未自己进行思考的现象。
实践之三：尊重学生个体差异，满足多样化的学习要求。
我们面对的初一新生是个体差异很大的学生，我们首先要认清这个事实，正确地面对它，才能合理地开展教学。由于学生各自水平不同，他们在认识方面与思维方面都各不相同，还有学习能力的差异。老师应及时了解学生的个体差异，同时学会尊重学生的差异。在教学中我们应鼓励和提倡解决问题的多样化。尊重学生在解决问题过程所表现出的不同水平。
我在教学中特别注重要尽可能让所有的学生都能动起来，让他们提出各自解决问题的办法，并能在与他人的交流中比较、选择合适的解决策略，丰富数学活动的经验，从而提高思维的水平。例如“有趣的七巧板”、“美丽的图案设计”、“制作一个尽可能大的无盖长方体”……这些活动课都是学生们很喜欢的课，他们在这些课上都表现的很踊跃，很积极主动，热情高涨，学习兴趣倍增。
多“关照”学习上有困难的学生，我经常鼓励他们主动参加数学学习活动。“大众化”的数学就必须要求让人人都动起来，这样才有可能学起来。及时肯定后进生的点滴进步，对其出现的错误要耐心引导他们进行分析问题产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强他们对数学学习的兴趣和信心。
在习题课或复习课中，要特别有意识、有目的地设计教学活动，引导学生体会数学知识之间的联系，感受单元学习的知识整体性，并且在解决相关问题中不断丰富解决问题的策略，从而提高解决问题的能力。
以上几点是我在这一学期教学实践和学习时的心得。新课程改革已全面展开，作为一名青年教师，我们应该尽快成长起来，不要怕摔跤，不要怕挫折和困难，要不断学习、反思，不断充实自己，积累经验，在实践中去感悟新课程理念，让实践之树常青。
篇4：如何在数学教学中贯彻新课程新理念
如何在数学教学中贯彻新课程新理念
新课程的实施,带给了我们全新的.教学理念,它带来的不仅是变革,也带来了不少争议和探索.作为一名小学数学教师,在实施新课程的过程中,我作了如下的探索和尝试.
作 者：周跃凤 作者单位：思南县邵家桥镇先锋学校,贵州,思南,565100 刊 名：科海故事博览・科教创新 英文刊名：KEHAI GUSHI BOLAN（BAIKE CHUANGCXIN） 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G62 关键词：篇5：数学问题在新课程教学中的作用
数学问题在新课程教学中的作用
数学问题在新课程教学中的作用王永
摘要：问题是数学的心脏，数学课程中的问题设计有利于培养学生的各种思维。从数学问题及问题情境的概念入手，研究了数学问题设计在数学课程中的地位，同时指出，应通过精心设计问题，创设良好的问题情境来培养学生的问题意识，提高学生的思维能力和实践与创新意识。
关键词：数学问题；问题情境；问题解决；问题设计
数学问题在数学发展进程中有着重要的作用，本文将从问题情境与问题解决等方面来探讨问题设计在数学课程中的地位。
一、数学问题与情境
数学问题是以数学的知识方法为内容，或虽不以数学的知识方法为内容，但必须运用数学概念、理论或方法才能解决的问题。数学问题的产生离不开一定的情境，数学情境是含有相关数学知
识和数学思想方法的情境，同时也是数学知识产生的背景，它不仅能激发数学问题的提出，也能为数学问题的提出和解决提供相应的信息和依据。
二、数学问题解决
1.什么是数学问题解决
在数学教育中，我们应该让学生综合性、创造性地运用所学知识和方法去解决非常规的问题，而非那种传统的“练习式”的问题。以数学对象或数学课题为研究客体的问题解决就是数学问题解决。一般来说，数学问题解决是在一定的数学问题情境中开始的。
2.数学问题解决在数学学习过程中的重要性
（1）有利于学生强化对数学知识的掌握
数学问题解决，从根本上讲是把前面已学到的数学知识运用到新的情境中去的过程，通过对已有知识和方法的重新组合而生成新的解题策略和方法，这个过程本身就是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程，因此数学问题解决有利于学生强化对数学知识的掌握。
（2）有利于培养学生的数学兴趣，增强数学学习的内在动机
数学问题解决的过程中，学生只有在用知识解决实际问题时，他们才真正体会到这些知识的重要性。在数学问题解决过程中学生还能切身感受到运用数学知识解决问题后的成功体验，这不仅可以增强学生学好数学的信心，还有利于培养学生的数学兴趣。
（3）有利于培养学生思维能力和创新意识
数学问题解决促使学生在原有认知结构中去提取有用的知识和经验运用于新的问题情境。运用归纳、类比、直觉、猜想、探索性演绎推理等思维方法，不仅能培养学生根据需要提取有用信息的能力，还能培养学生的知识迁移和转化能力，更重要的'是，让学生养成创新的意识和创新的思维习惯，培养创新意识。
三、数学问题设计在数学课程中的地位
1.有助于知识技能的掌握与能力的提高
数学问题设计是从教学内容中仔细分析和总结，精心提炼出
带有启发性和挑战性的问题，引导学生运用观察、分析、联想等数学方法去研究和探讨，形成理性认识，从而抽象出概念，归纳出公式、定理或总结出规律。过程使结论生动、鲜活和充实，成为易于理解和认识深刻的东西，便于同化和融会于学生已经形成或正在形成的认识结构之中。这对学生知识的理解和掌握以及相关能力的提高都有很大的帮助。
2.有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，激发学生积极主动地思维，促进学生思维能力的发展
兴趣是最好的老师，学习兴趣高的学生渴望获得知识，这是促进学生学习最直接、最活跃、最稳定的动力。根据教材内容精心设计一些问题，创设好的问题情境，有利于培养和激发学生的学习兴趣。
3.有助于培养学生的运用意识
根据学生的兴趣和能力设计出一些现实情境问题，当学生运用数学模型解决这些实际问题时，他对数学的本质会产生一种新的领悟，他的迁移能力和解决实际问题的能力都会得到提高。
4.有助于激发学生的创造力和创新精神
培养和发展学生的创造能力是数学教学的重要目的，在数学教学中，以着重发展学生的创造力为目标，巧妙地设计问题，让学生带着问题在探求欲望的驱使下学习，会使学生的创造性思维水平得到相应的提高，从而激发学生的创造力和创新精神。
设计一个好的数学问题虽然可以激发学生的创新意识，但是真正要培养学生的创新意识和创造能力，就需要重视学生提出问题能力的培养。教数学就是要教给学生数学的创新精神，展示数学的创新思想与方法；学数学就是要学习数学的创新观念，养成数学的创新意识与能力。因此，数学教学中教师不仅要注重问题的设计，还应该给学生提出问题的机会，使我们的数学教育为学生的终身发展与可持续发展奠定坚实的基础，培养学生的思维能力和创新意识。
参考文献：
［1］王贤君。数学问题与教学［J］。贵州教育学院学报：自然科学版，，16（2）：15.
［2］戴再平。数学习题理论［M］。上海：上海教育出版社，：163.
［3］夏小刚，汪秉彝。数学情境的创设与数学问题的提出［J］。数学教育学报，，2（1）：29.
（作者单位合肥工业大学数学学院）
篇6：新课程实施中数学教学的相关问题探讨论文
新课程实施中数学教学的相关问题探讨论文
摘要：新课程的实施，教师要改变传统教学方式，发挥学生在合作探究方面的有效作用，真正提高课堂教学效率和课堂教学效率。
关键词：教学方式；合作学习；问题设计
新课程的实施，促进了教师教学理念的转变，教学方式的改变。教学内容的实施，教学评价体系重构，给教师带来了挑战，也为教师学生的发展带来了新的机遇。新课程的实施，效果如何，能否促进教师的专业成长，能否促进学生的发展，教师的有效实施是重点。
一、改变传统教学方式，有效提高课堂教学效率
新课程实施以来，我们的课堂教学发生了很大的变化，也取得了一定的成效。但也不可否认，我们的课堂教学距离新课程的目标要求还存在着很大的差距，主要的是教师的教学理念从根本上没有解决，在教学形式上满足于形式，课堂上热热闹闹，没有实际的成效，以至于有的人对课堂产生质疑。新课程强调学生在课堂教学中的主体地位，有的教师不抓根本，却追逐表象，使得课堂教学效率下滑，学生不赞成，领导不认可，教师精心的设计与课堂的教学效果相违。对此教师必须花很大的气力来改变现状。
（一）正确处理学生的主体性与课堂效率的关系
在各种竞赛中，中国的学生有着独特的优势，他们的竞赛成绩往往遥遥领先于竞争对手，从这里我们可以看出中国传统教育的优势，也从中看出应试教育在培养学生基础方面的优势。从这个角度说，我们不能将传统的教学模式全盘否定，也应该汲取有价值的、合理的部分，为我所用，在新课程实施过程中，努力在知识的生成和双基的训练之间找到一个更好的平衡点。我曾听过一节“两平面垂直”的大型公开课，教者通过教具让学生充分讨论参与到二面角的定义生成过程，并通过变化发现特殊情况―两平面垂直，再由学生合作证明了平面与平面垂直的判定，学生参与了课堂教学的过程，思维得到了训练，情感得到了体验，从学生活动的角度确实体现了新课改的理念，因为学生的主体性得到了体现，探究问题的意识得到了强化。但是作为一堂新授课，还应该落实学生的基础知识，在学习的`内涵上还应该进一步的挖掘，在实现学生基础知识落实的基础上，让学生的基本能力形成，这才是我们课堂教学所追求的目标。所以，教师一定要在新课程理念的指导下，正确处理学生的主体性与课堂效率的关系，找到传统教学与新课程教学的契合点，抓好基础，促进新知识的生成，既有效发挥学生的主体作用，又要将基础知识讲到位，训练到位，让每个学生真正掌握，灵活运用。
（二）发挥合作学习的有效作用
在新课程实施过程中，提高学生的学习效率成为课堂教学的重要方面。要提高课堂教学效率，必须发挥所有学生学习的积极性，大面积提高学生的参与程度，调动所有学生潜在的学习因素。合作学习是发挥集体作用的一种有效方式，已成为中学数学教师的共识，也成为中学数学课堂的一项重要学习策略，利用的好，就会成为数学课堂的一大“亮点”。在合作学习中，学生能够从表面热热闹闹走向深入思考，从师生的互动走向教师指导下的学生积极参与，以提高课堂教学的实效性。在学生的合作学习中，学生意见多，思路广，容易打不成意见的一致性。有的时候，好学生主宰着课堂的讨论，一部分学困生参与不到课堂的讨论中，影响了课堂学习的效果。教师既要鼓励学生标新立异，多思路，多创新，走出教师事先的设计，又要充分发挥好自己的指导作用，让学生畅所欲言的同时，能够回到教师可控的学习问题。
（三）进行有效提问
提问是课堂教学的重要环节。提问必须注意问题的有效性，无效的问题必然导致学生简单的回答，平淡的叙述，起不到学生思考，探究的作用。作为数学教师一定要精研教材，合理设计数学问题，指导学生回答对题目关键点的理解和突破，对条件的有效挖掘，对所求问题的思考思路，以及对问题的总结，在有效性上下工夫。
二、提升教师内涵，提高课堂教学效率
要想改变教学方式，教师必须提高内在的素质。没有教师内在素质的提高，就不会有教学质量和教学效益的提高。教师可以在如下几方面下工夫，促进学生数学思维的进一步深化。
1.改变学生思考问题的方式。数学不仅仅是做几道题，而是要培养学生的思维，所以教师要强化教学内容结构的设置，深入思考每一节课，在三维目标的设置、难点和重点确立、思考问题的突破等方面都要认真考虑，一定让学生在独立探究和合作交流中学习每一个问题，从而改变学生的思考问题的方式。
2.问题情境的设置。好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用。它可以来源于生活，可以是史料的经典故事，可以对具体问题的反思等等。有效的问题情境不仅是有趣的语言和故事，更重要的是其中所蕴涵的数学思想、数学方法，对学生一节课学习的引领和启发。
3.自编习题。自编习题要注意配套性、层次性和综合创造性。要通过典型的习题首先掌握今天的知识点和思想方法，让全体学生有收获；其次要安排适当的选做题，以考虑到少部分成绩优异学生的提高；当然也可以要求学生记录一两个自己认为经典的题目，写出自己的思考，以提高他们的思维水平。数学教师一定要深刻领悟新课程教学理念，抓好课堂的各个环节，瞄准新课程教学目标，一步一个脚印走下去，我们的数学教学一定能够取得良好的教学效率！
参考文献：
［1］于湛秋“.导学互动”教学模式在初中数学教学中应用的研究[D].河南大学，.
［2］李雪.初中数学数形结合思想教学研究与案例分析[D].河北师范大学，.
篇7：数学新课程改革教学中问题的探讨论文
数学新课程改革教学中问题的探讨论文
一、数学课程改革的现状研究
1．国内课程改革的现状
我国传统的数学教育在儒家文化的影响下，形成了独特的“考试教育”，经过多年的理论继承与经验积累，逐渐形成了我国数学教育的特色.这种方式有利于学生对基本知识和概念的掌握，但在培养学生的创新能力和实践方面是有所欠缺的.科技的发展、数学的广泛应用对数学教育提出了更高的要求，为了适应这种要求，新的课程改革已经进行.就数学教育而言，课程改革的目的是为了满足社会的发展对数学教育的要求.
2．教学目标和内容的不同
现行《大纲》的教学目标主要从知识、能力和思想品德教育三个方面出发，不再局限于培养学生的逻辑思维能力，而是着重强调各方面思维能力的发展.《标准》的课程目标涵盖了知识技能和发展空间两个领域，包括对数学价值的认识、数学思想和解决问题等方面.现行《大纲》在修订时对部分教学内容做了一些增、删、减等工作，对某些知识只是将其作为一种计算工具介绍，并不做详细的讲解.但是这些变化仅仅只是对知识的一个局部调整，其基本内容结构没有发生大的改变.而《标准》则是对繁杂的计算和实际应用中用得不多的内容做了进一步的删减.
二、数学课程改革的发展方向
1．适当降低课程难度，强调实例教学
我国数学课程中有些内容复杂且难以计算，而且多是对学生数学解题技巧方面的训练，导致学生学习负担过重.课程改革中，我们应该扬长避短，在调整自己原有内容的基础上，还要注意吸收国外课程改革的经验与教训.
2．提倡数学工具的应用，引入数学实验教学
以前的数学课堂上，教师比较重视的是对学生运算能力和运算技巧的培养，而现在的工作以及实际当中遇到的`问题都不能只是靠简单的运算就可以解决的.新的数学课程改革要引入计算机数学教学，计算机数学教学可以改变以往数学教学的单一模式，增加了实验课的内容，丰富了教学模式.利用计算机教学可以演示一些需要想象空间的立体几何图形，通过数形结合的教学，使学生对所学的知识有较为直观和更形象的认识和理解.
三、数学教师应具有全新的教育观念和创新精神
数学教育不仅为培养社会所需要的大量优秀人才做出了突出贡献，而且也为学习其他相关学科奠定了良好的基础.除了数学知识，新的数学课程改革也强调了对人的精神世界的丰富及人文精神和数学素质的培养.教师可以将以前封闭式的教学改为指导学生开放式、探索式的教学.数学课程改革中一些新内容的增加以及它的目的性，要求数学教师具有很强的创新精神.比如新课程中增加了一些探究性问题、课外拓展等内容.
四、新课程改革中教师要构建新型课堂教学模式
传统的数学课堂教学是以教材为中心、教师为主体，教师讲解学生记的输入式教学模式.新课程改革所要建构的是以学生为主体、教师为主导、探究为主线的探究式教学模式.它强调的是学生的主体作用和教师的主导作用.而随着课堂教学模式的转变，教师的角色也发生了重大的变化，由原先课堂的一个给予者变成了新课堂教学模式的引导者，由教学的执行者变成了学生学习的指导者和促进者.教师在教学中要勇于和敢于摆脱旧教材的束缚，尽量多设置一些探究式的问题，鼓励学生对问题猜想、探究并进行验证，让他们尽情地发挥自己的创新和想象能力.
篇8：初中数学新课程教学心得体会
随着新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。新教材是顺应时代发展的产物。然而，我们作为教师是否能够充分利用好教材，改变过去教学中存在的一些问题。比如：课堂以教师为主，对学生要求太多，课堂气氛沉闷，学生被动接受，在学习上依赖性强，厌学情绪明显，学习效率低下等等。下面谈谈本人在数学课堂教学中让学生主动参与学习的几点做法。
一、尊重学生，还学生学习的自由，提高学生的学习兴趣。
（1）要使学生主动参与学习，必须使学生对学习有兴趣。
兴趣是一个人前进的动力，是永不枯竭的动源泉。正是因为这样，很多教育家都很重视对学生学习兴趣的培养。两千多年前，孔子就提出过，“知之者不如好之者”。两千多年后，人民教育家陶行知先生又从自己丰富的教学实际经验出发，认为“学生有了兴味就肯用全副精神去做事，学与乐不可分”。赫尔巴特学派甚至将兴趣视为教育过程必须借助的“保险丝”。他们都认为“好学”对教育非常重要。可见，将兴趣作为学生学习过程发生的运行机制，是有识之士的共识。
（2）要使学生有兴趣，必须留给学生学习的自由。
自由活动是人发展的内在依据，学生的学习也应如此。学生并不只受教于老师，而且自己也独立学习。学生应当是主动的学习者。许多教育事实也反映出，真正的学习并不是由教师传授给学生，而是出自学生本身，我们应该让学生自发地主动地学习，留给学生充分的自由，让学生自己找到并发现、纠正自己的***。如果我们把每种事情都教给学生或者规定他们按固定的程序完成，就会妨碍他们的主动参与和自主发现，妨碍他们的发展。比如，《打折销售》这一节，如果课堂上就单纯地出示例题，然后分析题意，给出解答过程，接着再模仿练习。最后帮学生总结出解决这类问题的方法和技巧。那么这类问题虽然与实际生活相关，但学生却未必有多大兴趣。假若我们设计一个课堂活动，让学生模拟商店的从进货、定价、促销到卖出的全过程，学生一定会非常积极踊跃，乐于去对打折销售的过程进行分析、计算。而且在此过程中，学生也自然会联想到各个环节中可能出现的问题，比如标价与销量的关系，进价、标价、售价与打折和利润之间的关系，这样需要学生巩固、提高的知识可能自然就解决了。
（3）要留给学生学习的自由，必须充分尊重学生。
教师往往只根据教材内容设计教学过程，最容易忽视学生学习与发展的实际情况。教师凭想象充分准备一堂课，并依此设计如何去讲授，虽然可以完成教学任务，但其结果往往也只是学生被动地接受。如果我们考虑到学生的学习潜能和学生的最近发展区，课堂上交给学生恰当的主动权，情况就大不一样了。比如线段的比较，我们在黑板上画出两条线段，然后按教材介绍用圆规怎样比较，用刻度尺怎样比较，这时学生也许就会提出：用得着这么麻烦吗？不是一看就知道长短了吗？的确，在生活中，观察法也许是用的最多的，我们应当尊重学生的切合实际的观点，甚至就可以完全把主动权交给学生，让学生讨论如何比较两条线段的长短，这时学生一定会提出很多不同于教材而又很实用的方法，学生的方法都应该得到老师的充分肯定。
二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。我们不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
（1）巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，情心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
（2）运用探究式教学，使学生主动参与。
教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
（3）运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。具体应做好以下几点：
（1）改革课堂教学的空间形式。
在教学的进行过程中，可以把学生分成几个小组进行合作与交流，这种小组的形式缩短了学生与学生之间的距离，增强了学生间交往的'机会，有利干小组内成员的交流和含作。
（2）小组学习任务的布置。
小组内的交流与合作学习主要以协同活动为中介实现的，因此我们在组织小组交流与合作学习活动中，应把需要讨论、互相启发、反复推敲的问题布置给学习小组，让小组围绕问题进行交流和合作学习。我们不仅要指导组内交流，而且要引导组际交流；不仅要交流学习结果，更要重视交流学习方法。
（3）注意培养学生的合作意识，训练学生的合作技能。
教育学生树立集体主义观念和互帮互助的合作意识，使每个人都能为集体目标的实现尽心尽力。不断向学生传授合作的基本枝能，使他们学会既善于积极主动地表现自己的意见，敢于说出不问的看法，又善于倾听别人的意见，相互启迪，并能够综合吸收各种不同的观点，共同寻找解决问题的思路。在具体实施过程中，教师要及时地有针对性地予以指导，训练学生养成良好的合作学习习惯。
四、适当进行数学开放题教学。
数学开放题是指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教学中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建，积极参与的过程，有利于培养学生数学意识；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。例如，有这样一道题目：育红学校七年级学生步行到郊外旅行。（1）班的学生组成前队，步行速度为4千米/时（2）班的学生组成排后队，速度为6千米/时，前队出发1时后，后队才出发，同时后队派一名联络员骑自行车在两队之间断地来回进行联络，他骑车的速度为12千米/时。根据上面的事实提出问题并尝试去解答。这样一个开放性的问题，没有限制学生的思维，这就给学生创设了一个自由的时空，学生在这个时空中可以按自己的方式展示想法、畅所欲言，体现了教师与学生之间不是领导者和被领导者的关系，而是平等互动的关系。这样学生恰恰也有兴趣去思考，能够积极地参与到问题的讨论中来，能够积极提出各种各样的方案。比如，有的学生提出（2）班学生追上（1）班学生用去多少时间；有的提出联络员追上（1）班学生用去多少时间；还有的提出联络员和（2）班学生一起出发，联络员追上（1）班后立即返回，遇到（2）班又返回，如此往返，问（2）班学生追上（1）班上时，联络员共走了多长路，等等。当然，由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学受课时的限制，因此，需要适当控制问题的开放程度，必要时可先作一些铺垫。
以上是在新教材教学中对如何让学生积极参与到教学中来的几点心得与体会。
篇9：中小学数学新课程教学论文
摘要：调查发现，目前我国小学中高年级简便计算教学现状不佳。本文主要介绍了小学中高年级简便计算教学的现状，并分析能够提高学生简便计算能力的有效措施，为我国的数学教育事业贡献微薄之力。
关键词：学生思维；简便计算；小学数学
目前，我国小学中高年级简便计算教学存在一些问题，需要引起相关教师的高度重视。数学课程标准提出，教师应该将提高学生简便计算的能力作为教学目标，并且采取相应的措施来实现这一目标。本文就以“如何发展学生思维，提高学生简便计算的能力”为主题进行探析。
一、小学中高年级简便计算教学现状
调查发现，目前我国数学教师对于简便计算教学还不够重视，导致小学中高年级简便计算教学现状不佳，数学教学质量得不到保障。具体表现在以下两个方面。
1、学生缺乏简便计算的经验
随着时间的推移，学生已经逐渐树立了简便计算的观念，但是仍然缺乏简便计算的相关经验。教师在进行数学教学的过程中，对一些运算法则进行了详细讲解，促使学生学到了有关简便计算的技巧。在教学过程中，学生通过亲身实验，发现简便计算比直接计算更加方便，明确了简便计算的重要性。然而，由于学生缺乏简便计算的经验，没有真正掌握运算法则，导致在处理数学问题的时候不能选用相应的简便计算方式。
2、教师在教学中没有有效贯穿简便计算
众所周知，简便计算贯穿整个小学阶段的数学教学，需要教师有效贯通，拓展学生的数学思维，提高学生简便计算的能力。比如，在低年级数学教学过程中，关于“6+5”的计算，部分学生认为可以将5拆分为4和1，在计算的时候，先用6+4得出10，随后用10+1得出最后答案为11，整个教学变得更加简单、方便，这种拆分法就是我们常说的“凑整法”。由此可见，简便计算贯穿于整个小学数学教学中，需要教师进行有效梳理以及贯通。教师要重视简便计算教学，促使学生掌握简便计算技巧，奠定学生的数学学习基础。然而，调查发现，现阶段，我国多数小学数学教师没有对简便计算进行有效贯通梳理，导致数学教学效率不高。
二、提高学生简便计算能力的有效措施
教师应该认清小学中高年级简便计算教学现状，具体问题具体分析。笔者结合自身多年的工作经验并查询相关资料发现，教师在教学过程中加强学生的口算练习，促使学生树立简便计算观念，培养学生的变形意识等，均能发展学生的数学思维，提高学生简便计算的能力。
1、加强口算练习，使学生树立简便观念
教师应该重视口算教学，加强口算练习，结合小学生的身心特点，开展口算大赛，促使学生在比赛的过程中潜移默化地提高口算、心算、笔算、估算以及简算能力，激发学生进行简便计算的兴趣，提高学生的信心。教师可以提出一些计算题让学生掌握凑整法以及简便计算技巧，让学生对数字变得敏感，形成“数感”。
2、培养学生的变形意识
随着学生从低年级升到中高年级，学生面对的简便计算的题型呈现多元化趋势，不再是低年级时接触的单一题型。这就需要学生具备较强的变形意识，能够灵活运用简便计算的技巧。但是，现阶段，许多学生的变形意识不强，也不能灵活运用相关的计算技巧。比如，当学生接触到“11×88+11”这类题型时，多数学生不能确定此类题型应该运用什么计算方式，变形意识薄弱，使得学生不能进行准确解答。其实，在计算“11×88+11”时，应该想到运用乘法分配律，将“11×88+11”变式为“11×88+11×1”，从而能够进行简便计算，并得出准确答案。再如，学生接触“45×50+450×6。3”的时候，不知道应该如何进行变形，从而导致计算过程非常繁琐复杂，并且不能保障答案的准确度。其实，在计算“45×50+450×6。3”时，应该想到运用积不变的性质，将题干中的“450×6。3”变形为“45×63”，或者将“45×50”变形为“450×5。0”，随后再进行简便计算。但是，调查发现，我国多数学生在接触简便计算的题型时，不能将其进行转化，从而导致计算过程繁琐复杂，计算出现错误。由此可见，教师应该注重培养学生的变形意识，提高学生对算式进行变形的能力。
三、结束语
数学教师应该做好引导工作，发挥学生的主观能动性，促使学生掌握简便计算的技巧，并且保障学生能够灵活运用计算技巧。不可否认，在计算过程中会面临一些问题，教师应该引导学生寻找相应的措施来解决问题，提高学生简便计算的能力，最终提高小学生的数学水平。
篇10：中小学数学新课程教学论文
摘要：现如今的高中数学教学存在很大的问题，应试教育使得学生已经失去了对于学习的热情，大部分学生似乎只是为了考试而学习。而且高中生处于升学考试的最重要阶段，课堂教学效率对于学生的重要性更是不言而喻了，所以教师要尽可能地提高课堂教学效率。游戏教学是个不错的方法，数学游戏表面浅显，实际上对于数学教学有着很大的帮助，学生可以通过较浅显的数学游戏掌握基础的数学知识，这对于日后习题难度的增加及知识的拓展有着基础性的作用。教师要明白数学游戏对于学生的积极作用，不仅能够激发起学生对于数学的学习兴趣，更能够使学生树立起正确的数学态度。
关键词：数学游戏 高中数学 教学应用
伟大的科学家爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。所以要想学好一门科目，兴趣是始源。要想改变现在高中数学教学的现状，就需要转变枯燥的教学方式，以及落后的教学理念，运用游戏教学的方式活跃课堂气氛，激发学生兴趣，这样一来不仅能够为枯燥的高中课堂增添一丝活力，还能够提高学生的课堂学习效率。由此看来，数学游戏在高中数学教学中是不可缺少的。所以要想使学生对数学产生兴趣，让学生自觉地投入到数学学习中，教师必须想办法提高数学课堂的趣味性，而数学游戏教学的方法则为解决这一问题提供了便利。
一、师生积极参与，营造和谐氛围
数学游戏是一种趣味性很强的智力游戏，虽考验学生的动脑能力，但实质上对于学生的知识储备要求并不高，更不需要对于学生进行分别辅导，这样一来就保证了学生的自尊心。数学游戏就是让学生在游戏动脑的过程中体会到其中的数学规律及数学思想，自己通过动脑思考出的问题总是印象深刻，这就是数学游戏教学受到欢迎的原因了。这种教学方式需要师生的共同配合才得以展开，教师要想营造出和谐的氛围，首先要做的就是在课前做好充分准备，设计出诙谐有趣的开场白吸引学生的注意力。这样一来便有了很好的开头，学生的注意力也能够被吸引过来。随之就需要教师尽全力活跃课堂气氛，激发学生的学习热情。在这一个阶段学生能否积极参与，与老师相互配合就取决于教师在课堂中投入的热情是否饱满。教师以饱满的热情投入到课堂中，学生也会被这种情绪感染，这样师生才能够取得良好的配合，使游戏教学得以进行下去，营造出和谐的课堂氛围。
二、运用媒体教学，激发学生兴趣
现代信息技术在课堂教学中的应用愈发频繁，尤其对于数学这种特殊符号较多的学科而言，多媒体教学更是必不可少。教师可以将数学游戏规则及游戏方式通过多媒体的方式呈现在学生面前，这样一来能够使学生更熟悉游戏规则，对于即将展开的课堂教学做到心中有数。多媒体教学对于数学教学的好处就是可以使抽象的数学公式及理论以动画或者图形的形式展现在学生面前。人类是视觉动物，尤其是年纪较轻的高中生，他们需要的正是这种视觉的冲击力，只有这样才能够激发出学生的学习兴趣。在高中数学中，例如立体几何这种问题，由于太过抽象，学生很难产生兴趣，这时候教师就需要通过游戏的方式，让学生对于现有的立体图形进行添加辅助线转变传统的做题方式，选出学生上讲台分别作出辅助线，这时学生的想法肯定各不相同就需要教师开始进行点播，并给予鼓励，这种多媒体教学方式能够最大限度地激发学生的学习积极性及数学学习热情。
三、分组合作探究，培养学习能力
数学游戏不仅需要师生之间的配合，还需要学生之间的互相帮助才能够有效完成，所以在数学教学过程中进行分组合作探究是十分有效的方法，教师可以将全班同学进行平均分或者随机分进行游戏。教师提出游戏规则后，给各组同学时间准备，也可以采取小组竞争的方式激发学生的竞争意识。数学游戏使得学生放松了心态，在原本令人烦躁的数学课堂上能够心情愉悦地进行课堂活动，而辅助以小组合作探究的方式则使学生在学习课堂知识的同时培养了自己的合作能力和竞争意识。将游戏引入课堂，实质上就为加深同学之间的情谊提供了很好的桥梁，为学生提高自身能力提供了良好的保障，这就是游戏教学的魅力所在。
四、课后教学反馈，师生共同进步
在高中数学课堂中加入游戏的形式，使课堂增加了娱乐性的同时，又提高了学生的课堂学习效率，使原本枯燥乏味的数学理论及数学公式变得生动有趣。这在一定程度上激发了学生的学习兴趣及学生强烈的好奇心，而这两者恰巧是能够推进学生数学学习的巨大动力。只有学生对于数学学习产生了浓厚的兴趣，学生才能够进行自发学习，而高中数学学习需要的正是这种自我探究式的学习，能够使学生获得更长远的发展。在游戏教学结束以后，教师和学生同样需要对于课堂学习内容进行巩固反思，这是一个十分重要的过程。数学游戏的目的不仅是使学生在课堂上收获快乐，更重要的是学到数学知识，学会应用，这样才能够使游戏的作用发挥到最大。教师要针对本堂课学生的学习效果及课堂反应做出针对性总结，反思自己的不足，找出课堂中成功的部分，为以后的课堂积累成功经验，使数学游戏能够更熟练地运用到高中数学教学中。
数学游戏教学在课堂教学中的效果是毋庸置疑的，要想在高中课堂有限的时间内快速提高学生学习效率，使学生能够以饱满的热情和最佳的状态投入到数学学习中，数学游戏教学始终非常不错的方法。教师通过游戏教学既向学生教授了数学知识，又通过游戏的方式给学生传达了数学思想方法。在游戏过程中培养了学生与他人合作沟通的能力及解决问题的能力。这样一来通过有效的数学教育，在不知不觉中提升了学生的专业素质。
篇11：中小学数学新课程教学论文
“整合”是课改中的一种新思路。树立新的课程资源观，开发利用校内外一切课程资源，使各种资源和学校课程融为一体，优化小学数学教学，渗透整合的思想势在必行。教科书不应该也不可能成唯一的课程资源了。在此，谈谈我对小学数学课程资源整合的几点看法：
一、现代教育技术与数学教学的有效整合
以计算机和网络技术为代表的现代教育技术打破了传统教学模式的束缚。在数学教学中发挥现代教育技术图、文、声、像、影并茂的优势，可以辅助数学教学。现代教育技术中多媒体具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式。教师可以根据信息特点、学生特点和课堂的实际情况，实时地控制信息的表现形式，充分激发学生的学习兴趣，创设活跃的课堂气氛。
例如，在四年级上册《路程、时间与速度》一课导入时，创设了老师追偷车贼的情境，用PPT展现了老师奔跑追骑摩托车的小偷的动态情景路线图，让学生生动而直观地看到：老师通过操场走的是直线，路程短，小偷骑摩托车走的是有弯曲的车道，路程长。因此悬念得到解释，学生顺利地理解：时间相同，走的路程多的跑得快。接着又用PPT动态展现了在校门口小偷弃车逃跑被老师追上的路线图，学生在信息中很快理解：路程相同，用的时间短的跑得快。通过多媒体技术的辅助，激活了学生已有的“比快慢”的经验，让学生感悟出已有的路程、时间与速度的联系，进而引发学生思考不同时间不同路程情境中的快慢比较。
计算机的人机交互性还可以使学生通过上机直接操作课件，控制信息传输的速度和次数，或通过多媒体教学网络，实现学生之间、学生和教师之间的多向交流，使学生在教学中积极参与，充分发挥其主体作用。
例如，____省____市____区的潘____老师在《三角形的面积》练习课教学中，先让学生在练习卡上探索思考、尝试作图，在这一过程中，使学生尝到了独立思考的乐趣。接下来的交流反馈中，就多次运用了电子白板技术。有时是学生叙述想法，教师在电子白板上操作给大家看；有时是直接请学生上台，动手把自己的想法比划在白板上呈现。在电子白板的操作上，学生理解了平行线间距离处处相等，找到了平行线间有无数个同底等高、面积相等的三角形；把梯形中的两个三角形转化成一个大三角形求出面积；把四边形转化成一个大三角形求出面积；把长方形中不规则的四边形形象地转化成一个底为长方形长、高为长方形宽的三角形，很快求出面积。课堂中，还充分运用电子白板随机展示多样化的做法，灵活地进行方法对比和总结，同时还增大了课堂信息容量和教师控制教学信息的灵活性。
多媒体手段以其丰富的表现力、快速的信息传递、充分的资源共享性涌进传统课堂，给学生的多重感官刺激和直观教学，加快了学生理解进程，相当于增强了学生的认知能力，从而缩短了学生对同样内容的接受时间，为增大课堂容量提供了很好的条件。
二、其他学科知识与数学知识的合理整合
在数学课中，要将数学与其他学科密切联系起来，从其它学科中挖掘可以利用的资源来创设情境，或利用数学知识解决其他学科的问题，这是课改中的一种新理念、新尝试。
1、数学+语文=数感与语感的整合
语文是与数学联系十分紧密的一门学科，其工具性是学好数学的基础，其人文性是学好数学的动力。例如：语文阅读中的《小猫钓鱼》是孩子们百听不厌的故事，把它用在一年级上册《小猫钓鱼（O的认识与书写）》一课中，让学生观察图片，尝试用自己的语言与小朋友们分享四只小猫钓鱼的故事，并从中引出数学问题：一条鱼也没有钓到，就是一个也没有，应当用什么数表示？通过故事的讲述培养了学生的观察能力、信息收集能力、语言表达能力，同时激发了学生的学习兴趣，把抽象的数学知识具体化、形象化，在学生头脑中形成关于“0”的清晰表象，为学生创设了一个生动有趣的学习环境，使数学活动不再是单一的、枯燥的、以被动听和练习为主的方式，而变成了一个充满生命力的过程。
2、数学+美术=实质美与形式美的整合
把数学教学与美术教学有机地融合，通过营造美的氛围，欣赏美的成果，体现美的享受，创造美的生活，使学生学习的热情有了极大的提高，他们才会有“数学很有趣，我很喜欢数学”的情感。例如，在一年级下册第四单元《有趣的图形》一系列的“动手做”课堂中，安排让学生发挥想象力用七巧板拼出各种图形、用彩笔在给定的图形中按一定的规律涂色组成新的美丽图案等活动，既加深了学生对所学数学知识的灵活运用，又培养了学生的创造能力，让学生感受到美，感受到数学课也是多姿多彩的。
3、数学+音乐=知识与欢乐的整合
优美的音乐能使人心情舒畅，使人处于一种积极的状态，在数学中巧妙地应用音乐，能起到神奇的功效。例如：在一年级上册《小明的一天》中，开课时让学生听一曲节奏轻快的《时间就像小马车》，把学生带入一种愉快的氛围里，让学生在欢乐中以积极的状态度投入到数学课中。有时，在练习时播放适宜的音乐，学生会更耐心、细心地完成练习，巩固新知识。
在数学课中还可以渗透音乐知识。如在《重复的奥妙》一课，通过学生对规律的认识，让学生创造有规律的舞蹈动作，用手拍拍出有规律的音乐节奏等，既加深了学生对规律的认识和理解，又提高了学生的音乐素质，为学生的学习和发展提供了丰富多彩的环境，为学生提供多角度理解数学思想的机会，丰富学生数学探索的视野。
三、生活经验与数学问题的优化整合。
将学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物作为教学活动的切入点，学生能迅速进入最佳的学习状态，掌握学习的主动权。如在三年级上册，教学“两步应用题”以“购物”为话题；教学“加减混合运算”可以去“算算节余多少钱”；在二年级上册，教学“认识人民币”可以开设“文具店”……学生能确确实实地从生活中找到数学的素材，感受到生活中处处有数学，学习数学如身临其境。因此在平常的教学中要联系实际生活，从一些生动、有趣的生活例子入手，化枯燥的数学知识为形象的生活事例。久而久之，学生对生活中的“数学”总会敏感地发现，并会主动地去解决它。
因此，在小学数学教学中充分发挥整合的优势，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，使各种资源和学校课程融为一体，能更好地为数学课堂教学服务，能更有效地培养学生创新精神和实践能力，能让学生更真切地感受到数学的简单、欢乐和美好。
篇12：中小学数学新课程教学论文
【摘要】随着素质教育的.不断影响，新课程教育在持续推进，对高中数学也提出了全新的要求。对于数学教学来说，有着较强的实践性与社会性。基于此，本文针对在新课程理念下的高中数学教学改革进行了简要阐述，并提出几点个人看法，仅供参考。
【关键词】新课程理念；高中数学；教学策略
在新课程标准下，对教学理念与方法提出了全新的要求。因此，教师在开展日常教学工作的过程中就要采取有效的教学方法，提高学生的学习效果。同时还要认清自身在教学中的位置，突出学生的主体性，这样才能解决好教学中的矛盾。
一、实现多元化的教学目标
新课改对高中数学教学提出了全新的要求：让学生在素质教育的基础上提高自身的数学素养，满足社会发展的需求。所以说，高中数学的教学目标不仅要让学生掌握好基础的数学知识，同时还要具备一定的数学技能，这样才能实现更好的发展。
数学教学不仅要帮助学生掌握好基础知识与技能，同时还要让学生借助自主学习与探究活动等来加强对数学的体验，促进学生空间想象能力的发展，增强学生的数据处理能力，提高学生对数学知识的分析与处理能力，激发学生的学习兴趣，满足学生的好奇心，提高学生的学习效果[1]。
二、对教学方法进行创新
通过丰富学生的学习方法，能够让学生产生自主学习的兴趣，从而使其真正掌握好数学知识。且对于数学学习活动来说，不能仅限于对概念、结论等方面的掌握，还要让学生通过自主探索与动手实践等来提高学习的效果。
首先，教师在开展教学工作的过程中就要鼓励学生积极参与到教学活动中去，其中也就包含了思维与行为方面的参与。因此，在实际教学中，教师就要为学生创建合理的问题情境，帮助学生找出数学规律，从而提高解决问题的效果，这样也就可以帮助学生认识到数学知识的形成过程。教师还要充分地尊重学生，认识到学生之间的差异，及时采取有效的教学方法，帮助学生解决好数学问题，让学生养成良好的学习习惯。
其次，对于不同的教学内容来说，教师还要采取不同的教学方法。如，在教学中教师可以采取收集资料以及调查研究等方法，或是可以让学生通过实践探索与自主探究等来掌握好数学知识。通过对相关内容进行进一步的探索与研究，还可以帮助学生掌握好这一知识。如，教师可以对反函数的一般概念以及概率中的几个概型计算进行适当的扩展[2]。
三、找出知识之间的联系
对于数学的发展来说，不仅需要内在的动力，同时也需要外在的动力。因此，教在开展教学工作的过程中就要认识到数学知识的不同，通过将不同分值与不同的内容联系在一起，可以促进学生的学习与发展。对于高中数学教学来说，就是借助模块以及专题等形式来展现。因此，教师在开展教学工作的过程中就要认识到知识之间的联系。通过组织学生进行类比、联想以及知识迁移等方法来让学生认识到知识之间的联系，这样也可以让学生感受到数学知识的整体性，从而明确数学的本质。如，教师在教学中就可以加强函数、方程以及不等式之间的联系等，以此来帮助学生学习好这一内容。且在实际教学中，教师还要培养好学生的应用意识，通过将实例引入课堂中来帮助解决好实际问题。学生通过探索与研究可以感受到数学的应用价值。如，教师在引导学生运用函数等知识来解决其他问题的过程中，就可以采取数学建模的方法来让学生从实际的情境入手，找出存在的问题，整理成为数学模型，并组织学生运用数学知识来解决问题。同时也可以让学生认识到数学在生活中的实际运用情况。因此，在教学中教师就要鼓励学生注意好生活中的数学实例，以此来拓展学生的视野，促进学生的学习与发展。
四、对传统的教学评价方法进行创新
传统的教学评价方法一直注重对学生的学习成绩等方面进行评价，但是对学习结果所进行的评价存在着一定的片面性。数学学习评价不仅要重视学生对知识与技能的掌握，同时还要对学生的实际学习能力等方面进行甄别，以此来充分发挥学生的主观能动性。在实际教学中，教师不仅要做好学生的评价工作，同时也可以组织学生之间进行自评或是互评。
首先，要做好对学生学习过程的评价工作。通过对比结果与过程可以看出，过程更能反映出学生的实际发展变化情况。因此，所进行的数学评价不仅要做好结果上的评价，同时也要做好过程上的评价。对学生进行的评价不仅包含了学生对数学活动的参与兴趣与态度，同时也包含了数学自信以及独立思考等方面。且对于过程来说，还要关注到学生是否可以主动地参与到活动中去等方面。其次，要实现多元化的评价。在多元化评价中包含了主体、方式以及内容等方面。因此，就要从评价的目的以及内容等方面来进行科学的选择。就主体评价来说，主要是将教师评价、自我评价以及学生互评等方法结合在一起。方式上的多元化主要是将定性与定量等结合在一起。内容上的多元化主要是针对知识、技能以及能力等方面的内容进行的评价[3]。
五、结语
综上所述可以看出，在新课程的影响下，高中数学教学开始更加注重学生的主体地位，同时还要促进学生实现全面的学习与发展。通过保证教学方法的有效性，与学生的实际生活结合在一起，拓展学生的思维，鼓励学生进行自主学习，提高课堂教学的效果与质量。
篇13：中小学数学新课程教学论文
摘要：提升初中生的数学运算能力是数学教学的重要目标之一。培养初中生的运算能力主要从正确性等基础能力入手，逐步提升初中生的理解能力和解题速度。本文立足初中数学教学实际，简要阐述如何提升初中生的运算能力。
关键词：初中数学；运算能力；技巧性
初中数学对学生的逻辑能力、抽象能力提出了较高要求，而提升学生的运算能力成为数学教学重要的研究课题。新课改对初中数学提出了更高的要求，不仅要让学生理解运算算理，还要让学生能根据问题条件，自主寻求简捷的运算途径。
一、从基础知识理解入手，提高运算准确性
初中生运算不准确的根本原因在于基础知识掌握不牢，对性质、概念和基本公式理解不透彻。运算能力的准确性与知识的正确理解有密切的联系。针对这些问题，数学教师在教学过程中应花费时间和精力将概念、定义、定理、公式等内容讲清楚。数学知识是基础，只有切实掌握和理解基础知识，才能找到正确的解题方向，提高运算能力。例如，在教学“绝对值”相关知识时，学生首先要理解绝对值符号的含义，即正数的绝对值是它本身，负数的绝对值是它的相反数，0的绝对值还是0，分别为以下三种表现形式：|A|=A，|A|=—A，|0|=0。如果学生不能理解绝对值的概念和性质，做题时就会出错。可见，学好有关运算的基础知识是提高运算能力的根本。
二、采用多样化的教学方式，提升运算速度
运算速度是衡量学生运算能力的重要指标。现阶段，部分教师在培养学生运算速度时，存在观念落后和做法不到位等现象，主要表现在日常课堂训练、课下作业的布置方面。只重视作业的“量”，忽视了学生的做题速度和质量。久而久之，会使学生产生“我只要会做题就行”的错误学习观念，导致学生缺乏时间观念，没有紧迫感，这将严重影响学生中考的发挥。因此，提高运算能力，必须重视提高运算速度。
1、进行高强度训练，对中求快
在数学教学中，教师要想帮助学生提高运算速度，并无捷径可走。万物都有法可循，数学运算也不例外，有目的、有计划地进行训练可以让学生逐渐掌握解题技巧，做到“熟能生巧”“对中求快”。因此，数学教师要精心设计训练内容，对学生的运算能力不仅要提出“量”和“质”的要求，还应对解题速度提出要求。同时，由于不同学生的数学能力、数学基础存在差异，教师应当采用分层教学法，将学生进行合理分层，有针对性地进行解题训练，保证层层有进步，层层有收获，从而提高课堂教学效率。
2、解题取巧，巧中求快
提高初中生的运算能力不能只依靠大量的训练，还应让学生掌握必要的解题技巧。因此，数学教师在教学过程中，应引导学生对所学数学知识进行系统性归纳、总结，提炼其中的解题技巧或技能，具体来说，分为以下三个方面。
第一，帮助学生巧记运算法则。运算法则对于寻找解题方向以及提升运算速度具有重要作用。在教学过程中，教师除了让学生掌握一些基本的竖式变换之外，还应让学生通过变换训练掌握一定的解题技能。比如，借助分解质因数之法求方根，通过乘法公式简化计算过程，通过将分母有理化求根式的值等。保证学生在看到相似习题的时候，能够迅速找到解题口诀，从而更快解题。
第二，使学生掌握速算、心算技巧。心算是学生进行快速计算的一种方式，是使学生脑眼并用的重要过程，在此过程中，学生不需要草纸，只需要进行头脑风暴即可。因此，引导学生快速、熟练地掌握心算技巧，对于学生进行快速运算有着重要的作用。
第三，引导学生识记基本的、常用的数据或重要结论，如有理数加减法法则，增加学生的知识储备量，使学生形成思维刺激反应，以提高学生的思维敏捷性。
3、思维火花，思中求快
良好的思维是提高数学运算能力的重要保障。因此，教师可将思维训练融入运算训练中，以提高学生的数学运算速度。在数学教学中，教师可以利用数学逻辑方法，如分析法、逆向法、归纳法等，加强思维训练；还可以引导学生进行小组合作学习，通过观察和分析、合作和交流、归纳和总结，让学生掌握常用的数学思想；在解题过程中，还应有意识地引导学生进行逆向、发散、整体、构造、直觉等思维训练，寻找更加便捷的运算途径和方法。
总之，提高初中生的运算能力是一项复杂而艰巨的任务。初中数学教师要保持清醒的头脑，认知教学职责，有针对性、目的性地开展运算训练，保证所有学生都能掌握、领悟快速运算的技能，使学生养成正确、快速的运算习惯，进而提高他们的运算能力。
篇14：初中新课程数学教学论文
初中新课程数学教学论文
数学是一门逻辑性强，抽象程度高，具有严密系统性的演绎科学，客观上要求按教学规律办事，即结合学生实际，遵循循序渐进和可接受原则．然而，我国目前教学的基本组织形式是班级授课制．这种组织形式虽然有利于发挥教师的主导作用，有利于统一要求，发挥群体的教育功能，但是，它也存在着弊端，因为班级授课的高度集中统一，教学要求标准化，教学进度同步化，教学对象集体化．既不利于照顾学生的个体差异，也不利于发展学生的兴趣、特长．尤其是初中实施九年义务教育后，全体小学毕业生都就近入学，农村学生的知识水平参差不齐，他们的逻辑性和空间思维能力的发展更是差距很大，并且，这些有差异的学生都编入了同一班级．教学中，若按同一要求，同一尺度对不同层次的学生实施统一的数学教学，而不充分照顾学生的个体差异，就会使后进生因跟不上教学进度而丧失学习信心，产生厌学情绪；优秀生则因学习过于轻松而放松了学习，抑制了个性发展．这与我国当前的新课程改革“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”的主旨不相符合．这就要求教师在教学过程中“尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需求”，面对现实，数学教师必须从实际出发，因材施教，实施分层教学，循序渐进，充分调动学生的学习积极性，培养学生的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的效果，从而很好体现因材施教这一教学原则．
什么是因材施教？
所谓因材施教，就是指教师要从学生的实际出发，根据学生的年龄特征和个体差异，选择适当的教学内容和教学方法，有的放矢地对不同的学生实施与他们的学习可能性相适应的、着眼于促进学生在各自原有基础上不断提高的教学策略，使每个学生的个性和才能都能得到充分发挥．那么，如何在数学教学中实施因材施教呢？
由于因材施教是学生之“材”和教材之“材”的高度统一，因此，教学中要充分考虑到两“材”之间的内存联系．既然学生之间存在着差异、层次之分，那么，对这些不同层次的学生就有必要进行分层要求，分层教学，分层练习、分层测试等．这样都会教有所成，学有所得，大面积提高数学学习质量．
研究学生是进行因材施教的基础．由于一个班级有五、六十名学生，他们不但存在差异，而且在不同时期存在差异的程度也不同，不同班级学生群体的差异不尽一致．因此研究学生的心理特征，了解他们的知识水平，接受能力、学习态度等方面的一般特点，又要了解每个学生在兴趣、爱好、注意力、记忆力、理解能力等方面的具体情况，教师应该认识到学生学习能力的强弱，学习水平的高低和学习成绩的优劣都是可以转化的，不能对某些学生报成见或偏见，用固定的眼光去看待他们．因此，教师对班上每个学生的学习特点必须作系统、深入的了解，用发展的观点作出全面、科学的分析．
一、学生分层
学生分层是班内分层教学的前提．在对全班学生深入了解的前提下，教师要给学生讲清楚分层的目的、意义和做法．让学生明白：通过分层教学使不同层次的学生学有所得，逐步向各自的目标迈进，实现自己的预期目标，达到整体优化的目的，这样就减轻了学生的'心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则．然后，采用学生自报为主的方法进行层次划分，先由学生依据自己数学学科的基础和接受能力，选择适合自己的层次；教师根据学生的自愿，再结合他们的实际作出最后的决定．对个别低层高报或高层低报较为明显的学生可作适当的调整．力求做到让学生没有顾虑，没有心理负担，舒心乐意地到相应的层次里．只有这样才能调动学生的学习积极性，并且要在学完一个单元之后，根据学生学习成绩的升降进行动态调整．
分层时，根据学生的知识水平，学习能力，学习态度、学习成绩，划分为后进生(A层)、中等生(B层)、优秀生(C层)三个层次(此层次是动态的)，然后把三个层次的学生再划分为几个小组．按自由组合的方式，将优秀生一名、中等生二名、后进生一名混编成四人学习小组(人数不均匀的，可作适当的调整)，分别座相邻的前后两排．并让优秀生担任组长，以便组织开展互帮互学，创造适合于学生个性特点的学习氛围，使不同层次的学生都有所发展，充分调动不同层次学生的学习积极性和主动性．
二、教学分层
教学目标是教学活动的指向和归宿，也是评价、衡量教学效果的主要依据，是实现分层教学的保证．根据教材、课标的一般要求和各层学生的实际情况，设计、制定出分层次的教学目标，使目标的难易程度与学生的实际水平相适应，既可以实现又不是轻而易举．可分为所有学生都能达到的最基本的目标，多数学生经过努力后可以达到的中层目标和少数学有余力的学生可以达到的高层目标．
教学中，教师一方面要强化目标意识，做到课前提示各层次学生的学习目标，课后检查是否达标，一堂课多数时间要用在基础知识的传授和基本技能的训练上，做到对C层学生少讲多练，让他们独立学习，注重培养其综合运用知识的能力，提高其解题的技能；对B层学生，实行精讲精练，重视双基教学，注重课本上的例题和习题的处理，着重在基础知识的掌握和基本技能的训练上下功夫，对A层学生放低要求，浅讲多练，查缺补漏，弄懂基本概念，发挥学生非智力因素的作用．另外，要全面贯彻启发式教学原则，把教学过程设计为若干个由易到难的小问题，由浅入深地启发学生回答问题，鼓励学生发挥求异思维，深入探讨．要把容易的问题留给后进生解答，把有难度的问题让给中等生去思考，把高难度的问题交给优秀生去突破．通过让各个层次的学生都能经常获得成功的体验，强化他们的求知欲望，增强他们的自信心，从而激发他们争取新的成功的内驱力．
三、训练分层
分层训练是分层施教的重要环节之一．课堂教学效率要提高，教师要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难．由于教学过程一般都是始于课内，终于课外，特别是数学教学必须通过做练习来巩固、提高，因此，练习是数学课堂教学中不可缺少的一个环节．教师向不同层次的学生设计不同层次的练习题，让后进生能够做，“吃得了”；让中等生喜欢做，“吃得好”；让优秀生有兴趣做，“吃得饱”．尽量满足学生的求成心理，使学生乐于进行练习，使全体学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学习数学的积极性．
在学生做练习题的过程中，教师要鼓励学生在做完本层次题的基础上积极向上一层次试做力所能及的题．收作业时，每个四人小组中，A层交B层验收，B层交C层验收．在验收的过程中，不但要检查完成的数量和质量，还须对作业中出现的错误立即指出，当场改正，最后交教师批阅．这样，作业中出现的不懂问题，可在互助小组中及时得到帮助和解决，使不同层次的学生学有所获，练有所得．
四、辅导分层
分层教学中使各类学生都有所提高，但并不是使每个学生的潜力都得到了充分“挖掘”，因此，分层辅导在分层教学中显得必不可少，特别是一些A层学生，不仅缺乏学习的主动性和自觉性，还缺乏刻苦钻研的精神和克服困难的意志，更缺乏学习的信心，认为“努力了也学不会”，有破罐子破摔的思想，对这些学生要个别辅导，及时发现其闪光点和进步，并给予表扬与鼓励，增强其学习的信心．对于一些C层学生，要引导他们在牢固掌握“双基”的基础上阅读一些课外杂志和书籍，积极组织开展知识竞赛，讲座等第二课堂活动，把课堂教学内容加深拓宽，丰富学生的数学知识．通过分层辅导使每类学生都体会到教师喜欢他们，对他们寄予了厚望，使他们有积极的情绪，自觉地在数学学习上下功夫．
五、评价分层
评价分层也是分层施教过程中的一个重要环节．在全面推行素质教育的今天，考试仍是检测教学质量的重要手段．作为教师，要全面实施素质教育，面向全体学生，制定评价方案．笔者的具体做法是：每学完一章后，让每个学生各出一份试卷，或者让A层学生出填空题和判断题，B层学生出选择题，C层学生出解答题，然后在同层次学生间进行交叉测试，以优、良、及格、不及格四个等级作出鉴定，教师负责检查总体情况，并让学生自己找差距，相互鼓励，互相促进，期中或期末，则由教师根据A、B、C三个层次的教学目标出题，试卷均由共同题、A层题、B层题、C层题和附加题五个部分组成．考试时，A层学生只要求在完成共同题的基础上，再完成A层题；B层学生要求完成共同题，A层题和B层题；C层学生则要求把共同题、A层题、B层题、C层题全部做完．其中A层学生可选做B、C层题，B层学生可选做C层题，C层学生则可选做附加题．教师根据学生选做较高层次题的实际情况来评价学生．这种做法可以使每个学生都有向上一层次递进的可能性，有利于学生自信心的培养，促使低层次的学生向高层次的目标努力，效果是明显的．这种“低起点、多层次”的教学法我已经实践了三年，所实验的班级已经于毕业，从中考的情况看，实验班的成绩是令人满意的，“分层教学，分类推进”教学模式是行之有效的．
附：所任班级初一入学及初三中考的教学成绩对比
实践证明，分层教学使不同层次的学生都学有所得，减轻了学生的心理压力，提高了各层次学生的自信心，充分实现了“因材施教”的教学原则．教学中，由于教师把学生之“材”和教材之材有机地结合起来，对不同层次的学生，目标上有不同的层次，内容上有不同的要求，方法上有不同选择，辅导上有不同形式，评价上有不同尺度，从而充分调动了每个学生的学习积极性，为每个学生的发展创造了条件，结果是优秀生得到了发展，中等生得到提高，后进生有所收获，教学质量大面积提高了，这也是落实“减负提质”的有效途径之一．这些做法，学生的课业负担相应减轻了，学习质量也得到了提高，但是，对教师的要求更高，工作量更大，更难，因此，如何有效地减轻教师的劳动强度等问题，还有待在今后的教学实践中进一步探索与思考．
篇15：新课程理念下初中数学教学中的几点体会
新课程理念下初中数学教学中的几点体会
数学新课程标准对学生自主探索、合作交流、实践创新等方面进行了大胆尝试.本文作者根据教学实践,谈了几点体会.
作 者：文鹏 作者单位：纳雍县张家湾镇补作小学,贵州纳雍,553300 刊 名：考试周刊 英文刊名：KAOSHI ZHOUKAN 年，卷(期)： “”(4) 分类号：G63 关键词：新课程理念 初中数学 教学体会篇16：语文教学中的师生关系
语文教学中的师生关系
烟台师范学院 汉语言文学院 264025
王娜：1980，女，山东烟台人，烟台师范学院教育学研究生。
提要：师生关系是人际关系中重要的一类，是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响，有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进，语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。
关键词：语文教学师生关系 应试教育素质教育
一、我国目前的师生关系
我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：
1、师生之间的关系疏散
当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。
2、师生的关系趋于单向
人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。
3、教学评价过于客观
教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。
4、师道观念趋于现实
传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。
二、时代需要新型的师生关系
目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。
高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。
三、语文教学中如何建立新型的师生关系
语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。
1、 语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。
在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。
2、目前每个班大都在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的'交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。
3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案；而不再是仅教师讲学生听，听完后将课本一合，能力上并没有什么大的提高，不能培养学生自己的能力不说，反而使他们原有的想象力、思维力都退化了。
4、注重个别差异。语文不是短期就见成效的学科，学生的水平有很大差异。有些学生数理化成绩非常好，偏偏语文成绩很差，有些则恰恰相反。语文教师要秉着有教无类的原则，根据每个学生的具体特点，因材施教。老师只有公正、公平、不偏心，才能赢得学生的普遍爱戴。于漪老师在这方面做得就很出色。
和谐的师生关系不是一蹴而就的，要通过师生长期的共同努力。这种关系一旦形成，将会给老师的工作，
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学生的学习及成长带来很大的便利。新的时代迫切的要求语文教师站在历史的高度，以强烈的责任感和事业心，在实践中建立和谐的师生关系。
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