以下是小编为大家收集的三维目标在英语教学中进行互动的研究-新课改实施下的几点教学反思，本文共3篇，欢迎参阅，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：三维目标在英语教学中进行互动的研究-新课改实施下的几点教学反思
――新课改实施下的几点教学反思
志丹县杏河中学 野龙
新课程教学观认为：教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往互动是教学过程的本质。教师如何教？教什么？学生如何学？学什么？教师怎么导？学生怎么做？如何真正激活学生内在的情感和思维？如何正确把握新旧教学观念和学习方式的转变？这些依然是摆在我们每一个英语教育工作者面前的一个重要课题。
一、知识与技能的整合
知识与技能是每个学科课程都要设定的预期教学指标，是通过一定时间的教学，学生学习行为变化要达成、要实现的结果。学生在掌握一定知识的基础上，技能和能力提高到何种程度，怎样把语言知识与运用语言技能结合在一起是英语课堂教学的结果性目标。请看下面的课例：两位教师的同课异讲：Fruits and Drinks
教师甲：
1、出示有关图片，一面是水果、饮料的图片，另一面是该单词的拼写。
2、教师领读，学生拼读、跟读和朗读。
3、教师出示与水果、饮料有关的句型，并让学生造句。
4、教师让学生背记单词，然后听写。
教师乙：
1、课前布置任务让学生充分利用身边的资源去收集有关水果和饮料的资料。
2、课堂上教师检查验收。学生有自己做的各种卡片、图画、实物、甚至课件展示。
3、教师设置两个场景：一个是去超市购买所需水果与饮料；另一个是中秋夜晚举行Party。
4、让学生依据场景，分别扮演店主与顾问、主人与宾客，所用句型、词汇自己创编。
5、教师依据学生表现予以讲评，表现突出者奖励一个苹果，一根香蕉或一杯饮料。
同一个内容，不同的教师，难道仅仅是由于两个教师的.教法有所不同吗？追根求源，是学生的学习方式起了决定性的变化。显然教师甲课前做了大量的准备工作，课堂上学生们也是紧追急赶，或许他们也记住了教学目标中要求掌握的知识，可留在学生脑海中的印象却很少。教师乙则充分调动了学生的积极性，让学生自己去归纳总结，除了课本上的知识，学生还补充了不少课外知识，包括中西方饮食差异……并把所学知识用于实践，懂得了如何购物以及参加Party的客套用语与礼仪，有拓展、有延伸，老师教得轻松，学生学得舒畅，不仅激发了学生学习英语的积极性，而且在学会知识的同时更锻炼了能力。
启迪：知识与技能的三个台阶是学懂--学会--会学。知识与技能的整合是三维目标整合中较低层次的互动整合，即在新知“学中做”的过程中，通过师生互动，生生互动，学生与教材互动，激发学习者的认同反应，以实现“学懂”的目标要求，培养学生基础性的学习能力。
要求：教师要明确自身职责，为学生发挥和实践能力的培养营造支持、鼓励与开放的环境，把课堂还给学生，帮助学生利用、搜集学习资源设计学习活动，关注差异性与特殊性，区别指导，分层教学，帮助每一个学生进行有效的学习并得以充分的发展。
二、过程与方法的融合
过程与方法是相辅相成的一个整体，教师不仅要明确知识与能力的获得要经过哪些步骤、程序和阶段，还要懂得在过程的前、中、后应该采取何种方法实现教学过程的最优化。我们一直讲究教无定法，贵在得法。我们有些教师模仿特级教师、名师的教学方法，费时费力而效果欠佳，原因就在于忽视了某一学法、教法的过程特定性。过程和方法才是英语教学中最具独立性与操作性的。过程、方法与学习者三方和谐互动才能取得理想的效果。
课例：Pollution and Environment
教师在课前，让学生去收集有关本城市周边环境存在哪些问题，怎么解决这些问题提出自己的见解，并写一篇呼吁稿，倡导人们拒绝污染，保护环境。课上教师分别让学生把自己准备的资料分组讨论，汇总整合，积极讨论污染的危害，朗读自己的“倡议书”，为家乡的发展献计献策。
从以上课例我们可以看出教师在课前根据语言材料设计了交际任务，让学生主动参与到了教学过程中，让学生从身边生活实际入手，唤醒学生的主动性和主人翁意识，然后教师再加以启发与诱导，把词汇、句型、语法、表达方式等融于了轻松愉悦而又独立探索、积极思维的过程中，效果良好。
启迪：过程与方法是在知识与技能整合的基础上，在学生与问题情境的互动中，进行“做中学”，以培养学生综合实践能力、学习能力与学习习惯的活动，使三维目标的对应层次水平又高了一个梯度。
注意：教师必须明确学生的思维是从问题开始的，学生的学习是一个充分调动自己的思维，不断发现和解决问题的过程。因此，教师不能简单地理解自主学习就是放弃教师的讲解与引导，使自主学习异化或放任自流。而是要在“课堂开放”、“学生自主”与“秩序井然”、“激趣诱思”之间努力找到平衡点，指导学生学会发现问题、捕捉问题、凝炼问题和表达问题。
三、情感态度与价值观的契合
情感态度与价值观不仅有着密切的内在联系，而且对师生互动教学过程与方法的优劣起着极其重要的影响、制约作用，对知识与能力的形成有着很大的调控作用。英语教师的责任就是指导学生用积极的情感战胜消极的情感，培养学生良好的心态，并逐步养成良好的行为习惯。而积极的情感态度有助于帮助学生确立正确的价值观，从而使学生在各种语言实践活动中认真探究、积极合作、乐于动手和勤于思考，并以活动探究为情趣，最后取得成功，获得成功的体验。
课例：Look into science
本节课的主要教学内容是通过实验，教师拿雨衣，烧杯，纸等做实验，让学生观察满杯水、半杯水用纸盖住杯口，倒立会发生什么，通过观察得出结论，从而树立学生科学的态度。整整一节课，教师叫了六七组学生去讲台前做同样的试验，然后再分组讨论。课堂上学生“积极性”很高，教师不停地Good、Great，并时不时的带头鼓掌，搞得听课人如坠雾里，不知是进了化学课堂还是在英语课堂，本节课的语言材料与学生如何运用语言材料进行交际并没有得到体现与提炼。
不可否认，这位教师把构建新的学习方式理解成了外在的东西，以为课堂热闹了，学生小组合作了，学生活动了，教师表扬了就体现了新理念。诚然活跃课堂氛围，训练学生动手能力与积极参与是英语课必不可少的，但所有的实践活动必须有着明确的目的性――为语言学习服务的，不能为了游戏而活动。更有甚者，有的老师为了体现合作，往往先抛出一个问题，让学生分组讨论，学生你一言我一语，象征性的讨论一、二分钟，然后就让学生回答，教师再微笑地说Yes、Good 、Wonderful，大家鼓鼓掌不了了之。出现这种现象的原因是教师没有把握转变学生学习方式的实质，情感体验与赏识鼓励只停留于浅层次，并没有让学生的思维产生碰撞，因而也没有、更不可能撞击出智慧的火花。
启迪：学生对英语学习的兴趣是多层次、全方位的，所有的唱歌、游戏、表演、活动、多媒体动画都是围绕语言材料与语言运用而展开的；所有的表扬、激励都是为学生学好英语，养成良好的英语素养而服务的。学生通过体验把外在的东西与内在的心智相结合，剔除了无用的、杂乱的东西，用领悟到的优良品质去调控、反思自己的心态和行为，去优化学习过程与方法，逐步养成一种新的认识、新的思想和新的学习英语的品质。
提示：保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。学生只有对亲身体验、亲自提炼的知识进行回顾和反思，反复品味才会有深刻的认识并逐步上升到理性的高度，所以只是参与实践活动，而不对实践活动进行加工、反刍、体验和感悟就只是简单低效的重复，学生的聪明才智很难得到发展。
篇2：小学英语教学中落实“三维目标”的实践研究 中期工作反思
申报人
张晓洁
申报人
所在单位
延安市黄陵县店头南川小学
课
题
研
究
进
展
情
况
从上学期我们就启动课题研究,以学习、讨论、研究课、互相交流为主要形式，边学习边研究。并且定期召开课题组成员进行学习和交流。
一开始做好充分准备，进行开题论证，学习了课题开题报告。讨论了课题研究方向和措施。并开始尝试研究研究。对师生进行了问卷调查，发现学生对传统的英语课堂兴趣缺缺，尽管英语课堂上还是会有小组合作，游戏，情景教学等教学方式，仍然没有调动起来学生的学习兴趣。而教师在教学设计中的目标在实际的教学过程中并没有全部得到落实，很多仅是书写在了教案上，在课堂教学中基本没有得到体现，从某方面来说，这说明有些教师仅仅是在概念上，或者表面的肤浅的重复着先进的教学理念，但是并没有真正的消化吸收，三个维度的实施中，情感和态度目标大程度较低。在对教师的`的课堂观察中，研究者发现在知识与技能，过程与方法，情感与念度价值观三个维度中，教师实现的最好的是语言知识目标，过程与方法次之，情感态度价值观的实现度最低。
于是在研究中我以新课标为载体，对新课标英语中三维目标内涵，相互关系，三维目标的整合以及进行了认真的研究。在课堂中要明确知识与技能目标是三维目标中的基础性目标。过程与方法目标要体现在知识、技能的学习之中。情感态度与价值观目标要融合在知识与技能、过程与方法之中。从课堂教学设计等各方面不断的完善.在教学过程充分利用教学资源,遵循英语教学的评价方式,从而达到教学目标,培养学生学习语言的兴趣和积极性。
通过教师与学生的努力，在我们最近的一次英语听课中，三维目标的落实有了很大的改善，不再是写在教案里了，学生也更积极了。
存在的困难及解决思路
研究课题时收获多，但也存在不足，如：
一、我校学生父母离异，留守儿童较多，父母受教育程度普遍不高，来自家庭、邻里大环境的影响，学生没有养成良好的学习习惯。透过现象看本质，我觉得部分学生在学习中时而热情高涨，时而情绪低落，波动性大，主动性不够，兴趣不够浓厚。在今后的课题研究中培养学生学习的兴趣是我不变的努力方向。
二、我们老师的课虽然好，但和区、市级教学能手的课还有很大的差距。所以我们给校领导提出多给我们提供外出学习的机会。
能否按期结题
可以
篇3：任务型语言教学在大学英语教学实施中的困境和反思
任务型语言教学在大学英语教学实施中的困境和反思
任务型教学作为众多交际教学途径中的.一种教学方法,但在理论引进中吸收多,实践中消化改造少,对任?挝 务型教学不同形态的研究缺乏必要的整合.主要问题是:教学环境不利于采用任务教学;教师培训的欠缺不利于全面开展任务型教学;教材的开发跟不上教学的需要.因此,有必要对任务型语言教学本土化进行研究和探讨,以更好地适应中国的大学英语教学实际.
作 者：张丽芳 ZHANG Li-fang 作者单位：新疆大学,外国语学院,新疆,乌鲁木齐830046 刊 名：新疆大学学报（哲学・人文社会科学版） 英文刊名：JOURNAL OF XINJIANG UNIVERSITY(PHILOSOPHY,HUMANITIES&SOCIAL SCIENCES) 年，卷(期)：2009 37(6) 分类号：H31 关键词：任务型语言教学 大学英语 困境 反思
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