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篇1：推进我校高职高专教育教学改革与发展
推进我校高职高专教育教学改革与发展
贯彻党的十六大精神,坚持教育创新,推动教育教学改革,优化学校办学结构和层次,培养各级各类高素质人才,以满足我区经济建设和社会发展多层次需求,是我校一条根本性的.办学思想和工作方针.因此,推进我校高职高专教育教学改革与发展,是我校整体建设发展的重要任务之一.
作 者：刘进荣 作者单位：内蒙古工业大学校办,内蒙古,呼和浩特,010062 刊 名：内蒙古工业大学学报(社会科学版) 英文刊名：JOURNAL OF INNER MONGOLIA POLYTECHNIC UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCE EDITION) 年，卷(期)： 12(2) 分类号：B024 关键词：高职 高专 教育学 发展篇2：在环境教育中推进教育教学改革
在环境教育中推进教育教学改革
中国教育报 2003-07-13 北京理工大学附中 皇甫新
SARS的肆虐引起人们对人与自然关系的反思，也引发了我们对中学环保教育的进一步思考。我们认为，中学环境教育担负着重任，一方面必须培养青少年的环境意识和社会责任感，使他们认识到人的生产、消费和生活方式要走可持续发展道路并自觉选择绿色行为；另一方面，引导他们以正确的环境观、价值观去认识自然、社会和自我，使他们从小就具有可持续发展意识并用以指导人生的发展。目前我国中学不设正式的环保课程，因而，如何充分利用学校现有资源，加强中学环境教育体系性、实效性已成为我们面临的一大课题。
多年来，我校以联合国“环境、人口与可持续发展”、世界自然基金会“首都青少年爱水行动”等项目为载体，在校园环境和课程建设，培养学生良好环保意识和行为习惯等方面作了许多尝试和努力；同时，我们还将环境教育作为一个突破口，带动全校的教育改革，探索新型教育教学模式和学习方式，将现代教育理念迁移到各个教育领域中去。
一、发挥校园环境的育人功能，创设优美、绿色、健康、和谐的校园环境。
学校投入巨资进行环境建设，并努力体现环保精神。例如，为优化学校环境，学校贷款将一起风就黄沙漫天的土操场建成为人造草皮标准塑胶跑道操场；化学实验室采用了最新的通风和废物处理装置。
开展各种活动普及环保思想。我们以广播、校刊、宣传栏、升旗讲话、校会、主题班会、邀请环境专家做专题讲座等形式对师生积极进行环保理念和知识的宣传教育；团委、学生会组织学生定期对学校公物、节水节电情况、卫生用具进行检查，并将结果纳入文明班评比内容；还在校园摆放了分类垃圾桶，并多次发起可再生资源回收、节水、节电等环境保护活动。
二、在学科教学中推广“主体探究--综合渗透”型课堂教学模式，同时适当渗透环保教育。
一方面，在教学中，鼓励学生主动参与教学设计，主动进行预习探究，形成自己的观点，重点培养学生的自主学习能力；积极组织师生间、学生间交流讨论与合作；关注学生的学习过程和方法，促使学生在学习过程中产生积极的情感体验和健康、负责的价值观。例如，在上高中地理“地球上的水”一章时，老师引导同学自己选题、分组，在老师帮助下采用与专家座谈、上图书馆、上网查资料、到长河实地调查、与码头工作人员交谈等方式获得资料，并进行分析整理，对减少周边水系污染提出很多很好的建议。
另一方面，强调各学科教师要根据本学科的特点、教材、大纲、进度的要求，在适当的.章节综合渗透环境教育内容，并引导学生在行动上体现环保精神。如在生物学科重点渗透“饮食卫生与保护野生动物”、“植物资源保护”、“生物与环境和污染对人体的危害”等；地理学科重点渗透“农业生态及污染”、“城市生态问题”、“人类与环境”等。我们在实践中初步总结出深入式渗透与点滴式渗透相结合、显性渗透与隐性渗透相结合、理念渗透与行为渗透相结合三种基本渗透策略。教师根据教学内容来选择渗透的方式。我们还进行了多种类型相关学科综合活动课的设计与实验。如：水资源污染与工农业生产、生物多样性与气候等。
三、积极进行环境教育课程建设。
环保课是引导学生选择绿色生活方式的重要渠道，我校早在1985年就开始开设环保课，编撰完成该课程高中校本教材。
此外，我校还在各主要学科进行了五轮以环保教育为核心内容的研究性学习课程的开发。教师引导学生深入挖掘学习和生活实践中与环保教育内容有关的课题进行研究，激发学生的问题意识和学习兴趣。教师指导学生选题、搜集、整理资料、制定和实施研究方案，经常交流、讨论；鼓励学生写论文，一学期可撰写300多篇。如：“铅中毒与污染”、“水的硬度与人体健康”、“了解现代家装的危害--发展绿色家装”等。
通过长期努力，我校立足校园，与家庭、社会、政府携手合作的教育方式收到了良好效果。师生的环保意识、社会责任感和可持续发展的意识得到增强，并逐步落实在行为中；师生的教育观念和学习观念发生了改变，教育教学模式的创新得到进一步推进。
篇3：母语教育推进大学语文教学改革论文
目前，在母语教育必要性的讨论中，普遍谈及的有两个原因：一是母语水平降低影响了大学生的基本技能评价甚至是就业前景，其严重程度日益显现；二是语言的竞争是全球化时代国际竞争最重要的一部分，汉语教育是强国战略之所需。这样的认识自然是正确且尖锐的，而如果我们将母语教育的目标设定得更久远些，从更广阔的时空视野来考量，则将开辟另外的角度，看到母语高等教育不仅关乎受教育者语文技能的加强，更关乎一代代人生命质素的全面提升和人格的全面发展；看到母语高等教育不但是民族、国家强盛的需要，更是民族文化认同和民族文化存亡的关键。而这些，正是由语言的基本性质和母语的基本性质所决定的，是我们重视母语高等教育的根本因由。但是，就在很多人要保存自身的本土文化、发扬自己传统的过程中，却出现了母语危机。母语危机是目前语文教育面临的重要问题、重要课题。
母语教育是一种终身教育。而大学语文教育应当是在高等教育层面进行母语教育的一种形式。母语教育，它承载着民族的向心力、凝聚力，是民族精神的载体，这是背景，是审视大学语文的角度。母语教育在不同的人生阶段具有不同的教育目标和教学方法。从这个角度来说，大学语文教育的目标可划分为三个层次，一是基础汉语素质的养成，对语言文字理解和表达能力的培养；二是审美功用的发挥，培养高尚的审美情操，提高审美文化素养；三是注重民族特性，传承民族文化，凝聚民族精神，塑造民族风骨。
大学语文教育应立足于基础汉语素质的养成。在这一层面上，它的性质就是基础性和普及性的，注重语言文字实际应用能力的培养。它的内容要能够针对大学生在语言和文字表达方面存在的问题进行改革，以此来提高大学生的综合表达能力。但如果把大学语文仅仅局限在实际应用上，那也不科学。大学语文里面所有选出的文章都是典范的，所表达的情感和意境都是优美的所以大学语文还有一个审美的功能。要通过大学语文教育来提高学生的审美素养，让学生充分领略大自然的壮美，感悟人世间的人性美。在审美教育中，要培养学生和谐的心态与健全的品格。大学语文如果沿着更深层次走下去的话，它还承担着传承民族文化、塑造民族特性的重任，它能够明确在当代文化中民族文化具有的独特价值内涵。
所以，大学语文有责任通过教育帮助学生建筑一个精神家园，加强民族文化的.认同，塑造民族成员百折不屈的精神风骨。真正的中国人能够抛弃地域空间的局限而建筑共同的民族精神家园，将这种精神扎根于心，无论走到哪里，都不会淡化对民族文化的认同也不会忘记传承民族文化的使命。如果大学语文教学在潜移默化中给学生留下了“根”的文化记忆，帮助他们在整个教育过程中形成一种民族认同感，那就是很大的收获。一个无法完美使用母语的人，永远无法达到语言间的和谐沟通，无法达到自如的境地；一个不能自由使用母语的民族其人文涵养是空白的，是无法独立于世界的。母语还对其他学科有支撑作用，对大学生成才有支撑作用。
倡导母语教育，要坚持科学发展观，深化大学语文教学改革；要明确大学语文课程的地位、性质和功能。居于高校素质教育课程核心地位的大学语文课在高校教育人才培养体系中，不可或缺，不可替代，不但应列入高等教育课程体系中，而且应当成为全体大学生的必修课。《红楼梦》中有这样两句话：“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，言简意赅，深刻中肯。当代大学生仅有一些知识和专业技术是不够的，人文品行更重要。每个大学生在社会生活中都会遇到许多问题，要同各种人、各种事打交道，缺乏观察、分析、综合等能力是不行的。因此，大学语文作为母语教育，对培养学生学习高尚的道德情操，培养良好的人文素质提高学生的语言表达能力、社会交际能力等，都起着重要的作用。
也正是在这个意义上，母语教育与民族文化的根本血脉相连，密不可分，母语教育除了完成语言技能的传授，更担负着使受教育者成为具有民族文化素养的人和塑造民族文化的心理认同及民族文化的传承者的功用，而这一特点却往往被人们所忽略。高等学校的语文教育，就承担着从根本上培育学生自觉的语文观念和母语意识的历史使命。
篇4：高职高专院校高等数学教学改革与研究论文
高职高专院校高等数学教学改革与研究论文
摘要：高等数学是高职高专院校的一门重要的基础课程，文中针对当前高职高专院校中高等数学的教学现状以及存在的诸多问题，分别从教学内容、方法和教学手段等角度提出了一些切实可行的改革措施。
关键词：高等数学；教学内容；教学方法；教学手段
高等数学作为一门基础学科，已经广泛渗透到自然科学和社会科学的各个分支，为科学研究提供了强有力的手段，使科学技术获得了突飞猛进的发展，也为人类社会的发展创造了巨大的物质财富和精神财富。高等数学作为高职高专院校的一门必修的基础课程，为学生学习后继的专业课程和解决现实生活中的实际问题提供了必备的数学基础知识、方法和数学思想。近年来，虽然高职高专院校高等数学课程的教学已经进行了一系列的改革，但受传统教学观念的影响，仍存在一些问题，这就需要教育工作者，尤其是数学教育工作者，在这方面进行不懈地探索、尝试与创新。
一、高职高专院校高等数学教学的现状
1、近年来，由于不断的扩招，一些基础较差的学生也进入了高职高专院校，学生的学习水平和能力变得参差不齐。
2、教师对数学的应用介绍得不到位，与现实生活严重脱节，甚至没有与学生后继课程的学习做好衔接，从而给学生一种“数学没用”的错觉。
3、高职高专院校在高等数学教学中教学手段相对落后，很多教师抱着板书这种传统的教学手段不放，在课堂上不停地说、写和画，总怕耽误了课程进度。在这种教学方式的束缚下，学生思考和理解很少，不少学生面对复杂、冗长的概念、公式和定理望而生畏，难以接受，渐渐地，教学缺乏了互动性，学生也失去了学习的兴趣。
二、高职高专院校高等数学教学的改革措施
1、高等数学与数学实验相结合，激发学生的学习兴趣
传统的高等数学教学中只有习题课，没有数学实验课，这不利于培养学生利用所学知识和方法解决实际问题的能力。如果高职高专院校开设数学实验课，有意识地将理论教学与学生上机实践结合起来，变抽象的理论为具体，使学生由被动接受转变为积极主动参与，激发学生学习本课程的兴趣，培养学生的创造精神和创新能力。在实验课的教学中，可以适量介绍MATLAB、MATHEMATIC、LINGO、SPSS、SAS等数学软件，使学生在计算机上学习高等数学，加深对基本概念、公式和定理的理解。比如，教师可以通过实验演示函数在一点处的切线的形成，以加深学生对导数定义的理解；还可以通过在实验课上借助MATHEMATIC强大的计算和作图功能，来考察数列的不同变化情况，从而让学生对数列的'不同变化趋势获得较为生动的感性认识，加深对数列极限的理解。
2、合理运用多媒体辅助教学的手段，丰富教学方法
我国已经步入大众化的教育阶段，在高职高专院校高等数学课堂教学信息量不断增大，而教学课时不断减少的情况下，利用多媒体进行授课便成为一种新型的和卓有成效的教学手段。
利用多媒体技术服务于高职高专院校的高等数学教学，改善了教师和学生们的教学环境，教师不必浪费时间用于抄写例题等工作，将更多的精力投入到教学的重点、难点的分析和讲解中，不但增加了课堂上的信息量，还提高了教学效率和教学质量。教师在教学实践中采用多媒体辅助教学的手段，创设直观、生动、形象的数学教学情景，通过计算机图形显示、动画模拟、数值计算及文字说明等，形成了一个全新的图文并茂、声像结合、数形结合的教学环境，加深了学生对概念、方法和内容的理解，有利于激发学生的学习兴趣和思维能力，从而改变了以前较为单一枯燥的讲解和推导的教学手段，使学生积极主动地参与到教学过程中。 例如，教师在引入极限、定积分、重积分等重要概念，介绍函数的两个重要极限，切线的几何意义时，不妨通过计算机作图对极限过程做一下动画演示；讲函数的傅立叶级数展开时，通过对某一函数展开次数的控制，观看其曲线的按拟合过程。学生会很容易接受。
3、充分发挥网络教学的作用，建立教师辅导、答疑制度
随着计算机和信息技术的迅速发展，网络教学的作用日益重要，逐渐成为学生日常学习的重要组成部分。教师的教学网站、校园教学图书馆等，是学生经常光临的第二课堂。每个学生都可以上网查找、搜索自己需要的资料，查看教师的电子教案，并通过电子邮件，网上教学论坛等相互交流与探讨。教师可以将电子教案、典型习题解答、单元测试练习、知识难点解析、教学大纲等发布到网站上供学生自主学习，还可以在网站上设立一些与数学有关的特色专栏，向学生介绍一些数学史知识、数学研究的前沿动态以及数学家的轶闻趣事，激发学生学习数学的兴趣，启发学生将数学中的思想和方法自觉应用到其它科学领域。
对于学生在数学论坛、教师留言板中提出的问题，教师要及时解答，并抽出时间集中辅导共同探讨，通过形成制度和习惯，加强教师的责任意识，引导学生深入钻研数学内容，这对学生学习的积极性和教学效果有着重要影响。
4、在教学过程中渗透专业知识
如果高等数学教学中只是一味地讲授数学理论和计算，而对学生后继课程的学习置若罔闻，就会使学生感到厌倦，学习积极性就不高，教学质量就很难保证。任课教师可以结合学生的专业知识进行讲解，培养学生运用数学知识分析和处理实际问题的能力，进而提升学生的综合素质，满足后继专业课程对数学知识的需求。比如，教师在机电类专业学生的授课中，第一堂课就可以引入电学中几个常用的函数；在导数概念之后立即介绍电学中几个常用的变化率（如电流强度）模型的建立；作为导数的应用，介绍最大输出功率的计算；在积分部分，加入功率的计算，等等。
总之，高职高专高等数学教学有自身的体系和特点，任课教师必须转变自己的思想，改进教学方法和手段，提高教学质量，充分发挥高等数学在高职人才培养中应有的作用。
参考文献：
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[6]徐斌艳.《数学教育展望》[M].华东师范大学出版社，.
Abstract:Higher mathematics is an important compulsory course in higher vocational institutes. According to the main problems existing in higher vocational institutes, this paper takes up with some feasible measures from the aspects of content, methods and skills of teaching.
Key Word:Higher Mathematics;teaching content, teaching methods;teaching skills
篇5：新课标下高中教育教学改革与发展论文
新课标下高中教育教学改革与发展论文
多年来，在我们的应试教育过程中，应试教育的理念和模式一直困扰着学生的教学与培养工作。所谓应试教育，结合素质教育我们可以知道，应试教育背离素质教育，采用机械化教育方式培养学生，学生仅能以出版社出版的课本为准进行学习。它以升学率高低检验学校教育质量、教师工作成绩及学生学业水平。它以考试为目的，其教育模式与考试方法限制了学生能力的充分发挥，所培养的学生难以适应工作要求和社会发展。学校、社会和家长对学生采取单一的评价方式，把“成绩搞上去”当做唯一要求，通过考试，以分数来衡量学生水平。“应试教育”采取强制的做法，紧紧围绕考试和升学需要，考什么就教什么，实施局限的知识教学，大搞题海战术，不仅加重了学生的课业负担，也使学生的能力得不到全面的培养，甚至磨灭了学生的兴趣与个性。学校对学生的培养容易忽视个性化发展，学生被一个“标尺”统一要求和衡量，不能施展自己的才华和兴趣。这种应试方法也曾导致一部分学生产生自暴自弃的想法。在这样的一个教育背景和现状的影响下，对于高中教育教学来说必须要做出改革和发展，来顺应时代教育的发展。
一、转变教学理念，改革教学模式
以前，在高中的教学过程中，填鸭式的灌输教学模式仍然存在，这样的教学体验较差，教学成效较低，课堂氛围凝重。在新课标的要求和发展过程中，教师应该重视学生的主体性地位，实行双主原则，让每个学生成为课堂的主人，教师作为“领头人”为学生把好方向。另外需要教师很好的理解学生，一视同仁的与学生交往和交换意见，让学生学会合作学习。在教学过程中，达到“教学相长”的教育关系，“学然后知不足，教然后知困”，教师帮助学生反思自己，帮助学生寻找有效的学习资源和合适的学习方式方法，并对学生进行适时的.引导，启迪与激励。在此过程中，教师自己也可以对自我进行反思，从而不断地充实自己，达到学生和教师一起学习和进步的目的，创造一种新型的师生关系，为学生营造良好的心理气氛和学习条件。
二、重视学生多样化的发展，提高人才培养成效
在以往的高中教育教学中，教师在教学过程中对学生的个性化发展往往不置可否，唯考试成绩和学习过程作为人才培养的重要内容，片面追求升学率，忽视了素质教育提倡的全面发展，对于学生的其他天赋都没有引起充分的重视。面对这样的情况，在高中教育教学中应该鼓励学生的多样化发展，对于每个有特长、兴趣爱好的学生，教师应该引起重视，要注重个性化教育和个性化教学，照顾学生的个性差异。教师应该看到每个学生的“未完成性”，相信每个学生都有巨大的可挖掘的潜能，给学生创造发展的良好的环境机会，力图使每个学生都成为充满个性魅力的个体。
三、科学的对学生进行考核和评价
传统的教育过程中，对于学生的评价往往是粗狂和简单的以成绩为中心和核心的评价体系，这样的评价过程往往不能全面的调动学生的积极性、培养学生的主动学习的习惯，也无法充分的发挥每一个学生的学习主动性。对于高中学生的学后评价，应该把学生的学习态度、学习过程、学习思维、学习习惯等有机的与考试成绩等结合起来，科学统一的进行考核和评价工作，推动新时代学生评价和考核体系的建立和发展。
四、教师的自我培养和终身教育
随着时代教育的发展，现代教师的自我学习和发展，成为制约高中教育教学成效的重要因素。作为学校，应该积极的鼓励教师更新教学理念、转变教学模式，用时代教育的理念和模式作为教师自我提高的重要参考和依据。此外，还应该鼓励教师形成不断学习和终身教育的观念，推动高中教学师资队伍的长效发展。终身学习的意识，是每个教师需要去长期的坚持和培养的。实践证明，每个教师自身的教学素质和素养是一个长期积累的过程，是一个教师自我学习和提高的过程，所以对于每个教师自身来说，切实的提高自身的教学素质对于高中教育成效的提供具有重要的推动作用。
五、加强师生情感交流
师生间的情感交流是教与学的基础。在高中的教学与学习过程中，教师和学生往往在地位上处于不对称的状态，很多时候教师在其身上表现为“官本位”的思想，而学生在学习过程中往往因为对教师的“惧怕”和畏惧，而无法充分发挥自身的主观能动性。比如有的学生因为常常受到教师的训诫，对于教师常常比较忌惮，即使自己在学习和生活中遇到各种各样的问题，也不敢与教师分享和请教。有时候对于教师在教学过程中或者课堂教学上，有什么意见和建议，也应为师生之间的情感交流不畅，也无法做到沟通。所以，想要提高高中教育的成效，就必须切实的加强师生之间的情感交流工作，让学生在师生的情感教育与沟通过程中，真实的感受到每个教师的关爱和呵护，让学生不再惧怕与教师沟通和交流，有利于让每个教师充分的了解和倾听到每个学生的心声，也有利于学生向教师阐述他们在学习过程中遇到的各种问题，从而帮助学生全方位的提高学习成效，让教师成为学生的朋友，一起成长和发展。
总之，高中教育教学需要改革的地方还有很多，需要每一个教师从自身做起，不断强化自身的教学能力，拓展自身的教学视野，用时代教育和新课标的教学原则和标准要求自己，以学生的快乐发展、均衡发展、全面发展为基础，积极的开展高中教学活动。最后，在高中教学中还要重视学生的评价和考核工作，以公平、公正、科学的评价标准和原则开展学后评价工作，提高学生的学习积极性、端正学生的学习态度。
篇6：高职高专院校大学语文教学改革的几点思考的教育论文
高职高专院校大学语文教学改革的几点思考的教育论文
论文关键词：高职高专院校；大学语文；教学改革
论文摘要：教育部关于重视加强大学语文课程改革的倡议，推动了大学语文的教学改革，高职高专院校应根据其特殊性，确立大学语文教学做为重要的人文教育课程的地住，深入探讨大学语文教学方法的改革，采用多样化的方式考棱教学效果，以适应高职高专院校学生提升人文素质，提高语文能力的需求。
教育部在底召开的“高等学校大学语文教学改革研讨会”上，围绕大学语文课程开设现状、课程定位、教材建设、师资队伍等问题进行了研讨，同时鉴于大学语文课程对于提高人才素质具有重要作用，希望高校结合实际，积极创造条件，重视加强大学语文课程改革和建设。虽然教育部并未就高校大学语文课程开设做硬性规定，但这一倡议，无疑带来了大学语文教育真正意义上的春天。作为公共基础课的大学语文，已开始逐步受到师生的重视，并凸显出其不可替代的作用。
1 更新观念。大学语文是高职高专院校重要的人文教育课程
为响应教育部的号召，许多理工科院校、高职高专院校，纷纷开设大学语文课程，可以说从行动上开始重视语文教学，但这还远远不够，必须从思想上、从根本上认识到大学语文的作用和地位，尤其是它在高职高专院校中的地位。
随着市场竞争的激烈和社会就业压力的加大，培养专业技能人才的高职高专院校越来越受到人们的青睐，广大的教育工作者和学生也都非常重视专业学科的学习，希望以此立足于社会。但这也导致人们一味地跟着市场走，只重视专业课的学习，忽视了大学语文教学的重要意义，我们还要想到市场是变化的，有一些东西是不变的，是受用终身的，这个则是我们语文教学要教给学生的。语文教学跟其他学科不一样，对于语文的理解不能把它简单地定义为一个“学科”。要认识到语文是提升大学生人文素质的核心课程，是覆盖在所有学科之上的，是一种把其中所蕴含的人文精神渗透到所有学科中去的“学问”。这一点，从学生到教师，长期以来我们都没有认识到，不太重视，将它等同于其他学科，这是不对的。语文是我们每个人安身立命的根本，别的东西是技能，学了之后打工，干活，语文不是，语文是一种灵魂依靠，是一种精神依托，是使大学生成长为“人”和发展为人才的关键素质。
高职院校的生源往往是高考大军的末班乘客――他们的语文素质相对要差一些，词不达意、语不成句、语文知识欠缺、不能简洁明确的表达自己的观点等现象屡见不鲜，所以他们的实际语文水平状况迫切要求开设语文课。另一方面，随着社会的发展，人的主观能动性越来越受到重视，社会对人才的需求也越来越趋干科学化、合理化，那种具有高素质的人才，具有创新能力、综合能力的`人才越来越受到普遍欢迎，为了适应社会对高质量人才的需求，必须提高学生的人文素质、综合素质，在这方面大学语文课程有着其它专业技能课程无法匹及的优势，也就有着其不容替代的重要作用和地位，它是高职高专院校重要的人文教育课程。
2 深入探讨，高职高专院校大学语文教学方法的变革
“语文在教会人识字以及遣词造句以后就没有存在的理由了!”80后韩寒的这句话固然有些偏颇，但也同时道出了应试教育中语文教学存在的尴尬。“要防止将大学语文变成高四语文!”大学语文不能是高中语文的机械复制，作为一门特殊的学科，语文的重要性毋庸置疑。要想充分发挥语文教学在培养学生人文素质方面的作用，必须改革大学语文的教学方法。 高职高专院校的语文教学要紧密联系高职高专院校教学特点，考虑学生专业学习和就业的需要，把提高分析理解能力、语言表达能力、综合写作能力列为大学语文教学的重点内容，与思维训练、演讲口才、写作训练等相结合，满足学生对于提高自身多方面能力的需求。
大学语文课应该是以导读为主，教师应该是个导游员。如果把课文看成一个园林，一个旅游点，教师应是一个导游员，因为教师已经事先进去看过了，已经熟悉一些情况了，然后领着学生去，一路介绍，但是不要找定性的东西，不要把自己的理解强加给学生。文学没有绝对的标准答案和终极的理解，有一千个读者就有一千个“哈姆雷特。语文学习应是开放的，要充分发挥学生的个性，让学生自觉自悟，只要他们能够做到言之有理，并能用通畅的语言正确的表达自己的想法就可以了。通过语文教学引导学生自己去理解活生生的人性才是最重要的，这样不但学生得到解放，教师自己也解放了，只有学生和老师都解放了，才能做到教学相长。
美国交际学大师卡耐基说：“一个人成功15％取决专业知识，而85％则取决于人际的语言沟通能力。”故开发和培养大学生的语言能力，尤其是母语沟通能力，将有利于提高学生的职场竞争力和可持续的个人发展能力。因而在教学中要实现学生在教学过程中的主体地位，在教学过程中积极搭建探索学习的平台，将课堂教学与课外学习相结合，开展课外语文实践活动，如参观、访问、考察、写作、进行专题讨论，主题辩论会，演讲比赛等等，激发学生兴趣，灵活地推动语文教学的延展性和实用性，让他们努力调动自我的独立探索精神和批判创新精神，提升表达能力和沟通能力，从而变传统的知识灌输为现代的认知互动，这是新型教学的需要，也是大学语文未来发展的需要。
3 改变方式，高职高专院校大学语文教学考核办法的多样式
一张试卷考之大吉的考核办法显然无法适应高等职业学校的大学语文教学，考核制度要尽量体现学生的学习状态因此，应建立一种合理的考核制度，使其既能尽量体现学生的平时学习状态，又能体现学生的学习成果。不能只以试卷为准，要与学生平时学习的态度挂钩，结合学生自身的水平综合考虑。
一是进行综合评定教师要认真对待学生的全面表现，比如平时作业有成绩、课堂讨论发言有记录、参加校内外各种活动、在报刊上发表文章有加分。年终任课教师要从各方面综合评定学生成绩，力求客观公正。避免仅凭一张试卷定成绩，让学生看到自己的长处，树立学习的信心，掌握学习的方法，学会学习。
一是要着重提高“说”的考核比例。以往的考核，多是以笔试为主，平时的作文训练，考试时的卷面成绩，口试的方式很少有或根本没有，为此要重视对学生口语表达能力的考核，对学生的报告会、朗读赛、演讲赛、辩论赛、研讨会、分角色口语表演等等都进行打分，调动学生进行口语训练的积极性，提高学生职场竞争的能力。
总之，要提高高职高专院校大学语文教学质量，教师进行教学改革势在必行，但具体的改革方式和方法还要在教学实践中不断改进和完善．从而探索出一条更适应高职高专院校学生学习的道路。
篇7：主体教育与课堂教学改革
小学语文作为基础工具的学科，不仅是学习的工具，认识的工具，还是思维的工具，表情达意的工具；不仅具有很强的思想性，综合性，而且还具有很强的实践性。因此，语文学科对发展学生的主体性具有多方面的价值，担负着促进学生主体性发展的重任。江泽民曾经说过：迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创新，勇于创新，创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。因此，在课堂教学中，教师不仅要尊重主体，还要开发主体，发展主体，要让学生主动开发自身的主体意识。这是我们当前着重研究的课题。 一.让学生主动参与课堂教学 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。”抓住这一强烈的需求，让学生主动参与知识的形成过程，诱发良好的思维情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，记忆更牢固。主动参与是创新学习的前提和基础，是学生自主学习的一种能力。学生是主体，是学习的主人，课堂是学生的天地。因此，在教学中应该设计让全体学生都动起来，学起来的教学环节。对每位学生来说，全动是全程的全动，教师要善于调动学生积极参与“明确目标，提出问题，小组讨论，共同评析，完成板书，总结概括”的学习全过程。例如：在学习《吃山顶上的草》这篇课文时，我首先创设情景，激发情感,然后明确目标,接着从课题入手，学生质疑，山这么高,这么陡,小羊能吃到草吗?小羊是怎样吃到山顶上的草？根据学生提出的问题，自己初读课文找答案，再分组讨论，分工合作，共同评析，小羊是怎样克服了一个又一个的困难，一次又一次坚定了决心。最后终于吃到了山顶上的草。同时参与板书，让学生边说边演示羊是怎样从山底下爬到山顶上去吃草的，使他们犹如身临其境，在演示的过程中，充分发挥想象，尽情表演,使学习达到高潮，同时理解了文章的内涵。最后，围绕课文展开热烈讨论：小羊为什么能吃到山顶上的草？学了这篇课文你懂得了什么？学生在这种主动参与学习的全过程中,既提高了语言表达能力,同时又激活了学生的思维,充分发挥自身的潜能,从而调动了学习语文的积极性。 二．让学生学会合作学习 教学是师生全方位交往的生命碰撞过程，既有师生间的互动，更有学生间的互动。这里的学生互动，既有行为互动，也有思维互动；既有知识交流，也有情感的交流与合作。教师要营造平等，民主，和谐的生生互动活动，要培养他们之间健康的互动情感：对学习成功的赞许，对学习困难者的帮助，对学习暂时失败着的友善，使他们在合动中竞争，在合动中发展。生生互动提供了更多的主动参与机会，有利于学生主动性和创造性的发展。因此,在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去,在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习的生生互动把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的意见，能对别人的意见作出评价，并且能通过集思广益形成自己的观点。小组合作学习也为学生提供了练习口头表达能力的机会，学会用清晰的语言阐述自己的观点。在教学看图说话写话《皮球浮起来了》一课中,让同学们充分发挥小组合作精神。首先,提出问题,引导想考：小朋友们能直接拿到树洞里的皮球吗?他们可以用什么办法把皮球弄上来?哪种办法最好,为什么?接着小组讨论交流,提出办法：用手直接够；用树枝够；用钩子够；用水使皮球浮起来。然后同桌互相练说,把过程说具体。最后,代表发言进行交流,全班评议。谁想的办法好?好在哪儿?谁说的最好?为什么?在小组合作学习中,同学们讨论出了好的方法,同时,通过小组合作的互补形式,同学们的语言表达能力也有了提高。在教学《燕子妈妈笑了》一课时，改变了以往指令性的学习，让小组自主学习喜欢的.自然段。小燕子长大了,燕子妈妈让他去做什么?小燕子是怎样做的?燕子妈妈为什么笑了?围绕这一主线,展开充分讨论，各抒己见，归纳综合，形成小组意见。在汇报学习情况时，每个人都参与汇报，其他小组认真倾听别的小组的发言，同时发表自己小组不同的见解。这样的自主学习，这样的小组合作，使学生的积极性及灵感得到充分的发挥，迸射出创造性的火花。 三．让学生在想象中创新 学生主动发展的火把，需要教师点燃。课上要激发每个学生在语文学习中的主动感知，主动质疑，主动思维的积极性，充分发挥学生的想象能力。主动的核心是创造，在教学中要善于挖掘语文教材中的创造因素，创设语言文字训练的创造情境，开展创造性的语言实践活动，提倡学生发表异见，独见，创见，品尝创造的乐趣。在教学皮球浮起来了一课时，我创设了这样一个环节，请同学们发挥想象，给故事加个结尾。先用笔画出来，再说给大家听。同学们兴致勃勃地拿出彩笔画了起来，一幅幅有趣的画很快就画好了。接着，他们就此问题按照自己画的内容展开了热烈地讨论，各抒己见：有的说，他们怕皮球又滚到树洞里去，于是远离树洞到别的地方去玩了；有的说，他们又继续高兴地玩皮球，他们十分小心，没有让皮球再掉到树洞里；有的说，他们怕皮球再掉到树洞里，于是把皮球擦干净收起来，拿出早已准备好的跳绳，大家一起玩跳绳，他们玩得十分开心；还有的说，这时，天快黑了，他们把湿了的皮球擦干净，各自回家了；等等，许多种故事的结尾，讨论得十分热闹，同学们的想象十分合理，多种多样，各有自己独特的见解，投影片上还展示了同学们的画画天才，这样的设计既开拓了学生的思维，又锻炼了他们的表达能力，使同学们品尝到了创造的乐趣。 教学实践证明，语文学科在影响学生主体性发展的诸多因素中，占有十分重要的地位。发挥语文学科的思维功能，培养学生的创新思维是语文教学体现素质教育的一个重要环节。作为一名语文教师，要不断地改进教法，为学生提供充分的尝试性学习机会,使他们的个性在尝试中得到发展,为学生提供相互合作的机会,让他们学会与人合作,学习在竞争中求发展,把独立学习,小组学习,班集体学习,有机地结合起来，营造一个良好的氛围，让学生始终处于主动参与,积极活动的状态,使学生在生动活泼地学习中主动发展,培养他们的创新能力，成为21世纪的创新人才。
篇8：古代文学教育与发展
当代海内外古典文学学者中，叶嘉莹先生不仅以其丰硕的学术成果及独特的研究风貌卓然成一代大家，更为可贵的是她在屡遭忧患坎坷的一生中将大部分精力用在了教学，为古代文学教育做出了巨大贡献。
一、基础语文古典诗词教育实践
叶嘉莹先生的教学生涯分成了早期、中期、晚期三个阶段。
自1945年辅仁大学毕业后至1948年赴台，叶先生先后在北京的三所女中同时教5个班的国文课，周课时量为30多个小时。
她说：“由于师生对国文课的共同热爱，使得我对如此沉重的工作量也居然丝毫未感到劳苦。
那时中学的国文课每周都要有一定的进度，而且有时要举行同年级的联合考试。
因此我在讲课之际，除培养同学的兴趣外，对知识方面的讲解也极为认真而不敢掉以轻心。
认真的结果，当然使我自己也获得了不少的教学相长之益……”从1948年至1954年，先生在台湾彰化女中、台北二女中等多所中学任教，期间经历长女出生及拘捕。
出狱后教职、住所具失，经堂兄介绍任教于台南一私立中学。
1953年经友人介绍任教于台北二女中，后经戴君仁、许世英介绍入台湾大学、淡江大学教授国文。
因台二中要求将所教两班高中送到毕业，同时教四班国文，加上作业批改，十分劳累以致气喘。
这一时期的叶嘉莹先生在近的基础语文教育生涯中积累了丰富的教学经验，为今后古典诗词教学辉煌时期的到来做好了教学方法上的充分准备。
但同时由于工作量的繁重和拘捕之难的影响，在早期的教育生涯中先生的重心为基础语文教学，于学术研究致力较少。
自1955至1990年，先生先后在台湾大学、淡江大学、密西根大学、哈佛大学、加拿大温哥华不列颠哥伦比亚大学、北京大学、北京师范大学……等校讲学。
这一时期她不仅在教学方面步入辉煌期，同时还在古典诗词研究领域取得了一系列丰硕成果。
虽然在中期教育生涯中，叶先生的教学以高等教育为主，但在中小学语文教育方面仍然做出了重要贡献。
这主要集中表现在两方面：一、她通过课堂讲授、讲演、广播电视授课为各种知识层次、各种年龄段的人授课，她的听众中既有老人，也有孩童。
讲授过程中她“在求精与求深的同时，也希望能求其尽量做到大众化。
”尽量顾及到不同的知识层次及接受能力，为提高民众的传统文化修养做出了贡献。
二、她的许多重要学术观点如“弱德之美”“兴发感动”说、“赋化之词”等不仅推动了古典诗词研究，使我们对诗词发展史的认识更为深入，同时也为古典诗词教学提供了理论支撑。
自1991年至今，步入晚年的叶先生其思想进入了又一境界，她说：“在中国的诗词中，确实存在有一条绵延不已的感发之生命的长流，我们一定要有青少年的不断加入，来一同沐浴和享受这条活泼的生命之流，才能使这条生命之流永不枯竭。
”“由于自知老之将至，才急于把自己所得之于古诗词的一些宝贵的体会要传给后来的年轻人。
”在这一理念的驱动下，1991年她在论文《谈古典诗歌中兴发感动之特质与吟诵之传统》中探讨了吟诵这一古老教学形式的历史传统、在诗歌创作中的作用以及在教学方面的重要性等。
1995年她与田师善等友人合作为四至十四岁的儿童编写了古诗读本《与古诗交朋友》，并亲自撰写序言、录制吟诵音带。
近年来，叶先生继续呼吁加强中小学古典诗词教育，希望在幼儿园大班到小学三年级学生中开设诗歌唱游课，让孩子一边玩，一边吟诵诗词，由此打下好的人文基础。
二、基础语文古典诗词教育思想
在70年来的教学科研中叶嘉莹先生形成了丰富的古典诗词教育思想。
“兴发感动”说在叶先生诗词思想中居于核心地位。
叶氏的学说将孔门诗教、兴趣说、神韵说、境界说贯穿起来，并吸收了西方文艺批评理论，使其成为一个中西融融会的诗学概念。
她认为“诗的教学第一当然应先培养出一种善于感发的能力……”，而孩童的直觉感强，正是培养这种能力的最佳时期。
对比当前台湾、内地的中小学语文习题，就会发现台湾的习题中有很多让学生说、写读诗感受的题目，更重视学生感发能力的培养。
而内地充斥市面的习题中更多的是关于诗词内容理解方面的题目，苏联模式的影响痕迹还未完全消失。
所以在当前教育形式下，基础语文教育者应当学习叶先生学说，并将其运用到教学实践中。
叶嘉莹先生近年来在基础语文古典诗词教育方面对于吟诵这一教学方法的推广致力颇多。
她不仅多次撰文论述吟诵之于传统文化教育的重要作用，更是以高龄之身亲自为小学生录制吟诵录音带、现场指导吟诵，其躬行之精神令人钦佩。
她提倡在小学开设唱游的诗词课，并举办类似日本“百人一首”的吟诵竞赛游戏。
先生的愿望，不仅是为了保存中国传统文化，更是想藉此培养下一代的心灵品质和学习能力。
篇9：古代文学教育与发展
摘要：伴随我国社会生产力的不断提高、教育体系的不断改革，多种多样的教育模式逐渐出现在教育教学中，而教育模式最重要的是对于教师课堂教学的创新、对教学方式及教学工具的.创新等，但实际上对于考试改革的关注度很低。
但就我国的教育现状看，考试改革也十分必要，并且要提高重视度。
本文针对我国高校古代文学的课程考试改革进行分析且对考试中运用诵读教学的模式进行探析，以期对我国的高校古代文学课程的考试改革有所帮助，从而提出相关建议。
关键词：诵读教学;高校古代文学;考试改革
高校古代文学教学历经了从重原典—重文学史—重原典的一系列过程。
在当前的古代文学教学中，诵读教学是最重要的教学模式，主要是增强高校学生的诵读能力、知识记忆能力及分析能力，但是和目前的古代文学课程考试有相悖的地方，这就需要教师改变考试模式，例如：将课后的古文作业转变为课堂作业、变重文学史检查转变为重文学作品的检查等，以此使诵读模式下的高校文学课程考试改革可以顺利实行，取得显著成果。
一、诵读教学模式的特征及影响
(一)服务。
站在参与者的角度看，诵读教学模式需要教师与学生、课本的良好配合才能完成，教师需要在课堂教学中解答学生对古诗文产生的困惑和难题，教师主要通过教材对学生进行授课，学生在课本上学习古文知识，所以教师、课本与学生是诵读教学模式的特征。
诵读教学模式主要是指高校教师在课堂教学中以朗诵方式对知识进行传授。
诵读教学模式有较为显著的特点，第一，从文字表面角度讲，诵读教学模式是教师与学生二者间进行的有声交流，但是需要教师与学生的完美配合才可以完成，并且是有声的相互配合，不是传统意义上“教师讲解—学生记笔记”教学模式;第二，教师在进行诵读教学模式的课堂教学时，要对学生进行诵读技巧的相关指导，并且要对学生进行相关的诵读练习。
(二)在高校古代文学课程中应用诵读教学模式的影响。
从时间的角度观察，在古代教学中便出现了诵读教学模式，直到如今都在沿用诵读教学模式，这也说明诵读教学模式在古文课程教学中的重要价值。
譬如：在古代的《百家姓》、《弟子规》等启蒙教育中都是以诵读教学为主要教学模式。
在高校的古文课程中，诵读教学模式起到了非常重要的作用，主要体现在：可以提升学生对古代文学中语言文字的语感、音韵的理解能力，还可以调动高校学生对古文学习的积极性与主动性，
譬如《西厢记•长亭送别》主要讲述了崔莺莺十里长亭送书生张生进京赶考的离别过程，二人在短暂的相恋后要饱受异地相思之苦，学生在朗诵过程中，深刻领会元杂剧的独特魅力，在朗诵中体会两人对自由爱情的向往和想要冲破现实束缚的决心。
诵读教学模式下的高校古代文学的改革，不仅可以使学生全面了解我国古代文学的魅力，而且可以提高学生对古代文学的学习兴趣，从而更深爱我们的国家。
与此同时，诵读教学模式不仅可以使学生更快理解作者所表达的意境，更容易理解作者所运用的每一个字，探析作者想要真正表达的情感，这样在古文学习中，不仅是对作者的文章进行简单理解与鉴赏，还是对作者创作文章背后的故事进行探析，以此更全面地学习古文。
譬如：杜甫的《蜀相》，这是一首七言律诗，教师如果只是一味讲解诗中的内容，则很难取得良好的教学成果，所以要让学生进行朗诵，更好地领会七言律诗的魅力。
二、目前我国高校古代文学课程的考试状况
在我国高校课程教学中，古代文学课程占有较大比重，并且在教育改革上要给予更多关注，不仅是教学方式的创新还有课堂教学的创新都是教育改革过程中不可忽视的内容。
以下是我国高校古代文学课程考试的现状分析：我国高校古代的文学课程考试主要包含：①传统的考试方式。
主要是指，我国的古代文学课程考试需要的试卷都是由任课教师根据自己的课堂教学内容出题，但是教师所出的试卷涉及的知识点比较少，难以对学生的掌握的知识进行检测，而且这样的考试方法的评分标准都是由教师本身制定的，具有较强的主观意识，不能真正考查学生学习古文的能力。
②标准的考试方法。
主要是指有专门的命题人员对我国高校的古代文学课程进行命题，在经过对高校古代文学课程的内容的探究和分析后，找出教师教学中出现的考点和难点，得出全面具体的内容，从而进行考试命题。
这种考试方式的运用，可以规避传统考试所具有的不足，确保考试的试题关系到教材的每个知识点，并且对学生的考试以客观的评判标准，但是也存在一些不足之处，譬如：
固定的考试形式与出题方式会导致学生的创新思维得不到发挥，也会出现学生猜中考试题型的状况，考试答案更具客观性，学生的思维方式出现固化，以至于形成“读死书、死读书”的局面。
三、诵读教学模式下的高校古代文学课程考试的具体实施方法
(一)使考试与日常的诵读教学相融合，增加平时成绩的比重。
高校教师在进行古代文学课程的课堂教学时，可以将考试与日常的诵读相融合，考试并非只有在固定的日期才可以进行。
譬如：教师在日常课堂教学中可以不定时地要求学生默写与背诵古代文学中的经典段落和句子，还可以组织学生进行朗诵比赛，并且可以把这些课堂上所有的活动成绩都作为学生日常成绩，以此增加学生期末成绩的分数，以平时表现的成绩的累计加上期末试卷的成绩，作为学生的期末成绩。
(二)尽量使考试中的答案更具广泛性和主观性。
在诵读模式下的高校文学课程考试中，要尽量避免试卷中的“标准化答案”，在试卷中加入主观题目，为学生创造思维的机会。
诵读模式下的考试答案已经不是以往的固定答案，这样可以提高学生的创新思维能力，可以得到多样各异的答案，可以更有效地发挥学生的创新精神和创新意识，提升学生思维的活跃度，使诵读模式下的高校文学课程考试可以更顺利地进行。
(三)要改变诵读模式下的高校古代文学的课程考试形式。
以往，高校古代文学的课程考试题型绝大程度上是以填空、默写、简答、论述等为主，可是在诵读模式下进行的高校古代文学的课程考试，
可以出古代文学的鉴赏与古代文学改编的考试题型，其主要原因是诵读模式下主要增强学生的古文鉴赏能力和理解能力，主要考查的不仅是学生对于古文的熟记程度，更是高校学生对古代文学思想的深刻理解和领会作者的思想感情的能力。
譬如：在考试中，让学生分析文学作品中的一个片段，领会作者所要表达的思想感情;又或者让学生对一个经典的文学作品进行另一种形式的创新。
这两种方式都可以使古代文学课程考试形式得以创新，有效规避考试题型简单、枯燥的问题。
四、结语
为响应我国教育体制的创新与改革，我国高校古代文学课程的考试也要改变。
诵读教学模式下的高校古代文学课程教学可以调动学生对古代文学的学习的积极性与主动性，另外，对于考试的题型、考试的评判都会有所变化，
由此可以真正提高高校教师对于古代文学课程的教学质量，教师还要提升学生的诵读水平，并且要把诵读训练当做考核高校学生古文学习的重要标准，提高学生的文学素养，使诵读模式下的高校古文课程的考试可以顺利开展。
参考文献：
[1]唐芳.诵读教学模式下的高校《中国古代文学》课程考试改革研究[J].湖北科技学院学报，(08).
[2]肖献军.诵读教学模式下的高校古代文学课程考试改革研究[J].戏剧之家，(09).
篇10：提高师资水平对高职高专教育发展至关重要
提高师资水平对高职高专教育发展至关重要
高职高专教育在规模迅速发展的.同时,教师质量与数量正面临着巨大的挑战.提高高职高专教师水平是提高教育质量的关键.因此,尽快提高我国高职高专教师质量与数量,已成为一项重大和紧迫的任务.
作 者：杨晨 许榕 Yang Chen Xu Rong 作者单位：杨晨,Yang Chen(肇庆医学高等专科学校,广东,肇庆,526020)许榕,Xu Rong(南京中药学校,江苏,南京,210000)
刊 名：卫生职业教育 英文刊名：HEALTH VOCATIONAL EDUCATION 年，卷(期)： 27(12) 分类号：G640 关键词：高职高专教育 教师水平 提高素质篇11：立足学生终身发展 深化教育教学改革
立足学生终身发展 深化教育教学改革
随着基础教育实践的不断深入，教育教学工作正步入一个变革的新时期。这种变革围绕让全体学生生动活泼的主动发展，对传统的教学观念、教学目标及教学方法、过程操作提出了尖锐的挑战。体现在观念上的挑战，即学生是教学认识的主体，是学习实践、创造发展的主体。体现在教学目标上的挑战，即教学不再只是学生学会了知识，而是要教会学生学会求知，使之成为发现问题的探索者，知识信息的反馈者，学习目标的实现者和成功者。体现在教学方法和过程操作上的挑战，即根据教材特点，寻找有利于发展学生主体性的教学形式、方法和手段。为此，在教学工作中我们学校一直以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以教育改革的“三大工程”为突破口（即教师知识结构转化工程，现代信息技术的教育在课堂教学中的实际应用工程，造就多才多艺的人才工程）力求着眼于学生的终身发展，实现学生活动的自主化，教育教学的民主化，课堂教学的现代化。一、转变教育观念，提高教师的综合素质。
俄国教育家乌申斯基曾说过：“教师，就是教育的一切。”可见，在一定的`社会环境中，教育的成败往往决定于教师整体素质的高低。国际教育委员会就曾提出：21世纪教师必须具备“三张护照”------“学术性护照”、职业性护照”、“事业心和开拓精神护照”。所以，面对时代的挑战，我们的教师再也不能像蜗牛一样，背着老祖宗留下的包袱，步履艰难的前行，而应该像温度计，能够随着环境的变化适时升温。
基于这种认识，我校在教师业务素质和道德素质上狠抓了教育观念的转变与更新，因为教育观念的转变是教育改革发展的先导，是当代教育发展的必然，更是提高教师素质的核心。首先，每学期初都由校长亲自做教育观念转变的动员会和宣传会，教导主任也定期作业务讲座和实施推进素质教育的研讨会，带领教师从传统的思想樊篱中解放出来，树立适应时代发展的现代的教育理念，并能落实在课堂教学的全过程中。其次，为了营造教师学习教育理论的氛围，学校下发了大量的先进教育理念的材料，并出资购买了名人名家的教育专著，同时要求每人每学期精读一本现代教育理论专著，摘记信息卡，写下读书笔记，记录教育随笔。其三，为了使教师具备“源源活水”，我们要求教师必须具备三个功底，过好四关，达到四会。树立两个意识，实现四个转换，提高四种能力。即有扎实的专业知识功底，有一定的相关学科知识及其它学科知识功底，有广博的社会知识功底。过好一般基本功关，过好学科基本功关，过好现代课堂教学基本功关，过好电教媒体使用关。教学理论会运用，教学经验会总结，教学风格会表现，教学模式会构建。树立超前意识，树立终身进修意识。实现从轻量结构向重量结构转换，从单一型结构向复合型转换，从封闭型向开放型转换，从被动型向独创造型转换。提高教书育人的能力，提高课堂教学能力，提高教学评价能力，提高教育科研能力。其四，结合教学实际，我们还定期开展一些教学活动，促进教师素质提高。如课程标准讲座、新教材辅导、创新杯课堂教学大赛、教材处理赛、教师基本功全能赛、年组研讨课观摩等等。据不完全统计，从建校至今，教师中有22篇论文在国、省、市各类教育学术刊物上发表，有338篇获国、省、市各级奖励。学校也先后出版了三本论文集，去年还出版了一套教育改革系列丛书，其中包括论文集锦教案选编、计划总结精要、学校
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篇12：深化教育教学改革，促进教师专业化发展
深化教育教学改革，促进教师专业化发展
在上海市第五届中职校教师教学法评优活动中，我区荣获四个一等奖、四个二等奖、三个三等奖，成绩在全市中职校中名列前茅。回顾本次活动的全过程，我们认为，它是坚持教育教学改革的成果，是整合科研和教研资源的成果，是促进学校教师专业发展的成果。
一、 我们的认识
1、开展教师教学法评优活动是推动职业教育教育教学改革的重要载体
评优活动是全面推进素质教育，深化课程改革，促进教师专业发展，提高教育教学质量的重要载体，其目的在于落实新的专业教学标准，推进新课程的实施，促进教师树立新的课程理念，改进教学方式，提高课堂教学能力，使课堂教学进一步适应学生发展和实践技能培养的需要，进而推动职业教育教育教学的改革。
2、开展教师教学法评优活动是加强职业教育教师队伍建设的重要举措
评优活动根据职业教育应用性、实践性强的特点，加强理论与实践的结合，从而实现教学内容的呈现方式、教师的教学方式和学生的学习方式的变革。专业课教学要充分利用工作现场、实物、实验、电教、实训等教学形式，按照工作过程和岗位需要设计教学过程，以典型产品（服务）为载体组织教学，将任务引领型课程的改革理念转化为有效的教学行为，有效提高学生的职业技能。通过评优、推优，形成一批与新课程实施相适应的优秀教学案例，推出一批理念领先、业务精湛的学科、专业带头人，建设一批精品课程，打造一支品牌教师队伍，提升学校教学的整体水平，从而促进教师专业化发展。
3、开展教师教学法评优活动是改变教师教学方式、施展教师教学才能的重要舞台
转变教学观念，树立新课程教学理念是职业教育教师提高教学质量的前提；突出职教特点，改进教学方式方法是职业教育教师提高教学质量的关键；优化教学手段，推进信息技术在课程教学中的有效运用是职业教育教师提高教学质量的需要。我们确定把“做学一体，探究新教法”作为评优活动的主题，就是坚持以就业为导向、以能力为本位，突出学生在学习中的主体地位。我们注重信息技术与课程的`整合，加强现代教学技术与优秀传统教学手段的结合，提高课堂教学效益，就是充分展示优秀教师各自的教学才能。
4、开展教师教学法评优活动是发展职业教育、提升内涵的重要途径
大力发展职业教育是党中央十七大提出的战略目标，提高职业教育教学质量是转变人们鄙薄职业教育的重要内容，而教师教学水平的提高又是提高职业教育教学质量的关键所在。因此，开展教师教学法评优活动是发展职业教育、提升内涵的重要途径。
二、 我们的做法
1 领导重视，大力支持
2006年9月，新成立的上海市商贸旅游学校（由原上海市商业职校和上海市旅游职校合并而成），带着第四届教师教学法评优三个一等奖、四个二等奖、六个三等奖的骄人战绩起程，黄浦区教育局曹跟林副局长、黄浦区职教科、黄浦区职教教研室、学校领导都对第五届教学法评优活动寄予很高的希望，将此项工作当作一项重点工程，相关职能部门早做准备，在区里，全面动员，基础教育的相关学科的教研员也全程参与，力争通过这次活动进一步推进学校的课程改革，加强学校教师专业化的发展。
在学校，校领导高度重视本次教学法评优活动，专门成立了由李小华校长和黄玉Z书记为组长的学校评优活动领导小组，以及曾海霞副校长为组长的评优活动工作小组，下设由教务主任任组长，由教研组长和骨干教师组成的文科、理科、外语、专业（旅游）、专业（商贸）、艺体六个评审小组。同此还聘请了区职教教研室主任高炎老师及多位教研员和华师大职成教研究所的匡瑛博士等担任顾问。同时学校出台了《第五届教师教学法改革交流评优活动实施方案》以及《第五届教师教学法改革交流评优活动奖励方案》，在组织、制度、人力、物力、财力上保证此次活动的顺利进行。
在整个活动过程中，区教育局曹跟林副局长亲自参加了听课活动，李小华校长、黄玉Z书记也多次出现在教室听课与点评；区教研室委派邵良群、丁佩玲及各学科教研员亲临指导，领导的重视，专家的点评有力地推动了教学法评优活动的进一步落实与开展。
2 全员参与，实践课改
根据以往教学法评优活动的时间安排，教学主管部门放眼未来，未雨绸缪，早在2007年初就精心打造了一张活动进程表。07年上半年组织全体教师学习理论，加强研讨。学校先后组织了多次学术演讲：华东师范大学职成教研究所所长石伟平教授的《职业学校品牌建设战略――兼谈当前中职课改应注意的若干问题》、华东师范大学职成教研究所徐国庆博士的《任务引领型课程的理论与开发》、黄浦区教研室副主任任其斌老师《实践，反思，提高――对教学案例和说课的认识》等五场相关报告和九次专题教研活动，组织广大教师学习新的课改理念、新的专业教学标准和课程标准，探讨教学方法的改革，并运用到实践教学之中。
07年下半年，学校教学主管部门跟据上海市教委颁发的《关于开展上海市中等职业学校第五届教师教学法交流评优活动的通知》精神，精心筹划，扎实推进，积极落实“全员参与”的活动核心，做了各级动员工作，将全体教师分成文科、理科、外语、专业（旅游）、专业（商贸）、艺体六个大组，从校长书记到任课教师逐一开课展示，本次初评活动共计完成公开课247节，听课总人数超过千人。
经过校评审小组的慎重选择，学校从第一轮的展示课中推选出36名教师参加第二轮评选。第二轮评选又增加了区职教教研室专家和专业教研员的参与，经过集中听课评课，多方协调，最终推荐出13名教师，代表学校参加08年三月份举行的市级教学法评优活动。
3 专家引领，潜心打磨
为了不断完善评优课，黄浦区职教教研室与学校协同组成了学科备课团队，由教研室选派优秀的教研员老师担任指导顾问：语文学科由黄浦区学科带头人赵滨生副校长和教研员陈兆施老师领衔；数学学科由黄浦区资深教研员特级教师李大元，本校数学教研组组长、黄浦区骨干教师方启蒙老师，本校数学教研组副组长、上海市数学学科中心组成员何静芝老师组成指导小组；外语学科由黄浦区教研室主任特级教师高炎老师担任顾问、教研员金敏老师全程精心指导；计算机学科由黄浦区教研员顾伟业老师，本校计算机学科教研组长、黄浦区骨干教师刘乔乔老师指导；专业学科门类较多，由华师大职成教研究所教法研究专家张勇博士，黄浦区职教教研室丁佩玲、教研员康卫国老师指导，针对专业学科教师的特点，首先进行了说课的指导与训练。超强的指导团队为这次评比提供了技术保证。
各位专家老师与学校骨干教师组成的备课团队，群策群力，从教学目标、教学方法、教学实施等各个环节一一落实，为了充分体现职教课改理念，普教的教研员与职校老师一起研究课改精神，努力使每一节课能真正体现职教特色。高炎老师更是把名师工作室的教室搬进了沈萍老师的课堂。
4 做学一体，探究教法
本次教学法评优以“做学一体、探究新教法”为主题，突出理论与实践的结合，构建任务引领型课堂教学模式，让教法贴近学生。全校教师积极参与改革实践，在评优活动初评阶段，全校教师大胆地展示着自己的实践成果：有的教师在课堂教学中注重专业实践，增强学生的动手能力；有的老师通过案例教学法，让学生体验职业要求，有的教师贴近学生心理及生理特点设计教学过程；有的老师带来了参与企业实践的第一手资料……一批具有探索新课改理念的创新实践课展现在我们面前。
复赛教师的公开课更是学校教师教法探究的实践课堂，为了达到“一人参赛，带动一批”的效果，学校教研室除组织广大教师听课、评课外，还安排部分青年教师全程听课，收集案例，进行教学法的探索以形成经验，提高学校整体教学、科研水平。
5 精挑细选，彰显特色
代表学校参赛的教师与学科充分彰显了学校的特色，十三节课分别涉及学校的市级重点专业、特色专业、特色课程等等，十三位教师中有国家级专业大师，上海市学科骨干教师、学校专业组长、骨干教师等。烹饪专业国家级大师张桂芳老师执教的《点心――小鸡酥的制作》，主要特点是任务明确，示范精准，指导到位，效果显著。英语是学校的重点学科，外语教研组组长沈萍老师根据航空服务专业高起点的要求，注重学生的语言生成能力训练。《口才与思维训练》是学校的特色教学，语文教研组长朱颖老师，结合专业特点，设置情景，使学生在情景中提升语言应变能力。如何根据专业要求，在数学学科中实施分层教学，使学科教学能体现专业特色，为专业学习服务，傅瑜老师大胆实践，《潮汐对万吨货轮装卸货物的影响》，使物流专业学生对数学的应用性功能有了新的认识，也更增添了学习数学的兴趣。上海市骨干教师孙建辉老师执教的《鸡尾酒的调制》，让学生在鸡尾酒的调制中体会学习的乐趣。骨干教师汪志颖老师执教的《品牌的命名和设计》，充分体现了市重点专业市场营销课程的特色，商贸财经专业组长刘青老师公开课《生产过程的核算》，突破了传统的授课模式，运用沙盘，实战演练，学生的学习积极性得到了充分的激发，取得了很好的教学效果。居剑峰老师的特色课《空手道》，作为空乘服务专业男生的体育选修课，既拓展了学生的专业技能，更增强了学生的职业竞争能力。
6 理念提升，成效卓著
此次活动对教师的教法改革提出了新的要求，如何在教学中体现“做学一体”的新理念，如何根据本校学生特点探索“任务引领型课堂教学模式”等问题，已经成为办公室、备课组讨论的中心话题。教师通过学习、实践和交流，使课堂教学突破了一枝粉笔、一块黑板的传统教学模式，紧紧围绕“做学一体”的理念，注重学生实践能力的培养，以学生能力提高为突破，取得了较好的教学效果。
在备课、实践、反思的过程中，许多老师切实感受到参加本次评优活动的意义：不在于获奖，而在于真正让“学习课改理念有体会”、“探索教学方法有实践”的口号落到了实处。这正是这次教学法评优活动的最大成效。
三 、我们的思考
学校教学评优活动初选工作以海选的方式进行，开放的空间极大地促进了教师的创新热情。如何在已有成绩的基础上，进一步提升学校课程执行力，促进教师专业化发展，我们还有很多工作需要不断努力探索。
1、进一步转变观念
要克服教师“为教而教，为讲而讲”的陈旧教学观，努力构建“为做而教，为做而讲”的能力培养体系。在课程、教材、评价等方面牢固树立“能力本位”的观念。
2、进一步改变方法
运用“任务引领型”的学习理念和方法，探究做学一体的新教法；围绕“任务引领型”课程实施，加强教师教学方法改革交流和教学研究活动，不断提升教师专业素养。
3、进一步加强合作，创新培养模式
依托职教集团，参与中高职课程衔接课题研究。积极推进工学结合、校企合作、顶岗实习、实训实践，创新职业教育人才培养模式。构建体现专业特色和学校优势的精品课程与“商旅”教学模式，由名牌课程造就名牌专业、创建品牌学校，为建设“经典黄浦，精品教育”作出我们的努力，为办人民满意的教育作出我们的贡献。
黄 浦 区 教 育 局
2009年 1月
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