下面是小编为大家整理的音标教学法在普通话学习的作用的论文，本文共18篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢!
篇1：音标教学法在普通话学习的作用的论文
音标教学法在普通话学习的作用的论文
［摘要］云南籍大学生在学习普通话时，受民族语和地方方言的影响较严重，声母、韵母、声调均表现出不同程度的错误。笔者在4年的普通话教学中摸索出一套针对云南大学生普通话问题的纠音方法，即用英语音标帮助大学生纠正汉语拼音声、韵方面的问题，并将此法取名为“音标教学法”。用“音标教学法”正音，学生易接受、教学效果好，故总结经验，以飨有志于改善普通话发音的读者。
［关键词］“音标教学法”;声韵母矫音;正迁移
引言
1月13日起实施的《国家通用语言文字法》，以法律的形式确立了普通话作为我国通用语的地位，同时也确立了普通话在学校教育中的法律地位，“百年大计，教育为本”，师范教育是基础教育师资的来源主体，担负着培育我国未来建设者和接班人的重任，语言作为教师与学生沟通的主要媒介，重要性不言而喻，所以在高师院校推广普通话已成为不容推卸的责任，同时也对高师院校普通话课程的建设提出了更高的要求。云南由于民族众多，所以呈现出“多方言区”的特点，处于方言区的高师院校更应站在时代的高度，为国家普通话的普及和推广发挥主导作用。
一、普通话对于师范生及教育从业者的重要性
师范院校的学生多以中小学教师为就业目标，根据6月15日起施行的《普通话水平测试管理规定》(中华人民共和国教育部令第16号)第十五条、十六条的相关要求“应接受测试的人员为教师和申请教师资格的人员……应接受测试的人员的普通话达标等级，由国家行业主管部门规定”，及11月26日云南省人大常务委员会第十三次会议通过的《云南省国家通用语言文字条例》，第九条之第二款、第五款规定“学校及其他教育机构的教师的普通话应当达到二级以上水平，其中语文教师、幼儿园教师和对外汉语教学教师的普通话应当达到二级甲等以上水平，普通话语音教师的普通话应当达到一级水平;师范院校毕业生、非师范院校与口语表达密切相关专业毕业生的普通话应当达到二级以上水平”，所以师范院校的学生，以及有志于从事教师职业的人员，普通话必须达二级乙等水平才具备毕业和从业资格。笔者是云南省普通话测评员，同时，在云南省地方师范院校从事普通话教学工作四年有余，工作中，笔者发现云南部分地区的汉族大学生与来自民族地区且母语为民族语的大学生较难纠正普通话发音，比如昭通籍、大理籍、文山籍、临沧籍等地的'部分学生;再如哈尼族、彝族、佤族等民族的大部分学生。师范生不能通过“普通话水平测试”获得二级乙等证书，就不能申请教师资格证，更不能从事教师职业，这对师范生造成的恶性影响不言而喻;但作为教育从业者，连普通话都说不流利，也实在愧对“太阳底下最光辉的职业”，所以说好普通话具有现实意义。四年来，笔者的普通话教学方式从“语言学基础理论+带读”的教学模式转变为“直观教具+音标教学法”的教学模式，因为师范类学生涉及各个专业，语言学基础理论对于非“汉语言文学专业”的学生而言无实用价值，让学生学会矫正发音的方法才有用。
二、什么是“音标教学法”
笔者提出的“音标教学法”是以英语音标与汉语拼音声、韵母的发音共通性为教学基础，借助英语音标矫正汉语拼音声、韵母发音缺陷为手段的矫音方法。由于是笔者在教学过程中摸索出来的以英语音标为矫音工具的方法，所以取名为“音标教学法”。比如汉语拼音中的舌尖中音n、l与英语单词knife和life的首音［n］和［l］发音相同、汉语拼音复韵母ei与英语单词hate的次音［eI］发音相同等，都说明英语音标与汉语拼音的声韵母发音有同质性。笔者在教学过程中，发现部分学生可以准确读出英语单词knife，却不能准确读“你好”一词，总将舌尖中音n发成l，所以笔者引导学生感受发knife时的舌位变化情况，然后将这种变化迁移至舌尖中音n的发音上。经过两年的尝试，对于有英语基础的大学生而言，此法有效解决了学生的发音缺陷和发音错误;且由于有了“发音参照”，大部分学生能依据此法有效矫正自己的发音问题。
三、“直观教具+音标教学法”的教学模式
大部分普通话教师在教学中会讲解语言学基础理论知识，比如《汉语拼音方案》、元音、辅音、元音的类型等，但能掌握理论知识的大学生少之又少，他们已经习惯了从小学就开始学的拼音、声母、韵母、声调等简单名称;加之高校普通话教学未被重视，拿笔者所在的师范院校来说，每班每周仅安排2课时学习普通话，每课时50分钟，试问近二十年养成的发音习惯如何在100分钟内矫正且“永不复发”?所以笔者从两年前开始弃用传统教学法，改“理论+带读”的模式为“直观教具+音标教学法”模式，主要教学生掌握矫音方法，让他们在离开教师和课堂后依然可以自行矫正发音。直观教具，是指自己的发音器官和一切能模拟发音过程的物体都能用作教具，比如讲到舌面音j、q、x如何克服齿间摩擦时，我伸出左手，手心向下，让学生想象我的左手就是“舌头”，然后我说:“大家的舌头像我的左手手指一样向下弯曲，舌尖顺着下牙龈延伸，舌根部用力收缩”，这比告诉学生“舌头远离牙齿”更形象也更易操作。“直观教具+音标教学法”的教学模式更适合发音问题严重，且有一定英语基础的学生使用。课堂上教师主要教学生矫正发音的方法，然后布置课外任务让学生完成，下一次课检查学生的任务完成情况，根据学生的发音情况再安排教学内容。
四、用“音标教学法”矫正易错声韵母
(一)易读错的声母
1．舌尖中音n、l。就云南籍学生而言，云贵川三省交界处的昭通籍(重庆、四川、贵州三省的部分学生同样存在这类错误)大部分学生易将舌尖中音n、l读错，错误表现为n与l发音混淆，如将“努力”发成“lǔnì”，据昭通籍学生反应，n与l的发音在他们听来是一样的，所以无法从读音上区分两者区别，更无法自行纠正发音。教学中可采用英语单词knife中的音标［n］辅助矫音。笔者遇到的大部分昭通籍学生可以准确读出knife，然后引导学生感受该单词的首音［n］的舌位变化过程，从而练习舌尖中音n;也有部分学生依然把knife读成life，此时教师只能依靠舌位与气流来辨析n与l的发音:发n时，鼻腔屏气，舌面拱起顶到硬腭堵住气流，嘴微张憋气，三四秒后将舌面下沉，气流冲破舌面阻力的同时形成n的发音;发l时，让学生用舌尖弹上齿，弹齿的同时发l。目的是用舌位的夸张对比来区别n与l的发音。2．舌尖前音与舌尖后音。z、c、s与zh、ch、sh也是云南学生易读错的两组声母，错误同样表现为两组音混用，如昭通籍、临沧籍、文山籍(广西受壮语影响较大的学生同样存在这类错误)的部分学生将“老师”读成“lǎosī”，“质量”读成“zìniàng”。教学中可以用英语单词delicious中的音标［溃萦隿ycle中的音标［s］进行对比，然后引导学生找出舌位区别，从而纠正舌尖前音与舌尖后音的发音错误。3．舌尖后音r。r的发音常读错为舌尖中音l或英语音标中的［z］，如大理籍(湖南、江西两省的部分学生也存在这类错误)的部分学生把“然后”读成“［z］ánhu”。教学中可用英语单词rise中的音标［r］进行发音对比，然后引导学生找出舌尖中音l、［z］与［r］的舌位区别，从而纠正发音。4．舌面音j、q、x。舌面音常因舌尖靠门齿太近而增大舌与齿的摩擦，将舌面音错发为z、c、s。如玉溪峨山县、新平县等地的部分学生易将“继续”读成“zìsú”，舌面音既带有齿间音，又带有浓浓的方言音。教学中可用英语单词jeep中的音标［Di］辅助矫音，舌面音j尽管与［Di］的发音有少许差异，但［Di］音的舌尖动作正是舌面音所需要的舌位。5．圆唇音w。圆唇音w常被学生读成咬唇音［v］，如“为了”读成“［v］èile”。这类错误不是方言音或民族语造成的，而是源自错误发音习惯，教学中可用英语单词wet与very作比较，因为两个单词的首音为［w］与［v］，恰好是圆唇音w的正确发音与错误音。6．舌根音g、k。云南玉溪红塔区周边农村的部分学生发不出舌根音g与k。g的错误音趋近于英语音标［迹荩但发音时的气流压至舌根部，所以说话时g就像舌根附近的一股气流，没有实际的发音，比如“喝高了”会说成“huōāolá”;k的错误音趋近于从舌根部发出的h音，比如“快点”会说成“huàidiǎn”。究其原因，是发音时舌根部没参与发音造成的，在发舌根音g、k时，舌根部应往上提，与软腭接触。教学中可用英语单词guide与quick中的［g］与［k］音标来矫正舌根音。
(二)易读错的韵母
1．单韵母a。云南籍部分学生习惯将单元音a发成英语音标中的［浚荩比如“家乡”发为“ji［浚輝i［浚輓g(均为阴平)”。教学中可用英语单词but中的音标［荆萁谜单元音a的发音。2．复韵母ai。昆明籍的部分学生会将ai韵发成英语音标［u］，比如“来历”会发为“l［u］阳平lì”。错误成因是发ai韵时舌前部过度用力，可试着将嘴张大，然后嘴型由大到小变化，把力量放在舌央部，舌尖可在发音时有意下弯，这样就可避免舌尖用力。教学时可用英语单词light的音标［ai］进行复韵母ai的发音矫正。3．复韵母ao。未接受普通话训练的学生对于复韵母的动程掌握不好，要么表现为只发了复韵母中的一个韵母，要么表现为发音不完整，要么干脆读错。比如“少年”发为“shànián”或“sh［浚萑ド鵱ián”。教学中可用英语单词house中的音标［au］矫正复韵母ao的发音，且音标［au］完整体现了复韵母ao的舌位动程，让学生更容易理解复韵母ao的口腔及舌位变化，对后期学习“啊”字的变调做铺垫。4．前后鼻韵。前后鼻韵也是云南籍学生的发音弱点，错误常表现为前后鼻韵混用，比如“蓝天”读成“lángtiān”、“航天”读成“hántiān”。前后鼻韵发音时的最大区别在于，前鼻韵的气流保持在口腔前部;而后鼻韵的气流是被推送至喉咙眼儿，产生浓重的鼻腔共鸣音。教学中可用英语单词can和hungry来体认口腔中的气流变化，先让学生感受“气流”，然后再将气流的变化过程迁移到汉语拼音的前后鼻韵中。5．卷舌韵er。普洱籍、文山籍、红河籍、大理籍、德宏籍等地的部分学生习惯将卷舌韵er发成单元音e，比如“二班”发成“èbān”，更有甚者发成“àbān”，比如来自新平的部分彝族学生会将卷舌韵er发成单元音a。教学中，可用英语单词curve的音标［w:r］进行矫正，同时安排学生进行卷舌动作的训练。
五、结语
能用“音标教学法”矫正的发音远不止笔者上文提到的声韵母，利用汉语拼音与英语音标的同质性，不止可以用英语音标促进汉语拼音的学习，也可以用汉语拼音促进英语音标的学习，两者相辅相成。在实际教学过程中，笔者就发现不少学生在普通话水平提高后，英语发音水平也相应提高的案例。教学有法，但教无定法，普通话一线教师只要善于在实践中摸索与总结经验，就能找到适合自己也适合学生的高效教、学方法，本文仅是笔者在教学实践中以语言“应用”为主旨的教学经验之谈。
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．中华人民共和国教育部令第16号普通话水平测试管理规定［Z］．．
［2］中华人民共和国教育部．云南省国家通用语言文字条例［Z］．．
［3］云南省国家通用语言文字条例［Z］．2010．
［4］严希洪．普通话机测读本［M］．昆明:云南民族出版社，:1．
［5］庞国斌，王冬凌．．合作学习的理论与实践［M］．北京:开明出版社，13．
［6］教育部．义务教育英语课程标准(版)［M］．北京:北京师范大学出版社，．
［7］张莉．高师“普通话与教师语言”教学策略研究［J］．六盘水师范学院学报，(2):52－55．
篇2：游戏教学在音标教学的作用论文
游戏教学在音标教学的作用论文
小学英语作为小学教育的重要组成部分，承载着教授学生基础英语知识，培养学生英语语言能力和英语语言思维的重要教育职能。音标教学是英语教学的基础环节，也是学生学习英语、熟悉掌握英语语言的重要渠道。但由于英语音标教学涉及的内容较为烦琐，音标学习较为枯燥，在实际学习过程中，学生较难保持长期的学习热情，知识学习掌握较为缓慢。在小学英语音标教学引入游戏教学，可最大限度地迎合小学生的心理特征，满足其贪玩的心理需求，从而在轻松、欢乐的学习氛围中，提高学生的基础知识掌握水平，为学生未来的英语学习奠定扎实的基础。
小学英语音标教学中引入游戏教学的具体作用分析
1。激发学生的英语学习兴趣
传统模式下，小学英语音标教学侧重于学生音标发音的掌握情况和正确性要求，对于学生主观上的学习需求和学习偏好，缺乏应有的重视和关注。由于音标教学相对单一、枯燥，学生很难保持长时间的学习热情，多是依靠“死记硬背”的方式，强制性记忆音标的发音，因此很难形成学生自己的能力，并且不利于学生英语学习兴趣和主观能动性的激发和调动。游戏教学方法的引入和应用，实现了英语音标教学和游戏的有机融合，学生可以在游戏的同时进行音标学习，学生不再处于被动学习地位，而是在游戏过程中主动地汲取音标知识，故而更有利于学生学习兴趣的激发和学生个人英语能力的提高。
2。促进学生多种智能和思维的全面发展
新课程教学改革背景下，学生在小学英语教学中的主体地位得到了广泛的认可和关注，学生个人能力和思维能力的培养和提高，成为小学英语教育重点关注的课题。游戏教学方法的引入重点突出了学生的教学主体地位，学生参与游戏的过程，也是学生参与教学、自主探究的'过程，并且在游戏的氛围中，学生的学习思维、创造思维更加活跃，故而游戏教学更有利于学生多种智能和思维的全面培养和提高。
小学英语音标教学中游戏教学的应用实例分析
1。“萝卜蹲”
游戏在小学英语音标教学中的应用分析“萝卜蹲”是一种简单的娱乐游戏，便于操作、游戏性强，应用于小学英语音标教学，可以在满足学生娱乐需求的同时，强化学生对于音标知识的理解和记忆，从而帮助学生奠定扎实的英语音标基础。“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，首先，游戏组织者（教师）需对游戏参与者（学生）进行分组，每组的人数不固定，可以是多人也可以是单人；其次，游戏组织者需要向游戏参与者发放代表自己的游戏代号，就小学英语音标教学而言，教师可直接使用音标作为游戏代号；最后，游戏参与者围成一个圈（方便游戏参与者之间互相观察）开始游戏，并以“x萝卜蹲，x萝卜蹲，x萝卜蹲完y萝卜蹲”为指令，进行游戏。应用“萝卜蹲”游戏开展小学英语音标教学主要具有以下几点优势：
（1）趣味性强，便于操作。由以上游戏规则介绍，我们可以发现“萝卜蹲”的游戏规则较为简单，且对于游戏道具、场地的要求较低，可在教室、操场等多种场合进行。同时，“萝卜蹲”也是一种多次出现在电视综艺节目中的游戏，可以更好地激发学生的参与兴趣，保障学生积极地参与到游戏学习中。
（2）强化学生理解记忆。“萝卜蹲”游戏具有较为突出的重复性和循环性特征，由于在小学英语音标教学中教师直接使用音标作为游戏代号，学生进行游戏的同时，就会自然地重复音标的学习过程，随着游戏的持续进行，学生对于音标的认识和理解程度也会随之加深。
（3）突显音标发音差异。“萝卜蹲”游戏的游戏节奏较快，对于游戏参与者的音标发音准确度有着较高的标准要求，如［i：］和［i］就需要表现出长元音与短元音之间的差别。随着游戏的持续进行和游戏节奏不断加快，学生对于这种音标的发音差异也会产生越来越清晰的认识和感受。
2。“拼读练习”
游戏在小学英语音标教学中的应用分析与“萝卜蹲”游戏相比，“拼读练习”游戏更加复杂，难度也更大，需要学生掌握一定的音标基础才能开展。“拼读练习”游戏的游戏形式较为灵活，教师可通过制作游戏课件或游戏Flash动画的方式，借助多媒体教学设备，向学生展示游戏内容，同时要求学生根据课件展示内容进行拼读，以学生的拼读速度和拼读准确率作为游戏的评分标准开展游戏。“拼读练习”游戏重点突出了对于学生音标掌握情况和使用情况的训练，教师可通过调节游戏节奏的方式，逐渐提高游戏难度。如在游戏初始阶段每组音标组合可以显示15s，随后逐渐减少到10s、5s，从而不断提高对学生的拼读要求，帮助学生快速掌握音标知识，提高自身的英语学习能力。综上所述，英语音标教学作为小学英语教学的基础环节，直接影响着学生未来的英语学习和英语口语应用。因此，相关教师应全面提高对小学英语音标教学的重视，充分认识并尊重学生的教学主体地位，通过游戏教学方法的引入和应用，提高学生的课堂参与度，从而在丰富的课堂活动中，促进学生个人能力和思维能力的全面发展和提高。
篇3：游戏教学法在信息技术教学的作用论文
游戏教学法在信息技术教学的作用论文
一、当前小学信息技术教学中存在的问题
1、教师对信息技术教学缺乏重视。当前，我国的课程教学严重受到应试教育的影响，教师将教育的重点放在了重点考试科目中，对信息技术这类不纳入最终考试成绩的科目严重缺乏重视。一些学校将信息技术课程改为了语数英这类基础课程，部分学校在开设了信息教育课后没有对学生进行信息技术基础技能的训练，通常让学生们自主学习，学生也将信息技术课程当做了娱乐性课程。
2、学生对信息技术学习缺乏积极性。在传统的信息技术教学中，教师通常按部就班的给学生演示各种操作技巧，然后让学生自己练习，没有对学生进行详细的指导。在自己操作时，学生早已忘记了具体的操作方法，无法跟上教师的教学进度，长此以往造成学生的学习积极性降低，对信息技术的学习丧失了信心。
二、游戏教学法在小学信息技术教学中的应用
1、利用游戏导入教学内容。利用游戏的形式引入教学内容能够在课堂的开始首先抓住学生的注意力，提升学生的课堂参与意愿，为教学内容的.展开进行有效铺垫。在学习鼠标的使用技巧时，教师普遍认为课程内容简单，对鼠标的使用方法通过简短的语言一带而过，没有考虑到小学生的理解能力和认知能力，给学生造成了困惑。利用游戏方法导入鼠标教学内容，能够让学生在轻松愉快的过程中实现对知识的掌握。例如，教师可以让学生在电脑上进行“扫雷”游戏，指导学生在“雷区”中轻点鼠标。在游戏的吸引下学生都积极学习鼠标的用法，学习兴趣高涨。由于在游戏过程中学生需要不断操作鼠标才能顺利进行游戏，快速提升了学生对鼠标的使用能力，在游戏中实现了高效率的学习。在游戏结束后，教师应对游戏完成出色，鼠标使用能力较强的同学给予一定的奖励，对学生起到激励作用。
2、利用游戏教学提升学生信息技术技能。对于信息技术知识的学习，光靠大量的讲解无法达到教学效果，这需要在反复的操作下才能实现对信息技术技能的掌握。在进行技能的练习时，重复的操作会让学生逐渐产生厌倦心理，学习兴趣逐渐降低。此时教师可以根据练习内容选择适当的电脑游戏，通过这种学生最喜爱的方式对信息技术技能进行练习。在游戏过程中，教师可以组织开展游戏竞赛，让学生在竞争意识下发挥出最高水平。例如在学习打字的指法知识时，对学生来说难度较大，学习进度较慢。针对这一问题教师可以让学生使用“打地鼠”的指法训练软件，通过游戏形式练习指法操作，将学生分成几个小组，在规定时间内看看哪个小组打的“地鼠”最多最准确，对小组成员进行奖励。
3、利用游戏激发学生的创作兴趣。信息技术教学不应仅停留在技能教学上，教师也可以利用信息技术教学培养学生的创作意识，激发学生的潜能，培养学生的兴趣爱好。例如在进行画图软件的教学时，教师可以利用课程内容的特点，通过游戏竞赛的形式培养学生的绘画能力和创作意识。首先，教师需要让学生掌握基本的画图软件操作技巧，然后在课堂中开展“我是小画家”的绘画艺术大赛。由教师规定绘画的主题，让学生们充分展开想象，将自己头脑中的构图在绘画软件中展示出来。绘画比赛的过程会暴露出学生在技术操作中的不足之处，这需要教师加强指导，提升学生的技术水平。
4、利用游戏提高学生的动手能力。提高学生的动手能力是提升信息技术操作能力的关键，也是信息技术教育的主要目的。在培养学生的动手能力时，可以通过游戏形式加强操作的趣味性。例如在学习幻灯片的制作时，教师可以首先组织学生进行成语接龙的游戏，然后在游戏结束后让学生根据游戏内容和比赛结果制作幻灯片，可以在其中加入自己和本队游戏成员的名字，以此来提升学生制作幻灯片的兴趣。
总而言之，在小学信息技术教学中运用游戏教学法对提升教学质量，提高学生的课堂参与度具有重要意义。掌握信息技术的使用是保证学生适应社会发展的基本途径，教师需要提高对信息技术课程的重视，将信息技术教学列为重点教学科目之一。在教学过程中教师要掌握小学生的心理，利用学生喜爱的游戏形式提升信息技术教学的有效性，从而促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]张晓策.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育,(05).
[2]陈蕾.游戏教学法在小学信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术,(25).
篇4：竞赛教学法在财经基本技能的作用论文
竞赛教学法是基于财经基本技能课程教学而开展的，适用于当下会计专业教学的优秀教学方法，通过竞赛教学，能够有效提高教学的趣味性，提升学生的学习兴趣，帮助学生深入学习，提升学生的学习能力和实操能力。而具体到实际的课程教学活动中，竞赛教学法有不同的诠释和运用手法。
一 教学与竞赛的结合，提升教学质量
将竞赛教学法与财经基本技能课程相结合，需要将两者的课程目标联系在一起，以便教学和竞赛有机结合，实现教学质量的提升。具体到实际的教学活动中，如在财经基本技能课程中有关于假钞识别的相关技能培训课程，基础课程目标是围绕当下使用的第五套人民币开展，通过对其的鉴定和识别，实现对于在单张或成扎钞票中假钞的鉴别。课程内容本身实操性就相对较强，且经过长时间的识别，学生容易产生视觉疲劳，一方面对于教学效果而言有所影响，另一方面容易影响学生的学习积极性，在长期累积中产生厌学的心理。因此，需要把竞赛融入课堂中来，调整课堂氛围，让课堂变得生动活泼。教师可以有意识地针对假钞的鉴别速度来开展教学，如将学生分成若干组，分别鉴别假钞、计算速度，或小组合作鉴别假钞，实现教学的个人实操技能到合作教学模式的结合，有效提升课程的趣味性。
对于财经基本技能课程而言，还有诸如点钞、盖章等一系列枯燥内容，并不具备实际教学趣味的教学课程，竞赛教学法的运用目的，就是通过竞赛来促进教学、深入教学，实现教学意义的体现，因此，对于不同的教学内容和教学目标，要开展与之相对应的竞赛内容，或形成连锁竞赛，如设立“基本技能马拉松”比赛，划分小组，第一组为鉴别假钞，有效鉴别出假钞并经过裁判确定成绩有效后，移交到第二组手中，并由裁判随机增加金额，进行第二组的点钞比赛等，以此类推，形成“基本技能马拉松”式的竞赛规则，让学生全身心地进入竞赛环节，既实现了对教学内容的巩固，又活跃了教学气氛，更有利于教学目标的实现。
二 竞赛与教学的结合，提升竞赛水平
教学是以学生基础技能的掌握为主，其教学的根本目标在于如何学会某一技能，对于竞赛而言，是对于基础技能的潜能激发，竞赛的根本目标在于对学生基础技能的有效提升，是建立在已掌握技能的基础上，实现技能质量的拔高。因此，在结合教学与竞赛、提升教学质量的同时，也要实现竞赛和教学的结合，实现竞赛水平的提升，因为学生终将进入社会，仅仅只掌握基础技能是无法在社会中寻找到适合自己的.工作的，往往能力突出的人才是社会、市场和企业所青睐的人才，因此对于竞赛水平的提升也非常必要。融入实际的教学环境中，就是需要教师通过对竞赛环节的充分设计来实现这一目的，竞赛环节的主要设计也要围绕学生将来可能在职场中面临的情况开展，诸如职场中对于细心、工作效率的要求以及容错率的问题等，以确保学生能够借助教学内容和竞赛教学形式的设置，充分领会教学意义，实现对于基础技能的熟练驾驭，进而能够胜任基础工作，实现人生的价值发挥。
在实际的教学活动中，教师可以针对教学内容来设计不同的竞赛形式，以点钞为例，一般的竞赛方式都是选择几位学生同时点钞，进行计时，然后选择计时最短且点钞正确的学生或点钞数额最接近正确数字的学生为优胜者，这样的竞赛方式固然有利于教师对学生点钞技能的培养，但是相对而言，还是缺乏一定的带动性，即不容易带动全部学生的学习氛围，可能只达到了部分效果。因此，教师要针对这一点加以改进，如形成班级与班级之间的友谊赛，即开展班级点钞计时，两个班级的学生开展对抗，每次派出一个学生，点钞计时累积，直到该班级最后一名学生点钞结束后计时结束，每一个学生的点钞时长都有可能最后影响班级的胜负，在这样的竞赛规则下，学生会形成强烈的集体荣誉感，进而开始不断挖掘自身潜能，反复锻炼该项技能，一方面实现了趣味性的教学，另一方面则对学生的技能熟练度做了有效提升，帮助学生更好地发现自己所存在的不足，进而加以改正。
三 竞赛与教学相互融合，实现人才培养
竞赛教学法和教学内容本身并不冲突，甚至两者之间相辅相成，非常适应当下教学活动的开展和教学意义的体现，但是在实际的教学过程中，很多教师对于竞赛和教学之间关系的把握不到位，不能很好地实现竞赛和教学的有效互动，过于侧重竞赛或过于侧重教学，都会最终影响竞赛与教学结合带来的预期效果。过于重视竞赛，很有可能由于竞赛学生对于某一位或某部分学生形成精神上的打击，并影响日后教学活动的开展，学生长期经受竞赛结果的宣判打击，不仅影响学生的学习效率，更重要的是会对学生的心理健康产生一定的影响，反而违背了教学活动开展的初衷。过于重视教学，竞赛教学法只是流于形式，不在意竞赛结果就达不到竞赛对学生技能提升的基本目的，因此，两者之间要达到均衡的效果，无论是竞赛本身还是教学本身，都应当事先融合与平衡。
体现在竞赛时，教师应当针对具体的教学内容以及教学大纲对于教学质量的基本要求，有选择性地采取竞赛教学法，且在竞赛的规则和奖惩制度的设置上，要做出一定的考量，如教师根据班级实际的教学质量和教学情况，在发现班级教学处于相对低迷的阶段时，就适当采取竞赛活动，来调动课堂氛围。竞赛活动的开展既可以是室内的，也可以是室外的，对于场地并不局限，具体根据竞赛内容而定，要根据学生的实际能力和水平设置赛程规则，要充分保证每一个学生都能够参与其中，同时，还需要保证对于学生公平性的体现，即“差异性教学”，对于学生能力比较差的，进行小组划分，分为A、B、C、D四个小组，每个小组分别竞赛，形成差异化的竞争和教学，激励每一个阶段的学生都能够产生好胜心，不断提升自己的技能，向下一个小目标出发。体现在教学时，教师应当注重教学的本质，将基本技能的质量提升留给竞赛教学法，课程教学应当注重的是技能的学习，教师可以参与到学生的学习过程当中，如对于假钞识别的学习，教师可以与学生进行互动配合来完成，其目的在于让学生学会如何识别，再通过竞赛让学生学会如何快速识别，这是两种完全不同的概念，而显然教育本质上更需要注重前者。为了让课堂更加生动活泼，教师也可以适当地添加一些教学内容以外的东西，作为教学课程的拓展和衍生，如对第四套人民币的鉴别学习和第四套人民币出现的假币案例等进行分析，或通过对第五套人民币设计理念的讲解，帮助学生加深学习印象，同时也学习到了一些衍生性的东西，更有助于学生对于教学内容的喜好。
而两者的结合，就是当下财经基础技能课程教学的平衡把握关键点，即如何在课堂中开展竞赛活动，和如何在竞赛中深入教学意义，无论如何，不能将竞赛和教学的本质区别搞混，依旧采取以教学为主、竞赛为辅开展教学活动，可以纵向或横向地深入发展对于专业知识的挖掘，如对于假钞鉴别而言，教师可以组织学生模拟企业环境，提升学生在企业工作中的实际应用能力，实现竞赛与教学的有效融合，也可以在竞赛的过程中，加入一些冷门知识的学习，如完成某一阶段的竞赛后，得到一张提示性纸条，上面写着某一知识点等，需要在竞赛的最后环节背诵，这样来实现教学与竞赛的有效融合。总而言之，只有真正将竞赛教学法和教学结合在一起，才能共同发挥作用，实现教学目的和竞赛目的。通过对财经基本技能课程教学中竞赛教学法的应用及相关注意事项进行分析，深入阐述了如何在教学中开展竞赛活动，如何在竞赛活动中实现教学意义，以及两者如何有机融合。我们在以后的教育教学中，能够在此基础上，继续深入挖掘，结合当下教学实际情况，提出更多有利于财经基本技能课程教学的策略性或理论性意见或建议，共同推动会计专业财经基本技能课程教学更加高效地发展。
参考文献
［1］季秀杰，刘东辉．高职高专基本技能课程设计的探讨［J］．消费导刊，2016（8）
［2］苏宗敏．高职高专财经基本技能培养模式的探讨与实践［J］．商场现代化，（32）
［3］盛永志，刘东辉，唐秋玲．谈高职高专院校面向金融行业财经基本技能培养模式的构建［J］．哈尔滨金融高等专科学校学报，（2）
［4］林鹏．福建省中职商贸财经类专业建设研究［D］．福建师范大学，
篇5：分层教学法在高中历史教学的作用论文
由于受主观能力与客观环境的影响，在一个班级内，学生们的学习水平参差不齐，若教师继续采用一刀切的教学方式，那教学效果很难明显突出，也不利于学生的全面发展与个性发展。随着素质教育的推广，现代教育的目标是全向全体学生，开始尝试分层教学法，配合因材施教，将学生作为教学活动的主体，以此落实素质教育的种种要求。分层教学法主要指的是根据不同学生的心理倾向和个性特征，采用不同的教学方法，制定不同程度的教学目标，让学生学生都可以在各自的最近发展区域内得到最大限度发挥的一种教学方式。分层教学的目的，就是使教师的“教”符合学生的“学”，既然学生学习存在差异，那么教师在教学中也要有差异，这种差异主要指的是教学方式的不同，对待学生的态度，教师要始终遵循“公平、公正、平等”的原则对待每一个学生，让学生都能感受到老师对他们的关心，进而有利的促进教学质量的提高。
一、对学生进行分层
根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知能力等非智力因素进行分层，以为了学生能得到最好的发展为前提，可以将学生的们的情况分为几种：第一种是优等生，主要指的是历史基础比较扎实，学习能力强，且有明显的求知欲望；第二种是学困生，主要就是中学历史的基础较差，接受知识的能力有限，对历史学习缺乏兴趣；第三种是中等生，主要指的是对历史学习感兴趣，有一定的自主学习能力，但是知识基础不太全面。经过对学生进行合理的分层，历史教师再根据学生的情况，对不同层次的学生采用不同的教学方法。这种分层不是固定不变的，要根据学生每阶段的表现进行调整。
二、对教学目标进行分层
历史教师在制定教学目标时，要考虑到学生们的实际情况，对不同层次的学生，确立相应层次的教学计划，撰写不同的教学案例，然后，在根据历史教材，结合学生的特点，制定能够激发学生兴趣的教学方法。对于优等生，教师除了要扎实学生的历史知识，还要在此基础上培养学生的创新能力；对于学困生，教师可以帮助学生掌握一些基本的历史知识；对于中等生，要培养这部分学生自主学习能力，加强对历史的学习兴趣，尽量让学生升入优等生的层次。通过这样的'分类教学，在一定程度上解决了课堂上存在的优等生不满足，学困生消化不了的问题。
三、对历史练习题的分层
由于高中生的历史水平不同，所以在布置作业任务的时候，也要进行分层。对优等生，历史基本掌握比较好，在高二或者高三阶段，就可以让这部分学生做一些有难度的综合体，通过运用基础知识来评价和说明历史任务与历史事件；对于学困生，布置的作业主要以训练基础知识为主，以单项选择或者判断这样的题型来帮助学生简单分析和加大历史问题；对于中等生，要训练学生在掌握重要事件和基础知识前提上，帮助这部分学生理清线索。在制定作业中，教师要多下功夫，布置的作业以满足学生的需求为原则，帮助每个学生都能有所提升。四、对教学方法进行分层在新课改的指导下，大多数教师在教学过程中采取多元化的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣。对于不同层次的学生，历史教师也要根据其发展特点，来使用不同的教学方法。例如，对优等生，要充分顾虑到学生在每阶段的承受能力和学习需求，在此基础上，可以通过任务教学法和案例分析法，培养学生独立自主学习和综合运用知识点额能力；对于学困生，历史教师可以采用情境教学法、师生互动等方式，激发学生对历史课的兴趣；对于中等生，教师可以以辩论或者竞赛的形式，使这部分学生的基础知识训练的更加牢固，让他们在锻炼中增加运用历史知识的灵活性。
总之，学好历史不仅仅是为了提升高中生的考试水平，更多的是为了高中生今后的长远发展。在高中阶段，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方式，可以帮助学生养成良好的解题习惯和历史思维，在今后无论遇到什么情况，都可以保持良好的心态去面对。作为高中历史教师，我们的任务不仅仅是教会学生更多的历史知识，还要教会学生掌握适合自身学习的学习方法和良好心态。在高中历史教学中，我们遵守因材施教的原则，通过分层教学法进行历史教学，不仅可以让学生在已有的基础上不断进步，让学生体验成功的喜悦，在此基础上还能激发学生的历史学习兴趣，帮助学生树立正确的学习观和价值观，对学生今后的发展意义重大。
篇6：柯达伊教学法在小学音乐的作用论文
柯达伊教学法在小学音乐的作用论文
摘要：小学音乐教学引入柯达伊教学方法，不仅能够给学生带来多种学习启迪，还可以极大提升教学适合性。教师立足教学现实，合理借鉴柯达伊教法优良设计，改进我们的课堂教学方法体系，自然能够获得更丰富的音乐教学效益。
关键词：小学音乐；柯达伊教法；创新运用
柯达伊是著名作曲家、哲学家和音乐教育家，他创设的柯达伊教学法具有科学性，得到世界各国的普遍认可。其基本内涵是倡导音乐启蒙教育、将民族音乐融入到教学之中、利用歌唱形式训练学生音乐素质。柯达伊教学法和我国音乐教学有诸多契合点，在小学音乐教学中广泛借鉴柯达伊教学理念，不仅具有可操作性，也符合学生音乐学习成长基本诉求。作为小学音乐教师，需要有创新理念，对柯达伊教学法进行传承性借鉴，结合自身教学实际展开教法创新探索，以培养学生的音乐核心素质。
一、整合教学资源，创设柯达伊教法启动条件
柯达伊主张将民族音乐全面融入到教育教学体系之中。我们是多民族国家，每一个民族都有丰富的音乐作品资源，为柯达伊教学方法启动运用创造了良好的基础条件[1]。小学生音乐基础、音乐悟性、音乐爱好等多个方面都存在个体差异，不同年级的学生对音乐的敏感度也不一样，这要求教师在进行资源整合时要有优化筛选设计。苏少版小学五年级音乐上册《校园的早晨》是一首校园歌曲。教师利用多媒体播放歌曲视频，学生被欢快的旋律所吸引。当学生还沉浸在音乐之中时，教师又给学生准备了一首台湾校园歌曲《赤足走在田埂上》。学生对校园歌曲有特殊亲切感，被轻快的节奏所感染。为让学生对校园歌曲有更丰富的`认知，教师让学生列举熟悉的校园歌曲。学生展开热议，很快就给出一些歌曲：《童年》《同桌的你》《外婆的澎湖湾》等。根据学生选择，教师挑选了《童年》这首歌曲，现场为学生进行示范演唱，学生给出热烈回应。课堂学习气氛渐浓，教师再引导学生欣赏《校园的早晨》，学生学习热情高涨，课堂上歌声不断……教师让学生搜集校园歌曲，不仅给学生提供拓展学习机会，也成功激活学生学习音乐的兴趣。教师从资源整合角度展开教学调整，课堂学习气氛渲染非常成功。
二、优化教学引导，提升柯达伊教法运用品质
教无定法，贵在得法。音乐课堂教学展开后，教师要对教法进行优化处理，以提升课堂教学效率。柯达伊教学法的全面介入，其外化形式也是非常丰富的。首先，柯达伊教法倡导首调唱名法、柯尔文手势，这是课堂最常用的方法。小学生直观思维比较发达，启用手势参与音乐学习，可以发挥重要的辅助作用，也能够成功激活学生的学习兴趣。其次，合唱、独唱等多种歌唱形式的综合运用，也可以给学生带来深刻的音乐感知。合唱时，学习气氛更为浓烈，集体气势强劲，可以创设适宜学习气氛；独唱时，学生个性得到彰显，能够给学生带来心灵触动。最后，教师示范演唱、演奏是启动音乐课堂的重要手段。教师音乐素质需要不断提升，这也是音乐课堂教学最重要的制约因素。《长成一座山》是一首歌颂父亲的歌曲，抒情意味浓重。教师先利用多媒体播放歌曲视频，学生已经被深深打动。教师让学生跟随多媒体学唱歌曲，并设计了柯尔文手势。当歌曲响起，学生一边演唱一边打手势，课堂气氛呈现浓浓的亲情味。当学生基本学会歌曲旋律之后，教师带领学生对歌词展开讨论，感受歌词表达内涵。随着课堂环节的推进，教师为学生设计了课堂演绎活动：以小组为单位，“合唱+独唱”演绎这首歌。各个小组都有上佳表现，特别是情绪渲染很到位，学生受到深刻的思想教育。让学生利用柯尔文手势辅助音乐学习，这是柯达伊教法的典型运用。小学生对音乐有特殊情结，教师要注意调动学生多种感官参与到音乐学习感知之中，这样可以为学生带来更全面的学习感知，也会给课堂教学带来更丰富的动力。
三、升级教学训练，拓展柯达伊教法实践维度
柯达伊教学法非常接地气，适合小学音乐课堂教学实际。音乐教师，需要全面借鉴柯达伊教法精髓，对课堂教学环节展开优化处理。在课堂训练设计环节，教师要对训练内容进行科学筛选，特别是学生比较熟悉的民族音乐作品，应该成为课堂训练首要选择目标；训练形式选择时，要充分考虑学生接受实际，个人操作、集体互动、课堂演绎、课外训练等，只要能够顺利激活学生音乐细胞的训练形式，都可以成为教师训练设计的考虑对象。《采莲歌》乐曲清新典雅，渲染的情绪欢快活泼，具有地方小调特色。为让学生能够尽快融入歌曲情境之中，教师为学生设计学习思路：先跟教师做采莲动作，并有节奏地读歌词(速度要放缓）；然后加快速度做动作读歌曲；接着，跟随多媒体学唱歌曲；最后，师生对唱歌曲。学生个个都显得特别兴奋，整个课堂呈现一片欢乐的海洋……教师为学生设计明晰学习思路，目的是非常突出的，就是要给学生提供多重感知歌曲的机会。学生在学做采莲动作时诵读歌曲、演唱歌曲，对歌曲已经有了更深刻认知。当教师与学生展开对唱演绎时，课堂教学气氛被点爆，学生音乐感知也更为深刻。柯达伊教学法的充分运用，给音乐课堂训练带来丰富活力。
四、创新教学构想，实现柯达伊教法健康发展
柯达伊教学法不仅是一种课堂教学方法，还是一种科学的教学理念，依据柯达伊教学法核心思想展开创新构想，可以给教师带来丰富启迪。音乐教学有个性特征，每一节课堂都不可复制，教情和学情瞬息万变，需要教师给出不同的教法应对。我们要掌握柯达伊教学法精神实质，对音乐教法展开创新探索，深度挖掘音乐教法潜质。只要能够给学生带来音乐感知体验，运用什么样的教法并不重要。所有教法都不是一成不变的，灵活运用教学方法，体现的正是科学教学原则。《我的妈妈叫中华》是歌颂祖国的歌曲，教师先让学生听歌曲视频，体会歌曲的情绪。学生给出个性理解：这首歌旋律舒缓，具有抒情意味，表达了对祖国妈妈的真挚热爱之情。教师引导学生展开视唱学习。当学生熟悉了歌曲，教师为学生布设课堂演绎：我们要用分部演唱形式来演绎这首歌。男声唱低声部，女生唱高声部,并且让朗读能力突出的学生朗读歌词，形成完整的表演体系。学生积极参与到课堂准备活动之中。在课堂演绎时，学生配合虽然还不熟练，但已经有一些模样了，课堂气氛非常热烈。教师对组织环节进行优化调整，课堂教学顺利展开。教师为学生设计分声部演绎活动，将学生带入特定的学习情境之中。分声部唱法本身就具有一定难度，学生很难展开相关操作，教师这里为学生设计了分声部演唱，还配上诵读内容，课堂演绎更为丰富了，这当然是柯达伊教学方法的实践应用。教师教学设计富有创意性，也是对柯达伊教法的继承和发展。多种演绎活动的综合操作，不仅是对学生学习悟性的挑战，也是为课堂教学带来更多进取机会。
柯达伊教法具有普适性，适合小学音乐教学实践，教师要有学习借鉴意识，结合我国具体国情，对学生展开音乐教育。在具体设计执行时，需要教师从不同视角出发，展开多重教情和学情调查，科学整合教学资源、优化教学引导方法、升级教学训练设计，特别要鼓励教师有创新构想，对柯达伊教学法进行创新探索，以丰富我们的音乐教学方法体系。
[参考文献]
[1]张治华.柯达伊教学法在小学音乐教学中的运用[J].音乐时空,,(01):185.
篇7：任务型教学法在ESP教学的作用论文
任务型教学法在ESP教学的作用论文
摘要：因为现在利用ESP进行教学的方法越来越多，所以这类教学方法也受到了很多人的关注。该文通过对医药类院校任务型教学的相关理论进行解析，并进行课堂举例，进而论述ESP教学中的任务型教学有何作用和意义。
关键词：任务型教学；医药类院校；ESP教学
根据调查了解，我们可以知道的是我国的医药类学院教学的方法一直都是以EGP为主，而教学课程的一个安排和设置也是比较简单化的，主要是以培训学生的语言和技能为主要，并没有能够有效地将学生学习到的医药专业理论结合在一起。所以，在这种实际的情况下，现在很多的医药院校都已经改变了过去的EGP的教学方法，现在普遍的都倾向于用ESP的教学方法对学习进行教学，即运用专门化的英语进行尝试教学，开设了很多的课程，比如医药英语、护理英语等，这些课程也受到了很多的学生的热爱，学生能够对这类的课程产生浓厚的兴趣。但是，这种课程要想顺利的完成开设并且顺利地完成教学的任务，还有很多的难点需要克服。
比如，教师需要更新自身对ESP这类教学方法的认识，要及时地更新自身的教学方法和教学的观点等，这些都是目前比较困难的地方。要想暂时性地减少这种缺点带来的困难，在上世纪中产生的一个重任务型的教学方法，能够有效地弥补了这些困难的不足之处。
一、任务型教学的产生以及定义
任务型教学法是源自于在20世纪80年代时期流行起来的一种教学方法，这个方法的核心内容就是“任务”。即课堂上老师通过让学生完成各种各种的任务学习，并在学生对这些任务进行完成的过程中对其进行教学。在任务型教学的方法中，特别强调地是“操作学习”[1]。另外，这个教学法中理论基础认为，想要学习并掌握一门语言，不能仅是单纯的语言对话练习，而是需要语言学习者在不断地活动中进行学习的。老师是学生学习过程中的一个有效引导者，通过对学生设置相应的学习任务，并让学生在完成任务地同时能够学习到新的知识。比如可以语言形式将任务的内容过程进行表达出来，最后达到掌握知识的目的。任务型的教学方法囊括了过去很多的优秀的教学方法。
老师运用任务型的教学方法，通常都能够达到让学生去协同合作，共同学习目的。合作学习向来是能够让学生迅速成长的重要原因之一，在合作学习的过程中，可能还会激发出学生的一些潜在的能力，进一步地达到激发学生学习的目的。除此之外，老师在采用任务型教学的时候，因为学生是在一个被老师引导的情况，这样能够激发出学习独立思考的.能力，能够让学生保持住一个自主参与学习的心态，进而养成一个良好的学习习惯。对于任务型教学的定义，英国的的学者认为应该分为三个基本的环节：进行任务前环节、执行任务时环节以及完成任务后环节。在进行任务前的环节，主要是先由老师对任务进行一个设置和分配讲解，让学生能够为任务做一个提前的准备；在执行任务的时候，学生要注意根据老师给的相关提示进行合作探究，在完成任务后要讲一下个人的观点，并在课堂上对个人的观点进行一个有效的阐述；而学生完成老师布置的任务后，需要对其进行一个深入的研究和分析，这时候老师就需要对学生进行指导，并在其过程中知道学生战胜困难的知识点。
二、在教学中的实用性
（一）与教学原则相匹配
在ESP课堂上有三个主要的教学原则，即真实原则、分许原则以及“以人为本”原则。真实原则，通常是指教师在课堂中进行ESP教学，那么就需要在教学的过程中，把理论知识与实践情况进行结合，必须要体现出一个实景的真实性。所以，在ESP课堂上中运用任务型的教学方法进行教学，第一就是先由老师根据知识点设计一个实况的任务，然后学生在情境中进行学习。
分析原则首要强调的就是老师在进行教学的过程中，除了要能分析出学生一个学习的目标之外，还需要分析出学生需要哪方面的学习，进而根据需求选择出一套合适的教学方法。对于传统的“填鸭式”的教学方法，很显然的就是任务型的教学方法更加得到学生的青睐。“以人为本”原则中的“人”即学生，这就要求了在ESP课堂上进行教学的时候，要始终以学生学习为主体，同时也是符合了任务型教法中的一个优势特点[2]。总之，通过以上的三个原则分析，我们也可以知道，在进行ESP教学的过程中，任务型教学的方法能够在ESP课堂上发挥其极大的作用。
（二）符合人才培养的需要
时代在不断发展的同时，人们对于“创新”一词的期待性也变得越来越高。除此之外，创新也是国与国之间一个发展的竞争。社会在不断地变化，传统型的医药行业也在不断地发生着变化。正是在这种不断发展和创新的背景之下，需要对我国的医药类院校进行教学的改革，也变得极为紧迫。但是，想要对医药类院校的教学模式进行一个改革创新，并不是那么容易就实现的。
对教育进行创新，这本身就是一项重大的项目更称，其中任何的一个环节出了错，都会影响到后面的发展，影响到人才的培养的效果。所以，想要对医药类院校的教学模式进行改革，首先的第一点就是先要从教学的观念、教材内容以及教学的方法进行改革，让创新的理念始终地贯穿于整个教学当中。ESP课堂教学中的任务型的教学方法，主要是以学生作为学习的中心主体，以充分地发挥学生的学习兴趣和激发学生的创新思维为主要的任务，为能够培养出一批具有高素质知识水平和具有高度团结合作的学生为教学的目标。同时，教师还要不断地对学生进行鼓励，鼓励学生要学习自主学习和独立思考，这些都符合我国培养创新型医药类人才的要求。
三、实例说明
根据目前医药类学院在ESP课堂上会使用到的教材《医学英语》（临床医学）中第12单元RespiratorySystem作为一个讲解的例子，详细地说明在实施任务型教学的一个方法和步骤：
（一）进行任务前环节
（1）首先由老师对任务的问题进行一个引入。（2）在提出问题引入之后，老师可以让学生进行一个填词的游戏，这样能够快速地帮助学生对即将学习的知识进行一个了解。需要把握在这一章中可能会使用到的词汇。（3）老师需要对这章的内容做一个简单的介绍：Prepareatwo—to—threeminutepresentationononeofthefollowingtopicsthatyourin—structorassignstoyou。Youareencouragedtosearchforaddi—tionalinformationpertinenttothetopicinothersources。Youaresupposedtodeliverwhatyouhavepreparedinclass，andyourpre—sentationwillbeintegratedintothediscussionofthetext。①Intro—ductiontoairway②Anatomyofthelungs③Commonsignsandsymptomsseeninrespiratorydiseases④Pneumonia⑤Tubercul—osis⑥（4）将大概的内容讲解完之后，把学生分成不同的组。一组为学习单位，让学生进行合作学习，最后做成PPT演示报告，由老师进行评分。
（二）执行任务时环节
学生在课堂上听完老师分配的任务之后，就需要选出主要的组长，由组长对组员进行一个任务的分工，比如资料的查询、视频的收集、制作PPT、以及演讲人等。资料可以利用互联网渠道，组员将收集到的材料，进行展示，由探讨的方式进行选择，将材料选出来之后就制作PPT，最后由演讲人进行讲解。
（三）完成任务后环节
当各个小组都完成了作业的演讲之后，先让各个小组对其进行评分，并指出其中的不足之处，最后再由老师进行评分和总结。在整个任务的过程中，利用任务型的教学方法，能够使得学生深刻地认识到自身的不足，也能学到更多的知识，更使得整个课堂的学习都变得更为活跃和紧密[3]。除此之外，学生还能够学会了自主的思考，能够与身边的人进行知识的互动和交流，这样也会使得整个的教学效果变得更为成功。但是，因为医药类院校的ESP的课程上，很多的知识点都是有着专业的术语的，而且整个课程内容的发展背景也比较深远，很多的术语不能够一时就学会的。所以，学生在完成老师布置的任务的过程中，会遇到很多的困难，而老师在指导学生完成任务的时候，也会遇到很多的挑战。只有老师有效地把握住学生的当前实际情况，才能制定出一套合适的教学方案，才能够充分地利用其任务型教学方法为学生设计出一套合理化的任务。
四、结论
ESP中的任务型教学作为新时代下一种新型的教学模式，ESP中的任务型教学模式改变了传统化的“填鸭式”的教学方法。运用ESP的模式进行教学，符合“以人为本”的教学理念原则，更符合了新时代下对医药类院校人才的培养，对英语教材的教学改革具有非常重大的意义。如果想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的作用，或者是想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的实用效果，医药类院校的老师除了需要提升自身的教学水平之外，还需要对其不断地探讨和研究。
篇8：情景教学法在幼儿园阅读教学中的作用论文
情景教学法在幼儿园阅读教学中的作用论文
摘 要：幼儿园是一个学生求学生涯的第一站，而阅读能力的培养对于幼儿今后的学习和生活都有着不可替代的作用。也可以这么说，这个时期阅读能力的培养将对学生的一生起到很大的作用。因此，本文将从情景教学法在幼儿园阅读教学的应用来分析，希望能够借此来找到适合的情景教学法。
关键词：情景教学法论文
幼儿园是一个学生求学生涯的第一站，而阅读能力的培养对于幼儿今后的学习和生活都有着不可替代的作用。也可以这么说，这个时期阅读能力的培养将对学生的一生起到很大的作用。因此，本文将从情景教学法在幼儿园阅读教学的应用来分析，希望能够借此来找到适合幼儿阅读的教学方法。
一、概念之情景阅读
它作为阅读教学的一部分，是教师在阅读教学时，通过给幼儿一定的情景，使幼儿可以利用这个情景进行体会，进而能够理解故事的内容，以及理解故事所要表达的`情感。也就是，让幼儿可以利用这个情景，好像真正地走进故事里面，从而学到知识，感受到阅读的乐趣。
二、作用之情景阅读
（一）锻炼幼儿阅读能力
幼儿园的每一项教学活动都是有目的、有意义的，而这些目的的实现不仅仅依靠我们的幼儿教师在课堂中的教学，它还需要我们的小朋友积极地配合。情景阅读教学中，我们的教师可以根据孩子的特点，利用一定的声音、图片、游戏等等情景来刺激幼儿参与课堂活动的兴趣，从中锻炼他们的阅读能力。
（二）促进幼儿全面发展
我们的情景阅读教学不仅仅只是锻炼孩子的智力，还是全面发展幼儿。它对于培养孩子们的语言表达能力、观察能力、动作表现能力以及与人交流的能力等等有着重要的意义。因此，我们的情景阅读教学将会是幼儿阅读教学常用的方法，它将帮助幼儿全面发展。
三、教学实践情况
我们的情景阅读教学一般按照教师对情景的创建，幼儿以角色扮演的形式体验故事，最后教师再慢慢地引导幼儿体味其中蕴含的意思。但是，因为幼儿本身的心理特点，我们的教师在使用过程中要遵循由易到难、由表及里等原则来逐渐认识，再慢慢地开发智力、教育幼儿。下文我们将对其详细地描述：
（一）情景的创建
这一步是情景阅读教学的开端，也是至关重要的一个环节。教师可以利用语言描述、音乐播放、观看图画、物体展示、游戏参与等等方式来创建阅读的情景。这些情景的创建可以激发幼儿参与其中的兴趣，以及帮助幼儿进入情境当中，从而更好地体验其中，从而理解故事想要表达的意思。
比如说，学习《我的星球》这一篇课文，教师提前准备三颗不同颜色的星星和一个地球仪。在教学中，我们的教师还可以播放一些视频或者配一些音乐，给幼儿创建身临其境的感觉。在整个阅读教学中，我们还可以让孩子走出空间有限的教室，到幼儿喜欢的地方进行教学，在那里做摘星星的游戏，营造一种轻松、愉快的学习环境。
（二）角色扮演
它是指在情景阅读教学中，我们的教师为了让幼儿更加深入地了解故事的意思，组织幼儿扮演故事里的角色。幼儿可以重复角色所说的话，以及用动作模仿故事里面的动作。通过这样的亲身体会，自由地参与，深入故事情节里面，使幼儿理解故事想要告诉我们什么东西。
比如说，学习《找朋友》，就可以让小朋友互相组对来完成这个“找朋友”的游戏。在扮演中，我们的教师可以让其他小朋友朗读课文，而组成队的两个小朋友可以根据其他小朋友朗读的句子，做出相应的动作。最后让其他小朋友来评价他们做得怎么样。这样的角色扮演可以让小朋友体会“找朋友”的乐趣，同时一起和其他小朋友分享自己的乐趣。同时，这样的教学能够将枯燥无味的语言课转变为充满乐趣的游戏课，既能够让小朋友在阅读教学中掌握知识，又能激发他们参与课堂活动的积极性。
（三）引导幼儿体会故事
这是情景阅读教学的最后一个步骤，也是画龙点睛的一个环节。幼儿通过上述的角色扮演已经初步体会到故事，并且对于故事情节有了大概的了解。这时候就需要我们的教师来引导幼儿更加深入地体会故事需要告诉我们的内容。教师可以借助语言表达的魅力，由易到难地慢慢引导，为幼儿提供更好的语言想象。同时教师还可以利用其他的教学手段来引导小朋友更加深刻体会、理解故事。
比如说，学习《我长大了》一文，这篇课文除了让小朋友理解故事的内容，还有教育小朋友学会自己的事情自己做的目的。因此，在进行前面的教学之外，还需要我们的教师引导小朋友更深刻地体会故事想要告诉我们的内容。就像根据课文让小朋友理解自己的爸爸妈妈的辛苦，要知道自己已经长大了，要懂得分担爸爸妈妈的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教师可以给小朋友布置一些小任务，让小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上课与其他小朋友一起分享。在这里，我们的教师就是利用语言的魅力帮助小朋友总结课文，以及以布置任务的方式让小朋友真正理解自己的事情自己做的含义。
幼儿阅读教学中使用情景阅读法最大的目的就是为幼儿提供一定的情景，方便幼儿对故事的了解，从中可以掌握到知识和培养阅读能力。情景阅读教学是一种适合幼儿学习的好方法，它的使用将会让我们的幼儿更加快乐地享受阅读。
篇9：浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文
浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文
摘要：分组教学法有利于培养学生的参与能力和运动技能的掌握，有利于养成自觉锻炼和发现问题解决问题的能力，还有利于培养学生力争上游的精神。
关键词：参与能力；自觉锻炼；运动技能；力争上游
在体育教学中，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，等于是出工不出力，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课标理念背道而驰。
为改变上述不良现象，在教学中，就从激励学生兴趣入手，学生只有在对学习怀有浓厚兴趣时，才能产生强烈的求知欲。对此，我就采用了分组比赛教学法。这一教学的基本特点是结合青少年的竞争心理，利用竞争诱导学生去积极锻炼，从而产生兴趣。通过教学实践证明，分组教学法在体育教学中确实起到了很好的作用。
比如：在进行篮球课教学中，首先对学生进行基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛并依次循环。每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。这种教学方式往往能起到立竿见影的教学效果。学期末也将依据每节课教学比赛的总积分和期末考试成绩来评出本期每位学生的体育成绩。
根据多年实践，发现；“分组教学法”在体育教学中确实起到了很好的作用：
一、有利于培养全体学生的参与能力和良好的心理品质
分组教学法，改变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的积极性，同时全体学生的`共同参与也避免了少数人以比赛做游戏，其他人当观众的现象。从而有效地克服了长期以来形成的素质好与素质差学生两极分化的弊病，学生通过分组比赛，进一步增强了责任感、荣誉感以及和队员之间的友谊。从学生出勤率上不难看出，学生对此教学法很感兴趣。教学比赛既是素质、技术和战术的较量，也是对学生心理素质的考验。比赛增强了学生的自信心、勇敢性和坚强毅力，同时又培养的学生的竞争意识和创新能力。因此，分组比赛对提高全体学生的参与能力，培养良好的心理素质方面有着显著的功效。
二、有利于学生掌握运动技能
在学生初步掌握基本技术的条件下，教师通过分组比赛对学生不合理的技术动作给予纠正和指导，然后再进行多次比赛。这充分体现了“实践——认识——再实践——再认识”的客观规律，促使学生掌握技能和提高应变能力方面效果较好。
三、有利于学生战术意识的培养
战术意识是队员在赛场上运用基本技术以及应变能力的结合。应变能力是在有了一定基本技术，通过紧张激烈的千变万化的对抗过程培养和发展起来的，广大学生在掌握了基本技术之上，进行有目的地进攻、防守、移动、跑位，队员之间默契配合，在比赛实践中既发展了技能又提高了素质。例如：篮球的实际配合中，持球突破队员，当有防守堵截时，不仅自己要掌握传球时机，找准位置，同时要有同伴的跑位、接球等密切配合，才能成功地完成一次进攻的机会，这种能力只有在一定的战术基础上，经过反复的比赛才能形成。所以比赛对战术意识的培养显得尤为重要。
四、有利于养成自觉锻炼的习惯
实践证明：课堂教学时数远远满足不了学生的健身效果，学生为了增强对抗能力，必须充分利用课余时间进行磨合，才能提高自己的对抗能力。长时间的比赛磨合，培养了学生对体育的兴趣，使学生在不知不觉中养成了自觉锻炼身体的习惯。
五、有利于培养学生发现问题和解决问题的能力
学生在分组比赛中，每组各安排一名教练和队长，教练要想在比赛中使本队获胜，就必须有切合实际的指导和技战术的合理运用，使学生之间有个交流的机会。学生通过教学比赛，分清问题的性质和关键所在，是思想问题还是战术问题，是进攻问题还是防守问题。同时，在复杂多变的对抗中，通过现象看本质，对场上出现的各种情况及时做出判断，并迅速找出解决问题的关键。做到暂停、换人恰到好处，在暂停时如何解决场上问题，做到语言简明扼要，换人时要有针对性，目的明确。总之，全部教学中的临场指挥，不仅使学生在比赛中掌握了临场指挥的基本要领，而且更有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
六、培养学生力争上游的精神
除球类项目外，在体育课上开展的其他一些项目，如队列、队形、接力赛以及枯燥无味的中长跑项目等，大部分学生上课提不起精神，不愿上课，采用分组比赛教学法后，针对课堂上所出现的问题，及时加强集体主义观念教育，引导学生正确处理自由与纪律的关系，做到个人服从组织，少数服从多数，使学生逐步提高遵守纪律的自觉性，养成良好的习惯。有效的分组活动能让学生意识到个人的努力和懈怠将直接影响到集体这一大局，集体荣誉又是每位成员的荣誉。一段时间下来，不但增强了学生体质，也加强了同学间的友谊和凝聚力，同时激励了学生的力争上游的精神和集体荣誉感。
总之，分组法的合理实施，对于增强学生体质，促进全体学生掌握和提高运动技能，培养广大学生的运动能力是行之有效的。在体育教学中确实起到了事半功倍的作用。它极大地调动了学生的学习兴趣，能使学生在愉快的情趣中感受体育、表现体育、学习体育，从而更好地达到了体育教学目的。
篇10：翻转课堂教学法的作用论文
翻转课堂教学法的作用论文
摘要：近年来随着计算机技术的高速发展, 职业学校计算机课程的变得越来越重要。课堂教学改革, 一直以来受各级教育部门大力提倡, 作为新时代计算机教师如何将计算机理论教学与实践教学有机结合, 是一个值得研究的课题。在职业学校多年从事计算机教学的过程中, 笔者试图找出一种既能培养学生的理论水平, 又能增加学生的技能水平的教学方法。结果发现, 在计算机教学中, “翻转课堂教学法”确实是一种实用而有效的教学方法。
关键词：职业学校; 课堂改革; 翻转课堂;
翻转课堂教学方法打破了传统教学中不断学习, 渐进和积累的旧习惯, 不再遵循教学内容从易到难的顺序。相反, 基于真实或模拟的学习任务, 学生使用各种课堂和课外资源以及基于项目主题的自己的经验。通过提问, 调查研究, 动手操作, 表达和沟通来完成学习任务, 采取“边做边学”的方法来获取知识和技能。下面我将讨论翻转课堂教学法在计算机教学中应用的一些思路和实践。
要实施翻转课堂教学法, 我们应该注意三个方面:
1. 翻转课堂教学法时刻铭记在心中
首先, 从教学内容的角度来看, 教师应该认真设计每个“项目”。而要完成这些项目, 学生需要在课前进行独立学习。当然, 在完成这些“项目”的同时, 还需要巩固掌握这些知识点。“项目”直接影响教学效果。因此, “项目”的制订尤为重要。同时, 教师应该考虑学生对确定的活动有没有浓厚的兴趣。众所周知, 兴趣是入门的向导。如果我们开发一个学生感兴趣的课堂活动计划, 那么课堂教学就是成功的一半。因为学生有了学习的兴趣, 学生会自主地去完成, 即使遇到困难, 他们也不会操作, 他们会急切地问别人。从而能快速地完成教师的预设教学任务将完成。
其次, 老师选择的活动项目应该是学生熟悉的, 并且难度要适中, 保证学生的个性差异。如果学生看到的活动任务自己一点都不熟悉, 一点都不懂, 那么他就望而却步, 他就动不了手, 只能看着别人操作。所以制定的课堂活动项目必须是学生熟悉的。
第三是考虑活动项目所涉及的知识和技能, 使学生能够通过积极的探索或互助来合作完成。如果我们要消除学生那种为了完成任务而完成任务的不良想法, 那么, 我们就能要在备课时精心设计在活动过程中, 如何激发和培养学生的主动探索和学习精神, 勤于动手, 勇于实践, 敢于创新, 从而获得真知。
因此, 为了激发学生的学习兴趣, 我们必须创设学习情境。我们可以充分利用多媒体计算机的全面处理文字, 图形, 图像, 声音等信息, 设定具体情况, 营造良好的学习氛围。然后, 在这个轻松愉悦的学习环境中, 来完成项目中的活动。
2. 翻转课堂教学方法时刻映在眼里
当确定活动项目后, 项目实施前的指导应该注重细节。项目实施步骤, 教师一定要明确, 应及时给出相关信息。除了告诉学生要完成哪些活动外, 教师还应该提醒学生先做他们想做的事, 以后做什么, 以及在操作过程中要注意什么。这样才能保证一些基础薄弱的学生也能完成项目。
在课堂教学中, 当学生专门实施活动项目时, 项目的确定需要照顾到大部分学生, 应有单独完成, 也有小组合作完成。这样能使所有学生都有事可做。如果活动项目涉及新知识, 则可由学生单独完成;如果涉及具有广泛知识和难度的项目, 则可以分组完成。教师应积极创造学生群体讨论和交流的情境, 以便学生能够解决群体中的各种困难。
在学生实施活动项目的同时, 教师做什么?教师不仅应该是观察者, 还应该关注活动项目并从头到尾参与其中。在整个教学过程中, 教师的状态需要不断地变化。当学生学习新技能时, 老师就是传球手;当学生使用学习技能时, 老师是导航员;当学生活跃时, 老师是辅导员;当学生以小组形式工作时, 教师需要担任协调员。
3. 翻转课堂教学法时刻在脑海中反思
学习的结果, 其实质是指学生学习后所取得的变化, 进步和成就。这是有效性的核心指标。因此, 在实施翻转课堂教学方法的同时, 我们反思它的效果, 让学生感受到每节课的学习成果。让学生从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会, 从不能到能, 每个学生的收获都在不断提高。在利用翻转课堂教学的过程中, 我觉得加入练习更有效。
3.1 项目分级, 任务驱动, 落实到人
在翻转课堂教学法的实践中, 重视了从课程目标入手, 设计了项目, 进行了分组, 但实践表明, 一些动手能力差的学生只是充当“观众”, 有的'学生只是充当“评论家”。通过反思, 我决定对项目进行评分, 分解项目的任务, 并根据学生人数将全班分成8组。分组时既考虑学生的学习成绩和知识结构, 也要考虑小组学生的个性特征和男女搭配等情况。每个小组都设立了一个“项目负责人”, 负责小组的研究和讨论以及项目的实施。团队采用分工和协作, 在项目负责人的指挥下划分每个成员的工作, 每个人都承担一项任务。这样一来, 极大地提升了各个学生的学习兴趣, 也在完成任务中提高了计算机的技能和理论水平, 通过实践练习实现了教授知识和技能的目标。
3.2 创新设计, 作品展示, 相互评价。
通过设计具有实际应用价值的项目, 在“计算机应用基础”课程中介绍了翻转课堂教学方法。例如, 制作课程或设计工作推荐书可以让学生掌握一系列有关如何创建和编辑文档, 插入图片, 艺术字, 绘制图形和表单处理的基础知识。我将把学生作为一个小组, 并根据项目指导他们。让学生大胆尝试使用他们学到的知识和技能来完成一个既合规又个性化的“项目”。最后, 通过推荐, 将小组中优秀学生的作品进行展示, 并由学生进行相互评估。这样综合产生评价, 使学生信服。那样的展示, 这样的互评, 让学生感到自己设计的作品的某些缺憾, 也有助于学生在今后提高自己对项目设计的精心程度, 拓展自己的思维, 拓宽自身的视野, 进一步激发学生学习计算机的兴趣, 撩拨学生对计算机知识和技能的热切渴望之情, 从而在这样愉悦的环境中完成教学任务。
职业教育越来越受欢迎, 我们要积极探索适合职业学校地教学方法, 从而培养出既有理论水平, 又有实践动手能力的优秀职中生。
参考文献
[1]何丽丽.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用研究.《城市建设理论研究 (电子版) 》, .
[2]黄秀芳.案例教学在职业技术学校计算机教学中的应用.《速读 (中旬) 》, .
篇11：教师在合作学习的作用论文
教师在合作学习的作用论文
长期以来,我国学校教育都以讲授式教学为主,养成了被动接受式学习数学的习惯,这样的教学过程很难使学生达到真正的理解,更难培养学生的独立性与创造意识。随着基础教育课程改革的发展,数学教学由“数学学科本位”向“以学生发展为本”转变。提出转变学生的学习方式,变单一被动的学习方式为多样化的学习方式,合作学习就是其中的重要一项。如何在数学课堂中开展合作学习?经过实践,认为有效的合作学习必须具备合作学习的条件,这需要教师有目的、有计划、有组织地对学生进行合作学习条件的培养,对合作学习的内容、时机进行选择。
一、教师是合作学习课题的设计者
合作学习的核心是学生对课题的探究,每一次合作学习都会有一个学习的中心课题。这个中心课题,是由教师根据课程标准和教学内容来确定的。如果中心课题太简单,对学生来说太容易,没有真正让学生行动起来就可以解决的课题,显然没有探究的价值。如果课题太难,学生经过努力仍然达不到目标,学生体会不到学习成功的喜悦,对学习就失去兴趣,甚至产生畏难的情绪。所以,为了达到合作学习的目的,教师对课题就得费较多的精力去设计,选好学生合作学习的课题,使得合作学习的.课题能尽最大的可能成为学生学习的向导。
二、教师是合作学习的组织者和管理者
良好的课堂纪律是教学活动顺利进行的前提。实施合作学习,提倡为学生创造宽松和谐的学习氛围,并不意味着放松了对纪律的要求,而是对课堂纪律提出了更高的要求。学生既要动手动口参与活动,又要静下心来听取他人的意见和教师的要求。而初中学生自我控制能力差、注意力难以持久保持等因素,都可能导致课堂纪律不佳,影响活动效果,教师必须以管理者和组织者的身份进行干预和调控,为学生营造良好的课堂气氛,提供发表活动成果的机会,保证合作学习的顺利进行。
三、教师是学生发展的促进者、咨询者和参与者
1.教师要在师生人际关系上,摒弃权力与服从,建立真诚、接受、理解的新型的师生关系。传统的师生人际关系中,普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,这种师生人际关系不利于学生的成长和发展。从心理学的角度看,青少年学生正处在身心发展的重要时期,大多又是独生子女,随着生理、心理的发育和发展,竞争压力的增大,特别是当前社会快速发展,学生成长的生态环境和社会环境日趋复杂,身心健康发展受到的负面影响越来越大,教师不但是学生学习活动的发动者和组织者,同时也是学生的心理保健医生。在教学活动中教师要以真诚、互相尊重和理解为特征,让学生处在宽松、自由、有安全感的学习氛围中,更有利于学生智力的开发。
2.教师要规范学生在合作学习中的行为
合作学习强调把学生视为学习的主人,让学生在整个学习过程中充满生命的活力,但绝不是放任自流。初中学生的自我控制能力有所发展,独立性增强,活动的主动性和自觉性有所提高,但其心理发展的年龄特征具有稳定性和可变性。因此,教师在教学中要坚持民主教育的思想,同时应依据学生的学习体验来调整教学行动,这就需要教师正确理解民主教育,让每个学生都能融入到学习中来。 3.教师要及时排除学生在合作学习中的障碍
美国国家研究委员会关于数学教育的一份报告《人人关心数学教育的未来》中提到:“好的教师不是在教数学,而是能激发学生自己去学数学”,“只有当学生通过自己的思考建立起自己的数学理解力时,才能真正学好数学”。在合作学习中,时常会出现因为思维受阻而不能深入的情况,这时需要教师及时的点拨,激励他们寻找途径,排除障碍,解决问题。
4.教师要善于发现学生思维的火花
学生合作交流的过程是学生间思维碰撞的过程,时常会有思维的火花闪现,这种火花可能是一种独具特色的解法,也可能是一个富有创意的想法,还可能是富有哲理的话,教师要在倾听中努力去感受和寻找,提倡不同想法、见解的充分表达和交流。
5.教师要适时引导深化合作学习
何兰数学教育家弗赖登塔尔指出,学生学习数学最有效的途径是进行“再创造”。在开始采用合作学习时,小组交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次、表现化。如教师要求学生对一个问题寻找更多的解法,学生往往满足于解法的数量,而忽略的是解法的类型和独特性以及问题的实用性,这是在合作学习时,教师必须引起注意。
四、教师要合理分配时间,培养合作技能
1.学生必须懂得掌握运用合作技能的必要性。
2.学生必须理解这些技能是什么,应在什么时候运用。
3.为了掌握合作技能,必须让学生反复练习,可以使用角色扮演的方式练习多次。
4.学生必须经常讨论、描述和思考他们运用合作技能的情况和表现,通过评议提高质量。
5.坚持练习合作技能,以达到完全运用自如的程度。
在合作性教学的尝试中,每个教师都会面临时间问题,一定的时间内预定的内容仍无法完成。教师为了课程的进度,对合作学习草草收工。这样只有合作学习的形式,而没有贯彻合作学习的理念,导致任务指向不够明确,多数学生不能进入正确的认知空间,这种教学方式只会浪费更多的时间,没有一点实效,更谈不上培养学生的合作技能;只有在合作学习中,每人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际技能,当学生们在一起合作融洽、工作出色时,他们学到的就会更多,学得也就更加愉快;合作学习也有可能在某个问题上花了很多时间和精力后,没有得到理想的效果,但这些恰恰是学生生存、成长、发展、创造所必须经历的过程,在这样的过程中耗费时间和精力,可以说是值得付出的代价,因为留给学生的可能是一些终身有用的东西。
总之,合作学习充分开发和利用了教学系统的人力资源,发展了课堂互动理论,注重并发挥了课堂教学的情意功能,使学生在智力品质与非智力品质方面都得到了和谐发展。作为新课程倡导的重要的学习方式之一,加强对合作学习的研究与实践,对于推进新一轮基础教育课程改革,顺利实现课程改革目标具有十分重要的意义。
篇12：导学式教学法在高中英语教学中的作用论文
导学式教学法在高中英语教学中的作用论文
“导学式教学法”并不是一个完全陌生的概念，在过去的教学过程中早有零碎的摸索，但首次把它系统化、理论化地进行研究的是南京市教育局教研室。“导学式教学法”一改过去那种主要由教师满堂灌的不合理的、低效的课堂教学结构，大大提高了学生的自主能动性。这种教学法的优点具体体现在以下几个方面：
一、提高了学生的动手动脑能力，让学生在学习中更充实
在“导学式教学法”指导下的课堂上，老师更侧重于学生思维的培养，备课的重点也在于如何引导学生动手去探究知识、领悟概念。在老师的引导下，学生主动去查字典等参考书，感悟知识的内在联系，拓展语言运用的潜能。在这种忙碌中，学生探究了知识，寻求了道理，充实了学习生活。
二、缓解教师的口舌之累，提高学生的课堂成就感
以往的“满堂灌”教学中，老师从头讲到尾，几乎不能有片刻的休息。一堂课下来，老师觉得大伤元气，精疲力竭甚至头昏眼花。学生由于忙于记笔记而无暇思考，或亦听得昏昏欲睡，不知老师所云。在教学方法调整后，老师向学生提出问题，给学生一定的时间去思考。而学生也乐于接受问题的挑战，肯去动脑筋思考。再且，当学生能够正确解答老师的问题时，他们更能够从中感受到成功的.喜悦。这种“双赢”的做法何乐而不为呢？
三、加深学生对知识的理解，降低遗忘的机率
众所周知，当我们自己动手去探究知识的时候，我们会对知识的理解更上一个层次。在“导学式教学法”的指导下，学生顺着老师的思路去发掘自己的潜能，探究知识的奥妙。殊不知，在愉悦中不知不觉地汲取的知识是最不容易忘记的。这就是为什么“导学式教学法”在英语教学中能够发挥较大的作用的原因之一。
当堂完成作业训练，减少学生的课外作业负担。“导学式教学法”要求学生在课内训练、消化、巩固，确保了大部分学生能在课内就基本掌握所学内容，极大地提高了课堂教学效率。在学生完成课堂训练、提高课堂效率的同时，学生的课外作业的负担也同时减少了不少。这有利于学生的减负，利于增加学生的课外休息和娱乐时间，使学生能够更好地提高学习效率。
四、增加了课堂训练，遏制了学生课外抄作业的现象
尽管国家在努力推进新课改，竭力减少学生的课外作业负担，但由于课程的增加及竞争的加剧，学生的课业负担事实上却无形地增加了。在各科老师都在竞相布置课外作业的时候，学生基本上都无法认真完成老师规定的课外作业。在这种形势下提出“导学式教学法”，引导学生在课堂上解决部分作业，切实减少课外作业负担，对遏制学生抄作业的现象有不可估量的作用。我们坚信，这种教学法必将有很重要的历史意义和实际效果。 五、插进了课堂检测，提高了学生听课的思维紧张度
在以往的课堂教学中，学生听课的目的也是吸取知识，但学生并没有太大的思维紧张度。因为能听懂多少并不重要，懂到什么程度也无所谓。但在“导学式教学法”下，由于学生在听课前就明白自己本节课的目标，知道下课前要进行检测，所以他们的思维之弦必然绷得很紧，多数习得的知识必然牢记在心。再次，由于经常进行课堂检测，学生的动态的进步也十分明显，这十分有利于激励学生去相互竞赛，利于学科的进步。
“导学式教学法”是一个尚在摸索的课题，在尝试与探索过程中肯定会出现不少的需要改进的地方。笔者觉得以下几个方面还值得特别注意：
1、勿忘老师评讲的到位
“导学式教学法”要求老师指导学生学习相关的语言知识，让学生对语言材料进行处理，并根据自己所提取的信息，尽量独立解决学习过程中遇到的困惑。该教学法要求教师在必要的时候为学生提供相应的帮助，侧重对学生学习方法的指导。在具体实施中，部分教师可能会过于偏重于学生的悟与练，忽视教师的讲评，让学生在课堂上耗时耗力过多。
2、权衡好课堂训练与课外训练的关系
“导学式教学法”比较看好课堂训练，但课外训练也是学生的学业得以提高的主阵地。在外语教学中，如何合理、科学地安排好各项训练的时间与比例是一个值得慢慢探索与调整的新课题。
3、课堂检测的有效性亟待提高。
学生在听完课后就进行检测，学生对所感知的知识只有一个肤浅的、介于感性与理性中间的理解，要想现场进行检测，就得十分注意调节好课堂检测的知识的广度与深度，尤其是在深度问题上，要特别注意理解的梯度。
篇13：情景教学法在小学数学教学中的作用论文
摘要：数学作为一门开发学生智力、塑造思维的重要学科，在小学学习和生活中有着非常重要的作用。随着新课程改革步伐的加快，传统教学模式已经很难适应新形势的发展变化，同时对小学生的自主性提出了越来越高的要求。情景教学方法作为一种全新教学方法，实现了课堂教学内容与日常生活情景的有机融合，改变了传统枯燥教学方法给小学生带来的压抑，提高了小学生学习的积极性和主动性。本文主要是以情景教学方法引入为基础，分析了此方法在小学数学教学中的应用。
关键词：情景教学;小学数学;应用
1关于情景教学法的内涵及特征
1.1何为情景教学
情景教学作为一种全新的教学方法，对提高学生学习积极性和主动性意义重大。它主要指的是在教学过程中，任课教师把课堂理论教学内容与日常生活结合起来，在现实中展现出生动形象，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感体验，从而帮助学生更快掌握课程内容的教学方法。
1.2情景教学法的特征
首先，情感性。通过引入情景教学模式，能够把课程内容转变为各种游戏、生活等情景，让学生在情景中得到情感的体验，不知不觉的掌握知识。其次，形象性。在小学数学教学中引入情景模式，能够实现学生生活实际、心理感受与教学目标结合起来，通过情景真正的感受情形。再次，乐趣性。情景教学的一个重要特点就是可以最大限度的激发小学生在学习数学中的积极性和主动性，增强学习的乐趣。
篇14：情景教学法在小学数学教学中的作用论文
2.1创设生活情景
数学源自于生活，服务于生活。在小学数学教学中，只有把数学知识同生活情景有机结合起来，才能够真正学以致用，加深学生的学习兴趣，提高小学生在数学学习方面的质量。比如：在学习《有余数的除法》课程内容的时候，老师可以把班级作为实例，班级总共45人，分成6组，提问同学们还剩下几个人？学生就可以很准确地对这个问题做出回答，不仅可以增加学生学习本课程的兴趣，同时也可以营造良好的学习氛围，加强学生对知识的理解和掌握，又如在学习《认识人民币》课程内容的时候，老师可以虚拟一个商店，让同学们扮演售货员、顾客角色，进行买卖交易，这样就可以加深对人民币的认识。
2.2创设操作情景
实践作为新课程改革背景下有效的教学方法，对学生数学思维的应用和创新能力的提升有着非常重要的作用，要想更好地在小学数学教学中引入情景教学，必须积极创设操作情景，加强小学生的动手能力培养。例如：在学习《正方形和长方形》教学内容的时候，数学任课老师可以相对正方形、长方形的定理、原理进行讲解，然后让同学们自己动手折叠正方形、长方形，让同学们找到身边的正方形和长方形，这样一来，学生就可以对正方形、长方形有一个较为清晰的认识，对教学内容有个清晰的把握，在学习《计时法》的时候，老师可以让学生自制钟表，每个人在钟表上摆出自己的起床时间，从而让课堂更加具有直观性，提高学生学习课堂内容的兴趣，提高学生的学习兴趣，逐步实现在玩中学的效果。
2.3引入计算机教学情景
随着信息技术的快速发展和多媒体技术的引入，情景教学法应该积极引入计算机教学模式，通过借助信息技术图文并茂的特点，进行数学教学内容与情景的有机结合。例如：在讲解立体图形面积的时候，老师可以利用PPT给学生展示立体图形，让同学们可以清晰的.看到立体图形，能够非常直观的对图形进行掌握。所以说，通过利用多媒体对教学内容进行情景展示，不仅可以提升小学生学习数学知识的兴趣，同时也可以加深学生对教学内容的印象，提升学生学习的自主性。
2.4创设问题情景
在小学数学教学中引入情景教学方法，还应该通过在课堂教学过程中结合课堂教学内容提出问题和质疑，让学生能够积极主动的对问题进行研究和分析。小学数学应该提前对课堂中应该出现的问题进行创设，结合教学内容，给学生相应的探索目标，从而引发学生对问题的探究，强化学生自主探索的意识，让学生真正掌握课程学习的主要内容和目标。比如：在学习除法的课程内容中，可以给同学设计这样一个问题：“除了被除数=除数*商+余数”这个关系之外，还有没有其他的关系式？通过这样的问题，就可以激发学生探究问题的积极性和主动性，进而对教学内容有个更为深刻的认识。
3结论
总而言之，在素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将情景教学法应用到小学数学课堂活动中，以促使学生在良好的课堂环境中真正成为数学课堂的主人。在小学数学教学中引入情景教学方法，通过创设问题情景，把复杂的知识点简单化，把枯燥的教学兴趣化，提高小学生学习数学的积极性和主动性，培养小学生的创新思维能力，有效的提高小学数学的总体教学质量。
参考文献：
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[4]勾志来.论情景教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育,2015,(35).
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篇15：PBL教学法在高校有机化学实验教学中的作用论文
PBL教学法在高校有机化学实验教学中的作用论文
摘要：随着国民经济的不断增长, 科学技术的不断创新, 高校教育发展得到了质的飞跃。PBL教学法作为高校有机化学实验教学过程的重中之重, 是一个必不可缺的关键环节, 直接关系到实践教学课堂的整体教学效果, 其能够充分激发学生对有机化学实验学习的兴趣, 全面发挥学生学习的主观能动性, 培养学生的问题思考解决能力和创新能力。
关键词：大学; 有机化学实验; PBL教学法;
Application of PBL Teaching Method in College Organic Chemistry Experiment Teaching
Chen Hua-shi
Abstract：
With the continuous growth of the national economy and the continuous innovation of science and technology, the development of college education has achieved a qualitative leap.The use of PBL teaching as the most important part of the organic chemistry experiment teaching process in colleges and universities is an indispensable key link.It directly affects the overall teaching effect of the practical teaching classroom.It can fully stimulate students' interest in organic chemistry experiment learning.The subjective initiative of student learning should be brought into full play, and students' problems should be considered in solving problems and innovating.
Keyword：university; organic chemistry experiment; PBL teaching method;
PBL教学法始终强调以学生为课堂主体, 教师作为引导者要善于结合学生实际学习情况和学习需求, 有针对性地提出问题, 培养学生的综合思考分析能力和问题解决能力, 促使学生学习的全面发展。在高校有机化学实验教学中, 教师要通过利用PBL教学法创建出和谐愉悦的课堂学习环境, 加强学生的互动交流, 科学设计实验任务, 组织学生参与到探究活动中, 散发学生的创新思维, 不断提高学生的创新能力和合作交流能力。
1 合理设置问题, 培养学生实验学习兴趣
高校有机化学实验教师在运用PBL教学法开展实践教学活动时, 要充分认识到实验问题是整个教学活动的核心, 教师要科学根据教学任务目标、学生实际学习水平以及学习动机, 合理设置相关实验问题和内容, 确保能够最大程度激发学生的'学习动机, 促使各个学习环节顺利的进行。例如, 当教师讲解到“乙酸乙酯”化学知识时, 教师可以引导学生围绕“如何制备乙酸乙酯”为任务主题, 让每个学生自主去查阅获取实验操作知识和技能, 优化设计出完善的实验操作方案[1]。
在查阅有关有机化学实验信息资料过程中, 教师要加强对学生的科学指导工作, 注重引导学生对不同参考书实验操作方法和技巧的对比分析工作, 确保学生能够充分掌握理解到乙酸乙酯的合成操作, 明确合成乙酸乙酯的意义, 并将有机化学理论专业知识实践应用在实验操作中, 不断提高学生的实践操作能力, 帮助学生树立起良好的学习自信心。
2 加强小组互动学习, 促进学生实验学习全面发展
在有机化学实验教学中运用PBL教学法关键内容是学生的互动交流学习, 教师要依据学生的不同学习能力和学习特点, 合理将班级学生分为各个学习小组, 确保能够挖掘每一个学生的潜能。小组成员之间要加强互动交流, 发表自身的观点和想法, 最终确定出实验设计方案, 围绕方案认真做好实验准备工作。
例如, 在“以苯甲醛为原料制备二苯乙醇酸”实验教学活动中, 教师首先要将学生合理分成各个学习小组, 小组成员保持在4~6人一组;然后要结合本次实验教学活动内容提出问题“制备二苯乙醇酸的作用价值是什么, 如何制备得到二苯乙醇酸?”, 在问题提出后, 学生利用网络设备去搜索查阅相关实验信息资料;最后, 各个小组成员之间要根据获取收集到的信息资料, 展开探究分析活动, 在选择二苯乙醇酸合作实验方法时要综合考虑到各个方面因素, 确保实验设计方案的安全可靠性和科学规范性。在各个小组都完成实验方案设计后, 教师要加强对不同小组实验操作方案的科学总结点评工作, 及时指出学生设计方案的不足之处和优势之处提供一定的参考解决意见, 帮助学生实验学习更好的进步发展。在方案优化改进后, 教师要激励学生去尝试实验操作, 在实验过程中确保安全的前提下, 引导学生尝试使用不同的实验操作方法, 认真观察不同实验过程的化学反应, 总结出实验过程存在的问题, 与其他同学展开分析讨论, 实现学生化学实验学习的相互促进发展。
3 强化实验考核评价工作, 提高实验成绩综合评价水平
高校教师在运用PBL教学法展开有机化学实验教学中, 学生实验成绩评价方法是否科学将对学生综合实验能力的正确评判产生直接影响, 也会影响到教师对学生实验能力综合表现的了解, 不利于之后实验活动的科学开展。因此, 高校有机化学实验教师必须不断强化学生实验考核评价工作, 有效建立起完善的实验成绩评价体系, 确保能够得到学生的普遍认可, 调动起学生的实验学习积极性和主动性。在实验评价体系构建过程中, 教师不能只将学生实验考试成绩作为唯一评判标准, 而要将学生实验过程表现与实验考试结果结合在一起, 科学总结评价出学生的有机化学实验最终成绩。例如, 在实验过程表现评价中, 教师要根据学生的学习态度、实际操作以及实验分析处理结果等不同部分进行总结评价, 将各个实验部分内容分数集合在一起就形成了实验过程表现成绩。而实验考试结果则是指的是学生参与每次实验考试的分数, 教师需将转换其学生综合实验考核成绩。
4 结束语
综上所述, 高校要想促进有机化学实验教学稳定持续的发展, 实现学生化学综合实验能力的不断提升, 就必须充分发挥出PBL教学法在有机化学实验教学中的作用。实验指导教师在运用该项教学法时, 要注意凸显出学生的实验课堂主体位置, 引导学生围绕实验问题展开自主探究活动, 不断提高学生的思考分析能力和问题解决能力。
参考文献
[1]粟立丹, 杨芳, 戢得蓉, 等.PBL教学法在食品专业有机化学实验教学中的应用[J].广州化工, , 44 (11) :238-239.
篇16：研究性学习教学法在就业指导课程的运用论文
研究性学习教学法在就业指导课程的运用论文
摘要：通过对高校就业指导课教学现状的分析，结合独立学院人才培养的特点，探讨研究性学习教学法在就业指导课中的应用方法，指出实施研究性学习教学法时需要注意的问题，给广大就业指导教学工作者提供一定的参考，以进一步提高现阶段大学毕业生的就业质量。
关键词：大学生就业指导；研究性学习；实践教学
一、问题的提出
随着我国经济发展放缓脚步和社会需求平稳化，而高校扩招导致的毕业生人数激增，大学生就业难的问题日益凸显。在此背景下，教育部出台《大学生职业发展与就业指导课程教学要求》(教高厅[]7号)，规定就业指导课程成为高校大学生的公共必修课程。如何更好地完成就业指导的教学工作，培养学生的综合实力，提高他们的就业竞争力，使处于劣势的独立学院大学生在激烈的就业竞争中占有一席之地，是独立学院就业指导教师面临的紧迫问题。然而，当前我国各独立学院开设就业指导课程的实效性并不显著，在课程体系设置、内容、教学方法、师资力量等方面存在不足，亟需改进。面对目前独立学院就业指导课程的教学现状，需要摸索何种授课方式能最有效地展开就业指导课程，何种课程体系能最有效地培养大学生的就业能力。这其中，提高就业指导课程教育质量关键在于更新教学理念，改进教学方法，因此寻找一种新的教学改革途径迫在眉睫。研究性学习是在素质教育和创新思想观念下催生出的一种全新的学习方式，它着力于学生的学习，以学生的自主性、探索性学习为基础，根据课程内容选择和确定相应的研究专题，以个人或小组合作方式进行的学习，以提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。可见，研究性学习是对传统学习行为的拓展和深化，是以培养学生的创新精神和实践能力为根本出发点的。在独立学院课堂教学中应用研究性学习教学模式，有助于激发学生地学习兴趣、自主学习能力、分析解决问题能力，促进学生学习能力提高，从而提升学生的就业能力和就业质量。
二、研究性学习教学法应用于就业指导课程教学的可行性
(一)符合独立学院的人才培养定位
独立学院在生源类型、学生特点、师资结构和办学资源等方面都不同于一般本科院校和高职高专。近年来，人们逐渐明确了独立学院应用型创新人才的培养类型定位。与一本、二本学生相比，独立学院的学生思维活跃、爱好广泛、参与社会活动的能力较强的特点较为突出，因此，独立学院的教学工作既要不抹杀学生成才的热情，又要不盲目地拔高学生的学习能力，充分实现培养过程与目标的一致。
(二)符合“大学生就业指导”课程特点
就业指导是伴随着毕业生就业难现实问题出现而兴起的，所以相对于一般的课程教学，就业指导课程具有极其的目的性，其教学目标定位于培养学生的就业能力，帮助其真正树立起正确的择业观念。“大学生就业指导课”可谓是一门多学科的综合性课程，内容涉及到经济学、管理学、法律、心理学、公共关系学和人力资源等多学科的知识，还包括指导大学生进行职业生涯规划、了解就业政策、书写投递简历技巧、面试技巧等，具有很强的指导性和实践性。其目标是使学生初步形成和具备就业的思维方法和能力，以分析解决实际问题，从而为其发展与成才奠定良好的基础。
三、研究性学习教学法在就业指导课程中的运用
(一)研究性学习教学的指导思想
就业指导课程在笔者的学校开设对象是全校学生，开设学期是大三学年的第一个学期。笔者所探索的研究性学习教学方法以大学生职业生涯规划为出发点，即大三学年阶段学生应广泛了解各个行业，培养学习兴趣和职业目标，为后期就业打好基础。任课教师应以开发学生的潜能，促进其充分全面发展为宗旨，在教学过程中，围绕某个课题或项目，设立一个类似科学研究的情境，让学生在课题研究中发挥主动性，探索分析，允许学生根据自身特性自主选择、自由发展。这样既增强了学生对相关理论知识的掌握，同时也提高了学生应用相关理论知识分析解决实际问题的实际应用能力。因此，研究性学习教学在注重培养创新人才的同时，更注重着眼于学生对未来社会的适应性，最终目的是培养适应现代社会发展的开放性和创新性人才，旨在引导学生深入思考今后所从事的职业与事业的联系，了解就业政策新趋势；同时，通过对相关行业的认识和了解，帮助学生确定职业发展的目标行业。
(二)研究性学习教学环节的组织实施
1.教学组织过程教学组织过程主要有六个环节。(1)知识背景的准备。为保证教学任务的落实，在开始组织实施任务前，必须做好教学资料的准备工作。通过课程讲授、开设科普讲座、组织参观考察、提供任务背景资料，以激活学生原有的知识储存，开拓学生视野，诱发探究动机。(2)组建任务小组，合理分工。由各班学习委员负责组织协调，全班同学按照自愿结合、优势互补的原则分成若干小组，每组成员5-7人，确定组长，合理分工。通过小组作业方式，培养学生的团队工作能力。(3)指导学生确立任务。任务的确立是关键环节，选择原则主要为：首先，设计的任务要包含课程目标要求；其次，设计任务时根据知识、技能的递进关系，对任务排序，逐步实施；第三，任务一定要结合课程实施阶段、学生能力和生活实际，并进行必要的简化和分解，可以说任务的选择决定了本课程教学的质量。任务小组确定后，要根据自己的任务制定研究方案，以保证研究活动的'连续性和明确化。研究方案一般包括：研究的目的、意义、研究的主要问题、研究的步骤和程序、研究的具体方法等。(4)实施研究。学校和教师要给予学生一定的时间保证，创造必要的物质条件，并对学生进行操作方法和利用社会资源的指导。学生通过查阅资料、研讨问题、策划方案、访谈相关人员、实地考察记录、体验学习等方式去收集有关信息。同时小组成员之间还要经常互相讨论、交流和研究，进一步完善研究方案。(5)形成报告。任务小组将收集到的资料进行分析归纳，得出结论，以调查报告的文本作业形式上交指导老师。经过老师的阅评之后，方可最终定稿。(6)成果交流，总结提高。各组将研究成果以PPT课件形式进行展示，并推选一名组员向全体学生汇报，相互交流学习，每组汇报5-10分钟，并接受听众学生至少2个问题的提问。让学生分享别人成功的秘诀、借鉴别人失败的经验的同时，不断反思自我、总结自我，逐步明确自身的职业目标和职业定位。2.组织要求(1)任课教师必须对任务小组教学过程进行科学、合理的组织，做到“学生分散实践调研，教师全程跟踪服务”；(2)小组作业实行组长负责制，每位同学积极参与，明确自己在小组中的角色，承担起自己的责任，同时积极进行团队合作，培养良好的职业态度。
四、结语
研究性学习教学方法的突出特点是学生自主实践与教师培养指导相结合，注重理论联系实际，教学方式、教学手段新颖化。在推行过程中，充分发挥了学生在教学环节中的主体作用，对学生的参与意识和成就感都具有推动作用，初步培养了学生的综合职业能力。本文是笔者在教学研究和教学实践中，对“研究性学习教学”的理解，希望为推动大学生就业指导教学改革，提高教学有效性，提高独立学院教育人才培养质量起到积极的促进作用。
参考文献：
[1]柳秋华.大学生就业指导课教学模式研究[J].理论探索，(12).
[2]费兰凤.大学生就业指导课教学模式的探索与实践[J].长春师范学院学报，(9).
[3]高再秋.慕课视域下高校思想政治理论课课堂转型之思[J].学校党建与思想教育，(7).
篇17：教学在初中生物理学习中作用论文
教学在初中生物理学习中作用论文
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对于初中生来说，只有让其对物理感兴趣，他们才会想学、爱学，才能学好，从而用好物理。因此，如何激发初中生学习物理的兴趣，是提高教学质量的关键。为此，必须对初中生进行培养学习兴趣的教育。探究式教学在培养初中生物理学习兴趣的作用有以下几个方面：
一、因为兴趣，使初中生更善于通过实验来探究自然过程
在物理学中，许多自然事物的本质属性要通过实验才能揭示。所以，对于实验的宏观现象，对于实验中数据的变化，要善于分析，要透过现象看到本质，通过数据的变化来抽象出概念或规则。探究实验的过程，往往就是获得知识的过程。
例如，密度的概念对初中生来说是很抽象的，而利用不同质量的同种物质，与相应体积的数值，通过实验可以求出其密度大小。若结合实验，初中生是不难理解密度概念的。又如在串、并联电路中，对于总压和分压的关系，没有实验来学习也是很抽象的，若通过仪器的数据变化来分析，就容易理解了。
二、因为兴趣，使初中生更善于用逻辑推理与数学推导的方法来探究物理学的自然过程
许多物理学的规则、公式，都是运用已学过的旧知识在具体的条件下，通过数学的严密推导而得出结论。这又是一个学习的重点，所涉及为两大方面：其一为逻辑推理方式；其二为思维的方法。例如电学中的电功率计算公式：p＝ui,我们不仅要知道其表达式，更应知晓其推导过程：电功率是用电器单位时间内消耗的电能p＝w/t，而w=uit，则可得：p＝ui。
三、通过对搜集故事、生活实例等情境的探究，激发初中生的求知欲望，提高初中生的兴趣
比如引入乌鸦喝水、司马光砸缸的故事，引入奥斯特、法拉第、安培等科学家的故事，正是这些情境的安排，调动了初中生的积极性，并及时鼓励了初中生，培养了他们学习物理的兴趣。再如，在学习“阿基米德实验”以前先介绍“曹冲称象”这一有趣的史实，并根据“曹冲称象”揭示“船的吃水深度→排水量→船与石头的重量关系”之间的特定联系，它在初中生的视觉中形成了一个富有传奇色彩的、生动活泼的历史见证物，再探究阿基米德定律实验，这样就增强了初中生对物理教学的探索欲望。
四、通过对实验中手脑并用的活动情境的探究，培养初中生学习物理的兴趣
物理实验的事实表明，只有当初中生在探究实验过程中被感染，或者思维进入预定情境之中时，才能激发初中生的学习兴趣。在探究实验的过程中往往会让初中生感到出乎意料，这样能顺应初中生“好奇、好动、好玩、好胜”的心理，大大刺激初中生的感官，激发初中生的学习兴趣。实验产生的新信息遵循初中生已有的认知结构，能引发初中生的注意，唤起初中生的思考。
例如在学习《大气压强》时，先做瓶“吞”鸡蛋、覆杯实验以及马德堡半球实验。这些实验现象使初中生不解：“瓶口小，鸡蛋怎么进去的呢？水为什么不会流出来呢？两个半球为什么贴得那么紧？”带着这些疑问，初中生进入了良好的学习状态。
五、通过对实验问题的探究，培养了初中生学习物理的兴趣
实验问题情境的设置，不仅在于实验问题本身，更重要的是知识背景的铺垫以及铺垫的技巧。只有当问题情境与初中生原有的认知结构紧密相联并相互作用时，实验现象、探索规律，才能转化为知识和能力。只有这样，初中生学习物理的兴趣才会有一个更高层次的升华。
如“浮力”教学，来自生活中的经验往往成为初中生思维的障碍。初中生常误认为浮力跟物体的质量、体积、密度有关，跟物体浸入液体中的深度，跟物体的运动状态、空实心以及物体形状有关，跟液体的密度有关等等。为了使初中生建立正确的概念，可提出一系列的问题，让初中生进行猜想并展开探究：为什么有时候浮力大到可以托起一艘万吨巨轮，而有时候又小到托不起一片薄薄的铁片？一艘船从海里驶向河里，浮力有什么变化？浮力的.大小究竟跟哪些因素有关？用弹簧秤分别挂起同体积的铁块和铝块浸入水中，弹簧秤示数说明了什么？要想说明物体的体积跟浮力无关应该设计什么实验？要想说明上述提出的其他观点，又应该设计哪些实验？正是随着问题这样一层一层地循序渐进，初中生在探究实验问题过程中得到了答案，更重要的是在实验的设计中提高了探究能力，从而使初中生对物理的学习产生了浓厚的兴趣。
再如讲到“杠杆的平衡条件”时，以杆秤为例，让初中生探究“小小秤铊压千斤”的道理，并引导他们探究这样一个常见的问题：有的不法商贩“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接着引导他们探究出“杠杆平衡条件”的表达式。通过这个例子，初中生对“杠杆平衡的条件”会有更深的理解，从而运用自如。
事实证明，对实验问题的探究可以带领初中生以已知知识的情境为基础进入更新知识的情境，随着探究手段的不断成熟，逐渐培养初中生学习物理的兴趣，从而不断开启知识宝库的一个又一个大门，充分享受获取知识的喜悦。
篇18：网络技术在成人学习中的作用论文
网络技术在成人学习中的作用论文
论文关键词:成人学习工学矛盾 网络 教学资源
论文摘要:成人学习中影响最大矛盾的是“工学矛盾”，优质而适合的网络教学资源是解决这一矛盾的一条根本途径。为成人学习设计，制作，提供可行性、针对性、适用性和方便性强的网络教学资源是解决成人学习“工学矛盾”的关键。
时代在进步，为了使自身得到更好发展，在职人员对技术技能要求越来越高，成人教育不仅成为了学历教育的需求，更成为了终身教育的需求。本文就如何利用网络技术手段使函授学生在有限的业余时间内坚持学习和进行有效的学习，推动“工学矛盾”向“工学协调”转变，以及网络教学中的优势与不足进行探讨。
一、成人学习的基本特点与主要矛盾
(一)成人学习的基本特点
成人教育工作，一直是职业教育中提高职工素质技能水平的一个重要组成部分，已经成为众多由于各种原因未能接受高等学历教育的人提升学历层次，提高自身素质和技能水平的最主要的途径之一。成人高等函授教育的对象主要是与本专业相关的在职人员及从业人员，具有成人、在职、业余、时间少、分散、有一定的自学能力等特点，他们接受教育的方式只能是以自学为主适当辅以面授来进行。
(二)成人学习的主要矛盾
成人学习的矛盾包括“工学矛盾”、热情与基础的矛盾、理想与现实的矛盾，而主要矛盾就是“工学矛盾”。随着市场经济的发展和劳动人事制度改革的不断深化，成人学生“工学矛盾’旧益突出，函授面授到课率低、学习效果差成为一个普遍的现象。教学中，虽能将业余学习安排在周末、晚上，但仍有部分学生因临时加班、出差等原因错过上课时间。函授办学的特点和学习对象的特殊性，使“工学矛盾”成为成人高等函授教育的难题，也成为影响成人高等函授教育教学质量提高的关键因素之一。
二、网络教学资源在成人学习中的必要性
(一)网络教学资源内涵
我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准(简介)vi.o版》中指出:网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分:按一定的教学目际、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境。
(二)网络教学资源解决“工学矛盾”的必要性
归根结底，成人教育中的“工学矛盾”在很大程度上就是学习时间的矛盾，上课的时候要上班，上班的时候没法请假上课，导致想学但没时间学。既然问题出在时间上，那么我们可以对症下药，让学生能在下班的时间学，并且可以满足所有学生的时间上的要求，即借鉴远程网络教育的做法，充分利用开放教育强大的网络平台，建设优质的教学资源，作到只要有网络的地方就能进行学习，让学生随到随学。这既能有效地解决“工学矛盾”，又能在最大程度上实现“工学结合”。
(三)利用网络教学资源解决“工学矛盾”
成熟的网络课程对解决“工学矛盾”，实现“工学结合”有着极大的优势，当然首先要做到以下几点:
1.建立友好的人机界面。网络课程，起码要做到“页面布局合理，色彩搭配协调、页面信息量适度;文字精练，表述准确，符号规范;导航清晰、明确，链接深度合理”，让学生在有兴趣学的前提下，能够一目了然地了解到如何看，如何学，能学到些什么内容，并能在任何时候都能找到自己需要学习的内容的位置。
2.重视教学的设计。教学设计是一门网络课程的灵魂，是对课程的学习目标、学习过程及评价的合理设计。它是决定网络教学资源质量的关键，是网络课程区别于一般网络软件的特殊维度。合理的教学设计使得教学资源设计者可以根据学习者的特点和需求、学习内容的实际情况，依据教育学的理论，发挥技术的优势，恰如其分地应用各种技术，为网络课程服务。
3.多样化教学内容形式，丰富化课程资源。网络课程的内容上来说，不能是教材的简单搬家，要更加注重教学内容的设计。资源以多媒体为载体，除了文字图像还要包括视频、音频及动画，网络课程的教学资源不仅仅是静态资源的集合，还应该具有很强的交互性。
利用校园网络环境和现代化信息技术，建立一个开放式教学体系，利用网络的自主性、交互性等特点，引导学生利用网络资源，进行在线讨论辅导，或电子邮件求教。对不同地区‘、不同专业、不同层次的学生还可以采用“电子课程(光盘、网络课件)+网上答疑、讨论”“作业+面授辅导十学习小组十集中考试”的教学模式，实现自学、导学、督学、互学和促学相结合，有利于学生在自主性学习期间及时获得老师的指导和反馈，建立非面授时间师生间的互动关系。
4.保证好学习支持服务的质量。网络课程为了支持学习者进行有效的自主学习，需要为学习者提供有针对性的学习过程支持，如导航、答疑、反馈等，因此网络课程还包括学习过程支持的要素。对于远程学习者来说，学习支持服务能够促进他们坚定学习信心、克服学习困难、顺利完成学习。网络课程的学习支持一般指学习过程跟踪和记录、学习反馈、课后答疑、学习辅助工具等。
把管理与服务融合成一体，倡导“管理”就是“服务”的新理念。开发设计完善的学校成教管理服务信息系统，学生可以在网上注册，查看、更改个人信息;学生随时可以上网进行选课，可以在网上查看自己的课程表、学校的考试安排、各种通知、查询每门课程的考试成绩等有关的学习和教学信息。同时，对和教学点的教学过程进行质量跟踪，实行班主任负责制，委托各教学点所在的单位职教管理人员对面授过程实行监督和管理，有的单位还为此出台了面授出勤和工资相挂钩的政策，统筹兼顾，统一安排学员的学习和工作，人性化的管理促进了学习与工作的和谐。
三、现有网络教学资源的缺陷及其对成人学习的影响
当然，我们看到网络教学资源的优点的同时，也要看到当前网络课程开发中的一些共同的问题。主要体现在以下几方面:
(一)设计理念欠前进，影响成人学习的积极性
从某种意义上讲，目前大量的网络教学资源都是将图形、动画、音视频和简单的交互等“新媒体”附加到传统教学材料上，即将传统的纸质教材换成了多媒体教材;相对于传统教学，在学习模式上的变革并不大，“教”为中心的教学设计思路仍然没有大的改善，难于彻底突破“教师中心”的限制。网络课程设计的出发点仍然是以教师如何教出发，没有更多地考虑学生的学习。对“教”的设计更多，而对“学”的设计太少，特别缺乏对网.络协作学习的设计。这种“教”为中心的教学设计思路指导开发出的课程，一般很难脱离“演示”性课程的框架，不容易调动起学生的参与性，很难解决网络教育客观存在的师生分离而导致的师生交流缺乏的问题。
(二)内容选择欠科学，影响成人学习的兴趣
目前网络课程都缺乏对学生的需求进行分析，开发网络课程，需求分析都是直接参考在校全日制本科的学生的需求，或者直接在此基础上降低一些，而没有经过完整的网络成人学员的需求分析，对学员的知识结构水平也缺乏足够的了解。这样就直接影响了网络课程开发的前期设计阶段的效果，教师对教学目标、重难点的把握也就相应的`不那么准确了。
(二)使用评价欠完善，影响成人学习的主动性
由于远程学习及远程学习者自身的特殊性，其在学习过程中可能存在着孤独感、困惑、学习技能欠缺、缺少与教师和同学交流沟通、工作与学习的矛盾等多种不利因素。这些就要求教育者不断地通过方方面面的督促、激励、帮助等，为学生提供学术性和非学术性上，多方面的支持。在提供支持的同时也要加强监控，将学生学习的自觉性和强制性在合理的程度上有效地结合起来。
四、理想网络教学资源
络化实现了网络的异步教学，而网络课程建设的发展趋势是将网络教学与其他大量活动相结合，网络仅仅作为课程学习的辅助手段而非唯一途径，网络技术在教学中最佳应用方面是实现人与人之间的交互，而非将课程内容全部传递到学生的电脑上:
(一)以学习活动为中心的协作学习
网络教学中的学习活动是检验学生网上学习是否真正发生的有效手段。优质的教学资源开发、健全的教学支持服务体系的建立，并不能保证学生的学习就能真正的发生，而通过对学习活动的设计，可以将教学资源、教学支持服务、学生的协作学习结合起来，让学生真正参与到网上的学习活动中，从任务和活动中完成对课程内容的学习。而且，在强调共享、注重个人产生内容、汇聚集体智慧的web2.0时代，教学资源都不能一成不变，未来的学习资源必须是在使用过程中可以进化发展的。这种进化不仅依赖于资源的原始创作者，更来自于资源的使用者在使用学习资源的过程中产生的智慧，使资源得到持续性的更新和发展。在学习活动中师生、生生的交流和协作，还可能激发出一些隐性的学习资源，这是我们传统的静态演示型网络课程无法作到的。
(二)学习资源移动化
移动学习是继数字化学习后出现的又一新学习模式，是教育技术领域研究的又一新热点。随着手机、PDA等移动终端的普及以及3G网络时代的到来，使用手机上网的网民也超过了1亿，不同性能、屏幕尺寸、样式的移动终端已基本满足移动学习的硬件需求，网络教育也将适应这一趋势。移动学习对于网络教学资源的需求也促使我们在进行资源开发的时候考虑移动学习的用户。目前已经有很多机构在进行移动学习资源的研究和开发，研究者们根据学习者的不同需求开发出适用于PDA和WAP手机等移动设备的学习内容、学习工具和其他应用程序。虽然目前我国移动学习研究与应用存在较多局限与不足，但随着数字化时代的推进，相信我国移动学习必将开展得更好。
五、结束语
以更好的方式为学生服务是成人教育者不懈努力的奋斗目标，网络教学模式在一定的程度上能解决成人函授教育中的“工学矛盾”，但这种模式还不完全成熟，还有待进一步的研究和探索。我们希望各教育行政管理部门和各级各类学校积极投人到实践中去，使我国的成人教育得到更好的完善和发展。
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