下面是小编为大家整理的竞赛教学法在财经基本技能的作用论文，本文共20篇，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
篇1：竞赛教学法在财经基本技能的作用论文
竞赛教学法是基于财经基本技能课程教学而开展的，适用于当下会计专业教学的优秀教学方法，通过竞赛教学，能够有效提高教学的趣味性，提升学生的学习兴趣，帮助学生深入学习，提升学生的学习能力和实操能力。而具体到实际的课程教学活动中，竞赛教学法有不同的诠释和运用手法。
一 教学与竞赛的结合，提升教学质量
将竞赛教学法与财经基本技能课程相结合，需要将两者的课程目标联系在一起，以便教学和竞赛有机结合，实现教学质量的提升。具体到实际的教学活动中，如在财经基本技能课程中有关于假钞识别的相关技能培训课程，基础课程目标是围绕当下使用的第五套人民币开展，通过对其的鉴定和识别，实现对于在单张或成扎钞票中假钞的鉴别。课程内容本身实操性就相对较强，且经过长时间的识别，学生容易产生视觉疲劳，一方面对于教学效果而言有所影响，另一方面容易影响学生的学习积极性，在长期累积中产生厌学的心理。因此，需要把竞赛融入课堂中来，调整课堂氛围，让课堂变得生动活泼。教师可以有意识地针对假钞的鉴别速度来开展教学，如将学生分成若干组，分别鉴别假钞、计算速度，或小组合作鉴别假钞，实现教学的个人实操技能到合作教学模式的结合，有效提升课程的趣味性。
对于财经基本技能课程而言，还有诸如点钞、盖章等一系列枯燥内容，并不具备实际教学趣味的教学课程，竞赛教学法的运用目的，就是通过竞赛来促进教学、深入教学，实现教学意义的体现，因此，对于不同的教学内容和教学目标，要开展与之相对应的竞赛内容，或形成连锁竞赛，如设立“基本技能马拉松”比赛，划分小组，第一组为鉴别假钞，有效鉴别出假钞并经过裁判确定成绩有效后，移交到第二组手中，并由裁判随机增加金额，进行第二组的点钞比赛等，以此类推，形成“基本技能马拉松”式的竞赛规则，让学生全身心地进入竞赛环节，既实现了对教学内容的巩固，又活跃了教学气氛，更有利于教学目标的实现。
二 竞赛与教学的结合，提升竞赛水平
教学是以学生基础技能的掌握为主，其教学的根本目标在于如何学会某一技能，对于竞赛而言，是对于基础技能的潜能激发，竞赛的根本目标在于对学生基础技能的有效提升，是建立在已掌握技能的基础上，实现技能质量的拔高。因此，在结合教学与竞赛、提升教学质量的同时，也要实现竞赛和教学的结合，实现竞赛水平的提升，因为学生终将进入社会，仅仅只掌握基础技能是无法在社会中寻找到适合自己的.工作的，往往能力突出的人才是社会、市场和企业所青睐的人才，因此对于竞赛水平的提升也非常必要。融入实际的教学环境中，就是需要教师通过对竞赛环节的充分设计来实现这一目的，竞赛环节的主要设计也要围绕学生将来可能在职场中面临的情况开展，诸如职场中对于细心、工作效率的要求以及容错率的问题等，以确保学生能够借助教学内容和竞赛教学形式的设置，充分领会教学意义，实现对于基础技能的熟练驾驭，进而能够胜任基础工作，实现人生的价值发挥。
在实际的教学活动中，教师可以针对教学内容来设计不同的竞赛形式，以点钞为例，一般的竞赛方式都是选择几位学生同时点钞，进行计时，然后选择计时最短且点钞正确的学生或点钞数额最接近正确数字的学生为优胜者，这样的竞赛方式固然有利于教师对学生点钞技能的培养，但是相对而言，还是缺乏一定的带动性，即不容易带动全部学生的学习氛围，可能只达到了部分效果。因此，教师要针对这一点加以改进，如形成班级与班级之间的友谊赛，即开展班级点钞计时，两个班级的学生开展对抗，每次派出一个学生，点钞计时累积，直到该班级最后一名学生点钞结束后计时结束，每一个学生的点钞时长都有可能最后影响班级的胜负，在这样的竞赛规则下，学生会形成强烈的集体荣誉感，进而开始不断挖掘自身潜能，反复锻炼该项技能，一方面实现了趣味性的教学，另一方面则对学生的技能熟练度做了有效提升，帮助学生更好地发现自己所存在的不足，进而加以改正。
三 竞赛与教学相互融合，实现人才培养
竞赛教学法和教学内容本身并不冲突，甚至两者之间相辅相成，非常适应当下教学活动的开展和教学意义的体现，但是在实际的教学过程中，很多教师对于竞赛和教学之间关系的把握不到位，不能很好地实现竞赛和教学的有效互动，过于侧重竞赛或过于侧重教学，都会最终影响竞赛与教学结合带来的预期效果。过于重视竞赛，很有可能由于竞赛学生对于某一位或某部分学生形成精神上的打击，并影响日后教学活动的开展，学生长期经受竞赛结果的宣判打击，不仅影响学生的学习效率，更重要的是会对学生的心理健康产生一定的影响，反而违背了教学活动开展的初衷。过于重视教学，竞赛教学法只是流于形式，不在意竞赛结果就达不到竞赛对学生技能提升的基本目的，因此，两者之间要达到均衡的效果，无论是竞赛本身还是教学本身，都应当事先融合与平衡。
体现在竞赛时，教师应当针对具体的教学内容以及教学大纲对于教学质量的基本要求，有选择性地采取竞赛教学法，且在竞赛的规则和奖惩制度的设置上，要做出一定的考量，如教师根据班级实际的教学质量和教学情况，在发现班级教学处于相对低迷的阶段时，就适当采取竞赛活动，来调动课堂氛围。竞赛活动的开展既可以是室内的，也可以是室外的，对于场地并不局限，具体根据竞赛内容而定，要根据学生的实际能力和水平设置赛程规则，要充分保证每一个学生都能够参与其中，同时，还需要保证对于学生公平性的体现，即“差异性教学”，对于学生能力比较差的，进行小组划分，分为A、B、C、D四个小组，每个小组分别竞赛，形成差异化的竞争和教学，激励每一个阶段的学生都能够产生好胜心，不断提升自己的技能，向下一个小目标出发。体现在教学时，教师应当注重教学的本质，将基本技能的质量提升留给竞赛教学法，课程教学应当注重的是技能的学习，教师可以参与到学生的学习过程当中，如对于假钞识别的学习，教师可以与学生进行互动配合来完成，其目的在于让学生学会如何识别，再通过竞赛让学生学会如何快速识别，这是两种完全不同的概念，而显然教育本质上更需要注重前者。为了让课堂更加生动活泼，教师也可以适当地添加一些教学内容以外的东西，作为教学课程的拓展和衍生，如对第四套人民币的鉴别学习和第四套人民币出现的假币案例等进行分析，或通过对第五套人民币设计理念的讲解，帮助学生加深学习印象，同时也学习到了一些衍生性的东西，更有助于学生对于教学内容的喜好。
而两者的结合，就是当下财经基础技能课程教学的平衡把握关键点，即如何在课堂中开展竞赛活动，和如何在竞赛中深入教学意义，无论如何，不能将竞赛和教学的本质区别搞混，依旧采取以教学为主、竞赛为辅开展教学活动，可以纵向或横向地深入发展对于专业知识的挖掘，如对于假钞鉴别而言，教师可以组织学生模拟企业环境，提升学生在企业工作中的实际应用能力，实现竞赛与教学的有效融合，也可以在竞赛的过程中，加入一些冷门知识的学习，如完成某一阶段的竞赛后，得到一张提示性纸条，上面写着某一知识点等，需要在竞赛的最后环节背诵，这样来实现教学与竞赛的有效融合。总而言之，只有真正将竞赛教学法和教学结合在一起，才能共同发挥作用，实现教学目的和竞赛目的。通过对财经基本技能课程教学中竞赛教学法的应用及相关注意事项进行分析，深入阐述了如何在教学中开展竞赛活动，如何在竞赛活动中实现教学意义，以及两者如何有机融合。我们在以后的教育教学中，能够在此基础上，继续深入挖掘，结合当下教学实际情况，提出更多有利于财经基本技能课程教学的策略性或理论性意见或建议，共同推动会计专业财经基本技能课程教学更加高效地发展。
参考文献
［1］季秀杰，刘东辉．高职高专基本技能课程设计的探讨［J］．消费导刊，（8）
［2］苏宗敏．高职高专财经基本技能培养模式的探讨与实践［J］．商场现代化，（32）
［3］盛永志，刘东辉，唐秋玲．谈高职高专院校面向金融行业财经基本技能培养模式的构建［J］．哈尔滨金融高等专科学校学报，（2）
［4］林鹏．福建省中职商贸财经类专业建设研究［D］．福建师范大学，
篇2：游戏教学法在信息技术教学的作用论文
游戏教学法在信息技术教学的作用论文
一、当前小学信息技术教学中存在的问题
1、教师对信息技术教学缺乏重视。当前，我国的课程教学严重受到应试教育的影响，教师将教育的重点放在了重点考试科目中，对信息技术这类不纳入最终考试成绩的科目严重缺乏重视。一些学校将信息技术课程改为了语数英这类基础课程，部分学校在开设了信息教育课后没有对学生进行信息技术基础技能的训练，通常让学生们自主学习，学生也将信息技术课程当做了娱乐性课程。
2、学生对信息技术学习缺乏积极性。在传统的信息技术教学中，教师通常按部就班的给学生演示各种操作技巧，然后让学生自己练习，没有对学生进行详细的指导。在自己操作时，学生早已忘记了具体的操作方法，无法跟上教师的教学进度，长此以往造成学生的学习积极性降低，对信息技术的学习丧失了信心。
二、游戏教学法在小学信息技术教学中的应用
1、利用游戏导入教学内容。利用游戏的形式引入教学内容能够在课堂的开始首先抓住学生的注意力，提升学生的课堂参与意愿，为教学内容的.展开进行有效铺垫。在学习鼠标的使用技巧时，教师普遍认为课程内容简单，对鼠标的使用方法通过简短的语言一带而过，没有考虑到小学生的理解能力和认知能力，给学生造成了困惑。利用游戏方法导入鼠标教学内容，能够让学生在轻松愉快的过程中实现对知识的掌握。例如，教师可以让学生在电脑上进行“扫雷”游戏，指导学生在“雷区”中轻点鼠标。在游戏的吸引下学生都积极学习鼠标的用法，学习兴趣高涨。由于在游戏过程中学生需要不断操作鼠标才能顺利进行游戏，快速提升了学生对鼠标的使用能力，在游戏中实现了高效率的学习。在游戏结束后，教师应对游戏完成出色，鼠标使用能力较强的同学给予一定的奖励，对学生起到激励作用。
2、利用游戏教学提升学生信息技术技能。对于信息技术知识的学习，光靠大量的讲解无法达到教学效果，这需要在反复的操作下才能实现对信息技术技能的掌握。在进行技能的练习时，重复的操作会让学生逐渐产生厌倦心理，学习兴趣逐渐降低。此时教师可以根据练习内容选择适当的电脑游戏，通过这种学生最喜爱的方式对信息技术技能进行练习。在游戏过程中，教师可以组织开展游戏竞赛，让学生在竞争意识下发挥出最高水平。例如在学习打字的指法知识时，对学生来说难度较大，学习进度较慢。针对这一问题教师可以让学生使用“打地鼠”的指法训练软件，通过游戏形式练习指法操作，将学生分成几个小组，在规定时间内看看哪个小组打的“地鼠”最多最准确，对小组成员进行奖励。
3、利用游戏激发学生的创作兴趣。信息技术教学不应仅停留在技能教学上，教师也可以利用信息技术教学培养学生的创作意识，激发学生的潜能，培养学生的兴趣爱好。例如在进行画图软件的教学时，教师可以利用课程内容的特点，通过游戏竞赛的形式培养学生的绘画能力和创作意识。首先，教师需要让学生掌握基本的画图软件操作技巧，然后在课堂中开展“我是小画家”的绘画艺术大赛。由教师规定绘画的主题，让学生们充分展开想象，将自己头脑中的构图在绘画软件中展示出来。绘画比赛的过程会暴露出学生在技术操作中的不足之处，这需要教师加强指导，提升学生的技术水平。
4、利用游戏提高学生的动手能力。提高学生的动手能力是提升信息技术操作能力的关键，也是信息技术教育的主要目的。在培养学生的动手能力时，可以通过游戏形式加强操作的趣味性。例如在学习幻灯片的制作时，教师可以首先组织学生进行成语接龙的游戏，然后在游戏结束后让学生根据游戏内容和比赛结果制作幻灯片，可以在其中加入自己和本队游戏成员的名字，以此来提升学生制作幻灯片的兴趣。
总而言之，在小学信息技术教学中运用游戏教学法对提升教学质量，提高学生的课堂参与度具有重要意义。掌握信息技术的使用是保证学生适应社会发展的基本途径，教师需要提高对信息技术课程的重视，将信息技术教学列为重点教学科目之一。在教学过程中教师要掌握小学生的心理，利用学生喜爱的游戏形式提升信息技术教学的有效性，从而促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]张晓策.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育,2016(05).
[2]陈蕾.游戏教学法在小学信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术,(25).
篇3：分层教学法在高中历史教学的作用论文
由于受主观能力与客观环境的影响，在一个班级内，学生们的学习水平参差不齐，若教师继续采用一刀切的教学方式，那教学效果很难明显突出，也不利于学生的全面发展与个性发展。随着素质教育的推广，现代教育的目标是全向全体学生，开始尝试分层教学法，配合因材施教，将学生作为教学活动的主体，以此落实素质教育的种种要求。分层教学法主要指的是根据不同学生的心理倾向和个性特征，采用不同的教学方法，制定不同程度的教学目标，让学生学生都可以在各自的最近发展区域内得到最大限度发挥的一种教学方式。分层教学的目的，就是使教师的“教”符合学生的“学”，既然学生学习存在差异，那么教师在教学中也要有差异，这种差异主要指的是教学方式的不同，对待学生的态度，教师要始终遵循“公平、公正、平等”的原则对待每一个学生，让学生都能感受到老师对他们的关心，进而有利的促进教学质量的提高。
一、对学生进行分层
根据学生的学习能力、兴趣爱好和认知能力等非智力因素进行分层，以为了学生能得到最好的发展为前提，可以将学生的们的情况分为几种：第一种是优等生，主要指的是历史基础比较扎实，学习能力强，且有明显的求知欲望；第二种是学困生，主要就是中学历史的基础较差，接受知识的能力有限，对历史学习缺乏兴趣；第三种是中等生，主要指的是对历史学习感兴趣，有一定的自主学习能力，但是知识基础不太全面。经过对学生进行合理的分层，历史教师再根据学生的情况，对不同层次的学生采用不同的教学方法。这种分层不是固定不变的，要根据学生每阶段的表现进行调整。
二、对教学目标进行分层
历史教师在制定教学目标时，要考虑到学生们的实际情况，对不同层次的学生，确立相应层次的教学计划，撰写不同的教学案例，然后，在根据历史教材，结合学生的特点，制定能够激发学生兴趣的教学方法。对于优等生，教师除了要扎实学生的历史知识，还要在此基础上培养学生的创新能力；对于学困生，教师可以帮助学生掌握一些基本的历史知识；对于中等生，要培养这部分学生自主学习能力，加强对历史的学习兴趣，尽量让学生升入优等生的层次。通过这样的'分类教学，在一定程度上解决了课堂上存在的优等生不满足，学困生消化不了的问题。
三、对历史练习题的分层
由于高中生的历史水平不同，所以在布置作业任务的时候，也要进行分层。对优等生，历史基本掌握比较好，在高二或者高三阶段，就可以让这部分学生做一些有难度的综合体，通过运用基础知识来评价和说明历史任务与历史事件；对于学困生，布置的作业主要以训练基础知识为主，以单项选择或者判断这样的题型来帮助学生简单分析和加大历史问题；对于中等生，要训练学生在掌握重要事件和基础知识前提上，帮助这部分学生理清线索。在制定作业中，教师要多下功夫，布置的作业以满足学生的需求为原则，帮助每个学生都能有所提升。四、对教学方法进行分层在新课改的指导下，大多数教师在教学过程中采取多元化的教学方式，以此来激发学生的学习兴趣。对于不同层次的学生，历史教师也要根据其发展特点，来使用不同的教学方法。例如，对优等生，要充分顾虑到学生在每阶段的承受能力和学习需求，在此基础上，可以通过任务教学法和案例分析法，培养学生独立自主学习和综合运用知识点额能力；对于学困生，历史教师可以采用情境教学法、师生互动等方式，激发学生对历史课的兴趣；对于中等生，教师可以以辩论或者竞赛的形式，使这部分学生的基础知识训练的更加牢固，让他们在锻炼中增加运用历史知识的灵活性。
总之，学好历史不仅仅是为了提升高中生的考试水平，更多的是为了高中生今后的长远发展。在高中阶段，帮助学生形成良好的学习习惯和学习方式，可以帮助学生养成良好的解题习惯和历史思维，在今后无论遇到什么情况，都可以保持良好的心态去面对。作为高中历史教师，我们的任务不仅仅是教会学生更多的历史知识，还要教会学生掌握适合自身学习的学习方法和良好心态。在高中历史教学中，我们遵守因材施教的原则，通过分层教学法进行历史教学，不仅可以让学生在已有的基础上不断进步，让学生体验成功的喜悦，在此基础上还能激发学生的历史学习兴趣，帮助学生树立正确的学习观和价值观，对学生今后的发展意义重大。
篇4：柯达伊教学法在小学音乐的作用论文
柯达伊教学法在小学音乐的作用论文
摘要：小学音乐教学引入柯达伊教学方法，不仅能够给学生带来多种学习启迪，还可以极大提升教学适合性。教师立足教学现实，合理借鉴柯达伊教法优良设计，改进我们的课堂教学方法体系，自然能够获得更丰富的音乐教学效益。
关键词：小学音乐；柯达伊教法；创新运用
柯达伊是著名作曲家、哲学家和音乐教育家，他创设的柯达伊教学法具有科学性，得到世界各国的普遍认可。其基本内涵是倡导音乐启蒙教育、将民族音乐融入到教学之中、利用歌唱形式训练学生音乐素质。柯达伊教学法和我国音乐教学有诸多契合点，在小学音乐教学中广泛借鉴柯达伊教学理念，不仅具有可操作性，也符合学生音乐学习成长基本诉求。作为小学音乐教师，需要有创新理念，对柯达伊教学法进行传承性借鉴，结合自身教学实际展开教法创新探索，以培养学生的音乐核心素质。
一、整合教学资源，创设柯达伊教法启动条件
柯达伊主张将民族音乐全面融入到教育教学体系之中。我们是多民族国家，每一个民族都有丰富的音乐作品资源，为柯达伊教学方法启动运用创造了良好的基础条件[1]。小学生音乐基础、音乐悟性、音乐爱好等多个方面都存在个体差异，不同年级的学生对音乐的敏感度也不一样，这要求教师在进行资源整合时要有优化筛选设计。苏少版小学五年级音乐上册《校园的早晨》是一首校园歌曲。教师利用多媒体播放歌曲视频，学生被欢快的旋律所吸引。当学生还沉浸在音乐之中时，教师又给学生准备了一首台湾校园歌曲《赤足走在田埂上》。学生对校园歌曲有特殊亲切感，被轻快的节奏所感染。为让学生对校园歌曲有更丰富的`认知，教师让学生列举熟悉的校园歌曲。学生展开热议，很快就给出一些歌曲：《童年》《同桌的你》《外婆的澎湖湾》等。根据学生选择，教师挑选了《童年》这首歌曲，现场为学生进行示范演唱，学生给出热烈回应。课堂学习气氛渐浓，教师再引导学生欣赏《校园的早晨》，学生学习热情高涨，课堂上歌声不断……教师让学生搜集校园歌曲，不仅给学生提供拓展学习机会，也成功激活学生学习音乐的兴趣。教师从资源整合角度展开教学调整，课堂学习气氛渲染非常成功。
二、优化教学引导，提升柯达伊教法运用品质
教无定法，贵在得法。音乐课堂教学展开后，教师要对教法进行优化处理，以提升课堂教学效率。柯达伊教学法的全面介入，其外化形式也是非常丰富的。首先，柯达伊教法倡导首调唱名法、柯尔文手势，这是课堂最常用的方法。小学生直观思维比较发达，启用手势参与音乐学习，可以发挥重要的辅助作用，也能够成功激活学生的学习兴趣。其次，合唱、独唱等多种歌唱形式的综合运用，也可以给学生带来深刻的音乐感知。合唱时，学习气氛更为浓烈，集体气势强劲，可以创设适宜学习气氛；独唱时，学生个性得到彰显，能够给学生带来心灵触动。最后，教师示范演唱、演奏是启动音乐课堂的重要手段。教师音乐素质需要不断提升，这也是音乐课堂教学最重要的制约因素。《长成一座山》是一首歌颂父亲的歌曲，抒情意味浓重。教师先利用多媒体播放歌曲视频，学生已经被深深打动。教师让学生跟随多媒体学唱歌曲，并设计了柯尔文手势。当歌曲响起，学生一边演唱一边打手势，课堂气氛呈现浓浓的亲情味。当学生基本学会歌曲旋律之后，教师带领学生对歌词展开讨论，感受歌词表达内涵。随着课堂环节的推进，教师为学生设计了课堂演绎活动：以小组为单位，“合唱+独唱”演绎这首歌。各个小组都有上佳表现，特别是情绪渲染很到位，学生受到深刻的思想教育。让学生利用柯尔文手势辅助音乐学习，这是柯达伊教法的典型运用。小学生对音乐有特殊情结，教师要注意调动学生多种感官参与到音乐学习感知之中，这样可以为学生带来更全面的学习感知，也会给课堂教学带来更丰富的动力。
三、升级教学训练，拓展柯达伊教法实践维度
柯达伊教学法非常接地气，适合小学音乐课堂教学实际。音乐教师，需要全面借鉴柯达伊教法精髓，对课堂教学环节展开优化处理。在课堂训练设计环节，教师要对训练内容进行科学筛选，特别是学生比较熟悉的民族音乐作品，应该成为课堂训练首要选择目标；训练形式选择时，要充分考虑学生接受实际，个人操作、集体互动、课堂演绎、课外训练等，只要能够顺利激活学生音乐细胞的训练形式，都可以成为教师训练设计的考虑对象。《采莲歌》乐曲清新典雅，渲染的情绪欢快活泼，具有地方小调特色。为让学生能够尽快融入歌曲情境之中，教师为学生设计学习思路：先跟教师做采莲动作，并有节奏地读歌词(速度要放缓）；然后加快速度做动作读歌曲；接着，跟随多媒体学唱歌曲；最后，师生对唱歌曲。学生个个都显得特别兴奋，整个课堂呈现一片欢乐的海洋……教师为学生设计明晰学习思路，目的是非常突出的，就是要给学生提供多重感知歌曲的机会。学生在学做采莲动作时诵读歌曲、演唱歌曲，对歌曲已经有了更深刻认知。当教师与学生展开对唱演绎时，课堂教学气氛被点爆，学生音乐感知也更为深刻。柯达伊教学法的充分运用，给音乐课堂训练带来丰富活力。
四、创新教学构想，实现柯达伊教法健康发展
柯达伊教学法不仅是一种课堂教学方法，还是一种科学的教学理念，依据柯达伊教学法核心思想展开创新构想，可以给教师带来丰富启迪。音乐教学有个性特征，每一节课堂都不可复制，教情和学情瞬息万变，需要教师给出不同的教法应对。我们要掌握柯达伊教学法精神实质，对音乐教法展开创新探索，深度挖掘音乐教法潜质。只要能够给学生带来音乐感知体验，运用什么样的教法并不重要。所有教法都不是一成不变的，灵活运用教学方法，体现的正是科学教学原则。《我的妈妈叫中华》是歌颂祖国的歌曲，教师先让学生听歌曲视频，体会歌曲的情绪。学生给出个性理解：这首歌旋律舒缓，具有抒情意味，表达了对祖国妈妈的真挚热爱之情。教师引导学生展开视唱学习。当学生熟悉了歌曲，教师为学生布设课堂演绎：我们要用分部演唱形式来演绎这首歌。男声唱低声部，女生唱高声部,并且让朗读能力突出的学生朗读歌词，形成完整的表演体系。学生积极参与到课堂准备活动之中。在课堂演绎时，学生配合虽然还不熟练，但已经有一些模样了，课堂气氛非常热烈。教师对组织环节进行优化调整，课堂教学顺利展开。教师为学生设计分声部演绎活动，将学生带入特定的学习情境之中。分声部唱法本身就具有一定难度，学生很难展开相关操作，教师这里为学生设计了分声部演唱，还配上诵读内容，课堂演绎更为丰富了，这当然是柯达伊教学方法的实践应用。教师教学设计富有创意性，也是对柯达伊教法的继承和发展。多种演绎活动的综合操作，不仅是对学生学习悟性的挑战，也是为课堂教学带来更多进取机会。
柯达伊教法具有普适性，适合小学音乐教学实践，教师要有学习借鉴意识，结合我国具体国情，对学生展开音乐教育。在具体设计执行时，需要教师从不同视角出发，展开多重教情和学情调查，科学整合教学资源、优化教学引导方法、升级教学训练设计，特别要鼓励教师有创新构想，对柯达伊教学法进行创新探索，以丰富我们的音乐教学方法体系。
[参考文献]
[1]张治华.柯达伊教学法在小学音乐教学中的运用[J].音乐时空,,(01):185.
篇5：音标教学法在普通话学习的作用的论文
音标教学法在普通话学习的作用的论文
［摘要］云南籍大学生在学习普通话时，受民族语和地方方言的影响较严重，声母、韵母、声调均表现出不同程度的错误。笔者在4年的普通话教学中摸索出一套针对云南大学生普通话问题的纠音方法，即用英语音标帮助大学生纠正汉语拼音声、韵方面的问题，并将此法取名为“音标教学法”。用“音标教学法”正音，学生易接受、教学效果好，故总结经验，以飨有志于改善普通话发音的读者。
［关键词］“音标教学法”;声韵母矫音;正迁移
引言
1月13日起实施的《国家通用语言文字法》，以法律的形式确立了普通话作为我国通用语的地位，同时也确立了普通话在学校教育中的法律地位，“百年大计，教育为本”，师范教育是基础教育师资的来源主体，担负着培育我国未来建设者和接班人的重任，语言作为教师与学生沟通的主要媒介，重要性不言而喻，所以在高师院校推广普通话已成为不容推卸的责任，同时也对高师院校普通话课程的建设提出了更高的要求。云南由于民族众多，所以呈现出“多方言区”的特点，处于方言区的高师院校更应站在时代的高度，为国家普通话的普及和推广发挥主导作用。
一、普通话对于师范生及教育从业者的重要性
师范院校的学生多以中小学教师为就业目标，根据6月15日起施行的《普通话水平测试管理规定》(中华人民共和国教育部令第16号)第十五条、十六条的相关要求“应接受测试的人员为教师和申请教师资格的人员……应接受测试的人员的普通话达标等级，由国家行业主管部门规定”，及11月26日云南省人大常务委员会第十三次会议通过的《云南省国家通用语言文字条例》，第九条之第二款、第五款规定“学校及其他教育机构的教师的普通话应当达到二级以上水平，其中语文教师、幼儿园教师和对外汉语教学教师的普通话应当达到二级甲等以上水平，普通话语音教师的普通话应当达到一级水平;师范院校毕业生、非师范院校与口语表达密切相关专业毕业生的普通话应当达到二级以上水平”，所以师范院校的学生，以及有志于从事教师职业的人员，普通话必须达二级乙等水平才具备毕业和从业资格。笔者是云南省普通话测评员，同时，在云南省地方师范院校从事普通话教学工作四年有余，工作中，笔者发现云南部分地区的汉族大学生与来自民族地区且母语为民族语的大学生较难纠正普通话发音，比如昭通籍、大理籍、文山籍、临沧籍等地的'部分学生;再如哈尼族、彝族、佤族等民族的大部分学生。师范生不能通过“普通话水平测试”获得二级乙等证书，就不能申请教师资格证，更不能从事教师职业，这对师范生造成的恶性影响不言而喻;但作为教育从业者，连普通话都说不流利，也实在愧对“太阳底下最光辉的职业”，所以说好普通话具有现实意义。四年来，笔者的普通话教学方式从“语言学基础理论+带读”的教学模式转变为“直观教具+音标教学法”的教学模式，因为师范类学生涉及各个专业，语言学基础理论对于非“汉语言文学专业”的学生而言无实用价值，让学生学会矫正发音的方法才有用。
二、什么是“音标教学法”
笔者提出的“音标教学法”是以英语音标与汉语拼音声、韵母的发音共通性为教学基础，借助英语音标矫正汉语拼音声、韵母发音缺陷为手段的矫音方法。由于是笔者在教学过程中摸索出来的以英语音标为矫音工具的方法，所以取名为“音标教学法”。比如汉语拼音中的舌尖中音n、l与英语单词knife和life的首音［n］和［l］发音相同、汉语拼音复韵母ei与英语单词hate的次音［eI］发音相同等，都说明英语音标与汉语拼音的声韵母发音有同质性。笔者在教学过程中，发现部分学生可以准确读出英语单词knife，却不能准确读“你好”一词，总将舌尖中音n发成l，所以笔者引导学生感受发knife时的舌位变化情况，然后将这种变化迁移至舌尖中音n的发音上。经过两年的尝试，对于有英语基础的大学生而言，此法有效解决了学生的发音缺陷和发音错误;且由于有了“发音参照”，大部分学生能依据此法有效矫正自己的发音问题。
三、“直观教具+音标教学法”的教学模式
大部分普通话教师在教学中会讲解语言学基础理论知识，比如《汉语拼音方案》、元音、辅音、元音的类型等，但能掌握理论知识的大学生少之又少，他们已经习惯了从小学就开始学的拼音、声母、韵母、声调等简单名称;加之高校普通话教学未被重视，拿笔者所在的师范院校来说，每班每周仅安排2课时学习普通话，每课时50分钟，试问近二十年养成的发音习惯如何在100分钟内矫正且“永不复发”?所以笔者从两年前开始弃用传统教学法，改“理论+带读”的模式为“直观教具+音标教学法”模式，主要教学生掌握矫音方法，让他们在离开教师和课堂后依然可以自行矫正发音。直观教具，是指自己的发音器官和一切能模拟发音过程的物体都能用作教具，比如讲到舌面音j、q、x如何克服齿间摩擦时，我伸出左手，手心向下，让学生想象我的左手就是“舌头”，然后我说:“大家的舌头像我的左手手指一样向下弯曲，舌尖顺着下牙龈延伸，舌根部用力收缩”，这比告诉学生“舌头远离牙齿”更形象也更易操作。“直观教具+音标教学法”的教学模式更适合发音问题严重，且有一定英语基础的学生使用。课堂上教师主要教学生矫正发音的方法，然后布置课外任务让学生完成，下一次课检查学生的任务完成情况，根据学生的发音情况再安排教学内容。
四、用“音标教学法”矫正易错声韵母
(一)易读错的声母
1．舌尖中音n、l。就云南籍学生而言，云贵川三省交界处的昭通籍(重庆、四川、贵州三省的部分学生同样存在这类错误)大部分学生易将舌尖中音n、l读错，错误表现为n与l发音混淆，如将“努力”发成“lǔnì”，据昭通籍学生反应，n与l的发音在他们听来是一样的，所以无法从读音上区分两者区别，更无法自行纠正发音。教学中可采用英语单词knife中的音标［n］辅助矫音。笔者遇到的大部分昭通籍学生可以准确读出knife，然后引导学生感受该单词的首音［n］的舌位变化过程，从而练习舌尖中音n;也有部分学生依然把knife读成life，此时教师只能依靠舌位与气流来辨析n与l的发音:发n时，鼻腔屏气，舌面拱起顶到硬腭堵住气流，嘴微张憋气，三四秒后将舌面下沉，气流冲破舌面阻力的同时形成n的发音;发l时，让学生用舌尖弹上齿，弹齿的同时发l。目的是用舌位的夸张对比来区别n与l的发音。2．舌尖前音与舌尖后音。z、c、s与zh、ch、sh也是云南学生易读错的两组声母，错误同样表现为两组音混用，如昭通籍、临沧籍、文山籍(广西受壮语影响较大的学生同样存在这类错误)的部分学生将“老师”读成“lǎosī”，“质量”读成“zìniàng”。教学中可以用英语单词delicious中的音标［溃萦隿ycle中的音标［s］进行对比，然后引导学生找出舌位区别，从而纠正舌尖前音与舌尖后音的发音错误。3．舌尖后音r。r的发音常读错为舌尖中音l或英语音标中的［z］，如大理籍(湖南、江西两省的部分学生也存在这类错误)的部分学生把“然后”读成“［z］ánhu”。教学中可用英语单词rise中的音标［r］进行发音对比，然后引导学生找出舌尖中音l、［z］与［r］的舌位区别，从而纠正发音。4．舌面音j、q、x。舌面音常因舌尖靠门齿太近而增大舌与齿的摩擦，将舌面音错发为z、c、s。如玉溪峨山县、新平县等地的部分学生易将“继续”读成“zìsú”，舌面音既带有齿间音，又带有浓浓的方言音。教学中可用英语单词jeep中的音标［Di］辅助矫音，舌面音j尽管与［Di］的发音有少许差异，但［Di］音的舌尖动作正是舌面音所需要的舌位。5．圆唇音w。圆唇音w常被学生读成咬唇音［v］，如“为了”读成“［v］èile”。这类错误不是方言音或民族语造成的，而是源自错误发音习惯，教学中可用英语单词wet与very作比较，因为两个单词的首音为［w］与［v］，恰好是圆唇音w的正确发音与错误音。6．舌根音g、k。云南玉溪红塔区周边农村的部分学生发不出舌根音g与k。g的错误音趋近于英语音标［迹荩但发音时的气流压至舌根部，所以说话时g就像舌根附近的一股气流，没有实际的发音，比如“喝高了”会说成“huōāolá”;k的错误音趋近于从舌根部发出的h音，比如“快点”会说成“huàidiǎn”。究其原因，是发音时舌根部没参与发音造成的，在发舌根音g、k时，舌根部应往上提，与软腭接触。教学中可用英语单词guide与quick中的［g］与［k］音标来矫正舌根音。
(二)易读错的韵母
1．单韵母a。云南籍部分学生习惯将单元音a发成英语音标中的［浚荩比如“家乡”发为“ji［浚輝i［浚輓g(均为阴平)”。教学中可用英语单词but中的音标［荆萁谜单元音a的发音。2．复韵母ai。昆明籍的部分学生会将ai韵发成英语音标［u］，比如“来历”会发为“l［u］阳平lì”。错误成因是发ai韵时舌前部过度用力，可试着将嘴张大，然后嘴型由大到小变化，把力量放在舌央部，舌尖可在发音时有意下弯，这样就可避免舌尖用力。教学时可用英语单词light的音标［ai］进行复韵母ai的发音矫正。3．复韵母ao。未接受普通话训练的学生对于复韵母的动程掌握不好，要么表现为只发了复韵母中的一个韵母，要么表现为发音不完整，要么干脆读错。比如“少年”发为“shànián”或“sh［浚萑ド鵱ián”。教学中可用英语单词house中的音标［au］矫正复韵母ao的发音，且音标［au］完整体现了复韵母ao的舌位动程，让学生更容易理解复韵母ao的口腔及舌位变化，对后期学习“啊”字的变调做铺垫。4．前后鼻韵。前后鼻韵也是云南籍学生的发音弱点，错误常表现为前后鼻韵混用，比如“蓝天”读成“lángtiān”、“航天”读成“hántiān”。前后鼻韵发音时的最大区别在于，前鼻韵的气流保持在口腔前部;而后鼻韵的气流是被推送至喉咙眼儿，产生浓重的鼻腔共鸣音。教学中可用英语单词can和hungry来体认口腔中的气流变化，先让学生感受“气流”，然后再将气流的变化过程迁移到汉语拼音的前后鼻韵中。5．卷舌韵er。普洱籍、文山籍、红河籍、大理籍、德宏籍等地的部分学生习惯将卷舌韵er发成单元音e，比如“二班”发成“èbān”，更有甚者发成“àbān”，比如来自新平的部分彝族学生会将卷舌韵er发成单元音a。教学中，可用英语单词curve的音标［w:r］进行矫正，同时安排学生进行卷舌动作的训练。
五、结语
能用“音标教学法”矫正的发音远不止笔者上文提到的声韵母，利用汉语拼音与英语音标的同质性，不止可以用英语音标促进汉语拼音的学习，也可以用汉语拼音促进英语音标的学习，两者相辅相成。在实际教学过程中，笔者就发现不少学生在普通话水平提高后，英语发音水平也相应提高的案例。教学有法，但教无定法，普通话一线教师只要善于在实践中摸索与总结经验，就能找到适合自己也适合学生的高效教、学方法，本文仅是笔者在教学实践中以语言“应用”为主旨的教学经验之谈。
参考文献:
［1］中华人民共和国教育部．中华人民共和国教育部令第16号普通话水平测试管理规定［Z］．．
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［3］云南省国家通用语言文字条例［Z］．2010．
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［6］教育部．义务教育英语课程标准(版)［M］．北京:北京师范大学出版社，．
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篇6：竞赛在中职教学中的作用论文
竞赛在中职教学中的作用论文
摘要：相比于普通高中来说，中职教育的教学水平主要是通过竞赛体现。技能竞赛对于中职教学来说，有着重要的推进意义。利用竞赛可以提高中职学校教学质量，提升中职学校师资力量，提高学生学习主动性。笔者在本文中将重点阐述中职教学中的竞赛机制与作用，以供读者参考。
关键词：中职教学；竞赛；教学质量
普通教育有高考，职业教育有技能大赛。在普通高中教育中，衡量其教学质量的标准是学生的高考成绩。而在中职教育里，国家，省级，市级三级举行的职业技能大赛成为了衡量中职教育教学水平的标准。在竞赛中拿到名次的学生，不仅可以获得更为良好的深造平台，还可以拿到劳动部门颁发的技师证书。中职教学应善于利用竞赛来提升教学质量，提高教育教学水平。
1竞赛对中职教学的意义
1.1中职教学的现状
一直以来，中职教学在教学质量方面关注度不足，教学管理中只关注扩大教学规模，提高在校人数。中职教学长期的社会形象都属于低等级教育水平，中职教育的很多专业都是虚有其名，学生在中职学校里学不到专业性强的知识和技能。在经济的发展下，生源逐渐减少，社会对于高技能人才的需求提高，中职教学无法满足社会的用人标准，也吸引不到足够的生源。在此背景下，中职教育必须及时改革教育教学方法，提高教学水平，才能有效完成转型，获得生存和发展的机会。而竞赛作为一年一度展现各中职学校教学水平的平台，有利于提高中职学校对教学质量的关注度，提高中职学校的教育教学水平。
1.2提升中职学校专业水平
由于竞赛是根据专业来划分项目，中职学校为了取得更好的竞赛成绩，就必须加强自身学校的专业建设。学生专业技能水平的提升包括理论基础和实践操作水平，为了提高学生的专业水平。中职学生需要投入资金采购实训设备，强化师资与市场的联系，提高学生就业技能的掌握水平，才能在提高学生专业水平之后，满足竞赛需求。同时，竞赛中的新项目也有利于中职学校根据自身条件开设新的专业课，如调酒，茶艺等方面竞赛项目的出现既代表着社会对人才多样性的需求，也起到了推动中职学校主动开设新专业，扩大专业范围的作用。
1.3提升中职学校师资力量
竞赛想要拿名次，就必须有优秀的教师队伍为学生提供专业的教育教学培训。竞赛的要求让中职学校必须想方设法找到更优秀的老师来提高学校教学质量，同时中职学校还要为在校的老师提供进修和培训的机会，以提高老师的专业技能，提高中职学校教学质量。
1.4提升中职学生学习主动性
榜样的力量是无穷的。对于中职学生来说，身边的同学通过竞赛拿到名次，得到更好的发展机会可以激励其自身更努力地学习。让中职学生有针对性地提高自己的专业水平，鼓励其自我钻研提高技能水平，为其今后的学习和生活打下良好的基础。
2如何利用竞赛加强中职教学
目前来说，中职教学在技能性竞赛的推动下有了明显的提高，但由于中职技能竞赛起步晚，系统性不足。要想更好地利用竞赛来加强中职教学水平，还需要从以下方面进行强化：
2.1重视平衡
平衡是指在竞赛学生的选拔过程里就重视学生的整体水平提升。目前来说，技能竞赛的参赛学生主要还是少部分“精英”学生。学校为了更好的名次，会把大量的教学资源和发展机会留给这些学生，这也就造成了竞赛为少数人服务的现象。平衡还包括了教学秩序的平衡。在实际的教育教学中，中职学校为了在竞赛中拿到好的名次，会在赛前对参赛学生进行针对性辅导。这样一来，学校实训设备被占用，大量的在校学生得不到实训机会。同时，负责赛前辅导的老师也担任着平时的教学任务。人的精力是有限的，老师重心放在辅导上，日常教学质量也就会大打折扣，影响了中职学校教学秩序的平衡。而实际上，要提高竞赛对中职教学推动力，必须提高竞赛中参赛学生的榜样力量。一方面，学校要利用竞赛这一机会，让更多的学生有机会进入竞赛氛围中来，提高竞赛的正面影响力。另一方面，相关的部门应组织相应的考评小组，对每所学校的学生以总人数为基础进行抽考，结合抽考的优秀率和合格率来综合评价该中职学校的教学水平。
2.2重视实际
不能否认，竞赛在最初的几年里，其竞赛项目与内容非常符合社会的用人标准。但是近几年经济热点的变化与技术的发展让竞赛项目的时效性下降了。很多的竞赛项目与内容已经开始与实际脱节，如调酒方面，几年来都是调五色彩虹酒，内容不变，也未体现创新。这样就无法全面体现社会对这一专业的'需求，也无法对中职教学进行及时的引导。另外一方面，重视实际还在于完善竞赛的环节。从当下的竞赛实际出发，研究更为公平公正的竞赛体制，并以此来提高竞赛的权威性，加强竞赛对中职学校的推动作用。如在评委这一块，可以邀请中立的社会评委，以提高竞赛的公正性。同时，不同行业社会评委来进行竞赛专业技能的评价也可以带来更多社会当下的专业知识和评价标准，有利于提高竞赛内容的合理性，完善竞赛，提升竞赛对中职教育的指导作用。
3利用竞赛加强中职教学的创新
3.1竞赛引入教学
在中职教学中，可以把竞赛引入日常教学内容中去。由于竞赛的形式接近于学生上岗后的工作情境，所以老师可以利用竞赛这一契机，建立起岗位模拟操作的教学形式。让学生直观地感受到技能的操作细节和注意事项。同时，老师还可以利用竞赛这一形式，把学生分成参赛者和评委两组，学生轮流担任两组的角色，展示技能，点评技能。让学生相互点评，互为监督。提高教学水平的同时，还能让学生更为深刻地理解专业技能。在这个过程里，老师在教学道具方面要做好准备，同时还要列明详细的技能加分点，扣分点，做好标准示范，以提高公正性，保障教学的顺利进行。
3.2任务制教学
任务制教学是指以分阶段的任务驱动来实现教学目标。众所周知，竞赛是对专业技能的针对性考核，在日常教学中已经包括了竞赛的内容。而任务制教学就是围绕竞赛中每一个技能细节，来进行日常教学的讲解和强化，以此来针对性提高学生的专业技能水平。任务制教学应以社会实际需求为根本，以学生的学习水平为参考，制订出强化目标，培养出专业水平更突出的学生。
4结束语
综上所述，中职教学中利用竞赛可以有效引导中职教学方向，提高中职教学水平。引入竞赛意识，培养学生竞争意识，培养学生主动学习的热情，提高中职学校师资水平，才能真正提高中职教学水平。
参考文献:
[1]侯明.以“职业为本”指导下的中职教学管理浅析[J].教师.201（327）
[2]沈建国.中职教学管理模式改革的探索[J].黑龙江科技信息.201（233）
[3]黄连舫.刍议中职学校教学研究[J].教育教学论坛.2012（21）
篇7：任务型教学法在ESP教学的作用论文
任务型教学法在ESP教学的作用论文
摘要：因为现在利用ESP进行教学的方法越来越多，所以这类教学方法也受到了很多人的关注。该文通过对医药类院校任务型教学的相关理论进行解析，并进行课堂举例，进而论述ESP教学中的任务型教学有何作用和意义。
关键词：任务型教学；医药类院校；ESP教学
根据调查了解，我们可以知道的是我国的医药类学院教学的方法一直都是以EGP为主，而教学课程的一个安排和设置也是比较简单化的，主要是以培训学生的语言和技能为主要，并没有能够有效地将学生学习到的医药专业理论结合在一起。所以，在这种实际的情况下，现在很多的医药院校都已经改变了过去的EGP的教学方法，现在普遍的都倾向于用ESP的教学方法对学习进行教学，即运用专门化的英语进行尝试教学，开设了很多的课程，比如医药英语、护理英语等，这些课程也受到了很多的学生的热爱，学生能够对这类的课程产生浓厚的兴趣。但是，这种课程要想顺利的完成开设并且顺利地完成教学的任务，还有很多的难点需要克服。
比如，教师需要更新自身对ESP这类教学方法的认识，要及时地更新自身的教学方法和教学的观点等，这些都是目前比较困难的地方。要想暂时性地减少这种缺点带来的困难，在上世纪中产生的一个重任务型的教学方法，能够有效地弥补了这些困难的不足之处。
一、任务型教学的产生以及定义
任务型教学法是源自于在20世纪80年代时期流行起来的一种教学方法，这个方法的核心内容就是“任务”。即课堂上老师通过让学生完成各种各种的任务学习，并在学生对这些任务进行完成的过程中对其进行教学。在任务型教学的方法中，特别强调地是“操作学习”[1]。另外，这个教学法中理论基础认为，想要学习并掌握一门语言，不能仅是单纯的语言对话练习，而是需要语言学习者在不断地活动中进行学习的。老师是学生学习过程中的一个有效引导者，通过对学生设置相应的学习任务，并让学生在完成任务地同时能够学习到新的知识。比如可以语言形式将任务的内容过程进行表达出来，最后达到掌握知识的目的。任务型的教学方法囊括了过去很多的优秀的教学方法。
老师运用任务型的教学方法，通常都能够达到让学生去协同合作，共同学习目的。合作学习向来是能够让学生迅速成长的重要原因之一，在合作学习的过程中，可能还会激发出学生的一些潜在的能力，进一步地达到激发学生学习的目的。除此之外，老师在采用任务型教学的时候，因为学生是在一个被老师引导的情况，这样能够激发出学习独立思考的.能力，能够让学生保持住一个自主参与学习的心态，进而养成一个良好的学习习惯。对于任务型教学的定义，英国的的学者认为应该分为三个基本的环节：进行任务前环节、执行任务时环节以及完成任务后环节。在进行任务前的环节，主要是先由老师对任务进行一个设置和分配讲解，让学生能够为任务做一个提前的准备；在执行任务的时候，学生要注意根据老师给的相关提示进行合作探究，在完成任务后要讲一下个人的观点，并在课堂上对个人的观点进行一个有效的阐述；而学生完成老师布置的任务后，需要对其进行一个深入的研究和分析，这时候老师就需要对学生进行指导，并在其过程中知道学生战胜困难的知识点。
二、在教学中的实用性
（一）与教学原则相匹配
在ESP课堂上有三个主要的教学原则，即真实原则、分许原则以及“以人为本”原则。真实原则，通常是指教师在课堂中进行ESP教学，那么就需要在教学的过程中，把理论知识与实践情况进行结合，必须要体现出一个实景的真实性。所以，在ESP课堂上中运用任务型的教学方法进行教学，第一就是先由老师根据知识点设计一个实况的任务，然后学生在情境中进行学习。
分析原则首要强调的就是老师在进行教学的过程中，除了要能分析出学生一个学习的目标之外，还需要分析出学生需要哪方面的学习，进而根据需求选择出一套合适的教学方法。对于传统的“填鸭式”的教学方法，很显然的就是任务型的教学方法更加得到学生的青睐。“以人为本”原则中的“人”即学生，这就要求了在ESP课堂上进行教学的时候，要始终以学生学习为主体，同时也是符合了任务型教法中的一个优势特点[2]。总之，通过以上的三个原则分析，我们也可以知道，在进行ESP教学的过程中，任务型教学的方法能够在ESP课堂上发挥其极大的作用。
（二）符合人才培养的需要
时代在不断发展的同时，人们对于“创新”一词的期待性也变得越来越高。除此之外，创新也是国与国之间一个发展的竞争。社会在不断地变化，传统型的医药行业也在不断地发生着变化。正是在这种不断发展和创新的背景之下，需要对我国的医药类院校进行教学的改革，也变得极为紧迫。但是，想要对医药类院校的教学模式进行一个改革创新，并不是那么容易就实现的。
对教育进行创新，这本身就是一项重大的项目更称，其中任何的一个环节出了错，都会影响到后面的发展，影响到人才的培养的效果。所以，想要对医药类院校的教学模式进行改革，首先的第一点就是先要从教学的观念、教材内容以及教学的方法进行改革，让创新的理念始终地贯穿于整个教学当中。ESP课堂教学中的任务型的教学方法，主要是以学生作为学习的中心主体，以充分地发挥学生的学习兴趣和激发学生的创新思维为主要的任务，为能够培养出一批具有高素质知识水平和具有高度团结合作的学生为教学的目标。同时，教师还要不断地对学生进行鼓励，鼓励学生要学习自主学习和独立思考，这些都符合我国培养创新型医药类人才的要求。
三、实例说明
根据目前医药类学院在ESP课堂上会使用到的教材《医学英语》（临床医学）中第12单元RespiratorySystem作为一个讲解的例子，详细地说明在实施任务型教学的一个方法和步骤：
（一）进行任务前环节
（1）首先由老师对任务的问题进行一个引入。（2）在提出问题引入之后，老师可以让学生进行一个填词的游戏，这样能够快速地帮助学生对即将学习的知识进行一个了解。需要把握在这一章中可能会使用到的词汇。（3）老师需要对这章的内容做一个简单的介绍：Prepareatwo—to—threeminutepresentationononeofthefollowingtopicsthatyourin—structorassignstoyou。Youareencouragedtosearchforaddi—tionalinformationpertinenttothetopicinothersources。Youaresupposedtodeliverwhatyouhavepreparedinclass，andyourpre—sentationwillbeintegratedintothediscussionofthetext。①Intro—ductiontoairway②Anatomyofthelungs③Commonsignsandsymptomsseeninrespiratorydiseases④Pneumonia⑤Tubercul—osis⑥（4）将大概的内容讲解完之后，把学生分成不同的组。一组为学习单位，让学生进行合作学习，最后做成PPT演示报告，由老师进行评分。
（二）执行任务时环节
学生在课堂上听完老师分配的任务之后，就需要选出主要的组长，由组长对组员进行一个任务的分工，比如资料的查询、视频的收集、制作PPT、以及演讲人等。资料可以利用互联网渠道，组员将收集到的材料，进行展示，由探讨的方式进行选择，将材料选出来之后就制作PPT，最后由演讲人进行讲解。
（三）完成任务后环节
当各个小组都完成了作业的演讲之后，先让各个小组对其进行评分，并指出其中的不足之处，最后再由老师进行评分和总结。在整个任务的过程中，利用任务型的教学方法，能够使得学生深刻地认识到自身的不足，也能学到更多的知识，更使得整个课堂的学习都变得更为活跃和紧密[3]。除此之外，学生还能够学会了自主的思考，能够与身边的人进行知识的互动和交流，这样也会使得整个的教学效果变得更为成功。但是，因为医药类院校的ESP的课程上，很多的知识点都是有着专业的术语的，而且整个课程内容的发展背景也比较深远，很多的术语不能够一时就学会的。所以，学生在完成老师布置的任务的过程中，会遇到很多的困难，而老师在指导学生完成任务的时候，也会遇到很多的挑战。只有老师有效地把握住学生的当前实际情况，才能制定出一套合适的教学方案，才能够充分地利用其任务型教学方法为学生设计出一套合理化的任务。
四、结论
ESP中的任务型教学作为新时代下一种新型的教学模式，ESP中的任务型教学模式改变了传统化的“填鸭式”的教学方法。运用ESP的模式进行教学，符合“以人为本”的教学理念原则，更符合了新时代下对医药类院校人才的培养，对英语教材的教学改革具有非常重大的意义。如果想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的作用，或者是想要更好地发挥出任务型教学方法在医药类院校ESP课堂上的实用效果，医药类院校的老师除了需要提升自身的教学水平之外，还需要对其不断地探讨和研究。
篇8：情景教学法在幼儿园阅读教学中的作用论文
情景教学法在幼儿园阅读教学中的作用论文
摘 要：幼儿园是一个学生求学生涯的第一站，而阅读能力的培养对于幼儿今后的学习和生活都有着不可替代的作用。也可以这么说，这个时期阅读能力的培养将对学生的一生起到很大的作用。因此，本文将从情景教学法在幼儿园阅读教学的应用来分析，希望能够借此来找到适合的情景教学法。
关键词：情景教学法论文
幼儿园是一个学生求学生涯的第一站，而阅读能力的培养对于幼儿今后的学习和生活都有着不可替代的作用。也可以这么说，这个时期阅读能力的培养将对学生的一生起到很大的作用。因此，本文将从情景教学法在幼儿园阅读教学的应用来分析，希望能够借此来找到适合幼儿阅读的教学方法。
一、概念之情景阅读
它作为阅读教学的一部分，是教师在阅读教学时，通过给幼儿一定的情景，使幼儿可以利用这个情景进行体会，进而能够理解故事的内容，以及理解故事所要表达的`情感。也就是，让幼儿可以利用这个情景，好像真正地走进故事里面，从而学到知识，感受到阅读的乐趣。
二、作用之情景阅读
（一）锻炼幼儿阅读能力
幼儿园的每一项教学活动都是有目的、有意义的，而这些目的的实现不仅仅依靠我们的幼儿教师在课堂中的教学，它还需要我们的小朋友积极地配合。情景阅读教学中，我们的教师可以根据孩子的特点，利用一定的声音、图片、游戏等等情景来刺激幼儿参与课堂活动的兴趣，从中锻炼他们的阅读能力。
（二）促进幼儿全面发展
我们的情景阅读教学不仅仅只是锻炼孩子的智力，还是全面发展幼儿。它对于培养孩子们的语言表达能力、观察能力、动作表现能力以及与人交流的能力等等有着重要的意义。因此，我们的情景阅读教学将会是幼儿阅读教学常用的方法，它将帮助幼儿全面发展。
三、教学实践情况
我们的情景阅读教学一般按照教师对情景的创建，幼儿以角色扮演的形式体验故事，最后教师再慢慢地引导幼儿体味其中蕴含的意思。但是，因为幼儿本身的心理特点，我们的教师在使用过程中要遵循由易到难、由表及里等原则来逐渐认识，再慢慢地开发智力、教育幼儿。下文我们将对其详细地描述：
（一）情景的创建
这一步是情景阅读教学的开端，也是至关重要的一个环节。教师可以利用语言描述、音乐播放、观看图画、物体展示、游戏参与等等方式来创建阅读的情景。这些情景的创建可以激发幼儿参与其中的兴趣，以及帮助幼儿进入情境当中，从而更好地体验其中，从而理解故事想要表达的意思。
比如说，学习《我的星球》这一篇课文，教师提前准备三颗不同颜色的星星和一个地球仪。在教学中，我们的教师还可以播放一些视频或者配一些音乐，给幼儿创建身临其境的感觉。在整个阅读教学中，我们还可以让孩子走出空间有限的教室，到幼儿喜欢的地方进行教学，在那里做摘星星的游戏，营造一种轻松、愉快的学习环境。
（二）角色扮演
它是指在情景阅读教学中，我们的教师为了让幼儿更加深入地了解故事的意思，组织幼儿扮演故事里的角色。幼儿可以重复角色所说的话，以及用动作模仿故事里面的动作。通过这样的亲身体会，自由地参与，深入故事情节里面，使幼儿理解故事想要告诉我们什么东西。
比如说，学习《找朋友》，就可以让小朋友互相组对来完成这个“找朋友”的游戏。在扮演中，我们的教师可以让其他小朋友朗读课文，而组成队的两个小朋友可以根据其他小朋友朗读的句子，做出相应的动作。最后让其他小朋友来评价他们做得怎么样。这样的角色扮演可以让小朋友体会“找朋友”的乐趣，同时一起和其他小朋友分享自己的乐趣。同时，这样的教学能够将枯燥无味的语言课转变为充满乐趣的游戏课，既能够让小朋友在阅读教学中掌握知识，又能激发他们参与课堂活动的积极性。
（三）引导幼儿体会故事
这是情景阅读教学的最后一个步骤，也是画龙点睛的一个环节。幼儿通过上述的角色扮演已经初步体会到故事，并且对于故事情节有了大概的了解。这时候就需要我们的教师来引导幼儿更加深入地体会故事需要告诉我们的内容。教师可以借助语言表达的魅力，由易到难地慢慢引导，为幼儿提供更好的语言想象。同时教师还可以利用其他的教学手段来引导小朋友更加深刻体会、理解故事。
比如说，学习《我长大了》一文，这篇课文除了让小朋友理解故事的内容，还有教育小朋友学会自己的事情自己做的目的。因此，在进行前面的教学之外，还需要我们的教师引导小朋友更深刻地体会故事想要告诉我们的内容。就像根据课文让小朋友理解自己的爸爸妈妈的辛苦，要知道自己已经长大了，要懂得分担爸爸妈妈的辛苦，因此自己的事情要自己做。最后教师可以给小朋友布置一些小任务，让小朋友回家以后做一些自己的事情，明天上课与其他小朋友一起分享。在这里，我们的教师就是利用语言的魅力帮助小朋友总结课文，以及以布置任务的方式让小朋友真正理解自己的事情自己做的含义。
幼儿阅读教学中使用情景阅读法最大的目的就是为幼儿提供一定的情景，方便幼儿对故事的了解，从中可以掌握到知识和培养阅读能力。情景阅读教学是一种适合幼儿学习的好方法，它的使用将会让我们的幼儿更加快乐地享受阅读。
篇9：浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文
浅谈分组教学法在体育教学中的作用论文
摘要：分组教学法有利于培养学生的参与能力和运动技能的掌握，有利于养成自觉锻炼和发现问题解决问题的能力，还有利于培养学生力争上游的精神。
关键词：参与能力；自觉锻炼；运动技能；力争上游
在体育教学中，大部分学校存在着一些学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象，但迫于学校制度的约束，不得已勉强上课，等于是出工不出力，根本达不到锻炼身体的效果，且与新课标理念背道而驰。
为改变上述不良现象，在教学中，就从激励学生兴趣入手，学生只有在对学习怀有浓厚兴趣时，才能产生强烈的求知欲。对此，我就采用了分组比赛教学法。这一教学的基本特点是结合青少年的竞争心理，利用竞争诱导学生去积极锻炼，从而产生兴趣。通过教学实践证明，分组教学法在体育教学中确实起到了很好的作用。
比如：在进行篮球课教学中，首先对学生进行基本功练习，如身体素质、基本技术、简单的裁判规则训练，然后依据学生的身体素质、竞技水平进行分组比赛并依次循环。每一轮循环下来，教师针对问题进行讲解指导。这种教学方式往往能起到立竿见影的教学效果。学期末也将依据每节课教学比赛的总积分和期末考试成绩来评出本期每位学生的体育成绩。
根据多年实践，发现；“分组教学法”在体育教学中确实起到了很好的作用：
一、有利于培养全体学生的参与能力和良好的心理品质
分组教学法，改变了过去以教师为主的被动式教学方法，调动了全体学生的积极性，同时全体学生的`共同参与也避免了少数人以比赛做游戏，其他人当观众的现象。从而有效地克服了长期以来形成的素质好与素质差学生两极分化的弊病，学生通过分组比赛，进一步增强了责任感、荣誉感以及和队员之间的友谊。从学生出勤率上不难看出，学生对此教学法很感兴趣。教学比赛既是素质、技术和战术的较量，也是对学生心理素质的考验。比赛增强了学生的自信心、勇敢性和坚强毅力，同时又培养的学生的竞争意识和创新能力。因此，分组比赛对提高全体学生的参与能力，培养良好的心理素质方面有着显著的功效。
二、有利于学生掌握运动技能
在学生初步掌握基本技术的条件下，教师通过分组比赛对学生不合理的技术动作给予纠正和指导，然后再进行多次比赛。这充分体现了“实践——认识——再实践——再认识”的客观规律，促使学生掌握技能和提高应变能力方面效果较好。
三、有利于学生战术意识的培养
战术意识是队员在赛场上运用基本技术以及应变能力的结合。应变能力是在有了一定基本技术，通过紧张激烈的千变万化的对抗过程培养和发展起来的，广大学生在掌握了基本技术之上，进行有目的地进攻、防守、移动、跑位，队员之间默契配合，在比赛实践中既发展了技能又提高了素质。例如：篮球的实际配合中，持球突破队员，当有防守堵截时，不仅自己要掌握传球时机，找准位置，同时要有同伴的跑位、接球等密切配合，才能成功地完成一次进攻的机会，这种能力只有在一定的战术基础上，经过反复的比赛才能形成。所以比赛对战术意识的培养显得尤为重要。
四、有利于养成自觉锻炼的习惯
实践证明：课堂教学时数远远满足不了学生的健身效果，学生为了增强对抗能力，必须充分利用课余时间进行磨合，才能提高自己的对抗能力。长时间的比赛磨合，培养了学生对体育的兴趣，使学生在不知不觉中养成了自觉锻炼身体的习惯。
五、有利于培养学生发现问题和解决问题的能力
学生在分组比赛中，每组各安排一名教练和队长，教练要想在比赛中使本队获胜，就必须有切合实际的指导和技战术的合理运用，使学生之间有个交流的机会。学生通过教学比赛，分清问题的性质和关键所在，是思想问题还是战术问题，是进攻问题还是防守问题。同时，在复杂多变的对抗中，通过现象看本质，对场上出现的各种情况及时做出判断，并迅速找出解决问题的关键。做到暂停、换人恰到好处，在暂停时如何解决场上问题，做到语言简明扼要，换人时要有针对性，目的明确。总之，全部教学中的临场指挥，不仅使学生在比赛中掌握了临场指挥的基本要领，而且更有利于培养学生分析问题和解决问题的能力。
六、培养学生力争上游的精神
除球类项目外，在体育课上开展的其他一些项目，如队列、队形、接力赛以及枯燥无味的中长跑项目等，大部分学生上课提不起精神，不愿上课，采用分组比赛教学法后，针对课堂上所出现的问题，及时加强集体主义观念教育，引导学生正确处理自由与纪律的关系，做到个人服从组织，少数服从多数，使学生逐步提高遵守纪律的自觉性，养成良好的习惯。有效的分组活动能让学生意识到个人的努力和懈怠将直接影响到集体这一大局，集体荣誉又是每位成员的荣誉。一段时间下来，不但增强了学生体质，也加强了同学间的友谊和凝聚力，同时激励了学生的力争上游的精神和集体荣誉感。
总之，分组法的合理实施，对于增强学生体质，促进全体学生掌握和提高运动技能，培养广大学生的运动能力是行之有效的。在体育教学中确实起到了事半功倍的作用。它极大地调动了学生的学习兴趣，能使学生在愉快的情趣中感受体育、表现体育、学习体育，从而更好地达到了体育教学目的。
篇10：学科竞赛教学法在广告学专业中的应用研究论文
学科竞赛教学法在广告学专业中的应用研究论文
一、学科竞赛教学法的提出
学科竞赛教学法是广告学专业近几年着力打造、成果显着的教学改革项目，为响应国务院关于进一步做好普通高等学校毕业生就业工作的号召和实践“十二五本科教学工程”建设和改革，加强本校广告学专业学生就业与创业能力培养，广告学专业从学科竞赛这个崭新的形式入手，进行了创新性教学方法的探索与研究。学科竞赛教学法是在教授专业必修课程的基础上，结合教学大纲、教学目标和教学进度，引进本专业高水准的学科竞赛，全方位组织策划与实施，达到学以致用的创新性教学方法。
二、学科竞赛教学法的设计理念
1.根据各专业课程目标引进学科竞赛项目
广告学专业开设了广告策划与创意、广告设计、广告调査分析、广告文案写作、CIS设计等实践性强的课程，如何全面提升学生的动手能力、社会实践能力，激发学生学习积极性，并且与各类专业课程的教学目标、教学进度吻合是广告学专业教学的难题。为此本广告学专业于引进了全国大学生广告艺术大赛与多种课程教学有机结合，形成同步教学讲授同步参赛设计的崭新教学模式。经过连续四届的成功组织，全国大学生广告艺术大赛将专业教育、素质教育和职业教育融会贯通，扩大了广告教育的辐射力和影响力，拓展了广告教育的内涵。学科竞赛教学法有利于提高学生的创新精神和实践能力，激发学生的创意灵感，促进广告学专业的人才培养模式改革，同时对于课程设置、教学内容和方法的创新起到了推动作用，极大地提高了学生的动手能力、实践能力、策划能力和综合能力。
2.跨年级阶段成果团队互评制
全国大学生广告艺术大赛选题类别包括平面类、影视类、广播类、网络类、广告策划案类、#益类六大类，涉及广告学专业多项课程并且涵盖多个年级。学科竞赛教学法就是引人全国大学生广告艺术大赛这个舞台与广告学多门实践性课程相结合，实现理论教学与实践同步，激发学生的无限创造力。针对某一个选题，比如第四届全国大学生广告艺术大赛的广告策划类项目《好想你枣业品牌形象策划案》就有2个年级的广告学专业部分学生选择，涉及4个班的学生。如果按照传统的单班单独评价分析就缺少更大的学习空间和交流模式。学科竞赛教学法打破了传统的单班学习交流模式，实行单班教学与跨年级阶段成果团队互评制相结合，由广告系组织跨班级、跨年级的阶段性成果展示会，由各团队代表汇报展示项目的'阶段性成果，跨班级、跨年级的学生将会在这次阶段性成果汇报中借鉴学习与交流。同时，在听取其他团队汇报时，各团队要对汇报团队进行阶段性评分，团队互评分数将按照一定权重（20%)作为课程成绩的一部分。
3.专家评委研讨制
针对创新性的学科竞赛教学法，广告学专业组建了一个专家团队，包括专业教师、相关专业学术权威、行业精英s'企业主管等。在全国大学生广告艺术大赛参赛团队完成项目后广告系将组织一次专家评委研讨会，各团队将汇报展示项目成果，听取各方专家权威对项目的意见和最后修改建议。专家评委研讨制是学生了解行业动态、学科前沿、自身差距的一个途径，通过专家评委研讨制，学生可以从不同专家、行业精英的角度听取对项目的看法和意见，从而得到理论与实践经验的提高。
三、学科竞赛教学法的实施成果
全国大学生广告艺术大赛自20举办以来，每两年一届，共举办过四届。重庆工商大学广告学系把学科竞赛教学法作为教学改革的主要方向，参与了四届全国大学生广告艺术大赛，使学科竞赛与学科建设有机结合。重庆工商大学广告学系针对每届全国大学生广告艺术大赛组织了专业教师团队，召开全国大学生广告艺术大赛学科竞赛动员大会，组建学科竞赛精英团队，定期组织跨年级阶段成果团队互评大会’在行业内组织专家团队为学生进行专项指导。学科竞赛教学法经过7年的努力和实践取得了丰硕的成果：重庆工商大学广告学系荣获国家级二等奖3项、三等奖5项、优秀奖14项。
四、学科竞赛教学法的建议
广告学专业学科竞赛教学法虽然成绩显着，取得了国家级、地区级各大奖项，但该教学法还需继续总结经验、深化改革、扩大战果。目前迫在眉睫的是构建广告学学科竞赛网站平台。学科竞赛网站平台的作用主要有以下三点：一是通过学科竞赛网站平台展示历届全国大学生广告艺术大赛本专业获奖学生的作品以及在校参加全国大学生广告艺术大赛团队的作品。二是通过学科竞赛网站平台建立起参赛团队与专家团队的适时沟通渠道，参赛团队可以把最新的项目进展上传平台与专家进行沟通，并且还可以观摩其他团队的项目进展和阶段性成果。三是通过学科竞赛网站平台参赛团队可以与其他班级、年级、学院，甚至外校学生建立沟通渠道。参赛团队可以查看多方人员对项目成果的看法与建议，从而改进优化设计方案。
篇11：翻转课堂教学法的作用论文
翻转课堂教学法的作用论文
摘要：近年来随着计算机技术的高速发展, 职业学校计算机课程的变得越来越重要。课堂教学改革, 一直以来受各级教育部门大力提倡, 作为新时代计算机教师如何将计算机理论教学与实践教学有机结合, 是一个值得研究的课题。在职业学校多年从事计算机教学的过程中, 笔者试图找出一种既能培养学生的理论水平, 又能增加学生的技能水平的教学方法。结果发现, 在计算机教学中, “翻转课堂教学法”确实是一种实用而有效的教学方法。
关键词：职业学校; 课堂改革; 翻转课堂;
翻转课堂教学方法打破了传统教学中不断学习, 渐进和积累的旧习惯, 不再遵循教学内容从易到难的顺序。相反, 基于真实或模拟的学习任务, 学生使用各种课堂和课外资源以及基于项目主题的自己的经验。通过提问, 调查研究, 动手操作, 表达和沟通来完成学习任务, 采取“边做边学”的方法来获取知识和技能。下面我将讨论翻转课堂教学法在计算机教学中应用的一些思路和实践。
要实施翻转课堂教学法, 我们应该注意三个方面:
1. 翻转课堂教学法时刻铭记在心中
首先, 从教学内容的角度来看, 教师应该认真设计每个“项目”。而要完成这些项目, 学生需要在课前进行独立学习。当然, 在完成这些“项目”的同时, 还需要巩固掌握这些知识点。“项目”直接影响教学效果。因此, “项目”的制订尤为重要。同时, 教师应该考虑学生对确定的活动有没有浓厚的兴趣。众所周知, 兴趣是入门的向导。如果我们开发一个学生感兴趣的课堂活动计划, 那么课堂教学就是成功的一半。因为学生有了学习的兴趣, 学生会自主地去完成, 即使遇到困难, 他们也不会操作, 他们会急切地问别人。从而能快速地完成教师的预设教学任务将完成。
其次, 老师选择的活动项目应该是学生熟悉的, 并且难度要适中, 保证学生的个性差异。如果学生看到的活动任务自己一点都不熟悉, 一点都不懂, 那么他就望而却步, 他就动不了手, 只能看着别人操作。所以制定的课堂活动项目必须是学生熟悉的。
第三是考虑活动项目所涉及的知识和技能, 使学生能够通过积极的探索或互助来合作完成。如果我们要消除学生那种为了完成任务而完成任务的不良想法, 那么, 我们就能要在备课时精心设计在活动过程中, 如何激发和培养学生的主动探索和学习精神, 勤于动手, 勇于实践, 敢于创新, 从而获得真知。
因此, 为了激发学生的学习兴趣, 我们必须创设学习情境。我们可以充分利用多媒体计算机的全面处理文字, 图形, 图像, 声音等信息, 设定具体情况, 营造良好的学习氛围。然后, 在这个轻松愉悦的学习环境中, 来完成项目中的活动。
2. 翻转课堂教学方法时刻映在眼里
当确定活动项目后, 项目实施前的指导应该注重细节。项目实施步骤, 教师一定要明确, 应及时给出相关信息。除了告诉学生要完成哪些活动外, 教师还应该提醒学生先做他们想做的事, 以后做什么, 以及在操作过程中要注意什么。这样才能保证一些基础薄弱的学生也能完成项目。
在课堂教学中, 当学生专门实施活动项目时, 项目的确定需要照顾到大部分学生, 应有单独完成, 也有小组合作完成。这样能使所有学生都有事可做。如果活动项目涉及新知识, 则可由学生单独完成;如果涉及具有广泛知识和难度的项目, 则可以分组完成。教师应积极创造学生群体讨论和交流的情境, 以便学生能够解决群体中的各种困难。
在学生实施活动项目的同时, 教师做什么?教师不仅应该是观察者, 还应该关注活动项目并从头到尾参与其中。在整个教学过程中, 教师的状态需要不断地变化。当学生学习新技能时, 老师就是传球手;当学生使用学习技能时, 老师是导航员;当学生活跃时, 老师是辅导员;当学生以小组形式工作时, 教师需要担任协调员。
3. 翻转课堂教学法时刻在脑海中反思
学习的结果, 其实质是指学生学习后所取得的变化, 进步和成就。这是有效性的核心指标。因此, 在实施翻转课堂教学方法的同时, 我们反思它的效果, 让学生感受到每节课的学习成果。让学生从不懂到懂, 从少知到多知, 从不会到会, 从不能到能, 每个学生的收获都在不断提高。在利用翻转课堂教学的过程中, 我觉得加入练习更有效。
3.1 项目分级, 任务驱动, 落实到人
在翻转课堂教学法的实践中, 重视了从课程目标入手, 设计了项目, 进行了分组, 但实践表明, 一些动手能力差的学生只是充当“观众”, 有的'学生只是充当“评论家”。通过反思, 我决定对项目进行评分, 分解项目的任务, 并根据学生人数将全班分成8组。分组时既考虑学生的学习成绩和知识结构, 也要考虑小组学生的个性特征和男女搭配等情况。每个小组都设立了一个“项目负责人”, 负责小组的研究和讨论以及项目的实施。团队采用分工和协作, 在项目负责人的指挥下划分每个成员的工作, 每个人都承担一项任务。这样一来, 极大地提升了各个学生的学习兴趣, 也在完成任务中提高了计算机的技能和理论水平, 通过实践练习实现了教授知识和技能的目标。
3.2 创新设计, 作品展示, 相互评价。
通过设计具有实际应用价值的项目, 在“计算机应用基础”课程中介绍了翻转课堂教学方法。例如, 制作课程或设计工作推荐书可以让学生掌握一系列有关如何创建和编辑文档, 插入图片, 艺术字, 绘制图形和表单处理的基础知识。我将把学生作为一个小组, 并根据项目指导他们。让学生大胆尝试使用他们学到的知识和技能来完成一个既合规又个性化的“项目”。最后, 通过推荐, 将小组中优秀学生的作品进行展示, 并由学生进行相互评估。这样综合产生评价, 使学生信服。那样的展示, 这样的互评, 让学生感到自己设计的作品的某些缺憾, 也有助于学生在今后提高自己对项目设计的精心程度, 拓展自己的思维, 拓宽自身的视野, 进一步激发学生学习计算机的兴趣, 撩拨学生对计算机知识和技能的热切渴望之情, 从而在这样愉悦的环境中完成教学任务。
职业教育越来越受欢迎, 我们要积极探索适合职业学校地教学方法, 从而培养出既有理论水平, 又有实践动手能力的优秀职中生。
参考文献
[1]何丽丽.互联网+教育视域下“微课圈”在中职计算机课程中的应用研究.《城市建设理论研究 (电子版) 》, .
[2]黄秀芳.案例教学在职业技术学校计算机教学中的应用.《速读 (中旬) 》, .
篇12：导学式教学法在高中英语教学中的作用论文
导学式教学法在高中英语教学中的作用论文
“导学式教学法”并不是一个完全陌生的概念，在过去的教学过程中早有零碎的摸索，但首次把它系统化、理论化地进行研究的是南京市教育局教研室。“导学式教学法”一改过去那种主要由教师满堂灌的不合理的、低效的课堂教学结构，大大提高了学生的自主能动性。这种教学法的优点具体体现在以下几个方面：
一、提高了学生的动手动脑能力，让学生在学习中更充实
在“导学式教学法”指导下的课堂上，老师更侧重于学生思维的培养，备课的重点也在于如何引导学生动手去探究知识、领悟概念。在老师的引导下，学生主动去查字典等参考书，感悟知识的内在联系，拓展语言运用的潜能。在这种忙碌中，学生探究了知识，寻求了道理，充实了学习生活。
二、缓解教师的口舌之累，提高学生的课堂成就感
以往的“满堂灌”教学中，老师从头讲到尾，几乎不能有片刻的休息。一堂课下来，老师觉得大伤元气，精疲力竭甚至头昏眼花。学生由于忙于记笔记而无暇思考，或亦听得昏昏欲睡，不知老师所云。在教学方法调整后，老师向学生提出问题，给学生一定的时间去思考。而学生也乐于接受问题的挑战，肯去动脑筋思考。再且，当学生能够正确解答老师的问题时，他们更能够从中感受到成功的.喜悦。这种“双赢”的做法何乐而不为呢？
三、加深学生对知识的理解，降低遗忘的机率
众所周知，当我们自己动手去探究知识的时候，我们会对知识的理解更上一个层次。在“导学式教学法”的指导下，学生顺着老师的思路去发掘自己的潜能，探究知识的奥妙。殊不知，在愉悦中不知不觉地汲取的知识是最不容易忘记的。这就是为什么“导学式教学法”在英语教学中能够发挥较大的作用的原因之一。
当堂完成作业训练，减少学生的课外作业负担。“导学式教学法”要求学生在课内训练、消化、巩固，确保了大部分学生能在课内就基本掌握所学内容，极大地提高了课堂教学效率。在学生完成课堂训练、提高课堂效率的同时，学生的课外作业的负担也同时减少了不少。这有利于学生的减负，利于增加学生的课外休息和娱乐时间，使学生能够更好地提高学习效率。
四、增加了课堂训练，遏制了学生课外抄作业的现象
尽管国家在努力推进新课改，竭力减少学生的课外作业负担，但由于课程的增加及竞争的加剧，学生的课业负担事实上却无形地增加了。在各科老师都在竞相布置课外作业的时候，学生基本上都无法认真完成老师规定的课外作业。在这种形势下提出“导学式教学法”，引导学生在课堂上解决部分作业，切实减少课外作业负担，对遏制学生抄作业的现象有不可估量的作用。我们坚信，这种教学法必将有很重要的历史意义和实际效果。 五、插进了课堂检测，提高了学生听课的思维紧张度
在以往的课堂教学中，学生听课的目的也是吸取知识，但学生并没有太大的思维紧张度。因为能听懂多少并不重要，懂到什么程度也无所谓。但在“导学式教学法”下，由于学生在听课前就明白自己本节课的目标，知道下课前要进行检测，所以他们的思维之弦必然绷得很紧，多数习得的知识必然牢记在心。再次，由于经常进行课堂检测，学生的动态的进步也十分明显，这十分有利于激励学生去相互竞赛，利于学科的进步。
“导学式教学法”是一个尚在摸索的课题，在尝试与探索过程中肯定会出现不少的需要改进的地方。笔者觉得以下几个方面还值得特别注意：
1、勿忘老师评讲的到位
“导学式教学法”要求老师指导学生学习相关的语言知识，让学生对语言材料进行处理，并根据自己所提取的信息，尽量独立解决学习过程中遇到的困惑。该教学法要求教师在必要的时候为学生提供相应的帮助，侧重对学生学习方法的指导。在具体实施中，部分教师可能会过于偏重于学生的悟与练，忽视教师的讲评，让学生在课堂上耗时耗力过多。
2、权衡好课堂训练与课外训练的关系
“导学式教学法”比较看好课堂训练，但课外训练也是学生的学业得以提高的主阵地。在外语教学中，如何合理、科学地安排好各项训练的时间与比例是一个值得慢慢探索与调整的新课题。
3、课堂检测的有效性亟待提高。
学生在听完课后就进行检测，学生对所感知的知识只有一个肤浅的、介于感性与理性中间的理解，要想现场进行检测，就得十分注意调节好课堂检测的知识的广度与深度，尤其是在深度问题上，要特别注意理解的梯度。
篇13：情景教学法在小学数学教学中的作用论文
摘要：数学作为一门开发学生智力、塑造思维的重要学科，在小学学习和生活中有着非常重要的作用。随着新课程改革步伐的加快，传统教学模式已经很难适应新形势的发展变化，同时对小学生的自主性提出了越来越高的要求。情景教学方法作为一种全新教学方法，实现了课堂教学内容与日常生活情景的有机融合，改变了传统枯燥教学方法给小学生带来的压抑，提高了小学生学习的积极性和主动性。本文主要是以情景教学方法引入为基础，分析了此方法在小学数学教学中的应用。
关键词：情景教学;小学数学;应用
1关于情景教学法的内涵及特征
1.1何为情景教学
情景教学作为一种全新的教学方法，对提高学生学习积极性和主动性意义重大。它主要指的是在教学过程中，任课教师把课堂理论教学内容与日常生活结合起来，在现实中展现出生动形象，激发学生的学习兴趣，调动学生的情感体验，从而帮助学生更快掌握课程内容的教学方法。
1.2情景教学法的特征
首先，情感性。通过引入情景教学模式，能够把课程内容转变为各种游戏、生活等情景，让学生在情景中得到情感的体验，不知不觉的掌握知识。其次，形象性。在小学数学教学中引入情景模式，能够实现学生生活实际、心理感受与教学目标结合起来，通过情景真正的感受情形。再次，乐趣性。情景教学的一个重要特点就是可以最大限度的激发小学生在学习数学中的积极性和主动性，增强学习的乐趣。
篇14：情景教学法在小学数学教学中的作用论文
2.1创设生活情景
数学源自于生活，服务于生活。在小学数学教学中，只有把数学知识同生活情景有机结合起来，才能够真正学以致用，加深学生的学习兴趣，提高小学生在数学学习方面的质量。比如：在学习《有余数的除法》课程内容的时候，老师可以把班级作为实例，班级总共45人，分成6组，提问同学们还剩下几个人？学生就可以很准确地对这个问题做出回答，不仅可以增加学生学习本课程的兴趣，同时也可以营造良好的学习氛围，加强学生对知识的理解和掌握，又如在学习《认识人民币》课程内容的时候，老师可以虚拟一个商店，让同学们扮演售货员、顾客角色，进行买卖交易，这样就可以加深对人民币的认识。
2.2创设操作情景
实践作为新课程改革背景下有效的教学方法，对学生数学思维的应用和创新能力的提升有着非常重要的作用，要想更好地在小学数学教学中引入情景教学，必须积极创设操作情景，加强小学生的动手能力培养。例如：在学习《正方形和长方形》教学内容的时候，数学任课老师可以相对正方形、长方形的定理、原理进行讲解，然后让同学们自己动手折叠正方形、长方形，让同学们找到身边的正方形和长方形，这样一来，学生就可以对正方形、长方形有一个较为清晰的认识，对教学内容有个清晰的把握，在学习《计时法》的时候，老师可以让学生自制钟表，每个人在钟表上摆出自己的起床时间，从而让课堂更加具有直观性，提高学生学习课堂内容的兴趣，提高学生的学习兴趣，逐步实现在玩中学的效果。
2.3引入计算机教学情景
随着信息技术的快速发展和多媒体技术的引入，情景教学法应该积极引入计算机教学模式，通过借助信息技术图文并茂的特点，进行数学教学内容与情景的有机结合。例如：在讲解立体图形面积的时候，老师可以利用PPT给学生展示立体图形，让同学们可以清晰的.看到立体图形，能够非常直观的对图形进行掌握。所以说，通过利用多媒体对教学内容进行情景展示，不仅可以提升小学生学习数学知识的兴趣，同时也可以加深学生对教学内容的印象，提升学生学习的自主性。
2.4创设问题情景
在小学数学教学中引入情景教学方法，还应该通过在课堂教学过程中结合课堂教学内容提出问题和质疑，让学生能够积极主动的对问题进行研究和分析。小学数学应该提前对课堂中应该出现的问题进行创设，结合教学内容，给学生相应的探索目标，从而引发学生对问题的探究，强化学生自主探索的意识，让学生真正掌握课程学习的主要内容和目标。比如：在学习除法的课程内容中，可以给同学设计这样一个问题：“除了被除数=除数*商+余数”这个关系之外，还有没有其他的关系式？通过这样的问题，就可以激发学生探究问题的积极性和主动性，进而对教学内容有个更为深刻的认识。
3结论
总而言之，在素质教育下，教师要认真贯彻落实课改基本理念，要有效地将情景教学法应用到小学数学课堂活动中，以促使学生在良好的课堂环境中真正成为数学课堂的主人。在小学数学教学中引入情景教学方法，通过创设问题情景，把复杂的知识点简单化，把枯燥的教学兴趣化，提高小学生学习数学的积极性和主动性，培养小学生的创新思维能力，有效的提高小学数学的总体教学质量。
参考文献：
[1]韩建华.情景教学法在小学语文课堂中的应用[J].新课程(上),,(9).
[2]胡涛.情景教学法在小学数学中的应用[J].学周刊,,(21).
[3]王晓欣.小学数学情景教学法如何开展[J].吉林教育,2014,(19).
[4]勾志来.论情景教学法在小学数学教学中的运用[J].中国校外教育,2015,(35).
[5]肖雪花,罗燕玲.情景教学法在小学数学教学中的应用[J].新课程(上),2015,(10).
篇15：PBL教学法在高校有机化学实验教学中的作用论文
PBL教学法在高校有机化学实验教学中的作用论文
摘要：随着国民经济的不断增长, 科学技术的不断创新, 高校教育发展得到了质的飞跃。PBL教学法作为高校有机化学实验教学过程的重中之重, 是一个必不可缺的关键环节, 直接关系到实践教学课堂的整体教学效果, 其能够充分激发学生对有机化学实验学习的兴趣, 全面发挥学生学习的主观能动性, 培养学生的问题思考解决能力和创新能力。
关键词：大学; 有机化学实验; PBL教学法;
Application of PBL Teaching Method in College Organic Chemistry Experiment Teaching
Chen Hua-shi
Abstract：
With the continuous growth of the national economy and the continuous innovation of science and technology, the development of college education has achieved a qualitative leap.The use of PBL teaching as the most important part of the organic chemistry experiment teaching process in colleges and universities is an indispensable key link.It directly affects the overall teaching effect of the practical teaching classroom.It can fully stimulate students' interest in organic chemistry experiment learning.The subjective initiative of student learning should be brought into full play, and students' problems should be considered in solving problems and innovating.
Keyword：university; organic chemistry experiment; PBL teaching method;
PBL教学法始终强调以学生为课堂主体, 教师作为引导者要善于结合学生实际学习情况和学习需求, 有针对性地提出问题, 培养学生的综合思考分析能力和问题解决能力, 促使学生学习的全面发展。在高校有机化学实验教学中, 教师要通过利用PBL教学法创建出和谐愉悦的课堂学习环境, 加强学生的互动交流, 科学设计实验任务, 组织学生参与到探究活动中, 散发学生的创新思维, 不断提高学生的创新能力和合作交流能力。
1 合理设置问题, 培养学生实验学习兴趣
高校有机化学实验教师在运用PBL教学法开展实践教学活动时, 要充分认识到实验问题是整个教学活动的核心, 教师要科学根据教学任务目标、学生实际学习水平以及学习动机, 合理设置相关实验问题和内容, 确保能够最大程度激发学生的'学习动机, 促使各个学习环节顺利的进行。例如, 当教师讲解到“乙酸乙酯”化学知识时, 教师可以引导学生围绕“如何制备乙酸乙酯”为任务主题, 让每个学生自主去查阅获取实验操作知识和技能, 优化设计出完善的实验操作方案[1]。
在查阅有关有机化学实验信息资料过程中, 教师要加强对学生的科学指导工作, 注重引导学生对不同参考书实验操作方法和技巧的对比分析工作, 确保学生能够充分掌握理解到乙酸乙酯的合成操作, 明确合成乙酸乙酯的意义, 并将有机化学理论专业知识实践应用在实验操作中, 不断提高学生的实践操作能力, 帮助学生树立起良好的学习自信心。
2 加强小组互动学习, 促进学生实验学习全面发展
在有机化学实验教学中运用PBL教学法关键内容是学生的互动交流学习, 教师要依据学生的不同学习能力和学习特点, 合理将班级学生分为各个学习小组, 确保能够挖掘每一个学生的潜能。小组成员之间要加强互动交流, 发表自身的观点和想法, 最终确定出实验设计方案, 围绕方案认真做好实验准备工作。
例如, 在“以苯甲醛为原料制备二苯乙醇酸”实验教学活动中, 教师首先要将学生合理分成各个学习小组, 小组成员保持在4~6人一组;然后要结合本次实验教学活动内容提出问题“制备二苯乙醇酸的作用价值是什么, 如何制备得到二苯乙醇酸?”, 在问题提出后, 学生利用网络设备去搜索查阅相关实验信息资料;最后, 各个小组成员之间要根据获取收集到的信息资料, 展开探究分析活动, 在选择二苯乙醇酸合作实验方法时要综合考虑到各个方面因素, 确保实验设计方案的安全可靠性和科学规范性。在各个小组都完成实验方案设计后, 教师要加强对不同小组实验操作方案的科学总结点评工作, 及时指出学生设计方案的不足之处和优势之处提供一定的参考解决意见, 帮助学生实验学习更好的进步发展。在方案优化改进后, 教师要激励学生去尝试实验操作, 在实验过程中确保安全的前提下, 引导学生尝试使用不同的实验操作方法, 认真观察不同实验过程的化学反应, 总结出实验过程存在的问题, 与其他同学展开分析讨论, 实现学生化学实验学习的相互促进发展。
3 强化实验考核评价工作, 提高实验成绩综合评价水平
高校教师在运用PBL教学法展开有机化学实验教学中, 学生实验成绩评价方法是否科学将对学生综合实验能力的正确评判产生直接影响, 也会影响到教师对学生实验能力综合表现的了解, 不利于之后实验活动的科学开展。因此, 高校有机化学实验教师必须不断强化学生实验考核评价工作, 有效建立起完善的实验成绩评价体系, 确保能够得到学生的普遍认可, 调动起学生的实验学习积极性和主动性。在实验评价体系构建过程中, 教师不能只将学生实验考试成绩作为唯一评判标准, 而要将学生实验过程表现与实验考试结果结合在一起, 科学总结评价出学生的有机化学实验最终成绩。例如, 在实验过程表现评价中, 教师要根据学生的学习态度、实际操作以及实验分析处理结果等不同部分进行总结评价, 将各个实验部分内容分数集合在一起就形成了实验过程表现成绩。而实验考试结果则是指的是学生参与每次实验考试的分数, 教师需将转换其学生综合实验考核成绩。
4 结束语
综上所述, 高校要想促进有机化学实验教学稳定持续的发展, 实现学生化学综合实验能力的不断提升, 就必须充分发挥出PBL教学法在有机化学实验教学中的作用。实验指导教师在运用该项教学法时, 要注意凸显出学生的实验课堂主体位置, 引导学生围绕实验问题展开自主探究活动, 不断提高学生的思考分析能力和问题解决能力。
参考文献
[1]粟立丹, 杨芳, 戢得蓉, 等.PBL教学法在食品专业有机化学实验教学中的应用[J].广州化工, , 44 (11) :238-239.
篇16：情境教学法在小学数学教学中的价值作用论文
情境教学法在小学数学教学中的价值作用论文
数学是一门非常重要的学科，素有“思维的体操”之称。小学数学教学的重要目标就是让学生掌握基本的数学知识、思想与方法，培养学生初步的数学思维能力。如果教师教学方法单一，教学氛围枯燥，小学生尤其是低年级的小学生在学习数学时往往会更多地感受到数学教学的抽象性与单调性，而逐渐对数学学习失去兴趣。这是我们所不愿看到的结果。抽象性与枯燥性是数学知识的重要特点，那么如何化解数学教学的抽象性、单调性与枯燥性，为学生营造愉悦的教学氛围呢？情境理论认为：将知识寓于一定的情境之中，可以使学生进行最有效的学习。新课标也明确提出：在小学数学教学中要充分运用情境教学法，来激发学生学习兴趣，提高教学效果。这为广大教师指明了教学的方向。笔者现结合教学实践对小学数学教学中情境教学的运用简要论述如下。
一、创设生活情境
生活是丰富多彩的，在小学生的眼中生活是有色彩的，是富有情趣的，将抽象的数学教学与多彩的生活相结合，既符合小学生的生理特点、心理特点与认知规律，能够激发学生学习兴趣，调动生活经验来参与教学，同时又符合数学的学科特点，显示了数学知识来源于生活，又服务于生活的理念。小学数学课程标准提出：要以生活为契机，借学生所熟悉的生活事物与现象入手来创设情境，使学生将生活与数学相结合，在生活情境中学习数学。因此，在教学中我们要深入研究教材，挖掘教材中的生活元素，又要站在学生的角度来观察学生的生活世界，在学生生活与数学教学间找准最佳的结合点，为学生创设富有生活气息的教学情境，以减轻学生心目中对数学的陌生感，消除恐惧感，拉近学生与数学教学的距离，从而让学生带着丰富的生活经验，带着对生活的热爱与执着步入数学世界，让学生体会到数学的魅力与美妙。这样富有生活化的教学情境，为学生搭建了通向数学世界的桥梁，使学生积极踊跃地参与到新知的学习与讲授中来，大大提高了教学效果。
二、创设操作情境
小学生天性活泼好动，有着较强的动手能力，许多学生在数学课上表现出“异常”的举动，将作业本撕下一页，折叠成各种形状，在课本上乱涂乱画。正是这些举动是学生学习数学的重要手段。小学数学课程标准提出，数学是一门操作性较强的学科，要改变以讲为主的教学模式，让学生在做中学习。因此，在教学中我们要发挥学生动手能力强的特点，为学生创设操作情境，让学生在动手中学到知识。同时这也是培养学生实践能力，协调学生手脑能力，培养学生数学思维能力的重要时机。皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。”因此，在教学中我们要从动手开始，以操作活动为基础，来启迪学生的思维，开启学生的智力，使学生在操作中掌握基本的数学思想与方法。如在学习分数的大小这一内容时，我让学生准备纸张与剪刀，首先让学生将纸平均剪成四份，取其中一份；将纸平均剪成五份，取其中一份；将纸平均剪成八份，取其中一份。其次让学生对这些进行比较，这样通过学生亲自动手，使得学生的动手操作能力与动脑思维能力得到了有效协调与发展，更利于引发学生的积极思维，利于学生更好地掌握知识，同时可以有效地培养学生的实践能力与创造性思维。
三、创作游戏情境
游戏是小学生的最爱，如果说让学生做计算题，主动愿意参与的学生可能不会太多，但是如果说是要让学生来玩游戏，我相信没有几个会不愿意参加。既然学生那么爱玩游戏，我们完全可以将游戏引入课堂，为学生设计一系列富有趣味性的数学游戏活动，真正实现寓教于乐，让学生在玩中学。如将单调地做计算题改为个人抢答赛，教师事lunwen。1KEJIan。com第一先将计算题写在卡片上，然后将卡片展现出来，让学生进行个人抢答，答对记一分，答错减一分，到最后看哪位学生的分数最高，获胜的学生评为智多星，并来担任小组长或者进行一些实物奖励。这样的游戏极具竞争力，也极具诱惑力，学生积极参与，获得了学生的.普遍认可。学生为了获胜，会在平时更加积极地听讲与练习，以提高自己计算的速度与准确率。
四、创设多媒体情境
多媒体的运用为我们的课堂教学带来了重大改变，教师的粉笔变成了鼠标，黑板变成了屏幕，静止的文字内容变成了优美的图片、绚丽的色彩与动态的画面，这对于小学生来说非常具有吸引力，可以吸引学生的注意力，集中学生的精力，使学生对教学产生强烈参与的动机与意识。因此，在教学中我们要充分运用多媒体为学生创设丰富有趣的教学情境，以形神兼俱、动静结合来化解数学教学的抽象性与枯燥，增强教学的直观性、形象性与趣味性，调动学生的多种感官参与教学，让学生在愉悦的氛围中轻松求知。如在学习认识基本图形时，我利用多媒体制件课件，将教材上静止的图形立体直观而动态地展现出来，优美的图片中包含着各种图形，而且可以利用多媒体进行放大、定格、旋转等，让学生对图形进行更为形象直观地观察，使学生加深对这些图形的认识，这样的教学突出了重点，突破了难点，能够收到事半功倍的效果。
五、创设故事情境
小学生爱听故事，也爱讲故事，故事中有人物、有情节，我们往往会为故事中可爱的人物、有趣的情节、感人的场面所感染，所吸引。因此，在数学教学中我们要善于为学生创设故事情境，让数学知识点成为故事的一部分。一方面教师要将学生所感兴趣的、所喜爱的事物，如动物、植物、玩具、动画片等运用到故事中来，使数学知识点寓于这些所喜爱的事物上，在课上不是直接进行知识的讲解，而是为学生讲故事，这样自然会吸引学生的注意力，调动学生的积极性，使学生在听故事中顺利地过渡到新知上。另一方面，鼓励学生参与到讲故事中来。学生有着更为丰富的想象力，他们个个是讲故事的高手，由学生来讲故事，学生更容易接受。因此在教学中我们要以故事开头以问题来导入新知的学习，当学完新知后，我们又要以故事结局，让学生成为故事的人物来帮助他们解决问题。通过创设这样的故事情节，充分调动了学生学习知识来讲故事的积极性，学生参与的积极性与主动性非常高，学习中学生个个认真听讲，讲故事中学生个个兴致勃勃，跃跃欲试，从而收到了意想不到的效果。
总之，在教学中我们以小学生的特点为出发点，与教学内容紧密结合，设计出一系列符合小学生特点的具有艺术性与趣味性的教学情境，让学生真正爱上数学学习。
篇17：谈激励教学法在古典诗词鉴赏中的作用论文
古典诗词是高校语文教学的重要组成部分，很多高校单独开设课程进行选修。作为语文基础学科的主要研究内容，古典诗词历来为师生所喜爱，不仅因为其篇幅较短，蕴含丰富，还在于古典诗词自身独特的韵律和表现力。为提高诗词鉴赏教学质量和学习效果，笔者通过实践教学发现，激励教学法具有重要的作用。
一、激发学生学习热情，提高学生学习主动性
我国传统文化讲求含蓄、不外扬，学生在初中、高中阶段受到的教育很多受传统文化的影响。到了大学阶段，由于自尊心的作用，学生更是很少愿意主动回答问题，更不要说积极与老师交流了。上课时不爱发言的学生占绝大多数，很多学生心理上认为喜欢表现自己的学生很“另类”，这使得很多学生宁愿被动地让老师提问，也不愿在学生中“受到指责”或“另眼相看”，认为低调、委婉比较好一些。实际上，这是一种封闭式自我保护方式，与全面培养学生能力素质背道而驰，不利于学生心理健康成长，更不利于学生以积极的心态尽早融入社会。
因此，教师要在教学过程中利用时机，采取激励教学法激发学生学习积极性，吸引学生学习兴趣，促进学生人文素养的提升。古典诗词鉴赏课程自身的特点决定了采取激励教学法会起到积极作用。在教学中，教师要注重教学设计，鼓励学生主动回答问题，并对其进行记录。对主动背诵课文的学生当堂给予表扬，作为日常表现成绩考核的重要参考。对多次主动站起来回答问题的学生，教师可以自己制作小礼物对其进行奖励，期末成绩考核评优。多运用激励教学法，不仅使学生学习热情得到极大激发，学习积极性和主动性也得到明显增强，同时带动其他学生努力学习，形成浓厚的学习氛围，学生自身也在与老师的经常交流过程中受到影响，在潜移默化中提高了自身修养。
二、提升学生学习自信心，增强竞争意识
学习是个人发展的必要条件，养成学习习惯是一个人自信心不断增强的过程。在古典诗词教学过程中，教师通过激励教学法不断激发学生学习热情，在教师一次次的鼓励和赞赏中，学生自信心会得到明显提升，也会对自身提出更高的标准。教师的鼓励和表扬不同于父母，不同于同学，也不同于其他人。教师是教育学生成长成才的人生导师，教师的鼓励对于学生自信心的提升起着极其重要的作用。
因此，在教学中，教师时刻注意利用激励教学法授课，会培养学生坚定的信心、顽强的毅力，激发学生的竞争意识，让学生无论在文化课学习中还是在社会活动中，都应以积极的心态和行动参与进去，拼搏精神自然会得到提升，克服困难的勇气也会增强，素质就会得到明显提高。现今很多学生目标不明确，自信心不强，心理脆弱，经不起批评，经不起失败的打击，出现问题往往不能自拔，甚至以极端的`方式处理，不仅害了自己也伤害了别人，教训是极其深刻的。古典诗词鉴赏的教学内容不仅是文学作品，更渗透着作者的人生历程以及作者对人生的理解、感悟，蕴含着人生的很多道理，而这些恰恰是学生需要了解和掌握的。教师在教学中要注意将这些内容系统地讲解给学生，让文学的人学属性给学生提供做人做学问的范例，进而增强学生对作品的理解、把握和对人生价值意义的深刻领悟，在学习中不断扩展思维的深度和广度，提升思想和认知水平。
三、促进学生潜力发挥，有利于学生创新能力的培养
激励性的语言能对学生心理起到正面积极的促进作用。处于成长中的学生需要教师的积极引导，需要教师对其表现进行肯定和鼓励，使其感受到自己被关注、被认可，实际上这是个人成才过程中必经的过程体验。缺少这种过程体验，学生的个人潜力发挥、主观努力程度、克服困难勇气等等会受到不同程度的影响，甚至改变学生的人生发展方向。
培养人才、促进学生健康成才的高校要在教学方法上进行更多的探索，要把激励教学法作为常用的方法，发挥其积极的作用。高校教师要换位思考，站在学生的角度看待教学，从心理学视角上对学生给予关注，要激励学生提高自己的能动性和成功感，对学生的表现给予及时的积极评价，激发学生时刻保持旺盛的精力和积极的心态，促使学生潜力得到充分发挥，继而促进学生创新能力的培养。对激励教学法更高层次的重视体现在学校管理上，只有高校自身认识到这一方法在培养高素质人才中的作用，才能采取切实可行的精细化管理方式，促进人才培养质量的提升。为此，高校要在加强绩效管理、质量管理提升的同时，还要从受教育者的角度入手，加强调查研究，进行科学实验研究，深入学生学习生活实际，对表现优秀的学生和进步较大的学生给予鼓励等等。做到这些，学校的管理水平会得到大幅提升，学生素质会得到明显提高，人才培养质量会迅速得到提升，同时也会促进就业工作顺利开展。
四、提高学生语言表达能力，改变学生性格气质
语言能力是衡量学生能力水平的重要标准之一。语言能力的提升对学生思维能力的发展起着积极的促进作用。高校要采取行之有效的措施，积极发展学生的语言能力，培养学生的人文素养，提升学生的人文精神和审美情感。学生的就业和发展离不开与他人的交流，无论汇报工作、撰写工作总结、传达会议精神、起草合同、客户服务、即兴演讲，还是交朋友、谈生意、说贺词等等，都需要利用语言。可以说我们生活在语言的世界，离开语言我们难以沟通交流和开展工作。
因此，在学生在校学习期间，学校要开设发展语言能力的相关课程，来提升学生的交际能力，提高其语言素养。演讲与口才、应用文写作、大学语文、中国古代文学作品选读、现代文赏析、诗词鉴赏等课程的开设，对于学生语言能力的发展会起到很好的促进作用。古人云“腹有诗书气自华”，说的就是读书多了会表现为气质上的与众不同，这里的书更多指的是文学作品。古典诗词鉴赏课程具有促进学生气质提升的重要作用，高校要鼓励学生多到图书馆借书，在小说世界里看到不同人生的发展轨迹，在诗歌的海洋里接受美的熏陶，在散文的花海里尽情感悟自由的天地，进而使学生在不自觉的过程中提高自身文学修养，提升个人魅力，塑造性格，提升气质。
伟大的教育家孔子在《论语》中写道：“不愤不启，不悱不发。”说的就是启发激励的作用。为促进学生更早成才、全面发展，教育工作者要积极提高自身的能力水平，善于运用激励教学法，教育和启发学生积极进取，努力学习。教师要在古典诗词鉴赏中充分激发学生的学习热情，培养学生的自信心，促进创新能力培养，提高学生的综合素质和能力，为学生顺利就业和更快地适应社会打下良好的基础。
参考文献：
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篇18：任务型教学法在英译汉增词法教学的作用论文
英译汉课程一般在第三活第四学期开设，这学习这门课程之前，学生已经掌握了英语语言的基础课程，具备了一定的英语语言能力。增词法是英译汉过程中常用的翻译技巧，在学习增词法之前，学生掌握了翻译的基础知识、英汉语言的对比以及其他常用的翻译技巧，因此学生有能力通过教师的引导以及任务的设定进行英译汉增词法的任务学习。
2.1前任务阶段
课堂以任务开始，这个任务是教师上节课布置由学生课下完成的任务，该任务不易太难，要贴近课程内容，引起学生学习兴趣。在增词法课前教师布置给学生几个英语句子，要求英译汉并找出英汉句子中的不同点。任务由个人完成，可以讨论，学生可以带着问题来到课堂。如：Sheboughtanelectronicironandtwoquilts.她买了一个电熨斗和两床被子。这个汉语译文中学生会发现多了“一个”和“两床”，即使学生自身没有翻译出量词，教师在上课开始检查任务完成情况时，可以引导指出，几个句子下来，学生们就总结出英译汉的一个方法———增词法，进而引出本课学习内容。
2.2任务阶段
教师给出增词法定义的填空题，增词法就是在翻译时根据_____或_______或______的需要增加原文中虽无其词但有其义的一些词。补完增词法的定义就是本节课的第二项任务。这一环节的任务由老师带领完成。老师事先将归类好的英文句子按组呈现给同学，学生现场进行英译汉，并总结增词的分类组别。如：增加量词Aredsunroseslowlyfromthecalmlake。一轮红日从风平浪静的海面冉冉升起。增加语气助词Don’ttakeitseriously.I’mjustmakingfunofyou.不要认真嘛，我只不过开开玩笑罢了（而已）。增加时态词Heisrichnow.Butheusedtobeaspoorasweare.他现在是富了；可以前他和我们现在一样穷。补足语言结构Shehadherhandsfullthismorning-washing,cookingandcleaning.她今天早上忙个不停—洗衣服，烧饭，收拾房间。（增加名词）通过这几个句子所增加成分的分析，可以总结出增词法中一个空填句法上。在总结增加量词的时候老师可以通过一个小游戏促进同学对英汉语量词有所区别。游戏方式为一名同学说量词，如“一家”，下一名同学接名词，如“饭店”，此名同学再说一个不重复的量词，依次循环。不仅激发了同学的热情调动了课堂气氛，也是学生对汉语量词的博大有了深刻理解。以同样的方式总结出增词法的定义，同学通过分析归纳能对增词法的运用方式有更深刻明了的理解。在总结增加量词的时候老师可以通过一个小游戏促进同学对英汉语量词有所区别。游戏方式为一名同学说量词，如“一家”，下一名同学接名词，如“饭店”，此名同学再说一个不重复的量词，依次循环。不仅激发了同学的热情调动了课堂气氛，也是学生对汉语量词的博大有了深刻理解。也说明任务驱动型教学法也要与其他教学方法有效结合，根据课堂内容需要合理运用。
2.3后任务阶段
在上两个任务进行后，学生们对增词法的内容与应用有了理论上的知识，后任务阶段是将学生所学用于实际应用中。因此这一阶段教师设计了两个环节。一为观看英文演讲视频，带中英字幕，要求学生挑出演讲中使用增词法的地方，并分析使用的是哪一类增词法，以此熟悉增词法在实际生活中的使用。二为实践操作，学习增词法是为了更好的笔译，因此这一任务要求学生分组进行英文段落翻译，30人的班级，每组5到6人，小组内先独立完成，然后组内讨论，选出一篇修改后优秀的译文。选出后在班上进行阅读，小组间进行自评和互评，选出班级中的优秀译文，稍后教师给出参考译文，对学生的译文进行点评并带领学生总结本节课增词法的定义以及用法，布置下节课的任务后，结束本节课的教学。
3结语
任务驱动教学法融合多个教学方法的精华优点，强调学生学习的主动性，让学生在做中学，在教学中能大大提高学生的学习兴趣和教学效果。本文以英译汉课程中增词法的课堂教学为例，初步探究了任务驱动教学法在英译汉课堂教学中的具体应用。通过教师任务的设计与学生对任务的完成，学生很好的掌握了增词法的内容与应用，提高了学生实际笔译的翻译能力，为学生将来的英语学习与翻译工作打好坚实基础。
【参考文献】
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篇19：任务型教学法在英译汉增词法教学的作用论文
在我国已有两千多年的历史，笔译在英语语言学习中一直是重要科目，其中英译汉更是英语专业学生学习的必修科目。传统的英译汉教学以教师为中心，老师课上讲解翻译理论、课下给学生布置翻译作业、教师打分批改。这种传统教学模式有其优势，但其弊端近年来为专家学者指出诟病———教师与学生缺少沟通、学生与学生没有交流、学生学习没有主动性与创造性等等。与传统教学模式不同，任务型教学法吸收多种教学法的优点，近几年开始广泛应用于课堂教学。本文欲初步探讨任务型教学法在英译汉增词法教学法中的具体应用。
1任务型教学法
20世纪80年代，印度的N.S.Prabhu最早提出任务教学法，90年代这一教学法迅速发展，并逐渐引用到外语课堂教学。Prabhu发现当他的学生们专注解决语言任务的时候能更简单的学习语言，因此任务教学法要求教师按照特定教学目的设计任务，学生在完成任务的过程中掌握教学内容。任务教学法的特点概况如下：1）任务教学法把课本用于教学过程中，更加强调语言交流和真实语境。学生运用目标语言在实际操作中学习。2）任务教学法将课后的语言活动与课堂语言学习结合起来，课堂任务要符合真正语境。3）任务教学法强调学生用目标语交流，任务是学习的中心、教学的基础，学生们完成任务是最重要的。4）任务教学法为学生提供更多的变化以适应目标语言。通过有效完成语言任务，学生们在不断使用目标语言的同时提高了语言交流能力。它使学习者有机会在课堂上专注于学习过程本身而不是语言本身。5）任务教学法将学生自身实际与实践和语言交流结合一起，这是外语学习的关键因素。当个人实际情景中的联系在语言学习中再现，语言学习的'能力将被加强。任务教学法一般有三个阶段：前任务阶段、任务阶段以及后任务阶段。前任务阶段是灌输的阶段。学习者的学习动机激发的阶段。在这一阶段，教师应给出实用、真实且适合学习者学习的主题及任务。学习者应已掌握一定的知识能够完成任务，并准备好完成将在任务阶段进行的任务。前任务阶段明确学习者希望完成的任务以及达到的目标。任务阶段学习者自主选择话题及任务，讨论并解决任务。后任务阶段中，学习者在教师的指导下以自身对知识的理解完成任务。后任务阶段是输出阶段。学习者使用外语的能力能通过完成任务得以提升，因为使用语言是最终的目的，教师应该通过设置任务、讨论任务、完成任务等方式帮助学习者达到使用外语的目标。
篇20：浅谈“商量教学法”与“竞赛教学法”在英语教学中结合与运用
浅谈“商量教学法”与“竞赛教学法”在英语教学中结合与运用
孟祥新
（辽宁省本溪市桓仁县实验学校）
摘 要：对于英语教师来说，提高学生的英语水平是他们终生追求的目标，兴趣是最好的老师。商量教学法和小组竞赛法都是以提高学生的学习兴趣为前提的，如果在英语教学中将两者有机地结合，能很好地调动学生的学习兴趣。
关键词：商量教学法；兴趣；竞赛教学法
外语学习是一种能力和技能的培养，需要大量的听、说、读和写作实践，学生只有在大量语言实践的基础上才能真正掌握外语。教师在教学上只是一个向导和顾问，教师要重在培养学生的学习兴趣。我曾经对200名农村学生做过学习目的调查。令我惊奇的是60%的学生称是父母让他学的，无目的可言；15%的学生声称在校是为混日子的，等长大一点好出去打工；17%的学生认为读不读书都一样，将来也不分配，考公务员的概率也太小，学习只不过是他们这么大年龄的人虽不愿但是该做的事而已；只有8%的学生是为了将来考出去而学。了解到学生的上述心理，作为一名农村的英语教师，我想我的英语教学观必须随着学生的心理变化而变化了。调动学生自身的学习心理能动性成了我要研究的主题。大量理论书籍的阅读和实践的摸索，触类旁通的我想到了将魏书生老师语文教学中的“商量教学法”和本世纪初在美国兴起的小组合作学习法相结合的'教学方法。我给其命名为“商量―竞赛法”。
“商量―竞赛法”顾名思义是商量法和竞赛法相结合而成的。威廉・詹姆士曾说：“人类本质里最殷切的需求是渴望被人肯定。”那么，如何才能在英语教学中给学生以充分的肯定呢？我认为仅仅靠上课回答问题这一方法是远远不够的。看了魏书生老师的商量教学法，我豁然开朗。那么什么是商量教学法呢？商量教学法是指学生之间相互商量或学生与教师之间以平等的态度商量教学的一种方法。第一节课，我与学生聊天：“上课就老师自己在那‘唱’，一点意思也没有。我们商量一下大家一起‘唱’怎么样？”原本不听课的学生停止了说话，抬头了。接着我又说：“英语这门课其实非常简单。你想想也就是单词、词组和句子。单词、词组会读会写了，再鹦鹉学舌般地跟老师说几遍句子，句子会了，文章自然而然就会了。你细想一下是不是？”当看到自己的观点被学生认同，教师就可以与学生一起利用剩下的多半节课商定这一单元要学习的内容有哪些？要掌握的内容是什么？这单元应分几课时进行教学？每课时由谁负责。将全班划分为多少个小组，每组多少成员，每位组员负责什么项目等。一节课就这样在与学生的商讨中不知不觉地度过了。
可也有的人会问，不是还有那些没有活干的学生吗？我们怎么让他们乐于参与进来？卡耐基曾说过说：“天底下只有一种方法可以促使他人去做任何事――给他想要的东西。”所以教师首先要与学生打成一片，摸清学生最想要的是什么，然后再采用小组竞赛法不断地去激发他们的学习热情。
对于小组的划分，多年的教学经验让我得出四人一组为最佳模式的结论。首先让学生提议组长人选。接下来就是组长对小组成员的选择了。在几经争议不果的情况下，我们共同商量采用磕拳优先选择的方法。小组定下来之后，我让他们自己定组名，口号，制定组规。接下来我们就要确定每名组员的任务了。组长当然负责全组工作了。接下来我们就要先讨论组员的任务了：每组都需要有负责记小组得分的记分员；负责检查写这一技能训练的检查员；负责组内知识点讲解的讲解员等。然后让组员对号入座，挑选适合自己的工作。当然，在一切商量结束后，不要忘了再与学生一起商讨每天的学习任务，每人的得分办法等。例如，每天每号同学适合的听写个数。实验证明：一号学生每天听写单词、词组或句子以不超过15个为宜，可以错一两个得分；二号学生每天的要求量应为11~13个。3号学生所能达到的量应为9~11个。四号学生每天只要会5个即可。每次听写全对的额外加五分。上课回答问题或讲解习题，几号得几分。这样就使得1号学生爱把发言的机会让给三号、四号。让学困生在学习中感受到乐趣，让人类本质里最殷切被人肯定的需求被激发起来。商量―竞赛法使用半学期下来，解决了学生的学习兴趣这一环节，可又怎样凸显英语语言的工具性呢？听、说、读、写。听是前提。在课文的朗读上我设计了标准读这一环节。即一名学生读，其他学生听到读错随时都可以站起来指正抢分。每次课文，我都设计几个重点句子，让全组学生以汇报的形式到讲台上展示，大家共同评分。几轮下来，学生就掌握了英语中的一些常用语言。对于对话，我又设计出了仿说，自己设计情景自己组脱稿表演等方式。学生为了给自己小组争分，首先就得组内自己商量每人的角色，每人在各种场合下应说出的语言，商量―竞赛法不知不觉中就应用到学生当中去了。总之，几年来，商量―竞赛法的使用，使我的英语成绩在逐渐提高。
参考文献：
何晓朦。课程教材教学研究：中教研究，2003（Z1）。
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