下面是小编整理的谈几点游戏教学法在体教中的作用，本文共13篇，欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。
篇1：谈几点游戏教学法在体教中的作用
运动游戏，也称为体育游戏，是由基础运动动作组成的、具有情节的体育手段。是一项古老的、至今仍充 满活力的活动。运动游戏具有基础性、简易性、情节性、趣味性、教育性、适应性、开放性、娱乐性等。下面就几个方面谈几点体会。
一．常规方面的游戏设计。
常规教学中的队列训练，学生不仅会感到特别枯燥而且不容易作对、作好。 站队时，应给每人编上号，然后通过“找找火车头”“找找小伙伴”和“快快集合”的游戏，帮助学生很快记 住自己在队伍里所处的位置，井能很迅速站好队。六、七岁孩子的空间知觉很差，对事物的形状、大小、特别 是方位认识模糊。但可以通过“咕噜，咕噜捶”“请你向我这样做”“吹泡泡”“图形跑”和“无声操”等游 戏，使学生的空间知觉得到较快提高。
二、教材部分的游戏设计。
小学体育教材与幼儿园的体育教材不同，它不单纯是由游戏构成，它还包括走、 跑、跳、投、技巧、攀爬等技术性项目。在教学时这些技术不仅要教会学生，而且还要让他们兴趣十足。因此 游戏要设计的巧妙，既不能喧宾夺主又不能使学生感到枯燥乏味，如走步教材，它主要是培养学生走步能力， 是跑步教材的过渡性教材。在教学中，有些教师把这一教材单纯理解为“齐步走”，只片面的强调整齐，而忽 略了走步教材的真正目的。成人化、军事化的训练更是使孩子产生了畏难情绪。这类教材应多采用学生喜闻乐 见的游戏，如“月月花”、“击响走”“模仿人物走、模仿动物走”“蚂蚁搬家”、“两人三足走”“穿大板 鞋走”“滑雪橇走”等等。跑步是孩子喜欢的项目，但教学的组织形式毫无变化，孩子也会很快失去兴趣。在 教学中加一些游戏，如“老狼老狼几点了”、“邮递员送信”、“抓尾巴”、“小动物赛跑——圆周跑”、“ 迎面接力”等，这样孩子们就会自发的在教师的引导下玩着、奔跑着，欢笑着。
三．放松部分的游戏设计。
放松的方法多种多样，但其目的都是一样，都是使身心放松、愉悦。游戏方法较 其它方法更加简便易行。如游戏“抓舌头”、“给球打气”、“参观自然保护区——模仿各种小动物”、“风 吹雪花飘”等，这些游戏具有简单，有趣，运动量小的特点。能够起到很好的放松作用。
篇2：谈几点情境教学法在体教中的体会
情境法是融言、行、情为一体的教学方法，它是利用创设情境来激发学生参与的情绪，引导学生对知识技 能的理解和掌握，启发学生思维的积极性，培养情感意识，达到师生信息交流的方法。情境法的运用，通常体现在以下方面：
一．作为处理教材的手段。
可以根据一堂课的几项（通常为两项）基本教材，创设一个连贯的情境；如创设 以“劳动教育”为主题的情境，整节课以田间劳动（劳动模仿操）为主题如打害虫——捡麦穗，颗粒归仓（游 戏）——庆丰收（放松小舞蹈）用一条劳动的主线贯穿起来。这样的教育内容更加现实化、形象化，学生易于 接受。
二．作为课堂导入的一种手段。
如学习立定跳远，可以从童话故事“小蝌蚪找妈妈”导入课堂。教师用语言 描绘法描述故事情节的同时，师生共同进入角色，模仿小蝌蚪寻找妈妈时遇见的各种小动物，如小猫、大公鸡 、小鸭子、大象、小猴子、小兔子、最后找到了青蛙妈妈。于是引出青蛙妈妈教本领，这个本领就是立定跳远 。
三．作为开始准备、整理活动的手段。
通过模仿各种动物形态、各种人物状态，以及各种事物如小汽车、大 火车、马车、大气球等等，达到身体由相对安静状态向运动状态过渡或由运动状态向相对安静状态过渡的目的 。如将四队学生分别模仿开四辆不同的大汽车，然后做搭桥、钻桥的游戏，最后四队接成一列长长的火车。这 个情境的设计，主要目的是进行主要教材之前的热身运动，通过改变慢跑形式提高学生的兴趣。
四．作为组织教学的手段。
要求学生（小组或个人）以最快速度，到达指定的场地位置，或站成规定的队形 ，或完成布置场地、器材的任务而创设的情境活动。如将梯形队调成半圆形队时，可以让学生模仿小燕子飞过 去、蚂蚁搬家的游戏走过去、或者是四队可分别模仿开大汽车、开拖拉机、赶马车、推着小推车，跑到教师指 定的地点。
五．作为渗透思想教学的重要任务之一。
在设制模仿人物形象的情境时，应引导学生从人物形象的模仿逐步 转化到人物行为的学习上来。如一位教师设计了“红军不怕远征难”的模仿红军叔叔的情境，在模仿红军爬雪 山、过草地、过铁索桥的过程中，不失时机地向学生进行了爱国主义、集体主义教育，以及学习解放军叔叔那 种听从指挥、遵守纪律、在困难面前顽强、勇敢、不屈不挠的精神。
篇3：谈小学英语教学中的游戏教学法
谈小学英语教学中的游戏教学法
在教学中我发现,学生对英语学习的积极性在很大程度是由兴趣决定的.几乎所有的孩于都是在兴致勃勃巾开始学说ABC的,但随着学习内容的增加,学习要求的提高,学习过程的深化,学习上的困难和挫折不断出现,不少孩子的.学习兴趣锐减,不少小学英语教师试着将游戏这一学生喜爱的娱乐形式引进课堂教学中,让孩子在游戏教学中参与语言交际,寓教于乐,收到较好的教学效果.
作 者：马春霞 作者单位：大城县大流漂小学 河北廊坊 066900 刊 名：希望月报（上半月） 英文刊名：HOPE MONTHLY 年，卷(期)： “”(6) 分类号：H3 关键词：篇4：谈比较法在数学中作用
著名教育（www.35d1.com－上网第一站35d1教育网）家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。 ”小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在教学中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学 难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能 力。
一、概念教学中的比较
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小 学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学 中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
1.引入概念时的比较。在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的 数学概念基础上，然后从复习旧概念的'过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系， 为准确理解新概念打下坚实的基础。
2.巩固概念时的比较。学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概 念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。
3.深化、应用概念时的比较。掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程 又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。
二、应用题教学中的比较
应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较 法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
1.简单应用题与复合应用题比较。任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教 复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用 题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应 用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。
2.互逆关系应用题的比较。有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路， 明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。
3.应用题“多变”中的比较。应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编 ”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的 干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。
总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效 率。
篇5：谈比较法在数学中作用
谈比较法在数学中作用
著名教育家乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。 ”小学数学中有许多内容既有联系又有区别，在教学中充分运用比较的方法，有助于突出教学重点，突破教学 难点，使学生容易接受新知识，防止知识的混淆，提高辨别能力，从而扎实地掌握数学知识，发展逻辑思维能 力。一、概念教学中的比较
概念是对事物本质属性的反映，它既是思维的基础，又是思维的“细胞”，是正确推理和判断的依据。小 学数学中概念描述较抽象，小学生学习概念普遍存在一定难度，但许多概念之间有着密切联系，若在概念教学 中充分运用比较，便能使学生准确、牢固地掌握数学概念。
1.引入概念时的比较。在引入一个新的数学概念之前，教师首先要分析清楚这个概念是建立在哪些已学的` 数学概念基础上，然后从复习旧概念的过程中，自然地引出新概念，使学生明确新旧概念之间的区别与联系， 为准确理解新概念打下坚实的基础。
2.巩固概念时的比较。学了一个新的数学概念后，为使学生巩固所学的概念，教师应引导学生把所学的概 念与一些相关的易混淆的概念进行比较，达到正确理解概念实质的目的。
3.深化、应用概念时的比较。掌握数学概念的目的是为了运用所学概念解决实际问题，而运用概念的过程 又是深化理解概念的过程，可使学生更深刻地理解概念的含义。
二、应用题教学中的比较
应用题教学，最有利于培养学生的思维能力和分析问题、解决问题的能力。而应用题教学中充分运用比较 法，能使学生在比较中理解数量关系，在比较中掌握解题方法。
1.简单应用题与复合应用题比较。任何一道复合应用题都是由若干道相关的简单应用题复合而成的。在教 复合应用题时，先让学生做若干道与之相关的简单应用题，然后引导学生将这些简单的应用题合并成复合应用 题，再比较简单应用题与复合应用题的联系与区别，使学生很自然地掌握解答复合应用题的关键，并把复合应 用题分成若干道简单应用题。这样就有效地提高了解答应用题的能力。
2.互逆关系应用题的比较。有许多应用题，它们之间的数量关系具有互逆的特点。比较它们的解题思路， 明确它们之间的相互联系，可使各个零碎的知识串成线、联成网，从而构建起完整的知识结构。
3.应用题“多变”中的比较。应用题“多变”，包括“一题多解”、“条件变换形式叙述”、“一题多编 ”等。通过比较，可以培养学生思维的灵活性与创造性，使学生的思维在“变”中得到锻炼，克服思维定势的 干扰，能使学生找出最佳的解题方法，提高思维的敏捷性。
总之，在教学中适时、恰当地运用比较法，能使学生学得轻松、愉快，学得扎实，从而有效地提高学习效 率。
篇6：谈激励教学法在古典诗词鉴赏中的作用论文
古典诗词是高校语文教学的重要组成部分，很多高校单独开设课程进行选修。作为语文基础学科的主要研究内容，古典诗词历来为师生所喜爱，不仅因为其篇幅较短，蕴含丰富，还在于古典诗词自身独特的韵律和表现力。为提高诗词鉴赏教学质量和学习效果，笔者通过实践教学发现，激励教学法具有重要的作用。
一、激发学生学习热情，提高学生学习主动性
我国传统文化讲求含蓄、不外扬，学生在初中、高中阶段受到的教育很多受传统文化的影响。到了大学阶段，由于自尊心的作用，学生更是很少愿意主动回答问题，更不要说积极与老师交流了。上课时不爱发言的学生占绝大多数，很多学生心理上认为喜欢表现自己的学生很“另类”，这使得很多学生宁愿被动地让老师提问，也不愿在学生中“受到指责”或“另眼相看”，认为低调、委婉比较好一些。实际上，这是一种封闭式自我保护方式，与全面培养学生能力素质背道而驰，不利于学生心理健康成长，更不利于学生以积极的心态尽早融入社会。
因此，教师要在教学过程中利用时机，采取激励教学法激发学生学习积极性，吸引学生学习兴趣，促进学生人文素养的提升。古典诗词鉴赏课程自身的特点决定了采取激励教学法会起到积极作用。在教学中，教师要注重教学设计，鼓励学生主动回答问题，并对其进行记录。对主动背诵课文的学生当堂给予表扬，作为日常表现成绩考核的重要参考。对多次主动站起来回答问题的学生，教师可以自己制作小礼物对其进行奖励，期末成绩考核评优。多运用激励教学法，不仅使学生学习热情得到极大激发，学习积极性和主动性也得到明显增强，同时带动其他学生努力学习，形成浓厚的学习氛围，学生自身也在与老师的经常交流过程中受到影响，在潜移默化中提高了自身修养。
二、提升学生学习自信心，增强竞争意识
学习是个人发展的必要条件，养成学习习惯是一个人自信心不断增强的过程。在古典诗词教学过程中，教师通过激励教学法不断激发学生学习热情，在教师一次次的鼓励和赞赏中，学生自信心会得到明显提升，也会对自身提出更高的标准。教师的鼓励和表扬不同于父母，不同于同学，也不同于其他人。教师是教育学生成长成才的人生导师，教师的鼓励对于学生自信心的提升起着极其重要的作用。
因此，在教学中，教师时刻注意利用激励教学法授课，会培养学生坚定的信心、顽强的毅力，激发学生的竞争意识，让学生无论在文化课学习中还是在社会活动中，都应以积极的心态和行动参与进去，拼搏精神自然会得到提升，克服困难的勇气也会增强，素质就会得到明显提高。现今很多学生目标不明确，自信心不强，心理脆弱，经不起批评，经不起失败的打击，出现问题往往不能自拔，甚至以极端的`方式处理，不仅害了自己也伤害了别人，教训是极其深刻的。古典诗词鉴赏的教学内容不仅是文学作品，更渗透着作者的人生历程以及作者对人生的理解、感悟，蕴含着人生的很多道理，而这些恰恰是学生需要了解和掌握的。教师在教学中要注意将这些内容系统地讲解给学生，让文学的人学属性给学生提供做人做学问的范例，进而增强学生对作品的理解、把握和对人生价值意义的深刻领悟，在学习中不断扩展思维的深度和广度，提升思想和认知水平。
三、促进学生潜力发挥，有利于学生创新能力的培养
激励性的语言能对学生心理起到正面积极的促进作用。处于成长中的学生需要教师的积极引导，需要教师对其表现进行肯定和鼓励，使其感受到自己被关注、被认可，实际上这是个人成才过程中必经的过程体验。缺少这种过程体验，学生的个人潜力发挥、主观努力程度、克服困难勇气等等会受到不同程度的影响，甚至改变学生的人生发展方向。
培养人才、促进学生健康成才的高校要在教学方法上进行更多的探索，要把激励教学法作为常用的方法，发挥其积极的作用。高校教师要换位思考，站在学生的角度看待教学，从心理学视角上对学生给予关注，要激励学生提高自己的能动性和成功感，对学生的表现给予及时的积极评价，激发学生时刻保持旺盛的精力和积极的心态，促使学生潜力得到充分发挥，继而促进学生创新能力的培养。对激励教学法更高层次的重视体现在学校管理上，只有高校自身认识到这一方法在培养高素质人才中的作用，才能采取切实可行的精细化管理方式，促进人才培养质量的提升。为此，高校要在加强绩效管理、质量管理提升的同时，还要从受教育者的角度入手，加强调查研究，进行科学实验研究，深入学生学习生活实际，对表现优秀的学生和进步较大的学生给予鼓励等等。做到这些，学校的管理水平会得到大幅提升，学生素质会得到明显提高，人才培养质量会迅速得到提升，同时也会促进就业工作顺利开展。
四、提高学生语言表达能力，改变学生性格气质
语言能力是衡量学生能力水平的重要标准之一。语言能力的提升对学生思维能力的发展起着积极的促进作用。高校要采取行之有效的措施，积极发展学生的语言能力，培养学生的人文素养，提升学生的人文精神和审美情感。学生的就业和发展离不开与他人的交流，无论汇报工作、撰写工作总结、传达会议精神、起草合同、客户服务、即兴演讲，还是交朋友、谈生意、说贺词等等，都需要利用语言。可以说我们生活在语言的世界，离开语言我们难以沟通交流和开展工作。
因此，在学生在校学习期间，学校要开设发展语言能力的相关课程，来提升学生的交际能力，提高其语言素养。演讲与口才、应用文写作、大学语文、中国古代文学作品选读、现代文赏析、诗词鉴赏等课程的开设，对于学生语言能力的发展会起到很好的促进作用。古人云“腹有诗书气自华”，说的就是读书多了会表现为气质上的与众不同，这里的书更多指的是文学作品。古典诗词鉴赏课程具有促进学生气质提升的重要作用，高校要鼓励学生多到图书馆借书，在小说世界里看到不同人生的发展轨迹，在诗歌的海洋里接受美的熏陶，在散文的花海里尽情感悟自由的天地，进而使学生在不自觉的过程中提高自身文学修养，提升个人魅力，塑造性格，提升气质。
伟大的教育家孔子在《论语》中写道：“不愤不启，不悱不发。”说的就是启发激励的作用。为促进学生更早成才、全面发展，教育工作者要积极提高自身的能力水平，善于运用激励教学法，教育和启发学生积极进取，努力学习。教师要在古典诗词鉴赏中充分激发学生的学习热情，培养学生的自信心，促进创新能力培养，提高学生的综合素质和能力，为学生顺利就业和更快地适应社会打下良好的基础。
参考文献：
[1]崔香一,李修乐.浅谈激励教学在语文教学中的应用[J].中国教师,(10).
[2]潘利.对语文课堂激励教学法的运用研究[J].学子(教育新理念),2014(10).
[3]陶艳.激励措施在语文教学中的运用[J].上海教育科研,2014(9).
[4]施欣,严秀琳.语文课堂教学中教师赞美与激励的运用[J].语文学刊,(1).
[5]王淑萍.在语文课堂中进行激励教育[J].语文教学与研究,2014(4).
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篇7：游戏教学法在信息技术教学的作用论文
游戏教学法在信息技术教学的作用论文
一、当前小学信息技术教学中存在的问题
1、教师对信息技术教学缺乏重视。当前，我国的课程教学严重受到应试教育的影响，教师将教育的重点放在了重点考试科目中，对信息技术这类不纳入最终考试成绩的科目严重缺乏重视。一些学校将信息技术课程改为了语数英这类基础课程，部分学校在开设了信息教育课后没有对学生进行信息技术基础技能的训练，通常让学生们自主学习，学生也将信息技术课程当做了娱乐性课程。
2、学生对信息技术学习缺乏积极性。在传统的信息技术教学中，教师通常按部就班的给学生演示各种操作技巧，然后让学生自己练习，没有对学生进行详细的指导。在自己操作时，学生早已忘记了具体的操作方法，无法跟上教师的教学进度，长此以往造成学生的学习积极性降低，对信息技术的学习丧失了信心。
二、游戏教学法在小学信息技术教学中的应用
1、利用游戏导入教学内容。利用游戏的形式引入教学内容能够在课堂的开始首先抓住学生的注意力，提升学生的课堂参与意愿，为教学内容的.展开进行有效铺垫。在学习鼠标的使用技巧时，教师普遍认为课程内容简单，对鼠标的使用方法通过简短的语言一带而过，没有考虑到小学生的理解能力和认知能力，给学生造成了困惑。利用游戏方法导入鼠标教学内容，能够让学生在轻松愉快的过程中实现对知识的掌握。例如，教师可以让学生在电脑上进行“扫雷”游戏，指导学生在“雷区”中轻点鼠标。在游戏的吸引下学生都积极学习鼠标的用法，学习兴趣高涨。由于在游戏过程中学生需要不断操作鼠标才能顺利进行游戏，快速提升了学生对鼠标的使用能力，在游戏中实现了高效率的学习。在游戏结束后，教师应对游戏完成出色，鼠标使用能力较强的同学给予一定的奖励，对学生起到激励作用。
2、利用游戏教学提升学生信息技术技能。对于信息技术知识的学习，光靠大量的讲解无法达到教学效果，这需要在反复的操作下才能实现对信息技术技能的掌握。在进行技能的练习时，重复的操作会让学生逐渐产生厌倦心理，学习兴趣逐渐降低。此时教师可以根据练习内容选择适当的电脑游戏，通过这种学生最喜爱的方式对信息技术技能进行练习。在游戏过程中，教师可以组织开展游戏竞赛，让学生在竞争意识下发挥出最高水平。例如在学习打字的指法知识时，对学生来说难度较大，学习进度较慢。针对这一问题教师可以让学生使用“打地鼠”的指法训练软件，通过游戏形式练习指法操作，将学生分成几个小组，在规定时间内看看哪个小组打的“地鼠”最多最准确，对小组成员进行奖励。
3、利用游戏激发学生的创作兴趣。信息技术教学不应仅停留在技能教学上，教师也可以利用信息技术教学培养学生的创作意识，激发学生的潜能，培养学生的兴趣爱好。例如在进行画图软件的教学时，教师可以利用课程内容的特点，通过游戏竞赛的形式培养学生的绘画能力和创作意识。首先，教师需要让学生掌握基本的画图软件操作技巧，然后在课堂中开展“我是小画家”的绘画艺术大赛。由教师规定绘画的主题，让学生们充分展开想象，将自己头脑中的构图在绘画软件中展示出来。绘画比赛的过程会暴露出学生在技术操作中的不足之处，这需要教师加强指导，提升学生的技术水平。
4、利用游戏提高学生的动手能力。提高学生的动手能力是提升信息技术操作能力的关键，也是信息技术教育的主要目的。在培养学生的动手能力时，可以通过游戏形式加强操作的趣味性。例如在学习幻灯片的制作时，教师可以首先组织学生进行成语接龙的游戏，然后在游戏结束后让学生根据游戏内容和比赛结果制作幻灯片，可以在其中加入自己和本队游戏成员的名字，以此来提升学生制作幻灯片的兴趣。
总而言之，在小学信息技术教学中运用游戏教学法对提升教学质量，提高学生的课堂参与度具有重要意义。掌握信息技术的使用是保证学生适应社会发展的基本途径，教师需要提高对信息技术课程的重视，将信息技术教学列为重点教学科目之一。在教学过程中教师要掌握小学生的心理，利用学生喜爱的游戏形式提升信息技术教学的有效性，从而促进小学生的全面发展。
参考文献：
[1]张晓策.游戏教学法在小学信息技术教学中的应用[J].西部素质教育,(05).
[2]陈蕾.游戏教学法在小学信息技术教学中的运用[J].电脑知识与技术,2014(25).
篇8：试谈游戏教学法在小学语文教学中的运用
语文是小学阶段一门重要的课程。随着新课程改革的不断深入，素质教育理念在小学语文课堂教学中已经得到较为广泛的应用。在小学语文课堂教学中适当运用游戏教学法，可以促进趣味课堂的构建，不断提高学生学习的兴趣，也会丰富课堂教学形式，促进课堂教学效益的提高。
一、小学语文教学运用游戏教学法的重要意义
1. 有利于激发小学生学习语文课程的热情。
小学语文教师面对的教学对象是小学生。他们年龄相对较小，对于课程的自我探索和接受能力相对较弱。而语文作为一门母语课程，学生在日常的生活中已经广泛地接触，学科本身的新鲜感、吸引力与其他的学科对比相对较弱。因此，小学语文教师在日常教学的过程中，往往会遇到如何才能更好地激发学生学习兴趣的困惑。小学生天性好玩，在小学语文教学中适当运用游戏教学法，让各种丰富多彩、有趣的游戏提高学生参与学习的热情，激发他们学习的兴趣，其作用是很明显的。教师在引入游戏进行课堂教学时，学生的注意力往往更加集中，对于教师所布置的各种教学任务的完成效率也更高，整个课堂教学的氛围也更加融洽，学生在不知不觉的学习过程中就掌握了相关知识。比如教师在进行人教版五年级上册课文《有趣的汉字》讲解时，引入猜字谜、趣答歇后语等游戏。教师让学生根据“一人腰上挂把弓”这句话来猜一字。小学生在猜字的过程中不断地思考，并进行讨论，很快就有学生猜出正确的答案――夷。教师结合猜字谜的过程进行汉字间架结构的分析，并对汉字的历史、发展历程进行讲解，学生通过这种游戏感受到了汉字的奇妙和汉字的伟大，有效地激发了他们学习汉字的热情，同时学生在不知不觉的游戏中掌握了《有趣的汉字》这篇课文所要求掌握的内容。又如教师在进行二年级课文《纸船和风筝》这节课的教学时，教师将如何叠纸船和扎风筝引入课堂。通过这两项游戏活动，不仅锻炼了学生的动手能力，而且还使他们从实际中体会到松鼠和小熊如何利用纸船和风筝进行传递信息，整个课堂教学的目标通过这两个游戏很容易地实现了。
2. 有利于开发学生的智力水平，提高他们分析事物的能力。
将各种益智游戏引入小学语文课堂，不仅能充分调动学生学习的兴趣，还能促进学生更加勤于动手、积极思考、理性分析，使他们对于事物的观察力、想象力、综合判断能力以及实践能力都得到提高。比如教师在教学《渔夫的故事》这节课时，可以引入“故事接力棒”这种游戏。具体做法是：学生先分组，然后根据《渔夫的故事》的内容，每节课让一组选派一个代表讲其中的一个故事片段，照此轮流进行。通过这种方式，学生在加深对寓言故事内涵理解的同时，有效地锻炼了口头表达能力。
3. 有利于提高学生的团队意识。
在小学语文教学中引入游戏，可以使学生的团队意识得到明显的提高。因为许多游戏需要团队协作来完成。相对于其他年龄阶段的学生而言，小学生团队协作能力较差，因此，通过语文学习提高他们的团队协作能力对于促进他们的发展也至关重要。比如，《尺有所短〓寸有所长》这篇课文的教学，目的之一是让学生懂得任何人都是有自己的优势的，也有自己的弱势，所以不应该存在自大和看不起他人的情绪，要学会团结自己身边的同学和朋友。一位教师在教学中引入拔河游戏，挑选一些语文、数学、英语等科目学习成绩好的学生组成一组，挑选一些体育成绩好的学生分为另外一组。在对抗赛中，体育组的学生轻松地获得胜利。教师结合这个实例，让语文、数学科目学习好的学生认识到体育学习好的同学也有自己的优势，同时，也让全班学生进一步体会到《尺有所短？摇寸有所长》文中所蕴含的意义，对课文留下了深刻的记忆。
二、在小学语文教学中如何组织和实施游戏教学
1. 精选适合课堂教学的游戏。
教学时，要精心选择适合课堂教学的游戏。因为有些游戏尽管非常有趣，但对于课堂教学没有促进作用，相反还会让学生把更多的`注意力放在游戏上，影响了正常的学习。所谓适合的游戏，就是要适合学生的年龄特点与课文特点。一般来说，低年级学生生性活泼，课文也都是童话、寓言等，更适合开展一些游戏活动。比如：在教学汉语拼音、生字词时，教师可以安排“开火车”这种游戏。这种游戏可以有效地帮助学生对字母、词语等方面进行巩固复习。到了中高年级，要采取这些游戏，必须赋予有一定深度的内容，比如词语接龙，要求后一组以前一组所说的词语的最后一个字为开头说词语。如，第一组第一名学生组词“开火车”,第二名学生接着组词“车水马龙”,第三名可以组词“龙飞凤舞”,第四名学生组词“舞蹈”……这样接力说词语，学生对于词汇的认识和理解逐渐加深。除了“开火车”游戏，“摘果子”游戏也是一种很常用的游戏方式。这种游戏有助于学生、巩固所学的内容。文字游戏中“猜字谜”游戏是小学语文课堂重要的一种游戏方式，既拓展了学生语文知识，又锻炼学生的思维能力，使学生的语文水平得到了提升。
2. 合理安排课堂教学中游戏的时间。
将游戏引入课堂教学，要十分注意合理安排时间。游戏时间把握不当，必然影响正常教学。比如，游戏时间过长，既不利于课堂内容的讲解，也可能会使学生沉迷于游戏。当然，如果时间过短，一闪而过，也难以发挥游戏的作用。笔者觉得，一般情况下，游戏的时间控制在5~10分钟。这样一是能够有足够的时间进行内容的传授，二是可以将游戏和知识传授、知识总结有效地结合起来，三是有利于教师对课堂教学的整体把控。
3. 在进行游戏教学时要对学生合理引导。
课堂教学引入游戏时，教师对学生的合理引导很重要，因为有一些学生往往会脱离语文课堂教学的内容，自顾自地沉迷于游戏之中，此时，教师要及时提醒，进行合理的引导，让学生通过各种游戏感受到语文魅力，感受到学习的快乐，从而不断激发学习兴趣，提高学习的效果。反之，若教师不加合理的引导，就会偏离游戏引入教学的初衷，甚至会起反作用。
总之，在小学语文课堂教学中，恰当引入游戏，对于激发学生的学习兴趣，丰富课堂教学形式，构建趣味课堂具有重要意义，但在实施中，要注意“度”的把握与恰当的引导，使游戏真正发挥提高课堂教学效益的作用。
篇9：论情景教学法在英语教学中的作用
论情景教学法在英语教学中的作用
论情景教学法在英语教学中的作用众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：
一、有利于营造良好的语言环境
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S・Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）
在情景教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园)中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
三、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的`标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
篇10：论情景教学法在英语教学中的作用
论情景教学法在英语教学中的作用
众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的作用主要体现在以下几个方面：一、 有利于营造良好的语言环境
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，1996）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S・Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）
在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
三、 有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的（1982）。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的.补充。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情景教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
值得注意的是，在运用情景教学中，教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面，不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点，教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明，并提出明确的要求，同时要提出一些相关的问题，使学生明确学习目的。其次，在学习过程中，教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪，而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉，进而达到寓教于乐的目的。
综上所述，情景教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。随着21世纪的到来，国家对“能用英语交流信息”的人才需要也日益增加。情景教学法在英语中起着其它方法不可替代的作用。我们广大英语教师应充分认识到这一方法的重要性，并努力在教学实践中应用这一方法，为国家培养出更多的合格的、适应21世纪需要的专门人才。
篇11：论情景教学法在英语教学中的作用
论情景教学法在英语教学中的作用
众所周知，英语是我国各类学校的一门重要的基础学科，与计算机一样被列为培养21世纪人才必须掌握的基础技能。其目的在于培养学生用英语交流信息的能力，其能力体现在《中学英语教学大纲》规定的：培养学生具有较强的阅读能力，一定的听、说、写能力。对于把英语当作第二语言学习的中国学生来说，要培养“用英语交流信息的能力”，主要问题是缺乏语言环境。解决这个问题的关键是课堂教学。因此，我们要尽力为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，而营造这个环境的有效教学手段就是情景教学。情景教学法在英语教学中的'作用主要体现在以下几个方面：一、 有利于营造良好的语言环境
英语教学中的情景教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备，为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境，使学生有如身临其境，有利于调动他们的非智力因素，加深对学习对象、课文内容的理解，完成对知识的掌握。
中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境，加之教学方法和手段的落后，许多学生感到英语学习枯燥无味，从而失去兴趣，产生畏难情绪，导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样，“很多学生经过八年或十二年的外语学习，然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍，尤其听不懂，讲不出，难以与外国人直接交流……”（李岚清，）。营造良好的语言环境，能使学生尽可能多地接触英语，有利于增强学生的语感，有利于学生读、听、说、写能力的提高。
二、 有利于使学生获得感性材料，把理论与实际联系起来
情景教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语，作为一门语言学习，更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申（S・Krashen，1981；1982；1985）在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的；输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。由此，我们可以看出，在第二语言习得的问题上，克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看，人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础，而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件（方俊明，1992）。在英语学习过程中，教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁，而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段，无疑是情景教学法。正如克拉申所提出的，语言学习的输入必须是大量的，其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。（克拉申，1982）
在情景教学过程中，一个重要原则是教师必须掌握的，即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影，尽可能让学生运用各种感官，去充分感知学习内容，获得最大量的信息，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
三、 有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
克拉申曾经把能否提供可理
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篇12：谈多媒体在英语教学中的作用
谈多媒体在英语教学中的作用
近年来,随着国家和社会对教育投入的加大,我国英语教学的条件得到了显著的改善.很多传统的.语音教室在原有放音设备的基础上添置了计算机、投影仪、影碟机、录像机等现代化设备,从而使英语教学进入一个崭新的阶段--多媒体教学.由教师根据不同课型的要求灵活运用相关的多媒体进行教学是本文笔者在进行多年的英语口语与听力教学总结出的一些见解.
作 者：冯秀容 作者单位：四川外语学院重庆南方翻译学院 刊 名：法制与社会 英文刊名：LEGAL SYSTEM AND SOCIETY 年，卷(期)： “”(35) 分类号：G633.4 关键词：多媒体 英语教学 传统教学篇13：谈幽默在课堂教学中的作用
谈幽默在课堂教学中的作用
随着基础教育从“应试教育”向素质教育“转轨”的不断深入，在教学中如何唤起学生的学习情感，把学生的注意力引导到教学目标的实施上来，使学生的思维尽快达到最佳水平，已成为教学改革的一个重要课题。在生物教学中，教师富有哲理和情趣的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。如教育家斯维特洛夫所说：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”生动风趣，可激发和提高学生学习的兴趣
教师良好的幽默感，能激发和提高学生的学习兴趣。我在讲授“绪论”课时，不仅告诉学生什么是生物学，而且让他们知道生物学是非常有趣和非常有用的。我说，现代人类的衣食住行没有哪一种能离得开生物，“如果没有生物，人类的生活将会是什么样的呢？”我向学生指出：“制作衣服的棉、麻和毛、皮，作为食物的粮、菜和肉、蛋，建造房屋用的木材和竹材，行路运货用的马车、木船，不都是取自生物吗？如果没有它们――我们的生活……”学生被我幽默的语言感染、振奋，对生物学产生了浓厚的兴趣。教学是一门语言艺术，语言应体现机智和俏皮。事实证明，教师的幽默是赢得学生喜爱、信赖和敬佩的重要条件。
轻松愉快，有助于知识的传播和掌握
许多教师感到概念和理论的教学枯燥、抽象。其实，只要具有幽默感，做到“雅俗结合”，用风趣的语言、材料和与众不同的思维，就能将繁重沉闷化为轻松活跃，将繁杂化为简洁，将单薄变为丰富。我在讲生物的进化时，针对“人类的出现”向学生打比方说：“动物园的大猩猩和我们还是一家子呢！”学生听到这里，先是一愣，后又点头称是，欢笑不已。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。在教学中，我常用一些趣语和知语，进行辅助教学。有一次，我自称“始祖鸟”，向学生自我介绍并回答学生提出的问题，新颖的`形式、风趣的语言，使学生兴趣盎然，很快掌握了有关始祖鸟的知识。在课堂教学中，我还运用比喻和故事来辅助教学，如说明蝗虫的发育时，我用过年来比喻蝗虫的蜕皮，人过一个年增加一岁，蝗虫是蜕一次皮增加一龄，奇巧的联系，使得学生豁然开朗。
情理交融，强化德育在教学中的渗透
学科教育是学校德育教育的主渠道，寓德育于生物教学之中，寓哲理于幽默之中，使学生在不知不觉的笑声之中发现和领悟。恰当地选择科学的事实和材料，并用幽默予以包裹，可谓“言有尽而意无穷”。有一次，我对学生说：“有些人还不如保卫细胞啊！”学生愕然，我说：“不是吗？保卫细胞在自己的工作岗位上，忠于职守、任劳任怨。但是我们人类呢……”学生们听到这里，会心地笑了起来。我了解到有少数男生常怀着好奇心偷偷地去学抽烟。怎么去教育学生呢？我采用寓教于谐的方式，把严肃的思想感情，通过诙谐轻松的形式表现出来。上课时，我一本正经地对同学们说：“抽烟有两大好处：一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质，其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛！抽烟可亲身体会气管炎和肺气肿，还可以与癌症交朋友，因为烟草所含物质中，至少已有43种被确认为致癌物了！”这样，将急切之意化为蕴藉之语。试想，如果只是声色俱厉地训斥或和颜悦色地去开导，有幽默的教育效果好吗！
温和含蓄，提高教学批评的实效
教学批评，是提高教学质量的重要环节，但许多学生由于定势往往对此充耳不闻、视而不见，使得教学批评收效甚微。此时，教师可借助于幽默，不正面直接地否定学生的谬误，而是沿其逻辑引申发挥，在放大其谬误实质的同时，使其自误，从而达到促进学习的目的。某些学生将植物细胞结构图画得不合要求，我在讲评时，便稍加夸张，用直尺把细胞画成标准的矩形，学生一见，忍悛不禁，那些不规范作图的学生抬头看到我善意的目光，不好意思起来。有些学生多次将光合作用的公式错写成：二氧化碳＋水光能→有机物＋氧。于是，我对大家说：“我们有些同学具有特异功能，像植物一样能够进行光合作用，省下了一日三餐，只喝点水、吸点二氧化碳就饱了……”全班同学哄堂大笑，学习中的错误在笑声中纠正了。
总之，在生物教学中，教师的解颐笑语，有深入浅出、“雅俗共赏”、智中见志的特点和功效。
学幽默是一种高雅的审美活动，富有幽默的教学，不但能活跃课堂气氛，引人入胜，而且能培养学生的学习兴趣，启迪科学思维，给学生以美的享受。
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