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勤劳的小蜜蜂信息窗1-蜜蜂王国教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

时间：2023-03-31 09:01:48 其他范文收藏本文下载本文

以下是小编为大家整理的勤劳的小蜜蜂信息窗1-蜜蜂王国教案教学设计(苏教国标版三年级上册)，本文共14篇，欢迎阅读与收藏。

篇1：勤劳的小蜜蜂信息窗1-蜜蜂王国教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题勤劳的小蜜蜂信息窗1-蜜蜂王国课时 1课时设计教师张敏

教学目标设计 1、在解决实际问题的过程中，使学生学会两位数加、减两位数的

口算方法。有结合题目选择恰当的计算方法的意识。

2、在一年级学习百以内数的加减法的基础上，进一步使学生感受到口算在实际生活中的应用价值。能运用所学的知识解决生活中的一些实际问题。

3、培养学生自主学习能力和小组合作意识。教学方法设计

教学时，教师可以组织学生看图，引导学生展开丰富的想象，弄清图意，提出数学问题。教师也可以简要介绍一下蜜蜂王国中的分工与合作情况，使学生对蜜蜂的生活有个大致的了解，从而激发学习兴趣。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、引入

师：我们常常和爸爸妈妈到商店、超市买东西。算钱时爸爸妈妈怎么算呢？（口算）看来口算快对日常生活还是大有帮助的。

二、新课

（一）百以内两位数的加法

出示例题图：

你能算出哪两种玩具一共需要多少元？你是怎么算的？新课标第一网

师：根据学生和回答板书。

思考：你和他的想法一样吗？还可以怎样算？

谁愿意说说你的想法？

师：两位数加两位数的口算方法很多，用你喜欢的方法算一算。

1、教学第一个红点、绿点标示的问题时，以“保育员和清洁工一共有多少只”、“侍从和卫兵一共有多少只”这两个问题引入，学生正确列出算式后，以第一个红点标示的问题入手，让学生探索57+29的口算方法。可以采取小组合作的方法，也可以让学生用学具摆一摆，使他们经历探索口算方法的过程。学生可能得出多种算法，只要学生运用的算法有道理，都应给予肯定。然后引导学生对以上算法的特点进行比较，从而在多样化的基础上进行适当的优化。教学第一个绿点标示的问题时，可以完全放手让学生自己解决。交流时，让学生说说自己是怎样口算的。www.xkb1.com

2、教学第二个红点和绿点标示的问题时，可以参照第一个红点和绿点的教学建议进行教学。在探索中，学生可能出现与教材提供的不同的算法，如57-29，除教材出示的57-20=37，37-9=28；57-30=27，27+1=28以外,学生如能想出59-29=30,30-2=28等不同方法,只要合理,应该给予充分肯定.

3、“自主练习”第1、3、8题是针对新知识进行的口算练习。练习时可以让学生自己说说是怎样口算的；也可以采用小组比赛、接力赛等生动的形式，提高学生口算的兴趣；还可以制成卡片，进行经常性的练习，用以提高学生的口算能力。

xkb1.com 活动一

播放课件，学生观看课件，从课件中获得信息。

学生畅所欲言。

活动二

根据课件提供的小蜜蜂只数的信息，你能提出什么数学问题？

学生先独立思考，有了自己的想法后，再在小组内相互交流。

各小组进行汇报。

活动三

侍从和卫兵一共有多少只？应怎样列式解答呢？请同学们独立完成。

学生列式解答。

保育员比清洁工多多少只？谁愿说一说你是怎样计算的？

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

（二）渗透估算的思想

小红手里有60元钱，你们快帮她想想买两辆玩具小汽车够不够。

（三）百以内两位数的减法。

观察图，你还想提出什么问题呢？

自己算一算。

谁愿意把自己的算法跟大家说说。

小结：两位数减两位数的方法也很多，你觉得哪种方法好就可以用哪种。

三、巩固练习4、第2题是联系生活实际进行估算、口算练习的题目。通过三个小朋友两天看书的页数，让学生先估算谁看得多，然后再算一算加以验证，看谁估计的准确。交流时，要引导学生说出自己估算过程及方法。交流时，要引导学生说出自己估算过程及方法。

5、第6题是一道连线题，教学时要注意：乒乓球拍和乒乓球不是一一对应关系，有的有拍无球，有的有球无拍。

6、第9题是一道拓展性的思考题，供学有余力的学生选做。练习此题时，要让学生明白两人的家应在书城的同一侧，不可能在两侧。两人家在书城的同侧，首先确定丁芳家的位置，小刚家的位置有两种情况：小刚家在丁芳家和书城之间；小刚家不在丁芳家和书城之间。两种情况都符合题意。学生交流计算方法。

活动四

游戏：“贴七色花”。

请同学们把手中的花瓣贴在相应的花心周围，比一比，看哪朵七彩花贴得最漂亮？

学生活动。

活动五

课堂总结：

同学们，今天你们有哪些收获？

学生总结。

习题设计常规计算题

基础练习题

重点练习题

拓展练习题

板书设计 57+29=86（只）

32+45=77（只）

57-29=28（只）

45-32=13（只）教学反思

本节课最大的特色就是将整个教学步骤分成了几个活动进行，教学行为与目标非常清晰。上起来也很有意思。我在教学过程中发现学生在观察信息窗的时候能够自己提出问题并解决问题。但是讲到那里的时候，我还是有点操之过急，讲解过多了。原本是为节省一点时间，其实是剥夺了学生自主探索知识的权利。

篇2：庆元旦--信息窗2 教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

荣成市实验小学二年级数学学科教案、学案一体化设计

课题九庆元旦 --信息窗2 秒的认识课时 1课时设计教师张敏

教学目标设计 1、结合具体情境，认识时间单位秒，初步体会秒的实际意义，知道1分=60秒

2、结合具体实例，感受时间与生活的密切联系，培养遵守和珍惜时间的良好习惯教学方法设计 1、自主探究的教学方法。

2、尝试、讨论的教学方法。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、创设情景，引入新课。

二、合作探究，发现新知。

（一）认识秒针和1秒

（二）认识1分=60秒

三、实践活动，体验时间

教学重点：经历体验秒长短的过程，建立时间观念

教学难点：知道1分=60秒会简单的时间计算

本单元是在学生初步认识了钟表并且在日常生活中积累了一些生活经验的基础上学习的。在这之前，学生知道了整时、半时大约几时几种认识时刻的说法，这部分知识学习之后，将为学习年月日的知识打下基础，对于提高学生的时间观念，养成遵守时间和珍惜时间的良好习惯有着重要的作用。

1.对时间的认识要精密联系学生的生活经验。对低年级的学生来说时间单位比较抽象且不易理解。由于学生在生活中常常用到时间，有了一定的生活经验，所以我们在教学时要尽可能的联系学生的生活实际，使用钟表模型等教具和学具，让学生在实际观察，操作中体验时间的长短，掌握有关时间的知识。

一、师：对“秒”的认识，你知道多少？还想知道什么？

现在我们就刚才大家知道的以及想知道的知识一起来探究。

二、（一）1、认识秒针

师：看看你能从钟表上发现些什么？

师：谁能上台来把你钟面上的秒针指给大家看一看（屏幕展示）

师：对，这颗又细又长的针我们叫它--秒针（课件再展示）

2、认识1秒

师：谁知道秒针有什么作用吗？

3、初步感受1秒

师：你对这1秒钟有什么感受？

（二）1、观察发现：1分=60秒

师：如果秒针继续走下去，你发现有什么变化？（课件继续演示秒针走一圈，分针走一小格）

师：现在我们拿出自己准备的钟面，玩1分钟，看是这样吗？

2、初步感受1分

师：你对这1分钟有什么新的感受吗？

3、时间的价值：

师：同学们，时间就这样一分一秒不停地流走了，如果你是时间的主人，这每一分每一秒都能够发挥它巨大的价值，所以你打算怎样好好地利用每一分、甚至每一秒呢？

三、1、展示收集含有时间单位秒的句子

2、1秒钟即兴表演www.xkb1.com

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

四、自主评价，总结全课

2.进行遵守时间、珍惜时间的教育。俗话说一寸光阴一寸金、寸金难买寸光阴。这说明了时间的重要意义。教学中，教师应在引导学生体验时分秒的实际长短，使抽象的概念变得学生看的见，摸得着的东西，感受时间与生活的密切联系。

3.对本单元的评价，既要注重对学生所掌握知识与技能的考查，又要结合具体活动考察学生在求知探索过程中的表现是否与同伴进行合作交流等。xkb1.com 3、1分钟即兴表演

四、 1、质疑：还有什么问题需要我们大家帮助吗？

2、教师评价：同学们，“一年之季在于春，一日之季在于晨”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”，让我们从现在开始，珍惜一分一秒，做时间的主人！用有限的时间创造无限的价值！（展示时间的名言：）新课标第一网

习题设计常规计算题

基础练习题

重点练习题

拓展练习题

板书设计秒的认识

秒针走一小格是1秒

秒针走一圈是60秒，也就是1分钟。1分=60秒课后反思对低年级的学生来说时间单位比较抽象且不易理解。由于学生在日常生活中常常用到时间，有了一定的生活经验，所以在教时尽可能地联系学生的生活实际，使用钟表等教具学具，让学生在实际观察、操作中体验时间长短，掌握有关时间的知识。所以在在教学中我一方面让学生交流对时间的感受情况，以便确定教学的起点；另一方面设计一些数学活动，如：听闹钟滴答声、问声“你好”等活动。使学生体验秒的实际长短，使抽象的概念变成学生能看得见、摸得着的东西，感受到时间与生活的密切联系。

篇3：信息窗3--加工海产品教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题信息窗3--加工海产品课时 1课时设计教师张敏

教学目标设计 1．学习两、三位数乘一位数一次进位、连续进位的乘法的竖式计算，理解算理并能熟练计算。

2．加强学生的估算意识，能够运用所学知识解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。

3．在操作学习过程中，培养学生合作意识，口头语言表达能力。教学方法设计 1、自主探究的教学方法。

2、尝试、讨论的教学方法。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、激趣导入：

二、合作探究：

1．师：你们都看到了什么？

2．解决问题：

（1）7小时能加工多少千克带鱼？

（2）、8箱带鱼一共多少千克？

一

今天，我们一起去海产品加工厂看一看。

（出示情境图，引导学生观察）

二

1有指导的观察，说清楚在哪看到了什么？提出问题

（1）7小时能加工多少千克带鱼？

（2）8箱带鱼一共多少千克？

（3）9个车间加工多少箱？

强调列竖式计算的时候要注意的问题

集体解决

一、激趣导入：

今天，我们一起去海产品加工厂看一看。（出示情境图，引导学生观察）

二、合作探究：

1根据信息提出问题，师板书。

2（1）生列算式：59×7=

你能不能先估计一下，59×7得多少？

说说你的估算过程，集体交流。

你能不能试着用竖式计算一下？在小组内交流，再全班交流。

5 9

× 6 7

4 1 3

看看与我们的估算结果进行一下对比。

（2）生列式：25×8

自己试着计算，并说说算理

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

（3）、9个车间加工多少箱？

三、拓展练习：

1 、 125×8

2、自主练习3：

四、小结

你能谈一谈这节课有哪些收获吗？

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（3）指名说算理，在计算时应注意什么？

新课标第一网系列资料 www.xkb1.com

三

1学生自主练习

78×8 49×9 8×65 89×5

454×4 4×198 378×5 9×278

四

通过学生总结，培养学生概括能力，力争使本节课所学的知识更加清晰、条理（3）生列式：118×9

先估算一下，再自己列竖式计算。（学生小组讨论估算方法，互相交流）

三、拓展练习：

1、学生自主练习

2先估一估，再算一算

小组交流

四、小结

学生自己说说学到的知识，回顾一节课的收获

习题设计常规计算题

基础练习题

拓展练习题

板书设计

信息窗3--加工海产品

59×7=413

5 9

× 6 7

4 1 3

教学反思

在教学中，注重引导学生在自主探索、合作交流中体验各种算法。感悟和选择出最优的方法。学生通过认真的思考与合作交流得出了笔算乘法的方法。从学生运用已有知识解决问题，到相互交流探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处。

篇4：信息窗2--海水养殖教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题信息窗2--海水养殖课时 1课时设计教师张敏

教学目标设计 1、初步学会用估算两、三位数乘一位数乘法解决简单的实际问题，发展应用意识。

2、在解决实际问题的过程中，初步学会两、三位数乘一位数（进位）的笔算方法，能够正确地计算。

3、积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。教学方法设计引导学生积极参与共同探索问题的学习活动，在解决实际问题的过程中，初步学会两、三位数乘一位数（进位）的笔算方法。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、激趣导入

海水养殖场的叔叔阿姨们这几天正在忙碌着，他们在干什么呢？

想不想跟老师一起去看看？

师：图上告诉了我们什么？

二、师生合作，探索新知

1提出问题

2、我们先解决“夹了多少根海带苗”好吗？学生自己试试看，能用哪些方法解决?

一

出示情景图，引导学生观察、理解图意。

海水养殖场的叔叔阿姨们这几天正在忙碌着，他们在干什么呢？

想不想跟老师一起去看看？

二

1、根据图中提供的信息，你能提出什么问题？

2先请同学们在小组中进行交流。

哪个小组愿意展示一下你们的算法

在算法多样化的基础上要有所侧重，可让学生先估算，在告诉学生估算的结果不是准确结果。从而引出要用竖式计算。

一、激趣导入

师：图上告诉了我们什么

交流自己看到的：渔民在种植海带、放养螃蟹、运送虾饲料、放养扇贝。

二、师生合作，探索新知

1、小组同学一起交流自己提出的问题。

学生独立观察思考，再回答：

（1）夹了多少根海带苗？

（2）3笼装了多少只扇贝？

（3）一共养了多少只螃蟹？

2、学生利用已有的知识经验，想一想，算一算，说一说。

在小组中交流自己的想法和算法。

全班交流。各组展示计算方法并说出想法。可能出现的方法有：

（1）估算：29≈30 30×3=90

（2）我用竖式算。（3）学生独立思考后，将竖式最优化。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

4、摆一摆

5、汇报

6、教学估算内容。

7、教学笔算乘法。

三、练习

四、小结

这节课同学们通过动手摆一摆，动脑想一想，自主探索解决问题的方法，学到了不少的知识。你能谈一谈这节课有哪些收获吗？

3.笼装了多少只扇贝？

用自己喜欢的方法解决这个问题。

谁愿意展示一下你的想法。

4学生尝试自己解决

三

教师要强调竖式计算应注意的问题（1）乘的顺序。从个位算起，（2）积的位置及进位。哪一位上乘得的积满几十，就向前一位进几。

四

通过学生总结，培养学生概括能力，力争使本节课所学的知识更加清晰、条理生2：摆8捆小棒。2个十乘4得8个十，8个十是80。

生3：4个20是80。

6、学生各抒己见，说自己的想法：把29看成30，用30×6=180，200元够用；有的用20乘6得120，把9看成10，10乘6得60，120+60=180，钱够用。

7学生自己写出算式。学生思考后交流：

（1）我估算：10×2=20，13×2的积一定大于20。（2）我口算：10×2=20，3×2=6，20+6=26（用木棒摆一摆）学生独立思考，再讨论交流

学生汇报自学的结果

三、练习

同位俩各做一排。做完后找规律。

四、己说说学到的知识，回顾一节课的收获

习题设计常规计算题

基础练习题

拓展练习题

板书设计信息窗2--海水养殖

2 9 2 9

× 3 × 3

2 7 8 7

6 0

8 7

教学反思

本节课努力体现解决问题策略及算法多样化。通过多问题的探索，鼓励学生用不同的策略解决问题，在具体计算时鼓励学生用口算、估算、竖式多种方法，张扬学生的个性。

篇5：信息窗3-树林医生教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题信息窗3-树林医生课时 1课时设计教师张敏

教学目标设计 1、使学生初步学会解答“求比一个数多几的数”的加法题目，和“求比一个数少几的数”初步培养学生分析、比较和推理能力。

2、能够运用加减法的知识解决简单的实际问题，培养初步的分析综合能力。

3、经历探索和交流解决问题的过程，感受解决问题的一些策略，学习画线段图分析数量关系，学会解决实际问题。教学方法设计 1、提供有效的数学信息，引导学生观察发现，并提出合理的问题。创设生活情境，以境诱情、以情促思，将枯燥的计算融于生动的现实场景中。

2、鼓励学生运用多种方法进行计算。

3、运用多种形式的练习，提高计算的正确率和熟练程度。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、激趣导入

茂密的大树爷爷这几天好像有点不高兴，知道为什么吗？因为他们生病了。怎么办呢？

根据学生的回答引出：黄鹂、啄木鸟、喜鹊医生。

二、师生合作，探索新知

1、观察信息图，了解信息图中的信息。

2、根据信息图中的信息提问题。

根据学生的回答教师适当板书。

3、解决提出的问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

这是本节课的重点，要引导学生充分理解其意义。

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

三、巩固新知（游戏：你问我答画一画）

鸽子每分钟煽动360次翅膀。

乌鸦每分钟比鸽子多煽动60次

丹顶鹤每分比鸽子少煽动140次重点、难点：

1、理解“求比一个数多几的数”用加法计算的意义和“求比一个数少几的数”用减法计算的意义。

2、理解线段图中各部分表示的意义。

创设问题情境，探索加减法的计算方法，运用加减法解决简单的实际问题。

不同的学生可以用不同的方法分析这道题的解答方法，画线段图是其中的一种，要引导学生根据题目的特点，采用不同的方法。

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师生讨论“画数学”的方法：

黄鹂捉的虫子数可以用一条线段来表示：┕┉┉┙ ，线段可长可短，根据实际情况来画。喜鹊捉的虫子数不知道，鼓励学生尝试画。通过讨论要明确喜鹊捉的虫子数是比黄鹂捉的虫子数多38只那么长的线段。

师生共同完成线段图：黄鹂：┕┉┉┉--┙

喜鹊：┕┉┉┉--┙┉┙

1、喜鹊捉了多少只虫子？

2、啄木鸟捉了多少只虫子？xkb1.com 一、激趣导入

自流交流。

二、师生合作，探索新知

1、观察信息图，了解信息图中的信息。

2、根据信息图中的信息提问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

……www.xkb1.com

3、解决提出的问题。

（1）喜鹊捉了多少只虫子？

小组同学一起讨论怎样解决这个问题，并说说你所运用的数学策略。

可以用纸条摆一摆。

黄鹂： 146只

喜鹊多38只

交流你的策略（画线段图）。

38只是喜鹊比黄鹂多捉的只数，求喜鹊捉的只数，应该把146于38合起来。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

你能提出什么问题？

四、课堂小结

这节课你有什么收获？

交流画线段图需注意的问题。

你喜欢用哪种方法计算？

（2）用自己喜欢的方法解决剩下的问题。

谁愿意展示一下你的算法？

三、拓展练习

1、我们有三种商品，风扇76元，热水器268元，电饭煲156元，我们有400元钱，怎样买合适？（买300元送100元购物券）

2、77页第3题

四、活动小结

这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗？啄木鸟捉的只数，就是从146里去掉12

黄鹂：┕┉┉┉--┙

啄木鸟：┕┉┉┕┉┙

通过游戏，提高学生学习的兴趣，多做练习，提高他们画线段图和计算的能力。增强了学生团结互助的品行，同时又提高学生的做题能力。

通过游戏，提高学生学习的兴趣，低年级学生一节课都来做一些枯燥的计算题，那么一节课后收获很小，所以选择这样的练习既提高学生的兴趣有提高他们计算的能力。

这一活动的设计主要是训练学生团结互助的良好思想品行，同时又提高自己的做题能力。

（2）啄木鸟捉了多少只虫子？

自己试着解决一下这个问题。

小组交流自己的做法。

在小组里用纸条摆一摆。

说说自己的想法：

要求啄木鸟捉的只数，就是从146里去掉12。

三、巩固新知

学生自己提问题自己解决。

四、课堂小结

师：谁愿意把线段图的画法说给大家听？

你对自己的表现满意吗？

师：这节课你有什么收获？

你对自己的表现满意吗？

习题设计常规计算题

基础练习题

拓展练习题

板书设计树林医生

黄鹂：┕┉┉┉--┙

喜鹊：┕┉┉┉--┙┉┙

146+38=184（只）

黄鹂：┕┉┉┉--┙

啄木鸟：┕┉┉┕┉┙

146-12=134（只）

教学反思

这里线段图是第一次在教学中出现，在认知上是由直观具体的“图”向较为抽象的“线段”的过渡，而这又是帮助理解数量关系，解决问题的一种有效手段。因此，在设计教学时，我将重点放在了画线段图的方法指导上：明确一条线段表示一个数量，两条线段之间是有联系的，而这个联系可以从信息里得到；在对“问号该标在哪儿”的讨论中，明确了问题不同，问号所在的位置就会不同，解决的方法就会不同。

篇6：信息窗1--出海归来教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题信息窗1--出海归来课时 1课时设计教师张敏

教学目标设计 1、能比较正确地口算一位数乘整十、整百数。

2、初步学会用估算两、三位数乘法解决简单的实际问题，发展应用意识。

3、在解决问题的过程中，初步学会两、三位数乘一位数（不进位）的笔算方法，能够正确的计算。

4、积极参与共同探索问题的学习活动，培养初步的合作意识。教学方法设计组织学生利用学具进行操作，在操作中明白道理。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、激趣导入。

二、合作探究

1、观察主题图

2、谁愿意把你提的问题告诉老师？

观察的真仔细，提出了这么多问题，我们逐个来解决好吗？先来看第一问题，你想怎样解决？

一

运用情境图呈现渔民打渔归来的热闹场面，激发学生浓厚的学习兴趣。

我们小学的南面，有个波澜壮阔的大海，风景宜人。大海中的物产丰富多样，同学们看，都有什么？（挂图）这节课就来探索富饶的大海会带给我们哪些数学知识，好吗？（出示信息图片）

二

1这是一幅渔民出海归来的图画，同学们仔细观察，你看到了什么？根据图中的信息你能提出哪些问题？

2让学生按照一定的顺序观察，根据图中的信息提出问题。

（1）渔船有4排，每排有20条，一共有多少条船？

（2）每筐虾重13千克，2筐虾重多少千克？

（3）渔民今天捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元，一共可以卖多少远？

4）这一批带鱼一共312千克，每千克3元，估计能卖多少钱？

一、

学生自由说。激发学生的学习兴趣

二、合作探究

1、把自己观察到的和提出的数学问题在小组交流一下。学生活动

2、交流所提出的问题。

（1）渔船有4排，每排有20条，一共有多少条船？

（2）每筐虾重13千克，2筐虾重多少千克？

（3）渔民今天捕了大约200千克鱼，每千克能卖4元，一共可以卖多少远？

4）这一批带鱼一共312千克，每千克3元，估计能卖多少钱？

3、解决问题

生1：用加法算。

生2：用乘法算：20×4

4、学生动手操作，教师到学生中间，适时指导。

5、小组汇报，展示自己的想法，解释自己的想法。生1：每2捆摆一堆，摆4堆，一共摆8捆小棒。二十、四十、六十、八十。20×4=80

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

4、摆一摆

5、汇报

6、教学估算内容。

7、教学笔算乘法。

三、练习

四、小结

这节课同学们通过动手摆一摆，动脑想一想，自主探索解决问题的方法，学到了不少的知识。你能谈一谈这节课有哪些收获吗？

4这道题怎么算呢？利用你手中的学具摆一摆，算一算，再和组里的同学说一说你的想法。

5哪个小组愿意汇报你们的活动情况？

第三个问题怎样解决？请你来说一说你的想法。

7解决“每筐虾重13千克，2筐虾重多少千克？”这个问题。看谁会列算式？

怎么算呢？自己先想一想，在和组里的同学说一说。

三

注重学生的想法，关注估算策略。

学生能够理解竖式中每一步表示的意思，能正确的用竖式计算。

练习： ×3= 20×3= 200×3=

3×5= 30×5= 300×5=通过计算，你发现了什么？

四

这节课同学们通过动手摆一摆，动脑想一想，自主探索解决问题的方法，学到了不少的知识。你能谈一谈这节课有哪些收获吗？生2：摆8捆小棒。2个十乘4得8个十，8个十是80。

生3：4个20是80。

6、学生各抒己见，说自己的想法：把29看成30，用30×6=180，200元够用；有的用20乘6得120，把9看成10，10乘6得60，120+60=180，钱够用。

7学生自己写出算式。学生思考后交流：

（1）我估算：10×2=20，13×2的积一定大于20。（2）我口算：10×2=20，3×2=6，20+6=26（用木棒摆一摆）学生独立思考，再讨论交流

学生汇报自学的结果

三、练习

同位俩各做一排。做完后找规律。

四、己说说学到的知识，回顾一节课的收获

习题设计常规计算题

基础练习题

拓展练习题

板书设计信息窗1--出海归来

20+20+20+20=80

20x4=80

29×6≈180（元）

教学反思

在整个教学活动中，注重了学生的动手能力及自主合作与交流的学习方式的培养，同时渗透了数形结合的思想。注重张扬学生的个性，激励学生用自己的方式和习惯解决问题。实现了问题解决与知识技能和情感态度的同步发展。

篇7：手拉手信息窗2-参观学校教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题手拉手信息窗2-参观学校课时 2课时设计教师张敏

教学目标设计 1、使学生经历数数的过程，体验数的发展；初步认识计数单位“万”，能说出个位、十位、百位、千位、万位的数位顺序。

2、使学生通过联系实际等活动，初步理解万以内数的实际含义，了解万以内数的组成，能认、读、写万以内的数。

3、培养学生学习数学的兴趣和自信心，增强同学之间相互合作、相互交流的意识。教学方法设计让学生自己看图编故事,通过图书室里的图书、杂志数量的信息，引导学生提出：“一万是多少呢”、“怎样写一千二百五十六呢”等一系列问题。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、谈话导入。

师：喜欢结交新朋友吗？今天老师就带领大家到我们的联谊学校去去参观一下，好吗？

二、自主探究。

1、认识计数单位“万”。

2、认、读、写万以内的数。

（1）认、读、写几千几百几十几xkb1.com

（2）认、读、写万以内中间有0的数。

三、巩固练习。

发散练习：按要求写数。

（1）4个千和9个百组成的数是（）。

（2）4个千和9个十组成的数是（）。

（3）4个千和9个一组成的数是（）。

（4）1个万、6个千、4个百和8个一组成的数是（）。

（5）写一个比 3205 小的四位数。

（6）写一个比 9080 大的四位数。

（7）写一个最接近 10000 的四位数。 1、教学第一个红点标示的问题时，参照信息窗1的第一个红点标示的问题进行教学。

2、教学第二个红点标示的问题时，可以引导学生联系一百二十五写数的过程进行自主探索、交流，教师适时进行点拨，使学生将千以内数的读写方法迁移到万以内数的读写上来。

3、教学绿点标示的问题时，可以放手让学生独立地写数，然后进行交流。在此基础上，还要引导学生说一说怎样读、写万以内的数。新课标第一网

4、“自主练习”第2题是认读生活中的数据的题目。可以让学生搜集现实生活中类似的数据，让学生读一读并进行交流，使学生进一步体会大数在现实生活中的应用，理解数的意义。

5、第4题是读数练习。在教学中要注意两点：一是让学生正确读出各数，并说一说数的末尾的“0”怎样读，数中间的“0”怎样读；二是说一说每个数各个数位上数字所表示的意义，使学生进一步体会相同数字在不同数位上表示的意义是不同的，加深对数的意义的理解。

6、第5题是一种活动式的综合练习。练习时，可以采取小组练习的形式，让学生自主地写数、拨数，然后可从数位顺序、数的组成、数的读写几方面进行交流。为了调动学生练习的积极性，可以采取小组竞赛的形式，看哪个小组练得好。

1、在计数器上拨出1000，问：这是多少？你怎么知道的？继续拨，学生数、3000……9000，再拨一颗，问：现在是几个千？你知道这是多少吗？我们知道在一个数位上满了十，就要向前一位进一（把千位上的十颗珠换成万位上的一颗珠），这就要用到一个新的计数单位“万”，它所在的位置也就是“万位”。 www.xkb1.com

2、问：到目前为止，我们已经学过了那几个数位？你能完成这个数位顺序表吗？（课件一）问：从右边起，第几位是万位？

3、教师一次在计数器上拨出2个千、3个百、6个十和5个一。问：这个数是多少？试着读一读。再问：你是怎样读的？学生齐读一遍。

4、学生尝试写数。（一生板演，师讲解：千位上写2，百位上写3，十位上写6，个位上写5。）

5、练习：师在每个数位上再添一个珠。问：有几个千、几个百、几个十和几个一？3个千、4个百、7个十和6个一合起来是多少？

6、学生试读写，一生汇报，一生板演。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

四、全课总结。

今天我们一起学习了什么知识，你有什么收获？

7、“课外实践”提示的是一个调查活动。调查前指导学生分小组制订调查计划，包括调查的时间、地点、内容等。然后，各小组分工调查，并以不同的方式记录调查结果，将调查的数据整理填写在统计表中。调查结束后，可组织全班学生交流调查结果及调查活动的收获，以实现用万以内的数表达具体的事物和交流信息，逐步发展学生的数感。

习题设计常规计算题

基础练习题

重点练习题

拓展练习题

板书设计 1、10个一千是一万，一万里面有10个一千。

2、写作：1256

读作：一千二百五十六

3、1500 6050 3005 教学反思

中间有0的数的读写是一个难点，学生有时分不清中间到底有几个0。需要不断练习。

生活中的实际题更容易激起学生的求知欲，学生在不断地解决问题的过程中巩固了所学知识，效果很好。

篇8：手拉手信息窗1--来到城市教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题手拉手信息窗1--来到城市课时 2课时设计教师张敏

教学目标设计 1.结合具体情景认识计数的单位百、千、万，并能说出各数字的名称及顺序，各数位上数字的意义；会读、会写万以内的数

2.经历用万以内的数表示事物的过程，感受大数的意义，建立初步的数感

3.用数来描述现象，交流信息。教学方法设计

教学时，先介绍一下本单元“手拉手”活动的有关背景，再运用多媒体课件或讲故事的形式介绍农村学生来到城市看到的情境。然后，通过观察情境图，提出问题，引入对千以内数的认识。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、创造情境：故事激趣，利用故事来介绍农村学生来到城市看到的情景。

二、建立模型：

1、多媒体战士手拉手活动场面，学生观看情境图，提出问题，引入对于千以内数的认识。

2、引导学生运用正方体学具，摆一摆，数一数，体会一个一个地书，10个一是十，10个十是百。

3、通过计数一百一百地数，理解百和千的十进制关系。

4、引导学生联系生活经验感受一千是多少，加深对计数单位的千的理解。

5、让学生尝试在计数器上拨出一百二十五，理解计数器上每档珠子的个数所表示的意义。

6、学生尝试写数、读数。

三、拓展应用

1、学生独立写出三百、八百零八，集体交流，抽生说说自己的想法。 1、教学第一个红点标示的问题时，首先引导学生运用正方体学具，通过“摆一摆、数一数”，体会到一个一个地数，10个正方体是一十；十个十个地数，10个十是一百；一百一百地数，10个一百是一千，从而引出对计数单位“千”的认识。然后通过计数器一百一百地数，理解“百”和“千”的十进制关系，从而得出：10个一百是一千，一千里面有10个一百。最后引导学生联系生活经验感受一千是多少，进一步加深对计数单位千的理解。

2、教学第二个红点标示的问题时，先让学生尝试在计数器上拨出一百二十五，再让学生说一说计数器上每个数位上的珠子个数所表示的意义。然后，让学生尝试写出所拨的数，并组织学生进行交流。新课标第一网

3、教学绿点标示的问题时，可以先让学生独立写出三百和八百零八这两个数，组织交流时，可让学生往前说自己的想法。

4、“自主练习”第2题是根据实际生活中物品的个数进行写数练习的题目。练习时，先让学生独立地观察图意并写数，再交流自己是怎样写出的，最后让学生说一说每个数的各个数位上数字所表示的意义。

5、第3题是一道看计数器进行写数的练习题。可先让学生写数，然后再交流每个数中的“4”表示的意义。xkb1.com

6、第6题提供了一种关于读数和写数的活动化的练习形式。活动时，可以2人一组，一人说数，另一人写数；也可以3人一组，一人说数，两人写数；还可以变换形式，一人说数，一人说组成，其他人写数。练习一段时间，再相互交换。活动一：一千是多少

1、你认为一千是多少，谁来说一说？

2、下面请大家利用老师提供的材料，先自己推想一千是多少，然后在小组内相互说一说，比一比哪个小组合作得好。

学生活动，教师巡视倾听并指导。www.xkb1.com

3、同学们推想得非常正确，想不想知道数学小博士是怎样推想的？

活动二：读数、写数及组成

1、计数器出示125，这个数是多少？

试着在练习本上写出，谁到黑板上写？

大家觉得她写得怎么样？评价一下。

2、125为什么要这样写呢？

同桌互相说一说，教师巡视指导。

活动三：实践应用

1、完成自主练习第1题

2、完成自主练习第2题

3、完成课外实践。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

2、自主练习第2题根据实际生活中物品的个数练习写数。

3、看计数器，读数、写数。

四、课外实践

让学生在课外寻找生活中的大数。

五、

通过合作，探索解决本课的问题，学生能够在课堂学习活动中真正自主地学习、主动学习。 7、“课外实践”是以一些生活中较大数的资料为例，引导学生在课外去寻找生活中的大数。可先指导学生制订活动计划，再让学生进行充分的活动，并组织好学生的交流。

习题设计常规计算题

基础练习题

重点练习题

拓展练习题

板书设计 1、10个一百是一千，一千里面有10个一百。

2、三百写作：300

3、八百零八写作：808 教学反思

以情境激发学生的学习兴趣，同时也关注了学生多维目标德实现。数感和估算意识也在本节课中得到培养。

篇9：勤劳的小蜜蜂信息窗二--整装待发教案教学设计(青岛版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题勤劳的小蜜蜂信息窗二--整装待发课时 2课时设计教师张敏

教学目标设计 1.结合具体情境进一步理解减法的意义。能正确地计算得数是千以内的三位数，减法（不连续进位、退位）

2.能结合具体情境进行加减估算，培养估算意识，提高估算能力。教学方法设计

教学时，教师可以引导学生展开丰富的想象，进行“看图讲故事”的活动。通过看图，学生可以清晰地了解情境图中所包含的种种信息，提出自己感兴趣的数学问题。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、创设情境

多媒体出示生动的图画，让学生看图讲故事，激发学习兴趣。

二、建立模型

1、看屏幕寻找信息，提出自己感兴趣的教学问题

2、让学生自主思考，小组合作探讨530加310的不同算法。

3、全班交流。

4、向西飞的比向北飞的多多少只？

放手让学生独立解决，抽生交流。

5、向南飞和向北飞的一共多少只？

引导学生利用迁移规

律探索学习，给学生留下足够的时间和空间，体会从低位算起的优越性。

6、向南飞和向东飞的一共大约有多少只？

三、拓展应用

学生用卡片任意组合，加强练习。

1、教学第一个红点标示的问题时，可引导学生利用迁移规律，先独立思考530加310的笔算方法，然后再全班交流。因为这是第一次学习两个三位数相加的笔算，所以在交流过程中，教师应注意指导竖式的书写格式，借助学具弄清算理，明确算法。

2、教学绿点标示的问题时，可以先放手让学生独立解决，然后再交流。教师要注意学生间的差异，对于有困难的学生要进行个别指导，帮助其掌握竖式计算方法。

3、教学第二个红点标示的问题时，由于三位数加三位数笔算和两位数加两位数笔算的算理完全相同，教师要引导学生充分利用迁移规律进行探索学习，要给学生留下足够的时间和空间。也可以借助计数器拨一拨。

4、第三个红点标示的问题是：“向南飞的和向东飞的一共约有多少只？”这里重点学习三位数加三位数的估算。这是学生第一次接触估算，要让学生知道怎样进行估算，认识要从问题的解读切入，使学生认识到“向南飞和向东飞的一共约有多少只”这里需要的是个大约数，不必要算出精确结果，所以不必用竖式计算。5、“自主练习”第1题是开放性的题目。要注意让学生说出计算方法，体会算理。

6、第2题是利用卡片练习计算的题目。通过练习巩固几百几十加减几百几十的计算方法。

7、第3题是竖式计算的练习。学生计算后，让学生说一说是怎样计算的，为什么这样算。www.xkb1.com

8、第4题是一道选择题。可让学生独立解决，然后交流选择的方法。

活动一

看到这么多小蜜蜂采花粉，你想对大家说什么？

学生自由发言。

活动二

根据提供的采花粉的小蜜蜂只数的数据，你能提出什么数学问题？

给学生一段独立思考的时间。

各小组交流。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

1、 634 293 750

+153 +205 +54 0

2、估算273+302︽ 297+401︽ 698-503︽ 709-604︽

四、回顾反思：

通过看图寻找信息，引导学生提示问题，引发对几百几十加减几百几十和不进位加减数笔算和估算方法的学习。 9、第5题是一道用估算方法解决问题的题目。练习时，可先让学生把估算结果写出来再交流，交流时要说一说估算的过程。

10、第6题呈现的是小朋友发送“爱护地球，保护家园”宣传单的情境。先引导学生弄清图意，提出问题，然后独立解决问题。

11、第7题是一道综合练习题。通过鲜花店服务员的交班情境，提供花店一周卖花的数量。先引导学生读懂统计表，然后解决问题。

教师：我相信同学们一定还会提出更多有价值的问题，对吗？

活动三

向西飞的和向北飞的小蜜蜂一共有

多少只？大家会列式解答吗？

学生独立思考后，列式并汇报计算过程。

习题设计常规计算题

基础练习题

重点练习题

拓展练习题

板书设计 530+310=840（只）

530-310=220（只）

310+286=596（只）

286+103≈400（只）教学反思

1、由于提前让生回家预习，上课时学习轻松，师注重激发学生学数学的兴趣，课堂气氛较好。

2、教学时注重了新旧知识的迁移，但还应多留时间给学生练习估算。

3、本节课重在讲解算理，因此，大量的竖式计算则显的尤为重要。这节课上，我安排了不少的基本练习，目的也就是为了让学生更熟练的掌握算理。

篇10：勤劳的小蜜蜂信息窗3-勤劳工作教案教学设计(青岛版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题勤劳的小蜜蜂信息窗3-勤劳工作课时 2课时设计教师张敏

教学目标设计 1、能计算得数是千以内数的三位数加减法（不连续进位、退位）。

2、能利用所学知识，在教师指导下提出并解决简单的实际问题，了解同一问题可以用不同的方法解决。

教学方法设计

教学时，可以让学生在信息窗2的基础上续编故事，弄清情境图中提供的信息。然后，根据情境图中提出的问题，列出算式，进入新知识的学习。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

师：同学们，又是一个春暖花开的季节，勤劳的小蜜蜂又开始忙碌起来。那我们大家还不赶快行动起来，看看画面上都有哪些数学信息？

学生看课件，从课件中获得信息：我们一队有蜜蜂518只，我们二队有蜜蜂227只，果园在我们家的后面，离家592米，花园在我们家前面离家374米。（学生畅所欲言）

师：根据课件提出的小蜜蜂只数的信息，你能提出什么数学问题？

学生可能提出很多问题。

师：要求第二队比第一队少多少只，应怎样列式呢？怎样计算呢？

学生列式计算。518－227

（学生小组交流时，教师巡回指导。）

师：解决了小蜜蜂只数的问题，我们再来看有关的路程问题，同学们想一想果园到花园一共包含了几段路程？

1、教学第一个红点标示的问题时，可以引导学生在独立思考的基础上进行小组合作学习，然后交流各组的算法。用竖式计算时，要让学生明白十位上的数相加满十要向前一位进1，百位上的数相加时不要忘记加上进位的1得9，最后要引导学生对不同算法的特点进行比较，使学生感受到。

2、教学第二个红点标示的问题时，要重点让学生探讨三位数减三位数用竖式计算时，被减数十位上的数不够减怎么办。通过小组合作探究，理解十位上1减2不够减要从百位退1当10，十位上是11-2得9，百位上是4-2得2，结果是291。由于三位数的不连续进位、退位加减法与前面学过的两位数的进位、退位加减法的计算方法相同，所以教师应启发学生联系已学过知识进行学习，从而掌握用竖式计算三位数加减三位数的计算方法。

3、“自主练习”第1题是利用计数器练习三位数的题目。练习时要让学生充分利用计数器，进行加或减。注意引导学生将实际操作与理解算理、算法紧密结合起来，达到通过练习进一步理解算理、掌握算法的目的。

4、第3题是运用数学知识解决实际问题的题目。练习时，先引导学生思考解决问题的策略，即要解决“哪几个年级安排在一起合适”的问题，需要考虑每场安排的各年级人数不能超过500人，可以通过估算或笔算，选择合理的方法安排场次。

5、第6题是通过分析统计图所呈现的数据提出问题、解决问题的题目。该题以条形统计图的形式呈现了自然保护区~长臂猴数量变化情况，引导学生提出问题、解决问题。练习时先让学生读懂图意，然后解答第（1）题的问题。活动一

1、仔细观察，你发现了哪些数学信息？你能提出哪些数学问题？

学生观察画面，充分表达画面上看到的信息。

2、要求果园到花园有多远，应怎样列式？怎样计算呢？

学生先独立思考，有了自己的想法后再在小组内相互交流，教师巡回指导。

活动二

1、第二队比第一队

少多少只？应怎样列式解答呢？

学生尝试笔算，交流各自的算法，全班交流。

2、从家到果园比从家到花园远多少米？

放手让学生独立解答。

活动三

今天我们研究的三位数加减三位数的笔算与前面学习的三位数加减三位数的笔算有什么不同？讨论三位数加减三位数的笔算应该注意什么？

先在小组说一说，然后全班交流。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

生答：包含了果园到家和花园到家两段路程。

针对学生的回答，又重点的进行强调：用竖式计算时，大家要明白十位上的数相加满十，要向前一位进1，百位上的数相加时，不要忘记加上进位的1得9。

课堂小结。对于第（2）题学生只要根据长臂猴数量变化趋势和大致增长范围，说出的只数比20多，并且多的只数在大致的增长范围内就可以了。

6、“课外实践”是通过统计学生1分钟跳绳次数和跳绳前后脉搏跳动次数的活动，提高学生学习的兴趣。经历统计、计算、交流等一系列活动的过程，进一步掌握所学知识，增强学生的合作与交流意识。活动四

1、完成自主练习第1题。

2、完成自主练习第2题

3、完成自主练习第3题

学生独立完成，集体订正。

习题设计常规计算题

基础练习题

重点练习题

拓展练习题

板书设计 592+384=976（米）

518-227=291（只）

592-384=208（米）教学反思

怎样检验加法的计算结果？我认为可先让学生独立思考，你想用什么方法检验加法的计算结果？再组织小组讨论和汇报。因为学生初次接触验算，可让学生边看书，边思考和讨论，教师作适当的引导和提示。最后就学生提出的方法进行归纳和总结。验算时学生第一次接触，安排让学生独立思考亲自试一试，目的是培养学生认真思考、独立创新的学习品质。

篇11：统计和可能性教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

统计与可能性

一．游戏导入

（讲台上设置两个小桶，一号桶里有4个白球，二号桶里有2个白球和2个黄球）

师：上课之前，我们轻松一下，来一个摸球比赛，愿意吗？我们分：男生队，女生队，在男生中选一个代表，谁来？女生中也选一个代表，谁来？我们摸5次，摸到白球次数多的队获胜。台下观众可要当好监督员哦！比赛开始！

师：哪队获胜啦?

师：祝贺你们！或许你正感到开心，或许你有点不服气。是啊，生活中有些事情一定发生，有些事情不一定发生，为什么男（女）生队能获胜？让我们带着疑问一起走进统计与可能性（板书：统计与可能性），同学们将在今天的学习中找到答案。

二活动体验

师：刚刚两位同学玩了摸球游戏，你们也想体验一下吗？让我们一起进入游戏王国。

1.摸球游戏（课件出示：第一站--摸球游戏）

⑴自由猜测

师：老师这里有3个白球和3个黄球，如果让你们任意摸一个球，你们猜会摸到什么颜色的球？

生：可能会摸到黄球，也有可能会摸到白球。

师：（示范摸球动作）如果摸过以后把球再放回去，一共摸40次。猜一猜：白球和黄球可能各摸到多少次？

生1：我猜白球可能会摸到23次，黄球可能会摸到17次。

生2：我估计白球和黄球摸到的次数会差不多。

生3：我认为这两种球摸到的次数会比较接近。

师：同学们的意见各不相同。这仅仅是我们的猜测。想知道自己猜得对不对，我们可以摸一摸。

⑵明确统计方法

师：那怎样才能记住摸球的结果呢？以前我们用过哪些方法记录？

（生回答：画□、打√、涂方块、画“正”字、画△……）

师：谁能介绍画“正”字的方法？

生：一个正字表示5次，一画表示一次。说得真好，请看（动画演示“正”的书写）

⑶明确活动要求

师：有了这么方便的记录方法，我们就要开始活动了，请看老师的活动要求。

（课件展示游戏规则、“摸球结果记录表”）

游戏规则：(1) 四人为一组互相合作，组长检查桶中是不是3个黄球、3个白球。(2)组长组织，2个人摸，1个人记录，每个人摸20次，每次摸一个球，再放回桶里。(3)组长将每次摸球的颜色汇报给记录员，由记录员记录在表1上。（4）每次摸球前请组长将桶摇一摇。(5)摸球活动结束后，小组合作完成摸球情况统计表(表2)。

师：明白了吗？我们还要比一比，赛一赛，看哪组同学配合最默契，摸球速度最快，记录最准确。游戏开始！

⑷活动体验

（播放音乐）（学生分组实验，教师巡视指导）

（课件展示“摸球统计记录”）

师：好了吗？统计的结果和你估计的一样吗？下面请各组长汇报统计结果（师记录）。我们统计一下10个组一共摸到黄球和白球的情况。

⑸归纳

师：请同学们看大屏幕，将各小组摸到白球和黄球的次数进行比较，你有什么发现？

师：谁愿意把你的发现告诉大家？

生1：我发现第一组和第组摸到白球的次数比黄球多一点。

生2：第一组和第组摸到黄球的次数比白球多一点。

生3：第一组和第组还有第组摸到黄球的次数和白球一样多。

生4：10个组一共摸到黄球和白球的数量差不多。

师：同学们看得真仔细！想一想，如果再继续摸下去，摸很多很多次以后，摸到白球和黄球的次数又怎样呢？

生1：摸到白球和摸到黄球的次数越来越接近。

生2：摸到白球和摸到黄球的次数差不多。

师：为什么?

生：因为桶里白球和黄球都是3个。

师：是呀！桶里白球和黄球的数量是(相等的),所以任意摸一个球，摸到白球和黄球的机会是差不多的，也就是说摸到白球和黄球的可能性差不多。（板书：数量相等可能性差不多）

师：刚才同学们表现得非常好，不仅能够认真合作，而且还能善于动脑。下面我们进入第二站

2．抛小正方体游戏（课件出示：第二站--抛小正方体游戏）

师：同学们，取出你们的小正方体,看看它有什么特别的地方？

生：这6个面上有数字“1”、“2”、“3”，各有2个。

⑴猜测。

师：如果我们把小正方体抛许多次，“1”“2”“3”各朝上的次数会怎样？猜一猜!

生1：我猜“1”“2”“3”各朝上的次数会差不多。

生2：“1”“2”“3”各朝上的次数会比较接近。

⑵明确活动要求

师：大家一定很想知道自己猜得对不对,是吧?那就抛抛看吧!

（课件展示游戏规则、“抛小正方体记录结果表”）

师：先看游戏规则

游戏规则：四人为一组互相合作，组长组织，一人抛小正方体，一人记录，一人监督，共抛30次。游戏结束后，小组合作完成情况统计表。

师：准备好了吗？看看哪组同学配合最好。开始！

⑶活动体验

（播放音乐）（学生分组实验，教师巡视指导）

（课件展示“摸球统计记录”）

师：好了吗？统计的结果和你估计的一样吗？下面请各组长汇报统计结果（师记录）。

(4) 归纳

师：仔细观察这张统计表，你又发现了什么？

师：如果我们继续抛，抛1000次结果又会怎样呢？

生：数字“1”“2”“3”朝上的次数就越接近。

师：抛的次数越多，数字“1”“2”“3”朝上的次数就越接近。这三种可能性大小怎样？

生：差不多。

师：你们同意他的说法吗？（生响亮地齐说：同意）

⑸延伸

师：如果想让小正方体朝上数字的次数都差不多，六个面上的数字还可以如何设计？

生1：六个面分别写上1、2、3、4、5、6。

生2：3个面写1、3个面写2。

三. 拓展深化

师：同学们可真爱动脑筋。难题还在后面呢？你们怕不怕？有信心吗？下面我们进入第三站

（课件出示：第三站--装球游戏）

⑴明确活动要求

师：请听游戏要求：（课件展示活动要求）在桶里放四个球，应怎样放？本游戏共有三关，请同学们按照各关的要求做游戏。

⑵.小组合作游戏。

第一关：任意摸一个，不可能是黄球。想想怎样放？

师：有结果了吗？

师：仔细观察，10个小组放的结果都一样放了4个白球。为什么这样放？

生：因为任意摸一个，要不可能是黄球，所以黄球一个也不能放。

师：原来如此！其他组也是这样想的吗？祝贺你们！

第二关：任意摸一个，可能是黄球。想想又怎样放呢？

师：瞧一瞧！（走到一生面前）你是怎么想的？

生：任意摸一个，可能是黄球。所以一定要有黄球在里面。

师：是吗？一定要放2个黄球和2个白球吗？还可以怎样放？

生1：可以放3个白球和1个黄球。

生2：也可以放1个白球和3个黄球。

师：我想4个都放黄球，行吗？（生异口同声：不行！）

师：（假装不解）为什么？

生：如果那摸到的一定是黄球了。

师：他说得对吗？（生齐说:对！）

师：同学们可真爱动脑筋！

第三关:每次任意摸一个，摸50次，摸到黄球和白球的次数差不多。怎样放呢？动脑筋想一想！试一试！

师：放好了吗？谁愿意告诉老师？

生：要想摸到黄球和白球的次数差不多，那黄球和白球的个数一定要相等。

师：如果需要放6个该怎样放？谁会回答？

生1：放3个黄球和3个白球。

师：如果是8个呢？

生2：放4个黄球和4个白球。

师：真是难不倒你们！

四. 生活应用

同学们，在我们的生活中也有很多地方会遇到与可能性有关的问题。比如：足球比赛前裁判用抛硬币的方法来决定场地。你们觉得这样决定公平吗？为什么？

师：前几天老师在一个商场门口发现了这样一种情况：（课件出示）一个人手里拿着一个布袋，布袋里红、绿两种玻璃球各5个，只需一元钱就能玩一次，谁能在布袋里摸10次，摸10个红球或10个绿球就奖励10元钱。如果你在场，你会不会去玩？为什么？

其实在生活中还有许多有关可能性的问题，希望同学们能够自己用心观察、发现，并用自己的知识去探索、去研究！

五．总结延伸

师：今天，我们旅行了游戏王国，在游戏中学习了统计与可能性，你们有哪些收获呢？

生1：我学会了画“正”字的记录方法。

生2：如果白球和黄球的数量相等,那么摸到白球和黄球的次数差不多。

生3：我知道了可以用统计的方法研究事情发生的可能性。

师：这节课，同学们的表现都不错，收获可真多。只要同学们在生活中多观察、多动脑筋，一定会发现更多的奥秘！

篇12：长方形和正方形教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

教学目标：

使学生通过观察和操作等活动，感受并能用自己的语言描述长方形、正方形的特征，能判断一个图形或物体的某一个面是不是长方形或正方形；认识周长的含义，会指出并能测量简单图形的周长，能利用对图形的认识计算一些平面图形的周长，探索并掌握长方形、正方形的周长计算方法。

使学生通过观察、测量和计算等活动，在获得只管经验的同时发展空间观念。

使学生在学习活动中体会显示生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识与能力。

教学时间：五课时

长方形和正方形的特征

教学内容：P58--90

教学目标：

经历探索长方形、正方形特征的过程，初步掌握长方形和正方形的基本特征。

培养观察、操作及思维能力。

培养自主学习、合作交流的能力。

教学过程：

一、导入，揭示课题

出示图画，谈话：

⑴同学们，田老师画了三幅画，你们想看看吗？（欣赏）

⑵问：看了这三幅画后，你想说什么？

⑶谈话：在日常生活中，很多物体的面都是长方形或正方形的，今天这节课我们就来研究长方形和正方形的特征。（板书课题）

2、举例

谈话：在日常生活中你还见过哪些物体的面也是长方形或正方形的吗？

生活中像这样的例子还有很多，可见长方形和正方形都是我们常见的图形。它们都有各自的特点，今天这节课我们就来研究长方形和正方形的特征。（板书课题）

二、自主探究，发现特征

1、研究长方形的特征

⑴猜想

谈话：我们先来研究长方形的特征，仔细观察黑板面、课桌面以及画在黑板上的长方形，你发现了长方形的边和角有什么特征？

学生汇报。

⑵验证

谈话：同学们的猜想到底是对还是错呢？我们能用什么办法证明一下呢？请同学们四人一组互相讨论，想办法验证一下长方形是不是真的具有这些特点。

问：你打算用什么方法验证？

分组活动。

⑶交流、总结

问：你发现长方形的边有什么特点？指名回答。

讲述：我们把相对着的边叫做对边，相邻的两条边叫做邻边。

问：你是怎样知道长方形的对边相等的？指名回答。

⑷小结：刚才同学们用折、量、比的方法说明了长方形的对边相等。

讲述：通常我们把长方形长边的长叫做长，短边的长叫做宽。

⑸问：长方形的角有什么特点呢？指名回答并板书。

问：你是怎样发现长方形的四个角都是直角的？

⑹小结：我们通过自己动手发现了长方形的四条边对边相等，四个角都是直角，这就是长方形的特征。

2、研究正方形的特征

通过电脑演示长方形的变化，呈现正方形，指出：长方形的长缩短到和宽相等时，这样就成了一个正方形。

引导学生依照研究长方形边和角的特征的方法，自己去发现正方形的特征。

全班交流并总结出正方形的特征。

讲述：正方形的每条边的长叫做边长。

3、比较长方形和正方形的相同点和不同点

谈话：我们已经发现并验证了长方形的特征和正方形的特征，那么长方形和正方形有什么相同和不同的地方呢？

小组讨论后在班级内交流，使学生认识到长方形、正方形都有四条边和四个角，每个角都是直角。不同点在边上，长方形的对边相等，而正方形是四条边都相等，也就是说正方形不仅对边相逢，而且邻边也相等。

三、应用拓展

在钉子板上围一个长方形，再将围成的长方形改成一个正方形，说说围成的图形为什么是长方形或正方形。

用长方形纸折出正方形，并说明折出的为什么是正方形。

小结：正方形是特殊的长方形。

3、动手测量

⑴完成“想想做做”第5题，先量一量，再填一填。

⑵先估计数学书封面的长和宽大约各是多少，再量一量。

4、在方格纸上画出长方形和正方形。并展示部分学生作业，要求说出所画图形的每条边的长度。

5、游戏：猜图形

⑴狗弟弟：我的身后是一个长方形，看得见的两条边分别是8cm、5cm，你知道其它两条边的长度吗？

⑵猪小弟：我的身后藏着一个正方形，可以看到的这条边是6cm，请问：看不见的三条边各是多少cm？

⑶牛大哥：只知道我的身后是一个四边形，四个角都是直角，一条边是5cm。聪明的同学，你知道它是什么图形吗？它的每条边可能是多少cm？

6、数图形：

7、思考题

说出图A、B、C中四条边一共有多长？

四、全课总结

谈话：今天这节课我们又进一步认识、研究了长方形和正方形，通过今天的学习你有什么收获？

五、板书设计：

边角

长方形有四条边，对边相等有四个角，都是直角

正方形有四条边，都相等有四个角，都是直角

认识周长

教学内容：P61--62

教学目标：

通过观察和操作等活动，认识周厂的含义，会指出并能测量简单图形的周长。

能利用对图形周厂的认识测量和计算一些平面图形的周长。

通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识和能力。

教学过程：

一、观察操作，感知周长

1、摸一摸

出示数学书，谈话：同学们，数学课本我们天天都在用，它是我们学习知识的好伙伴，现在你能不能很块指出课本封面的边在哪里吗？

学生用手摸一摸课本封面的四条边，并说一说，指一指。

谈话：课本封面的四条边的总长就是它的周长。

出示数学作业本，让学生独立摸一摸、找一找作业本封面的周长，再互相看看说说，集体交流。

2、找一找

出示瓷砖、手帕等物品的实物图，让学生指出这些物品的周长。

出示例题图，让学生观察哪里是儿童游泳池池口的周长。

指名说一说。

谈话：游泳池池口黑色的边线的长就是池口的周长。

组织学生先独立指出课桌面、三角板的边线，再在小组、班级中交流，分别指出它们的周长。

让学生举例说一说一些物体的面的周长。

3、围一围

学生拿出钉子板，在钉子板上围出不同的图形，在小组里交流围的情况，并指出围成的图形的周长，组织学生在班级里反馈做法。从而知道围成的图形的每条边的总长就是这个图形的周长。

拿出事先准备好的一片树叶，让学生思考怎样才能知道树叶的周长。分组操作，围出树叶的周长，并量一量。

组织学生交流做法。

二、量量算算，理解周长

1、描一描

出示“想想做做”第2题中的各种形状的图形。说明题目要求是描出每个图形的边线。让学生说一说在描的过程中要注意什么，然后独立描出每个图形的边线。

2、量一量

出示“试一试”中的两个图形，问：你能知道下面每个图形的周长各是多少吗？学生独立量一量，算一算，做好后在小组中交流算法。

组织学生在班级中讨论，明确应先量出每个图形的各条边的长度，然后将图形中各条边的长度相加算出周长。

3、算一算

“想想做做”4，让学生独立做一做，并思考有没有不同的方法，做好后，学生先在小组中交流算法，再在班级中说一说，鼓励学生说出不同的算法。

“想想做做“5，说明题目要求，让学生独立做一做。做好后让学生在小组中充分地交流想法与做法，教师参与交流，了解学生的解题思路，组织学生在班级中进行交流，反馈学生不同的计算方法。师生共同评析。

三、实际运用，拓展延伸

1、实际测量

“想想做做”3，学生拿出准备好的不同形状的树叶，在小组中开展操作活动，量出它们的周长大约各是多少厘米，教师参与到学生活动中，了解学生活动情况，组织全班学生进行交流，汇报操作的方法及测量结果。

2、解决问题（作业）

“想想做做”6，让学生在小组中说一说各自的想法，选择简便易行的做法，然后让学生在班级中说一说，交流选择不同的但是合理并符合实际的测量方法。让学生互相测量腰围长度，布置学生课后测量大树树干的周长。

四、全课总结

长方形和正方形周长的计算

教学内容：P63--65

教学目标：

经历探索长方形和正方形周长的计算过程，并掌握长方形和正方形周长的计算方法。

通过观察、测量和计算等活动，在获得直观经验的同时发展空间观念。

在学习活动中体会现实生活里的数学，发展对数学的兴趣，培养交往、合作和探究的意识和能力。

教学过程

一、创设情境，提出问题

谈话，出示场景图

引导学生观察，问：从图中你知道了什么？你会提出数学问题吗？

二、自主探索，解决问题

1、学习例题

⑴篮球场是什么形状？请指出篮球场的周长。求篮球场的周长就是求什么图形的周长？为什么？怎样才能计算出这个长方形篮球场的周长呢？

⑵学生尝试练习。

⑶在小组内说一说自己的算法，并说明这样算的理由，然后选出代表在全班进行交流。

⑷问：你喜欢哪一种求长方形周长的计算方法？为什么？你认为求长方形的周长需要知道哪些条件？怎样计算？

2、学习“试一试”

⑴出示题目：一条正方形手帕才边长是25厘米，它的周长是多少？

⑵学生尝试练习。

⑶小组交流“你是怎样做的？”。班级交流“你喜欢哪一种算法？”

三、巩固练习，拓展应用

1、想想做做3

独立做题，在班级内共同订正。

2、想想做做1、2

独立完成，集体订正。

问：做这两题时，都要先怎样？再怎样？从这里可以看出求长方形的周长时需要什么条件？求正方形的周长呢？

3、想想做做4、5

独立完成，集体评讲。

问：你是怎样想的？你为什么分别求长方形的周长和正方形的周长？

4、想想做做6

指名读题，明确题目要求。

动手拼图形，拼好后在小组内互相检查，并口答题目中的问题。

在班内交流不同的拼法。

四、全课总结

这节课你有什么收获？

练习六

教学内容：P66--67

教学目标：

使学生熟练掌握长方形、正方形的特征，能正确判断长方形或正方形；掌握周长的含义，会测量和计算简单图形的周长，掌握长方形、正方形的周长计算方法。

教学过程：

一、练习指导

1、P66.1、2

引导学生理解题意，独立完成。

评讲小结。

2、P66.3、4

自由读题，明确题意。

尝试独立解答，再班级交流讨论。

3、P66.5

引导学生讨论：怎样才能比较准确地知道每张书签的周长？

小结：对于不同的实际问题我们可以针对实际情况找出不同的解决策略。

4、P67.6

事先发给学生如题中规格的长方形两个。

要求学生先量出数据，再尝试拼出新的长方形和正方形。

思考：拼成的长方形和正方形的周长分别是多少？你是怎样想的？

5、P67.7

理解题目要求。

学生尝试自主设计。并把自己的设计方案先在小组内进行交流和讨论。

班级内再进行欣赏和评价。

6、P67.思考题

先引导学生指出这个图形一周的边线，再要求学生独立计算，最后组织对不同方法的交流。

二、拓展练习

一个长方形操场，长65米，宽25米，小红沿着操场的边跑了3圈，她一共跑了多少米？

李大爷靠墙用竹篱笆围了一个长方形菜地，这块菜地的长是20米，宽是15米。李大爷至少要围多长的篱笆才行？

将一个周长80厘米的正方形剪成4个同样大小、同样形状的长方形（如下图）。剪成的每个长方形的周长是多少？

三、全课总结

实践活动：周长是多少

教学内容：P68--69

教学目标：

通过实践活动，加深对长方形和正方形特征的认识和对图形周长含义的理解，进一步掌握长方形、正方形周长的计算方法。

在操作实践、交流讨论和解决问题的过程中培养创新意识，发展数学思考及合作交流能力。

教学过程：

一、创设情境，激趣导入

谈话：同学们，课前你们每个小组都分得了一个学具篓，请大家看一看这个学具篓里有什么物体，能告诉老师吗？

揭示课题。

二、操作实践，解决问题

1、围一围

谈话这是一根美丽的丝线，谁能告诉老师我们能用这根美丽的丝线做什么？

出示课本插图，明确围成的图案的要求。

问：你想用这根丝线围成什么美丽的图案？

学生活动。

评析：你围成的图案的周长是多少？怎样量最方便？

2、摆一摆

谈话：刚才同学们用最方便的方法量出了自己围出的图案的周长，下面你能用尺量出学具篓里的小棒的长度吗？

你能从中选出几根小棒摆成正方形或长方形吗？

学生操作，教师巡视，如果学生摆出的不是长方形、正方形，及时提醒注意长方形和正方形的特征。

问：你是怎样摆的？周长是多少？

3、拼一拼

谈话：请每位同学从学具篓里拿出12个边长是1厘米的小正方形，用这些小正方形拼成一个大长方形，你能拼出几种？你能算出你拼出的大长方形的周长吗？

学生操作，教师巡视。

学生汇报，多媒体演示学生拼的作品。

问：比较这三个长方形的周长，哪个最长，哪个最短？你发现了什么规律？

4、量一量

谈话：小朋友们自己动手求出了不同的长方形和正方形的周长，老师这有两个图形，你能想办法求出它们的周长吗？

学生尝试练习。

问：你分别量了它们的几条边就能知道它的周长了？

5、估一估

谈话：同学们真聪明，你们通过围、摆、拼、量求出了不同图形的周长，老师手里的这块手帕你能估计出它的周长吗？

指名学生进行估计，并将估计结果记录下来。

学生动手测量，计算周长。

问：你还想估计哪些物体的面的周长呢？自己估一估、量一量、算一算。

学生自由活动：估计、测量、计算。

三、全课总结

单元测试及评讲试卷（两课时）。

篇13：我锻炼我健康-统计信息窗一教案教学设计(苏教国标版三年级上册)

教案、学案一体化设计

课题我锻炼我健康-统计信息窗一课时 1课时设计教师张敏

教学目标设计 1、初步学会将淡的分段整理数据的方法，能对统计的结果进行简单的分析。

2、经历数据的收集、整理、描述分析的统计过程，体会统计在现实生活中的价值。教学方法设计 1、通过测量培养学生动手操作能力；运用尝试探究法培养学生独立分析问题的能力；

2、利用小组交流合作法培养学生的合作意识、初步的统计一时和解决问题的能力。

教学程序设计教材处理设计师生活动设计

一、创设情境，导入新课

1.检查前置性学习情况。

2.创设情境，导入新课

二、依据目标，自学新知

1．解决第一个红点问题

一、

1.检查前置性学习情况。

2.屏幕显示课本情境窗，教师引语：请同学们仔细观察画面，他们在干什么？

二、

1 我们班的立定跳远成绩怎样？

出示自学目标：新课标第一网

■ 以小组为单位填写立定跳远成绩表

姓名

成绩（厘米）

■仔细观察成绩表，填写下表

成绩（厘米） 99及99以下 100-129 130-159 160及160以上

人数

■ 仔细观察上面的表格，你有什么发现？

学生可能有以下几种发现我发现成绩在的人数最多，在（）的人数最少。

组织学生自学，教师巡视。

教师引语：通过自学大家肯定收获不小，谁想交流交流？

组织学生交流，教师适时提问：第二个表格为什么范围要这样划分？一、

1.学生交流前置性学习情况。

．交流测量自己立定跳远的成绩。

2教师组织学生交流，总结评价学生回答问题的情况。

二、

1．学生根据自学目标，自主学习：

一生展台交流，余者聆听并评价。

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学生通过小组合作，探究整理数据的方法。

教学程序设计教材处理设计师生互动设计

2．解决第二个绿点问题

三、当堂训练，巩固新知

82主练习1题。

四、课堂总结，交流评价 2.50米跑成绩怎样？xkb1.com

■汇报50米成绩。

■根据汇报的成绩填写下表

成绩（秒） 9以下 9-12 12以上

人数

■观察成绩单你有什么发现？

三、

1．练习：82页自主练习1题。

组织学生练习，教师巡视。交流时分别找3个同学说自己的做法。

教师针对学生出现的问题，重点进行指导。

四、教师引语：通过这节课的学习，你有什么收获？

2．学生阅读自学目标并依据自学目标，自行学习。

三、

1．学生自主进行练习。

2．3个同学交流，其余评判。

四、学生交流自己的收获。

习题设计常规计算题

基础练习题

拓展练习题

板书设计我锻炼我健康--统计

成绩（厘米） 99及99以下 100-129 130-159 160及160以上

人数

学生可能有以下几种发现我发现成绩在（）的人数最多，在（）的人数最少。

教学反思

随着开放式教学的深入开展，课堂中学生的主动性、创造性都得到充分的发展，应用多种策略解决有关数学问题的能力不断提高，课堂上的突发事件也不断增加。这就对老师提出了更高的要求，教师必须具有一定的教学机智，敏锐的洞察力，及时抓住学生在课堂上出现的一些问题，并把它作为一种课堂资源，及时调控课堂教学。这节课在汇报立定跳远成绩，有2个组出现了统计结果与组内人数不符的情况，因为统计数据不准确是统计中常见的错误，当时课上由我指出了出现的问题，并马上请这两组的同学当着全班同学再重新统计一遍，这样就使全班同学又经历了一次统计过程，使学生明确统计的数据应准确无误。通过学生之间的交流，让学生自己去感悟、体验，学生就可能认识到原先自己发生的错误，并且经过学生个体的独立思考，个人的经历与体验以及学生之间的思维碰撞而形成对知识正确的理解。