下面是小编帮大家整理的对“优质课堂热”的冷静思考与愿景描摹，本文共3篇，希望对大家的学习与工作有所帮助。
篇1：对“优质课堂热”的冷静思考与愿景描摹
口杨永社
纵观如今的优质课堂的展示，其节奏之快，参与之众，容量之大，设计之奇，真是八仙过海，各显神通，着实让老师们眼花缭乱，目不暇接。热闹之余，冷静思考，优质课堂是否让学生们学有所获、学有所乐、学有所用？是否让老师们教有所思、教有所悦、教有所成？盼望优质课堂的真实与和谐，应该是师生共同向往的愿景。笔者对优质课堂的愿景描摹如下：
愿景一：慢――静待花开，潜移默化；从容不迫，好事多磨
春秋时期齐国著名的政治家管仲在《管子・权修》中说：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”简日：“十年树木，百年树人”。可见古人就认为，培养人是一辈子的事，要作长远打算，教育是一项慢工细活，不是一项立竿见影的工程。
优质课堂也要讲究慢，这里的慢，是相对的慢，不是绝对的慢；是在快节奏中的慢，不是机械的慢；是在需要慢的时候的慢，不是拖拉的慢，不是无知的慢，也不是低效的慢。这是因为，在慢中可以发现学生的闪光点，在慢中可以洞悉学生存在的问题，在慢中可以改正教学中的错误和过失。
优质课堂中的`老师和学生，应该是从容不迫、好事多磨的。苏霍姆林斯基说过：对一个学生来说，五分是成功的标志，而对另一个学生来说，三分就是了不起的成就。人的成长有其内在规律，因人而异，因时而异，正视差异，教育才会瓜熟蒂落、水到渠成。
课堂教学中学生对知识与技能的学习速度、智慧与情感的成长速度，皆应符合其心智发展规律。智慧需要沉淀，思维需要锻炼，任何能力都不可能一蹴而就。倘若学生在课堂教学中的各个环节像过电影似的一幕又一幕，很容易导致其思考的肤浅，而且可能形成粗心大意、急于求成、囫囵吞枣等不良学习习惯，结果就是有速度无成效。
课堂教学中教师也不能一味追求快速度。一些年轻老师语速太快，口若悬河，殊不知这样会让学生听得辛苦迷乱，思维缺乏呼吸成长的空间，貌似高效，实则低效；一些年长的老师尽管对相关重难点知识了如指掌，在给学生讲解之时可能游刃有余，但往往会忽视学生的领悟能力与速度，固然适合了少数悟性较好的学生，但却大大缩小了上课的受众面。
让我们的课堂在慢慢流淌中成就优质，知识慢慢积累，智慧渐渐激发。(教学论文 )“精诚所至，金石为开”，在不慌不乱、不紧不慢中倾力挖掘课堂之最大功效。一方面，优质课堂的教学过程比结果更重要，让知识与技能，情感、态度与价值观在课堂教学过程中充分伸展；另一方面，优质课堂的教学重在把握能力，让课堂有条不紊，让进度松弛有度，一切尽在老师们的把握中。
优质课堂中的老师和学生，应该让静待花开、潜移默化溢满心境。静待花开、潜移默化是对教育的一种责任担当，是一种教学的境界，是一种平静的力量，是一种信念的坚守，更是一种智慧和底蕴带给教育的宽阔。
愿景二：静一静而能后安，安而能后定，定而能后悟，悟而能后得
我们所观摩到的众多优质课堂，用足了多媒体手段，用足了鲜活的时政背景，又唱又说又有笑，可谓热热闹闹。倘若仔细反思，实在高兴不起来。如此兴高采烈的课堂，又有何了悟？又有何获得？
优质课堂中的静，不是单纯的静，不是无声无息、死气沉沉的静，是相对的静，是不浮躁的静，是深入思考的静，是自悟自醒的静，是动中有静，是一种选择，是一种追求，更是一种成长和进步。
课堂气氛热闹，生动活泼，确实也需要。但是，知识与素养是需要沉下心来，以宁静的方式沉淀的。课堂有它的使命需要尽力完成，不能一味地哄闹取悦。在课堂之上，应该追求禅学的境界：“人，静而能后安，安而能后定，定而能后悟，悟而能后得。”在宁静素朴、诗意高雅的知识殿堂上，课堂参与者的心智才能真实成长。
宁静治学是一种境界，优质课堂不能肤浅地追求太强的娱乐性，应该赋予其思维时的静谧感，聆听时的专注感，对话时的真诚感。一方面，优质课堂要动静结合，提高思维，在聆听、对话中，显示出师生双方的精神境界与追求，让精神火花能够在宁静中灿烂闪现，适当的活跃是课堂的点缀，是生命活力的迸发，有利于活化思维，正如“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”；另一方面，优质课堂需要洗刷心灵的浮躁，心灵若被功名利禄、急功近利蒙蔽，是难以享受到宁静之美，也难以在诗意中获得心灵成长。
愿景三：畅――畅所欲言，敞开心扉；生命对话，酣畅淋漓
如果我们的优质课堂上能呈现出畅所欲言，敞开心扉的景象，随性而不拘谨；真实而不虚假；活跃而不沉默。激发起师生之间、生生之间的智慧需求的欲望，那么生命对话就能活灵活现于眼前，才会使学生感受到新意和幻彩，感受到活力与激情，感受到生机和奔放，优质课堂的生命力才会真正的实现。
优质课堂中的“畅”，不是随心肤浅的“畅”，不是嘻嘻哈哈的“畅”，是师生心灵上的渴望，是对生命的真正敬重。“畅”是一种理性、关爱和民主，是一种沟通、交流和提高，是一种批判、学习和取舍，是一种鼓励、欣赏和赞美，是一种生机亦勃发的对话，是一种质感，一种张力，一片蓝天，是生命中酣畅淋漓的优质体验。
学生的思维在畅所欲言，敞开心扉的对话中，才会豁然开朗，“柳暗花明又一村”。和学生一起在课堂上聊聊知识，侃侃生活，撞撞智慧，好不惬意。我们都很害怕的课堂场景是：教师一个人，站在讲台上，费劲地唱着“独角戏”，学生在讲台下面，吃力地咀嚼不好下咽的知识。一个人就那么孤零零地讲着课，多无气场！一堆学生无精打采、鸦雀无声，多无活力！
对话课堂的真谛应该是生命对话，不应该俗套，不应该功利，走进学生的心底。如果没有学生敞开心扉，畅所欲言，即便是再理性的学情分析，再迫切的教育需求，也只是一厢情愿，孤掌难鸣。到学生的内心去，搭起对话的舞台，变课堂为学堂，变问答为交际，变倾听为参与，变观众为演员，变沉闷为
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对课堂教学改革的观察与思考
实施新课程改革已进入第二个年头，为了交流老师们教学改革的经验，进一步推动课堂教学改革向纵深发展，市、区两级教研室每学期均会举行一些相关课堂教学研讨活动。近两年来，我也有幸参加了一些此类活动，领略到一些优秀青年教师、特级教师的教学风采，他们在课堂上所充分展示的崭新的教学观念，灵活处理和调整教学内容的能力，特别是教师的教学方式和学生的学习方式转变的突出表现，让我受益匪浅，感受多多。在他们执教的课堂上，我们欣喜地看到，教师的灵性在飞扬，学生的个性在张扬，课堂上的活性在弘扬。这样充满生机和活力的课堂就是我们不懈的追求，因为它给我们的孩子带来了快乐和收获。
下面，仅就个人的课堂观察谈一些自己不成熟的意见。
一、值得我们学习和借鉴的经验：
（一）小组合作学习成为课堂的主旋律
新课程改革要求教师在转变教法的同时，更重要的是改变学生的学法。合作学习便是新课程改革大力倡导的学习方式。为了落实课程改革精神，体现课改意识，每课无不体现学生的合作学习。沈老师执教的《找规律》是一节探索与发现课例，教师创设较好的问题情境，以激发学生的兴趣，引出探索活动。利用给定的材料（三个木偶娃娃、两顶帽子），让小组合作进行为一个娃娃配一顶帽子的活动，通过合作、探索、交流来发现共有多少种不同的搭配方法，即经历了合作探索的过程，又品尝到发现规律的乐趣，同时又使学生体会到数形结合的思想方法。潘小明老师执教的《三角形三边的关系》以摆小棒游戏贯穿整个探究过程，对前两种情况（能摆成的）学生只是停留在动作思维的层面，此时学生无法感悟三角形两边之和大于第三边，当小组合作用小棒摆不成三角形的时候，才引出学生的认知冲突，学生一种自我的疑惑，怎么摆不成了？问题的意识激发了学生的探究动力，这个过程就不在是停留在动作思维阶段了。教师抓住有效时机，带有鼓动性的话语，“看来不是随随便便的三根小棒就可以围成三角形的，这里面一定隐藏着什么秘密！”有效激发学生了学生的探索欲望，正在学生欲入不得其门的时候，老师告诉学生做个实验吧！通过填写实验表格，根据数据比较，学生发现要能摆成三角形必须满足任意两边之和大于第三边这一规律。至于后面的两种情况（摆不成的），学生也就豁然开朗了。
《数学课程标准》中指出，应当尽可能地给学生提供交流的机会，使他们能够在活动中感受别人的思维方法和思维过程，以改变和完善自己的认知，从而达到发展个性的目的。学生学习方式的转变，真正做到了学生是学习的主人，学生之间的交流互动和自我表现，主体意识明显增强，他们在交流合作中得到同伴的肯定而获得快乐，因自身的需要而产生了积极的学习情感，这正是小组合作学习的'价值所在。
（二）运用现代化多媒体成为课堂教学的重要手段
随着教育现代化步伐的加快，多媒体教学越来越多地进入了我们的课堂。多媒体就是通过利用计算机技术对文、图、声、像等多种信息进行处理和控制，从而形成一种全新的教学形式，充分地发挥多媒体教学的优势，较好的优化了教学质量，提高课堂教学效率。徐老师执教的《认识乘法》，创设良好的学习数学情境，借助动画声形课件直观演示，生动形象，有效的激发了学生的兴趣，师生互动、生生互动频繁，课件制作很符合童趣，大大的刺激了学生的多种感官，较好地培养学生的听说能力。同时更带来了课堂学生学习的快乐，使课堂充满生机和活力。蒋欣老师执教的《圆的认识》课件制作生动、形象、贴近生活，特别是通过FLASH动画设计较好地解决了教学重点，突破了难点。
现代化多媒体辅助教学将成为我们课堂教学的重要方式，恰当使用多媒体课件将会大大提高课堂教学效率，对提高我们的教学质量起着重要作用。
（三）民主、和谐的师生关系成为课堂的亮丽风景
从每一次活动中的研讨课的教学过程的实施来看，学生参与课堂教学积极主动热烈，听讲状态专注，思维活跃，师生互动友好，学习环境宽松，师生共同在学习过程中心情愉悦。我们欣喜看到，老师在教学过程中多次下到学生中去，倾听学生的讨论，和学生们一起交流，体现教师与学生和谐关系。上课的老师们能够创设宽松的课堂氛围，尊重学生的发言和讲解，学生的参与面广，学生都有不同程度的发展。教学评价多样化，有效的激励了学生的思考，教学的民主保证了学生的主动思考，有效的调动了学生学习的积极性，使课堂充满了生机和活力。
听课后，使我反思了几个关系：
（一）如何看待继承和创新
新课程、新教材确实有许多新的地方，都必须努力实践。比如情感、态度、价值观等，尊重学生的独特体验，这确实是开创性的理念。但并不是说，实现这些传统的理念，就把传统的东西彻底抛掉，一切从头开始。立，不一定都建立在破的基础上，许多新的东西往往是以传统的为基础的，只要不是与新理念根本对立，就应该继承甚至必须发扬，新课程走到今天，我们发现，有些好的传统做法一直被老师们利用，并且有很好的效果，因为这些做法都是人们在长期的实践中积累起来的，是智慧的结晶，是科学的提炼。所以，我们在实施新课程的时候，是应该要勇于创新，但一定要在吸收传统的精华去改革和创新。
（二）如何看待生成和预设
课堂面对的是一个个鲜活的生命，一个个极富个性的头脑，教学是一次次思维的碰撞，好的课堂应该是灵动的，多样的，富有机智和变数的。只有课堂的及时生成，才可能有课堂的精彩出现，追求课堂的生成，不等于不要课前的预设，更不能随意的放开。我们应该辨证看待生成，在重视生成的同时，也不能忽略设计，只有好的设计，才可能有课堂的以外生成。这些研讨课、示范课，应该说，教师的设计较好的体现了三维目标，教学的预设应该是到位的，可是，教学的意外生成不是很多，学生的精彩表现不多。
（三）独立思考与合作交流
合作学习是新的学习方式，真正的合作应该是有效的，利于思维的开发，效率的提高。有效的合作学习应该是：有一定难度，一个人难以完成的；合作学习应该是
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相关专题：尚无数据篇3：对课堂有奖竞赛与学习效果关系的实践与思考论文
对课堂有奖竞赛与学习效果关系的实践与思考论文
【摘 要】本文通过对课堂有奖竞赛与学习效果关系的实践和观察，发现激励对学习积极性具有明显的正面影响。在教学中要适度运用课堂有奖竞赛方式，但是课堂有奖竞赛对学习效果的促进作有不是简单的线性关系，本文着重探讨了课堂有奖竞赛与学习效果的关系。
【关键词】竞赛 教学效果 关系研究
竞争是一切生物得以繁衍、发展的推动力，也是社会不断向前迈进的原动力，竞争在自然界和社会界无处不在，人们时时刻刻都处在有形的和无形的竞争之中。竞赛是人类社会模拟自然竞争的一种形式，而学习竞赛更是为了为学习营造一种相互砥砺、不断提高的一种氛围。本人曾有意识地将学校组织的多种多样的竞赛活动渗透到教学实践中，并取得了一定的成绩。关于这一点，在拙文《论竞赛在日语教学中的作用》中（《大众科学》2008年5月）有较为详细的阐述。
在上述将竞赛活动与教学结合的实践进行了一段时间后，我又考虑在具体的课堂教学中引进竞争机制。出发点是引进竞争，活跃课堂氛围，提高学生的学习积极性。
当时，我所教的三年级的主要教学特征有三点：（1）人数较多，多达33人；（2）教材深度较难，学生自己难以预习；（3）在三年级上学期，同学们的主要精力都集中在12月初举行的国际日语水平一级考试上，对预习和复习不太重视。在课堂中，他们关注的主要是与考级内容相关的知识点。
针对班级的具体情况，以及和部分学生的交流获得的信息，我主要在以下几个方面引进了教学竞赛的方式。
一、课前的“新闻报道”竞赛
课前3—5分钟的日语“新闻报道”要求学生事先能调查自己感兴趣的新闻，或直接下载日语网站上的信息，或自己翻译成日语，然后再变成口头表达的语言，在讲台前发表。虽然它需要花费学生一定的时间，但它能锻炼学生的'综合日语运用能力，培养学生的社会观察力和思辩能力。但是在水平考试之前，大多数同学显然没有过多的热情去完成它。结果，这项意义深远的活动似乎变成了我和极少数同学的专利。大多数同学更习惯当一名听众和学习者。到后来，我也渐渐地失去了报道的乐趣。
这时，我想到了奖励的办法。第一天，我没有进行报道，同学们对此也没有感到惊讶。我请同学们毛遂自荐上讲台报道。在一阵等待之后，有人上台了。结果，不论他的报道如何，作为上讲台报道的第一人，他得到了我事先准备好的小奖品——一支水芯笔，我把它命名为“踊跃发言奖”。结果，同学们兴奋了，课堂沸腾了。3分钟报道之后，我趁热打铁引导同学们进入教材内容的学习。
后面几天，凡是踊跃上台的第一报道人，都得到了我的小奖励。这种竞赛和奖励，其最大的作用是较大地带动了课堂的气氛，尤其是对下午的课堂有很大的兴奋刺激作用。
二、课堂中的“积极应答”竞赛
一般地，一次课有90—100分钟，课堂良好氛围的维持仅仅依靠3分钟的课前报道远远是不够的。要自始至终地吸引学生注意力必须不断地进行采取各种积极的刺激。因此，在课堂中，对于积极配合教师教学，积极做出“应答”的同学也可以得到奖励。值得指出的是，我所采取的奖励不是事先约定的答对哪一道题就有奖励，而大多是随机性的，看具体情况而定。比如说，某一位几乎从不在课堂中发言的同学，如果哪一天他举手发言了，那么我就奖励他实现了“零发言”的突破；当同学们的思绪还停留在某一点上没有回到课本时，我的有奖竞赛可能就开始了。这时，谁的注意力能迅速回到教材中，或者是教师的讲义中，那么他就可以拿下一个小奖。总之，奖励的项目是随机的，得奖者也不限于一般竞赛中实力最强者，而是人人几乎都有机会获得。
这种课堂中的竞赛与奖励，对于吸引学生的注意力，调剂学生在课堂中的情绪，活跃课堂气氛有很强的促进作用。
但是，在这种竞赛加奖励的教学方式实行2个月后，我和同学们都感到了一种尴尬，课堂气氛似乎又在逐步回到以前的状态，为此我感到困惑不已。到底还要不要再实施下去？我决定在班上33人中进行一次问卷调查。问卷调查的主要内容如下：
在“其它补充意见”一栏中，有3位同学阐述了相似的意见：在一段时间后这种课堂竞赛与奖励也变得单调和无力了。教学效果的根本改进主要在于教师的灵机应变的教学方式和教师自身水平的提高。
针对问卷调查的结果和同学们的意见，我对这次实施的课堂竞赛教学方式进行了总结和反思，得出今后教学中值得重视的经验，具体结论是：
第一，奖励机制与教学目的之关系不十分明确；
第二，奖励因过于频繁而逐步失去吸引力和推动力在所难免；
第三，购买奖品行为本身也受到自身经济条件的一定限制；
第四，课堂教学的效果主要取决于教师本身的教学方式和教学业务水平。
恰逢我在进行自我反省之际，我有幸参加了日本国际交流基金举办的为期2个月的中国大学教师日语教学法研修班。通过这次短期研修，我对于上述教学实践中如何能取得一定的成绩，但后期为何会遇到这样的困惑有了初步的理解。原因在于第二语言学习是一个较为特殊和复杂的过程，其教学法也不是单一的，而是多个环节的综合利用。例如，就“读解”来说，它包括“Bottom-Up”、“Up-Down”和“相互交流”的三种模式，不管哪种模式，都需要事先调动学习者对于“读解”某文章的潜在知识和信息。并且，上述三种模式中无论哪一种，在具体教学中都应该体现对于学习者各种不同的阅读能力和阅读技巧的培养。
当然，这并不是说课堂教学中的奖励完全不适用，而是强调不能单一、单调地使用。如何在新的教学法的指导下，科学合理地将课堂竞赛与奖励渗透到教学中，真正有效地促进教学，提高学生的学习效果，将是我下一步的研究课题。
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