以下是小编整理的生长素的化学本质，本文共9篇，希望能够帮助到大家。
篇1：生长素的化学本质
● 生长素的化学本质
其实生长素就是指植物生长素，其化学本质是吲哚乙酸。动物体的是叫生长激素。两者是有本质区别的,但作用机理上有存在相似性。生长素(auxin)是一类含有一个不饱和芳香族环和一个乙酸侧链的内源激素，如吲哚乙酸，吲哚丁酸等。
吲哚乙酸是一种有机物。纯品是无色叶状晶体或结晶性粉末。遇光后变成玫瑰色。熔点165-166℃(168-170℃)，易溶于无水乙醇、醋酸乙酯、二氯乙烷,可溶于乙醚和丙酮。不溶于苯、甲苯、汽油及氯仿。不溶于水,其水溶液能被紫外光分解，但对可见光稳定。其钠盐、钾盐比酸本身稳定，极易溶于水。易脱羧成3-甲基吲哚(粪臭素)。
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● 关于生长素的资料
生长素是第一个被发现的植物激素。生长素中最重要的化学物质为3-吲哚乙酸。生长素有调节茎的生长速率、抑制侧芽、促进生根等作用，在农业
生长素即吲哚乙酸，分子式为C10H9NO2，是最早发现的促进植物生长的激素。英文来源于希腊文auxein(生长)。 [1] 吲哚乙酸的纯品为白色结晶，难溶于水。易溶于乙醇、乙醚等有机溶剂。在光下易被氧化而变为玫瑰红色，生理活性也降低。植物体内的吲哚乙酸有呈自由状态的，也有呈结合(被束缚)状态的。后者多是酯的或肽的复合物。植物体内自由态吲哚乙酸的含量很低，每千克鲜重约为1-100微克，因存在部位及组织种类而异，生长旺盛的组织或器官如生长点、花粉中的含量较多。从色氨酸开始，其途径有5个。植物生长素存在于西葫芦中，存在于某些十字花科植物中，存在于番茄中。生长素的降解，最明显的是在光下很容易发生光氧化而被破坏。汤玉玮和J.邦纳于1947年发现植物组织中有些氧化酶能降解吲哚乙酸，称为吲哚乙酸氧化酶。
产生部位生长素在植物体内分布很广，几乎各部位都有，但不是均匀分布的，在某一时间，某一特定部位的含量是受几方面的因素影响的。大多集中在生长旺盛的部分(胚芽鞘、芽和根尖的分生组织、形成层、受精后的子房、幼嫩种子等)，而趋向衰老的组织和器官中则甚少。
运输极性运输 (Polar Transport)生长素主要是在植物的顶端分生组织中合成的，然后被运输到植物体的各个部分。生长素在植物体内的运输是单方向的，只能从植物体形态学上端向形态学下端运输，在有单一方向的刺激(单侧光照)时生长素向背光一侧运输，其运输方式为主动运输(需要载体和ATP)。非极性运输(Non polar transport)在成熟组织中，生长素可以通过韧皮部进行非极性运输。
合成IAA的合成前体：色氨酸(tryptophan，Trp)。其侧链经过转氨、脱羧、氧化等反应。锌是色氨酸合成酶的组分，缺锌时导致由吲哚和丝氨酸结合而形成色氨酸的过程受阻，色氨酸含量下降，从而影响IAA的合成。生产上常引起苹果、梨等果树的小叶病。 [2]
结合植物体内生长素有两种形式：游离型：有生物活性，束缚型：活性低。在体内，吲哚乙酸常常与天门冬氨酸结合成为吲哚乙酰天冬氨酸酯。还可与肌醇结合成吲哚乙醇肌醇。与葡萄糖结合成吲哚乙酰葡萄糖苷。与蛋白质结合成吲哚乙酸—蛋白质络合物。束缚型的生长素可能是生长素在细胞内的一种贮存形式，也是减少过剩生长素的解毒方式，在适当的条件下(pH9-10)，它们可转变为游离型，经运输转移到作用部位起作用。正在生长的种子中生长素的量也多，但完全成熟以后，大部分以束缚态贮藏起来。种子中以束缚态存在，萌发时转变为游离型。
降解生长素的降解(Degradation of IAA)①酶氧化降解：吲哚乙酸氧化酶分解植物体内生长素常处于合成与分解的动态平衡中。吲哚乙酸氧化酶(IAA oxidase)是一种含Fe的血红蛋白。IAA经酶解后形成3—羟基甲基氧吲哚和3—甲基氧吲哚。此反应要在O2存在下，以Mn和一元酚作辅助因子，吲哚乙酸氧化酶才表现活性。②光氧化分解：X-光，紫外光，可见光对IAA都有破坏作用，分解产物也是3-亚甲基氧化吲哚和吲哚醛。但机制尚不清楚，在试管里，植物的某些色素，如核黄素，紫黄质等能大量吸收蓝光，并促进IAA的光氧化分解。植物体内生长素存在的两种形式间的转化或吲哚乙酸氧化酶对IAA的氧化分解都是植物对体内生长素水平的自动调节，对植物生长的调控是有重要意义的。
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● 生长素练习题与答案
在植物生长素的发现史上，荷兰科学家温特的实验证明了( )
A.生长素的化学本质是吲哚乙酸
B.胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位
C.胚芽鞘尖端能够产生某种刺激作用于尖端以下的部位
D.造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质
解：A、“生长素的化学本2113质是吲哚乙5261酸”这个结论4102是1946年科学家从高等植物中分离出生长素并进1653行化学分析才得出的结论，故A错误;
B、“胚芽鞘尖端是感受光刺激的部位”这个结论是达尔文的实验证明的，故B错误;
C、“胚芽鞘尖端能够产生某种刺激作用于尖端以下的部位”这个结论是拜尔的实验证明的，故C错误;
D、如图，温特将胚芽鞘尖端放在空白琼脂块上证明了造成胚芽鞘弯曲的刺激确实是一种化学物质，故D正确.
故选：D.
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篇2：乙酰胆碱的化学本质是什么
乙酰胆碱的作用机制
乙酰胆碱在细胞质里被合成，然后被膜内的'小泡包裹，运输到细胞膜释放到突触间隙，在突触细胞之间的间隙发挥 由作用，可以引起膜内外的电位变化，引起神经信号传导，一旦作用结束，即可被乙酰胆碱酯酶分解，之后在需要的时候重新进行合成。
乙酰胆碱的释放主要是由于细胞膜的Ca2+内流。神经冲动传导到该神经细胞时，可以引起该部位的膜电位下降，离职通道打开，Ca2+内流进入终板，刺激乙酰胆碱的分泌释放，引起肌肉收缩。
篇3：酶的化学本质是什么？
酶的反应特性
酶作为一种生物催化剂，具有以下特性：
1、高效性：酶的催化效率比无机催化剂更高，使得反应速率更快；
2、专一性：一种酶只能催化一种或一类底物，如蛋白酶只能催化蛋白质水解成多肽；
3、多样性：酶的种类很多，迄今为止已发现约4000多种酶，在生物体中的酶远远大于这个数量。
篇4：生长素作文
万能生长素作文
世界上有许许多多缺胳膊断腿的残疾人。看到他们，我心里真难受。我想，能不能发明一种“万能生长素”呢？主意已定，我走进飞船，一按电钮，飞往原始森林。在那儿，我查看了许多动物的资料。它们有的只有一定部位才能再生，有的`全身都行。“这一定是它们的血液中有某种物质刺激它们生长。对，从研究血液下手！”我捉来十只壁虎，从它们的身上各抽2毫升血液，又用电子显微镜进行血液成分分析。经过研究，我发现壁虎的红细胞中，果然有一种能再生的基因物质。我把壁虎的红细胞放进血液分离机。“啊，出来了，终于出来了！”我握着一小瓶米黄色的液体，兴奋的欢呼起来。第一个接受实验的小白兔一只耳朵被咬掉了，我给它注射了这种生长素，一个星期后，小白兔又长出了耳朵。这时，我仿佛看见许多残疾人注射了“万能生长素”后恢复了健康，和健全的人一样了，真令人高兴啊！万能生长素作文300字小学生作文（中国大学网）
篇5：最先确定酶的化学本质
一.最先确定酶的化学本质的化学家
詹姆斯4102·巴彻勒·萨姆纳美国化学家，1946年获诺贝尔化学奖。
二.最先确定酶的化学本质
酶的化学本质是蛋白质
三.萨姆纳及成就
萨姆纳(Sumner，James Batcheller;1887～1955)，1887年11月19日生于马塞诸萨州坎顿，1955年8月12日卒于纽约州布法罗。19获哈佛大学学士学位;1913、19分别获该校硕士学位及哲学博士学位;1914年在科内尔大学医学院任生物化学助教授，1929年起任教授。自1947年起，他兼任康奈尔大学因他而设立的酶化学研究室主任。
20世纪代，萨姆纳相信酶是蛋白质 。他从19开始用刀豆粉为原料，分离提纯其中的脲酶(刀豆中脲酶多，易于测定)。1926年他成功地分离出一种脲酶活性很强的蛋白质。这是生物化学史上首次得到的结晶酶，也是首次直接证明酶是蛋白质，推动了酶学的发展。1937年他又得到了过氧化氢酶的结晶，还提纯了几种其他的酶。由于脲酶和其他酶的工作，他于1946年获得诺贝尔化学奖。他的著作有《生物化学教本》、《酶的化学和方法》(与G.F.萨默斯合著)、《酶-化学及其作用机制》(与K.迈尔巴克共同主编)等，后两种已被译成俄文等其他文字。
四.酶
酶(enzyme)是由活细胞产生的、对其底物具有高度特异性和高度催化效能的蛋白质或RNA。酶的催化作用有赖于酶分子的一级结构及空间结构的完整。若酶分子变性或亚基解聚均可导致酶活性丧失。 酶属生物大分子，分子质量至少在1万以上，大的可达百万。
酶是一类极为重要的生物催化剂(biocatalyst)。由于酶的作用，生物体内的化学反应在极为温和的条件下也能高效和特异地进行。
随着人们对酶分子的结构与功能、酶促反应动力学等研究的深入和发展，逐步形成酶学(enzymology)这一学科。
酶的化学本质是蛋白质(protein)或RNA(Ribonucleic Acid)，因此它也具有一级、二级、三级，乃至四级结构。按其分子组成的不同，可分为单纯酶和结合酶。仅含有蛋白质的称为单纯酶;结合酶则由酶蛋白和辅助因子组成。例如，大多数水解酶单纯由蛋白质组成;黄素单核苷酸酶则由酶蛋白和辅助因子组成。结合酶中的酶蛋白为蛋白质部分，辅助因子为非蛋白质部分，只有两者结合成全酶才具有催化活性。
篇6：淋巴因子的化学本质是蛋白质吗
淋巴因子的生理作用
在体液免疫中淋巴因子的作用是促进B细胞的分化；在细胞免疫中的作用是促进效应T细胞等免疫细胞的作用，加强其对靶细胞的攻击力度。
不同的淋巴因子能表现多种生物学活性，可作用于相应的靶细胞，使靶细胞发生特性或功能的.变化。淋巴细胞借助淋巴因子对邻近或远离的靶细胞产生作用，这与抗体的作用相平行，是实现免疫效应和免疫调节功能十分重要的途径。
篇7：《植物生长素》说课稿
一、说教学目标
1、概述植物生长素的发现过程。
2、体验发现生长素的过程和方法。
3、评价实验设计和结论，训练逻辑思维的严密性。
二、说重点和难点
1、教学重点
生长素的发现过程。
2、教学难点
（1）生长素的产生、运输和分布。
（2）科学实验设计的严谨性分析。
三、课时安排：
1课时
四、说教学步骤
〖引入以“问题探讨”引入，生思考回答师提示。
1、弯向窗外生长。
2、是较长时间的单侧光刺激引起植株弯向窗外光源生长。这样，可以使植株获得更多阳光，从而可以通过光合作用合成更多的有机物，满足自身生长发育的需要。
3、植株的弯曲生长发生在幼嫩部位。
教师讲述：以上都与生物体本身所具有的调节功能有密切的联系，而不同种的生物调节方式不同，植物是通过激素调节，动物则是通过神经调节和体液调节，其中神经调节的作
教师：“生长素是什么？科学家是怎样发现生长素的？”
〖板书一、生长素的发现过程
教师：给出达尔文向光性实验示意图。1880年，达尔文研究了光照对金丝雀?草胚芽鞘生长的影响。
实验一：胚芽鞘受到单侧光照射时，弯向光源生长。
实验二：切去胚芽鞘的尖端，胚芽鞘既不生长，也不弯曲。
实验三：用锡箔小帽罩住胚芽鞘的尖端，胚芽鞘直立生长。
实验四：用锡箔套住胚芽鞘尖端下面一段，单侧光只照射胚芽鞘尖端，胚芽鞘仍然弯向光源生长。
〖旁栏思考题1生思考回答师提示
1、提示：分别遮盖胚芽鞘顶端和它下面一段，是采用排除法，观察某一部分不受单侧光刺激时，胚芽鞘的反应，从而确定是胚芽鞘哪一部分在起作用。胚芽鞘弯曲生长的是顶端下面的一段，感受光刺激的是顶端。这说明，是胚芽鞘顶端接受单侧光照射后，产生某种刺激传递到下面，引起下面一段弯曲生长。
（让学生分别回答。最后总结：达尔文推想，胚芽鞘尖端可能会产生某种物质，这种物质在单侧光的照射下，对胚芽鞘下面的部分会产生某种影响。（鼓励学生从科学家的用词教育学生在以后的学习中要养成严谨的思维习惯，要有事实求是的态度。））
教师：“学生们继续思考胚芽鞘尖端真的会产生某种物质吗？这种物质怎么会影响下面部分的生长呢？
1928年，荷兰科学家温特，把切下的胚芽鞘尖端放在琼脂块上，几小时后，移去胚芽鞘尖端，并将这块琼脂切成小块，放在切去尖端的胚芽鞘切面的一侧，结果胚芽鞘向放琼脂的对侧弯曲生长。
教师：“现在能说明达尔文的推想是正确的吗？”
学生分析，并说明理由。有的学生说是正确的；有的说是不能说明，因为不能排除琼脂块的影响。
教师总结：不能。因为没有排除琼脂本身对去尖胚芽鞘的影响。
（介绍实验的设计原则：）
1、单一的变量
2、要有对照组
〖旁栏思考题2、3生思考回答师提示
2、提示：因为该刺激（生长素）在向光一侧和背光一侧的分布（浓度）存在差异，因而引起两侧的生长不均匀。
3、提示：没有。他是在对实验结果进行严密分析的基础上作出这个推断的。要得出这样的结论，既需要以事实为依据进行严密的逻辑推理，还需要一定的想像力。
〖讲述由此说明，胚芽鞘尖端确实会产生某种物质，这种物质从尖端运输到下部，并能促使胚芽鞘下面某些部分的生长。这种物质是什么呢？学生阅读教材，得出1934年，荷兰科学家郭葛等人从一些植物中分离出了这种物质，经鉴定这种物质是吲哚乙酸。吲哚乙酸具有促进植物生长的功能，因此给它取名为生长素。后来科学家又陆续发现了其他植物激素包括赤霉素、细胞分裂素、乙烯和脱落酸。
〖板书植物激素：由植物体内产生，能从产生部位运送到作用部位，对植物的生长发育有显著影响的微量有机物，称作植物激素。
师生共同回顾生长素的发现过程：
设计实验 提出假说 实验验证 得出结论（指出：这是真理发现的模式之一）
〖板书三、生长素的产生、运输和分布。
产生部位：叶原基、嫩叶和发育中的种子
运输方向：从植物形态的上端向下运输，不能反向。
分布情况：生长旺盛部位。
〖技能训练生阅读思考回答师提示
1、提示：不严密，没有考虑将胚芽鞘倒过来放置时的情况。
2、提示：结论2不严谨。没有实验证明生长素不能从形态学下端运输到形态学上端。
3、提示：应该增加一组胚芽鞘形态学上端朝下的实验，以研究生长素能不能从形态学下端运输到形态学上端。
篇8：《植物生长素》说课稿
一、教材分析
本节内容是高中生物人教版必修三第三章第1节，是在对人体的内环境与稳态和生命活动的调节之后，基于对植物体维持稳态的调节方式——激素调节的相关知识的学习，目的是帮助学生认识植物个体水平的稳态和调节，并与1、2章内容并列共同组成生物有机体稳态调节知识体系。本节作为本章的第一节内容，深入揭示了植物向光性这一生命现象是在生长素调节作用下产生的个体适应性，随着生长素的发现学生认识到植物激素的存在，并初步了解生长素的作用——促进生长，这为进一步学习生长素的其他生理作用及激素的应用奠定了基础，本节内容起着承上启下的作用。
二、教学目标
知识目标：概述生长素的发现过程；说明植物向光生长的原因；说明生长素的产生、运输和分布。
能力目标：通过学习探究实验的设计方法，训练学生严密的逻辑思维能力。
情感目标：利用生长素发现过程进行科学发展史教育，教育学生关注生活现象，体验科学发现之美，形成积极探索、勇于进取的求知精神和追求真理的良好意志品质。
三、教学重点与难点
重点：生长素发现过程。
难点：科学实验设计的严谨性分析。
四、学情分析
通过前两章内容的学习，学生对于人和动物生命活动的调节和稳态已经有了一定的认识，那植物生命活动的调节方式又是怎样的呢？它与动物的调节方式又有什么区别？学生对这方面的知识是有很强烈的好奇心和求知欲的。
学生在高一的时候已经学习了一些简单的实验设计，并且在学习孟德尔豌豆实验时，又学习了“假说演绎法”，已经有了基本的生物学科素养，小组合作意识较强，所以对于本节课“生长素的发现历程”的四个实验的设计，以及层层递进的推理过程都能很好地理解。但对于实验的设计还有待提高，所以本节课要着重培养这方面的能力。
五、教学过程
多媒体出示：向日葵图片。
讨论:
（1）图中向日葵的生长方向有什么特点？
（2）可能是哪种环境刺激，引发了向日葵生长方向的改变？
向日葵会朝向太阳生长，这是大家都知道的现象。其他植物会出现这种现象吗？多媒体展示更多图片。师生共同总结出向光性的概念。
向光性：植物在单侧光的照射下，植物朝向光源方向生长的现象。
那么，植物为什么会表现出向光性的现象呢？单侧光是如何引起植物的向光性生长呢？
这节课就让我们和达尔文一起“思考”，与詹森，拜尔同感“刺激”，随温特揭示生长素的奥秘。
（一）生长素的发现过程
设计意图：采取小组合作的形式，让学生作为课堂的主人公，为合作学习，探究学习创造环境和条件。让每个小组推荐一人分别阐述达尔文，詹森，拜尔和温特的实验和结论，教师适时给予总结。
1、达尔文的实验（19世纪末）
19世纪的时候，达尔文就已经注意到了植物向光性的问题。他用金丝雀虉草进行了简单的实验。
多媒体出示：
学生发言：在单侧光照射下，实验一：生长，向光弯曲；实验二：不生长，不弯曲；实验三：直立生长，不弯曲；实验四：生长，向光弯曲。
设疑:
（1）实验一与实验二对照，说明了什么?
（2）实验一与实验三对照，说明了什么？
（3）实验一与实验四对照，说明了什么？
（4）你觉得达尔文的实验设计，遵循了什么原则？
师生总结：胚芽鞘的尖端产生某种影响，在单侧光的照射下，这种影响传递到下部的伸长区时，造成背光面比向光面生长快，因而出现向光性弯曲。
【过渡】但这毕竟是达尔文的设想，要想证实这种影响究竟是什么呢？为什么它会引起背光面生长快呢？它真的可以向下传递吗？就需要达尔文之后的其他科学家进一步研究。接下来让我们看看詹森的实验设计。
2、詹森的实验（1910）
多媒体出示：
教师：詹森的实验可以看出什么？
学生发言：尖端产生的影响可以透过琼脂片向下传递。
你觉得这个实验需要补充吗？
学生思考。教师展示云母片的图片。
【过渡】达尔文的实验，我们设想产生了某种影响；詹森的实验，证明确实产生了某种影响，并且这种影响还可以透过琼脂片向下传递。那么，为什么影响传递到下面，就会引起胚芽鞘的弯曲呢？下面就让我们来感受拜尔的实验方案。
3、拜尔的实验（1914）
多媒体出示：
教师：拜尔的实验为什么要在黑暗的环境中进行？拜尔为什么要将尖端放置在左侧或右侧？拜尔的实验是如何体现对照的？
学生发言：避免单侧光照射对结果造成影响。
学生发言：由实验可以看出，将尖端切下，放置在左侧，胚芽鞘会向右弯曲；放置在右侧，会向左弯曲。我们小组推断，尖端放置在左侧时，影响顺着左侧向下传递，导致左侧分布多，右侧分布少，就向右弯曲；反之，尖端放置在右侧，影响顺着右侧向下传递，导致右侧分布多，左侧分布少，就向左弯曲。
师生总结：拜尔的实验证明，胚芽鞘的弯曲生长，是因为尖端产生的影响在其下部分布不均匀 造成的。
学生发言：拜尔的实验体现了相互对照。
【过渡】根据上述几个实验，科学家推测：“影响”可能是一种化学物质，这种化学物质的不均匀分布造成了胚芽鞘的弯曲生长。那么，这个推断成立吗？让我们来领略温特的实验过程。
4、温特的实验（1928）
多媒体出示：
学生发言：由实验可以看出，放置过尖端的.琼脂块，放在切去尖端的胚芽鞘左侧，会使其向右弯曲；反之，没放置过尖端的琼脂块，不会产生这样的作用。
教师设疑：大家觉得温特的实验严谨吗？有没有需要补充的地方？
师生总结：温特的实验，进一步证明了造成胚芽鞘弯曲的影响确实是一种化学物质，并把它命名为生长素。
5、生长素研究的后续进展
1931年，科学家首先从人尿中分离出生长素，即IAA（吲哚乙酸）。
1946年，人们才从高等植物中分离出生长素，后来又分离出植物体内具有生长素效应的物质如苯乙酸（PAA），吲哚丁酸（IBA）等。
【小结】：植物的向光性是由于生长素分布不均匀造成的：单侧光照射后，胚芽鞘背光一侧的生长素多于向光一侧，因而引起两侧的生长不均匀，从而造成向光弯曲。
教室设疑：为什么单侧光照射下，背光一侧的生长素多于向光一侧？是向光侧生长素向背光侧运输了，还是向光侧生长素被分解了呢？
展示实验设计，证明是由于向光侧生长素向背光侧运输了。
教师：至此，我们终于弄清了植物向光性的原因。人类每一次的科学发现，都经历了科学家一步一步的研究，最终所有科学家的成果汇总才使科学前进了一大步。现在，仍有很多问题人类还不清楚，也许将来，我们在座的各位同学就会
为科学发现贡献自己的力量。
【过渡】：接下来，我们考虑一下，除生长素外，植物体还有哪些激素？它们有什么共同特点？
6、植物激素
多媒体展示：赤霉素、乙烯、细胞分裂素的共同特点：
（1）植物体内产生
（2）能从产生部位运送到作用部位
（3）对植物的生长发育有显著影响
（4）微量
（5）有机物
【过渡】：学习了以上内容，接下来请同学们阅读教材P48，生长素的产生，运输和分布的有关内容。
（二）生长素的产生、运输和分布
多媒体展示以下问题，请同学阅读课本后回答：
1、生长素的合成部位在哪里？
2、生长素是如何运输的？
3、生长素一般分布在哪里？
学生发言：
1、幼嫩的芽，叶和发育中的种子
2、极性运输（由上到下）幼嫩组织 属于主动运输
非极性运输 成熟组织
3、集中于生长旺盛的部位
例如：胚芽鞘，芽和根尖的分生组织，茎的形成层，发育中的种子和果实。
【回顾】：我们本节课的内容就学习到这里。下面请四位同学扮演科学家，帮我们再一次重温“生长素的发现过程”。
四位同学在讲台上扮演科学家，进行表演：
“达尔文”说：我设想胚芽鞘尖端产生了某种 “影响”；
“詹森”说：我初步证明了“影响”可以透过琼脂块向下面传递；
“拜尔”说：我初步证明，由于“影响”在下段分布不均匀，才造成了弯曲；
“温特”说：我进一步证明了尖端产生的“影响”是一种化学物质。
至此，课堂气氛达到高潮。
教师：宣布下课，课后请同学们自主学习P49的“技能训练栏目”，并思考有关问题。
六、板书设计
第1节 植物生长素的发现
1、生长素发现过程
（1）达尔文 推测：产生了影响
（2）鲍森·詹森 证实：影响可以向下传递
（3）拜尔 证实：影响分布不均匀
推测：影响是化学物质
（4）温特 证实：影响是化学物质，命名为生长素
2、生长素的产生、运输和分布
七、教学反思
在讲授本节时，以向日葵作为切入点，利用学生想知道向光性原因的欲望为动力，采用探究式教学方法，让学生自己观察现象后小组讨论，得出答案，让学生体会成功的喜悦。随着一步步揭示真相，学生参与了科学研究的历程，体会了科学发现的不易，培养了学生持之以恒的科学精神，以及创造性思维的品质。
在探究过程中，老师作为主导，学生作为主体的新课改教学理念得到了充分的发挥授课中注意了调动学生的学习积极性，注重师生之间、生生之间的互动，知识的得出都来源于学生对问题的思考和讨论，这样学生掌握知识比较容易。
篇9：生长素的作用是什么
生长素的定义
生长素即吲哚乙酸，分子式为C10H9NO2，是最早发现的促进植物生长的激素。生长素在植物体内分布很广，几乎各部位都有，但不是均匀分布的`，因存在部位及组织种类而异，生长旺盛的组织或器官如生长点、花粉中的含量较多。
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