如何加强家庭早期阅读教育？

时间：2023-07-01 09:03:11 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编整理的如何加强家庭早期阅读教育？，本文共6篇，希望能帮助到大家!

如何加强家庭早期阅读教育？

篇1：如何加强家庭早期阅读教育？

如何加强家庭早期阅读教育？

一说起“早期阅读”，人们往往容易把它与识字联系在一起――不识字怎么阅读呀?其实早期阅读的范围是很宽泛的。北京师范大学教育系的刘炎教授认为：婴幼儿凭色彩、图像和成人的言语以及文字来理解以图为主的低幼儿童读物的所有活动都是早期阅读。如用拇指和食指一页一页地翻书;会看画面，能从中发现事物的变化，将之串联起来了解故事情节，了解故事中的各种关系;会用口语讲述画面内容，或听成人读书中的故事等等，都是早期阅读活动。通过多种阅读活动，孩子会逐渐把字的形、音、义结合起来，领悟词句结构和词意神韵，使他们对文字驾轻就熟，为其今后的学习打下良好的基础。

那么，如何加强早期阅读教育呢?下面有三点建议：

1、选择合适的'图书

孩子阅读兴趣的有无、阅读能力的强弱，与图书的选择有着较大的相关。所以，合适的图书应该是符合孩子的年龄特点和当前发展水平的、迎合孩子兴趣的读物。孩子上小班时，可以选择一些故事内容生动有趣、情节简单、形象突出、画面清晰、色彩鲜明的图书。同时要装订牢固，纸质较厚韧，便于孩子翻阅。上中班时，可以选择一些情节稍微曲折、内容健康向上、人物善恶分明、以动物故事为主的图书。但画面要生动活泼，背景不过于复杂。因为孩子的注意力是有选择性的，他们注重整体画面，不太注意细节。到了大班时，图书的故事情节要相对长一些、复杂一些，但画面仍应清晰鲜明。此外，还可为他们选择一些知识类的故事书，以拓展知识面，利于孩子的语言表达能力和思维能力等的进一步发展。

2、设置舒适的阅读角

置身于一个相对独立、安静而又舒适的空间进行阅读，无疑是一种享受。所以，我们还得为孩子建构一个阅读角，为孩子创设舒适惬意而又童趣化的阅读环境，以吸引孩子进来阅读。这个阅读角可设置在一个光线充足的房间或角落，放置一张书桌，铺上卡通图案的软地毯，以便于孩子放松自在地去阅读。当然，墙壁上我们也要适当加以美化、修饰，图书的摆放或开或合，整体上给孩子一种休闲和趣味的感觉。置身于这样的环境中，孩子一定会有阅读欲望的。

3、营造亲子共同阅读的环境

现代的家长越来越重视早期教育，对教育的投资比较多，愿意为孩子购置各种各样的书籍，但却很少花时间陪孩子读书。研究表明，父母能否给孩子读写方面的支持会对孩子的阅读兴趣和阅读效果产生很大的差异，能影响孩子以后的学习。因此，父母最好每天至少拿出30分钟的时间陪孩子看书。同时家长应重视自身的文化修养，把学习、读书作为自己生活的一部分。只要读书，就要全神贯注地读。孩子耳濡目染，会渐渐养成爱读书的习惯。

篇2：孩子早期阅读教育的家庭对策

孩子早期阅读教育的家庭对策

3-8岁孩子的口语表达发展特别快，同时开始认识符号，学习如何看书，愿意尝试用自己所学的语言符号解释周围的世界。家长和教师要正确引导，帮助孩子养成对阅读的兴趣，形成和掌握基本的阅读能力。

一、创设环境，让孩子想去阅读。

1、选择合适的图书。

2、设置舒适的阅读角。

3、营造亲子共同阅读的环境。

二、趣味引领，让孩子乐于阅读。

环境的创设只是为孩子提供了阅读的条件，真正让他们喜欢阅读，走进图书，还需我们成人的'引领。启其蒙首先要引其趣，阅读兴趣的培养是极其重要的。兴趣是孩子积极探索的最大内动力，能使孩子做事具有明确的目的性，使孩子整个心理活动积极化，让他们的观察力变得敏锐，记忆力得到强化，想象力丰富。幼儿有了阅读的兴趣，在整个阅读过程中，注意力就会集中，情绪就会愉快，学习的积极性和参与性就会得到最大限度的发挥，就会体验到阅读的快乐。

大多数孩子虽没有阅读的习惯，但听故事的兴趣几乎都有。为此，我们的引领就可以从满足孩子听故事的欲望入手，从给孩子“读”故事开始。家长给孩子“读”故事时应声情并茂，惟妙惟肖，借助形象的语言，帮助孩子理解图书中图画和文字的内容，引发其情感上的共鸣。

读之前，家长可以设置一些悬念，鼓励孩子提出问题，大胆想象。读后，还可以和孩子一起复述故事或进行故事角色表演，让孩子在表演中重温阅读内容，乃至进一步创造性地自由表现。总之，我们的阅读应该给孩子带来的是快乐和享受。

当然，读书时我们也应有意识地示范一些必要的阅读技能，如翻书时从左到右，阅读从上到下，一页一页地阅读，图文结合着阅读，连贯地陈述等，让孩子在潜移默化中自然习得阅读的基本技巧。

三、循序渐进，让孩子学会阅读。

要培养孩子的早期阅读能力，首先要让孩子学会阅读。在趣味引领的基础上，孩子们有了一定的阅读兴趣，也积累了一些阅读经验，潜移默化中习得了一些基本的阅读技能。这时，我们要敢于放手，让孩子自己自主独立地去阅读。

1、孩子自读。

首先，我们要根据孩子的兴趣选择合适的读物。内容简单些，情节生动有趣些，以便让孩子能有兴趣地看，并能看懂个大概，这有利于孩子阅读信心的建立。其次，为吸引孩子主动去阅读，阅读前我们可以作适当的提示，让孩子带着问题和悬念来预测故事情节的发展。就如狐狸这一动物吧，在以前听故事所积累的经验中，孩子们给它的定位是狡猾且爱欺骗人的角色。所以，如果让孩子阅读《狐狸和乌鸦》的故事，家长可以提示：“狐狸可狡猾了，今天它和乌鸦之间会发生什么事情呢？”这样孩子会顺着已有的经验，对故事的发展进行推测，有利于孩子的阅读和理解。

2、亲子阅读。

孩子的自读，只不过是一个初步感知的过程，有时孩子可能看懂了个大概，有时孩子的理解也可能是跑题的、自己创编出来的。但不管怎样，毕竟都是他们阅读的成果。所以亲子阅读时，我们首先应听取孩子的成果汇报，并给予肯定和鼓励，让他们体验喜悦，树立信心。然后，我们再把孩子阅读中一些忽略的或不理解的部分和孩子一起阅读，为孩子指点迷津。在阅读中，孩子们往往注重观察形象鲜明突出的事物或人物，不太善于观察细节，如动作、表情、同一画面中事物或人物之间的联系。所以，亲子阅读时，我们要有意识地注重引导，让孩子意识到故事是有主线的，并能用语言表达自己的理解，尤其要讲述出角色间的对话，使故事变得更为生动。

3、引导质疑，创造延伸。

好多故事都隐含了一定的道理。阅读结束后，我们要对作品中有悖于孩子知识经验的人物及事件的发展提出问题，引发孩子思考、质疑，接受教育。就如《乌鸦和狐狸》的故事吧，阅读完后，我们可以和孩子讨论：“狐狸一直骗人，乌鸦为什么还相信它呢？”让孩子得到来自乌鸦的教训：要正确认识自己，不要轻易相信别人的奉承。这种思考、讨论的习惯，会促使孩子在以后的阅读中自己去探索更多的“为什么”，从而更好地理解阅读内容。

当然，有些故事我们还可以让孩子自由地发挥想象，改编或续编出更为精彩的结尾。再以《狐狸和乌鸦》的故事为例吧。乌鸦由于相信狐狸的谎言，而失去了美味的肉，可乌鸦发现自己上当后，会甘心吗？它会想什么办法从狐狸那里夺回肉呢？结果怎么样？可以引导孩子充分发挥自己的想象，帮助乌鸦夺回那块美味的肉。无论改成或编成什么样的故事，我们都应给予鼓励。因为这种阅读后的假想能力，能为他们带来更多的快乐，更有利于他们各种能力的发展。

四、拓展空间，让孩子勤于阅读。

前面几步可以说良种已播下，为获得大丰收，我们还需不断地施肥、管理。为此，当孩子们学会自主阅读后，我们还应该拓展孩子的阅读空间，让孩子的阅读兴趣持续延伸，让阅读成为习惯。

1、更新读书角。

要想保持孩子的阅读兴趣，关键之一我们还得适时适量地更换图书，给孩子的读书增添新的内容。在更换时，我们可以结合原有的图书补充供给，以便孩子能够迁移学习内容，培养预期阅读能力。也可以主题的形式呈现，如以“可爱的动物”为主题，提供相应的图书。还可以结合幼儿园的主题教学活动提供相应的图书。这样不但能激发孩子的阅读兴趣，也会使孩子的学习更有条理。

2、踏足户外。

放眼社区环境，到处渗透着阅读的信息。环境广告、商店名称、影视报刊、超市货物牌价等等。我们可以在散步和郊游时有意识地引导孩子进行观察、阅读，让他们积极主动地搜索周围环境中丰富的阅读信息，建立口语和书面符号之间的对应关系，拓展阅读的兴趣和空间。

3、漫步书林。

一个人只有在真正认识到做一件事的价值和意义时，才能更加迅速地萌生主动参与的意识，才能更有热情和激情。因此，要想让孩子养成勤于阅读的习惯，我们还得时常和孩子去图书馆、书店走一走。在书的海洋中，让他们抚摸那散发着油墨芳香的书籍，翻阅那精美生动的画面，感受那如痴如醉的阅读氛围，让孩子体验到阅读的愉悦。时常沉浸于这种书香氛围，不但有助于孩子阅读习惯的养成，还能更好地扩大孩子的知识面，陶冶身心。

书是无声的，但它有生命，只有当孩子产生了浓厚的阅读兴趣，阅读才会成为心灵的对话。所以，身为父母的我们，不仅要以身作则，以自己的阅读行为去带动、影响孩子的阅读，同时也要做一个富有细心、耐心和慧心的引领者，帮助孩子叩开阅读的大门，让孩子在书的海洋中尽情地遨游，快乐地成长。

五、专家提示

1、最初，年幼孩子对书的兴趣可能是一会翻翻这本，一会翻翻那本，甚至出现扔、撕、咬等行为。这确实不是在看书，但又的确是看书的开始，至少孩子已经或正在通过这些行为爱上图书。这是最初的兴趣，是弥足珍贵的。对此，家长不要强行制止，因为这类表现完全符合孩子早期阅读的心理，是孩子在阅读的路上迈出的重要一步。但同时，家长又不能让孩子的行为停留在这种“破坏性的阅读”上，要做适当的引导，如家长可以和孩子一起装订破了的图书。

2、美国图书馆教师苏珊・罗森韦格有一句名言：“如果您想要孩子完全按照计划阅读，那注定不会长久。”家长除了需要对真正有害孩子的书进行控制外，不应对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行人为地约束和控制。通常，孩子对所读书刊的内容范围越广越好。一般来说，从上小学开始，大部分孩子在阅读内容的选择方面已逐渐形成了自己的兴趣和爱好。

3、美国教育家杰姆・特来里斯一生致力于幼儿智力开发，他提倡父母或教师每天为孩子朗读20分钟。他通过实践证明，坚持听读可以集中儿童的注意力，丰富孩子的词汇，激发想象，拓宽视野，萌发情感。所以，父母要坚持每天抽出一定的时间为孩子朗读。

4、多带孩子上图书馆。图书馆内的资料丰富，阅读的气氛浓，孩子看到更多的人在一起安静读书的场面，更能激起孩子的阅读兴趣。通过教会孩子借阅图书、查找资料，让孩子知道喜欢的书籍和所需的资料都可以在图书馆找到，还可以满足孩子日益扩大的阅读需要。

5、若你的孩子从来都不爱阅读，那么别奢望他在短时间内成为“书虫”。让他多接触与他感兴趣的东西有关的书籍，如一些文字游戏和字谜，定能刺激他对书本的兴趣。

篇3：早期阅读教育目标

早期阅读教育目标

0～3岁儿童阅读能力要求

・能够通过封面认识不同的图书・会假装自己在读书

・知道书应该怎么拿

・开始建立跟主要的养育者共读图书的习惯

・通过发声游戏感受语言节奏的快乐和语言游戏的滑稽等

・能够指认书本上的物体

・对书中的角色做一些评论

・阅读图书上的图片并且意识到图片是真实物体的一种表征

・能够聆听故事

・会要求或建议大人为他们阅读或书写

・可能开始关注某些特定的印刷字词，例如姓名的字等

・逐渐有目的地涂涂写写

・有时候似乎能够区分图形和文字的差异

・能够写出一些类似字的符号，也能像用书面语言写作那样涂涂写写

3～4岁儿童阅读能力要求

・理解母语文字是一种特殊类型的视觉图像，每个字都有其独特的命名

・能够辨认周围环境中的一些印刷文字

・读故事书的时候，知道讲述者念的是书上的印刷文字

・懂得不同形式的印刷品可以用来表现不同功能的书面语言信息（例如超市购买物品清单与餐馆的菜单看上去就是不一样的）

・能够注意语言中可以分解也可以重复的语音现象（例如在“Peter，Peter Pumpkin Eater”中的Peter和Eater）

・自己说话时能够使用新的词汇及句法结构

・能够理解并遵从口头指令

・能敏锐感知一些故事中事件发生的顺序

・表现出对图书和阅读的兴趣

・聆听故事时能够将故事里的人和事与自己的真实生活经验联系起来

・在所提的问题和评论中表现对故事内容的'理解

・展示自己读写的倾向，吸引他人对自己的注意：“看！这是我作的故事。”

・能够辨认大约10个字，特别是自己名字的字

・会将涂涂写写当成一种有趣的活动

・可能开始关注常用词的声母或韵母

5～6岁儿童的阅读能力要求

・知道一本书的组成部分及其不同功能

・聆听熟悉的书面语言内容，或者读自己“写”的文字内容时，开始点认对应的文字

・逐渐可以“读出”熟悉的书面语言内容，但不一定照字面一字一字地念

・能够辨识并读出所有的大写和小写的字母

・知道一个词的书写顺序表征口语中这个词的语音表达顺序

・已经知道词的组成中每个书写的字与语音的对应关系

・开始通过部分特征辨认一些常见的字词

・在口语中使用新的词汇与语法结构

・能够在口语表达中恰当地进行口头语风格和书面语风格的转换

・能够发现简单句的句式表达错误

・可以将阅读的书面语言内容与日常生活的经验连接起来，也开始尝试把日常生活经验用书面语言方式表现出来

・能够复述、扮演或表演完整的或是部分的故事情节

・注意倾听老师给全班念的故事

・能够读出一些书的书名和作者的名字

・熟悉一些不同的文体（如故事、说明文、诗歌，或是日常生活中的印刷品，如标志、符号、标签等等）

・听完一个故事后，能够正确回答有关的问题

・能够根据故事的插图或是部分情节预期故事的发展或者结局

・知道口语词汇是由一些音素按照特定顺序构成的

・听到dan，dan，den这组声音，可以辨认前两个是相同的而第三个不同

・能够把声音的片段合成一个有意义的单字

・给一个单字的音，可以念出另一个有同样韵母的单字

・能够自己写出许多大写与小写的字母

・能凭语音敏感性和有关字母的知识拼出字词来（可能是自己的创意）

・可以不依常规地用书面方式表达自己的意思

・开始积累一些拼写规范的字词

・感觉到书写与规范书写的差别

・可以写出自己的姓和名，以及部分同学的名（或者小名）

・能够书写英文26个字母的大部分，并能听写一些单字

篇4：早期家庭阅读的方法

早期家庭阅读的方法

1、提问法

在孩子阅读的'时候，父母们可以在一边陪着他们，或者是让他们自己先看一篇文章，之后父母们开始提问，询问故事的内容，人物，情节，这会有助于加强孩子的记忆力，当然孩子答错的时候，父母们也不能斥责，可以给孩子加分或者是减分，调动孩子的积极性，这样的方式会更加有助于孩子阅读能力提升的。

2、角色扮演

如果现在你的孩子在阅读一个故事，里面有几个人物，例如像是话剧这种书籍，那么父母可以和孩子来个角色扮演，分别扮演不同的人物，各自讲着里面的台词，这便会使得书本的内容生动，剧情化，使得孩子更加容易记忆理解，促进阅读能力提高。

3、给孩子讲故事

如果你的孩子读的文章比较难懂，那么父母们就要在一边给他们讲解，这时候可以以故事的方式将书本内容讲述出来，这会使得孩子更加容易理解，有时候可能课本的内容太过枯燥些，或者是语句并不好理解，需要父母通俗易懂的表达出来给孩子听，帮助他们理解。

4、画画的方式

现在很多的书籍都是有插画的，尤其是儿童书籍，这时候父母们可以在一边给孩子讲解，让他们看插画去理解课文，图文的方式会有助于大脑的记忆，相对于文字方式要更加容易被孩子接受，让孩子记住。如果书中没有插画，父母们可以教孩子画画，将人物，花草小鸟画出来，一个简易画也会让孩子记住的，而且还能培养孩子画画的能力兴趣。

5、情景带入

如果孩子正在看格林童话，安徒生童话之类的书籍，那么父母们不妨教孩子情景带入，也就是让他们假想自己正是里面的小红帽，让他们想着自己进入森林，进入外婆家的场景，这也会加深孩子对故事的记忆，使得他们学会阅读，掌握阅读技巧。

6、自由阅读

在孩子学习阅读的时候，父母们最好不要去干涉他们，或者是强迫他们，这只会加深孩子的厌恶感，使他们产生逆反心理，因此最好就是父母在一边指导他们，不要管束他们，给孩子一些书籍让他们自己自由阅读，这会让孩子更加容易接受些，也会让他们喜欢上阅读的。

篇5：早期阅读的教育随笔

大家都知道：幼儿的早期阅读不同于成人的阅读，原因是幼儿不认识或识字很少，所以他们在很大程度上需要成人的直接指导或共同参与，是一种成人的朗读，幼儿听赏的活动。越小的幼儿越是如此，这就是幼儿愿意听别人读书而不愿意自己看书的根本原因所在。

我们作为幼儿的老师或家长，为幼儿阅读或和幼儿共读是引导幼儿形成自主阅读的兴趣，习惯和能力的最好途径。那么，我们为幼儿阅读或共读要注意哪些策略呢?

作为幼儿老师的我认为：

第一，必须尊重幼儿心身发展的特殊要求，以理解的态度为幼儿朗读。幼儿特别喜欢听同一作品，不要以为幼儿喜欢重复听同一作品是一种无意义的随意行为，这也和他们的心身发展特点有关，是幼儿心智发展的一种重要表现形式。

第二，在为幼儿阅读或一起阅读前，不仅要准确地理解和把握作品，还必须了解幼儿阅读的兴趣，从而以适当的方式传递作品内容，在传递作品内容是要关注幼儿的反应，激发幼儿的阅读兴趣，不可填鸭式灌输。

第三，在为幼儿阅读是特别要注意提问，因为提问是比较好的引发幼儿思考，促进幼儿理解作品的最好方法，同时也培养了幼儿的思考能力和理解作品的能力。当幼儿听作品时或听完作品后，通常可以提以下问题：例如：你听到了什么?讲了谁和谁?讲了他们的什么事?事情是因什么引起的?结果怎样了?这个故事告诉了我们什么等等?提问很重要。

总之，幼儿的早期阅读与老师和家长的引导策略分不开，我们要坚持为幼儿朗读或与幼儿共读，不断培养幼儿的阅读兴趣，阅读习惯和阅读能力。

篇6：早期阅读的教育随笔

早期阅读：早期阅读是幼儿认识世界、解释世界、融入社会、发展自我的重要过程。在社会政治、经济和文化飞速发展的今天，早期阅读越来越受到世界各国的重视并成为研究的热点。我国的《幼儿园指导纲要》也明确指出，要利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。“阅读影响儿童的一生”,幼儿园的孩子们在阅读中成长;在阅读中体验真、善、美;在阅读中习得新方法、获得新经验;在阅读的世界里享受着童年的快乐。

早期阅读行为：早期阅读行为是指学龄前幼儿通过观看图片和文字来试图了解其中大意以及倾听他人陈述一个故事、朗诵一首诗歌的行为。

绘本：绘本就是指图画书，英文名称为Picture Book，指的是文字与图画相辅相成的图画故事书，表达特定情感和主题的读本，通过绘画和文字两种媒介，在不同向度上交织，互动来说故事的一门艺术。在绘本中，图画不再是文字的点缀，而是图书的命脉，甚至有些绘本，一个字也没有，只有绘画来讲故事。绘本非常强调情绪和主题的连续性，在短短的几十页之内，形成一个连续的视觉影像。绘本的作者和画者，相当于电影导演，他必须在有限的篇幅里，把故事讲的既好看，又清晰。一本优秀的图画书，可以让不认字的孩子，“读”出其中的意思。此外，绘本都比较唯美，版式精到独特，以封面、扉页、正文以及封底，构成一个近乎完美的整体。

简单的说，早期阅读涉及字、句，一本书里不单单只有一个故事吧。绘本就是一本图文并茂的，适合低幼儿童看，主要是通过画面来传递信息。有些绘本是无字绘本，但辐射出的内容、知识却很多。绘本属于早期阅读，它就是从这里开发出来的。

《纲要》明确地把幼儿的早期教育方面的要求纳入语言教育的目标体系，提出要“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣;利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”

我阅读了南京师范大学的周兢老师的《我国学前儿童语言教育的几个新的发展趋势》，这里面重点讲了三个方面的趋势，“重视儿童的语言运用能力发展的趋势”、“重视学前儿童早期阅读的发展趋势”和“重视支持性语言教育环境的创设”。我着重阅读了第二个趋势，早期阅读教育的关键是自主阅读，而学前阶段的早期阅读绝不是识字和写字就能代替的，幼儿对口语和欣赏书面语言的兴趣，以及幼儿对文字的敏感性，这些都是幼儿早期阅读的核心能力，那就怎样培养幼儿的自主阅读能力来谈谈我的一点想法。

一、选择适合幼儿年龄特点的阅读内容我们幼儿园每周都有一节早期阅读活动，阅读内容是早期阅读书上选的，教师用大书，幼儿用小书。幼儿的思维直观形象，根据他们不同的年龄段和兴趣爱好，我们会选择一些阅读内容，小班如《小黄鸡和小黑鸡》、这个内容情节简单，篇幅短小，画面形象逼真。我用大书给幼儿讲的时候，他们都专注地看着大书，尤其那句“别哭别哭，有我呢，我俩在一起”，孩子们学得最快。在学习的过程中，孩子们延伸自己的情感和生活经验，逐步将口语与图画联系起来。

二、创设宽松的自主阅读环境语言环境的创设在自主阅读过程中起着不可忽视的作用。一个良好的阅读环境能给幼儿带来激情，调动起他们的积极性。如中班的《梨子小提琴》，在舒伯特《梦幻曲》的背景音乐下，更能把幼儿带入一个宁静温馨的氛围，故事里的小动物们告诉幼儿美妙的音乐会洗涤人的心灵。我们幼儿园有阅读书吧，里面放着半人高的书架，我们提倡把书放在幼儿触手可及的地方，营造一个自在、轻松而丰富的阅读环境。