下面是小编整理的幼儿早期教育的11条细则，本文共8篇，欢迎大家阅读借鉴，并有积极分享。
篇1：幼儿早期教育的细则
幼儿早期教育的细则
1.孩子可以感受到父母的怀疑
你没有必要花时间去将自己的决定合理化，孩子可以感受到父母对自己的怀疑。不要试图去和孩子解释你为什么要让孩子们去做某一件事的原因。
2.父母要协调和孩子的关系
当你在管教孩子的时候，要想办法协调好和孩子之间的关系。遗憾的是，这可能会让孩子觉得他们还有和你协商的机会。这时候，父母不能向孩子妥协，要坚持自己的原则。
3.不要试图在亲子关系中讨价还价
你有权利惩罚孩子。向孩子解释如果他么不遵守家里的规则的话，会出现一些怎样的事情。
4.对孩子的行为做记录
记录下来你的孩子在上一周做了哪些你不希望他们做的事情。注意哪些时间哪些地点你可能会将孩子宠坏。这会帮助你避免那些不好的行为。
5.对孩子大叫或者是威胁他们只会宠坏他们
在你惩罚孩子的时候，你可以拿走他们的零用钱，他们喜欢的东西或者是玩具，不让他们看电视，这样的方法比对孩子大声说话要有用的多。用你的行动证明你是认真的。
6.你的育儿方法可能会让你感到非常痛苦
你可能会对孩子感到内疚，这可能是由于你因为工作的或者是其他的原因导致在孩子小的时候你没有陪在孩子的身边或者是因为你太累了才会对孩子生气。
7.坚持使用自己的方法
要确保和你的孩子接触的你的家人都意识到你不宠坏孩子的策略和努力。在你测试新的教育方法的时候要坚定，并且希望你的.孩子能够和你一起完成你的计划。
8.让你的孩子知道钱的价值
告诉孩子，钱并不是万能的。孩子必须知道自己的愿望没有满足是没关系的。
9.不要总是给孩子买奢侈的玩具
不要因为同龄的孩子穿什么，玩什么就给你的孩子买一样的东西。你可以在孩子有好表现的时候给他买。
10.教孩子分享和感恩
让你的孩子将自己的玩具和东西捐赠给那些不幸的人。
11.很多父母只关注孩子不好的行为
父母在看到孩子不好的行为的时候，也要注意到孩子的好的行为。在孩子克制住自己的脾气的时候，可以给孩子一些奖励，或者是陪他们玩游戏，聊天。
篇2：幼儿早期教育
幼儿早期教育
第一个：过分宠爱
一些家庭过度宠爱孩子，凡事包办代替。孩子吃饭，一家人来哄，出门怕宝宝走路累着，忙着抱或用车推。生活上什么都不让孩子做，对孩子百依百顺，要什么给什么。专家提醒：包办代替会造成孩子的动手能力、自理能力和社交能力都很差，孩子也不敢面对外面的社会。而过于溺爱的`孩子不懂得分享，不懂得爱，与小朋友的交往中，往往会以自我为中心，将来很难适应社会。
第二个：过多管制
有的爸妈认为管教宝宝，就要从小做起，让宝宝绝对服从自己的意志。一切都是父母做主，宝宝没有任何可选择的余地，不听话就会挨批评。在这种环境下长大的宝宝，就会变得胆小、怕事。还有的家长对孩子的缺点看得很重，总是挑毛病，而对优点却视而不见，极少表扬，甚至经常打骂孩子。这样的孩子自卑感很强，做事缺乏信心，逆反心理很强，性格较为孤僻。
对孩子提出的合理要求，尽量尊重，不要把成人的思维强加给孩子。孩子和家长在人格上应该是平等的，家长对孩子的教育应该采取民主方式。
篇3：如何进行幼儿早期教育
如何进行幼儿早期教育
早期教育必须严格地遵循儿童年龄特征来进行；否则，将会适得其反。有关儿童早期教育的理论研究认为，实施早期教育应当注意以下问题： xugu0
1.发展幼儿语言是早期教育的关键
人的智力核心――思维，与语言密切相关。思维的发展离不开语言的发展。发展儿童语言在很大程度上决定儿童早期教育的成败。
据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。1岁是儿童积极理解语言的最佳时期；2～3岁是学习口头语言的最佳时期；4～5岁是书面语学习的最佳时期。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长3～4倍，即3岁达800～1000个；4岁1600～个；5岁2200～3000个；6岁3000～4000个。
幼儿期语言发展有两个显著特点：一是自言自语；一是说个不停。幼儿常常自己对自己说话，而且唠唠叨叨。幼儿这种“自我中心言语”，往往表现在动作或游戏中，他(她)并非为了和别人交往，而是表达自己的想法和对事物的注意，这样能自觉地把自己脑子里正在想的事物说出来。它帮助幼儿出声地思考问题。幼儿经常这样做，能使动作内化为表象，促使思维的发展；同时也能暂时满足幼儿在生活中无法实现的愿望，有利于个性的发展。随着年龄的增加，自言自语会日益减少。
发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。因此，幼儿的家长和教师(包括保姆)，应当注意和幼儿的语言交流，把增加幼儿词汇量和提高幼儿理解语言意义的能力，作为对幼儿进行早期教育的最重要的任务。
2.发展幼儿的想象力是儿童早期教育的重点
想象力的发展帮助智力发展。爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。想象参与思维过程。想象力贫乏，思维就狭窄，智力就不可能充分发展。想象可成为幼儿意志行为的内部推动力。想象力弱的儿童，往往依赖于动作，其攻击行为较多。心理投射测验证实：鼓励儿童想象，可使好动的儿童安静下来，逐渐集中注意和思考某一对象或问题。从一定意义上讲，发展想象力有利于儿童品格的培养。
音乐在发展幼儿想象力中有相当作用。由于乐曲的节奏、音调和强度不同，作用于幼儿听觉器官和传入神经，便与肌体内某些组织产生共鸣，进而激发和丰富想象力，同时陶冶孩子的性情。
此外，运用情节迷人的故事、绚丽多彩的绘画、生动活泼的影视、形象有趣的玩具、品种繁多的动植物，甚至俯身可拾的沙土、木块等，都可激发和培养幼儿的想象力。
3.游戏是儿童早期教育最重要的手段
幼儿期也称“游戏期”，这是因为儿童的天性喜欢游戏。幼儿最基本的活动形式是游戏。游戏是幼儿自我教育和自我治疗的手段，也是发展幼儿智力的最有效途径。
游戏能使幼儿的`观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力显著发展。幼儿通过游戏，视觉敏感度增大，记忆力提高。游戏可推动幼儿积极的认知活动，并尝试解决问题。
游戏还可使幼儿的非智力因素得到培养。幼儿在游戏中会不怕挫折，不受诱惑，积极合作去解决问题。可见，寓教育于游戏的乐趣之中，极容易使成人的要求变成孩子的意愿，使教育获得事半功倍的效果。因此，家长和教师要经常有目的、有计划地组织幼儿开展多样化的游戏活动。
4.家庭教养模式是儿童早期教育的重要条件
幼儿期孩子的个性心理特点正在初步形成。幼儿期形成的个性心理特征，往往是人的个性特点的核心成分或中坚结构。人在幼儿期以后，虽然也能对其个性中的不良部分加以改造，但往往是量的变化。除非客观环境或者亲身经历出现一次极为重大的转折，否则已形成的行为定型是很难改变的。教育家洛克说，幼儿时期所得的印象，哪怕极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意义。
众所周知，家庭成员对幼儿的影响是潜移默化的。孩子总是静悄悄地学习周围人的言行举止作并为最好的榜样。家庭生活乐趣是陶冶孩子优秀品格和抵抗坏风气毒害的最有效条件。
篇4：浅谈幼儿的早期教育
浅谈幼儿的早期教育
早期教育，一般是指从零岁到入学以前的教育，或者说是学前教育。这是教育孩子的一个关键时期。这时期对孩子教育得好，可以为孩子一生发展创造良好的开端。我国著名心理学家朱智贤说：“早期教育的正确理解应是：对儿童早期阶段实施的一种全面发展的教育，它兼顾儿童德、智、体、美等诸多方面的发展。”。我就从幼儿教育工作的亲自体验中谈以下几点看法。 一、良好的心理性格培养 性格，是指人在对现实的态度和行为方式中所表现的较稳定的、起核心作用的心特征。 目前，我国在校的孩子绝大多数都是独生子女，其心理特征普遍是：以自我为中心，任性骄横，感情脆弱，自控力差。这与未来社会建设者和接班人的心理素质要求差之甚远，这就要求我们每位幼儿教育工作者，担当起培养孩子良好的心理性格这份责任。 1、要培养孩子不怕困难，艰苦奋斗的坚强意志。从幼儿进入小班起教师就要通过讲故事、做游戏等孩子喜好的教育手段和形式，引导和渗透这方面教育。 2、要培养孩子充满自信、敢于幻想的创造精神。教师可以通过鼓励、启发等有效形式和孩子乐于接受的教育方式，培养孩子的自信心，利用美术课和手工制作等课程鼓励孩子大胆想象，让孩子去突发奇想、从小培养他们的创新意识。 3、要培养孩子开朗、率真，善与人处的合群性格。我在教学活动中有意识地安排孩子们一起做游戏，相互合作交流，多开展一些集体活动和室内、户外活动，以此来培养孩子们这方面性格的'逐步形成。 只有这样的心理性格，才能在现代生活中更好地生存和发展，也就是说只有良好的心理素质，知识、技能才能发挥作用，可见培养孩子良好的心理性格多么重要！ 二、良好的道德习惯培养 习惯是人们重复或练习而巩固下来的，并变成自然而然的行为方式。学龄前孩子需要培养的习惯主要有： 1、良好生活卫生习惯 良好的生活卫生习惯，不仅是身体健康的需要，也是精神文明的需要。要从小教育孩子不暴饮暴食，不挑食偏食，安静用膳，礼貌就餐；独立入睡，按时起床；晨起刷牙，晚上洗脚；勤洗澡、常换衣；不乱扔果皮、纸屑等。 2、良好的品德行为习惯 爱惜玩具、玩后自己整理，并放回原处；和同伴友好玩耍，不霸道、不打人、骂人；拾物交公，或归还失主；尊敬长辈，爱护公物，在生活中，会说礼貌用语；热爱祖国、尊敬国旗。 3、良好的学习习惯 对学龄前的儿童来说，良好的学习习惯的培养主要是：爱看书画、爱听故事的习惯；爱思索、爱提问题的习惯；爱动手、喜欢制作习惯；看画、习字有正确的姿势等。 三、良好的健康体魄培养 良好健康的体魄是孩子以后发展的物质基础。体，指身体；魄，指精神。 健康体魄的形成，除了合理营养外，从早期教育的角度来说，主要是注意培养孩子对体育锻炼的兴趣，适宜的锻炼项目，如拍皮球、跳皮筋、散步、做儿童韵律操等。适当锻炼，会给孩子体形、精神带来理想的健美效果。此外、要注意正确行为姿势的锻炼。俗话说，站如松、坐如钟、卧如弓。走路低头，坐相歪斜，容易形成驼背、斜肩近视等毛病。 总之，儿童早期教育的主要目的，不是提早传授知识，而是运用多种方法和手段来开发、提高其大脑功能，促进孩子全面和谐发展，这对孩子的一生发展和成长起到至关重要的作用。 【作者单位：宿迁市宿豫区顺河中心园 江苏】
篇5：幼儿早期教育的几个类型
幼儿早期教育的几个类型 -资料
蒙特梭利
要给宝宝提供一个使他们得到满足的环境，必须努力了解宝宝的需要，当宝宝被放在自然的环境里，他会显示出自己的能力，应该把这种宝宝的神秘的力量当作某种神圣的东西，由宝宝的内在力量，来达到自我学习的目的。蒙特梭利的教学方法只有一个：就是必须维持宝宝的高度兴趣和强烈持续的注意力。
奥尔夫音乐教育
奥尔夫的音乐教育观念，主要不是致力于教会宝宝学什么，而是启发、发掘宝宝生而具有的。习性。通过游戏式、即兴性的奏乐本身，自然地、音乐地表露自己的感受、情感，通过语言、动作、表演和音乐的全面有机结合，提高宝宝的音乐素质。音乐舞蹈对宝宝说来，首要的不是表演，不是艺术，而是自我的流露、相互的交流，是生活的必需，人生的有机组成部分。
多元智能理论
将人类的智能类型分成8种，分别是：语言智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察者智能，
资料
理论认为没有必要把8种智能都融入课程教学中去，而是应从宝宝最喜欢的学习方式中找到“切入点”。多元智能理论是以多维度的、全面的、发展的.眼光来评价宝宝。
感统训练
美国心理学家爱尔斯博士通过大量调查研究发现，大多数宝宝存在不同程度的感觉统合失调，家长和老师应及早对宝宝进行心理治疗、训练，否则，会影响宝宝的智力发育和学习能力的发展，甚至出现品行障碍，长大了就会延续为人格障碍，变成犯罪的易感人群。
杰立卡脑力开发
杰立卡脑力开发是适合3～6岁宝宝的自我学习课程，籍由激发潜能的原理与方法，利用具体的教学方式与教学操作，由浅入深的引导宝宝们做多程序的思考，启发宝宝的创意潜质，促进宝宝的思考发展空间，以及生活习惯常规的建立，以因应未来的挑战，开创更宽广的空间。
篇6：浅谈0-3岁幼儿早期教育
浅谈0-3岁幼儿早期教育
南京师范大学教育科学学院宋长乐
【摘要】“三岁看大，七岁看老”，由此也可看出，三岁之前的教育对幼儿一生的成长至关重要。文章从早期教育的原因探析、早期教育的误区以及有效地实施早期教育三个方面进行论述，为家长更好、有目的、有计划地进行早期教育提供有效的建议。
意大利儿童教育家蒙台梭利指出：“幼儿出生后头三年的发展，在其程度和重要性上，超过儿童整个一生中的任何阶段。”这说明，出生至三岁的早期教育为幼儿的健康发展打下基础，也为培养对社会和国家有用的人才铺下道路，重视幼儿早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是国家的基石。古希腊伟大的哲学家柏拉图曾在他的著作《理想国》中描述一个自己所向往的理想国度，在那个理想国度中“幼儿的教育是国家的基石”。在当今社会各种各样的国际竞争中，归根到底都是人才的竞争，而人才的培养就依赖于教育，教育的成功捷径，则追溯到幼儿时期的早期教育。早期教育的成功关乎国家的未来，民族的繁荣和昌盛是国家日益强大的基石。
2.抓住幼儿潜能发挥的关键期。日本儿童教育家木村久一总结出儿童潜能的递减规律，他强调每一个幼儿都具备潜能，但潜能通常遵循“递减规律”：如果幼儿生下来就在理想的教育条件下被培养，幼儿可以发展自己能力的100%；但是，如果从5岁开始进行教育，就是在理想的教育环境中，幼儿也只能发展自己能力的80%；若从10岁开始教育，就只能发展自己能力的60%，也就是说，教育越晚，儿童潜能发展所受到的阻力越大。简单地讲，每种动物都有适合发挥潜能的关键期，有的动物长，有的动物短，无论长与短，动物潜能必须在这个期限里才能得到充分发挥。在潜能开发的关键期内进行开发，则会“事半功倍”，相反错过关键期，则会“事倍功半”，三岁之前的教育决定幼儿一生的健康顺利成长，因此，要抓住幼儿发展的.关键期。
3.幼儿是早产三年的动物。王东华在《发现母亲》一书中提到人类的婴儿刚出生时，头部特别大，脑的重量是成人脑重的约25%，比成年类人猿还要重，在出生后头一年，大脑发育特别迅速，要想使人类的幼儿像一些哺乳类的幼崽那样强大，就需要把人类现在的妊娠期再延长12个月，这也就是说，人类是生理上早产的动物，但是波特曼从把人与动物幼崽的现象对比中发现，人类并不是生理上早产的动物，恰恰相反，人类婴儿的生理是比较成熟的，早产仅仅是他的大脑的发育，心理学家格赛尔曾对野生儿的智力发展进行研究发现，在人的一生中，出生以后的头几年是形成正常个性和心理机能关键的时期，此时脑的正常发育，特别是周围环境的影响决定他今后的心理发展方向，脑在此时仍处于胎儿期，从母亲孕育的胎儿变成环境孕育的胎儿，此时大脑就像高级电脑，有着强大的兼容，植入狼的环境的子宫就变成狼孩，植入熊的环境的子宫就变成熊孩，但是一旦过了这关键的3年，人脑从环境子宫孕育分娩，这时大脑基本成熟而不再会发生大的变化，人脑是早产3年，因此，在这3年里要对幼儿进行及时教育。
二、早期教育的误区
1.把早期教育视为“超前教育”。“望子成龙、望女成凤”是每位家长所期待的，但是从小让幼儿的自由玩耍时间被各种各样的“超前教育”所替代，那么原本对学习充满兴趣和期待的幼儿便会对学习产生厌倦，从长远来看不利于幼儿今后的发展，这是因为家长未能正确认识幼儿的身心发展规律，缺乏对早期教育正确理解导致的。
2.家长教育方式的误区。重视幼儿的早期教育得到大家的一致认同，并且许多家长多以“早教书本”为标准喂养幼儿，例如，孩子的肢体发展、睡眠时间等，但是每个幼儿都是一个独立的个体，身心发展存在差异，家长不应该按照同一标准模式要求。
3.儿童观的误区。许多家长对幼儿的教育，曾抱有“实现自己当年的梦想”的理念，把幼儿视为自己的“还愿”工具，因此，不顾幼儿的兴趣爱好，过早、过多地进行智力的教育，更有些家长把幼儿视为宠物，娇惯成风，过分保护、替代，使得幼儿从小失去许多锻炼的机会，导致幼儿的成长受到阻碍。
三、有效实施早期教育
1.早期教育从一出生就开始。教育要及早进行，出生就对幼儿实施教育是有一定的道理的，正如木村久一总结出的儿童“潜能的递减”规律，及早实施教育，抓住幼儿潜能开发的关键期对幼儿的成长至关重要，进化论的创始人达尔文也讲过，教育应该从一出生就可以，家长应及时抓住教育时机，对幼儿进行适时教育。
2.遵循幼儿的身心发展规律，树立正确的早期教育观。每个幼儿都是一个独立的个体，在其生命的每一个历程都有不同的发展规律，遵循幼儿的身心发展规律是教育好幼儿的前提。正如爱尔维修所说，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。”教育得法即指应该遵循幼儿的身心发展规律，因材施教，而且家长还要树立正确的早教观，对幼儿的早期教育，要通过幼儿的自主活动而唤起其好奇心、兴趣、求知的欲望，从而刺激幼儿智力迅速地发展，而不是注重幼儿各种各样的智力知识的灌输，忽视其当下的心理发展特点。
3.尊重幼儿的兴趣，激发他们活动的积极性。日本教育家木村久一曾讲过，“早期对幼儿开展教育就是要使幼儿的兴趣和热情得到顺利发挥，如果孩子的兴趣和热情得到顺利的发辉，就会成为成功的人。”然而现如今家长一发现幼儿有某方面的兴趣，就似乎如获至宝，认为幼儿在这方面是天才，就不遗余力地培养幼儿这方面的天赋，久而久之，幼儿对这方面的兴趣大大减弱，幼儿的兴趣是天然的，而父母对待幼儿的兴趣则包含功利性的，这种功利性的期待无形中对幼儿施加了一种压力，最终把这种兴趣的萌芽毁灭掉。因此，家长应该尊重幼儿的兴趣，给予耐心地指导，让幼儿参与到活动中去，想办法使幼儿的兴趣保持长久，为幼儿今后的成长铺垫道路，与此同时，家长还要激发幼儿活动的积极性，让幼儿乐于动手参与活动创作，对幼儿的积极性给予鼓励与支持，培养幼儿的进取意识。
4.习育和化育并存进行。习育指环境，一种社会遗传。人是早产3年的动物，他先天的生理遗传是人的生理、心理发展的重要条件和必不可缺少的前提，但是仅仅生理遗传还不能决定发展的进程，还需要社会遗传，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其帮助下成长。因此，家长要为幼儿优化生活环境，带幼儿多到人群中去，多接触大自然，让幼儿在生活中得到教育。当然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，纵观人的精神发展的几个阶段，最重要、最关键的不是最后理想实现的显影阶段，而是在童年、少年气概形成时的感光阶段，这种感光阶段形成他人生的规模，因此，在幼儿时期，家长要培养幼儿树立自我形象，给予幼儿积极地鼓励和支持，重复讲述伟人传记，让幼儿心理树立要成为“伟大的人”的自我形象。
5.努力学习教育知识，提高自身的文化素养。幼儿是通过什么样的渠道不断获取、巩固和提高自己能力的？当然是通过模仿，幼儿的模仿不是简单地模仿，他是一种范式模仿，较早认识这种范式模仿的是日本儿童教育家井深大，他发现幼儿之所以一眼看到汽车说出车种，之所以听几遍就能唱广告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下来，并且幼儿在范式基础上就形成习惯，形成人的心理动力定型。人是早产3年的动物，人在出生时大脑的大部分还是空白，这部分空白要在出生后继续完成，也就是在接受外界各种信息的刺激下，人脑才变得更加聪明完善，然而父母是为幼儿提供各种不同的刺激，促进其发展的第一人，因此，父母如何开展教育对幼儿今后的发展至关重要。父母应该为幼儿提供良好的范式，这就要求家长努力学习各种文化知识，提高自己的修养，规范自己的行为，为幼儿做好榜样。
参考文献：
[1]威特,蒙台梭利.卡尔・威特的教育全书、蒙台梭利家庭教育[M].贵阳:贵州教育出版社,,4.
[2]柏拉图.理想国[M].北京:商务印书馆出版社,1986.
[3]木村久一.早期教育与天才[M].石家庄:河北人民出版社,.
[4]王东华.发现母亲[M].北京:中国妇女出版社,.
[5]片意欣.对于才能开发的思考[J].福建教育学院学报,2002,(10).
[6]陈章顺.儿童早期教育初探[J].郴州师专学报,1995,(2).
[7]钱萍.浅谈早期教育误区及干预措施[J].中国中医药现代远程教育,2009,7(10).
[8]丁忠鉴.幼儿早期教育的误区及对策[J].幼教研究,2012,(2).
[9]白艳霞.0-3岁幼儿早期教育的重要性[J].赤峰学院学报,,29(10).
（编辑：杨迪）
篇7：幼儿养成教育细则
一、卫生习惯(两学期)
(1) 学习自己使用调羹吃饭，在老师帮助提醒下能吃得干净。
(2) 学习能自己处理小便，不随地小便，不尿在身上。
(3) 能区别自己的手、脚、服装是否清洁，在老师帮助下，玩完后能洗手并拍掉身上的灰尘。
(4) 教会幼儿洗手的方法，并知道餐前、便后要洗手，会擦自己的毛巾，饭后能用毛巾擦嘴、漱口。
(5) 在成人提醒下每天能带手帕，能用手帕擦嘴，不玩弄手帕和用手帕揩脏物。
(6) 在成人提醒下，不随地抛纸屑。
(7) 在老师经常提醒下不吮手指，不咬手指甲。
注意安全保护(两学期)
(1) 懂得脏物、玩具不能放进耳、鼻、口中。
(2) 上下楼梯不推撞同伴，不往下跳。
(3) 在老师提醒下，知道不能到危险的地方去玩。
二、文明礼貌
上学期
(1) 来园及离园时会使用礼貌用语(早、再见、谢谢)学习在老师提醒下招呼人。
(2) 能分清自己和幼儿园的东西，不把幼儿园的东西带回家。
(3) 感受成人的关心和爱，初步学会爱父母、爱老师。
(4) 愿意上幼儿园，在活动中情绪愉快。
(5) 对自己周围生活环境感到亲切。
下学期
(1) 继续要求幼儿来园及离园时会使用礼貌用语，见到客人会主动招呼。
(2) 在集体活动中，能按老师指示行动。
(3) 能分清自己和别人的东西，不随便翻弄别人东西。
(4)习惯幼儿园的集体生活，喜欢上幼儿园。
(5) 愿意参与活动，逐步培养其独立性、增强自信心。
三、行为规范
上学期
(1) 学习边对边、角对角地折叠手帕，学会折叠衣裤。
(2) 学习把衣鞋放在指定的地方。
(3) 愿意在成人指示下，按时睡觉、进餐、活动。
(4) 在教师提醒下，能轻轻地搬椅子、积木。
(5) 能听懂老师说的话。
下学期
(1) 能按次序上下楼梯，不推人，不拥挤。
(2) 逐步学会折叠小毛巾被。
(3) 在老师提醒下，能拾起掉在地上的玩具，玩好玩具后能归还原处。
(4) 学会做自己能做的事。
(5) 能安静倾听，对活动有兴趣。
四、交往能力
上学期
(1) 学习在集体中与一两个同伴一起游戏，并能模仿同伴游戏。
(2) 自己要玩别人的玩具会征求别人同意。
(3) 逐步适应集体生活。
(4) 学习交往语言：对不起、没关系。
下学期
(1) 学习在集体中能与两个以上同伴一起玩。
(2) 会发现同伴在游戏中的角色，并模仿着学做其它游戏。
(3) 体验大家一起玩的快乐，初步学会分享。
(4) 继续丰富交往语言：我和你一起玩，请原谅等。
篇8：幼儿养成教育细则
一、卫生习惯
上学期
(1)注意保持仪表整洁(头发、服装、鞋袜)
(2)不长时间近距离看电视。
(3)不乱踩，乱爬桌椅，不乱涂墙壁。
下学期
(1) 在活动前后能及时增减衣服。
(2) 咳嗽打喷嚏时会捂住嘴巴。
(3) 懂得保护眼睛和换牙的简单常识。
注意安全保护(两学期)
(1) 学会正确活动的方法。
(2) 具有一定的躲避，防御能力。
二、文明礼貌
上学期
(1) 在日常生活中能使用礼貌用语：早、好、请、谢谢、别客气、再见、对不起、没关系。
(2) 能注意听别人讲话，不随便插嘴。
(3) 日常生活中能做到说话轻、走路轻、放东西也要轻。
(4) 热爱集体，初步懂得不能为了自己而影响集体。
(5) 对人热情，尊敬长辈。
(6) 愿意学习他人的优点，能接受批评。
下学期
(1) 会主动使用礼貌用语。
(2) 对人说话态度和气。
(3) 性格活泼、开朗、有自信，愿意诉说心理话。
(4) 敢于承认、改正缺点。
三、行为规范
上学期
(1) 能完成成人的委托，愿意做力所能及的事。
(2) 懂得遵守公共秩序的道理。
(3) 会整理玩具和图书。
(4) 有较强的求知欲，认真完成学习任务。
下学期
(1) 爱护周围环境、热爱大自然。
(2) 有集体意识和初步的集体荣誉感。
(3) 能有始有终地做力所能及的事。
(4) 能克服困难，独立完成学习任务，并体验成功的喜悦。
四、交往活动
上学期
(1) 对同伴的困难能表示同情，并给予帮助。
(2) 学会用适当的方式与同伴、成人交流情感。
(3) 遇事能协商，懂得谦让。
(4) 学会基本的交流技能。
下学期
(1) 能原谅同伴的过错。
(2) 能与同伴协商合作做一件事。
(3) 初步学会解决和同伴间发生的矛盾。
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