今天小编就给大家整理了寻找企业精英的“三步法”，本文共5篇，希望对大家的工作和学习有所帮助，欢迎阅读!
篇1：寻找企业精英的“三步法”
人才危机已是目前的一个普遍现象，不仅中小企业如此，大型企业乃至跨国集团也同样面临着高新技术或经营管理人才短缺的困扰，而高层次复合型的人才更是成为各方争夺的主要对象。
各家企业在人才的争夺上或豪情万丈或陈仓暗渡，极尽巧取豪夺之能事。即便是花费大量财力和人力网罗人才的企业也难免遭遇被人捷足先登或举目苍茫的尴尬。传统招聘时代的结束
然而较之人才难以招募更为糟糕的是，耗尽心力且敲锣打鼓迎进公司的精英人士或在行事方式上与固有的企业文化以及团队氛围两相不符且无法适应，怫然而去；或经过时间的检验，发现所谓“精英”不过尔尔，不是难堪大用便是三板斧用尽再无新招。
有这么一个案例：一家注重团队合作的高科技企业为了扩大产品的市场份额，综合业内举荐以及猎头运作，通过层层筛选招募了一名销售专家，选择此人的主要原因就是其职业背景显赫，有渠道资源、营销理论头头是道且对工作方向有着明确的规划，综合看来颇为符合企业的需要，于是乎赋以重任也明确了目标。但随着时间的推移，此人追求个人利益为先，注重个人表现为要的行事风格导致与企业销售团队的矛盾日益突出，也逐步失去了团队的支持，之前既定的销售目标也随着时间的推移成为了一个美丽的泡沫。
显然，从上述案例可以看到，靠人际关系找人才的日子已然结束了，猎头公司也不是企业的答案。这种毫无效率、到处碰运气的做法绝不是优秀企业的作为。
效率要求、边缘社会学科衍生以及人员跨域流动无一不在削减传统招募渠道的作用。愈来愈多企业在探索以更系统的方式寻求并利用人才，以免竞争力遭到撼动。
然而现今的企业仍无法摆脱对两种传统手段的依赖：内部人才储备库及职业经历分析。
所谓内部人才储备库纪录了相关人员的能力专长，但由于其更新频率不高且此部分能力与企业实际需要的技能关联性分析缺失，加之人员能力的动态变化，导致成效往往十分有限；其次就是职业经历分析，一般公司其实已经有追踪员工经历的做法，包括他们参与过的专案、写过的论文、在学校修过的课等。公司可以利用搜寻技术或利用其他资源挖掘出这些资讯，分析其能力水准，但此类信息的记录仍存在一定的“欺骗性”，以及信息片断汇集天生的不关联性决定了评判正确性仍有不小的误差。高效率的三步法
如何实现高效的招募以及人才利用？
第一步，是对企业战略和文化的分析提炼，
所谓“民生有阴有阳,人多隐其情,筛其伪,以攻其名”。决定行为动机和成长潜力的素质是关乎人才是否能适合企业，适应企业的关键。智商与情商之说就验证了人的精神层面的差异将产生不同的工作成效。战略及文化的分析是为了明确企业员工的价值取向和主观能动性的要求，并将这类要求细化为一些关键行为事件的表现，也就是“问之以是非,以观其志，穷之以辞,以观其变,咨之以计谋,以观其识,告之以祸难,以观其勇,醉之以酒,以观其性,临之以利,以观其廉,期之以事,以观其信”，或通过专门的素质测评工具来进行验证，常用的有16PF，PDP，职业锚分析等。
借助分析工具的数据积累并逐步修正参数，确保测评结果无限接近于真相。当然测评工作仅是用作一个重要的参考依据，人潜在的自我保护心理和不可避免的误差将影响测评的真实性，需要在一定程度上依靠管理经验的修正。
第二步，是将企业流程与招募岗位技能需求配对。通过对流程各个环节细化到一系列动作的分解，明确在特定情况下这类动作需要哪些岗位的协作，这些岗位又分别需要何种专业能力来支撑该类动作的质量和效率。通过一系列流程的梳理，我们将得到一组数量可能惊人的专业能力清单，有些技能要求甚至还会有一定的重叠和冲突。这个时候需要明确的观点是，能力不是越多越好而是抓住核心的。将每一个能力要求视为一个变量并通过数据调研和分析对复杂的数据库和变量进行消减，根据个体和样本之间的紧密程度进行分类，定义不同职能序列的能力需求模型。
视企业的实际需要，有些情况下还将对上述技能进行区分等级的描述以支撑不同级别及职能序列的实际需要。上述分析将明确各个单位对于“专业技能”的定义，以及何种专业表现，从业经历可以被视为企业所实际需要的。
第三步，是根据技能的分类要求列出相关知识清单。依照技能序列的不同，知识将分为必须掌握及最好掌握两种类型。所谓技能必然是通过相关知识的学习锻炼后所掌握的，很难想象一个没有财务或研发学习、工作经历的人能够熟练开展资本运作或分析模型构建。知识清单将使得我们在进行人员初选时有了一道可靠关口或作为内部提升的有效依据。
需要引起注意的是，上述三步法是适用于企业所需要的高端人才或战略人才招募行为的，作为中低端人员的招募按照传统的招募模式开展即可，试想一下，对一个内勤人员的分析消耗大量管理成本却得到一个早就知道的答案是相当得不偿失的。
最后我们再总结一下将能力素质模型与招募工作结合的“三步法”的构成环节，分别是：
在上述三个环节逐一达成后，企业需要考虑的就是内部挖潜还是外部招募了。一般而言，组织机构重大变动后所带来的招募需求会由外部招募为主。根据一个科学的模型和规范的操作来寻找人才，将有效解决前文所提到的两大问题。无可否认的是，技能与经验是息息相关的，但科学的澄清关联度，细化评估维度才能适时适所地找到所需的人才。
篇2：英语教学三步法论文
关于英语教学三步法论文
一、分三个梯级备课
备课时，教师要深入教材教学方法的选择，决定着课堂教学的效果，好的教学方法会使老师教得自然，学生学得轻松，英语教学，也不例外。我国普及英语教学，是国际形势的发展和改革开放的需要，是当代教育和科学发展的需要，为使学生在英语这门学科上取得更大的进步，还得不忘祖训“因材施教，因人施教”，初学英语者，学习热情高，兴趣浓，成绩好。，吃透教材，抓住重点、难点，并超越教材，紧扣教学大纲和教材的内容，了解知识的发生、发展过程，设置合理的认知梯级：形象记忆性内容设为第一梯级，保证差生“吃得了”；抽象理解性内容为第二梯级，使中等生“吃得好”；知识扩展性内容为第三梯级，满足优生“吃得饱”，保正不同层面的学生都有所得。
二、分三个层次授课
授课时着眼于中等学生，实施中速推进，课堂辅导兼顾优、差两头，努力为差生在课堂上达标创造条件，做到对优生少讲多练，让他们独立学习，注重培养他们综合运用知识的能力，提高技能技巧；对中等生，则实行精讲精练，重视双基教学，着重在掌握基础知识和训练基本技能上下功夫；对差生则低要求，低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课时进度以优、中两个层面的学生水平为标准，遵循“循序渐进，常巩固，多鼓励”的原则。注重授课的艺术，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，采用灵活多变的教学方法。在授课过程中把握好课堂提问与反馈，实行三步走的方法授课。
三、分三段练习
教师应根据学生的认知水平和学习能力的不同层次分步练习，对学生提出不同的要求，选择不同的教学方法，安排不同的练习，确定不同的教学重点，激发各个层面学生的学习热情，从而提高课堂教学效率，达到素质教育的要求和目的。
教师在课堂练习上要讲练结合，练重于讲?，基础知识的总结、知识网络的构建、基本方法和技巧的归纳都离不开讲，但更离不开练。不练习，学生所获得的知识就不牢固，更不能深化，因此，练比讲更重要。要精讲多练，突出重点，抓住关键；要让学生做足量练习，杜绝那种没有针对性不加选择的重复练习。课堂上要多提问，提高学生的学习兴趣和求知欲，教师在问题设计上需要分步走,设置三个梯度的问题，1、来自教材内容的直接性问题，2、来自教材内容的综合性问题，3、超教材内容的问题。练习做到有的放矢，让不同层面的'学生回答不同梯度的问题。促进师生互动，合作交流，使学生勤动脑，勤思考，帮助学生实现成功，让学生在学和做中能经常感受到成功的自豪，认识到自身的价值，激发他们的求知欲和创新精神，从而培养学生的自尊心、自信心和成就感，增强学生的创造动机和创造思维，使学生能不断地追求新知，积极进取。
四、分三步作业
为了促进每位学生巩固课堂上所学的知识，教师还要给学生布置一些适当的不同程度的练习题。在设计练习布置作业时遵循“因材施教”的原则。练习作业分为必做和选做题两类；知识的直接运用和基础练习，全体学生必作；简单综合性练习题，中等生必作；综合性较强或创新性题材，为选做题，有能力者选作，使优生有练习的机会，中等生和差生有充分发展的余地，所有学生都能享受到成功的喜悦，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
五、正确对待差生
教师要用辨证的观点和发展的眼光看待差生，教师既要喜欢优生，也要喜欢因学习智力迟钝的差生。差生并不是固定不变的，根据后进生的实际情况出发，充分挖掘后进生的潜能，经过努力，低起点的差生是完全有可能把学习搞好的。“因人施教”有利于锻炼和提高教师的教学能力。有利于提高课堂教学效率。对于差生，到了初三年级，采取重新起步的方法，抓好基础知识，从语音入手，提前进入复习。系统复习一、二册的内容，使差生能扎实地掌握好基础知识和句型，为进一步教学扫清学习上的障碍。此阶段的教学要从视、听、说入手，听说训练的比重应该大些。之后，在继续发展听、说能力的同时，重视培养读写能力。应充分利用实物教具、电教设备、属性汇集、表格归纳等方法来提高课堂效率。使知识融会贯通，系统化、条理化、科学化。然后稳妥地加快第三册内容的教学进度。最后进行专项练习和强化模拟训练，完成初三总复习的学习任务。
六、加大语言材料的输入量
英语教学要从量中求质。教学实践证明，适当增加语言材料和语言实践量，事在必行。大纲指出：“学生必须吸收相当数量的英语材料，只有经过一定数量的语言实践，才能获得为交际运用英语的能力”。因此，在教学中除了按常规教学外，还应增加部分教学材料，加强对英语的听、说、读、写能力的培养，进行全面的综合训练，以实现大纲中提出的目的。
“因材施教”分步走是，让每位学生真正认识到个体认知方式和认知能力的差异是客观存在的，对不同的学生采取不同的策略，使每个人建构起与自己能力相应的新的英语认知结构，得到全新的情感体验，达到个体知识与能力双赢的目标，最终缩小差异，达到班级整体优化。要求学生把握教材，保证学习成绩逐步上升，学习的积极性、能力和成绩有所提高。
篇3：绩效面谈三步法
绩效面谈目的是给员工以正确的导向，指出其长处与不足，最终起到激励的效果，北京华夏新达软件公司人力资源部经理 青总结自己工作经验谈了自己的见解。
中层经理如何作准备
自己不准备，也不让下属做准备，就匆匆忙忙将下属招来面谈，是导致面谈失败，甚至绩效评估失败的原因之一。作为中层经理应做好以下准备：
① 回顾绩效标准和期望，此处需要留心《职位说明书》、《绩效评估表》、《工作计划书》有无脱节之处。
② 收集相关资料。最主要的信息来源应是平日的绩效观察、绩效跟踪记录。如果收集的信息中还有其他人的评价，应注意两点：一方面，只有工作中的评价才可以作为有价值的“其他人评价”，闲聊中的评价切勿采用;另一方面，其他人的评价中可以利用的是他们评价所依据的事实，而不是他们的评价本身。
③ 在面谈前，对下属的绩效做出自己的评估，并就绩效成绩的等级做出评判。
④ 准备面谈提纲。中层管理人员往往忽视管理的细节，无论这些细节对下属有多么重要。此处考核人常犯的错误是，认为没有必要、太麻烦，或者面谈之前脑子里有个思路就可以了。如果中层经理的准备工作不充分，很容易出现以下几种结果：不满、争吵;无所谓;气氛和谐，问题潜伏。还有一种情况是，只考虑“刺头”怎么谈，而对于其他人员，不准备面谈提纲，认为“好谈”，没有什么准备的必要。
面谈策略的选择
总的来说，下属可以根据工作贡献和工作表现分为4种类型：
贡献型(好的工作业绩+好的工作态度);冲锋型(好的工作业绩+差的工作态度);安份型(差的工作业绩+好的工作态度);堕落型(差的工作业绩+差的工作态度)。
贡献型下属是中层经理创造良好团队业绩的主力军，是最需要维护和保留的，
面谈策略应是：在了解公司激励政策的前提下予以奖励;提出更高的目标和要求。
冲锋型下属不足之处在于工作忽冷忽热，态度时好时坏。对此可分析其原因，多缘于两方面。一种是性格使然，喜欢用批判的眼光看待周围事物，人虽然很聪明，但老是带着情绪工作。第二种是沟通不畅所致。对此下属，切忌两种倾向：一是放纵(工作离不开冲锋型的人，工作态度不好就不好，只要干出成绩就行);二是管死(光业绩好有什么用，这种人给自己添的麻烦比做的工作多多了，非要“治治”不可)。对于冲锋型的下属，采取的面谈策略应当是：沟通，既然冲锋型下属的工作态度不好，只能通过良好的沟通建立信任，了解原因，改善其工作态度;辅导，通过日常工作中的辅导改善工作态度，不要将问题都留到下一次绩效面谈。
安份型下属工作态度不错，工作兢兢业业、认认真真，对上司、公司有很高的认同度，可是工作业绩就是上不去。对他们面谈的策略应当是：以制订明确的、严格的绩效改进计划作为绩效面谈的重点;严格按照绩效考核办法予以考核，不能因为态度好代替工作业绩不好，更不能用工作态度掩盖工作业绩。
堕落型下属会想尽一切办法来替自己辩解，或找外部因素，或自觉承认工作没做好。对此下属的面谈策略应当是，重申工作目标，澄清下属对工作成果的看法。
绩效面谈的步骤
1.陈述面谈目的
注意事项：① 严肃;② 陈述公司政策;③ 准确说明面谈目的。
2.告知下属评估结果
注意事项：① 简明、扼要、准确、直接、清晰，不模棱两可;② 定性和定量并重;③ 不要过多地解释和说明，要给下属开口说话的机会;④ 利用事先设定的目标和绩效标准评价。
3.商讨下属不同意的方面
① 评价时既要指出进步又要指出不足，应避免使用极端化的字眼，如总是、从来、完全、太差、绝不等;② 通过问题解决方式建立未来绩效目标，采用上司与下属共同讨论的模式，让下属高度参与，要使用建议性的语句，“你说说看”等，主动倾听下属的意见; ③注意非语言的沟通。面谈空间不宜过大，上司与下属距离不宜过远;上司身体姿势的选择是下属平时所见到的自然状态;上司不应长时间凝视下属的眼睛，也不应目光游移不定，这些都会给下属造成心理上的负担。比较好的方式是将员工下巴与眼睛之间的区域作为注视范围。
篇4：文言文教学三步法
关于文言文教学三步法
初中《语文课程标准》对文言文教学的要求为：“诵读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”从要求中不难看出，初中文言文教学不仅要引导学生读通、读顺文言作品，还要对其基本内容有所了解。因此，在文言教学中，读、译、理解就是不可或缺的内容。
一、诵读
在文言文学习中，无论是哪一类文言文，读是首要环节。诵读就是要熟读成诵，在朗读的基础上读熟，直到能背诵。应该说，诵读是文言文学习最主要也是最常见的方法，如果连读都不读，那又怎么谈翻译，怎么谈理解。诵读不仅有助于学生语感的培养，对理解语音、语义和翻译都有较好的作用。诵读也是目前初中语文文言文教学中最容易忽视的环节之一。在诵读的指导过程中，可按以下步骤进行。
第一，教师泛读或录音泛读。这样做的主要目的是让学生掌握诵读中的异读破读、重音停顿、节奏韵律、抑扬顿挫的语调等，同时提出诵读要求。朗读中首先要注意的是节奏的划分，如《马说》中，“不以／千里称也”“才美，不外见”“且，欲与常马等／不可得”等句，都是学生常出错的地方，教师在泛读的过程中一定要突出节奏划分，可边泛读边引导学生进行节奏划分。
第二，学生自读。学生在教师泛读的引导下试读，在掌握节奏划分的基础上在读中揣摩文章的感情基调，并在自读中理解相关的语音及语义。教学中对学生自读的要求一般为读准字音、读得流畅、语速适当、节奏准确、读出感情。通常而言，在教学中，学生自读的时间要占整个诵读时间的大半。
第三步，重点读。所谓的重点读是根据作品内容对某一段或某几句话进行反复诵读。重点读的目的是让学生抓住重点，在读中理解作品的内涵。如《小石潭记》中写潭上景物“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”一句就可重点读，因其中“悄怆幽邃”与前文“心乐之”相互映衬，作者参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是感情主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情，在乐与忧中才能更好地领悟作者的心境，也才有“以其境过清，不可久居，乃记之而去”的升华。同样，在《岳阳楼记》中对最后一段就应重点读，最后一段以“嗟夫”领起，在抒情和议论中列举悲喜两种情境，衬托出“不以物喜，不以己悲”的理想境界，发出了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的豪言壮志，可谓悲凉慷慨，一往情深，感人至深。 第四步为背诵。当然我们反对机械性的死记硬背，而提倡在熟读的基础上背诵。在背诵过程中，教师要注意在引导学生理解作品内容的`基础而进行，切勿对作品都还没有理解就开始背诵，造成“读白眼书”现象发生。
二、翻译
文言文翻译是文言文阅读理解能力的综合体现，要求学生不仅要掌握实词的意义，还要对文言虚词的用法、词类活用、特殊句式等进行掌握。在教学中，翻译指导要坚持“忠实原文，保留原貌”的原则，即在翻泽中要做到做到“信、达、雅”。
在翻译中，常采用“一一对应，字字落实，虚词不虚”的方法来翻译常规句子。就初中文言文来看，大多都是较经典和简单的作品，翻译中只要才用先定词，后替换，再连贯的规则，基本能对全文进行疏通。
所谓定词是将句子中需要翻译的词语找出来进行翻译。如《马说》中“不以千里称也”的“称”为“著称”，“食之不能尽其材”的“食”通“饲”，“喂”之义，而“材”通“才”，“才能”之意义。替换是将定下的词语用现代汉语进行替换，最后连词成句。如《三峡》中“自三峡七百里中，两岸连山，略无阙处”一句，(心得体会 )其中“自”为“在，从”，“略无”为“完全没有”，“阙”通“缺”，中断。”于是连词成句“在七百里长的三峡中，两岸都是相连的高山，中间没有空缺的地方。”
对于虚词，虽然有些时候不用翻译，但要引导学生掌握其基本用法。如《马说》中“不以千里称也”的“以”为“因为”，而“策之不以其道”的“以”则是“按照”之意。“其真无马邪”的“其”是为了加强反问语气。
此外，对重点词语，需要引导学生单独掌握。如《三峡》中“自非亭午夜分，不见曦月”中“白非：如果不是。自：如果。非：不是”。对古今义有区别的也要单独提出。如《三峡》中“或王命急宣”中“或”古义为“有时”，今义常用于选择复句的关联词，同样如“至于”“虽”等词语也要提醒注意。
对于特殊文言句子则采用“增（补）、删、调、换”的方法进行翻译一、即对包含词类活用、特殊句式、修辞手法的句子，这类句子如果完全按照常规句子的翻译方法翻译基本上行不通，需要用补、删、调、换的办法，来解决。如判断句中以虚词配合一定的句式表示的判断句，如借用“者”、“也”等词构成的句子“夫战，勇气也”，在翻译时“者，也”就就需删除而替换为判断词“是”。对于省略句则要补充出省略掉的部分，如《曹刿论战》中“一鼓作气，再而衰，三而竭”在翻译时就要进行增补。被动句则要采用“换”的方法，如《马说》中“只辱于奴隶人之手”的“于”就可替换为“被”。倒装句则要采用“调”的方法，如《陋室铭》中“何陋之有”就可译为“有什么简陋的呢？”介宾短语后置的因其它相当于现代汉语的状语，翻译时应放在谓语前，如《曹刿论战》中“战于长勺”一句。
三、理解
对课文内容的理解要建立在诵读和句子翻译的基础上进行，教学中教师可根据课文内容和教学目标设置相应的问题来作为引导，让学生在解决问题中把握作品内涵。因学生对文言文的理解或多或少存在一定困难，教学中提倡逐段提问，最后归纳的方式来进行。
以《岳阳楼记》教学为例，对第一段学习后设问“写重修岳阳楼的背景是什么？说明了什么？”来说明滕子京在谪守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有条。第二段学习中则围绕“衔”和“
吞”二字来套就洞庭湖的景色。但作者并没有停留在写景上，接着以“然则”二字回转而写“迁客骚人”的“览物之情”，于是过渡到第三、四段中，设问“第三、四段描绘了怎样的情景，迁客骚人为何会有这样的心情？”来对古仁人之“悲”和“喜”讨论，进而为自己那“进”和“退”中“不以物喜，不以己悲”的誓言形成对比，最后再以“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”来表现作者旷达的胸襟和伟大的抱负。
一直以来，文言文都是教师和学生感到头疼的问题，其实，只有善于抓住方法，文言文教学会变得轻松起来。学生学文言丈也会变得更加轻松。在初中语文的文言文教学中，教师还需在教学方法上不断总结丰富，最终实现教学效率的提高，学生的发展。
篇5：作文三步法教案
作文三步法教案
“作文三步法教学” 小学段感知能力训练部分汇报课 一、感觉物 （一）理论训练 1、呈现实物，请学生感觉 课型：实物直观课 文 具 ⑴指导语 同学们：你们每个同学都有一个漂亮精致的文具盒，请你们认真、全面地感觉，然后把感觉到的文具盒全部写出来，越细致越好。 （2）时间：5分钟 （3）点评：找出感觉的不足：①不全面 ②不准确 ③没有动用全部感觉器官 （4）全面感知事物，教师示范感觉： ①用眼睛看到了什么？ A、文具盒的.颜色：红、橙、黄、绿、蓝、靛、紫。 B、文具盒的形状：大小、方圆、高矮、长短。 C、文具盒的构造：由哪些部件构造的。 D、文具盒的特点和功能：可以做何用。 ②用耳听到了什么？（远音、近音） A、文具盒的声音 B、文具盒的声息 ③用鼻子嗅到了什么？ A、 文具盒的气味 B、 文具盒的气息 ④用手触摸到了什么？ A、 文具盒的软硬 B、 文具盒的冷热 C、 文具盒的质地 D、 文具盒的干湿 同学们：我们写作的时候，只有通过感觉器官，全面感知事 物，才能把文章写好。比如：眼睛里的文具盒是什么？耳朵里、鼻子里、手里的文具盒又是什么呢？我们要用好感觉器官，切不可浪费！ （5）动态立体感知 同学们：要写好作文，全面感知事物是必须的，但动态立体感知尤为重要。 【需要的请与qq:1283017564联系，提供有偿服务，谢谢合作】
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