下面是小编整理的浅谈学前教育史课程教学中职业人格的塑造论文，本文共4篇，希望能帮助到大家!
篇1：浅谈学前教育史课程教学中职业人格的塑造论文
人格是个人在社会化过程中，受先天遗传因素与后天生活环境因素的影响，形成了比较稳定的和独立的行为模式。它与人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素密切相关。为了适应当今社会高科技、高效率、高竞争的现状，在市场经济大潮涌动下，面对各种意识形态传入中国其社会形势复杂多变，动荡不安的今天，如何加强高职院校在校学生的思想道德教育，塑造他们健全的人格以适应和谐社会发展的要求，已经成为我们高职院校亟待解决的问题。本文仅从学前教育史教学这一个侧面，谈一下粗浅认识。
一、对学前教育史课程教学中职业人格教育认识
在学校的课程教学活动中，对学生进行人格教育，培养符合国家和民族需要的社会主义国家的建设者和接班人，这是我们进行职业人格教育的出发点和归宿。在教学中，我们要把学前教育史的社会教育功能与人的人格发展教育功能紧密结合起来。受教育者在教育史的课程学习过程中情感得到了洗礼和升华，让他们在学习过程中感受喜悦、愤怒、悲哀、崇敬、感動、震撼、宽容、痛恨等心境，通过对学前教育史的学习，他们能够树立远大的理想抱负，增强其民族意识、国家意识，培养他们的社会责任感，使他们养成健康的心理，拥有博爱宽容的心灵、成为国家需要的拥有健全人格的人。
人格教育除了包括思想政治教育和道德品质教育外，还包括对学生情感态度和价值观上显现出来的心理体验、情感震撼、精神升华和外人无法感知到的内在特殊性的教育引导，教师在学前教育史课程教学中引导学生独立感受思想家、教育者的教育思想，不断提高自己的思想境界，塑造崇高人格品质，形成正确的教育观、人生观和价值观，为学生树立良好的职业意识。那么如何在进行学前教育史的教学过程中实现人格教育功能呢？这是我们每一位高职院校的教育者值得深入挖掘的问题。
二、把握学前教育史课程教学中的人格教育的特点，因势利导
1、学前教育史课程教育具有依附性，应依史实进行人格教育，以史为鉴
在教育史课程教学中的人格教育离不开史实，总是依附于、寓存于对教育史实和思想教育观念的认识、理解和评价上，因此对一起历史中教育事件、政策的学习，对中外教育名家思想的深刻剖析能够吸引学生的注意力，激发他们学习的兴趣，启发他们对将来自己所从事的事业进行深刻的思考，认知。例如在学习蒙台梭利教育思想时，学生们对蒙台梭利的思想进行了深刻的剖析，感受到蒙氏教育思想对现代学前教育的.价值所在，从而培养了他们的理性思维，对任何人事物勇于理性评判质疑的科研态度。同时他们也被蒙台梭利的研究精神所折服，从而对为学生形成正确的教育观、人生观、价值观树立了榜样，为形成健全的职业人格打下坚实的基础。
2、学前教育史教学中的人格教育具有蕴含性，在潜移默化中影响学生知、行、意
在学前教育史课程教学中，对情感态度价值观具有内隐性，它是学生内心的体验与感受，不能只靠说教灌输、牵强附会，应该像春雨润物一样，在教学过程中渗透着职业人格教育，潜移默化中影响学生的一言一行，这才是一种“无为而为，无言而言”的教育艺术。在这里值得注意三点：一是师生关系是一种平等的交流，相互启发的关系，特别是高职院校的学生，他们的人格比较脆弱，对人性是非对错的辨别能力比较低，我们更应该循循善诱；二是在学习教育史知识的过程中潜移默化的影响，使其自悟，从而自觉规范自己的言行；三是尊重学生的个体差异，允许学生有自己独到的见解，发表不同的观点，从而发散学生思维，海纳百川，兼容并包。
3、学前教育史课程教学中的人格教育要循序渐进，不断升华，不可操之过急
人格教育并不是一朝一夕的事，是点点滴滴中不断积累的教育过程，教师要依据教学材料和学生的实际情况适时点拨，滴水穿石，逐渐促进学生健全职业人格的形成。例如：学习《颜氏家训》时，对颜之推的儿童教育思想从各个角度进行全面的剖析理解，这不仅提高了学生的古文理解能力，还激发了他们的民族自豪感，树立了正确的人生观、价值观，陶冶了学生的情操。又如学习陈鹤琴的教育教育思想理论，引导学生对其教育理论进行分析，学习教育家的先进教育思想的同时，培养了学生求真务实，科学严谨的科研态度，促进学生树立独立探究科学知识的职业人格。
三、学前教育史课程教学中渗透人格教育应该充分尊重历史，深刻理解思想，切忌主观臆测
在学前教育史学习过程中要根据史实，实事求是，不可主观臆测，特别是在教育事件、教育思想的学习中，要充分了解事件发生、思想产生的背景，站在历史唯物论的历史观下正确的全面的深刻的的剖析、评价历史史实、教育名家的思想，从中吸取它们的经验教训，树立自己正确的、符合时代要求的教育价值观、人生观，从而逐渐形成健全的职业人格，为自己即将从事的职业做好准备。
参考文献：
[1]《中外学前教育史》王莉亚麦少美，高等教育出版社.6
[2]《人格心理学》傅文清，人民卫生出版社.7
篇2：中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学现状分析及改进初探论文
中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学现状分析及改进初探论文
《幼儿教师专业标准(试行)》对幼儿教师明确要求：做幼儿健康成长的启蒙者和引路人;遵循幼儿身心发展特点和保教活动规律，提供适合的教育，保障幼儿快乐健康成长;研究幼儿，遵循幼儿成长规律，提升保教工作专业化水平。新形式下，如何建设理论水平高，实际操作能力强，能做到保教合一，高素质的幼师队伍，是幼儿卫生学课程教学的任务，对教学现状有一个较全面的认识，深入研究，提出切实可行的方案，更是摆在广大幼儿卫生学课程任教者面前的一个艰巨任务。
一、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学内容探析
1、幼儿卫生学课程教学内容现状。幼儿卫生学是幼儿师范专业学生一门必修的专业基础课，它为幼师专业学生将来从事幼儿教育工作提供专业知识和专业技能，是一门专业性非常强的课程。传统的幼儿卫生学课程注重理论知识教学的完整性和系统性，缺乏实践性和自主性的内容设计，而且长久以来内容基本没有什么大的变化，现行教材中的较多内容与初中的生物课程重复，内容较陈旧、空洞和缺乏实用性，教材中活动设计的内容偏少，而且远离学生的生活经验，可读性较差，不能引起学生的学习兴趣，教师教得乏味，学生也学得厌烦。
2、幼儿卫生学课程教学内容改进对策。对已有教学内容进行科学的调整，使之更加符合幼儿园的实际需要和贴近学生的实际。对理论性较强的内容，要求学生作一定的了解，对于常用而又实用的知识点则要求学生不但要掌握而且要会运用。为此，应对教材某些章节的内容作必要的'补充或删减。
在实际教学中要突破现有教材内容的桎梏，突出科学方法，增加活动内容特别是探索性的活动内容，融入STSC教育即“科学—技术—社会—环境”教育的内容。内容要与学生的经验和体验相联系，包含有许多新观念、新知识、新方法和大量生动的事例，这样的内容可以吸引学生去阅读、研究，并努力去探索包含在儿童的教育和发展中的许多奥秘，调动学生学习的积极性和主动性。
增加“案例分析”的教学内容，有利于提高学生的分析问题解决问题的能力。搞好案例的开发、搜集与案例库的建设。可从幼儿园日常生活、网络、书籍如《育儿秘笈》、《健康快车》、《幼儿疾病预防》、《妈妈在家治儿病》中搜集筛选了丰富的经典案例，以及经典案例内容的链接拓展。
二、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学方法探析
1、幼儿卫生学课程教学方法现状。在我国的幼儿师范教育中，幼儿卫生学课程，教学方式仍然是老师讲学生听，教师的“教”只不过是把书本的既定知识传授给学生，是信息的单向传递，要求学生在作业和考试时能复述出来。学生在学习中处于被动和受制约的地位，成为接受知识的“容器”，加上内容又十分陈旧乏味，许多学生对专业课很厌烦，课下不愿花时间学习有关幼教专业的内容，只是在考试前临时突击一下，把考试应付过去完事。
2、幼儿卫生学课程教学方法改进对策。教学要体现学生的主体性。教师的教学要由以讲授为主导转变为倡导自主探究和引导发现。教师要由单纯的知识传递者转变为学生学习的引导者，引导学生在学习过程中提出质疑，通过调查、探究，自己得出结论，在实践中学习。要创设能让学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，让学生得到更多的自学时间、小组活动时间和动手操作练习的时间，鼓励学生积极动手动脑，让学生自由地思考，发表自己的看法，培养学生的创造精神。充分发挥学生的潜能，使学生的个性能得到全面的发展，以培养出符合现代化要求的合格幼儿教师。
三、中职学前教育专业幼儿卫生学课程教学评价探析
1、儿卫生学课程教学评价现状。目前大多数的教学评价依然采取仅凭一套试卷评价的方法，忽视了对实际操作能力的评测，忽视了过程的评价，忽视了对实习的指导和跟踪指导及评价，这样是难以达到预期的教学目标的，也就难以提高学生实际动手操作能力。
2、儿卫生学课程教学评价改进对策。评价是教学环节的重要环节，教学模式的效果如何也依靠教学评价来检验。考试评价中将理论考试与实践操作结合起来，注重课后的评价与反馈。
(1)改革传统的考试评价方法，将理论考试与实践操作结合起来。在考试方面，分理论、实操两部分进行考核。对知识性、理论性较强的内容采用笔试;对具有一定实践性的内容采用实践操作法进行考核。实践操作部分，以模拟操作方式完成。先将考试内容、项目，归类列表，制订评分细则，将学生分组(一般是4-5 人一组)， 指导学生制作模拟操作道具，让学生自编、自导、自演，教师注意调控、纠错。其中笔试部分占30%，平时作业占20%，实操部分占50%。这样既考查了学生的理论水平， 又考查了学生的实践能力，同时也促进了学生间的相互交流、相互学习，使他们取长补短， 符合中职教育注重学生动手操作能力培养的特点。
(2)加强见习、实习指导，改进考评鉴定，在实践中检验教学效果，幼教专业学生幼儿园见习、实习是教学实践的重要环节，是强化职业能力、提高学生专业素质的重要途经。通过学生在幼儿园的见习、实习活动，能找出课堂教学的不足，为教学改革提供依据。学生的见习、实习都要有明确的目标、任务与要求，打印出来，人手一份，在见习、实习之前组织学生学习， 学生见习、实习的具体目标、任务与要求要交接到幼儿园指导老师手上，这样就能减少学生见习、实习的盲目性，提高实效性。如学生在幼儿园保育实习方面，结合《幼儿园实习指导》给学生布置保育实习作业和对学生进行考评。
学生到幼儿园见习、实习前，教师都要力争把实习的任务布置得更具体更有目的性。加强对幼教学生见习、实习指导、考评鉴定，并在实践中检验教学效果。鼓励学生多观察、多思考、多问、多动手。做到“知其然”也“知其所以然”，把被动学习转变为主动学习，最终达到学以致用的目的。见习、实习结束后，召开总结会听取幼儿园园长、指导老师的意见，回校后师生共同总结和思考，找出存在的问题，进一步指导教学。
篇3：中职旅游专业礼仪课程实践教学论文
中职旅游专业礼仪课程实践教学论文
中职旅游专业礼仪课程实践教学论文【1】
摘要：礼仪是人们在交往活动中为保持社会正常秩序所必须遵循的道德规范和行为准则。
作为一门学科，礼仪具有十分丰富的内容和复杂的结构。
文章探讨了中职旅游专业礼仪课程实践教学法。
关键词：中职 旅游专业 礼仪 实践教学法
一、教学中存在的主要问题
在教学实践中，我们发现旅游专业礼仪课程教学中存在的突出问题就是学生的理论与实践相脱节。
礼仪是一门实践性很强的课程，要求学生不仅要掌握有关的礼仪理论，更要注意理论的实践应用，必须强调理论与训练的有机结合。
礼仪课的训练内容主要包括符合职业要求的标准的坐、立、行等举止体态、仪态仪表、职业用语、旅游业各岗位的规范服务礼仪等等。
绝大多数学生能够很快并熟练地掌握礼仪理论，但并不能自如地应用到实际当中，一走出课堂，便又恢复了原样。
二、礼仪课堂实践教学过程
(一)修订好课程教学计划
首先要增加实践训练比重。
目前，各中职校对旅游专业的训练课比例不尽统一，任课教师自主性较大。
查看各种版本的教材中训练课的课时比重一般不超过30%，现实教学中我们认为这个比例远远不够，建议提高到50%左右。
训练的方式和场地可根据具体训练内容来安排，如对坐、立、行等正确姿态的训练，除在课堂内进行外，还须到宾馆、饭店等地旅游服务场所进行一定课时的实地训练;充分利用校园环境，分组安排学生在校门口或教学楼门口等人流大的地方进行迎宾训练;课前或每天早读时取5分钟时间用于语言训练;到宾馆饭店进行岗位规范服务训练等等。
建立定点的实习基地是旅游专业各门课程加强和巩固学习效果的保证。
其次是在礼仪课程教学进程中，按照教学大纲的具体制定和教材的纲目特点，把教学计划分为几个教学专题，并确定每个专题的教学目的，在每个专题下面安排实践操作的模拟情景。
重在培养学生相应的各种操作技巧和实践能力。
作为教学单位和学科老师要为实践教学模拟情景的进入准备好相应的软硬件条件，并做好对相关场景的解说，分小组进行模拟实践操作。
(二)教学过程
1.体验感受
体验到的东西使得我们感到真实，并在大脑记忆中留下深刻印象。
体验是抓住情感在认知转化为行为过程中这一不可缺少的要素，通过创设情境，使学生在充分感知、体验的基础上，积极探索，主动应对。
舞会礼仪是实践教学中的一个重要内容，在舞会礼仪课程教学中要让学生关注T·P·O原则(时间、地点、场合)，精心准备穿着，同时要重视教学的重点和难点，即邀请舞伴和共舞礼仪。
在场地选择上，可以选择学院的咖啡厅，在咖啡厅里设计出舞会场合的庄重典雅气氛，在这种情境之下，学生有着强烈的展示欲望，教师可以积极引导学生饰演不同的角色进行表演。
所以，在实践教学中，教学单位和教师可以根据教学的需求以及学生的特点，创设虚拟而又真实的情境，激发学生参与其中，调动学生的`主观创造力，体验课程内容的重点和难点。
2.质询问疑
在实践教学中，同样可以选择饭店或者咖啡厅，引导学生分小组模拟角色，选择座次，通过不同座次的选择，提出问题，分析讨论，找出问题的症结所在，不断反思，不断总结，获得感性认识到理性认识的飞跃。
例如对东西方传统文化的历史渊源的探究，可以明确在座次礼仪中，我国的政务礼仪与涉外礼仪对座次的讲究。
在课堂演示中，给出鸿门宴的图片，对其位次进行分析，明确中国传统礼仪是“以左为尊”。
3.强化操作
寓知识于实际操作中，突出训练环节，在训练中求提高，在训练中求能力。
礼仪课程的实践操作环节，强化训练十分重要的。
训练是根据学生的不同的发展需要，设计不同梯度的训练内容与形式，让学生选择，从而激发学生以较强的主体意识投入行为技能的练习中。
在站姿训练中，标准站姿所要求的头正、微笑、肩平、挺胸、收腹、立腰、提臀、夹腿，练习时间一般为一个课时。
对于条件差的学生，一个课时往往只能解决一个问题，而对于条件好的学生，一个课时单项强化练习后就能进行综合练习和持久性练习。
练习进程因人而异，使学生之间的竞争意识与协作意识都得到了增强，练习不再是一件被动、强迫的事，因为谁都希望在尽可能短的时间里训练合格，考核过关。
同时，学生的练习可以设计多种有趣的形式：微笑练习有“咬着一根筷子找感觉”;挺胸练习有“双人背靠背”、“单人靠墙”;腿形训练“膝盖夹纸”等。
学生回到宿舍后，可以自主训练，教师则可以督促其学习进程。
三、教学情况反馈
教学情况反馈是整个实践教学中十分关键的一个环节，教学情况反馈最终对各种能力和行为加以考查，以利教学单位和教师经验的总结提高。
教学反馈可以通过比较教学效果来进行总结。
例如，可以由卸去角色的扮演者开始，要求他对这个角色的感受和下个扮演者将要获得的感受做出区别，并把他们的体验与这堂课的教学目的联系起来，同时要求其他未参与表演的学生阐述自身的感受并写出相应的课堂作业对此进行分析总结。
总之，礼仪教育课程的学习对于旅游专业学生重塑整体形象、提高整体素质、强化职业道德，为提高我国未来旅游业服务水平，缩短我国旅游业与国外先进旅游业之间的差距起着重要的作用，所以应充分重视礼仪课程的实践教学，并积极探讨有效的教学方法，提高其教学效果。
参考文献：
[1]李兴国.社交礼仪[M].北京:高等教育出版社,
[2]金正昆.涉外礼仪教程[M].北京:中国人民大学出版社,
中职旅游管理专业工学结合培养模式【2】
《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出：“大力推行工学结合、校企合作的培养模式。
与企业紧密联系，加强学生的生产实习和社会实践，改革以学校和课堂为中心的传统人才培养模式，中等职业学校在校学生最后一年要到企业等用人单位顶岗实习”。
可见工学结合已成为中等职业学校人才的培养模式。
且工学结合、校企合作、顶岗实习，是具有中国特色的职业教育人才培养模式和中等职业学校基本的教学制度。
为此，我校对旅游管理专业学生采取了“2+1”工学结合教学模式，现简述如下：
一、指导思想
篇4：试论中职经济管理课程教学的就业导向研究论文
试论中职经济管理课程教学的就业导向研究论文
论文摘要：在愈演愈烈的市场竞争中，中等职业教育如何立足当前，着眼长远，正视所面临的困境，开拓创新，是中职教育继续生存发展的重要课题。文章针对经济管理课程教学中提高中职生就业能力和综合能力培养的问题展开了讨论。
论文关键词：中职教育；经济管理；就业导向
自高校扩招以来，本专科招生人数由1999年的159．68万人飞涨至2009年的629万人。在数量庞大的本专科乃至硕士就业队伍中，中职生的就业竞争力愈发微弱，中职教育学校的地位也显得更为尴尬了。
一、中职教育面临的现状
(一)中职教育发展的机遇
在中国完成由精英教育向大众化教育转变的过程中，职业教育尤其是中等职业教育得到了飞速的发展。招生人数的增加，2010年全国中职招生人数与普高持平，约830万人；教育投入扩大，基础建设实现突破式进展，自2003年以来53亿元的中央财政投入完善了中职基础设施建设，完成了1．2万名中职骨干教师的国家级培训计划；家庭经济贫困资助政策体系的建立健全解决了学生学习的后顾之忧，仅2007年财政助学金经费就达90亿元，资助面高达90％。近几年，各级政府正努力实现职教攻坚计划。
(二)中职教育面临的困境
在部分中职学校占据地利、人和取得良好发展的情况下，更多的职校面临着危及生存发展的困境，这有政策、社会认知的因素，也有学校自身教学思维束缚的因素。
首先，普遍存在同级不同等的社会认知。各地政府和群众看重重点初高中甚至普通初高中，在资金投入、政策扶持、思想认同上呈“重普轻职”的倾向，以致硬件设施的更新完善无法满足教学需求。
其次，教学理念与教学行为的脱节。中职教育是在义务教育基础上的职业教育，培养适应市场一线需求的初中级技术型、技能型应用人才。而实训设备的短缺成为制约学生综合职业素质培养中的“短板”，更有甚者，部分私立职校热衷于短训，以赢利为目的，使职业教育变味成混文凭的地方。
再次，高质量就业难度大。职业教育的首要目标是就业，而事实上，2009年大学生毕业人数610万，就业率87．4％，残酷的人才市场竞争使大学生就业预期下挫至历史最低点，“零工资”的现象屡有发生。这种情况下，中职毕业生能否被企事业单位录用，就业质量能否保持并提升，都是中职教育能否继续存在发展的关键性问题。
二、中职经济管理课程改革中的就业导向问题
中职教育作为培养合格“社会人”的职业教育学校，2000年教育部印发展于全面推进素质教育深化中等职业教育教学改革的意见》将高素质劳动者和技能型人才作为中职教育培养的目标。
(一)立足综合素质培养，构建以就业为导向的课程模块
1．构建职业综合性、项目化课程。职业教育与普通中高等教育的根本性区别在于其“职业性”特征。职业教育的一切教学都要从职业性特征出发，围绕市场对中低层应用型人才的需求，强化就业导向和能力本位的教育定位。在经济管理的课程教学中具体体现为理论教学应融合并服从于实践，经济管理课程教学要从“课本基础型”向“应用型”转变。在实际教学中，不仅要加强对学生专业基础知识和基本技能的培养，同时也要注意借鉴采用新的'教学模式如项目化教学等，将教学目标细化渗透到日常教学和课后实践中去，引导和培养学生自主学习的能力，帮助学生掌握科学学习、终身学习的理念和方法。
2．教材选择切合实际。目前，中职教学多采用面向21世纪中等专业学校系列教材，教材的编排符合当前高素质劳动者和中初级专门性人才的培养要求，但无疑书本知识的更新远不能满足现实发展的需要，同时教材更侧重于对学生理论素养的培养，不符合中职学生的基础知识储备的实际水平和就业方向的要求，对地方经济和社会发展现状评析的匮乏使课本更缺乏时代感和时效性。因此，中职经济管理教材的选择要从专业人才的培养方向，地方经济发展的实际需求出发，有选择性地使用甚至编发教学资料或教材，侧重于学生未来就业领域中的经济管理应用能力培养。
3．强化就业导向，将职业资格证考试列入教学计划。经济管理应用能力的培养不能仅局限于口号式的宣传，最重要的是将职业应用能力的培养转化为实际教学目标。针对于社会人才招聘中对应聘人员就业资格的需求，中职教育在经济管理教学方面可适当根据学生的就业方向开设不同的职业资格证考试培训课程，将职业资格证考试列入教学计划，将专业教学大纲与职业资格考试的内容有效衔接起来，在督促学生技能训练、圆满结业获得学历证书的同时，还完成相应的职业资格考试，实践证明、双证甚至多证在手，切实提升中职毕业生工作能力和就业竞争力。
(二)走产学相结合道路，实现技能型人才的高质量就业如前文所言，职业教育的根本性特征是“职业性”，技能型、应用型人才的培养是其核心内容。产学相结合的教学模式早已在高专高职院校中推行多年，部分中职学校的半工半读也是这种模式的演化，在实际教学中可能会出现“主次不分”的情况。在总结他校教学经验得失的情况下，注意保持学生理论性、实践性环节的平衡，走产学相结合的教学模式，是锻炼培养学生岗位适应性和就业竞争力、成为合格“职业人”的有效方法。经济管理课程是人文学科，但与工科一样，必要的实践教学是使毕业生具备与高职高专、乃至本科生一样的就业竞争力的重要手段，更重要的是，经济管理课程的实践不能再以单纯的模拟实践为主，要通过实际工作岗位的真实磨练，使学生切身体验到工作的复杂性、真实性，最大程度使学生完成从学校到社会工作的“零过渡”。
具体而言，第一，加大对实践性教学环节的投入。技能型人才培养的长效机制依赖于政府、社会、学校乃至家庭的全面长期的合作努力，政府的政策扶持和资金投入，社会的关注、学校对人才“出口”环节的重视都是实践性教学由学校走向社会的重要影响因素；第二，校企合作、工学结合，努力实现初中级专门性岗位人员的定点培养。通过校、企联系的加强，实现专业师资、实训设备的更新流动，满足应用型人才培养的硬件需求。这一目标的实现依赖于本校专业教师队伍的建设和所设专业适应性的加强。通过对校外实习基地建设力度的加强，实现校、企将长期稳固的人才供求合作关系的形成，使学生在企业成长、在企业发展，在使校外实习基地在获取大量具备实践经验、对企业熟悉有感情的员工的同时，也使毕业生就业渠道得到更大程度的扩展。
(三)就业能力考核办法多元化
考核是手段不是目标，对学生就业能力的考核是为针对学生个体中所存在的不足和缺陷进行有针对性和整体性的纠正弥补。
1．基础知识理解与应用能力考评。经济管理教学模式的改革，体现在基础知识的理解掌握、实际操作技能的掌握和企业对实习生应用能力的认可程度上。这就要求成绩考核从传统的卷面测试向应用能力的全面评价转变，强调理论知识与应用能力的“齐抓共管”，摆脱应试学习模式的束缚。尤其对参与经济管理实践教学的学生，企业对学生经济管理技能和工作表现的评价应占据更高的比例。
2．就业能力综合评价。中职教育是全面素质教育的一部分，知识和素质能力健全发展的应用型人才，才是中职教育人才培养的目标。学生就业素质的考核不应仅仅包括经济管理的专业技能掌握，语言表达与团队协作能力、职业道德素养、得体的社交礼仪等职业综合素质的表现同样是就业能力的重要组成部分。因此，我们需要重视加强素质教育评价，将就业能力综合评价纳入人才培养方案中，充分发挥其导向和激励作用。
三、结语
推而广之，经济管理课程教学的就业导向同样也是中职教学改革的方向所在。21世纪中国中职教育的发展，只有调动中等职业教育的各级管理结构和公私学校的一切力量和方法用以提升中职毕业生的人才培养质量，才能真正担负起未来国家建设中产业改革发展的历史重任。
文档为doc格式
