“树上有10只鸟，一枪打死1只，还剩几只？”
“没有了！”我第一个抢先答道。这个问题幻儿园老师早问过了。
老师点头，他对我的答案非常满意。接着他又问：“你说为什么一只也没有了？”
我又自信地答道：“因为枪一响，其它的鸟都吓跑了。”
可是，坐在最后排的一个女孩却怯生生地站起来说：“老师，如果有一只鸟是耳聋的呢？”说完，目光直直地看着老师。
此时同学们都愣住了。是啊，要是有一只鸟耳聋，它就不会被吓跑，还在树上站着。于是都把疑问的目光投向老师。还有同学添油加醋：“如果有两只鸟是耳聋的呢？”“如果有三只鸟是耳聋的呢？”……
对这样的“突发性”的问题，老师显然没有思想准备。他脸红了一下，然后说：“怎么会呢！鸟有聋的吗？”说着，将目光从那女孩脸上转向全班孩子，“大家说，鸟有聋的吗？”
那个女孩似乎胆子大了起来，加大声音说道：“有的！人都有耳聋的，鸟为什么就没有呢？”
有几个同学附和道：“对，有的，肯定有的。”
接着，越来越多的同学也说有的。老师拍拍讲台喊道：“静一静，静一静。”但孩子们只顾自己争论，根本没听见老师的喊声。突然“啪”地一声脆响，老师把教鞭在桌上狠狠地抽了一下，教室里立即鸦雀无声，同学们都端端正正地坐好，一个个眼睛睁得大大的，看着发怒的老师。
发怒的老师气哼哼地说：“捣乱！鸟怎么会有聋的！嗯？这么简单的问题都不懂。我看你们啊，要是都像柳韵那样爱动脑筋就好了。不爱动脑筋还瞎说乱猜……”
老师还没说完，我又站了起来，这次却未说脸先红：“老师，有的鸟也许真的耳聋呢！”
老师一下子愣住了，好半天才说：“胡说。怎么你也相信他们的了？好孩子应该……应该说一不二……”
我现在想来，与其说这是一道数学题，还不如说是一道语文题。如果老师这样问：“树上有10只鸟，一枪打死1只，树上还剩几只？”答案不就可以确定下来吗？少了“树上”这个状语，因而答案变得五花八门。
[老师讲解]
柳韵说得有道理，这是在向传统的惯性思维挑战！
“如果有一只鸟耳聋呢？”这一质疑已超出了数学本身。其实我们还可以提出另一种质疑：“如果那只被打死的鸟挂在了树上，没有掉下来呢？”这些质疑大概是出题者始料未及的。出题者预设的答案应当是树上没有了鸟，因为一只鸟被打死后，其它的鸟听到枪声都飞走了。我们就算不考虑是否有聋鸟占枝不飞，但死鸟挂枝的情况则是应当考虑的。死鸟也是鸟啊，否则与公孙龙的“白马非马”有何异？由此看来，这道题还有诸多的待定点。
当然，如果要使这个问题“滴水不漏”，那么起码应当这样问：“树上有10只鸟，一枪打死1只，树上还剩几只活鸟？”不过，这样一来这个问题就没意思了。
单从语文的角度看，这个问题也是值得进行一番分析的。这里有一个成分省略的问题，即“还剩几只”的前面有一个地点状语——“树上”，承前省略了。
由这一问题又衍生出了几个类似的问题：
①天上有10只大雁，一枪打死一只，还剩几只？
②湖里有10只水鸭，一枪打死一只，还剩几只？
③水中有10条鱼，一枪打死一条，还剩几条？
这三个问题各自都隐含着一个地点状语，它们分别是“天上”、“湖里”和“水中”。这样，这三个问题的答案便分别是：“天上还有9只大雁”、“湖里还有1只水鸭”、“水中还有10条鱼”。
《语文趣味故事——一道传统智力题.doc》
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