以下是小编为大家收集的第9课故乡(九年级上)，本文共9篇，希望对大家有所帮助。
篇1：第9课故乡(九年级上)
第9课故乡(人教版九年级上)
第9课故乡教学内容本课在教材第54-68页。《故乡》叙述了“我”重回别过二十余年的故乡的所见所闻所感，建构了回忆中的、现实的、理想的三个“故乡”，表达了“我”对未来希望的朦胧追求。教学目标◆知识与能力1．了解鲁迅小说集《呐喊》的创作背景，梳理.总结已学的鲁迅作品。2．学习小说的相关知识，了解小说的基本构成要素和艺术特色。3．学习品读人物的方法，能够运用它分析作品中的人物形象。4．领会景物描写的作用。5．把握作品中对比描写的.写作手法。◆过程与方法1．学生在教师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。2．组织学生讨论交流，并通过朗读领会小说景物描写的作用。3．通过对杨二嫂人物形象的分析，指导学生品读人物的方法，并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。4．提供资料、设置问题，引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。◆情感、态度与价值观1．学生能够体会“我”重回故乡所见所思时的悲凉感受，能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。2．学生懂得闰土悲剧的深沉和忧郁，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况。教学重，难点及教学突破◆重点1．分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象，学习品读人物的方法。2．学习文中几组对照描写，把握对比的.写作方法。3．领会景物描写的作用。◇难点1．理解文章最后的议论语句，探讨小说的主题。2．领会作者复杂的情感。教学突破1．抓住对比这一.写作手法，主要分析故乡的变化和故乡人的变化，兼及其他。尤其要抓住闰土这一人物形象的变化，再究其根源。2．由人物形象的分析深入作品主题的探讨，把握作品的主要艺术特色。教学准备◆教师准备1．第一课时前，布置学生预习，要求：查阅鲁迅小说集《呐喊》的'有关资料，以及了解二十世纪初期中国的社会状况，翻读已经学过的鲁迅作品。2．第二、三课时前，准备有关小说主题的资料。学生准备1．第一课时前，查字典，学习生字词。预习文章，通读全文，总体感受。查阅有关资料，对作者的创作思想以及作品的创作背景形成感性认识。2．第二、三课时前，可以尝试画出自己想象中的故乡景象、闰土和杨二嫂的形象，同学问互相探讨交流。搜集鲁迅的相关资料，翻读已学过的鲁迅作品，与《故乡》的学习结合起来。教学步骤(第1课时)教学流程设计教师指导 学生活动1．结合鲁迅作品的介绍，导入新课。 1．结合学过的鲁迅作品和课前查阅的资料，进入新课的学习。2．训练学生整体阅读文章。 2．总体感知文章，把握叙述的顺序和线索。3．朗读教学。 3．认真朗读文章景物描写，体会其中传达的情感。4．引导学生认识环境描写的作用。 4．．结合文章理解环境描写的作用。一、结合鲁迅作品。导入新课(约 分钟)教师活动学生活动1．结合鲁迅作品的介绍，导入新课。2．检查学生预习情况，请学生简要介绍小说集《呐喊》以及20世纪初的社会状况，提示其把握好介绍重点。3．转入课文的教学，请学生浏览课文，提问：“我”是何时回故乡的?在故乡呆了多长的时间?4．进行学习方法指导：阅读应抓住课文中时间或地点等转换词，可帮助你把握文章脉络。1．学生回忆此前学过的鲁迅的作品，如散文《风筝》、小说《社戏》等等。2．学生课前查阅好资料，介绍自己整理的相关资料，同学问相互补充、评价。3．学生通过阅读课文回答：深冬回乡，呆了大约半个月。因课文中提及：第二日、过了三四天、又过了九日。4．体会文章转换词的作用，积累学习方法。二、设置问题。梳理小说情节线索(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．提示：既然能从文章中分析出“我”
1．.总结回答：按照“回故乡”、“在故乡”、
在故乡呆了大约半个月，说明小说是
按照时间顺序叙述的。那么小说按
照时间叙述了哪些主要情节?
2．提问：回故乡的活动是叙述的主要线
索，但中间还穿插了什么故事情节?
3．讲解分析：作者不仅仅描写了“现在”
的故乡，还描写了“回忆”中的故乡。
作者这样描写的目的何在?这有待
于我们进一步理解课文来解答。
“离故乡”的情节安排，描写了“我”回
故乡的见闻和感受。
2．回答：还回忆了少年时和闰土相处的
一段时光。
3．认真领会插叙描写，同学问互相讨
论，带着疑问深入理解文章。
三、朗读教学，体会故乡景色的变化(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．组织学生找出并朗读文章中的景物
描写。
2．提问：这几段景物描写分别描写的是
什么时期的故乡?你读后有何感受?
3．肯定学生的回答，继续引导并分析：
描写“回忆”中的故乡都用暖色调，深
蓝、金黄、碧绿，给人静谧安祥的美；
描写“现实”中的故乡时则用冷色调，
苍黄、深黛，让人心感悲凉。
4．分析：小说环境描写看似闲来之笔，
实则可描绘情境，烘托人物心情。
1．找出并朗读景物描写段落，体会其中
情感感受。
2．经过讨论交流后回答：“回故乡”时所
见、回忆中的神异图画、离乡时的景
色、朦胧想象中的景色；故乡的景色
有变化。
3．再次朗读景物描写片段，对比几次景
物描写，体会文字传达的意境，由此
感受作者的情感变化。
4．结合文章领会老师的分析。
教学步骤
(第2课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动
1．复述，复习上节课所学内容，进入本1．复述小说主要情节，复习上节课所学
课。 &n
篇2：第9课故乡(九年级上)
第9课故乡(人教版九年级上)
第9课故乡教学内容
本课在教材第54-68页。《故乡》叙述了“我”重回别过二十余年的故乡的所见所闻所感，建构了回忆中的、现实的、理想的三个“故乡”，表达了“我”对未来希望的朦胧追求。
教学目标
◆知识与能力
1．了解鲁迅小说集《呐喊》的创作背景，梳理总结已学的鲁迅作品。
2．学习小说的相关知识，了解小说的基本构成要素和艺术特色。
3．学习品读人物的方法，能够运用它分析作品中的人物形象。
4．领会景物描写的作用。
5．把握作品中对比描写的写作手法。
◆过程与方法
1．学生在教师的启发引导下，梳理小说的叙述线索，明确小说的故事情节。
2．组织学生讨论交流，并通过朗读领会小说景物描写的作用。
3．通过对杨二嫂人物形象的分析，指导学生品读人物的方法，并指导学生运用这一方法分析闰土的形象。
4．提供资料、设置问题，引导学生探讨分析小说的主题以及作者复杂的情感。
◆情感、态度与价值观
1．学生能够体会“我”重回故乡所见所思时的.悲凉感受，能够领悟作者对理想故乡的向往与追求。
2．学生懂得闰土悲剧的深沉和忧郁，进而思考产生这一悲剧的二十世纪初中国的社会状况。
教学重，难点及教学突破
◆重点
1．分析闰土、杨二嫂、“我”等人物形象，学习品读人物的方法。
2．学习文中几组对照描写，把握对比的写作方法。
3．领会景物描写的作用。
◇难点
1．理解文章最后的议论语句，探讨小说的主题。
2．领会作者复杂的情感。
教学突破
1．抓住对比这一写作手法，主要分析故乡的变化和故乡人的变化，兼及其他。尤其要抓住闰土这一人物形象的变化，再究其根源。
2．由人物形象的分析深入作品主题的探讨，把握作品的主要艺术特色。
教学准备
◆教师准备
1．第一课时前，布置学生预习，要求：查阅鲁迅小说集《呐喊》的有关资料，以及了解二十世纪初期中国的社会状况，翻读已经学过的鲁迅作品。
2．第二、三课时前，准备有关小说主题的资料。
学生准备
1．第一课时前，查字典，学习生字词。预习文章，通读全文，总体感受。查阅有关资料，对作者的创作思想以及作品的创作背景形成感性认识。
2．第二、三课时前，可以尝试画出自己想象中的故乡景象、闰土和杨二嫂的形象，同学问互相探讨交流。搜集鲁迅的相关资料，翻读已学过的鲁迅作品，与《故乡》的学习结合起来。
教学步骤 (第1课时)
教学流程设计
教师指导 学生活动1．结合鲁迅作品的介绍，导入 新课。 1．结合学过的鲁迅作品和课前查阅的
资料，进入新课的学习。2．训练学生整体阅读文章。 2．总体感知文章，把握叙述的顺序和线
索。3．朗读教学。 3．认真朗读文章景物描写，体会其中传
达的情感。4．引导学生认识环境描写的作用。 4．．结合文章理解环境描写的作用。
一、结合鲁迅作品。导入 新课(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．结合鲁迅作品的介绍，导入 新课。
2．检查学生预习情况，请学生简要介绍
小说集《呐喊》以及20世纪初的社会
状况，提示其把握好介绍重点。
3．转入课文的教学，请学生浏览课文，
提问：“我”是何时回故乡的?在故乡
呆了多长的时间?
4．进行学习方法指导：阅读应抓住课文
中时间或地点等转换词，可帮助你把
握文章脉络。
1．学生回忆此前学过的鲁迅的作品，如
散文《风筝》、小说《社戏》等等。
2．学生课前查阅好资料，介绍自己整理
的相关资料，同学问相互补充、评价。
3．学生通过阅读课文回答：深冬回乡，
呆了大约半个月。因课文中提及：第
二日、过了
[4] [5]
篇3：第5课故乡(九年级上)
第5课故乡(苏教版九年级上)
第5课故乡教学内容小说以“我”回乡的见闻感受为线索，描写了旧时代中国农民的生活遭遇与精神病苦。教学目标知识与能力1．了解在记叙中运用议论的作用。2．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。3．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。过程与方法1．分析人物形象，体会其作用及描写方法。2．揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落。情感、态度与价值观1．理解作者憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。2．感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。教学重、难点及教学突破重点1．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。2．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。3．理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。难点1．以中心事件为线索结构文章。2．最后三个自然段的深刻含义。◇教学突破1．在通读全文的基础上，重点进行对比朗读。2．通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源。教学准备教师准备1．课前查阅相关资料。2．布置学生预习课文。毒学生准备1．预习课文。2．在预习的基础上复述故事情节。教学步骤(第1课时)第一课时教学流程设计教师活动 学生活动1．结合创作背景，导入新课。 1．结合作者介绍进入新课。2．设置问题，讨论第一部分。 2．讨论交流，学习课文第一部分。3．指导学习课文第二三部分。 3．讨论交流，学习第二三部分一、导入新课(约 分钟)教师活动 ．学生活动1．导入新课：同学们都知道鲁迅是我国伟大的文学家、思想家和革命家。今天我们来学习他写于 19的一篇小说《故乡》。 ，2．板书课题并讲解：“故乡”这一题目，不仅交待了事件发生和发展的具体地点，而且为人物活动提供了特定1．回忆以前学过的鲁迅的课文，想象鲁迅笔下的故乡是什么样子。2．听教师讲解。的场所和环境。
3．提问：题目还有更深一层的含义，同
学们知道是什么?提示：对于一般人
来说，故乡总是美好的，亲切的，值得
怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却
不同。
4．给予鼓励。然后检查学生预习情况。
点名让两三位学生复述故事情节。
3．浏览课文，思考教师提问。明确：
“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧
条，让我感到悲凉、生疏，令“我”寒
噤。
4．被点到的学生复述故事，其他学生
听复述，然后补充。
二、学习课文第一部分(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．讲解：小说按时间顺序，写了“我”回
故乡搬家的所见所闻。请同学们以
“我”回故乡――“我”在故乡――
“我”离故乡为线索，将课文分成三
部分，并概括每一部分的主要内容。
2．提问：第三自然段只有一个句子。这
个句子的结构形式有什么特点?应该
怎样理解它的含义?联系上下文，这
个句子起什么作用?提示：由于故乡
的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀
疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加
以否定，这不仅反映了“我”复杂的思
绪和沉重的心情，也为下文故乡的对
比作了铺垫和暗示。
1．浏览课文，讨论交流。明确：第一部
分(开头到“搬家到我在谋食的异地
去)写故乡的萧条景象以及“我”的
悲凉的心情，交代“我”回故乡的目
的；第二部分(“第二日清晨我到了
我家的门口了”到“已经一扫而空
了。”)写“我”在故乡的所见、所闻、
所忆、所感、重点写了闰土的变化，
插入对杨二嫂的描写，作为衬托；第
三部分(“我们的船向前走……”到
全文结尾)写“我”离开故乡的心情
和感受。
2．思考问题。分析、明确：这个句子采
用了否定形式的疑问语气这种结
构。“这不是”是否定，句末加问号
再否定，是否定之否定。
3．补充讲解：在文章结构上，它承上启
下，转换自然。提问：第四段开头写
道“我所记得的故乡全不如此。我
的故乡好得多了。”按照一般写法，
下文应该写故乡“好”在哪里。可是
下面却用“但”字一转，说故乡的'“美
丽”、“佳处”“却又没有影象，没有言
辞了”这是为什么?提示：这要联系
全文来看。后面写记忆中的故乡，
只是少年时代的“我”眼中的故乡，
“时时记起的”也只是少年眼中故乡
的局部的“神异的图画”，没有也不
可能要求一个少年对故乡的全貌进
行整体的深刻的概述。由于他的注
意力集中在闰土身上，因而他“时时
记起的”只能是闰土与他所到之处。
同时在这二十余年里，中国始终处
在帝国主义、封建主义的双重压迫
之下，故乡不会有什么令人难忘的
美好记忆。
4．给3分钟时间，让学生自读这部分
课文。巡视课堂。
3．展开讨论，最后明确：故乡如此的荒
凉又与少年时代的记忆产生了很大
的矛盾，“我”刚刚回到故乡，在未了
解到原因之前，就只能从自身的角
度加以解释了――“本没有什么好
心绪”。这样在结构上自然地转入
下文，点出此次回故乡的目的。
4．自读课文第一部分，还有其他疑问
提出来讨论交流。
三、学习课文二、三部分(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．讲解提示：这一部分是全文的主体，
主要采用了对比的写法。指导学生
找出描写闰土的段落，对比人物前
后的变化。
1．找出这些句子：“非常难。第六个孩
子也会帮忙了，却总是吃不够……
又不太平……什么地方都要钱，没
有定规……收成又坏。种出东西
来，挑去卖总要捐几回钱，折了本；
不去卖，又只能烂掉……”“多子、饥
荒、苛税、兵、匪、官、绅、都苦得他像
一个木偶人了。”等等。
2．鼓励学生：同学们找得非常好。让
学生对比思考：为什么闰土变成“木
偶人”了呢?
3．提问：对杨二嫂这个人物，我们应怎
样认识?在文中杨二嫂起什么作
用?指导学生找出描写杨二嫂的语
句，并概括。提示：在小说中，
篇4：第5课故乡(九年级上)
第5课故乡(苏教版九年级上)
第5课故乡教学内容
小说以“我”回乡的见闻感受为线索，描写了旧时代中国农民的生活遭遇与精神病苦。
教学目标
知识与能力1．了解在记叙中运用议论的作用。2．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。3．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。过程与方法1．分析人物形象，体会其作用及描写方法。2．揣摩抒情意味的语言特色，背诵积累精妙的描写段落。情感、态度与价值观1．理解作者憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。2．感悟作者的情感脉络及探求人生新路的执着信念。
教学重、难点及教学突破
重点
1．学习本文用生动的肖像描写和对比方法刻画人物、突出中心的写法。
2．了解本文以“我”回故乡的见闻感受为线索安排情节的方法。
3．理解鲁迅先生憎恨旧社会、同情劳动人民、渴望创造新生活的思想感情。
难点
1．以中心事件为线索结构文章。
2．最后三个自然段的深刻含义。
◇教学突破
1．在通读全文的基础上，重点进行对比朗读。
2．通过比较，使学生认识到闰土从少年到中年、杨二嫂从青年到老年，肖像、语言、行为、思想、性格诸方面的深刻巨大的变化以及这种变化的社会根源。
教学准备
教师准备1．课前查阅相关资料。2．布置学生预习课文。毒学生准备1．预习课文。2．在预习的基础上复述故事情节。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师活动 学生活动
1．结合创作背景，导入 新课。 1．结合作者介绍进入新课。
2．设置问题，讨论第一部分。 2．讨论交流，学习课文第一部分。
3．指导学习课文第二三部分。 3．讨论交流，学习第二三部分
一、导入 新课(约 分钟)
教师活动 ．
学生活动
1．导入 新课：同学们都知道鲁迅是我
国伟大的文学家、思想家和革命家。
今天我们来学习他写于 1921年的一
篇小说《故乡》。 ，
2．板书课题并讲解：“故乡”这一题目，
不仅交待了事件发生和发展的.具体
地点，而且为人物活动提供了特定
1．回忆以前学过的鲁迅的课文，想象
鲁迅笔下的故乡是什么样子。
2．听教师讲解。
的场所和环境。
3．提问：题目还有更深一层的含义，同
学们知道是什么?提示：对于一般人
来说，故乡总是美好的，亲切的，值得
怀念的。但是在“我”眼中“故乡”却
不同。
4．给予鼓励。然后检查学生预习情况。
点名让两三位学生复述故事情节。
3．浏览课文，思考教师提问。明确：
“我”眼中“故乡”却是如此衰败、萧
条，让我感到悲凉、生疏，令“我”寒
噤。
4．被点到的学生复述故事，其他学生
听复述，然后补充。
二、学习课文第一部分(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．讲解：小说按时间顺序，写了“我”回
故乡搬家的所见所闻。请同学们以
“我”回故乡――“我”在故乡――
“我”离故乡为线索，将课文分成三
部分，并概括每一部分的主要内容。
2．提问：第三自然段只有一个句子。这
个句子的结构形式有什么特点?应该
怎样理解它的含义?联系上下文，这
个句子起什么作用?提示：由于故乡
的荒凉出乎“我”的意料，因而产生怀
疑，但又的确是自己的故乡，对怀疑加
以否定，这不仅反映了“我”复杂的思
绪和沉重的心情，也为下文故乡的对
比作了铺垫和暗示。
1．浏览课文，讨论交流。明确：第一部
分(开头到“搬家到我在谋食的异地
去)写故乡的萧条景象以及“我”的
悲凉的心情，交代“我”回故乡的目
的；第二部分(“第二日清晨我到了
我家的门口了”到“已经一扫而空
了。”)写“我”在故乡的所见、所闻、
所忆、所感、重点写了闰土的变化，
插入对杨二嫂的描写，作为衬托；第
三部分(“我们的船向前走……”到
全文结尾)写“我”离开故乡的心情
和感受。
2．思考问题。分析、明确：这个句子采
用了否定形式的疑问语气这种结
构。“这不是”是否定，句末加问号
再否定，是否定之否定。
3．补充讲解：在文章结构上，它承上启
下，转换自然。提问：第四段开头写
道“我所记得的故乡全不如此。我
的故乡好得多了。”按照一般写法，
下文应该
[4] [5]
篇5：一年级(上)第9课 框框线线
[课题]第9课 框框线线[教学目的与要求](1)掌握直线工具、矩形工具、橡皮工具的使用方法。(2)学习选择及改变线宽。[课时安排]1课时。[教学重点与难点]重点：各种工具的配合使用。难点：巧妙运用矩形工具画出楼房的窗户。[教学准备]多媒体教学网络，画图软件，图例。[教学过程]一、导入(1)(出示图例)教师：小朋友们，瞧，马路多么笔直。看出来了吗？楼房都是些什么形状？猜猜看这幅画会用到哪些工具呢？(直线工具、矩形工具)(2)学生练习。请选择直线工具、矩形工具，自己先尝试用一用，看看自己发现了什么？一会我们互相交流你们的发现。二、新授(1)说说你所了解的直线工具。请学生做小老师说说直线工具和矩形工具的使用方法，教师做必要的补充。教师：怎样画出笔直的直线呢？教师演示：按住键盘上的shift键画出笔直的马路。(2)请学生自己画出笔直的马路。(3)教师总结矩形工具的使用方法并示范画出楼房的外轮廓。教师：遇到有线重复的时候怎么办呢？(用橡皮工具来擦去多余的线条)(请学生上台演示)(4)学生练习画出楼房的外轮廓。 （5）布置问题思考：你有简便的方法画出楼房上的窗户吗？(学生个别思考再小组交流)教师总结演示：选中矩形工具中的第三项(实心填充)，拉动鼠标画出竖向紫色长条。还是选中矩形工具中的第三项(实心填充)，拉动鼠标画出横向浅紫色长条。(6)学生练习完成画面，可以根据自己的想法去添加其它内容。四、课堂小结（1）让学生在小组内进行自我小结。（2）全班交流评价。（3）教师总结。
篇6：教科版九年级思想品德第9课教案
教学目标：
知识目标：明确我们的理想和现阶段我们的共同理想;把握理想与共同理想的辩证关系;理解小康水平包含的内容;明确新世纪我国全面建设小康社会的奋斗目标。
能力目标：通过图表展示，培养学生读图表和分析图表的能力;通过对小康一词和全面建设小康社会的学习，帮助学生实现全面和发展地看问题的方法。
情感态度与价值观目标：通过教学，帮助学生了解我国社会主义初级阶段的共同理想和现代化建设所取得的巨大成就，明确新世纪全面建设小康社会的奋斗目标，增强民族自尊心、自信心和自豪感，从而树立崇高的社会理想，时刻准备承担实现中华民族伟大复兴的历史使命。
教学重点：我们的共同理想
教学难点：理想与共同理想的关系;小康和全面建设小康社会的关系
课时安排：一课时
课前准备：学生查找有关大同社会和小康社会的资料，及革命先烈为了共产主义事业而献身的英雄事迹
板书设计：我们的共同理想
一、走进共同理想
1、不同时代的人们，对理想的追求不同
2、我们的理想
3、现阶段人民的共同理想
4、理想与共同理想的关系
二、同绘小康蓝图
1、历史性的跨越
2、全面建设小康社会的宏伟蓝图
3、担当起实现中华民族伟大复兴的使命
教学过程：
(导入新课)每个人、每个民族都有对未来的憧憬。但是，不同的人、不同的民族对未来的向往并不完全一样。那么，我们中华民族的伟大理想是什么呢?就让我们共同走进“我们的共同理想。”
一、走进共同理想
1、不同时代的人们，对理想的追求不同
模块一：前人梦想
展示资料：
老有所终，壮有所用，幼有所长，鳏寡孤独者皆有所养。”的大同社会
“黄发垂髫并怡然自乐”的世外桃源
“ 等贵贱、均贫富”、“均田免粮”、“有田同耕、有饭同食、有衣同穿、有钱同使、无人不饱暖、无处不均匀”的社会
(讨论)这些都是前人对理想社会的设想，并进行了一些尝试，但为什么没有成功呢?【培养学生的思辨能力】
教师归纳：在阶级社会里，没有剥削、没有压迫的世外桃源是不可能存在的。因为，在阶级社会里，阶级的根本利益是对立的。但是，千百年来，人们为摆脱剥削和压迫，对美好理想社会的追求却始终不渝。科学社会主义创始人马恩勾画了未来美好社会的基本轮廓。
2、我们的理想
模块二：畅想未来
提问：请大家说一说，你对未来社会的美好设想?【激发学生对未来美好社会的向往之情】
教师概括：共产主义社会,将是物质财富极大丰富，人民精神境界极大提高，每个人自由而全面发展的社会。这就是我们的理想——共产主义理想。
过渡语：现在一些人认为，哪里有什么共产主义理想?哪里有什么共产主义信念?历史是这样的吗?那就让我们一起走进历史的深处，一起感悟吧。中华民族是一个多灾多难的民族，近代以来中国遭受无数资本主义——帝国主义的侵略和欺凌，如何求得民族的独立和解放?如何救人民于水火?李大钊、陈潭秋等革命先烈就是这方面的真实写照。
展示李大钊、陈潭秋的照片请同学简单介绍他们的事迹。【引导学生感悟共产主义理想体现在中国共产党人艰苦奋斗的历程中】
师总结：无数先烈与用马克思主义这个的武器，探求民族独立和解放的过程，也就是一个不惜牺牲自己一切的过程。因为，实现共产主义这一理想就是一个过程。在不同时期，我们又有为实现理想的具体理想。
模块三：立足今天
3、现阶段人民的共同理想
展示五四爱国学生运动的图片和开国大典的图片
提问：19世纪中叶—20世纪中叶，中华民族的历史任务
是什么?
师概括 ：19世纪中叶—20世纪中叶
人们的历史任务：实现祖国的独立和民族的解放
展示三张贫困人民生活的图片
提问：20世纪中叶—21世纪中叶，中华民族的历史任务是什么?
师概括 ：20世纪中叶—21世纪中叶
人们的历史任务：实现祖国的富强、民族的富裕和民族的伟大复兴
想一想：中华民族的两大历史任务是否完成?
师概括：我国现正处于社会主义初级阶段，各族人民的共同理想就是：建设有中国特色的社会主义，把我国建设成为富强、民主、文明的社会主义现代化国家。
这个共同理想，集中反映了我国各族人民的共同利益和愿望，是保证全体人民团结一致、克服困难，去争取胜利的强大精神动力。
4、、理想与共同理想的关系
学生讨论：理想与共同理想的关系【培养学生辨证思考问题的能力】
展示：
教科版九年级思想品德第9课教案
篇7：教科版九年级思想品德第9课教案
知识与能力目标
1、知识目标：①知道责任的含义及责任的来源;②懂得人因不同的社会身份而负有不同的责任;③懂得每个人应该自己对自己负责;④知道负责任的表现和意义，了解不负责任的后果。
2、能力目标：①能够分清责任的来源;②能够随着角色的变换，调节角色行为，承担不同的责任;③能够为自己负责，也为他人负责。
情感态度价值观目标
对自己的责任有明确地认识，增强责任意识;愿意为自己的行为负责;对那些为自己、为社会承担责任的人心怀感激之情。
教学难点 履行责任的代价;关于责任冲突。
教学方法 探究;活动情感激励法;讨论法;小品表演法。
学习方法 理论联系实际，分析反思。
媒体类型：多媒体
课时安排：1课时
教学过程
(一)责任的含义
活动1里根的故事：(这个男孩就是里根，后来当选为美国总统。)[引出责任]
(1)这个少年应该赔钱给店主吗?
(2)爸爸应该为孩子支付赔款吗?
(3)你赞成爸爸的决定吗?你觉得爸爸为什么要这样做?
活动2：回顾自己的成长历程
(1)你从什么时候开始，认识到要为自己的行为负责?
(2)随着年龄的增长，你是否感到自己的责任也在逐渐增大呢?
教师讲述：自从走上自立的路程，每个人都有自己的责任。随着年龄的增长，生活范围的扩大，我们需要承担的责任也逐渐增多[课本划线]。那么，什么是责任呢?
归纳责任的含义。
问题1：什么是责任?
责任应包含两层含义：责任是一个人应当做事情;责任是不应该做的某些的事情。[课本划线]
活动3：将学生分成若干小组，每个小组在家庭、学校、社会各领域当中选择一个角色，探讨在这个领域中该做和不该做的事情，填写在课本的表格中(P5)。然后将小组讨论的结果在全班进行交流。
活动小结：在现实生活中我们每个人都有自己应该做的事情，也有不应该做的事情，责任就是一个人应当做的或者不应该做的事情。
(二)责任的来源
活动4：众志成城，抗震救灾——看多媒体汶川地震相关资料，思考：
(1)材料中出现了哪些人物?
(2)这些人物分别承担了哪些责任?
(3)他们承担的责任来自哪里?作为社会一员的你能为灾区做点什么?
在学生讨论第3个小问题之前，教师先引导学生思考：
问题2：责任的来源有哪些?
(答：责任的来源：责任产生于社会关系之中的相互承诺。责任来自于：对他人的承诺、分配的任务、上级的任命、职业的要求、法律规定、传统习俗、公民身份、道德原则。)
活动5：下面这些责任来自于哪里?
(1)父母的责任是抚养教育子女。这个责任来自______。(法律规定、道德原则、传统习俗)
(2)学生的主要责任是学习。这个责任来自_____。(法律规定、分配的任务、公民的身份)
(3)警察的责任是依法执行公务。这个责任来自_____。(法律规定、分配的任务、职业要求、上级的任命)
(4)医生的主要责任是治病救人。这个责任来自_____。(法律规定、职业要求、道德原则)
通过填写得出：许多责任不只有一个来源。认识责任的来源后请学生填写表格第3栏责任的来源。
(三)责任与角色同在：人因不同的社会身份而负有不同的责任
教师讲述：我们在社会中生活，随着所处环境和场所的变化，我们扮演着不同的角色，而每一种角色往往都意味着一种责任。[课本上划线][显示示意图]
活动6：引导学生了解自己在生活中扮演哪些角色，知道不同的角色往往意味着不同的责任。
讨论：角色与责任之间有什么样的关系?
(1)角色越多，责任越多。(2)不同的责任，来自不同的角色。(3)只有尽到责任，才能扮演好自己的角色。
教师小结：我们在社会中生活，扮演着不同的角色，而每一种角色往往都意味着一种责任。要扮演好各种角色，必须尽到自己的责任。只有人人都认识到自己扮演的角色，尽到自己的责任，才能共同建设和谐美好的社会，共享美好的幸福生活。[课本上划线]
[投影图片：我们的责任──和谐的社会]
(四)自己对自己负责
活动7：填写表格帮助小含解决困惑“谁对我负责?”(P9)
问题3：哪些行为是自己对自己负责的表现?(做好自己的事情、及时纠正自己的错误、约定守时、信守诚实、自尊自信、自立自强等)
问题4：为什么要自己对自己负责呢?(自己对自己负责的意义)(①只有对自己负责的人，才能享有真正的自尊，也才有资格、有信心、有能力承担起对他人、对社会的责任。如果不能自觉承担相应的责任、对自己负责，你就永远无法长大成人。②我们都生活在社会中，任何人脱离了社会都不可能生存发展，不能成就任何事业。社会是一个整体，人们在社会中扮演着不同的角色，承担着不同的责任。只有人人都认识到自己扮演和角色，尽到自己的责任，才能共建和谐美好的社会，共享美好的幸福生活。)
活动8：我们的成长过程，就是不断承担新责任的过程。
在你当前的生活(学校、家庭、社区、社会生活)中：
(1)有哪些责任是你独自承担的?(答：穿衣、上学学习、做作业等)
(2)有哪些责任本该由你承担，却由其他人替你承担了?(答：做家务、整理自己的房间等)
(3)如果我们不承担这些责任，会有什么后果?(答：失去了独立生活，锻炼自己的好机会)
(五)他人对我负责
其次，别人也对“我”成长和生活承担着责任。我们无时无刻不在受惠于他人对我们负有的责任。(划线：P10)
活动9：哪些人对“我”成长和生活承担着责任?(阅读后，思考后面的三个问题)
父母： (略) 老师： (略) 警察： (略)
学生先回答，教师后作补充小结：
(1)食品店销售符合安全要求的食品，驾驶员安全行车等。
(2)医生救死扶伤，消防队员救火等。
(3)可以以环卫工人的工作为例。理论可以参阅P10下的一段文字。
教师讲述：除了家人外，很多人也在为你的成长和生活承担责任。他人对自己的责任，更多是源于什么?(遵守职业道德)。我们可以想象，如果没有他们我们的生活会变成怎样?(使学生认识到尽到职业责任的重要性)正是由于许许多多人在承担着各自的责任，才有我们的健康成长和快乐生活，对这些人我们应心存感激。
小结升华：认识到他人对我负责的同时，我也应对他人负责，特别是将来走上工作岗位时更应尽职尽责。
问题8：如何理解“我对他人负责，他人以我负责”?参阅①P9下、②P10下、③P11中
(六)不负责任的后果
活动10：阅读五个情景，讨论不负责任的后果有哪些?
(总之，不承担责任总会造成一定的后果。不仅会给自己带来不利影响，如得不到人们的信任、受到谴责，甚至受到法律的处罚，更重要的是背离了做人的基本要求。从整个社会来说，会导致效率降低，人与人之间缺乏必要的信任，增加社会成本，影响社会的进步。因此，一个人应当对自己的行为负责，对他人、对社会负责，努力做一个负责任的公民。)
新课小结：我们都生活在社会中，任何人脱离了社会就不可能生存和发展，更不可能成就任何事业。社会是一个整体，人们在社会生活中都扮演着不同的角色，承担着不同的责任。我对他人负责，他人也对我负责;我对自己负责，说到底，也就是对他人、对社会负责。我们每个人都应该具有责任感。
篇8：第2课林中小溪(九年级上)
第2课林中小溪(九年级上苏教版)
第2课林中小溪教学内容
本文通过描写小溪勇往直前、冲决一切的精神，表达了作者的人生信念。
教学目标
知识与能力
1．学习通过朗读了解课文大意。
2．领略课文中描写的大自然的优美景色。
3．学习课文中白描手法的运用。
过程与方法
1．通过朗读品味文章语言。
2．在情景交融中感悟作者的人生信念。
◇情感、态度与价值观1．领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2．理解作者的生活信念和人生理想。
教学重、难点及教学突破
◇重点1．领略大自然的美和小溪所显示的生命力。2．学习文中白描手法的运用。难点1．在情景交融中感悟作者的人生信念。2．理解作者的生活信念和人生理想。教学突破1．通过反复朗读课文帮住学生领略大自然得美。2．把握作者思想脉络来理清课文层次。 。
教学准备
教师准备1．课前查找相关资料。2．布置学生预习课文。学生准备1．预习课文，查字典解决生词。2．结合课后思考题，朗读课文。
教学步骤
(第1课时)
第一课时教学流程设计
教师活动 学生活动
1．从介绍作者入手，导入 新课。 1．配合教师，进入新课。
2．诵读教学。 2．学习朗读的'技巧，在朗读中了解课文大意。
3．小结并布置作业 。 3．完成作业 。
一、导入 新课(约 分钟1
教师活动
学生活动
1．导入 ：有一位苏联作家，长期以俄罗
斯高加索林区为创作基地，以森林
地带大自然美丽风光为表现对象。
他依靠自己丰富的林学知识，读懂
了自然界这本大书，他的作品抒写
了对大自然的热爱和对祖国的热爱
之情。同学们知道这位作家是谁
吗?
2．对学生的回答给予肯定，并请一位
同学结合预习简单介绍作者。
3．对学生的回答作适当的补充：他的
作品主要是通过对大自然的诗一般
的感受，展示了人的精神生活，歌颂
人的创造力。然后检查生词预习。
出示板书：颤动，涟漪，潺潺，干涸，
簌簌，萦绕。注音并解释。点名让
一位学生完成。
1．齐声回答：普里什文。
2．介绍：作者普里什文，他曾经当过农
艺师。后来发表文学作品《在鸟不
受惊的地方》一举成名。主要作品
收入《普里什文文集》。
3．一生回答，其他学生补充，最后明
确：颤动：短促而频繁的振动；涟漪：
细小的波纹；潺潺：形容溪水，泉水
等流动的声音；干涸：(河道，池塘
等)没有水；簌簌：形容风吹叶子的
声音；萦绕：缠绕回旋。
二、诵读课文，整体感知(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．讲解：这篇课文写出了小溪和森林
的美丽，请同学们齐声朗读课文，体
会大自然的美丽。
2．指出学生在朗读中出现的问题。主
要有以下几点：个别生词读音错误；
语气停顿不当；没有读出感情等等。
1．齐声朗读课文。
2．自由诵读课文，注意诵读要领，在诵
读中认真领会大自然的美丽和小溪
所显示出的生命力。
给5分钟时间让学生自由诵读。教
师巡回指导，发现问题及时解决。
3．讲解：本文的作者是一位长期以俄
罗斯高加索林区为创作基地，以森林
地带大自然美丽风光为表现对象的
作家。在本文中作者为我们描述了
大自然的美丽和小溪所显示出的生
命力。提问：课文在哪些地方体现了
大自然的美丽和小溪所显示出的生
命力?组织学生讨论交流。
4．讲解：我们之所以能感受到小溪和
森林的美丽，一方面是因为文章的语
言很优美，更重要的是，课文中用了
白描的手法，把它们当作有感情、有
灵魂，有人格精神的人来表现。提
问：你们能结合文中具体内容来谈谈
自己的体会吗?
5．讲解：作者对大自然充满了热爱，所
以在文章中处处体现了他对小溪和
森林的赞美之情。课文在这种感情
支配下组织行文，一气呵成。指导学
生从把握作者思想脉络来理清层次。
6．让学生自读课文，以加深对课文的
理解。
3．讨论交流，纷纷发表自己的看法。
发言要点：可以概括为，课文中很多
地方都表现大
[4]
篇9：第5课孔乙己(语文版九年级上 )
第5课孔乙己(语文版九年级上 )
第5课孔乙己教学内容本文在教材第28―35页。本文是鲁迅先生的一篇著名小说。文章通过对一个受封建科举制度毒害较深的迂腐窘迫而又自命清高的旧知识分子的刻画，反映了当时整个社会的环境和当时整个国民的心态，表达了对整个封建社会的控诉和鞭挞，揭示了当时社会的病痛。教学目标知识与能力1．通过学习掌握故事发生的时间、地点和环境。2．认真研究当时的社会环境，以便更好地了解人物的性格以及作者要表达的情感。3．理解小说的情节结构，了解作者的精心布局。4．学习外貌、语言、神态、动作、细节描写等.写作技巧。◇过程与方法1．学生先查找文章中的生词，为读懂文章作准备。2．先看故事发生的时间、地点和环境，大致了解文章的线索。3．在教师的指导下对人物进行分析。4．通过分析人物找出决定人物命运的原因。5．研究作者的情感及其要表达的思想。情感、态度与价值观1．引导学生正确分析当时的社会环境，培养他们对现在的社会制度的认同感。2．引导学生树立正确的`人生观，同情和理解弱者。教学重、难点及突破参重点1．理解当时的社会环境。2．分析人物性格。3．学会小说刻画人物的方法。4．把握文章的中心思想和作者的情感。难点1．通过了解人物所处的环境，理解当时的社会现实。2．通过对比分析人物性格，学会各种描写人物的方法。3．抓住中心思想和作者的.写作意图。◆教学突破1．认真分析非主要人物对主要人物的态度和影响。2．把人物和当时的环境联系起来进行分析。教学准备◆教师准备1．搜集本篇文章的作者及其文章风格的有关资料。2．把故事发生的背景资料准备好，上课时给学生进行说明。◆学生准备1．在课前把课文认真阅读一遍。2．回顾自己学过的鲁迅的文章。教学步骤(第1课时)教学流程设计教师活动 学生活动1．介绍作者和他的文章风格、社会背景。 1．认真听讲，与自己的了解进行对照。2．让学生回答故事发生的开端和线索。 2．回答教师的提问。3．对人物进行分析，让学生找出描写方 3．分析人物，学习描写方法。法。一、讲解背景资料，导入新课(约 分钟)教师活动学生活动1．提问：鲁迅原名_______，_______人，是中国现代伟大的_______，无产阶级1．回答：原名周树人，浙江绍兴人。我们学过的他的文章有《从百草园到三味――，中国现代文学的奠基人。我们学过他的作品有――。本文写作时间是。鲁迅文章风格大都是批判旧社会和反动势力，也揭露下层社会国民的麻木和病痛。故事发生在封建社会即将灭亡的19世纪末，下层人民生活十分困苦，当时仍然存在科举制度。1906年科举制度废除。2．让学生从前三段中找出故事发生的、时间地点和主要人物。环境在前三段主要指人文环境，试让学生归纳出来。对此问题教师要进行指导，进而提问：文章的线索是什么?‘3．让学生分析长衫主顾和短衣帮的区。别，通过对比发现问题(主要在第一和第二段)。然后让学生通过分析故事发生的环境了解人物的性格。教师最后说明小小的咸亨酒店其实是当时整个社会的一个缩影，作者构思的巧妙之处正是通过“解剖麻雀”来达到见微知著的目的。书》等。鲁迅是我国现代著名的文学家、思想家和革命家。本文写于1918年冬。学生听教师讲解后对鲁迅及其文章风格有一个清楚的了解，并对故事发生的社会环境有一个大致的了解，对旧社会的文化制度也有一个基本的了解。2．从第一段推测时间是在19世纪末，地点是咸亨酒店，主要人物是孔乙己；人文环境主要是社会分化、等级对立、世态炎凉等；文章的线索是作者的见闻。3．回答他们不同的特征：“长衫”和“短衣”，“房里”和“柜外”，“坐喝”和“站喝”，“荤菜”和“素菜”，“不好侍侯”和“容易说话”，对比鲜明，说明贫富悬殊，等级对立，人际关系紧张，不易沟通，人们只关心自己的生活，反映出世态炎凉；小酒店实际上是社会的大舞台，预示着悲剧即将上演。二、斟酌字句，分析主要人物(约 分钟)
教师活动
学生活动
1．让学生分析作者以第一人称写的好
处，提醒学生分析细节，我为什么换
r专管温酒的无聊的工作?掌柜说
我干不了这事，这事指的是什么事?
它说明了什么?掌柜因为我不会羼
水差点辞退我，说明了什么?教师指
导学生思考。
2．重点分析孔乙己。先让学生找出描
1．回答：以第一人称写显得真实。不是因
为我不会舀酒，而是因为我不会羼水。
在教师指导下回答：羼水意示掌柜的心
黑和对下层人民的剥削和欺骗；“我”的
经历说明当时社会环境的恶劣和人们
之间关系的紧张。
2．回答第四段第二和第三句话：身材高大
写他的外貌的句子：他身材高大说明
什么?他的脸色为什么是青白色的?
为什么时常皱纹间有伤痕，胡子乱蓬
蓬的说明了什么?长衫又脏又破说
明什么?教师让学生联系下面的段
落进行回答，然后分析：他的特殊身
份表现在哪一句话?既然是站着喝
酒表明他贫困，那他为什么不和短衣
帮一样脱掉长衫呢?况且他的长衫
又脏又破。这是对人物性格进行的
深层分析，教师应结合文章进行必要
的引导。
3．文章的前三句作者使用了什么.写作
手法?(这个难题可以不要求掌握)
作者在文章中说“因为他姓孔一_・叫
作孔乙己”这句话说明他在人们心中
的地位和形象是怎样的7
说明他可以依靠劳动来养活自己；他
的脸色青白说明他营养不良，生活窘
迫；有伤痕说明他经常被别人打；胡子
，乱说明他懒散；长衫脏破说明他懒惰且
没钱买；他的特殊身份表现在第四段第
一句话。归纳回答：他的特殊身份表明
★语文S版三年级下册第9课《张衡》(S版 三年级下册教学课件)
文档为doc格式
