下面小编给大家整理大学人文教育的困境和路径选择论文，本文共5篇，希望大家喜欢！
篇1：大学人文教育的困境和路径选择论文
大学人文教育的困境和路径选择论文
大学人文教育是推进大学教育改革，发挥文化整合和创新职能的重要举措，也是促进经济进步、社会发展的客观要求。特别是现代大学承担着人才培养、科学研究、社会服务等重要职能，每一项功能的充分发挥都需要人文精神的引领。受历史因素的影响，我国现代大学人文教育，与科学教育相比一直以来处于弱势地位。20世纪50年代以来，西方国家面对人文精神失落带来的各种弊端，开始反思并寻求改变。而我国大学为适应国家的工业化和现代化建设，却在大力发展专业知识教育，这一发展思路直接造成了科学教育与人文教育的分离，科学教育在大学教育中越来越重要，占据统治地位，人文教育则不断弱化甚至边缘化。随着改革开放以后市场经济的深入发展和功利价值取向的影响，大学生全面素质的提高和培养面临着更多不利因素，我国大学生人文精神的培养和大学人文教育缺失问题越来越引起国家和社会的关注。在科技文明高度发达的今天，正确的处理好人文精神与教育的关系，并使之有效的与科技教育相结合，是当今社会人才培养的重中之重。本文从推进大学人文教育改革角度，探讨了人文教育的培养维度、面临困境和优化途径，具有重要的理论和现实意义。
一、大学人文教育的培养维度分析
人文精神，一般说来，应当是整个人类文化所体现的最根本的精神，或者说是整个人类文化生活的内在灵魂。它以追求真善美等崇高的价值理想为核心，以人的全面发展、自由、解放和幸福为终极目的。在校大学生人文精神主要来源于人文知识。但是，人文知识的传授和学习并不完全等同于人文教育。深刻理解人文精神内涵，将人文精神的应然含义与教育客观行动结合起来是大学人文教育成功的关键所在。人文精神的内涵无疑具有广泛性，同时又“蕴含着极其深刻的目的论意义。它可以用人们通常所说的“以人为本”和“终极关怀”八个字来概括”，这就决定了与之相对应的大学人文教育内容应当是综合的、全方位的，在目的论意义上应当提供给人全面、自由、幸福的发展环境，以实现人的价值和全面发展为终极目的。简言之，进行大学人文教育不仅要以挖掘各种文化的人文意义，进行人文知识的传播为内容，还要以全方位的文化教育，培育全面发展的人为目标，关注人的发展，实现终极关怀。由此可见，大学人文教育维度的分析问题即大学人文教育内容，是当前指导现代大学开展人文精神教育，推动教育改革的关键和基础环节。思考和解决这一问题的过程，确定现代大学人文教育的主要维度，其实是思考如何看待人文精神和教育关系问题，如何实现两者结合的问题，也就是如何将人文知识更好的传播，挖掘其文化内涵和终极意义的过程。人文教育贯穿在教育的整个过程中，大学人文教育的应然内容，应当与人文精神所关注的终极意义始终保持一致。这就决定了当代大学生人文教育维度应当包括以下几个方面：
（一）关注人的综合素质和全面发展。“以人为本”是人文教育的要义之一，大学的目标应当以培养人的综合素质和实现全面发展为目标。当前的教育模式与这个目标的实现还有差距，以此为准推动教育制度改革才能取得成效。
（二）关注人的心灵世界。当前的知识化教育模式将知识传授作为教育的全部内容，将教育的过程、方法单纯归结为传授知识的过程和方法。知识化教育模式，可以让学生在较短的时间内最大限度地学习掌握各种人类优秀文化成果。但是知识化教育的过度将会忽视人的心灵的发展。世界的发现和人的发现应当是相辅相成，相互统一的。如果知识教育归结为“世界的发现”的话，那么心灵教育就是关于“人的发现”，过度的关注其中任何一项都会有失偏颇。
（三）关注人的创新能力的培养。现行教育强调实证化研究，通过这一方法着重培养人的辩护和论证能力，最大限度地让人接受现有知识。伴随着现代教学尤其是科学教育的发展，实证化方法起到了至关重要的作用，得益于此方法的推广和发展，当代教育才真正走向了现代化。但是，正像科技与人文的关系一样，与实证化相对应的，教育方法论还应当关注人的创新能力的培养，这也是人文教育的内涵之一。两者也是相辅相成，相互统一的，不可偏废。
（四）培养法治精神。法治精神以继承和弘扬人类的“善”为最高精神，以追求公平、正义为社会准则，应当成为人文教育的时代发展要义。
（五）实现与科技精神的更好融合。当代大学，不应当简单的将科技与人文对立，要以发现和传承科技文明的文化背景和人文精神为己任，实现两者的交融，彼此互相促进，共同发展。科技和人文作为当代教育两大主题，如何正确的认识和处理两者的关系是解决人的全面发展问题的关键，值得认真研究。
（六）继承和发扬传统文化。人文精神本身便根植于传统文化的土壤。人文教育必须以继承和发扬传统文化为主要内容，坚持扬弃的精神，不断丰富人文精神赖以发展和传承的土壤。
二、大学人文教育的困境
当前，我们实行的是一种以知识为本的教育模式，以考试作为衡量教育成果的基本方法，我们的一切教育教学活动均围绕满足应试需要或者知识传授为目标。这一基本教育思想在很大程度上偏离了人文精神及其他所蕴含的目的论意义。这就导致了现有大学人文教育在教学内容设置上不可能全面、系统的实现上文提到的六个方面维度的教育。并且现行教育模式在大学人文教育体制机制方面还存在很多的薄弱环节，在理念、价值选择等方面还与人文教育应然目标的实现存在诸多矛盾。
（一）人的全面发展综合素质提高和专业化教育制度选择。教育选择的趋向性导致当前我们专业化教育的快速发展。过早的文理分科，使学生丧失了了解人类另一半文明的珍贵机会，也导致大学教育对于人的全面素质的培养和提高缺乏有效的机制。现阶段我们的大学教育，专业化是最为重要的'特征之一。专业教育贯穿于整个教育全过程，难以避免的是在某些领域存在专业教育过于膨胀的现象，这在一定程度上造成了人的片面发展，忽视了人的整体素质和能力的提高。正如爱因斯坦所言，这种教育方式的危险在于，这样的教育模式下人或许只能成为“一种有用的机器”，而不是“一个和谐发展的人”。
（二）青年学生思想活跃与文化积累的缓慢。大学生思想活跃，接受新鲜事物能力强，尤其在科技文明大行其道的今天，年轻学生的关注点往往放在了应接不暇的知识更新和科技进步带来的信息大爆炸的冲击中，文化人或文化研究被打上了古板、陈腐的标签，从研究生考试报名就可以看出，哲学、历史学、考古学等人文哲学类的专业报考比例要低得多。文化积累的缓慢，导致大学人文教育的培养往往陷入后继乏力的境地，短期内虽有成效但往往伴随学生的毕业走向社会而缺失延伸教育的土壤，无法形成有效的长效机制。
（三）功利价值思想与做学问搞研究。市场经济下，传统价值体系不断被解构，西方功利主义思想迅速传播，人们在吸收其效益、求实、利益关系原则的同时，功利原则也越来越凸显。加之表面为素质教育实为功利教育环境的现代教育背景下，大学生价值判断出现了越来越物欲化的功利价值选择。大学生乃至高校教师缺乏脚踏实际地搞研究做学问的耐性，追逐功利化、物质化享受往往成为学习就业、搞研究的目的所在。
（四）人文教育内容广泛性和教育选择趋向性。人文精神是人类文化的精髓，具有包容性和广泛性。教育以人和文化作为主要对象，应当涵盖整个人类文化，包含人文精神的全部内容，是综合的或全方位的。但是，实际上由于教育专业化、知识化发展的选择趋向性，现实的教育尤其是如科学、艺术或技术等往往是单一的或单方面的，缺乏人文意义层面的深入发掘。人文教育与科技教育的对立导致科学研究学术不健全人格的发展，科学研究的人文价值得不到充分体现。
（五）知识实用性获取与文化全面传承。我国大学教育以学习知识为目标，大学生为应对各种学业考试，取得好成绩不得不“死记硬背”各种知识，对知识的获取某种程度上满足考试需求远远大于兴趣和爱好以及对于科学精神的追求。从人文教育角度分析，正是知识获取的实用主义的目的性偏差和教育手段的单一，导致了整个学习过程中缺乏对于知识所赖为存在的人文背景及传统文化的深入体悟和继承发扬，文化全面的传承没有得到应有的重视。
三、大学人文教育路径选择
培养当代中国大学人文精神，实现其人文素质的全面发展，大学人文教育改革是各项措施中的关键和基础所在。本文旨在通过大学人文教育素质维度分析促进人文精神与大学教育的有效结合，同时为树立大学以人文本的教育理念、推进教育教学内容的改革提供依据。在当前大学人文素质教育困境分析的基础上研究创新人文教育方式方法、营造良好人文教育环境、提高教育者人文素质，从而构建五位一体的大学人文教育改革新模式，为当代大学人文教育做一些有益的探索。
（一）树立以人为本的教育理念
人文精神的终极意义是“以人为本”和“终极关怀”，现行以“知识为本”的应试教育要逐步转变为“以人为本”的文化教育。从人文教育的高度，大学要树立和落实“以人为本”的教育理念，改革现有的教学理念，将教育的过程变成真正培养人和关怀人的过程。要将人的综合素质的发展作为基本教育原则予以保障，在教育教学中关注学生人生观、价值观、世界观的塑造，提高学生对生命意义和人的心灵的感悟。在教学过程中，不仅仅是传授文化知识，更要注重创新能力的培养和文化的全面传承，提高人的发展能力和创新动力。要关注大学生的精神世界，努力培养他们的独立人格。
（二）创新人文教育方式方法
现行教育方法忽略了人与知识的联系，其核心和本质：是知识论和认识论同本体论和价值论的分离和脱节。这种方法论是没有价值主体的知识论、“没有认识主体的认识论”和没有生命主体的方法论。大学人文教育方式方法的改革，必须以人的成长发展规律为出发点，充分发挥人的主观能动性和积极性，从根本上摒弃被动接受知识和信息的传统教育方法的不良影响。培养学生正确的看待知识的获取与个人综合素质提升的关系。首先，教学过程中，在采用专业化教育方法的基础上要引入更多能够促进人的综合素质和全面发展的教育方式方法；其次，改进单纯传授知识的方式方法，引入培养人的人格、价值观、对人的认知能力进行培养的方式方法；第三，开展实证化方法教育时，采用更多培养人的创新能力的方式方法；第四，引入社会实践教育方式，充分发挥社会实践的人文教育功能。
（三）改革人文教学内容
对大学生既要进行专业文化教育又要安排恰当的通识教育，以达到不仅要学习专业技术，更要领悟专业背景及人类文化优秀文化成果的目的。要以通识教育为基础，通过完整的人类文化教育，培养学生的综合素质，为学生的全面发展打下坚实的基础。在通识教育的基础上，开展专业教育，将专业知识的背景和发展历程，以及背后更深层次的人文意义纳入课程，更有效的促进学生对专业知识的理解。总之，在人文精神的视野中，不仅要重视形而下的专业教育、知识教育和技术教育，更要重视形而上的理想教育、精神教育和灵魂教育。要将教育的过程真正变成培养全面发展的人的过程，将人文精神作为教育的灵魂。同时，要充分发挥哲学社会科学的人文教育功能，大力加强学科建设、师资队伍建设；要对大学生开展有效的思想政治教育，加强课程设置的实践性和体验性，增强学生对正确世界观、人生观、价值观的体悟和感知，在潜移默化中塑造学生的良好人格。
（四）塑造良好的人文校园文化
校园文化应当成为一种包含人文精神的文化，为学生人文精神的培养提供丰沛的土壤。首先要建立和谐的人文物质环境。人文物质环境是高校教师和大学生生活、学习的基础环境，是一切知识在校园环境中进行传播、再生产的物质基础，也是大学历史校园文化传承的物质载体。它不仅仅可以为教师和学生提供精神上的归属感，同时更是人文精神形成和培养的主要课堂。因此，一所大学的建筑布局、风格、绿化、标语图示等等无不应当包含人文内涵，要进行独具匠心的设计。其次，要建立以人为本的和谐人文环境。和谐人文环境，主要是人的和谐。这也是大学人文环境建设的中心工作。和谐人文环境，可以增进人际交往，激发人与人之间的关怀。具体到教学管理上，要充分发扬民主，听取学生意见建议，给学生创造宽松的教学环境；要给予教师更多的教学主动权，鼓励形成自己的教学思想和教学风格，激发教学热情和积极性。
（五）注重教师人文素质的培养
大学教育的主体是人，是教育者与受教育者的有机统一。曾担任过哈佛大学校长的科南特指出：“大学的荣誉不在它的校舍和人数，而在它的一代代教师的质量。”教师首先要做社会的良知，要不断的强化社会责任意识，起到表率标杆作用，要引领社会文明，追求精神独立；其次，教育者要具有独立的批判意识，对于做学问搞研究要有执着的追求。批判是对事物现有规律的思考和评价，是推动社会不断进步，发现和发展社会规律性存在的必要途径；也是知识理论创新的有力武器，作为文化知识的传播和创造者的教师应当不仅仅满足于知识的传授，更要有对真理的追求和向往；再次，教育者要具有人文关怀的精神。要关注社会生活，以推进社会文明进步为科学研究的动力，要具有奉献精神。学校应当为教师人文素质和职业道德素养的提升提供良好的条件，要有完善的引进、培养和考核机制，努力推进高素质、富有人文素养的师资队伍建设。
篇2：高职院校通识教育路径选择论文
1通识教育的内涵与特征
与专业教育相比，通识教育具有较为明显的特点：一是通识教育的内容宽广全面，注重更广泛的有关人文、社会和自然的基本知识教育，致力于提升人文素养和科学素养，弘扬先进文化，陶冶情操，追求真理，注重学习能力的培养、健全心智的养成及对价值观的识别选择能力的提升。二是通识教育面向全体学生，涵盖了人文科学、自然科学和社会科学三大学科领域的知识结构，传授各门学科共通的基本技能和知识，努力使受教育者形成统一完整的知识结构，注重多学科交叉和融合，避免出现知识的严重割裂和异化现象。三是随着社会的发展、时代的变迁，通识教育的内涵也在不断变化。同时，通识教育强调各学科之间的整体联系，培养学生除了具备精湛的专业技能外还拥有广博的知识和开阔的视野，信念执著，品德优良，成为高素质的复合型人才。高等教育大众化对高等教育提出了更高的要求，即科学研究、培养人才和服务社会三种职能的协调融合。通识教育使高等教育这三种职能的融合成为可能。它所针对的是现代教育中的三大普遍问题，即现代学术分科造成的科学与人文学科的分化，现代教育中知识学习与社会运用的隔阂，知识传授与道德培养的分离。通识教育关注人的教育，着眼于学生身体、道德和智力的和谐发展，追求知识、能力与价值的合一。通识教育并不排斥专业教育，而是在肯定专业教育的同时，强调拓宽培养口径，提供更为广泛的跨学科、跨领域、跨文化学习的理论与方法，从而增强学生的发展潜力和社会适应性。高质量的人才培养有赖于两者的有机结合。通识教育所关注的焦点是专业教育如何在专业书本知识与人生、社会之间建立联系，如何打破学科壁垒进行人的教育。
2高职院校通识教育的问题分析
高等职业教育具有高等教育和职业教育双重属性，以培养生产、建设、服务、管理第一线的高端技能型专门人才为主要任务，强调直接服务于社会经济发展，培养的目标是企业一线的技能型、应用型高素质人才，其功利化倾向较普通高等教育表现更为明显。高职教育以就业为导向，以就业岗位为培养点，如何把握通识教育的度，促进高职毕业生可持续发展至关重要。作为一种新的教育理念和教育方法，通识教育在融入高职教育的过程中，在理论和实践上都存在许多困惑。其一，较强的市场依赖性淡化了通识教育的理念。高职院校是中国高等教育进入大众化时代我国教育体系中新兴的群体，反映的是社会发展的共同需求，逐渐成为我国高等教育中的一支重要力量。从教育本身来说，高职院校必须考虑通识教育问题；但从满足社会需要这点而言，高职院校天然地规避通识教育话题。专业化、市场化倾向对人才培养质量的影响巨大。高职院校具有很强的市场依赖性，不得不将社会需求放在第一位。其二，过多地强调实用性而忽略了通识教育的功能。我国高职院校在生源特征差异较大的情况下，更多强调实践实训等动手操作能力的培养，在市场化原则之下，往往比较注重办学行为的短期效应，用诸如英语、计算机考试通过率，以及为促进就业对各种证照考试的鼓励等，来提高社会声誉，赢得学生和家长的青睐。其三，较低的社会认可度制约了通识教育的开展。普通本科院校拥有优质的教育资源、良好的社会声誉，而高职院校则相对处于劣势。社会心理对高职院校也极其矛盾，既欣喜它为更多的孩子创造了读大学的机会，又轻视它在高等教育体系中的地位。但随着国家政策的调整、社会观念的转变，高职院校这种尴尬的处境正在逐渐改变。另一个隐性的劣势则是人文底蕴方面。普通本科院校建校时间较长，师资力量雄厚，人文积淀深厚，高职院校难以望其项背。在这种状况下，高职院校要想赢得社会认同，吸引优质生源，还要走很长一段路。高等教育大众化时代，高等教育与市场和社会的关系极其紧密。高职院校作为高等教育的重要组成部分，要想进入教育供求市场参与公平竞争，就必须在思想上站在高等教育应有的高度，对社会的人才需求和道德需求负责，关注社会的长期需求，坚持可持续发展。当高等教育从精英化向大众化转变，通识教育在培养公民素质上的作用就显得尤为重要。高职院校仅以满足社会与市场对教育在数量上的需求是不够的，必须在教育质量上积蓄核心竞争力，将市场制约转化为社会驱动，创新人才培养模式，优化培养方式，把通识教育放在一个重要的位置。
篇3：高职院校通识教育路径选择论文
通识教育本质上是一种立足于个体发展的素质教育，它的教育内容应涵盖人文学科、社会学科及自然科学三大领域，强调个体全面均衡的发展，即不仅要使学生获得一技之长，而且还要使其具备现代职业人所必须具备的各种基础文化、社会生活常识、正确的道德和价值取向。现代职业教育要求在做好专业教育的同时还要做好职业道德教育。通识教育致力于整合专业知识、职业技能与职业道德素养。通识教育重在“育”而非“教”，因为通识教育没有专业的硬性划分，它提供的选择是多样化的。可以说，通识教育是一种人文教育，它超越功利性与实用性。培养独立人格与独立思考的可贵品质，这是通识教育的终极追求。因为，教育不是车间里的生产流水线，制造出来的都是同一个模式、同一样的思维，而是开发、挖掘出不同个体身上的潜质与精神气质。通识教育是要“孕育”出真正的“人”而非“产品”。因此，要办好高水平的高职院校，必须重视通识教育，努力加强内涵建设，采取有效途径提升教育质量。
3.1树立通识教育理念，进行通识教育课程的整体设计
教育是培养人的事业，必须要关注社会需求，但关注的方式要立足长远。应当树立这样的通识教育理念：回归教育本身，着眼于社会的长远需求，基于教育的.需要来思考高职院校的教育目标和教学管理，思考课程设置的最佳方式。其一，构建科学的通识教育课程体系。高职院校培养方案一般包括专业课程和通识教育课程两大块。其中通识教育又被分成公共必修课和公共选修课，由于公共必修课的门类及学分，教育部已有统一要求，所以各高职院校在通识教育方面真正有自主权的是公共选修课。而公选课门类五花八门，质量并不均衡，往往变成了专业正餐之后的“甜点”而流于形式，或成为混学分的重灾区。通识教育课程设计应当打破常规意义上通识课程与专业课程的壁垒，将通识教育融入到专业课程如学科基础课、专业必修课和专业选修课之中，整合通识和专业课程资源，构建通识课程体系。通识教育课程整体设计的过程，是在培养人才的目标和方法上达成共识的过程，不能游离于专业教育之外。高职院校的学科一般相对较少，且专业较为接近，可以通过共同讨论与整体筹划，让通识教育理念深入人心，逐步形成具有本校特色的通识教育课程体系。而实施经过整合的课程体系更有利于形成高职院校自身的办学特色。其二，探索有效的通识教育管理模式。通识教育的制度设计宏观上显现于课程体系，具体则落实于教学模式及其管理。随着高等教育大众化甚至普及化时代的到来，有限的教育资源被最大化利用，教与学几乎沦落为大班填鸭式。教仅限于知识的搬运，学只是被动地接受，缺少必要的讨论与交流，这样的教与学难以培养学生独立思考和解决问题的能力。提倡开展师生课程学习研讨，进行探究式学习，在探究中培养学生的独立思考和解决实际问题的能力。高职院校规模一般较小，更便于开展师生研讨，研讨的问题可以根据课程及学生的学习程度灵活设计。同时，对这种教学模式的实施过程加强监督管理，使之落到实处，使学生切实受益。其三，开展必要的通识教育课程改革。高职院校应强烈意识到培养具有创新意识和全面发展的人才的重要性，并积极推进通识教育课程改革。应合理设置公共基础课、专业基础课和专业课的比例，增加培养综合素质的非专业课程。其中包含融合多学科知识的综合性课程。学校应引导学生结合自身兴趣爱好和今后职业生涯发展需求选课，目的在于使学生在学习本专业的同时，广泛学习其他不同学科领域的知识，拓宽知识面，从而克服单一技能训练带来的片面性和畸形发展。并且根据学科发展和社会需求不断更新课程。通过合理设置各类课程，使所培养的学生兼备人文素养和科学精神，形成符合现代社会发展的健康人格。
3.2在实践中推行通识教育
教育是实践性的，通识教育必须在实践中展开。近年来，各高校推行通识教育取得了一定进展：在教育目标中普遍强调提高大学生的人文素质，在课程设置上普遍开设了人文公选课，在校园文化中普遍增加了人文类通识教育讲座的比重。这些举措在一定程度上改善了高校人文教育的状况。由于高职院校在人文积淀方面相对薄弱，所以应当开辟多种途径，营造浓厚的文化氛围，而且必须加强积累，要有长期可持续性。通行有效的做法：一是举办人文讲座，这是促进学术交流、培养学术兴趣、扩大学术视野的良好方法；二是鼓励学生社团活动，如文学社、国学社、书法协会等，在社团活动中培养学生组织能力、交往能力和办事能力；三是开展读书活动，如读书沙龙等，以中外传统经典的深度阅读为基础，培养良好的阅读习惯、探究习惯。如何通过筹划这些通识教育实践活动来发动、引导学生参与的积极性，可行的做法：一是通识讲座的筹划。高职院校举办通识讲座，应注意规模性和长期性，这样才能在学生中产生一定的影响，形成规模效应，久而久之培养了学生听讲座的习惯以及与教师讨论问题的习惯，有利于提高学生视角多元、触类旁通、独立思考的能力。二是图书馆与读书活动的筹划。在快餐文化成为时尚的今天，高校图书馆利用率不高，难以发挥应有的效用。这就需要高职院校图书馆努力加强自身建设，在馆藏的数量和质量上实现突破，充分发挥读书组织者和引导者的作用，全心全意为学生服务。通过举办各种活动，将图书馆办成一个开放的读书乐园，吸引学生的关注。三是社团活动与通识教育活动的整合。文学社、国学社、书法协会等社团应该成为通识教育活动的实际宣传者和服务者，社团成员们在宣传与服务的具体事务中既锻炼了能力又获得了精神认同，社团也因之具有更大的凝聚力。举办活动的部门应主动争取学生社团的支持，并通过这部分学生扩大影响。通识教育是现代教育理念中国化的实践过程。用通识教育的理念可在相当程度上整合多样性的现代教育理念和模式，赋予通识教育以中国传统文化内涵，既体现时代性又保持民族性，把现代科学技术与中国传统文化典籍结合起来，把现代信息文明与中华优秀文化历史统一起来。只有将通识教育的理念渗透到高职教育的各项活动中去，与通识教育理念的推广、课程体系的研讨、教学方法的改进互相呼应，互为补充，高职院校才能培养出具有较为完善的知识结构的独具特色的应用型人才，实现真正意义的内涵发展和持久发展。
4结语
专业教育重在强调教育的社会功能，通识教育则强调人的全面发展，并在此基础上实现个人为社会的服务，为个体今后的长远持续发展打下坚实的基础。高质量的人才培养有赖于二者的有机结合。高职教育应树立科学的质量观，真正走内涵式发展道路，使职业教育规模、专业设置与经济社会发展需求相适应，不断增强职业教育的吸引力，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才需要的办学机制。
篇4：思想政治教育教师困境及发展路径的论文
一、思想政治教育中的教师困境
其一，理论教学，大班开设，思想政治理论课教学低效。虽然国家非常重视思想政治教育，从全国思想政治工作会议召开，到教学质量年的摸底普查，到教学名师的打造，到教师全体轮训、教学培训、教材培训等轮番开展，全国上下都知道思想政治教育非常重要，都关注这关乎国家长治久安民族振兴，关乎社会主义事业的发展命脉的教育事业。但是，思想政治教育理论教学的常规班级依然是大班教学。大班教学，教师虽然拥有了一统讲台的主体位置，但是在信息化教育背景下，其主体作用是虚假的。其二，工艺粗糙，包装不时尚，教师主体性失落。社会即将进入5G时代，万物互联，人工智能，大数据微处理，可是教育却没有什么影响，教室依然是一张高高在上的讲台和一排排层层排列的座位，一张黑板一块PPT的投影幕。教具陈旧，教法落后，使得思想政治理论的课堂缺乏时代的鲜活魅力。其三，教学改革的热情不能够被点燃。在传统的大班课堂，落后的设备，其教育方式势必是教师的一言堂，或少数人的游戏，必然是教师的强势灌输，其结果就是强权模式下的简单粗暴，大部分学生主体性需求的落空。“在主体—客体对象性关系的认识论模式下，以知识教育作为思想政治教育的主要内容，以规训式教育作为保证教育实施的手段，造成思想政治教育交往中人的失落、生命的遮蔽和生活的疏离。”[1]
二、思想政治教育中的教师发展路径
首先，高校教师要学习理论，掌握彻底的理论。思想政治教育者看家本领就是掌握先进理论，将先进的理论装进头脑，装进内心，随用随取，钻研探索，丰富和发展理论的内涵。马克思指出：“如果你想感化别人，那你就必须是一个实际上能鼓舞和推动别人前进的人。”[2]“一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。”[3]用先进理论思想掌握群众，用先进思想武装群众，改造群众，改造世界和人自身。学习思想政治教育的基本原理，准备把握学科的科学性。思想政治教育不同于德育教育、思想教育，与思想政治工作也有区别，思想政治教育关键词是思想、政治、教育，三个互为约束，互为补充。思想政治教育主要是研究学校领域的.学生思想政治教育。涉及该学科的理论依据、功能地位、目的任务、内容构成、过程规律、方法原则、载体环境、决策管理等的基本理论。只有专业性的学习，让思想政治教育者对学科的科学性认识理解更加透彻明白。其次，研究教学基本理论。在未来，学习将成为一种生活方式。混合学习提供了一种新的教学理论，学习者视角的理论。混合学习融合马克思主义哲学和教育学的人本主义理论，是建构主义理论、社会交往理论、边境效应理论等在教育中的验证。混合学习利用各种资源提升学习结果。混合学习以当前人工智能，大数据精准分析为辅助条件，可以为个性化学生设计方案，能够激励学习者，提升学习自我效能感。在简洁的网络学习的平台上，在同伴互助，教师期待的环境中，学习者能够感受到自我的成长，看到自己的学习历程，产生实实在在的满足感。“要让学生有持续的学习欲望，学习必须产生一种满足感。”[4]混合学习就是这样一种激励性的学习，是未来自主学习的主要方式。混合学习促进思想政治教育者加强学习马克思主义“真经”，增强了教育者对马克思主义基本精神的理解。学习马克思主义中国化理论，准确理解马克思主义的深刻内涵。研究现代社会思想政治教育理论和方法，研究绿色可持续的发展观，开放、发展、包容，具有提升教育实效丰富马克思主义理论的意义。再次，把握学生，同频共振。学生变了，主体性意识增强，有明确的选择意识，强烈的参与意识，希望被尊重。改革开放四十年的飞速发展，告别了饥饿，解决了贫困，现在我们国家已经是全球第二大经济体，现在大学生，物质生活比较充裕，是“ONLINE一代”，在物质生活比较充足，可多样有选择性，思想自我意识强，批判质疑精神强，具有万物互联的跨界思维。根据《00后画像报告》问卷调查分析，00后的学生开放，窄，独立，自信，热血，有历史担当。在学习目的上，他们非常务实，学以致用，为找好工作；在思想品质方面，他们担心自己在这个价值多元的社会中思想会跑偏，但实际调研他们对传统美德和主流价值观高度认同；在强国梦想上，是强国一代；喜欢用网络流行语，好玩，有趣，传统语言“老土”；崇拜英雄，狭义助弱，责任感感，很文艺。
三、结语
综上所述，传统语境下思想政治教育教师的主体性，在信息化的教育环境中，其主体性整体退缩，存在着主客体认识矛盾，主体性不足；隔靴搔痒，配方陈旧；大班教学，工艺落后等问题，严重影响了思想政治教育质量。针对这些问题，思想政治教师应加强学习，深刻领悟马克思主义的先进理论，增强思想政治教育的实践本领，加强创新，增强现代化育人本领，并在全面学习实践中，激发思想政治教师的内生动力，增强主体性，从而有效提升思想政治教育的有效性。
参考文献：
[1]邸俊燕.主体性理论下思想政治教育交往的弊端及哲学分析[J].学术探索，（7）：31.
[2]马克思，恩格斯.马克思恩格斯文集（第1卷）[M].北京：人民出版社，：247.
[3]马克思，恩格斯.马克思恩格斯全集（第42卷）[M].北京：人民出版社，1979：115.
[4]（美）MP德里斯科尔著.王小明译.学习心理学[M].上海：华东师范大学出版社，：282.
篇5：优质资源共享与研究生教育强国路径选择的论文
关于优质资源共享与研究生教育强国路径选择的论文
论文摘要：对于我国而言，建设研究生教育强国是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。而优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障。我国研究生优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平，主要分为开放、合作、共建三种类型和人力资源共享、物质资源共享、综合资源共享、无形资源共享四种运作模式。对于我国而言，我国在建设研究生教育强国的背景下，要较好地实现研究生教育优质资源共享，应注重确立起相应的资源共享理念，建立和完善相关的引导政策，探索具有实质意义的多样化合作方式，同时，应开展资源共享品牌的建设，以扩大优质资源共享的效益和影响。
论文关键词：研究生教育；优质资源共享；路径
联合国教科文组织与世界银行在《发展中国家的高等教育：危机与出路》中指出：没有更多更高质量的高等教育，发展中国家将会越来越难以从全球性知识经济中受益。而研究却指出，目前世界上的各种评价指数中，增加的教育指标越多，教育指标划分越细，我国的排名也就越靠后。教育指标尤其是高等教育的指标，已经拖了我国发展的后腿[1]。研究生教育作为高等教育系统中的最高层级，能否实现建成研究生教育强国的目标，已不只是一项学术性事务，其更多地上升为国家的政策。而对于我国而言，通过建设研究生教育强国，藉以培养大批高素质创新性人才，是我国建设人力资源强国、实现建设创新型国家目标的关键。
一、优质资源共享是促进研究生教育强国目标实现的有力保障
（一）研究生教育强国的主要内涵
随着愈来愈多人达成对我国建设高等教育强国的共识，目前国内教育界对于什么是高等教育强国已进行了较为深入的探讨，普遍认为高等教育强国是指一个国家的高等教育培养的人才以及提供的科技成果和社会服务，能够基本独立自主地解决本国在经济、社会及科学技术发展中所出现的重大理论和实践问题。而所谓“基本”，主要是指对外国技术的依存度在20%以下。指出一流大学(及一流学科)的比例及其在世界的地位、大学入学率、高等教育对经济发展的贡献度、高等教育对建设创新型国家的贡献度等在内均是衡量高等教育强国的考量指标。但目前对于研究生教育强国的内涵，仍缺乏比较专门、深入的探讨。
本文遵循系统分析的观点，基于“结构—功能”的视角，认为应从要素、数量、质量、关系等维度来认识研究生教育强国的内涵。研究生教育强国是指一个国家拥有一定数量在国际上有影响的研究型大学，拥有较大规模的已毕业和在读研究生，培养的研究生具有较高的学术水平、科技创新以及技术研发能力，同时，所培养出的不同学科的研究生应能适应社会产业结构对于高层次人才的需求。经过十余年研究生教育规模的迅速扩张，我国在研究生培养规模上已跃居世界前列，当前我国研究生教育发展的重点已由数量扩张转向质量提升，如何提高研究生的培养质量已成为我国解决建设研究生教育强国目标这一问题矛盾的主导方面。基于这一认识，本文对于建设研究生教育强国的探讨，就是从致力于提高研究生培养质量这一角度进行的。
（二）影响研究生教育强国建设目标的主要因素分析
研究生教育强国建设的影响因素是多方面的，从分析影响研究生培养质量的因素入手，研究生教育有三个要素：研究生群体、导师群体和研究生的培养环境。研究生教育的自主创新，即“协同式创新”，也就是研究生、研究生导师、培养环境三者的和谐发展。事实上，影响研究生培养质量的因素也可归为三大方面：导师、学生和环境。我国研究生教育在这三个方面都不同程度地存在着不利于研究生培养质量提升之处：
在导师方面，调查发现，我国能够跻身世界前沿、参与国际竞争的战略科学家凤毛麟角：在158个国际一级学科组织及其包含的1566个主要二级组织中，我国进入领导层的科学家仅占总数的2.3%，其中在一级学科组织中担任主席的仅1名，在二级学科组织中担任主席的仅占1%；产出高引用论文的教师极少；拥有世界200强大学博士学位的教师比例明显不足。实证分析发现，导师魅力、导师指导对研究生学术努力行为均有显著解释效应。高水平导师是培养高水平研究生的前提，导师的指导水平是架在名师和高水平研究生之间的关键桥梁。
在生源方面，现实情况表明，我国研究生教育对于吸引国外优秀学生前来留学缺乏应有的吸引力。来华留学研究生的总体生源情况不太理想，呈现出“一大二多三差”[注:见袁洁在《浅谈激励因素对高层次留学生学习的促进作用》中的观点：“一大”主要表现为现阶段来华留学研究生年龄普遍偏大。“二多”指的是来自发展中国家的高层次留学生多，带陪读的多。“三差”包括：由于大部分高层次学生来华前从未接触过汉语，且年龄偏大，汉语接受和应用能力差；与中国学生相比，其专业水平低，基础差；由于来自发展中国家的学生居多，做实验动手能力差。]的特点。另一方面，我国却有相当大比例的优秀学生被吸引前往欧美攻读研究生学位。2008年7月完成的《美国大学博士学位获得者综合报告》显示，2006年度全美共授予45596名研究型博士，分析学位获得者的背景资料发现，“出产”美国博士最多的三所学校分别是清华大学571人，北京大学507人，加州大学伯克利分校427人。中国紧追而上的还有，复旦大学和中国科技大学163人，南京大学155人，南开大学147人，上海交通大学144人。而对研究生导师的调查也表明，60%的导师认为生源质量非但没有提高，甚至降低了。
在环境方面，调查显示，我国高校绝大多数（占被调查总人数73％）博士生对当前的学术氛围是满意的，但仅57％的被调查硕士生对学术氛围的评价满意。这表明高校的学术氛围虽然总体不错，但依旧需要做出较大的改进，特别是学校应该尽可能为不同层次学生都创造出良好的学术环境。另有研究揭示，硕士生对研究生学习环境要素构成的评价，对学术报告和图书馆、实验室、资料室情况相对满意，但对学术氛围、专业学习风气等的不满意度大大增加[10]。德国著名心理学家勒温（klewin）指出，“人的行为是个体特征与环境相互作用的函数关系或结果。”学术环境具有明显的“场”效应，对于浸入其中的研究生有“润物细无声”的作用。上述调查显示，我国当前研究生培养机构的学术环境仍需进一步改善。
（三）优质资源共享促进研究生教育强国目标实现的作用机制
上文已经分析指出，我国研究生教育在师资队伍、生源水平、学术环境等方面与欧美发达国家相比，均存在着一定的劣势。我国建设研究生教育强国，在战略选择上必须“舍弃单打独斗，集中优势力量，实施整合作战”，必须重视并实现研究生教育优质资源的共享。
优质资源共享契合了研究生开放式培养的'理念，而开放式培养已被理论与实践证明是提升研究生培养质量的一条有效路径。耗散结构理论告诉我们，系统可以分为孤立系统、封闭系统和开放系统三种。由于能量是消耗性的，孤立系统和封闭系统如果不能及时打破封闭状态，最终将因能量耗尽而走向消亡。只有开放系统，才能够通过与外界的资源、信息与能量物质的交换，保持系统的活力。我国高校研究生教育系统只有不断加强与外部环境的联系，实现研究生培养模式从封闭式向开放式的转变，才能取得较高的教育质量。而从具体改革来看，无论是当前大力倡导的研究生教育的国际化，还是国内轰轰烈烈开展的各类研究生教育创新计划项目，通过优质资源共享藉以实现研究生的开放式培养均是改革的基本指导思想。
优质资源共享存在着不同地域范围的三个层面：一是国内高校之间的相互开放，实现高校优秀导师资源、优质课程资源、优良科研设备资源在不同研究生培养高校之间的共享。二是国内高校与科研机构（企业、社区）之间相互开放。高校与科研机构及企业等具有不同的工作性质和组织文化，各有所长，相互间的合作与交流有利于取长补短。三是国内外高校及与科研机构之间的开放，实现研究生培养的国际化，这是研究生开放式培养的高级阶段，也是提高研究生培养质量最具实质性意义的举措。
二、研究生教育优质资源共享的现状、主要形式和运作模式
（一）研究生教育优质资源共享的现状
目前，国内对于研究生教育优质资源共享的研究数量不多，已有的研究又相对集中于对共享途径的探讨，如遴选并推广研究生课程及精品教材共享研究新成果，鼓励境内外校际访学促进学科交叉，开放实验室、图书馆等实现科研资料共享，通过建立研究生公共来搭建互动平台等。有研究通过对大学城研究生教育合作理论与实践的探索，指出研究生教育的资源共享可在“开放、合作、共建”三个层面上展开。从公开的文献看，目前尚未有直接针对研究生教育资源共享现状的描述，尽管这样，仍可通过高等教育资源的共享现状对研究生教育优质资源共享情况窥见一斑。对浙江高教园区高校实验室资源开放共享率的调查数据表明，高校实验室开放以及资源共享率较低。而对广州大学城教学科研资源共享现状的调查亦表明，目前广州大学城只是在饭堂、体育场馆这类公共服务范畴实现高校间共享和面向社会开放，在教育科研等核心领域，只处于资源共享的探索起步阶段。上述调查情况折射出，我国研究生教育优质资源共享现状仍处于一个相对较低的水平。
（二）研究生教育优质资源共享的主要形式
要促进研究生教育资源的有效共享，首先需要探讨其多样化的形式。研究生教育优质资源共享可分为“开放、合作、共建”三种主要类型，而每一类型又包括多种形式的合作项目。
1.优质资源的开放。主要包括三个方面：一是课程的开放。课程开放是研究生教育优质资源共享的主要形式。可具体分为两种：各高校之间优质课程、特色课程和其他院校有需要的课程的开放；面向其他高校教师的开放，即将课程向外校开放，引入其他高校教师任教。二是实验室和实践基地的开放。根据统一的顶层设计，各研究生培养单位可提出可开放的实验室和实践基地的名称、内容、时间、时长，由有需要的学校和学生自行选择。三是图书资料的开放。研究生的学习主要体现为一种自主学习，在自主学习过程中，便利、充裕的图书资料是开展高效学习的保障。
2.优质资源的合作。即各研究生培养单位在资源开放的基础上进行的有关合作事宜。这种合作突破了某一单项资源的限制，是资源的综合利用，是双方或多方的行为。研究生教育优质资源合作可从两个方面展开：一是人才培养的合作。各校利用自己的优质资源联合培养人才，可以通过访学、联合制订培养方案、互相开设课程、互相聘任教师、共同组织创新实践等方式培养学生。二是科学研究的合作。通过联合开展重大科研项目攻关，实现重大科研成果的突破，不仅能更好地实现培养高质量研究生的目标，同时通过科研成果的获得也能更好地服务于社会发展需要。
3.优质资源的共建。优质资源的共建是进一步打破某一研究生培养单位拥有资源的封闭思想，实行各培养（参与）单位之间共同建设资源，建设成果归共建学校（机构）共同拥有和使用。教学资源共建的范围很广，如共同建设课程与教材，共建公共课教学资源库、专业教学资源库、多媒体教学课件，共建创新人才培养基地，以及共同申报建设学位点，与科研机构或企业共建大型实验室等。
上述三种优质资源共享类型实质是由低到高的三个逻辑层次。开放即研究生培养机构将自身资源提供给其他培养机构应用，此时是各自利用；合作即研究生培养机构利用各自的资源共同完成某些任务、项目，此时是共同应用；共建即研究生培养机构共同建设资源，此时是你中有我，我中有你。从实现资源共享的难度上来看，从开放到共建，其难度逐步加大，深度逐次递进。
（三）研究生教育优质资源共享的运作模式
1.人力资源共享模式。人力资源是指从事研究生教育教学、科研和管理、服务的人员。研究生教育可以在教学、科研、学科建设等方面实现人员的互聘。人力资源共享不只是发生在高校之间，高校与科研机构、高校与大型科技型企业的人力资源共享对于培养高质量的研究生亦具有非常重要的意义。
2.物质资源共享模式。物质资源是指用于研究生教育教学、科研、社会服务等活动资金的物化形式。具体包括信息资源共享、图书资料共享、实验室和试验基地共享等。我国研究生教育在建设精品课程教材、推广示范性培养方案、建立产学研联合培养基地等方面进行的改革探索即为物质资源共享的重要形式。
3.综合资源共享模式。优质的人力资源和物质资源对于高质量研究生的培养都不可或缺，只有二者达到资源的综合共享，研究生的培养才能取得最佳成效。在我国，综合资源共享模式已在大学城中得到实践，大学城不仅便利了开展研究生教育所需的硬件和软件资源共享，而且可以通过跨校选修课程、师资与导师互聘等方式，实现多所高校资源的优势互补。
4.无形资源共享模式。无形资源是研究生教育过程中积累的宝贵精神财富。如教育品牌、校风校训、办学传统与经验、学校荣誉、招生与就业渠道、校友网络等。目前，许多省市、高校利用教育部层面开展的研究生教育创新计划项目品牌，积极开展了所在区域、单位的博士生学术论坛、研究生暑期学校、产学研联合培养基地建设等，这些都是无形资源共享的表现形式。
三、优质资源共享引导下的建设研究生教育强国思考
通过各高校对研究生教育资源共享的改革探索，从有效共享优质资源出发，我们对如何通过提升研究生培养质量来建设研究生教育强国展开如下思考：
第一，以理念转变为先导，确立起优质资源共享的思想观念。优质资源的共享不仅仅是一个实践问题，更是一个理念问题，没有共享的理念就不会产生共享的实践。确立起研究生教育优质资源共享的科学理念，至少应包括如下三个方面：一是树立起资源意识，认识到共享对于教育低投入与高产出的重大意义。二是确立优质资源共享的理念，一般资源只能解决“有无”问题，而优质资源的共享对于提高研究生的培养质量才具有实质性意义。三是拓展对于优质资源来源范围的认识，共享不只是发生在高校之间，高校同科研机构、企业和社区，由于各自不同的优势，且不存在较大的利益冲突，较容易形成稳定、可信任的联盟关系，而且由于其各自不同的资源特性，更容易达到资源共享的效果。
第二，以政策的建立和完善为引导，拓展优质资源共享渠道。我们可以通过政策或制度的建立和完善来引导优质资源的共享。鉴于研究生教育是一种创新性教育，是一种主要通过科学研究来实现创新目标的教育，因此，研究生教育优质资源共享的“焦点”在于解决好“通过参与课题进行学习”的问题，这一问题的解决涉及两个方面：一是要充分利用外部（如科学院系统和企业系统）的优质科研资源，为研究生在参与课题中开展学习创造条件。二是要利用外部优质师资，实现对参与课题的有效指导。由于优质资源分散在不同的行业系统或部门，因此，有关主管部门进行顶层设计，通过政策引导，借助外力来促进合作与共享目标的实现。
第三，以多样化的合作为载体，实现共享由形式走向实质。从合作对象、合作内容、合作时间、合作形式等各方面来看，研究生的优质资源内容丰富、形式多样。改革实践表明，对于既定的研究生群体而言，提高研究生的培养质量关键在于优质师资和学科平台，因此研究生的优质资源共享应着眼于这两方面，资源共享才能走向实质。关于如何共享优质师资，聘请校外专家授课是一种有效方式。而在信息技术充分发达的当今，通过网络共享优质课程资源无疑也是共享优质师资的一条便捷渠道。据统计，麻省理工学院的开放课件计划，目前已公开课程1550门，而2006年全世界网上公开的大学课程已达四千余门[16]。其他如研究生的国内外访学、暑期学校、联合培养基地的建设等，既在师资，同时也在学科平台的共享上收到了对于研究生培养的显著成效。
第四，以品牌建设为旨归，扩大优质资源共享的效益和影响。建立起研究生教育优质资源共享的品牌，不仅有利于维持合作共享的持续开展，同时也为探索新的共享形式提供了改革实践的基点。为此，应通过合作项目的内涵建设以及广泛的媒体宣传来开展资源共享的品牌建设。从目前研究生教育的改革实践效果来看，教育部组织的研究生教育创新计划项目，如全国博士生学术论坛、研究生暑期学校、研究生访学基地建设等都已发展成较有影响力的资源共享品牌项目，其他如上海市的研究生产学研联合培养基地建设、陕西省学位委员会和西安交通大学联合组织的“西部地区研究生精品课程大讲堂”，对于如何开展研究生教育的优质资源共享进行了深度探索，并已达到了预期效果。
综上所述，要通过优质资源共享促进研究生教育强国目标的实现，我们必须首先树立起优质资源共享的理念，要通过政策和制度的设计保障资源共享各方的利益；要选取有效的资源共享形式，确保资源共享对于提升研究生培养质量的应有效用；要建立优质资源共享的品牌，以品牌建设保障共享项目的持续开展，并为新项目的设置奠定实践改革基础。而实践也表明，最大范围的资源共享、互利共赢的资源共享、战略联盟的资源共享、走向实质的资源共享，将既能保障资源共享的广度，又能拓展资源共享的深度，对于实现研究生的开放式培养、提高研究生的培养质量，进而达到研究生教育强国的目标具有指导性价值。
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