以下是小编为大家准备的浅谈戏剧教育在智障儿童社交技能培养中的运用论文，本文共4篇，希望对大家有帮助。
篇1：浅谈戏剧教育在智障儿童社交技能培养中的运用论文
摘要：戏剧教育通过戏剧表演的形式，帮助孩子在一个虚构的世界里探索和检验自己的想法、同他人的各种关系，借用戏剧的表现形式积极地表达自己内心的想法。对于福利院内的智障儿童来说，他们从小就没有接受常规的学校教育。从小处在一个密闭的空间内，孩子们的社交技能严重缺乏，缺乏“人在情境中”的认知，不能从他人处认知自我；不能向他人表达自己；缺乏与他人交往的技巧，比较孤立。借助戏剧教育的理念，笔者×市儿童福利院的实习过程中，安排特殊儿童进行舞台剧的排练，帮助他们通过角色扮演认知到人与人之间的关系，并且能够了解自己的角色任务，在排练中学习和练习人与人之间交往的技巧，并且创造性地发挥他们的想象力和主动性，挖掘他们的潜能，帮助他们找到自信，提升社交的欲望与学习的动力。
篇2：浅谈戏剧教育在智障儿童社交技能培养中的运用论文
戏剧作为促进儿童发展的手段，在儿童的认知、社会性和情感等各个心理发展维度都能发挥其特有的价值，具有全方位的、多层次的、立体的教育价值。对于智障儿童来说，这样的教育模式寓教于乐，能够通过他们力所能及的舞台剧排练、表演增加他们的潜能开发，帮助他们认识到“人与人”的关系，从而提高他们的社交技能。
如何提升智障儿童的社交技能是福利院克服院舍抚育弊端的重要举措之一。对于福利院的智障儿童来说，他们从小生活在福利院密闭的空间内，与外界接触的机会几乎为零，缺乏对自我与他我的认知，对“人在情境中”的概念缺乏应有的了解。由于缺乏自我认同感和自信心，他们不知道如何在他人面前表达自己，也不善于挖掘自己的潜能，因此各方面的能力都比较差。戏剧教育作为一种情境模拟式的教学方式，能够通过符合智障儿童认知水平的舞台剧设计，帮助他们在舞台剧排练的过程中感受到“人在关系中”，能够通过台词的提示等互相帮助的形式了解、练习与人交往的技巧。同时，通过这样的互动模式，帮助智障儿童互相交流经验和感受。这样的戏剧教育的过程，对于智障儿童来说，有以下几方面的好处：
1、帮助提高他们的语言能力。智障儿童多数存在语言障碍。通过戏剧教育，在舞台剧的排练过程中，轻松的环境能够放松孩子的心情，孩子和老师的鼓励以及肢体语言的配合孩子更能激发孩子说话的欲望，完成简单的表意语言；
2、帮助提升他们的认知水平。智障儿童的认知水平普遍低下，通过这样的角色扮演过程，儿童能够从他人那了解到自己，体会到自己的作用，增强自信心。同时，他们的自我认知能力会通过角色扮演的过程得到加强，能够有意识地区分角色和自我的关系。
3、帮助他们完成知识建构。智障儿童的知识储备往往比较少，他们的潜能极少得到开发。由于注意力不集中等缺点，他们对于新知识的学习难以产生兴趣。但是在戏剧排练的过程中，儿童会根据戏剧的需要，主动地学习自己不了解的知识，并且把这样一种经验纳入自己的知识范畴，潜移默化中扩大自己的知识面。
4、帮助他们提高社交技能。智障儿童由于封闭式的管理，在社交方面存在着比较多的不足。以上语言能力、认知水平以及知识储备的增强都会促进他们社交技能的提升。在舞台剧排练的过程中，孩子们之间的冲突和配合会帮助孩子们认识到与他人交往的方式，从而帮助他们提升人际交往能力。
本次戏剧教育本次戏剧教育的服务对象是×市儿童福利院的5名智障收养人员，他们的自我认知水平为中等偏下，认知水平比较低，社交能力严重缺乏，几乎没有离开过福利院，没有接受过常规教育，基本不识字。
此次戏剧教育主要通过以下三阶段进行开展：
1、社交技能前测阶段：这一阶段主要通过与老师沟通以及观察孩子们的.上课情况，全方面了解孩子的社交技能水平。
2、戏剧剧情设计阶段：结合小组活动的主题确定舞台剧的核心，设计相应的情节。并根据孩子的特质，如有的孩子行动不便等，给他们设计相应的角色语言和动作。
3、戏剧排练和演出阶段：这一阶段是戏剧教育的核心。这阶段的主要任务是让孩子们在营造的虚拟情境中，通过角色的扮演以及创造性地发挥，在提升自信的基础上，发掘他人眼中的自己，学会如何通过协商和合作来完成戏剧的演出，增强社交技能。
结合这次戏剧教育的实践，笔者认为可以在以下几个方面进行改进能够更好地发挥戏剧教育在智障儿童社交技能提升中的作用。
1、将戏剧教育融入、结合到日常的生活中，从智障孩子的生活中发掘戏剧原材料。尤其是从孩子们在日常生活中的人际交往障碍出发，在更广地范围内进行开展，并且根据课程内容设计逐层深入的戏剧内容。
2、在平常的生活中，多和这些智障儿童进行交流，了解他们的真实能力水平。在设计戏剧教育的时候要结合儿童的实际情况，不盲目进行。
3、多运用创造性戏剧的形式，注重孩子们的自我创造能力，逐步淡化老师的作用，让孩子在创造中融合彼此的观点，也能在其中学会互相沟通、交流的技巧。
4、针对智障儿童的语言或身体障碍，简单的戏剧教育也要采取反复、多次的方式，这样他们才能在强化的作用下集中注意力，从中学到教师希望教授的东西。同时，适当的点拨也是很有必要的。
参考文献
[1]张金梅、戏剧能给儿童教育带来什么—透视西方儿童戏剧教育
[j]、理论建设，(7~8)
[2]中国幼儿教师网-外国幼教
[3]孟聪、探索中的上海儿童戏剧教育[d]、上海：上海戏剧学院，
[4]梁华、重塑福利院儿童社会交往能力[j]、社会福利，（6）
篇3：儿童戏剧在儿童人生观培养中的重要性论文
儿童戏剧在儿童人生观培养中的重要性论文
儿童戏剧的取材是多元化， 神话、故事、寓言等都可以改编成儿童戏剧。通过观看、感受儿童戏剧， 在儿童单纯的脑海里， 形成是非、对错、善恶等初步的人生观意识。通过儿童戏剧的艺术包装，平面的故事拥有了唯美的形式和艺术的魅力， 儿童虽然是旁观者， 但是犹如身临其境， 获得跌宕起伏的情感冲击。这种经验的获得， 是一种体验， 也是艺术熏陶教育， 能够为儿童提供知、情、意的发展服务。
一、儿童戏剧表演的重要价值
儿童戏剧表演能够激发儿童智育方面的能力， 加强儿童的自信心， 训练儿童的语言表达能力， 例如演讲的才能， 让儿童反应更加灵敏， 思想更加活跃；儿童通过观看儿童戏剧， 对于是非和善恶有了初步的认识， 无论是扮演好人和坏人， 都能够让儿童进行人生事物的判断， 引导他们遵循正确的道德行为。戏剧表演中， 儿童能够通过人物性情气质的变化， 感受到人生的悲苦和忧患， 也领略到人类社会特有的博爱、同情、互相帮助的情感意识， 同时也认识到了贪婪、仇恨、诡诈等罪恶。通过戏剧表演的有节奏的节拍， 适应儿童心理和性格， 让儿童的举止仪态更加优美。在集体的表演中， 能够学会容忍、守时、守约、礼让、尊重等美德， 较早地接触到处世和交友之道， 进而形成早期的民主意识。
二、当代儿童人生观的树立
人生观的树立， 从小开始就会决定他未来一生的成就和行为。所谓万丈高楼平地起， 从小培养良好的人生观， 是带着树立人生美好未来的愿望而进行的。
人生观对于一个人来说， 是生命中最为重要的组成部分。每个人的看法不同， 对于人生会产生消极或者积极的想法， 对待人与人之间的关系会有复杂的处理方式， 这都是人生观的重要内容， 只有健全的人格， 积极向上的心态， 才能让孩子成长为成人之后， 能够应对纷繁复杂的大千世界， 拥有一个充实的人生。每个家长的努力和培养， 学校教育的浇灌和苦心培养， 都是围绕着让儿童成为一个快乐的人、健康的人而进行的。正确的人生观， 应该要有远大的人生理想， 要养成良好的生活习惯， 要拥有乐观向上的性格， 要对事物有正确的价值判断[1].
三、儿童戏剧培养正确人生观的创作原则
（一） 儿童戏剧的创作， 要从实际生活中取材， 说出儿童的心声。剧情和主题都要正确， 形式要简单， 要配备活泼的动作、语言、表情， 用优美的音乐吸引儿童观看， 给予艺术魅力的熏陶， 让儿童产生兴趣， 然后才能深入进来。另外， 儿童戏剧不能采用说教的方法， 而是要遵循寓教于乐的原则， 表演方式要夸张、有趣味， 能够在让儿童高度专注的前提下， 不断推动剧情， 编剧者， 要对剧情加以编排， 要有事情的因由发展， 要有问题的解决方法， 同时要激起儿童的共鸣和兴趣。
（二） 儿童的戏剧冲突不能过多， 这与常规戏剧编排中冲突危机为骨干的`规律有所不同， 因为儿童的生长发育尚不能过度紧张， 因此， 冲突不能过多， 在儿童戏剧中， 困难总会被解决， 必然会有神仙或者强者来协助， 而且， 注重现场表演中不能有激烈的冲突， 以免引起儿童的心理冲动。
（三） 儿童戏剧的剧本要具有游戏的内容， 包括儿童喜欢的熟悉的游戏， 具有趣味性， 又有生活化的内容， 编排时间不能过长， 采用紧凑、活泼、精简、清楚的方式， 适应儿童接受信息时间不能保持过长的特点， 一般时长设置为30分钟-60分钟即可。
（四） 儿童戏剧要具有想象空间的发展特点， 即便是写实的内容， 也要采取创意的设计， 呈现出夸张的色彩， 刺激儿童的想象力， 包括角色造型、服装道具等， 旨在突出某些人物或者事物， 将戏剧的主题包装妥当， 让儿童在其中有所收益[2].
（五） 对于儿童戏剧中人物角色的安排， 要从儿童心理的角度出发， 特别小心剧中人物与表演者的关系。例如白雪公主中的女巫一角， 不应安排小女孩来扮演。因为女孩子都爱美， 扮演丑陋的坏人会产生心理上的抗拒。可以选用职业性的演员来担任。
四、结语
采用儿童戏剧进行人生观的教育， 是一项具有深远意义的课程改革内容。当前国民教育课程正在将戏剧教育列入重要的创新内容中， 通过艺术文化的熏陶， 反射出戏剧教育在教育领域里的特质， 从国民教育的目标出发， 培养儿童艺术欣赏能力， 透过儿童的观赏和表演， 达到培养正确人生观的教育目的。
参考文献
[1]陈晴。浅论中国当代儿童戏剧发展及策略--以1990-中国福利会儿童艺术剧院为例[D].上海师范大学， .
[2]陈果。论舞蹈教育对少儿素质培养的作用[J].戏剧之家， , （8） :230-231.
篇4：教育心理学规律在少年儿童书法教育中运用初探论文
教育心理学规律在少年儿童书法教育中运用初探论文
一、书法教育的“萌芽期”(学前班年龄段)
这一年龄阶段为学前年龄心理学反应阶段。这时幼儿学习书法的态度取决于外界的因素较多，家庭影响、社会影响(书法的社会表演活动、电视节目中看到的书法活动等)都可能成为幼儿学习书法的发起点。因为幼儿阶段的孩子活泼好动，书法书写的运动节奏规律表演特征，正好符合了这个年龄阶段的生理特征和心理特点，天生的好动，与取悦于家长的表现特征是这一年龄阶段孩子的特点。这些表现是学书法的良好苗头，即书法教育的萌芽期。这时期“小芽”极其脆弱，家长和老师少许的教育失误即会使之“夭折”。所以这一阶段的教学原则，应该是以表扬鼓励为主，正确引导，多用适当的符合实际的激励性语言和运用带有情感色彩的动作语言(赞许的目光、肯定的微笑)或给与适当的奖励。因为这时期孩子的学习特征主要是希望与家长的感情交流，期待对教师的情感对话，表现了孩子寻找自我定位的最原初的状态。所以在这经不起风雨的艺术萌芽阶段，我们家长和教师的着眼点应该是细心地呵护与精心地培养。在这一时期教师和家长一定以鼓励表扬为主要教育形式。
二、书法教育“幼苗期”(一、二年级年龄阶段)
书法教育中，这一年龄阶段主要心理特征表现在8至10岁的学生身上，他们的学习兴趣已经初步建立，真正的学习目的尚且模糊，可理解为“幼苗期”心理状态。在这一时期各种矛盾已经开始出现，如学生的欣赏水平的提高和自己表现能力的滞后(即眼高手低)等。这一时期学生总是看自己所写的字“不顺眼”，这说明儿童的心理发展已经从以别人表扬为主，逐步地具有了自己的主体意识，因为他们更多地注意别人书法作业中的优点，而忽视自己的长处。在这一时期，教育者的做法应该是：正确分析作业中的优劣处，逐步去缩小“眼”与“手”之间的距离。在“幼苗期”阶段，教师的做法应该是真实的表扬，耐心的辅导，在心理上给孩子增强学习书法的自信心。逐步培养他们在书法学习中不断进取的顽强品格。
三、书法教育的中级阶段(三、四年级年龄阶段)
这一阶段的孩子在学习上已经获得了书写的最基本方法，如“中锋运笔”、“笔性知识”、汉字初步的结体能力等，有的儿童也可能在实践活动中获得“鼓励奖”。这一时期儿童在心理上容易产生“傲气”。具体表现为“反技法心理”：明知技法的要求却不去遵守，开始出现了许多自己的“发挥”。教师应该从挖掘笔法的美学原理和结体美学原理入手，深入浅出地比较“随意性”与“技法表现性”的截然不同的审美效果，为学生能够顺利进入高级阶段进行必须的心理准备与技能储备。这一阶段的教学应以防止浮躁、骄傲为立足点，进一步提高学生“笔法”、“结构”的审美能力和欣赏能力，少许渗透笔法意象、结体意象的知识与感受，为高级阶段的学习做好铺垫。
四、书法教育的高级阶段(五、六年级阶段)
在这阶段学习的少年儿童，学习心理已经相对成熟。具体表现是“技法”基本成熟，能根据临摹积累和想象写出一些书法作品，并自我感觉良好。这一阶段的孩子学习目的明确，学习态度稳定。在心理上对自己有客观的自我评价，不会因为得奖而沾沾自喜，骄傲自满;也不会因为同学不恰当的评论而气馁。这一阶段的教学重点，应放在学生书法作品的'创作上，着眼点放在作品整体意象的和谐统一和形式的丰富变化上。重视书法作品的整体气势的完整和表现形态的明朗，锤炼学生的书法艺术的审美感受。根据实际，适当参加社会书法艺术活动，拓宽眼界，提高书法欣赏水平。使学生在心理上具备不断进取的精神。通过自己的努力感受书法艺术的精深与博大。热爱中华民族所创造的优秀传统文化，为孩子今后的健康成长奠定人文精神基础。
从事书法教育三十多年，深感艺术教育从小抓起的重要性，特别是书法艺术教育。从小抓起就像一粒种子必将在孩子将来的人生书法艺术的沃土中生根、开花、结果。在这一阶段需
要老师、家长以及社会的三位一体的有力配合，才能顺利完成书法教育基础期的培养。才能为学生成年后书法艺术的长远发展，打下一个良好的坚实的基础。
我非常欣慰的看到，一个崭新教育改革的春天已经到来。一个以提升人的全面素质为核心即以人为本的大教育正在取代早已僵化的教育模式。作为实用与艺术融为一体的人文学科书
法艺术教育，必将迈进一个蓬勃发展的新天地。中华民族的优秀传统艺术一定会发扬光大，成为炎黄子孙美好的精神家园。
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