下面是小编为大家整理的应用型人才培养的信号与信息处理课程群建设论文，本文共10篇，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
篇1：应用型人才培养的信号与信息处理课程群建设论文
应用型人才培养的信号与信息处理课程群建设论文
应用型人才培养的信号与信息处理课程群建设论文提出优化后的课程群能更有效地提高相关课程的教学质量和教学效率，更有利于培养学生的实践能力和创新思维能力的观点。
应用型人才培养的信号与信息处理课程群建设论文【1】
摘要：针对湖南理工学院信号与信息处理课程群中存在的问题，结合工程应用型人才的培养，就如何优化课程群提出了具体的建设方案。
关键词：工程应用型人才;信号与信息处理;课程群;建设
自从教育部实行“质量工程”重大举措以来，课程群建设受到了广泛的重视。
[1-4]课程群有效地避免了单门课程只注重本课程建设的局限性，将课程与课程之间有机结合，从而形成一个完整的课程教学体系，建设的成效远远大于相关单门课程的总和。
在近几年的课程改革中，湖南理工学院(以下简称“我校”)对信号与信息处理课程群的建设做了一定的探索与实践，[5-7]但仍然存在以下两方面的不足：一是课程群的体系结构不够完善，各门课程的内容过分独立，没能很好地挖掘出各学科内部的关联性，课程群的整体效应没有得到充分发挥;二是在课程群的体系中，各学科课程普遍偏重于理论学习，对提高学生的实践能力和创新能力显得不够重视。
如今，社会对学生实践能力和应用能力等方面的素质要求在不断提高，再加上在课程群建设中存在的问题，对该课程群进行进一步的改革和建设就显得十分重要。
我校作为一所地方理工科院校，结合各行业对人才的不同需求，根据工程应用型人才培养目标和规格要求，对信号与信息处理课程群教学进行了改革与探索，改革的总体思想为：以改革课程群体系为核心，以“学生为主体，教师为主导”为原则，优化和整合课程群内容和加强实践教学，提高教学团队的整体执教能力，重点突出对学生综合素质和工程应用能力的培养，使学生的知识体系和能力体系能得到均衡发展。
下面对我校信号与信息处理课程群建设进行详细阐述。
一、信号与信息处理课程群建设的总体概况
1.优化课程群的结构
信号与信息处理课程群主要包括“信号与系统”、“数字信号处理”、“数字图像处理”、“MATLAB技术与应用”和“DSP原理及应用”五门课程。
根据其不同的课程特点和教学要求，可以把这五门课程进行重新分类，组成如图1所示的课程群结构。
由于“信号与系统”、“数字信号处理”两门课程理论性强，也是其他三门课程的基础，将其归为基础理论类课程，其重点是给出本课程群的基本概念和基本规律以便帮助学生打好理论基础，并注重理论与实践的有机结合和学生创新思维能力的培养;“数字图像处理”、“MATLAB技术与应用”和“DSP原理及应用”三门课程不仅要关注相关理论的传授，更要重视理论的软、硬件实现，因而将其划为应用实现类课程，课程中要加强工程应用方面的培训内容，重点培养学生的实践能力和创新能力。
2.调整课程群的课程标准
相关课程的课程标准都是从信号与信息处理课程群建设的角度来制订和设计，注重课程群的整体效应，摈弃了以前仅从单门课程的角度来确定课程标准的设计思路。
在基础理论类课程的内容设置上，注重结合具体的应用案例系统讲授基本概念和基本规律，强调理论知识的应用和学生创新思维的培养。
在应用实现类课程中，坚持以培养学生的应用能力为主线，重点放在提升学生动手实践的能力上。
在课程实验安排上，把各课程的主要实验内容进行改造和重组后合并到一本实验指导书中，结合基础理论类和应用实现类课程的要求设计相应的实验项目，同时加强综合性和创新性实验的修订和设计。
这可以加强相关课程之间的融合、交叉和关联，不但对课程群教学内容进行了优化和整合，而且利用了课程内容的关联性相互支撑和强化。
3.改革课程群的教学模式和教学方法
在课程教学中，采用“三结合”的教学模式，即教学内容与上机实验相结合、理论教学与实践操作相结合、实践内容与创新能力培养相结合。
摒弃“填鸭式”的教学方法，教授内容注重与实际相联系，强调工程应用基础，激发学生的学习兴趣和创新思维能力;针对学生的认知规律和思维习惯，循序渐进，逐步引导，通过基础理论的讲解和剖析，加深理论与工程应用的联系;课程作业要避免陈旧的、重复的题海训练，注重课程作业的综合性、开放性和设计性。
二、课程的再设计和再规划
课程的设计和规划以学生知识体系和能力体系的培养为宗旨，加强理论与实践的融合，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手实践能力、工程应用能力和创新思维能力等综合素质和能力。
下面根据基础理论类和应用实现类课程的不同教学要求和目的，对其进行了再设计和再规划。
1.基础理论类课程注重理论与实践的有机结合，培养学生的工程创新思维
基础理论类课程是应用实现类课程的基础，要注重学生基础理论的学习和应用，培养学生的工程创新思维，该类课程的设计与规划如图2所示。
(1)优化课程知识结构，加强理论与工程实际的结合。
理论课程从不同的角度揭示了信号的变换和信号的处理，通过对课程的重点和难点的分析和讲解，展现了课程严谨的数学逻辑和数学方法，这就要求教师能够将其讲解清晰分析透彻。
在教学过程中，结合具体的实例，加深理论与实际的联系，纵向拓展理论教学的内容，吸引学生的学习兴趣。
在应用层面上，通过具体的工程实例，从课程理论角度来分析工程应用的本质，从应用角度来突出理论的价值和意义。
这样深化学生对课程内容的理解，培养学生的工程应用意识和创新精神。
(2)虚拟实验平台的推广与应用，解决理论与实践脱节问题。
虚拟实验是指在计算机系统中采用虚拟现实等一系列技术实现虚拟实验环境，用软件模拟虚拟设备，学生可以像在现实实验环境中一样完成各种实验，实验效果基本等价于在真实环境中所取得的效果。
[8]在以往的教学中，理论课与实验课都是单独设置和讲授的，衔接不是很紧密。
学生在实验的过程中，往往会淡化理论与实验的联系，而虚拟实验既可辅助理论教学，也可作为实验教学手段，起到一个理论教学与实验教学的纽带作用。
这种教学改变了单调的课堂授课方式，模糊了理论课和实验课的界限，将理论教学、虚拟实验教学和实物实验教学融为一体。[6]
(3)采用实验驱动的实践教学方法。
“信号与系统”和“数字信号处理”两门课程理论性强，应用基础模糊，仅靠课堂的讲授与学习，学生难以掌握基本的理论知识和把握知识结构体系，培养学生宜采用实验驱动的方式。
其目的是激发学生的学习兴趣，强化并巩固学生理论基础知识的应用和实践，培养学生动手实践能力和工程设计能力。
每个课程实验都是工程应用的基础，如50hZ非正弦周期信号的分解与合成、信号的采样与恢复、数字滤波器的设计等。
通过实验，学生可以积累实践经验，在今后的工作中如遇到相似的问题也可轻松解决。
(4)参与教师的科研和课程讨论。
通过参与科研项目，从事一些简单的基础研究，进行理论探索与研究，将理论知识进一步的加深和挖掘，培养学生科学的思维习惯。
其次，围绕课程内容，教师通过设计一些应用型的课题，激发学生的学习热情，让其自主解决。
2.应用实现类课程加强工程应用培训，培养学生的实践创新精神
应用实现类课程是理论的应用与实践，将理论进行纵向拓展，重点在于学生能够动手实践，以及创新精神的培养，此类课程的设计与规划如图3所示。
(1)注重工程应用与实践。
课程教学不仅要把主要的重点的内容讲解清晰透彻，而且要结合具体的应用情景，巩固学生理论知识，对理论进行延伸，培养学生的创新精神。
在教学过程中，结合每章的主要内容，例举一两个工程实例，通过案例将理论与应用的联系落到实处，加深学生对课程的理解和应用。
几个章节结束后，再结合综合性强的工程案例，将课程理论进一步融会贯通，加强学生工程应用思维及能力的培养。
(2)采用项目驱动的实践教学模式。
“DSP技术与应用”、“数字图像处理”和“MATLAB技术与应用”三门课程应用性和综合性强，宜采用项目驱动的方式。
每一个项目都是工程应用项目，可直接应用到实际的社会工作中，如图像分割、音频信号发生实验、FFT算法实验、语音编码解码实验等，其目的是调动学生学习的积极性，让学生实实在在地进行工程开发，培养学生的逻辑思维能力、创造性思维能力和工程应用能力。
(3)综合性设计性实验平台的开发与应用。
针对实验环节中实验内容和项目相对单一、实验课程之间无关联、综合性设计性实验较少等问题，对实验内容进行改革和创新，对验证性实验进行扬弃，增加综合性设计性实验，如车牌识别系统设计、DSP小型系统设计等，培养学生综合实践能力、创新能力和解决实际问题的应用能力，积累一定的开发实践经历。
三、课程群资源网站建设与完善
教学资源网站建设是课程教学改革中最重要的组成部分。
通过将有关课程群建设的课程理论和实验教学大纲及计划、教学录像和课件等教学资源公布在课程群网络教学平台上，方便学生的学习和交流。
针对不同学习层次的学生，提供了不同的'课程学习计划，学生可根据自己的学习情况，选择自己的课程学习方案，引导学生围绕教学目标和计划研读最新的资料，避免学生对课程认识的片面性和主观性，激发学生学习的热情和兴趣。
通过在线学习、论坛、资源共享，教师可不受时间和地域的约束指导和帮助学生，解决学生在学习过程中遇到的问题和困难。
四、教学团队建设与管理
教学团队建设是实现建设目标、提高教育质量的关键。
为进一步提高教学团队的执教能力，在教学活动中，各课程教师不定期地进行教学讨论与交流，对在教学过程中出现的问题，及时进行解决和调整。
加强理论课老师和实验课老师的交流和沟通，将理论课与实验课更好地融合。
为提高教师的工程应用基础，定期安排教师到校企合作企业考察与学习，掌握学科的发展和学术动态。
由教学名师定期讲授，开展教学方法和教学内容研讨会，介绍相关院校的教学经验和教学成果。
五、课程群建设成效
课程群建设依托我院电子信息工程专业，为国家和湖南省“十二五”专业综合改革试点专业。
我院是电子信息类工程应用型人才培养模式创新和卓越工程师教育培养计划实验单位。
近年来，承担湖南省高校教学改革研究重点和一般项目3项，获国家教学成果奖2项、湖南省教学成果奖3项、湖南省高校优秀教材奖1项。
学生获全国大学生电子设计竞赛、数学建模竞赛、信息技术应用水平大赛、物联网应用设计大赛等国家级奖励近20项、省级奖励30多项。
参考文献：
篇2：“信号与信息处理”课程群教学改革论文
“信号与信息处理”课程群教学改革论文
“信号与信息处理”课程群教学改革论文【1】
摘要：课程群建设是当前课程改革和建设的热点。
基于课程群内涵界定原则探讨了“信号与信息处理”课程群教学改革研究。
以“数字信号处理”课程为核心，在横向上将“信号与系统”、“数字信号处理”和“DSP技术与应用”三门本科学历教育课程有机整合，建立新的教学体系，并形成与之配套的教学模式及方法，使学生打牢宽广扎实的信号处理基础知识。
在纵向上，改革建设“数字信号处理(本科)”、“数字信号处理(硕士)”和“现代数字信号处理”课程，使学生知识体系向纵深拓展，培养高端研究型人才。
关键词：信号与信息处理;课程群;课程改革
按照高等院校教育模式转型的要求，人才培养模式正在由单专业岗位型向厚基础宽口径型转变。
为了适应这种转变，高等院校的课程设置也应该进行相应的调整与改革。
课程群教学方法正是对教学过程中的教育思想、课程体系、教学内容、教学方法等进行全面改革，对于培养21世纪高素质的新型人才具有重要而深远的影响。
在海军工程大学电气电子类专业信号与信息处理类课程的本科、硕士、博士系列教学实践中存在如下问题：部分课程内容有重叠，衔接不流畅，如“信号与系统”、“数字信号处理”课程均用较多的篇幅讨论了z变换和抽样定理;课程理论推导多，应用实例少，学生对课程的实用性产生疑惑;部分电气类研究生在信号处理基础知识的掌握上有欠缺，影响了后续学术研究的深度。
基于以上教学过程中的实际问题，以学科专业的优化、课程体系的构建和学生知识结构的形成为目标，课题组进行了“信号与信息处理”课程群教学改革研究，在教育思想、课程体系、教学内容等方面取得了初步成效。
一、课程群内涵研究
课程群是与单门课程相对应的一种课程建设模式，国内高校进行课程群建设至今已有十多年的历史。
1990年，北京理工大学基于“在课程建设中应当以教学计划的整体优化为目标”，提出要注重“课群”(课程群的早期称谓)的研究与建设之后，一些高校陆续开展了虽名称相同或相似但差异较大的课程群建设的实践。
为达成共识，提高课程群建设的质量，国内各高校教学管理人员及教师对课程群的内涵进行了理论探讨。
[1]一般认为，课程群是以单门课程为基础，整合两门或以上内容相关联或程度逐步加深的课程组成一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的连环式课程群体。
课程群具有两大属性：一是关联性。
课程群虽以课程间的知识、方法、问题等逻辑联系为结合点，但在课程群建设未实施前，这一关联尚属内隐。
伴随课程群建设，这一关联不断外化，并在实际教学中促使学生的认知迁移达到贯通。
二是整合性。
课程群通过对课程的重新规划、设计填补原先课程间的空白，删除原先课程间的重复内容，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和的效益。
基于课程群内涵界定原则，需要建设“信号与信息处理”课程群。
通过对课程的重新规划、设计填补原先课程间的空白，删除原先课程间的重复，体现群内一门课程对另一门课程的意义，并使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到少学时的整体教学效果大于多学时分散式多课程的教学效果。
具体而言，课程群以“数字信号处理”课程的基本理论为核心，在横向上将“信号与系统”、“数字信号处理”和“DSP技术与应用”三门本科学历教育课程进行有机整合，优化实验课程内容，建立新的教学体系，并形成与之配套的教学模式及方法，使学生打牢宽广扎实的信号处理基础知识，并从理论学习上升到实际应用，形成完整的系统概念，掌握便捷的分析与设计方法，有效培养学生获取新知识、应用新知识的能力，从而全面提高学生的素质。
纵向上，改革建设“数字信号处理(本科)”、“数字信号处理(硕士)”、“现代数字信号处理(博士)”和“DSP技术与应用”课程，使学生知识体系向纵深拓展，培养高端研究型人才。
课程群结构框图如图1所示。
图1“信号与信息处理”课程群结构框图
二、课程体系的改革
1.本科学历教育的横向课程建设
设计的课程群的本科阶段包含“信号与系统”、“数字信号处理”和“DSP技术及应用”三门课程。
“数字信号处理”是信息科学的重要组成部分，是工科专业的共同基础。
“信号与系统”是“数字信号处理”课程的前导课，也是连接信息处理领域理论与应用的重要基础课程。
“DSP技术与应用”讲授数字信号处理器的软硬件开发，属于实践与应用课程。
三门从理论学习上升到实际应用，形成相互连接与照应的整体。
根据授课对象的不同进行有针对性的体系建设。
海军工程大学“信号与信息处理”课程群的本科授课对象有两类：一类是电子、通信类专业;一类是电气、控制类专业。
电子、通信类专业信号处理的对象主要是弱电信号，对理论深度的要求比较高，因此分别开设了70学时的“信号与系统”课程和50学时的“数字信号处理”课程，课程设计时注重理论计算法的深入探讨，更新、增加应用实例(例如调制解调)，加强在通信、雷达、声纳等传统信号处理领域中的应用分析，拓宽学生视野。
“DSP技术与应用”课程以TI公司的C5000系列芯片为对象，以语音处理的实现为实践内容，讲授DSP的应用。
电气、控制类专业属于强电领域，信号处理在该领域的应用属于交叉学科，对信号处理的理论深度要求稍低，在课程设置时没有将“信号与系统”作为先导，同时将“数字信号处理”扩充为60学时。
首先用16个学时给学生补充信号分析与系统分析的相关基础知识，并适当降低知识点的理论深度，注重实际应用(如滤波器设计中直接讲授滤波器设计指标和MATLAB设计方法，略去理论分析)。
另外，电气控制类专业涉及的强电信号频率相对较低，信号幅值较高，而且多为缓变信号，对信号的采用频率、算法的精度、实时性要求不高。
在实际讲授中，着重强调傅氏变换在频率测量方面的应用，略去拉氏变换在电路求解方面的应用，加强数字部分，将状态空间移至”自动控制原理”课程讲授。
为改革课程使之更切合电气控制类专业，编写了适合该类专业的信号处理入门基础课程教材《数字信号处理》，[2]并于5月由机械工业出版社正式出版，目前已经在两届学生中使用，学生反映教材深入浅出，理论联系实际效果好。
相应的“DSP技术与应用”课程以TI公司的C系列芯片为对象，以马达控制的实现为实践内容，讲授DSP的应用。
2.本科及研究生教学的纵向课程建设
现代数字信号处理是一门发展迅速的前沿交叉性学科，它在经典的数字信号处理的理论和算法方面进一步扩展，其基本内容一般分为硕士和博士两个阶段讲授。
硕士讲授内容一般为最小二乘滤波器、自适应滤波器、功率谱估计和同态信号处理，博士讲授内容一般为高阶谱估计、短时傅里叶变换、小波变换、维格纳分布和多速率信号处理。
同样地，由于学科发展的历史原因，现代数字信号处理大部分教材在内容、深度以及联系实际应用等方面基本上以通信、电子类专业研究生为研究对象，而极少以电气自动化和机械工程专业研究生为对象。
为满足电气自动化和机械工程类专业研究生(硕士、博士)对现代信号处理技术的需求，编写了《高等数字信号处理》教材，[3]作为硕士研究生“数字信号处理”和博士研究生“现代信号处理”的教材。
该教材为普通高等教育电气工程与自动化类“十一五”规划教材，以研究生水平的数字信号处理内容为主，适当兼顾与本科数字信号处理内容的衔接，并导论性地介绍信号处理技术的最新发展成果，使学生既打牢基础又有发展空间。
三、实验体系建设
基于“信号与信息处理”课程群建设的总体计划和建设目标考虑，学校在建设了“信息处理基础实验室”，以该实验室为实验平台，将“信号与系统”、“数字信号处理”和“DSP技术及应用”三门课程的实验内容整合，并编写了《信号分析与处理实验》讲义。
实验体系的建设实现了基本原理与工程应用的有机结合，软件仿真与硬件实现的有机结合。
实验内容的设置围绕信号分析与处理、系统分析与设计、信号处理综合应用和信号处理软硬件实现四个层面展开。
软件实验基于MATLAB仿真环境，作为“信号处系统”和“数字信号处理”课程实验内容，侧重于信号处理算法的仿真和系统的模拟，以加强学生对基本概念的理解，初步培养学生利用信号处理理论分析和解决实际问题的能力。
硬件实验基于TI公司的TMS320C5x和TMS320C2x开发环境，作为“DSP技术及应用”课程实验内容，侧重利用DSP系统资源实现信号实时分析和处理，培养学生数字信号处理系统的开发应用能力。
四、与时俱进，改革教学内容
在教学内容改革上，理论上以当代信息科学的观点讲授经典理论;实践上突出工程应用软件的.应用，突出信号处理技术在电气电子工程中的应用。
课程教学内容的改革经验主要表现在如下方面：
1.考虑专业的特点，既精选内容避免重复又注意内容的衔接
离散信号的z变换、抽样定理在两门理论课程均有体现，内容重叠且深浅不一致。
根据电气、电子专业对理论深度要求的差异，在教学中合理安排该内容在相关课程出现的位置和学时，并注意和前后内容的连贯。
2.拓宽知识面，增加授课信息量，注重经典理论与现代技术的结合
课程教学效果成败的关键不在于学生认识和记忆了多少定义、定理的条文，而应注重正确引导学生运用数学工具分析典型的物理问题。
[4]随着信息科学理论与实践研究的迅速发展，对于许多经典理论的认识需要补充、修正或以新的观点来审视。
在刚开始建立信号传输概念时，从全球定位系统、个人通信技术和国际互联网等实例引入，营造了当代信息科学飞速发展的浓厚气氛。
又如，按照传统的观念，带通滤波器的作用主要是针对频移信号的检测。
这种系统按需要设计之后无需改动频率参数。
而从当代信息科学的观念来看，必须以窗函数理解各种带通的作用，而且许多带通问题要求频率参数随时可以灵活调节，小波变换即是这种应用实例。
对于电气专业，增加介绍信息流、能量流、管理流互动的智能电网的概念，实现电气电子的交叉融合。
3.理论联系实际，注重培养学生解决问题的能力
注重讲清基本概念和方法，介绍信号处理技术的应用，而不是过分强调数学公式的推导和证明。
例如，在讲解相关分析部分时介绍其在噪声消除中的应用;介绍频谱分析时，注重其在频率测量、谐波检测、故障诊断中的应用。
教学内容中介绍了用MATLAB语言实现信号处理算法，培养学生解决实际问题的能力。
五、结束语
结合学校课程设置实际和多年的教学经验提出了“信号与信息处理”课程群的研究内涵，突破了以往课程建设多以本科同层次课程组合的模式，建立了本科-硕士-博士不同层次课程的综合优化衔接的纵向模式。
课程群既包含密切相关、相承、渗
透、互补性的三门本科课程组合而成的有机整体的横向课程，又包含层次清晰，课程间相互衔接的深入拓展的三门纵向课程。
课程改革与建设是一个需要持之以恒而又与时俱进的工作，其间总会产生新的问题，形成新的看法，以后将进行进一步研究讨论，做好教书育人工作。
参考文献：
篇3：应用型智能科学与技术专业大数据课程群建设研究的论文
应用型智能科学与技术专业大数据课程群建设研究的论文
摘要：指出当前应用型智能科学与技术专业大数据人才培养中存在的问题，然后分析大数据应用开发人才的岗位需求及知识结构，提出基于岗位目标的大数据课程群的概念，最后阐述大数据课程群建设对大数据人才培养的意义。
关键词：智能科学与技术；大数据；人才培养；课程群
0引言
近年来，数据的快速增长成了许多行业共同面对的严峻挑战和宝贵机遇，信息社会正在进入大数据时代。大数据的应用越来越广泛，大数据行业已逐步发展成为一个具有诱人前景的新型产业。智能科学技术作为大数据处理技术的核心基础技术之一，与大数据处理技术的发展相辅相成。一方面，大数据相关技术的发展拓展了智能科学与技术专业的学科范畴，给智能科学与技术学科增加了新的内涵；另一方面，智能科学与技术学科的飞速发展也促进了大数据处理技术的进步，推进了大数据技术应用领域的不断延伸。因此，开展智能科学与技术专业应用型大数据人才的培养具有非常重要的现实意义。
1当前智能科学与技术专业在大数据应用型人才培养方面存在的问题
虽然我国智能科学与技术专业作为一个独立学科专业存在的时间还较短，但依然取得了长足的进步，目前已有30多所高校开设了该专业。近年来，随着大数据技术的发展和“互联网+”技术的广泛应用，许多行业包括移动互联网企业迫切需要大数据方面的专门技术人才，但由于人才培养规律及特点的限制，目前我国大数据人才极为缺乏，远远不能满足社会需求。究其原因，除了人才培养需要一定周期外，还因为培养的人才的知识结构与社会需求存在着较大的差距。通过分析，可以发现导致差距存在的主要问题体现在以下3个方面。
1.1应用型大数据人才的知识结构和能力与大数据行业需求不相适应
无论是智能科学与技术专业，还是计算机科学与技术或软件工程专业，在应用型大数据人才的培养上还存在着与大数据行业需求不相适应的矛盾。究其原因：一是人才培养方案滞后于技术的发展。一般情况下本科应用型人才的培养周期是4年。因此，当年的培养方案一般是在4年前制定的，然而由于大数据技术的发展日新月异，要在4年前能够准确把握今天大数据技术的发展方向的确有很大难度；二是对市场上需要什么样的大数据人才还不够了解，培养方案还不能涵盖市场对人才培养的要求。
1.2大数据相关课程体系结构不完善
由于大数据技术近几年得到超常规的发展，大数据行业对人才的需求急剧增加，导致目前大数据应用型人才的奇缺，但又存在着相关专业学生找不到工作的尴尬局面。究其原因，主要是人才培养单位对大数据行业相关工作岗位缺乏了解，大数据相关课程体系还不够完善，制定的人才培养方案还不能覆盖社会的.需求。
1.3人才工程应用能力偏弱
由于大数据应用型人才培养的时间不长，在课程体系尚不完善情况下，提高学生的工程应用能力会比较困难，所以目前应用型大数据人才的工程应用能力相对偏弱。主要表现在两个方面：一是所学知识结构不能涵盖工作需求；二是对大数据应用中的相关平台和软件不够了解，进入工作周期长；三是对大数据行业工作岗位及其衔接知识了解不够，缺乏岗位转换能力。
2应用型大数据人才的岗位需求分析及知识结构
2.1应用型大数据人才的岗位需求分析
根据对有关大数据公司及企业的调研分析，应用型大数据人才就业的主要行业包括零售/保险/电子商务/物流、政府数据中心、医药和银行、研究性大学、金融机构、互联网企业等。参照文献[4]的分类方法，可将这些行业对大数据人才的需求分为两类：一类是大数据应用岗位，主要包括大数据分析专员、大数据分析师、大数据挖掘工程师（表1）；另一类是大数据系统管理岗位，主要包括大数据系统管理员、大数据系统工程师、大数据系统架构师（表2）。
从表1可以看出，大数据应用人才主要是面向各应用行业工作岗位的，主要从事相关行业的大数据分析和处理工作。
从表2可以看出，大数据系统管理人才主要是面向大数据行业或移动互联应用行业的，主要从事大数据系统管理、大数据系统构建和大数据深度处理等工作。
2.2应用型大数据人才工作岗位对应的知识结构分析
应用型大数据人才除了应当具备智能科学与技术专业的学科基础知识外，还必须具备适应相应工作岗位的专门知识。本节主要讨论大数据各类人才应当具备的专门知识，应当具备的学科基础知识不再讨论。基于上述应用型大数据人才类型及其工作岗位的对应关系，通过分析可得知各类人才应具备的专门知识（表3）。
3基于岗位目标的大数据课程群建设研究
通过对应用型大数据人才的需求市场进行分析，可以发现社会对应用型大数据人才的需求呈现多样化，不同的用人单位对人才的需求不尽相同，因此要在本科4年有限的教学时间内完成全才的大数据人才培养是无法实现的。为了确保培养的人才能够胜任未来的工作岗位，提升大数据技术人才的工程应用能力，必须采用“共基础、分方向”的培养模式，就是在前3年打牢共同专业课程的基础上，在第七学期采用分方向的方法，加强学生对大数据工程应用能力课程的学习，培养具有较强工程应用能力的大数据人才。
3.1基于岗位目标的应用型大数据课程群设计
基于上述考虑，我们提出了一种基于岗位目标的大数据课程群的人才培养机制，其核心就是根据人才未来的工作岗位，建立相应的课程群，学生根据自己未来的工作规划，选择相应的课程组完成专门知识的学习。基于岗位目标的大数据课程群与人才类型密切相关，共分为6组，具体见表4。
从表4可以看出，每一组课程群都是针对一个岗位目标提出的，这些课程基本涵盖了其工作岗位所必备的基本专门知识，而且所涉及的课程不仅包括理论知识，也包括了实际应用知识。学生可以根据自己的爱好和工作志向选取相应课程群进行学习和实践，学习具有较强的针对性。
3.2应用型大数据课程群对应的实验教学研究
实验教学是确保课程教学质量的重要环节。大数据课程群实验教学分为课内实验教学和独立实验教学，课内实验教学是为了让学生更加深刻掌握课程所学知识而开设的，一般随课进行。课内实验教学通常包括验证性实验、设计型实验和综合性实验项目。独立实验教学是独立于课程教学特设的实验教学项目，一般采用专周实习方式进行，通常放在学期末集中1～2周独立进行。独立实验教学在开课前要编制实验方案，进行实验方案评审，确保实验的效果。表5为大数据课程群中的Excel数据分析课程对应的实验项目。
大数据课程群中其他课程的实验教学设计与Excel类似，在此不再赘述。
4基于岗位目标的大数据课程群建设的意义
基于岗位目标的大数据课程群建设与一般的课程群建设不同，它立足于未来工作岗位，课程设置与岗位应用密切相关，具有较强的针对性。同时，基于岗位目标的大数据课程群针对学生未来就业设置专门课程，实现了专业基础知识与适应工作岗位的专门知识的有机统一。设置应用型大数据课程群可以保证在有限的教学时间内，既能够学习到扎实的专业基础知识，也能以较少的时间学习岗位应用知识，提高应用型大数据人才培养的质量。从这个意义上讲，基于岗位目标的大数据课程群建设具有以下意义。
4.1丰富了应用型智能科学与技术专业大数据人才培养方案
从学科生命力角度讲，拓展学科内涵及丰富学科内容是保持学科生命力的源泉。针对大数据技术的发展，智能大数据处理技术的作用越来越重要，正逐步发展成为智能科学与技术学科的重要研究内容，应用型大数据人才的培养也必将成为智能科学与技术专业人才培养的重要组成部分。因此，开展应用型大数据人才专业课程体系的研究，尤其是基于岗位目标的大数据课程群建设研究，是探索多样化智能科学与技术人才培养方案的有益尝试。
4.2完善了应用型大数据人才培养的专业课程体系
基于岗位目标的大数据课程群的设立改变了应用型大数据人才培养中千人一面的现象。一方面，不同的企业对人才的需求不一样；另一方面，不同的学生对未来就业的规划也不一样。如何实现用人单位需求与人才自身发展方向的有机融合一直是人才培养体系及人才培养机制研究所关注的重点。基于岗位目标的大数据课程群的建设搭建了二者之间的桥梁，完善了应用型大数据人才培养的课程体系。
4.3促进了大数据人才工程应用能力的提升
通过建立基于岗位目标的大数据课程群，学生在学习时有了多种选择，使得学习的针对性得到了增强。同时，通过设立课程群的方法，对专业课程体系结构进行了优化，学生有了更多的时间通过实验、实训等方式提高自身的工程实践能力，从而能够更好地胜任工作岗位，提高用人单位的满意度。
5结语
虽然重庆工程学院目前尚未开设智能科学与技术本科专业，但一方面我们正在积极申请开设此专业，另一方面我们在现有软件工程专业的学生中采取志愿报名的方式选取部分学生开展应用型大数据人才的培养工作。从学生报名情况看，学生对应用型智能大数据技术还是有浓厚兴趣的，报名很积极。我们拟选定50人左右的实验班按照大数据课程群的方式进行试点，尝试开展大数据应用方向的大数据分析专员、大数据分析师和大数据挖掘工程师3类应用人才的培养，为我校智能科学与技术专业的开办积累经验，进而逐步推广至大数据系统管理人才的培养。
篇4：开放性实验室建设运行与应用型人才培养论文
开放性实验室建设运行与应用型人才培养论文
湖南涉外经济学院现有基础实验室、专业实验室46个。其中基础实验室有：大学物理实验室、计算机基础实验室和计算机通用实验室。专业实验室有：操作系统、网络工程、网络技术、系统仿真、电子商务、软件工程、艺术设计、动漫设计与制作、多媒体广告、机械设计等。能开设基础性实验课、大学生科技创新课题、课程设计、毕业设计、竞赛准备和对外服务等项目。目前，主要开放了计算机基础课实验以及信息与电子工程学院、艺术学院、机械学院、商学院、管理学院、继续教育学院与计算机相关的专业课实验。开放实验室为在校学生参与课外实践活动提供了很好的平台。学校高度重视实践教学条件建设，积极构建学生科技实践平台，每年投入大量经费开展一系列的应用能力的竞赛，开放实验室为在校学生参加这些活动提供了备战场地，为培养应用型人才打下了良好的基础。
1 开放性实验室对人才培养的作用 传统实验室教学规范了基本实验方法和技能的训练，一般是按照实验大纲的规定和实验教材的要求，在老师的指导下，学生按部步就班的进行实验操作。这种实验模式存在教学实验内容更新较慢的弊端，虽然在一定程度上培养了学生的动手能力，但并不利于提高学生的应用能力。 开放性实验室是指学校正式建制的各级各类实验室，在完成正常教学、科研任务的前提下，充分利用和合理调配实验室资源，面对在校学生开放使用实验室。实验室的开放性体现在实验的内容不作限定，由学生自行拟定实验目的、实验步骤和实验方案，并由学生独立完成实验，开放实验教师只负责对实验内容进行审核、引导和评价。开放实验室就是对实验资源向学生开放，让学生成为实验的主体，教师只给出题目和任务要求，最大限度地发挥实验室资源效益。对培养学生专业技能、提高学生科学研究和实践能力、应用能力和严谨的科学态度及素质协调发展具有重要意义。 在开放实验室，学生可以通过分析和动手，观察实验现象和数据，将理论知识与实际应用结合起来，然后总结实验结论，从中获得知识和技能。在这个过程中，不但可以培养学生分析问题的能力和解决问题的能力，更有利于应用能力的培养。学生在开放实验室进行观察、分析、总结的过程，是一个的再创造过程，它能影响人的思维方法和世界观，培养严谨求实的科学态度。所以，开放实验室对培养应用型人才起着课堂教学环节不可替代的.重要作用。
2 开放性实验室建设与运行 2.1 开放性实验室的运行模式 湖南涉外经济学院开设了三间基础实验室，每周一至周四下午，每周一至周五晚上定时向全校师生开放，学生可以登录学校实验中心网站，根据自己的情况预先向实验室提出申请，自己选择实验房间和实验项目。此外为了给学生提供宽松、便利的科研环境，取得可喜的科研成果，通信电子类专业特设定某些专业实验室全天开放，为师生进行科研活动创造了有利条件。 2.2 开放性实验室的开放内容 与教学计划紧密结合。学生可在规定的某一时段内，自己独立自主地去完成实验教学计划内容，这种形式既能较好地调动学生的积极性和主动性，培养他们独立思考的能力和自我管理能力，还能调节平衡实验室的使用效率。 基于应用能力培养的开放。学生自主活动，自我管理参加各类竞赛、发明、创造等活动，学生得到项目后，到实验室来预约使用，实验室给他们提供了施展才华的条件和平台。其它如将部分专业实验内容纳入开放范围，将学生课外科技与创业活动项目、学生毕业设计与论文、教师的实验教学研究等综合纳入开放性实验室。 基于研究项目与探索的开放。教师的很多科研项目要依托实验室来完成，而大部分教师没有自己的科研实验室，开放性实验室应该满足这一需求。学生可以申请协助教师进行力所能及的实验，接受实际锻炼，通过担任教师科研助手、申报学校、省、国家创新性实验计划项目等途径，多方面提高自己的应用能力。 对外开放。利用高校的技术、设备、人才优势，向社会提供技术服务或者培训服务。一般而言，实验室对外开放，只涉及相关的实验人员和部分教师，也可以吸收部分优秀学生或勤工助学的学生参加进来，培养他们动手能力、实践能力。加强校际间的合作与开放，校际间可以相互开放自己特色的实验室，相互弥补。还可以互派教师、学生相互学习交流，共同提高。 2.3 开放性实验室制度建设 学校针对实验室管理运行制定了实验技术人员培训制度，计算机机房管理制度，实验室设备损坏，丢失赔偿制度，实验人员考核制度，学生实验规则，设备管理制度，实验安全制度等一系列规
篇5：电子机械学科人才培养与课程建设论文
电子机械学科人才培养与课程建设论文
一、电子机械的特点及人才需求
从上个世纪60年代起，我国的工业与军用电子装备开始从仿制走向自行研制，经历了40多年的发展历程，积累了丰富的经验，目前已在电子装备的设计与制造上走向世界的先进水平，与此同时也深刻认识到结构与工艺对电子装备的性能有着重要的影响，电子装备中电气设计、结构设计及制造工艺是密不可分的，并趋向融为一体设计。电子机械是研究电子与信息系统中的机械与结构问题的一门机电光相结合的边缘学科，它通过研究机械、电磁、热之间的耦合关系，把电子设备的原理设计转化为机械和结构的设计，提高其在机械、电磁、热环境中的可靠性，以保证其电气性能指标。与一般机械专业相比，电子机械的研究有其自身的特点：在目的上，电子机械在于捉高电子装备系统的电气性能，而常规机械则是为了提高其机械性能。在实现手段上，前者主要通过改变、优选机械结构参数与工艺来实现，而后者则主要通过电子信息、光电子信息来实现。在机电一体化的载体方面，前者是电子系统，后者为机械结构系统。从对系统的重要程度看，机电一体化对电子装备而言不但重要而且是其生命之所在。现代国防武器装备对军用电子装备提出了越来越高的要求，突出表现为高频段、高增益，快响应、高指向精度，高密度、小型化。为适应上述发展趋势和要求，在电子信息行业，亟须培养具备电子机械专门知识，从事电子机械的工程应用型人才和研究人才。
二、电子机械人才知识结构体系和课程结构体系
如何有效地培养出适应电子信息领域需求的高层次电子机械人才，或者说，如何科学合理地建立起电子机械人才培养模式和课程结构体系，是我们从创办这一专业开始就一直探讨的问题。一个真正合格的电子机械人才必须把机械知识和电子技术、计算机技术以及信息技术等知识有机地融合在一起，全面、综合地设计电子设备。在制定教学计划和建立课程体系时，从构建学生知识结构的角度，按模块化分课程体系更容易建立知识结构与课程体系的对应关系。将电子机械方向人才培养的知识结构，划分为基础知识模块、专业基础知识模块和专知识模块。基础知识模块分为工程基础知识、机械基础知识、电子及信息基础知识、机电控制基础知识和工程测量基础知识5个子模块，重点是保证学生具有扎实的数理基础、良好的外语能力和熟练的计算机应用能力。专业基础知识模块主要是掌握机械设计及其自动化专业的通识知识，包括机电一体化知识、机电控制工程知识等。专业知识模块是在结合基础知识模块如何构建交叉融合的知识结构，对于电子机械培养方向，除了掌握机电一体化方面的基础知识之外，更重要的是掌握面向电子信息领域的电子设备的设计和集成化制造方面的知识，这其中主要包括电子设备环境防护、天线结构设计、办公自动化设备和高密度组装等知识。
由于电子机械方向涉及多个领域的知识，课程设置的主要问题是如何在有限的学习时间内合理地安排机、电等多学科的课程问题，如果只是将课程硬性叠加，则学生不堪重负，且学生对相关知识的应用不能有机地结合，会使学生感到对各方面的知识都没有学好，因此必须对原有机类和电类课程进行优化、精简、合理的组合并创新。我们结合自身的情况，所遵循的原则是：“面向电子信息领域，以电子设备CAD/CAM为主线，以创新设计为核心，强化基础、注重实践”。贯穿4年培养计划的主线是电子设备设计制造综合能力培养。在培养计划和课程体系的框架上，结合电子机械知识结构体系要求，，按照教育部新的.专业目录，本专业制定了新的教学计划和课程体系，我们设计了平台模块式课程框架结构，突出了课程的整体优化与整合，突出了加强基础，突出了方向的灵活性和适应性。新的课程体系课内总学时设定为2559学时，其中分为必修课、限选课与选修课程，开出课程总学分为272.5，准许毕业的最低学分186.5。
课程体系为四级平台(平台体现了课程的分类与整合)：
1.公共基础平台。作为通识教育部分，对全校学生统一要求。课程分为5大模块：数学、自然科学模块，人文社会科学模块，工具与方法类模块工程概论模块以及体育。
2.机械工程学科群技术基础平台。(这一平台课程与部分机电工程学院其他专业共同使用。)
3.机械设计制造及其自动化专业基础平台。
4.电子机械方向平台。
三、课程的建设与改革工作
1.机电化合，解决机电结合、设计与制造相结合过程中教学时数剧增的问题
正确处理机械与电子、设计与制造的关系，强调以机为主，以设计为主。在教学计划实施过程中，机械类课程中基础课、专业基础课与一级机械类专业一致。电子类课程主要着重基本原理与定性设计，区别与电子类专业。专业课程中重点探讨机械结构如何保证优良的电子性能。
2.设置与电子机械领域发展相适应的教学内容
针对电子信息行业特点，开设具有明显电子机械特色的课程，如：电子设备热控制技术、天线结构设计、电磁兼容性设计、现代电子装联工艺学等课程，以使所培养的人才能自如地应用所学的专业基础知识和专业知识进行电子行业电子设备设计的技术工作。
3.全方位提高学生的科学研究素质
通过丰富多样的方式培养学生的多种能力，尤其是学生参加科学研究能力的培养，一直是课程体系改革追求的目标。首先在加强教学环节建设的同时，实行实验室开放制度，增加电子机械方向上综合性、设计性实验项目。其次实行导师制，遴选优秀学生在本科阶段参加导师的科研工作。再者组织学生参加“全国大学生机器人大赛”，“全国大学生电子设计竞赛”、“全国挑战杯竞赛”、“全国大学生机械创新设计大赛”、“全国大学生数学建模竞赛”等活动。通过这些措施，在相当程度上激发了学生的创新意识，提高了科研能力，也进一步夯实了基础。
4.结合专业发展的要求，强化实验室建设
实验室是学生综合素质和科学思维培养的重要场所。为适应学科发展和人才培养需要，我们把本学科实验室硬件建设和管理体制改革结合起来同步进行，以先进制造技术为基础，以制造信息技术为纽带，建设学院的专业基础课实验室。在机电工程学院形成了一个集现代设计技术、制造技术、控制技术、测试测量技术、信息技术为一体的院级综合实验平台。为本科生及研究生的基本技能训练、创新能力培养提供强有力的支持。
5.抓好教材建设工作，形成具有本学科特色的教材体系
在本专业初创时期，我们编写了首批机电结合型的教材，填补了国内空白。几十年来，始终把教材建设放在十分重要的位置，常抓不懈，形成了统编教材、自编教材及实验讲义相互配合的、比较完整的、有特色的机电结合型的教材体系。间出版了教材25部，获国家优秀教材奖2项，省部级优秀教材奖7 项，校级优秀教材和讲义26项。我们在教材建设方面的体会是：第一，要有明确的教材建设规划和目标。第二，在教材建设的方向上，始终不渝地坚持机电结合的特色。第三，坚持国内外著名教材与本专业特色相结合。第四，始终注意教材的社会效益。不仅仅局限于满足大专院校教学的需要，而且非常注意其学科性与工程实用性，及时将科研体会与工程实践的内容加入教材中，以使教材成为本学科领域各部门各行业工程技术人员的参考用书，提高教材的社会效益。
篇6：应用型人才培养的服务类专业礼仪课程改革与实践论文
关于应用型人才培养的服务类专业礼仪课程改革与实践论文
一、服务类专业礼仪课程改革的必要性
1.课程改革是应用型人才培养的迫切要求。礼仪课程是一门应用性和实践性较强的课程，该课程具有易学、易懂、难养成的特点，不仅要学生了解礼仪知识，更重要的是要学生具有良好的礼仪意识，掌握礼仪服务技能，养成良好的职业礼仪习惯。而受传统教学模式的影响，该课程教学内容缺乏与行业对接、教学手段较为单一，这些都不利于应用型人才的培养。鉴于此，为适应应用型人才的培养，课程改革势在必行。
2.礼仪教育是服务类专业教育的基础。对于服务类专业的学生，需要与服务对象进行面对面的沟通与交流，良好的礼仪素养在职场中显得尤为重要。从外在职业形象的塑造，到内在礼仪修养的展示，无不体现着对客人的尊重。专业课程的理论学习与技能训练，从基层到管理者，职业形象、待人接物、沟通交流等诸多能力都能体现于良好的礼仪素养。因此，礼仪教育是服务类专业的基础。
3.礼仪教育是职业礼仪素养提高的重要途径。对于在校大学生而言，缺乏真实的职场环境，在礼仪课程学习中，如果单独按照传统模式教学，学生无法体会职业情景，仅仅掌握一些基本理论知识，不能很好地将理论知识运用于行业中去，也很难灵活地解决职场礼仪中的实际问题。通过此次课程改革，从教学内容到教学手段再到考核方式，理论知识与实践项目紧密结合，礼仪知识与行业紧密结合，以达到提高学生职业礼仪素养和情感服务能力的目的。
二、课程改革的具体实施措施
1.以职业活动为导向，以能力培养为重点，以工作任务为基础，以项目任务为载体，重构课程教学内容体系。对本学院的三个本科专业(酒店管理、旅游管理、会展经济与管理)的礼仪课程进行教学改革，以“五大教学改革”为指导思想，按照“从出口往回找”的思路进行调研，充分考虑行业的要求与职业素养与技能要求，借鉴国内外旅游、酒店、会展专业人才培养的经验和礼仪类课程群教学改革经验，秉承“学习的内容是工作任务，以完成工作任务深化学习内容”的原则，编制课程教学大纲，面向行业岗位设计和构建课程教学内容体系。以“1+4+1”六大课程教学模块为项目依托(其中，第一个“1”为礼仪意识唤醒，“4”为职业形象塑造、待人接物处理、沟通交流应对、礼宾次序安排，第二个“1”为行业岗位礼仪)，以“典型工作任务”为引领，以模拟仿真实训来组织教学，使职业和岗位要求与仿真情境相符，实现教学内容与实际工作任务的紧密结合。课程以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，设计了七大学习性典型任务和四个实训项目，这七大学习性典型任务为认知礼仪、职业妆容与职业着装、优雅姿态与服务手势、社会交往常用礼仪、如何有效沟通、学会次序安排、行业服务礼仪;四大实现项目为仪容仪表训练、仪态礼仪训练、服务用语训练、岗位礼仪训练。
2.“教、学、练、做”有机融合，注重教学过程实践性，建立基于提高学生情感服务能力的理论实践一体化教学方法体系。以提高学生的情感服务能力为核心，从礼仪课程特点和本科生的认知规律出发，不断创新和丰富教学方式方法，充分发挥学生在教学中的主体作用，全面推广项目教学法、任务驱动、仿真情境实训、案例教学法、角色扮演法、技能项目实训等，让学生在创设的工作情境中积极主动地完成项目教学的具体任务，引导学生勤于思考，乐于实践，在仪容仪表礼仪训练项目中，要求学生掌握正确的职业着装要求，会打领带、化淡妆;在仪态礼仪训练项目中，要求学生掌握正确的站、坐、行、蹲姿态，规范服务手势;在服务用语训练项目中，要求学生掌握礼貌用语与行业服务用语规范、表情训练;在行业岗位礼仪训练项目中，要求学生掌握酒店、导游及会展服务礼仪。通过采用项目主体、任务驱动、仿真情境实训、案例教学、情景模拟等多元化的教学方式，建立理论实践一体化的教学方法体系。
3.考核评价主体多元化，考核评价嵌入教学过程，建立适用、实用、一体化的“两分法”教学考核体系。本课程考核以促进提高学生职业礼仪素养和培养情感服务能力为主线，推行课程嵌入式评估，突出知识、技能和素质的全面考核，注重过程考核，评价主体由学校的单一主体转向学校、行业、社会的多元主体。教学考核将以前知识本位的传统终结式考核改革为能力本位的过程性考核，兼顾理论与实践，参照职业标准与学科竞赛相关评价标准，促进学生“学、做、练”相结合，不断培养学生运用理论知识解决行业实际问题、不断完善自身技术技能的意识，从而培养一批适应国际旅游消费市场的需求趋势、具有较强情感服务能力的高端专业人才。“两分法”考核机制具体是指实训技能模块百分制与理论模块百分制考核，同时，把平时成绩与实训技能考核作为课程过程性考核，理论考核作为期末考核。课程总评成绩(100%)=平时成绩(20%)+实训技能考核成绩(40%)+期末理论考核成绩(40%)。其中，过程性考核成绩(60%)=平时成绩(20%)+实训技能考核成绩(40%)，终结性考核成绩(40%)=期末理论考核成绩(40%)，平时成绩主要由课堂考勤、课堂模拟实践、课堂案例讨论、课后准备、课后作业等构成，实训技能考核主要围绕四大实训项目展开，以小组为单位，重点考核职业形象塑造和行业情景模拟，一方面让学生了解到外在职业形象塑造的必要性，另一方面通过情景剧的形式，让学生把礼仪知识充分运用于行业中，并充分运用理论知识解决行业中的实际问题。期末的理论考核主要是礼仪的基本知识点、行业案例分析等。
三、课程改革成效
1.多样化的教学方式，充分调动了学生的学习热情。改变了传统的讲授式教学方式，理论知识采取案例教学、体验式教学、情景模拟、角色扮演等多种教学方式，实践项目让学生真正把理论知识运用于实践，在实训中对礼仪规范有了更加真实的体会，很大程度上调动了学生的学习热情。学生普遍反映多样化的教学方式不仅激发了他们对学习礼仪的热情，更让他们意识到礼仪的重要性，通过外塑形象、内强素质，不断提升自己的礼仪修养，将会在大学生活乃至以后的工作生活中受益匪浅。
2.实训项目的实施与技能考核，真正提高了学生的`实践能力。对实现项目的训练和考核，学生普遍反映良好。一方面，学生在礼仪实训室真正的练习到具体的技能，切实学到实用的技能，提高了自己的实践能力;另一方面，把礼仪知识综合运用于行业情景模拟中，充分提高了学生运用理论知识并解决行业实际问题的能力，不仅仅局限于知识的死记硬背。
3. 培养了学生良好的礼仪意识和职业礼仪素养。在课程学习中，通过理论知识、实训项目和课外实践，多方位地让学生意识到礼仪的重要性，尤其是小组的实训项目，学生在团队中的个人礼仪得到系统提升。同时，通过行业情景模拟的编排与展示，职业礼仪得到进一步的规范。在校内外的各种活动中，能将学到的礼仪充分运用，同时在校外实习中，也能展示我院学生的礼仪风采。
四、课程改革的几点思考
1.职业礼仪素质养成非一日之功。本课程具有易懂、易会、难养成的特点，在课程学习期间，学生们还可以保持较好的学习礼仪的热情和状态，但把这种职业礼仪素养内化并形成自己的品质还需要平时的积累和沉淀。考核成绩高者，也不能保证学生能够真正养成了良好的职业礼仪习惯。在课程改革中，需注意多提供学生礼仪社会实践和行业实践的机会，让学生接触到岗位中礼仪的重要性。同时，在学期教学进程中可不定期地开展形式多样的第二课堂活动，以课堂所学理论知识和实训技能方面的设计或竞赛活动为主要内容，如开展以礼仪为主题的职场礼仪风采大赛，丰富学生的第二课堂;我院有自己专门的礼仪队，通过礼仪队成员的选拔，一方面激发学生的礼仪热情，另一方面，让礼仪队成员成为礼仪规范的代表，尤其在学校的各种活动中，礼仪队成员的风采无疑是一道亮丽的风景线，引导礼仪规范贯穿于学生整个大学阶段，逐渐将礼仪规范内化，成为礼仪习惯，以便更好地提升礼仪素养。
2.技能实训项目训练人数较多、时间较少。鉴于课时有限，学生人数较多，在过程技能实训中，难以保证每位学生在实训课上掌握应有的课程技能，以致在技能考核中，不能取得较满意的实训成绩。在技能实训中，以小组为单位，加强小组成员之间、小组与小组的交流和沟通，达到互相学习、互相带动的目的;学院配有相应的课程分散实训，鼓励学生多利用课余时间进行技能训练，以获得较好的礼仪课程技术技能，为以后的工作学习打下良好的基础。
3.注重礼仪知识在行业中的实际运用。在课程学习完毕后，仍要注重礼仪知识在行业中的实际运用问题，尤其是通过顶岗实习、毕业实习等实践机会，在与人沟通交流和待人接物方面，能够有意识地充分运用礼仪知识解决行业中的实际问题的能力。
充分实现理论教学与实践教学互补、校内实训与校外实训互补、第一课堂与第二课堂互补，把礼仪知识真正的运用到实际中去，通过学校、教师和学生的联动、整合，培养出具有不可替代性的优秀的服务管理人才，提高他们的实践能力。
篇7：探索智能科学与技术课程群建设的论文
摘 要：为了改变以往课程之间各自为政、缺乏交叉融合的现象，探讨智能科学与技术的课程群构建及其教学模式，提出一种闭环控制的教学质量评价体系DIACES，以期达到培养全面知识结构、能力结构和综合素养，切实提高人才培养质量的目的。
关键词：智能科学与技术；课程群；闭环控制
0引 言
智能科学技术是以人工智能和认知科学为基础而建立和发展起来的学科[1]。智能科学与技术专业是信息科学的新兴领域，主要培养能综合运用计算机、自动化交叉学科知识进行智能系统研究和设计的复合型科技人才。该专业的课程包含基础课程、专业基础课程和专业课程，其专业基础课程和专业课程可按研究和应用方向分为多个课程群。中南大学国家级智能科学课程教学团队在智能科学精品课程群的长期建设中，已取得突出成果[2]。重庆邮电大学、首都师范大学、中南大学等均对智能科学与技术专业的课程群进行了相关思考[3-5]。
篇8：探索智能科学与技术课程群建设的论文
智能科学与技术专业课程具有交叉性和多方向性的特点。每个学校依据自身特点，开设了该专业某个或多个应用方向的专业课程。考虑到学生个体差异和学生对象的个性化特征，利用人工智能的多元智能理论以及本体论，组织专业课程的知识点，从而设计具有模块化特征的课程体系，构建智能科学技术的课程群，开发课程群配套的实践环节；充分考虑课程之间的`内在关系，建立全方面覆盖通识教育、专业基础教育、专业教育、专业素质培养以及特色课程的课程体系，并在此基础上有意识地针对每类课程加强建设，构建从专业通识课到专业课的课程群，见图1。
学校改变原各类课程以其自身系统性存在的独立式课程体系和教学内容，围绕培养解决问题的能力这一核心整合课程体系和教学内容，对课程理念进行重构，实现以学生为本的课程综合化、实践化和多元化；开发并利用智能化多维免疫网络课程，为学生提供网络教材，突破地域和时域限制，实现向导式、情景式、个性化学习，营造创造探索性和因材施教的学习环境。例如，在建设课程群的人工智能、智能控制和机器人学的过程中，就在课程内容的选择上注重形成整合式课程体系。在人工智能中讲到的基本原理如何体现在智能控制技术，如何反映到机器人的控制上，并通过智能系统综合实训环节使学生能够学以致用，用理论指导实践，用实践验证理论，达到具有多元化知识结构，能综合运用知识的人才培养目标值得思考。中南大学自1986年以来逐一开设了包括人工智能、智能决策系统、智能控制导论、智能控制、机器人学、运筹学、智能系统原理与应用、专家系统、大学计算机基础、离散数学、数据结构等在内的各类不同层次的智能科学相关课程。上述课程以智能科学课程群为中心，涵盖其先修课程、后继课程以及特色课程和深化课程。
2教学模式
教学过程既是教与学的过程，也是师生之间平等互动的过程。在教学方法上，不光要进行精心的教学设计，同时要不断调整教学活动，以激发、强化、优化学生的自主学习能动性。在教学内容上，既要遵循大纲内容要求，也要根据学生的需要和兴趣，使内容具有动态性、开放性与灵活性，即教学预设与生成并重。特别要注重不断捕捉、判断、重组课堂教学和实践教学中从学生那里涌现出来的各种各样的信息。
围绕课程群建设，形成做中学、趣导思的学生培养教学模式。应充分调动师生两方面的主观能动性，以学生为中心，以教师为主导，让学生积极主动地参与各种教学活动。教师课堂重点讲授基础知识和难点问题，启发引导学生思考并参与课堂讨论。通过各种方式的互动改变被动学习为主动学习，学生通过自己的兴趣和创新在教师的指导下实践所学课程知识。
对于智能科学与技术专业的教学，创新实践是非常重要的一环。
（1）完善智能科学课程群的实验和实践环节，注重课程群课程之间的知识点关联以及知识点之间的层次关系，设计好从课堂实验到课程设计、再到工程实训的层次递进的实验体系，设计好演示性、验证性和综合性实验。
（2）将学科竞赛和科技创新项目的典型实践案例应用到课程群的课堂教学和实践中，达到既具备专业知识又拥有专业技能的人才培养目标。
（3）通过项目驱动教学和建立本科生导师制，结合各种创新项目及学科竞赛，鼓励学生动手，以研促教、以研促学，让学生在实际动手“做”的过程中主动感觉到“学”的重要性。
（4）树立良好的学习风气和学习氛围，形成教师与学生，学长与学弟、学妹间的良性互动；在学生中建立科研梯队，有计划地引导和培养学生参与科研和比赛。
3闭环控制的教学质量评价体系DIACES
教学质量是课程教学的生命线，提高教学质量、培养高素质人才一直都是笔者的努力方向。衡量教学质量的高低，不能光看学生的考试成绩，在重视综合能力的复合型人才培养中，对教学过程的严格控制才是科学的育人模式。在这个教学过程中，必须及时获得学生、同行、专家等对教学过程的反馈信息，并对教学过程进行相应调整。为此，应将控制论中的闭环控制信息反馈和故障诊断理念引入教学质量评估过程，建立教学质量的诊断、分析与校正评价系统DIACES （DIagnosis，Analysis and Correction Evaluation System），见图2。
学校应建立闭环控制的教学质量评价系统DIACES，监控课程教学全过程，及时发现问题与总结经验，促进任课教师成长，保证课程群教学和人才培养质量。建立一系列的教学质量管理措施来监督和评价教学过程，分析问题并进行改进，将这个过程常态化，形成闭环控制，以促进教师授课技能和教学质量的提高。
在教學质量管理上建立的机制建议包括：
（1）建立一套学生网上评教系统，综合授课内容、授课方式等多方面因素，对每门课程进行打分，其分数直接影响教学质量的优秀程度。
（2）建立一套教师网上评教系统，从学生的到课率、主动性、作业情况等多方面对教师自己上的每门课进行评价，并及时反映教学过程中的困难。
（3）建立教师循环听课制度，定期进行轮流听课，并反馈听课评价表。
（4）建立专家听课制度，委派督导专家进行听课，并参与教学质量评优。
（5）建立试讲制度，对新课、新教师实行试讲，要求至少7位教师参与评分，同时反馈听课意见。
（6）建立师生座谈制度，定期召集学生代表就教学过程中的问题进行平等对话，听取意见。
（7）建立“系”“所”并重制度，“系”的主要功能是教学，“所”的主要功能是科研；强调“系”里每位教师都必须加入“所”，以求在科研中拓宽视野、增长见识，从而更好地服务教学。
（8）建立定期交流讨论制度，教研室每位教师都必须参加，交流讨论上述过程收集到的反馈信息，分析原因，提出纠正措施，实行闭环控制。
参考文献：
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[2]蔡自兴， 刘丽珏， 陈白帆， 等. 智能科学精品课程群建设与体会[J]. 中国大学教学， （9）： 43-44.
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[4]刘丽珍， 王函石， 王旭仁. 智能信息处理精品课程群建设思考[J]. 计算机教育， 2012（18）： 49-52.
[5]高琰， 唐琎， 刘丽珏. 智能科学与技术专业课程群建设与实践[J]. 计算机教育， （18）： 44-45.
篇9：经济管理类应用型人才培养实践教育体系建设讨究与探索论文
经济管理类应用型人才培养实践教育体系建设讨究与探索论文
摘要:湖北经济学院在办学实践中,根据学校定位和人才培养目标的要求,结合本科教学实践探索,通过开放性实践教学体系建设,构筑开放性实验教学、互惠性校企合作、多样性社会实践、探究性科研活动、设计性学科竞赛五大实践平台,在培养有思想有能力的实用、实践、实干型经济管理人才方面形成了特色。
关键词: 高等教育 人才培养 湖北经济学院
湖北经济学院作为一所应用型财经类本科院校,致力于培养两有三实人才,即将人才培养目标定位于适应经济社会需要、服务地方发展需求、面向经营管理一线培养有思想有能力的实用、实践、实干型经济管理人才。学校同绕人才培养目标,在实践中坚持应用为先,能力为重的宗旨,建构并不断完善开放性实践教育体系,促进学生在丰富多彩的实践活动中提高学习能力、交流能力、适应能力、实践能力和创新能力。
一、开放性实践教育体系提出的背景
现代高等教育在人才培养方面强调知识、能力和素质协调发展。知识教育依赖于理论教学,在教育模式上强调继承传统和方法创新的统一;能力培养更多地依靠实践教育教学,在教育模式上没有定式,高等学校之间的人才培养模式因此呈现出多样性;素质提高既是理论与实践教育的综合反映,又是学生思想、心理、身体等个性修养发展进步的结果。
因此,对大学而言,理论教学、实践教学和学生自我教育共同构成完整的教育体系。在这个体系中,实践教学是理论教学的深化和发展,也是素质教育的有效平台。传统的实践教学依附于课程教学需要和专业教学要求,其教学目标、内容、环节具有分散性和阶段性的特征。因此,我校根据财经类本科院校的学科特点,提出了构建开放性实践教育体系的概念。就是将理论教学之外学生参与的所有实践教学环节和其他一切活动都归属于实践教育范畴,使学生在学校参与的所有实践环节和课外活动成为有机联系的教育体系,构成相对独立于理论教学之外、区别于传统观念的教育体系结构,同时赋予其统一的教育日标提高能力和素养。在这个开放性的实践教育体系中,既包括传统的实验、实训、实习、毕业论文(设计),也包括学牛参加的各类社会实践、学科竞赛、礼团活动、文体活动和思想政治教育工作。
二、开放性实践教育体系的基本架构
根据本科人才培养对知识、能力、素质协调发展的要求,罔绕人才培养目标,以理论教学和课堂教学为基础,以提高学生综合能力为目的,以实验、实训、实爿为重点,以不断强化校内校外与课内课外实践活动相结合为手段,努力构建以开放性实验教学、互惠性校企合作、多样性社会实践、探究性科研活动、设计性学科竞赛五大平台为支撑的开放性实践教学体系,培养学生理沦联系实际的能力、实践动手能力、创业与创新能力、就业竞争能力,积极探索培养有思想有能力的实践、实用、实干型经济管理人才的有效途径。
三、五大支撑平台的功能与实践效果
1.开放性实验教学平台
以不断改善校内实验教学条件为保障,以校内实验、实训为主要形式,以基础实验、模拟实训、综合性实验和设计性实验等实践教学环节为主要内容,在婵论教学注重知识实用性的基础上,训练学生实践动手能力。如经济管理实验教学示范中心,整合金融、会计、财务、审计、营销、财政、税务、工商、物流、人力资源管理、国际贸易等多个专、的实验、实训项日,增加金融投资、ERP模拟沙盘、电子商务等跨学科、跨专业、跨课程的综合性实验,引导学生运用多学科知识解决问题,增强理论联系实际的能力。
经济管理实验示范中心、大学英语自主学习中心、计算机基础实验室、会计实验室等重要实验、实训室均面向全校学生、全项目、全天候开放,改变固定时间、固定分组、同定指导教师的传统实验教学组织模式,采取预约方式,由学生自主安排实验时间、项目,既增加了学生对本专业实验的自主性,又兼顾了非专业学生的学习兴趣,提高了实验教学资源利用率。
2.互惠性校企合作平台
以校企共建实习基地为基础,开展实用性人才培养、双师型教师队伍建设、产学研合作项目等深度合作,开辟院系、教师、学生与企业、实务部门联系的.多种渠道,促进教学与生产实际相结合,促进学生提高创业能力和就业竞争力。我校坚持深度合作、校企双赢的方针,与企事业单位建立了密切的合作关系。企业和实务部门在与学校共建实习基地的基础上,优先安排我校学生就业、安排实务专家和技术能手兼职教学工作、为我校教师挂职锻炼提供岗位。学校在有针对性地为企业培养人才的同时,还与企业合作科研课题、为企业提供决策咨询。截至9月,我校与123家企事业单位签订了合作协议,先后与中百仓储集团合作开办经理预备班, 与湖北省10大会计师事务所合作开展高级会计师业务培训,与思科公司共建的计算机网络工程实验室,与香港皇上皇等大型酒店集团合作培养酒店管理、烹饪等专业人才。如我校与中百仓储集团合作开办的经理预备班,南中百仓储集网在我校市场营销、工商管理等专业的二年级学生中选拔并签订培养协议,按企业人力资源需要分别组班(如营运经理班、采购经理班),执行中百仓储集团与我校工商管理学院共同制定的培养计划,中百仓储集冈接纳学生实习和就业。
由于学生在校期间对企业经营有直接的实践经历、对企业文化有较深的理解,学生到企业就业后具有明显的发展优势,近几年经碑预备班毕业的学生大多数已成长为中百仓储集团的店长、部门经理或业务骨干。我校还与深圳中南洒店管理集团合作培养酒店管理、烹饪专业人才,中南酒店管理集团在我校设立中南酒店管理学院,参与制定人才培养方案,设立奖学金,安排教师到酒店挂职锻炼,接纳学生实习、就业;毕业生许宏伟,在中南酒店管理集团的培养下,获得世界酒店业最高荣誉金钥匙,成为深圳市酒店业界获此殊荣的第13人。深度的校企合作使学校与有关企事业单位建立了稳定的合作关系,学校、企业、学生三方受益,成为我校培养高素质应用型人才的重要平台。
3.多样性社会实践平台
以专业实习、毕业实习、社会调查、假期社会实践为主要组织方式,以课内课外和校内校外相结合为手段,调动学生参与社会实践的积极性、主动性,促进学生增强理论联系实际的能力、专业实践能力、社会适应能力和创业能力。学校依托实习基地,根据课程教学需要安排学生专业实习,结合毕业论文(设计)环节安排学生毕业实习,要求学生利用假期参加社会实践。近几年,由学校统一安排实习岗位的学生超过应实习学生人数的70%,本科学生在校期间假期社会实践活动累计时间平均超过30天。我校学生先后参加了服务新农村,践行荣辱观三下乡社会实践活动、武汉市政府组织的社区服务883行动计划,学生自乇组建的吴天祥小组、社区服务阳光行动小分队,其主题活动被中央电视台、湖北电视台、光明日报等主流媒体跟踪报道。最近连续 年,我校均被中央五部委联合授予暑期一下乡社会实践先进单位 此外,学校积极开展国际交流与合作,与法国马赛旅游与酒店管理学院签订了8+1师生对等交流项目协议,每年双方互派8名烹饪专业学生和1名指导教师分别进行中西餐教学业务交流。双方已经互派3批师生。
4.探究性科研活动平台
以建立学生参与科研的引导、激励机制为保障,以学生自丰申报科研课题、教师吸纳学生参与课题研究、学生结合教师研究课题完成毕业论文(设计)和学生独立完成科研论文为主要途径,训练学生解决实际问题的能力和科研创新能力。一是坚持每周举办一次高水平学术讲座活动,开阔学生学术视野,激发学生科研兴趣:二是通过开设大学生科研沙龙、创办面向学生的科研刊物《藏龙学刊》等措施,引导学生开展科技创新活动。三是教师结合科研、教研课题,吸纳学生参与研究,指导学生查阅文献资料、选择研究方向、设计解决方案。几年来,湖北省常务副省长周坚卫、华中科技大学前校长杨叔子院士、著名经济学家李京文院上、北京大学副校长海闻教授、长江学者出同强等著名专家先后来我校讲学;近两年,我校学生先后荣获湖北省大学生优秀科研成果奖19项;有110项学生科研课题获学校批准立项研究;面向学生的科研刊物《藏龙学刊》至今已经出版12期,发表学生文章300余篇。
5.设计性学科竞赛平台
以国家级省级学科竞赛、校际学科竞赛、学校主办的学科竞赛、学校和学生社团举办的各类科技文化活动为载体,训练学生分析和解决问题的能力,培养学生创新创造精神。近三年,我校结合全国数学建模、电子设计、ERP沙盘、电子商务等学科竞赛,有针对性地组织学生参加训练,努力提高学生在设计性、创新性实验项目中解决问题的能力,在各类全国大学生学科竞赛中获国家级奖励9项54人次,获省级奖励22项85人次。其中包括全罔大学生数学建模竞赛全国一等奖2项、二等奖5项,连续两届获得用友杯全国财经院校大学生ERP沙盘模拟企业经营大赛团体一等奖。我校自主举办的模拟证券投资、商务谈判、模拟法庭等学科竞赛,在项目设计上紧密结合学科专业特点,锻炼学生根据实际问题设计方案、解决问题的能力,还吸引了兄弟院校相关专业的本科学生组队参赛,已经成为武汉地区高校具有重要影响的专业赛事,极大地丰富了综合性、设计性实验的形式和央容。
总之,我校通过开放性实践教学体系建设和探索,使学生拓展了视野,增长了才干,增强了就业竞争实力,成为最大的受益者。近年来,我校本科毕业生以其较强的实践能力、岗位适应能力和诚朴的实干精神,赢得了用人单位的广泛赞誉,毕业生就业率一直高于省属院校的平均水平, 两有j实人才培养收到明显成效。
篇10：试析信号与系统系列课程教学团队的建设教育论文
试析信号与系统系列课程教学团队的建设教育论文
摘要：根据信息类系列课程实践教学的特点，提出了优秀教学团队建设的新思路。强调团队建设需要紧跟信息技术的发展和教育教学改革趋势，强化系列课程知识结构的系统性和完整性，注重学生认知能力和自主学习能力的培养，建立信息处理实验室和科研重点实验室相结合的运行方式，充分发挥有经验教师的传、帮、带作用，鼓励青年教师参加教学活动、从事科学研究工作。
关键词：教学团队；建设思路；系列课程
中北大学（原华北工学院、太原机械学院）“信号与系统系列课程教学团队”隶属于信息与通信工程学院，整个教学团队坚持“总体规划、突出重点、强调特色、滚动发展”的指导思想，以优质教学资源建设为突破口，以实验室和创新基地建设为支撑，以科研项目为纽带，以科学规范管理为保障，按照“增强优势、突出特色、鼓励交叉、培育新兴、重点突破、协调发展”的建设思路，整体实力和水平得到了不断提高。
一、提炼团队建设新思路
团队研究了优质教学资源建设要素，探讨了队伍建设、教学改革、科学研究、创新教育等要素之间的关系，提炼出了“队伍建设为核心，改革发展为动力，科研实践为支撑，创新教育为目标”的优秀教学团队建设的新思路。
团队建设过程中，强调团队建设的继承性、历史性、长期性和积淀性。发挥优秀学术带头人在团队建设中的核心作用，落实传、帮、带，形成了一支老中青相结合、以中青年教师为主的稳定的富有朝气的教学团队。
加强了教学团队科研能力建设，提高了科研成果转化教学的力度，探索了高水平科研骨干从事专业基础课程教学，通过科研促进教学，提升了课程建设的水平，促进了优质教学资源的建设速度；强化教学团队的教学研究与改革创新的能力，提出了以教学内容、体系、方法改革为重点，将改革成果与实践体现在教材与实践性环节的建设上，促进了教材建设、实验室建设和方法内容的'改革。
二、强化系列课程知识结构的系统性和完整性
团队建设紧跟信息技术的发展和教育教学改革趋势，依据信号与系统系列课程的基础性、交融性、渗透性，强化系列课程知识结构的系统性和完整性。
打破了信号与系统系列课程的学科界限和各教学环节相互孤立的界限，融合了课程内容和各教学环节，构建了新的框架体系。按照“知识结构合理”、“内容精练”的原则设置必修课，以信号与系统、数字信号处理、随机信号处理为核心课程，根据不同的专业设置“数字图像处理”、“DSP原理与应用”等课程为必修课程或选修课程，按照跟踪学科前沿、掌握先进技术的原则设置选修课，增设“现代信号分析”、“微弱信号分析和模式识别”等选修课，从而拓宽学生的知识面。
在课程内容组织上，坚持基础性和先进性相结合的原则，将经典与现代有机结合，体现基础性、前沿性和时代性，及时将教改教研成果以及科研成果引入课程教学。按照认知规律，本着分析与综合并重、经典与现代并重、软件实现与硬件实现并重的原则，合理分配学时和内容，真正做到了教学内容新颖、信息量大。
三、创新教学体系
团队成员注重认知能力和自主学习能力的培养，突出“强调动手、加强实践、培养兴趣、积极创新”的理念，实施了循序渐进、“基础→综合→系统→创新”的教学体系。
坚持“学生为主体，教师为主导”的思想。以信号与系统系列课程、实验、综合实践和毕业设计等为主线，强调基础理论的学习，突出工程意识、创新意识与综合设计能力。[1]
1.对实验内容进行改革，新的实验内容对验证性实验进行扬弃，以设计性、综合性实验为主
针对信号与系统系列课程实践性较强、实验教学内容验证性实验较多、设计性实验偏少的问题，对实验内容进行改革，对验证性实验进行扬弃，增加设计性、综合性实验。将实验分成验证性、设计性、综合设计性和自拟实验四种类型，达到了因材施教的目的。
2.实验教学内容分为必修、选修和自拟性实验，体现多层次教学
实践教学要较全面地体现加强基础、扩大知识面、提高学生综合素质的宗旨，采用分层次教学。实验分为必做、选做和自拟实验三大类，要求学生掌握必做实验之外，需要选做部分实验，少数优秀的学生可以自拟实验题目进行学习，从而有利于应用能力的培养和优秀创新人才的选拔。
3.改革课程设计内容，推行课程设计导师制
电子信息类课程的课程设计主要有两个：信息处理课程设计和专业综合实践。针对信息类综合性课程设计内容相对较少、没有真正把几门课程的设计内容融合为一体、没有真正实现为毕业设计打好基础等问题，对课程设计的教学内容进行了改革。
4.在实验教学中，突出基本实验内容与学生自我发挥、硬件实现与软件实现、实用性和先进性相结合的原则
在实验教学中既保证基本实验内容又加强学生自我发挥的内容，既保证硬件实现又加强软件仿真实验，突出实用性和先进性相结合的原则，从而培养学生的创新能力。
四、加强实验室建设
在实验室建设方面，建立和完善了信号与系统、数字信号处理、DSP实验室、信号与信息处理创新实验室，探索出了信息处理实验室和科研重点实验室相结合的运行方式，形成了具有多物理场信息处理为特色的实践教学运行机制。
基础类实验在信息处理实验室进行，部分综合实验和课程设计在科研重点实验室（比如仪器科学与动态测试教育部重点实验室、电子测试技术国防重点实验室、山西省无损检测工程中心和山西省光电信息与仪器科学工程中心等）进行。依托与信息类课程相关的重点实验室，在本科生中实行导师制。在大学三年级，导师安排学生进入这些重点实验室、实习基地，通过演示研究成果和介绍前沿技术等方式让学生了解科研最新发展动态，指导学生参加综合课程设计、各类学科竞赛和毕业（论文）设计，使学生的科研能力和创新意识得到较大提高。选拔优秀的本科生参与到导师的科研项目中，在实践中进行锻炼，进一步提高了学生的科研创新能力。
五、充分发挥有经验教师的传、帮、带作用，在教学名师、学科带头人的指导下，帮助青年教师掌握教学基本功
1.制订过教学关的标准
对刚分配到教研室的青年教师，要求首先过好教学关。青年教师应具备以下条件方能胜任教学工作：熟悉教学基本要求、教学大纲和教学内容；除主干教材外，至少通读两本不同风格的参考教材，完成主干教材中的全部思考题和练习题；具有制作教学课件和编写网页的能力，有自己的文字方式备课笔记并通过优秀教师审阅；熟悉实验内容，熟练指导学生实验并受到欢迎，具有开发新实验的能力；在试讲和跟踪听课中，教学效果受到同行专家的好评；学校专家听课评分在优良以上。
2.岗前培训，动态跟踪
进入本教学团队的新教师，先进行岗前培训，然后到实验室工作1年，在老教师的带领下熟悉实验过程，学会常用仪器的维护和维修工作，增强理论在实践中的应用和动手能力。
从第二年起，每位青年教师均有指定的教学指导教师（由副教授以上的教师担任），从听课、批改作业、答疑、辅导实验等环节做起，熟悉所有教学环节，参加教学的全过程；在试讲通过后，由有经验的老教师指导备课、处理教学内容和听课，过好教学关。在首次任课学期，进行教学质量动态跟踪，及时肯定成绩，指出不足。
六、鼓励青年教师参加教学活动，从事科学研究工作
青年教师知识更新速度较快，具有求新求变的锐气。为充分发挥其作用，在有经验教师的带领下，鼓励青年教师积极承担教学科研项目，充分调动青年教师积极投身教学改革，使其迅速成长。
由富有经验的教授定期给课程组全体教师开设学术讲座，介绍国内外在该领域的最新技术和研究成果，扩展教师的视野；由教学名师、优秀主讲教师定期开展教学内容和教学方法研讨会，介绍相关院校的教学经验和改革成果；由归国博士定期开展相关技术讲座，介绍国外教学和研究成果，促进数字图像处理课程的双语教学工作；同时，鼓励青年教师积极参加国内外各种学术会议，跟踪和学习国内外先进经验和教学方法。
在确保教学秩序的同时，通过适当减免工作量，鼓励青年教师在职攻读博士学位和参加精品课程师资培训项目，实现教师素质的可持续提高。
在完成教学任务的同时，积极鼓励中青年教师参加科学研究，100%的青年教师都参加了相关科研工作。青年教师从事科学研究工作不仅提高了科研水平，同时把科研成果中的新技术、新器件应用到教学中，促进了教学质量的进一步提升，教学效果得到了很大提高，受到学生的一致好评。近三年来，团队成员主持科研项目50余项，其中国家基金2项、省部级科研项目12项及横向课题多项，获省部级奖10项，发表科研学术论文200余篇。
七、总结
在政策鼓励和支持及课程组全体教师的努力下，本团队目前已形成了一支以中青年教师为主的稳定的教学团队，2010年获得了“山西省优秀教学团队”的光荣称号。通过实践证明，信号与系统系列课程团队的建设不仅为信号与系统系列精品课程的建设奠定了良好的基础，而且提高了学生的创新能力，达到了因材施教与选拔优秀人才兼顾的目的。
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