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陶可以组什么词？

时间：2022-05-23 19:07:35 其他范文收藏本文下载本文

【导语】下面是小编整理的陶可以组什么词？（共6篇），欢迎您阅读分享借鉴，希望对您有所帮助。

陶可以组什么词？

篇1：陶的组词造句

陶的组词造句

1、陶粒造句：试验结果表明，部分预应力陶粒砼叠合连续板跨中取用较低的预应力度，不仅能满足正常使用极限状态的要求，而且具有较好的延性。

解释：一种建筑材料，颗粒状，表面坚硬，内部空隙很多，质地轻，能浮在水面。用含有氧化铁和有机物质的黏土烧制而成。用陶粒制造的混凝土比普通混凝土轻。

2、奥陶系造句：根据鄂尔多斯盆地构造地质演化背景，结合国内外风化壳古岩溶研究现状，分析塔巴庙地区奥陶系风化壳的形成过程。

解释：古生界中的第二个系。参看〖奥陶纪。

3、奥陶纪造句：五次大灭绝中发生最早的一次是奥陶纪末期或者奥陶纪-志留纪大灭绝事件，发生在大约4亿4千4百万年前。许多科学家估计这次规模是五次当中第二大的。

解释：古生代中的第二个纪，延续约五千五百万年。这个纪中，岩石由石灰岩和页岩构成。生物有海藻类、珊瑚类、笔石和三叶虫，以后二者为最盛。奥陶纪由英国威尔士北部古代的奥陶族而得名。这个时期形成的地层叫奥陶系。

4、金属陶瓷造句：用扫描电镜对三元硼化物基金属陶瓷进行了必要的显微结构分析，为此类金属陶瓷的研究提供了重要的理论和实用价值。

解释：用金属粉末和陶瓷原料烧结成的材料，兼有金属和陶瓷的优点，具有韧性好、硬度高、耐高温、抗氧化等特点，广泛用于发动机、火箭、金属切削及原子能工业等方面。

5、氧化铝陶瓷造句：希望能为电真空用氧化铝陶瓷的质量控制和检验提供理论依据，同时也为工艺方法(包括材料工艺和电真空器件工艺)的选择提供有益的技术参考。

解释：以工业氧化铝为主要组分的陶瓷。能耐高温，具有优良的高、低温电绝缘性和化学稳定性。为工业广泛采用的一种氧化物材料。

6、彩陶造句：许多专家曾经对彩陶上的符号做出过“鱼”与“三角符号”之间的过渡渐变关系，我也认为他们之间确实存在着这种有机联系。

解释：新石器时代的一种陶器，上面绘有彩色花纹。

7、陶冶造句：尽管它们中的绝大多数都已经到位并投入了使用，但德根和陶冶仍然需要制冷装置将它的系统冷却到略高于绝对零度的温度。

解释：烧制陶器和冶炼金属，比喻给人的思想、性格以有益的影响。

8、陶土造句：1936年在伊拉克巴格达郊外发现的巴格达电池由一根小铁棍悬空在一个由沥青密封的铜制容器中，该容器置于一个陶土罐里。

解释：烧制陶器或粗瓷器的高岭土。

9、陶醉造句：我还去了柏林，德累斯顿，慕尼黑，还有其他德国城镇，在那里观看过瓦格纳作品的演出。只是，我再也没有像旧日那样陶醉。

解释：很满意地沉浸在某种境界或思想活动中。

10、陶器造句：目前，考古人员已从现场的'一个泥洞中挖出一些陶器碎片和残破的黏土管，他们称这些东西可能会引出几十年来有关莎士比亚的一些最有意义的发现。

解释：用黏土烧制的器皿，质地比瓷器松软，具有吸水性，现代用的陶器大多涂上粗釉。

11、陶瓷造句：陶瓷碟“天然波浪”最近成了流行品。现在，在它的帮助下，你能赋予陈旧的暖气片另一种完全不同的用处??为你的饮品保温。

解释：陶器和瓷器的统称。

12、熏陶造句：妻子玛拉说只要我们用别的事，像家庭聚餐，时事讨论，体育活动或者用艺术和自然的熏陶来抵消这些东西对他的不良影响，这都没什么。

解释：长期接触的人对生活习惯、思想行为、品行学问等逐渐产生好的影响。

13、黑陶造句：有在披风的一个金子被构筑的镜子与一个装箱的瓶其中每一个路易斯八世和理查Hennessay科涅克白兰地在黑陶瓷花瓶的白色兰花焦点的每一边。

解释：新石器时代的一种陶器，表面漆黑光亮。

14、彩陶文化造句：红陶器上常有彩绘的几何形图案或动物形花纹，是仰韶文化的最明显特征，故也称彩陶文化。

解释：见〖仰韶文化。

15、陶然造句：作为移民作家，陶然经历了南来身份(移民身份)与香港身份(商业文化身份)的双重认同，并在作品中得到充分的凸显。

解释：形容舒畅快乐的样子。

16、白陶造句：二里头遗址在本期也发现了3号大型宫殿基址，出土有铜器、玉器、白陶以及其它精美的随葬品的墓葬和铸铜遗址等。

解释：殷代用高岭土烧成的白色陶器。

17、乐陶陶造句：广东乐陶陶药业股份有限公司坚持“健康自然快乐”理念，积极打造“原生态营养滋补专家”的品牌形象。

解释：<书>形容很快乐的样子(多用在韵文中)：船家生活～，赶潮撒网月儿高。

18、陶陶造句：最好的是你坚持到了最后在婚礼上写一份发言稿，最坏的是你能听到你朋友在性生活时的陶陶大哭声。

解释：形容快乐：其乐～。

19、自我陶醉造句：到那个世纪中叶，《纽约时报》记者詹姆斯?赖斯顿，已能靠大谈“记者与官员令人惬意的关系”而自我陶醉。

典故：陶醉：沉醉于某种事物或境界里，以求得内心的安慰。指盲目地自我欣赏。

篇2：泞的组词可以是什么

泞的组词：

洿泞、泞淖、濎泞、泥泞、淡泞、澹泞、泞滑、泞潦、淖泞、沮泞、还泞、汀泞

英文解释

<名>[书] (烂泥; 泥浆) mud ;

基本解释

烂泥：泥～(a.有烂泥难走，如“道路～～”;b.淤积的烂泥，如“陷入～～”)。

详细解释

〈名〉

(形声。从水,宁声。本义:泥浆) 同本义 [muddy]

泞,荥泞也。——《说文》

按,荥泞叠韵连语,小水之貌。

戎马还泞而止。——《左传·僖公十五年》

不泞车辆。——《管子·地员》

一旬半雷雨,泥泞相牵攀。——杜甫《彭衙行》

又如:泞淖(泥泞;泥淖);泞溺(被泥泞掩盖);泞滞(谓泥水淤积难行);泞潦(泥水淤积);路泞难行

常用词组

泞滑 nìng huá

[muddy and slippery] 泥泞,滑溜

场地泞滑

篇3：陶可以组什么词

乐陶陶、陶然亭、戴季陶、陶朱公、陶唐氏、蒲陶酒、陶家柳、陶器厂。

陶令秫、陶学士、陶令菊、陶居士、陶令宅、陶令株、陶氏梭、陶母拒。

陶令巾、和陶诗、薛陶笺、陶猗术馆陶园、彩陶罐、薛陶牋、自我陶醉。

乐乐陶陶、陶情适性、富埒陶白、陶陶兀兀、陶熔鼓铸、遣兴陶情、宗匠陶钧、

瓦鸡陶犬、陶猗之家、丝竹陶写、鲁鱼陶阴、陶陶自得、陶然而醉、耕稼陶渔。

陶侃运甓、陶犬瓦鸡、熏陶成性、金属陶瓷、彩陶文化、电子陶瓷、功能陶瓷。

篇4：陶可以组什么词？

陶真、陶煦、陶菊、陶怡、陶工、陶欣、陶母、陶谢、陶轮、

陶甄、陶畅、陶写、蒲陶、郁陶、陶卫、陶情、陶泓、陶砚、

钧陶、陶顿、陶匠、陶婴、陶宛、陶灶、陶柳、陶坯、陶淑、

陶衣、陶融、陶缶、陶津、陶炼、陶气、陶熔、陶版、陶郁、

自我陶醉、乐乐陶陶、陶情适性、富埒陶白、陶陶兀兀、陶熔鼓铸、

遣兴陶情、宗匠陶钧、瓦鸡陶犬、陶猗之家、丝竹陶写、鲁鱼陶阴、

陶陶自得、陶然而醉、耕稼陶渔、陶侃运甓、陶犬瓦鸡、熏陶成性、

金属陶瓷、彩陶文化、电子陶瓷、功能陶瓷、黑陶文化、陶陶遂遂、

兀兀陶陶、陶侃之意、周回陶钧、陶氏瀑布、陶朱之富、陶情养性、

达尔陶姓、袋足陶鬶、陶镕鼓铸、丁陶鼍鼓、商代白陶、罗庄陶瓷。

篇5：浅谈组词

浅谈组词

[作者] 湖南益阳市师资培训管理站易元春

[内容]

小学语文教学中，组词练习是低年级语文教师在识字教学中常用的一种方法，无论课内课外作业、复习资料和试卷上都经常出现“组词”一类的命题，这无疑有助于学生了解字义，发展语言和思维。

近日，有机会翻阅小学低年级语文作业本，发现组词的要求有不妥之处，有的教师要求学生凡课本上出现的生字全部组词，甚至每字组词3―5个；有的教师对一些构词能力极差或不能拆开构词的连绵词如“葡萄”、“蝴蝶”等也作同样要求；有的学生组词时竟盲目照抄字典、词典，如作业本上出现了“风尘、风水、风采”一类词语。对此，本人谈几点肤浅看法。

一组词练习的目的无疑是让小学生更好地掌握词义，为运用打基础，而教小学生掌握词义必须根据儿童思维发展水平和特点进行。小学低年级学生思维的基本特点是：“以具体形象思维为主要形式，逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。但这种抽象逻辑思维在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成分的具体形象性。”（朱智贤教授著《儿童心理学》P344）小学低年级学生以具体形象思维为主导，抽象逻辑思维还在发展中。他们所认识的事物常常是事物直观的、形象的外部特征或属性，他们所认识的概念往往是具体的，可直接感知的，对词概念的抽象思维能力不强。“风尘、风水、风采”是高一级抽象词语，他们不但难以理解，也许老师讲给他们听也是听不懂的。因此，教小学生组词必须根据学生的实际情况，教他们掌握可能掌握的概念。低年级学生对词概念的理解受词概念本身所包含的直观特征所支配，主要依靠感性表象来理解词的概念。如一年级学生用“水”组词时，组出了“水田、河水、kāi（开）水、rè（热）水”等词，这是切合实际的，但有的教师引导学生组出“水bèng（泵）”一类词。学生没见过“水泵”，就难以建立“水泵”的概念。尽管教师的语言直观（生动的描述）或图片、标本、幻灯等手段能帮助学生理解“水泵”的概念，而学生自己组词就没有这些条件。所以，教师教学生自己组词时，必须全面考虑。儿童认识客观事物是由具体到抽象，由感性到理性，由事物的外表到事物的本质。教小学生掌握词义，也应遵循这一认识事物的规律。学生对词概念理解的程度如何，既决定词概念本身的难易程度，又决定思维对象与学生生活经验的一致性。因此，在组词练习中，只能由日常生活概念到社会政治生活概念，由物质概念到精神概念，由具体概念到抽象概念教学生掌握词义，做到由易到难，由简单到复杂，循序渐进，有计划地进行。以上说明，把小学生当作成人，要求他们组那么多词，教他们掌握过多过深的概念是不现实的，也是违反规律的。

二我们知道，汉字不是拼音文字，本身不表示念什么声音，语言的音节，要看它作为一个词或同别的音节组成一个词是什么意义，分别用不同的符号表示。然而，单字与其它字组合可组成很多不同意义的词字义也随着不同。

而在这“很多不同意义的词”中，有的是与学生的认识水平和生活经验相一致的，有的是学生不可能接触、认识或难于理解的，因此，小学生组词切不可硬组滥组、漫无边际、多多益善。教师要结合儿童心理特点和生活经验，把组词练习控制在一定的范围以内，做到恰到好处，适可而止。究竟如何掌握这个尺度，可考虑以下四个方面：

1、小学低年级学生学习词语以理解书本上的词语为主研究资料表明：小学阶段最初书面言语的词量少于口头言语的词量。初入学儿童已在生活经验中掌握了大量口头词汇和语言，理想的小学低年级语文教材大量内容应该是这些词汇和语言的书面形式。如果脱离课文，反而把学生熟悉的事物变成新的因素了，学生要重新建立概念与具体事物之间的联系。这样既不理解，又费时费力。前面所述“风采、风尘、风水”一类词语既脱离了课本，又脱离了学生的认识水平，不宜成为小学低年级学生的组词内容。所以，为了让学生把书面形式的词汇和语言与已有的熟悉事物联系起来，小学低年级学生应以学习书本上出现的词语为主。

2、教师要帮助低年级学生接通所学生字与口头语言中已掌握的词语的联系如教“黄”字时，教师先以具体标本或实物让学生认识“黄花菜”，并掌握“黄”的概念，了解它的种类：“浅黄、深黄、金黄”等。而“黄瓜、黄豆、黄牛、黄土”等词语是学生生活经验中熟悉的事物和口语中已掌握的概念，但与“黄”色的`“黄”联系不上来，一经老师指出，学生就豁然明白，啊，原来这么多词语中的“黄”就是“黄花菜”的“黄”，这样不但明白了词义，而且接通了生字与口语中已掌握的词语的联系。

3、利用所学生字与学过的熟字组词也便于学生理解“往”字，有“去、向、过去的”意思，学生因生活经验不同，可能组成“往东、往西、来往、往日、往事、往常”等词语，这些词语学生口头能说，而且“东、西、来、日、事、常”都是熟字。如果在课堂上由不同学生提出，教师稍加解释，6个新词一下子为全班学生所接受。

4、选择学生在学习和日常生活中常用的词语给以肯定，也符合儿童的认识水平小学低年级学生组词的范围，应该大量是属于上述类型的。这样教学生组词，才能克服随意性，使组词为完成一定的教学任务服务。三语言的基础是词汇，教师指导学生进行组词练习，还需要考虑汉语词汇的特点。现代汉语的语素的构词能力有强有弱。如用“水”构成的词就很多，《现代汉语词典》中，就有150个合成词开头的语素是“水”的，如“水泵、水汽、水表……”等，还有许多个合成词末尾的语素是“水”的，如“潮水、茶水、洪水……”诸如“风、云、地、大……”等，基本词汇同样具有很强的构词能力，为全民所共同理解。但是，不是任何一个词都具有“水”等词那样强的构词能力，有的强，有的弱，少数的更弱，个别的几乎没有什么构词能力，例如“我、你、他”的构词能力就很弱。有的词既不能拆开来讲，更不能拆开构词，如“萝卜”、“蜘蛛”、“蝌蚪”这类词，教师就要强调这些词的整体意义，既不能拆开来理解，更不能拆开来组词。教师应根据词汇特点进行教学，不断丰富学生词汇，发展学生语言，开拓学生的智力。