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初中信息技术课程中存在的问题与解决方案研究

时间：2022-06-06 08:25:47 其他范文收藏本文下载本文

下面是小编为大家收集的初中信息技术课程中存在的问题与解决方案研究，本文共12篇，仅供参考，欢迎大家阅读，希望可以帮助到有需要的朋友。

篇1：初中信息技术课程中存在的问题与解决方案研究

张春秀

（宁夏中卫市海原县三河中学）

摘要：针对初中信息技术课程的教学特点展开分析，找出初中信息技术课程中存在的问题，研究完善这门课程。

篇2：初中信息技术课程中存在的问题与解决方案研究

信息化时代的飞速发展改变了以往中小学对计算机课程的重视程度，现如今信息技术课程存在着许多问题，学习信息技术课程是为了让学生更好地掌握信息技术知识，可是因为没有及时收集和完善教学中存在的问题，信息技术的教学水平提升空间小。所以，针对初中信息技术课程的教学特点分析找出其中存在的问题，提出相应的解决方案以完善初中信息技术课程。

一、初中信息基础课程的教学现状

初中的信息技术课程较为简单，课程的目的仅是为了让学生提高信息意识，学会应用一些与现实生活中息息相关的软件工具，增加对计算机的理解和运用等。但在调查中不难发现，信息技术课程存在以下问题。

1.学习起点不同导致学习内容重复

信息技术课程在不同地区的教学开设时间不同，导致学生学习的程度存在差距，起点的不同也造成了升学后的统一信息技术教学进度缓慢。

2.信息技术课程不受重视

在中小学内开设信息技术课程是为了应对信息爆棚的时代做出的相应措施，但由于很多的学校高层和教师自身没有经历过从小学习信息课程的原因，所以只关注学生主要科目的学习成绩，对计算机的上机率有所限制，轻视了信息技术课程的重要性。

3.信息技术教师在众多学科教师中地位不高

中小学中的信息技术教师的专业水平不高，由于信息技术课程不被重视，所以相应的教师所遭受的态度也不同，真正有能力的信息技术人员大都不愿意做信息技术教师。所受态度的不同决定了他们很难对教学产生极大的热情，也将无法做出改善和创新教学。

4.学生对信息技术的兴趣小

初中的教学是统一规范的，但由于小学时掌握信息技术的水平不同，所以学生的信息技术水平参差不齐。还有就是信息技术教师往往只掌握相应的信息技术知识，不会对教学进行创新，没有把握学生的兴趣点，课堂内容枯燥无趣。

二、初中信息技术课程教学解决方案研究

1.设置统一的教学起点

在教学时间、教材内容上要统一，全国的小学教学起点必须一致，即使与初中的教学内容重叠，也可以起到巩固教学的'作用。

2.转变传统的教学理念

学习信息技术是为了能更好地掌握信息技术知识，把信息技术知识运用到生活和学习中去，让计算机更好地为我们服务。把信息技术作为正式的计分制科目，提升学生和教师心中对信息技术的地位，让信息技术教师有足够的积极性去创新教学。

3.提高教师的素养

中小学校要提高信息技术老师的综合素质，通过培训提高教师的知识水平，对信息技术的理解加深的同时加强信息技术老师的教学水平，教师的课堂教学是否有吸引力也会影响到学生的学习效率。

4.采取分程度教学满足不同层次学生的需要

在教学中对不同程度的学生的理解力以及学生自身的特点进行分程度教学，通过计分制考试了解各个学习阶段学生的掌握情况适时调整，让学生在教学中不会有跟不上进度的情况。根据学生的兴趣爱好激发他们对信息技术的学习热情。同时，在信息技术的学习中不能只关注学生的学习成绩，可以从学生对计算机的操作程度、在课后实践中上交的作业完成度、在课堂讨论中的知识点运用，全方位地了解学生的知识掌握情况，保证教师及时有效地改进教学方式。

以上就是对初中信息技术课程教学中的问题进行分析以及提出相应的解决方案，但要真正落实到实践中就需要所有从事教育事业的人共同努力。在实践中也会产生各种各样的教学问题，而我们应该做的就是跳出传统教学的限制，从各个方面入手找出相应的解决方案。

参考文献：

［1］何克抗，吴娟。信息技术与课程整合［M］。北京：高等教育出版社，.

［2］詹青龙，顾小清。信息技术教师培训的新思维［J］。中国电化教育，2007（07）。

［3］师书恩，王慧芳，武法提。信息技术教学应用［M］。北京：高等教育出版社，.

篇3：剖析信息技术课程教学中存在的问题

剖析信息技术课程教学中存在的问题

随着教育信息化进程的'逐步推进,信息技术的学科地位越来越重要.<中小学信息技术课程指导纲要(试行)>中明确规定:将信息技术课程列入中小学生的必修课程.

作者：许富强作者单位：徐州高等师范学校现代教育技术系,江苏徐州,221116 刊名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G63 关键词：

篇4：英语听力教学中存在的问题及解决方案

英语听力教学中存在的问题及解决方案

一、影响听力的因素 1.听力与语言功能操练传统的教学中,听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中,着重于语言形式的听辨和记忆;信息的输入,即以语篇内容为目的`的听的话动明显不足.

作者：方蕾作者单位：海军飞行学院教研部,辽宁,葫芦岛,125001 刊名：科技信息（科学・教研）英文刊名：SCIENCE & TECHNOLOGY INFORMATION 年，卷(期)： “”(13) 分类号：H3 关键词：

篇5：浅谈基础教育课程改革中存在的问题

浅谈基础教育课程改革中存在的问题

根据我国基础教育的整体与局部,上层与基层,存在的.一系列问题,展开分析论述,针对这些问题,提出了解决问题的方法和策略.

作者：安斌作者单位：庆城县玄马初中,甘肃庆阳,745100 刊名：中国科教创新导刊英文刊名：CHINA EDUCATION INNOVATION HERALD 年，卷(期)： “”(6) 分类号：G632.3 关键词：基础教育课程改革现状问题建议

篇6：小学信息技术与课程整合问题分析

小学信息技术与课程整合问题分析

【摘要】信息技术与课程的整合，不是简单的结合，不是被动的纳入，而是高层次的主动适应和变革课程的过程，一些老师片面的、浅显的和极端的理解以下系列问题：

1. 信息技术是不是辅助课程教学的演示工具？

2. 如何看待信息技术对课堂教学的影响？

3. 教师需不需要参与教育软件的制作？

4. 在信息技术课中，技术和信息谁更重要？希望本文对各位同仁有所帮助或启示。

【关键词】信息技术、课程整合、教学、教育软件。

信息技术与课程的整合，将对课程的各个组成部分产生变革影响和作用。当然，信息技术本身不能自然地引发课程的变革，但是其却是课程改革的不可缺少的条件，在新课程标准的实施下，虽然信息技术与课程整合的观念能够在一些地区被广大教师所接受，但是一些小学老师还片面的理解如下系列貌似简单的问题：

问题一：信息技术是不是辅助课程教学的演示工具？

首先我只能回答，是的。但我必须很快解释：信息技术与课程整合绝不是简单地把信息技术仅仅作为辅助教师教学的演示工具。信息技术整合于课程，其主体是课程，而非信息技术，我们不能为使用技术而使用技术，甚至不惜牺牲课程目标的实现为代价，应以课程目标为最根本的出发点，以改善学习者的学习为目的，选用合适的技术。然而一些老师认为信息技术与课程整合很简单，就是用计算机作为知识的演示工具和教学的辅助工具来演示一些文稿、实验现象、动画等，是代替了投影、幻灯、录像等媒体的简单地应用与教学；还有一些老师用多媒体代替教师的教，误认为应用越多越好，结果是学生课上大饱眼福，课下大脑空空。这样只重视活动形式，而忽视了活动效果，就曲解了“整合”的真正意义。信息技术与课程整合是要通过课程把信息技术与学科教学有机的结合起来，从根本上改善传统的教育理念、教学模式及相应的学习目标、方法和评价手段。它应该是老师为主导学生为主体教学理论的指导下，创设主动学习情景和条件让学生最大限度地接触信息技术，并把计算机及网络为核心的信息技术作为促进学生自主学习的认知工具与情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具，使各种教学资源、各个教学要素和教学环节，经过整合、组合，相互融合，在整体优化的基础上产生聚变效应，以期最大限度地促进教学。那么，运用了信息技术，就能促进教学吗？由此，又产生了新的问题……

问题二：如何看待信息技术对课堂教学的影响？

信息技术对基础教育的推进作用将是巨大的。利用网络的优势可以整合优质的教育资源，实现资源共享。网络还可以最快地传播教育的新理念，解读新教材，交流教育改革的新进展。不过我们要科学辩证地估计和评价信息技术对教学的影响，需要更多从教学的角度出发，而不是信息技术出发去思考。

信息技术在教学中的优势在于，它所提供的外部刺激的多样性有利于学生对知识的主动获取与保持，它所产生的人机、师生、生生交互方式对于教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机。如教学“轴对称图形”：老师先利用几何画板制作了一只会飞的花蝴蝶，这只蝴蝶刚一“飞”上屏幕，立刻就吸引了全体同学的注意，一些平时不爱上数学课的学生这时也活跃起来。同学们根据蝴蝶的两只翅膀在运动中不断重合的现象很快就理解了“轴对称”，并受此现象的启发还能举出不少轴对称的其他实例。在这种形象化的情境教学中，学生们一点不觉得枯燥，相反在老师的指导和启发下他们始终兴趣盎然地在认真观察、主动思考。信息技术要能成功地运用在教学中，我们必须设身处地考虑该项技术的可操作性及实际效果。重要的问题在于教学过程不仅是提供刺激，而是组织起充实的教学活动，呈现精心组织的教学内容。信息技术的使用关键在“恰当”。一要看教学内容的特点，二要看学生的年龄特征与心理需求，三要看使用的时机与方式。基础教育用教育的信息化推进教育的现代化，却有人夸大其作用，以为运用了信息技术，就能够促进教学，甚至对传统教学与老师的作用一概否定，从而演变成为体现教育的现代化而搞教育的信息化。小学学生的认知水平较低，自制力有限，那么以多媒体和网络资源为主的信息技术学习环境下，如果教师的教学理念和课堂调控能力跟不上，就可能导致学生“玩得离谱”而影响教学的实效。因此信息技术与传统教学完美的整合，必需充分发挥教师的主导作用，而且，信息技术和课程整合必然要求教师课前更多的学习与准备，这些都对教师提出了更高的要求。可是一个人一旦过多的投入信息技术的学习或教学软件的制作，其有限的精力与时间就或多或少影响到教学任务和精神面貌。这样以来，我们不得不面对另一个问题……

问题三：教师需不需要参与教育软件的制作？

我的观点是：可以，但不可作为强制性目标。当前，我国教育建设一般重硬件轻软件，硬件建设已取得了一定的成绩，但软件建设却跟不上，使“软件匮乏”成为开展教育技术工作的瓶颈。因为信息专业技术人员对不熟悉课程、缺少教学实践，而教师一般又难以具备专业人员开发、研制的技术和条件，很难独立开发出能充分发挥信息技术作用和体现学科教学思想的教育软件的。合适的课件或工具平台缺乏，教育软件的教学实用性差，使“课程整合”本身难以系统化，显得零敲碎打。在这种情况下，有些就要教师自己开发软件，投入大量时间和精力，影响了课堂教学的最优效果，甚至耽误本身的教学任务，这是课堂教学与制作课件本末的倒置，所以我不提倡每个教师都必须会自己制作教育软件。

当然，教师没有信息化环境中的学习与教学的新观念，就不可能适应信息技术与课程整合的实际需要，不具备基本的信息技术操作技能，以及信息技术与课程整合的方法与手段技能，无法把这些媒体或技术很好地组合起来以达到教学效果最优化。我们考虑到教师素质的不完善的同时，也注意到学生信息素养对信息技术与课程整合的影响。信息技术与课程整合，不是传统的作为教学工具出现，而也应该作为学习者的学习工具和认知工具，这就涉及到学习者的信息素养的水平高低，其适应信息化的学习能力高低等。那么信息技术与课程整合的`过程中，必须关注学习者的信息素养和学习能力等水平，既立足于学习者原有的信息技术技能水准上，也应该关注其信息技术技能提高。所以我们又得去思考……

问题四：在信息技术与课程整合中，技术和信息谁更重要？

在基础教育中，信息技术与课程整合的核心是教学活动而不是技术尝试，相对教学而言，不管是教师或学生方面，技术的作用在于“如虎添翼”。那么信息与技术两者谁更重要呢？戴尔计算机公司的董事长迈克尔・戴尔说：“其实PC和网络谁都不重要，重要的信息。PC和网络只是工具而已，其目的都是为了获取更多、更及时的信息”。现在的计算机网络可以连接到世界的任何一个角落，我们拥有极大的共享资源。在这样的信息海洋里，我们应该教会学生什么？应该是培养学生的信息素养，即正确的搜寻和鉴别、创造性地处理和利用信息的能力，在未来的社会中，将是所有社会成员应具备的，如同“读、写、算”一样重要的终身有用的基础能力之一。基础教育中信息技术教育的主要目的不是要把学生培养成为某些软件的熟练工，让他们到社会上去谋生，而是培养和提高他们的信息素养和信息能力，在信息技术和课程整合中这一点尤为重要。在进行部分的教学中，发现学生学会上网了，对网络中的各种信息进行充分的浏览，但迷失在互联网这个信息的海洋中，“被信息的海洋淹死了”，而忘记了自己的学习目的。出现这样的情形是因为现在的信息技术教学中体现最多的仍然是培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术的基本知识和技能。而对学生获取信息、传输信息处理信息和应用信息的能力的培养少了些。我们的教学很容易纠缠与沉迷如何教好学生的技术。

其实，信息技术与课程整合构筑的学习环境本身就有助于学习者信息素养的培养，有个信息技术与课程整合的案例，可能根本就不可能培养学生的信息素养等能力，却提高教学效率或者学习效率，这也就达到了整合的目的。信息技术基本知识与技能的掌握需要一个较长的循序渐进的过程，技术的培养更多的应该在技术专业课上落实。

总之，信息技术与课程整合是一种和谐，是信息技术主动的适应过程，需要被整合的个体对象的主动调节和适应这种和谐，整合也是一种互动，促使被整合的个体对象主动适应。我们目标应该是，把整合一个螺旋上升的的发展过程，而非一劳永逸的结果。应该从有机的教学系统来考虑，不能任意夸大或者忽视其中某一因素的作用，否则就可能阻碍了教育信息化的发展进度，偏离了信息技术与课程整合实施过程中的正确方向。

篇7：信息技术与课程整合的研究与实践

信息技术与课程整合的研究与实践

浙江省教育厅教研室章剑卫

临安市石镜小学姚灶华

摘要：随着素质教育的发展和教育信息化的推进，要求在中小学普及信息技术教育。而信息技术与课程的整合，是普及信息技术教育的关键，是信息技术课程和其他学科双赢的一种教学模式。本文就中小学信息技术教育的教学目标，信息技术在课程整合中扮演的角色，以及课程整合的三种基本模式等作了必要的探讨。

关键词：信息技术；课程整合；任务驱动；教学模式；能力培养

信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。为了适应这个发展趋势，我国已经确定在中小学中普及信息技术教育，同时要加强信息技术与其他课程的整合。“课程整合”的教学模式是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。

那么，中小学信息技术教育的教学重点是什么？在信息技术与其他学科的整合中，尤其在课堂教学中的整合，信息技术扮演怎样的角色？怎样才能使信息技术的学习更有助于培养学生的创新精神和实践能力？弄清这些问题对于指导我们的教育实践具有重要的意义。本文试运用当前相关的研究成果以及学校的教学实践，研究和探讨开展信息技术与课程整合的教学模式和方法。

一、 21世纪中小学信息技术教育的主要目标

中小学信息技术课程的目标是“通过信息技术课程使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力。培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”（中小学信息技术课程指导纲要（试行））

信息技术课程目标的变化和发展，即从“计算机文化论”到“计算机工具论”，再到现在提出的培养学生的“信息素养”，正是人类随着社会的发展进步认识的不断提高。换句话说，随着时代的发展，学生不仅要掌握社会生活必备的信息技术知识与技能，更重要的是要具备良好的信息素养。对于我们21世纪的学生来说，基本的“信息素养”应包括：

① 信息获取的能力。能够根据自己的学习要求，主动地、有目的地去发现信息，并能通过各种媒体，如互联网、书籍、报纸、电视等，或者自己亲自调查、参观等，收集到所需要的信息。

② 信息分析的能力。能够将丰富的获取到的信息进行筛选鉴别自己所需要的信息，判断它的可信度，然后对认为真实有用的信息进行分类。

③ 信息加工的能力。将不同渠道获取的同一类信息进行综合，结合自己原有的知识，重新整理组织、存储，并能够简洁明了地传递给他人。

④ 信息创新的能力。在信息加工的时候，通过归纳、综合、抽象、联想的思维活动，找出相关性、规律性的线索，或者能从表面现象分析出事物的根源，得出创新的信息。

⑤ 信息利用的能力。利用所掌握的信息，使用信息技术或其他手段，分析、解决生活和学习中的各种实际问题。

⑥ 协作意识和信息的交流能力。能够通过互联网等平台拓展自己的交流范围，面向世界，开阔视眼，并能利用信息技术加强与他人的联系、协作。

我们要充分利用学校教学的优势，通过各种形式的教育，使学生将上述信息的获取、分析、加工、利用等能力，内化为自身的思维习惯和行为方式，从而形成影响人的一生的品质。而在所有形式的教育中，创设一个在实际生活学习中使用信息技术解决问题的学习环境，是培养学生“信息素养”的关键。根据“课程整合”的理念，将信息技术与其他学科，或者与实际的社会生活问题进行整合，拓宽学生解决问题的思路，培养学生使用信息技术的意识和兴趣，培养学生的创造精神和实践能力，真正发挥信息技术对教育的变革性推动作用。

二、信息技术课程整合的基本原则

课程整合将信息技术看作是各类学习的一个有机组成部分，它主要在已有课程（或其他学科）的学习活动中有机结合使用信息技术，以便更好地完成课程目标。但整合不等于混合，它强调在利用信息技术之前，教师要清楚信息技术的优势和不足，以及学科教学的需求，设法找出信息技术在哪些地方能提高学习效果，使学生完成那些用其他方法做不到或效果不好的事。对于学生来说，信息技术则是一种终生受用的学习知识和提高技能的认知工具。

课程整合的最基本特征，就是它的学科交叉性和立足于能力的培养。它承认事物联系的整体性和能力培养的重要性，并具有如下的基本要求。

1．任务驱动式的教学过程。课程整合以各种各样的主题任务进行驱动教学，有意识的开展信息技术与其他学科（甚至多学科）相联系的横向综合的教学。这些任务可以是具体学科的任务，也可以是真实性的问题情景（学科任务包含其中），使学生置身于提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中进行学习。通过一个或几个任务，把相关的各学科知识和能力要求作为一个整体，有机地结合在一起。学生在完成任务的同时，也就完成了所需要掌握的学习目标的学习。

2．信息技术作为学生的基本认知工具。在课程整合中，强调信息技术服务于具体的任务。学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、协作解决问题的认知工具，并且对这种工具的使用要像铅笔、橡皮那样顺手、自然。

3．能力培养和知识学习相结合的教学目标。课程整合要求，学生学习的重心不再仅仅放在学会知识上，而是转到学会学习、掌握方法和培养能力上，包括培养学生的“信息素养”。学生利用信息技术解决问题的过程，是一个充满想象、不断创新的过程，同时又是一个科学严谨、有计划的动手实践过程，它有助于培养学生的创新精神和实践能力，并且通过这种“任务驱动式”的不断训练，学生可以把这种解决问题的技能逐渐迁移到其他领域。

4． “教师为主导、学生为主体”的教学结构。在课程整合的教学模式中，强调学生的主体性，要求充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性和创造性。学生被看作知识建构过程的积极参与者，学习的许多目标和任务都要学生主动、有目的地获取材料来实现。同时，在课程整合中，教师是教学过程的组织者、指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程更加优化，是教学活动中重要的一环。

5．个别化学习和协作学习的和谐统一。信息技术给我们提供了一个开放性的实践平台，利用它实现相同的目标，我们可以采用多种不同的方法。同时，课程整合强调“具体问题具体分析”，教学目标固定后，可以整合不同的任务来实现，每一位学生也可以采用不同的方法、工具来完成同一个任务。这种个别化教学策略对于发挥学生的主动性和进行因人而异的学习是很有帮助的。但社会化大生产的发展，要求人们具有协同工作的精神。同样，在现代学习中，尤其是一些高级认知场合（例如复杂问题的解决、作品评价等）要求多个学生能对同一问题发表不同的观点，并在综合评价的基础上，协作完成任务。而网络环境（尤其互联网）正为这种协作学习提供了很好的平台。

三、信息技术课程整合的三种基本模式

在信息技术课程整合中，信息技术作为认知工具，教学的总体能力目标是一致的，即培养学生的“信息素养”和实践能力。但对于不同学科定位，信息技术的作用是不一样的，为此可以将信息技术课程整合分为三种基本课程模式。

1．信息技术课程，信息技术作为学习的对象（Learn about IT）。信息技术课程作为一门专门的学科开设，主要学习信息技术的基本技能和基本工具的使用。

然而，信息技术课程并不仅仅是简单地为了学习信息技术本身，还要培养学生利用信息技术解决问题的习惯和能力。因此，同样要按照课程整合的理念，把信息技术作为一种工具，整合到实际任务中进行学习。这些任务可以是其他学科的知识，也可以是社会性的.问题。教师在任务设计时要灵活创新，对于相同的知识点，在完成所要求的学科目标的前提下，要根据不同的学校环境、教师特长和社会背景等，创设不同的情景任务进行教学，不能拘泥于教材或参考书所提供的材料。

课程整合理念指导下的信息技术课程的基本操作流程如下图所示：

2．与其他学科的整合，信息技术作为教学工具（Learn from IT）。学生在教师的组织下利用信息技术进行学习，信息技术完全为其他学科的教学服务。

在这种整合模式下，教师和学生在信息技术的帮助下，分别进行教学和学习。首先，教师根据教学目标对教材进行分析和处理，决定用什么形式来呈现什么教学内容，并以课件或网页的形式呈现给学生。学生接受了学习任务以后，在教师的指导下，利用教师提供的资料（或自己查找信息）进行个别化和协作式相结合的自主学习，并利用信息技术完成任务。最后，师生一起进行学习评价、反馈。整个教学的基本过程如下图所示。

在整个教学过程中，学生的主体性和个别化得到较大的体现，这样的教学氛围十分有利于学生创新精神和问题解决能力的培养。同样，教师通过整合的任务，发挥了自己的主导作用，以各种形式、多种手段帮助学生学习，进一步调动学生的学习积极性。

3．研究型课程，信息技术作为学习工具（Learn with IT）。学生作为积极主动的学习者，以类似科学研究的方式，在信息技术的帮助下，获取信息、交流信息，并最终以电脑作品的形式完成研究任务。

研究型课程中的整合任务，一般不是教材中的内容，而是课后延伸，甚至是社会现实性课题，如环境保护、旅游类问题等。课题的设置要考虑学生的认知能力和年龄特点，采用循序渐进的原则。一般小学低年级以生活实践性的活动为主，小学高年级以社会综合课题学习为主，初中以学科性综合实践活动为主，高中以综合性学科的学习为主。

研究型课程超越了传统的单一学科学习的框架，它按照学生认知水平的不同，将社会生活中学生感兴趣的问题，以主题活动的形式来完成课程目标。学生通过主体性、探索性、创造性的解决问题过程，将多个学科的知识、学问性知识和体验性知识、课内与课外、学校与社会有机地结合在一起，最大限度地促进学生身心和谐统一地发展。

从研究型课程的特点看，更加突出了学生的主体性和参与的过程性。在整个研究的过程，从研究方案的形成、方案的实施，到最后任务的完成都由学生自主完成，而教师仅对学生选题、收集和分析资料的方法等进行一般性指导。一般的研究型课程的程序如下图。

四、三种整合模式的区别和实践

三种信息技术课程整合模式的课程设计，都是以任务驱动的方式进行教学。甚至，有时候，三种模式可以利用同一个任务进行驱动，使我们从表象上不能马上就区分出它属于哪一类课程。但是，由于三种模式的课程定位不同，导致相应的教学要求、教学方法、学生所需的必备技能等都不一样。

下面，我们就以“江南忆，最忆是杭州……”（要求学生用Word或PowerPoint完成作品）作为相同的整合任务，举例说明三种模式的区别。

教学概述：

学生从网络上（或实地调查）搜集有关杭州西湖的资料，或者有关“游在杭州，住在杭州，学在杭州，创业在杭州”的资料，进行归类整理分析，并从各自的角度理解“江南忆，最忆是杭州……”，再用Word或PowerPoint以作文、幻灯片的形式完成作业，最后大家相互研究讨论。

主要区别：

课程定位教学目标学生必备技能课前准备评价重点

模式一信息技术课程 1．从互联网下载资料。2．引用网页上的图片、文字资料。3．信息加工、整理的能力。 1．基本写作技能。2．从网络上查找资料的能力。3． PowerPoint或Word的使用。教师提供有关杭州、西湖的网站地址。作品内容与学习目标相吻合，布局设计精美，有自己的风格。

模式二语文（作文课） 1．懂得围绕要表达的意思选材、剪裁。 2．按一定顺序，有详有略安排材料。 3．根据所选材料组织成文，要求条理清晰，内容具体，语句通顺，意思连贯。 1．会浏览网页。2．Word的使用。3．会清楚通顺、流畅地表达内容。教师提供“杭州西湖”网页。 1．文章的中心明确、条理清楚。2．观察仔细，思路开阔，内容具体。3．组织材料地能力。

模式三研究型课程 1．在任务引导下，利用各种资源（包括网络），收集相关资料。 2．信息分类整理、加工处理。3．分析杭州让人难忘的原因，写出考察体会或制作成幻灯片，进行交流。 4．体会生活与环境的关系，引导学生通过亲身体会，加强环境保护意识。 1．利用互联网查找并下载有关的图表和文字资料。 2．信息分类整理的基本方法。 3．基本的写作技能。 4．PowerPoint或Word的使用。 1．教师只起组织、指导的作用，一般不为学生准备材料。2．除了任务布置和最后的交流评价，整个研究过程基本在课外进行。 1．课题研究计划的可行性、研究方法的有效性。2．每位学生的参与程度、协作意识。3．作品是否切合主题，内容的丰富性、合理性、创新性。

从上述分析中可以看出，如果模式一（信息技术课程）中选取其他学科的知识作为任务，则与模式二的教学过程非常相似。它们的主要区别就在于两种模式教学目标和必备知识的相对应，以及评价的侧重点不同。在模式一中，信息技术作为教学目标（未知），写作技能作为必备技能（已知），相应的评价重点在信息技术的应用上；而模式二中，写作技能作为主要训练项目，而信息技术的使用作为学生已经掌握的必备技能，评价重点也转到习作要求上。

而模式三中，侧重学生在实践中进行能力的培养。对于在解决问题过程中所需要的学科知识，一般要求是必备技能（已知），或者能够自学的知识。

五、结束

信息技术作为认知工具的课程整合无疑将是信息时代中占主导地位的课程学习方式，必将成为21世纪学校教育教学的主要方法。因此在当前我国积极推进教育现代化、信息化的大背景下，倡导和探索信息技术和课程整合的教学，对于发展学生的“信息素养”，培养学生的创新精神和实践能力，有着十分重要的现实意义。

作者：

浙江省教育厅教研室（310012）章剑卫（信息技术教研员 zjw666@sina.com）

临安市石镜小学（311300）姚灶华（校长）

参考文献：

1．教育部．《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》．教育部文件. 教基[]35号

2．陈至立．抓住机遇，加快发展，在中小学大力普及信息技术教育．中国教育报．2000-11-07

3．章剑卫．基于课程整合的新型信息技术课程模式．浙江教学研究．2000（2）

篇8：信息技术与其他课程整合的实践研究

信息技术与其他课程整合的实践研究

信息技术与课程整合是当前教学改革的新视点，它的发展无疑将为新的教学理念的实现开辟出美好的前景。在这个过程中，粉笔和黑板的作用要逐渐淡化，代之而起的将是多媒体和网络；教师和学生的角色都要被重新定位，单纯教师讲学生听，教师问学生答的教学局面将被改变；学生主动学习、协作学习的能力和创新精神将不断提高。

一、信息技术与课程整合要达到的目标

⒈提高课程学习效率和学习质量

信息技术无论与哪一门课程整合都不是摆花架子，它的直接评价目标就是提高学生的学习效率和学习质量。离开了这一点，任何信息技术与课程整合的教学设计都是失败的。因为信息技术与课程整合本身就是先进的教学技术与先进的教学思想相结合的产物，其先进性必然体现在学生学习效率和学习质量的提高上，这是信息技术与课程整合的最基本的评价目标。

⒉培养学生掌握信息时代的学习方式

我们常说信息技术将要改变人们的生活方式、生产方式和学习方式，学生学习方式的改变是需要培养的，培养学生掌握信息时代的学习方式是信息技术与课程整合的直接目标。

信息时代的学习方式有以下特点：

⑴ 会利用资源学习；⑵ 会进行自主发现学习；⑶ 会利用网络通讯工具进行协商交流，进行合作讨论式的学习；⑷ 会进行实践创造的学习。

⒊培养学生的信息素养

什么是“信息素养”？一般认为信息素养应包含以下三个基本点：

⑴信息技术的应用技能；⑵对信息内容的理解与批判能力；⑶运用信息，具有融入信息社会的态度和能力。

以上提出的信息素养包含的三个基本点，是信息技术与各科课程整合中应该作到，也能够作到的。使学生形成良好的信息素养是信息技术与各科课程整合所追求的综合目标

⒋培养学生具有终身学习的态度和能力

要实现终身教育和终身学习，教育必须进行深刻的变革，要使教学个性化、学习自主化、作业协同化，在信息技术与课程整合的教学设计中，要把培养学生学习能力，具有终身学习态度和能力作为一个不断追求的长远目标。

二、信息技术与课程整合的基本方式

信息技术与课程整合的基本方式从理论上讲，可有以下三种：

⒈把信息技术作为学习对象

在信息技术学科教学中引入其他学科课程知识，也就是在学习信息技术知识和技能的同时学习、拓展、应用或巩固其他学科知识，这在以应用为主的信息技术课程中是比较容易实现的。现在，许多中小学信息技术课程教材都注意到了这一点。例如，在信息技术课程中学习汉字输入可以融入语文课的拼音练习、组词练习、古诗学习；学习绘图软件可融入几何知识和美术知识；学习搜索引擎检索可让学生到网上检索某学科专题信息练习等。这种整合方式主要落脚点是信息技术知识和技能的学习。

⒉把信息技术作为教师教学的辅助工具

这种方式适用于课堂多媒体教学环境。在这种方式中，最常用的模式是“情境??探究”模式。在该模式中信息技术与课程内容教学的每一个环节的有机结合，都能起到教学辅助工具的作用。

“情境??探究”教学模式的教学设计，基本上可分为五个环节。

⑴根据课程内容和教学目标创设不同类型的学习情境。如：社会、文

化、自然情境；问题情境；虚拟实验环境等。在学习情境中学生进行观察、思考、操作，在这里，可利用多媒体课件、网上教学资源创设情境。

⑵教师指导学生观察事物的特征、相互关系、运动规律等并进行思考、

协商和发表意见。在这里，可利用NetMeeing或BBS等作为发表意见和思想交流的工具。

⑶学生对呈现的情境进行操作实践，验证与原来思考的意见是否一

致。在这里，可利用信息技术的播放演示功能，重新展示学习情境。

⑷指导学生进行知识重构，把思考和实践的结果进行归纳总结。在这

里，可利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具等进行知识重构。

⑸ 指导学生进行自测评价，了解学习效果。在这里，可利用数据库建

立形成性练习题库和利用反应信息分析系统和方法进行自我评价。

⒊把信息技术作为学生学习的认知工具

这种方式是利用信息技术作为课程学习内容和学习资源的获取工具；作为情境探究和发现学习的`工具；作为协商学习和交流讨论的通讯工具；作为知识构建和创作实践的工具；作为自我评测和学习反馈的工具。总之，是学生自己主动选择利用信息技术工具，去完成学习的各个环节，达到学习的目标。

根据信息技术作为认知工具的应用环境和方式的不同，又可分为“资源利用??主题探究??合作学习”模式、“小组合作??远程协商”模式、“专题探索??网站开发”模式等。下面分别讨论这三种教学模式所要求的信息环境和教学过程。

⑴“资源利用??主题探究??合作学习”模式

教学过程一般可分为八个教学环节：

① 教师指导下组织学生进行社会调查，了解可供学习的主题。这第一步可利用网络的检索功能，检索资料作为社会调查的一种方式。

②根据课程需要，选择和确定学习主题，并制定主题学习计划（包括确定目标、小组分工和计划进度）。这一环节可利用计算机文字处理工具，写出主题学习计划。

③组织合作学习小组，设计合作学习方式，（包括角色扮演、竞争、辩论、设计、问题解决和评价等）。在这一环节，合作学习小组各成员要交换电子邮件地址。

④教师提供与学习主题相关的资源目录、网址和资料收集方法及途径（包括社会资源、学校资源、网络资源等的搜集）。这一环节，学生在网络环境中，通过浏览器浏览相关网页和资源。

⑤指导学生对所获得的信息进行去伪存真，选优除劣的分析。对大量数据可用计算机编程进行去伪存真的处理。

⑥根据需要组织有关协作学习活动（如竞争、辩论、设计、问题解决或角色扮演等）。学生借助NetMeeting、Internet、E-mail、Chat、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，参加各种类型的对话、协商、讨论活动。

⑦要求学生以所找到的资料为基础，做一个与主题相关的研究报告（形式可以是文本、电子文稿、网页等），并向全体同学展示。学生可利用汉字输入和编辑排版工具；利用“几何画板”、“画图”、“作曲”工具；利用电子文稿制作或网页开发等信息集成工具创作作品。

⑧教师组织学生通过评价作品，形成观点意见，达到意义建构的目的。

根据评价的意见，修改并正式发布完成的作品。

⑵ “小组合作??远程协商”模式

这种教学模式需要在因特网环境下进行，是校际间的合作学习。基本

形式为：不同地区的多所学校，各自组成合作学习小组，围绕同一主题，建立小组网页，互相浏览，交流意见，进行评比。教学过程如下：

①不同国度、地区或城市，各自选择几所学校作为地区成员实验学校，并利用因特网进行协商，确定一个共同的学习主题。

②在各地区实验学校内，各自组成若干个合作学习小组，根据学习主题，学习小组各成员进行分工，并彼此交换电子邮件地址和网上通讯代码。

③不同地区的实验学校，围绕主题，通过因特网，搜索并下载与主题相关的信息资料。

④不同地区的实验学校，围绕主题，各自利用所得资料，进行素材加工，利用网页制作工具制作小组网页。

⑤各合作学习小组定期浏览其他合作学校的网页，并利用NetMeeting、Internet、E?mail、BBS等网络通讯工具，实现相互之间的交流，进行讨论，对其他学校的网页发表意见，相互交流。

⑥经过一段时间后，组织学生利用文字处理工具、电子文稿编辑工具和网页制作工具对综合课程知识的掌握和学习能力进行自我评价和学习总结。

⑶ “专题探索??网站开发”模式

该模式要求在因特网上进行网站开发的环境。主要目的是对某一专题进行广泛、深入的研究学习，并要求学生构建“专题学习网站”，培养学生的创新精神和实践能力。这种模式的课程教学过程如下：

①组织学生利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站和资源库等，对某一专题进行广泛深入地研究。

②利用网站、各类型的电子出版物广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图象动态资料等相关资料并加以整理。

③将收集到的素材进行分类管理，并根据深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结构化重组。利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作工具制作专题学习网站。

④利用信息发布技术把所建立的专题学习网站向全校或社会发布。

⑤利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论学习，学习者可利用已发布的网站中的信息交流平台充分发表意见和进行提问质疑。

⑥对本专题有兴趣的师生可利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站中，使专题网站得到扩充和完善。

篇9：信息技术与其他课程整合的实践研究