从心理描写角度谈冰心小说的特色

时间：2022-06-28 08:16:55 其他范文收藏本文下载本文

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从心理描写角度谈冰心小说的特色

篇1：从心理描写角度谈冰心小说的特色

从心理描写角度谈冰心小说的特色

【摘要】冰心的小说研究向来以其思想性及哲学内涵为主要内容，而对于其文本叙事中的描写手法及艺术特色鲜有涉猎。本文旨在通过挖掘冰心小说创作中的心理描写来解读其小说的叙事特色及艺术价值，冰心在《寂寞》、《一个军官的笔记》、《超人》等前后期代表性小说中均运用了大量的显性或隐性的心理描写，无论是对儿童还是成人，不仅以细腻、感性的笔触将人物心理情思刻画的惟妙惟肖，更通过这种心理描写建构起一种冰心式的“小说模式”，在中国现当代文学史上建立起一座独特的丰碑，而通过对其心理描写的解读更能让我们对冰心“问题小说”、“爱的哲学”了解之外，找到对文学更大的意义和价值。

【关键词】冰心;小说;心理描写;艺术特色

很长时间以来，对于冰心小说的研究大多数集中在对其思想内容及哲学观念的探讨上，无论是早期的“问题小说”、还是冰心给出的“爱的哲学”药方，亦或是她后期对女性和成人的关注，都让我们对冰心小说的目光更多的停留在“思想价值”而不是艺术成就上，这种情况在冰心的诗歌与散文研究中不曾出现，除了泛泛的冰心体，我们似乎很难找到更多对于冰心小说叙事和语言上更多的挖掘。而相比于其常常进行的有关母爱的说教，冰心对小说中人物所进行的心理描写及日常单纯的喜怒哀乐的刻画更能够体现其小说创作中的艺术特色和写作功底，并且更能对后世的文学创作起到有价值的借鉴意义，也能让我们对于冰心的小说有一个全新的认识，换一个角度重新看待她的作品。

一、冰心有关儿童的心理描写

无论是冰心早期的“问题小说”，还是后来洋溢着“爱的哲学”的小说，儿童一直是冰心致力于描绘并予以丰富内涵的特殊艺术形象，也是她“爱的哲学”三要素之一。冰心塑造了如此多的令人印象深刻的孩童形象，无论是《寂寞》中的小小、《离家的一年》中的“小弟弟”与“小姐姐”，还是《分》中的两个婴儿，都让一个个活灵活现的孩童形象跃然纸上，而造成这种形象的艺术感的原因并不是因为读者感受到了其中蕴含的多么深刻的母爱，而是冰心在塑造儿童形象时大量的运用了直接或间接的心理描写，将天真而又淳朴的儿童不加修饰的喜怒哀乐完整的呈现在读者的面前，以及由这种自然的刻画与表现力所带给读者的艺术感和感性的感动。我们在认识冰心所提倡的爱的哲学的同时，在试图理解纯真带给这个世界的美好的'同时，必须清醒的意识到这种艺术表现力是由何种艺术手段建构起来的。

这里所指的“直接”、“间接”、“显性”或“隐性”的心理描写并不是一般意义上的“心理小说”的写作手法，冰心的小说中鲜有出现大段的“我想”或者“我认为”这样的典型心理独白，而是通过叙述视角的转变与情感表达方式的多样化来透视儿童内心活动情况的写法。对于心理感情的表达，成熟与理性的成年人式写法显然不适用于儿童，从冰心对于儿童心理、儿童行为和儿童言语的把握上看，冰心清楚的知道想要精准的描绘儿童的心理状态及内心感受，不能采用一般的内心活动描写，必须借助于儿童特有“自然的”、“天真的”行为及语言，才能将儿童感性而稚嫩的情绪自然的表现出来而不显刻意。因为在成人的世界中，语言与心理活动往往是不相符的，类似于海明威“冰山原则”般的八分之一描写也比比皆是，但在儿童的世界中，最原初的质朴的反映、脱口而出的话语或者是下意识的不经意的一个动作，都是对于内心描绘的最好的方式。

例如在《寂寞》中，冰心刻画了热情活泼的“小小”和远道而来的天真可爱的“小妹妹”两个儿童形象，抛开一切隐藏在背后的涵义，单凭两个孩子在一起时活泼生动的话语和单纯美好的行动，就让我们感受到了孩子为我们带来的生机与感动，从小小在开篇考试时“呆呆的出神”到兄妹两个人“亲热的”说着话，“玩玩具”、“钓鱼”、“放蜻蜓”、“盖小房子”，整体语言流畅优美，自然淳朴，第一个明显的心理描写就是小小的梦，冰心没有将小小对于妹妹的感情付诸于简单的文字与所思所想，而是将心里的情感具化成一个画面从表面上看来，简单而又美好的梦更容易让读者感受到孩子内心的世界。在妹妹走后，小小“呆呆的坐在廊下”，“胡乱的吃过饭”，心理“惆怅抑郁”，但这并不是出色的地方。文章最后，明亮的月光、潺潺溪水、沙沙树叶，都是“见物思情”的小小内心的写照，但正如夏志清先生在《中国现代小说史》中的评价：“除了一小段很不和谐的关于母爱的说教场面之外，这一篇以简洁莹澈的文字写成的故事，几乎是一首毫无瑕疵的田园曲”①。除了这种传统的第三人称视角小说，《分》也成为了冰心对于心理描写更加独特的一种诠释。虽然小说中通过两个婴儿的心灵对话表达了作者对于世界的思考。小说中以婴儿“我”为主视角进行叙述，从呱呱落地，到与小朋友的相识，到最后的分开，都是以隐性的心理叙述为主进行描写的。表面上看来，文章中的“我”似乎在不断的“哭着说”或者与小朋友对话着，但冰心只是借用对话作为一种表现形式，其实小婴儿的“说”都是其在内心的思考，从两个小朋友听到的，看到的世界，以一种心灵的沟通对话表现出来，通过新生儿纯洁无暇、天真烂漫的思考表达了冰心在新时期的心理转变。这也是在心理描写领域的一种伟大的尝试，为后世的文学创作提供了良好的借鉴。

二、冰心有关成人的心理描写

如果说冰心关于儿童的心理描写是一种纯真、叙述式的描写，那么冰心有关成人心理描写的“主旋律则是挣扎和呼号” ②，是源自作者内心的呐喊与独白。例如《去国》中的英士，作者对其运用了大量的心理描写，从头到尾都充满了英士对于自己和国家前途命运的思考。当英士刚刚踏上回国的路时，他认为自己“何幸是一个少年，又何幸生在少年的中国。”;在回国后，因为失望而想到了“如果在国内真个没有什么可做的，何不仍去美国”的徘徊;到最后发出了“祖国呵!不是我英士弃绝了你，乃是你弃绝了我英士啊!”的悲痛哭喊。可见，英士的所思所想，他心理历程的变化串联起了整篇小说的主线，英士的遭遇是普遍有志青年的遭遇，这种内心的呼喊更能引起读者的共鸣，比单纯的遭遇描写和故事叙述更有艺术感染力，也更能突出作者的主题思想，且作者将自己的思想感情融入到文字中，将内心的激荡与挣扎淋漓尽致的表现了出来，这种心理描写是与儿童的“田园曲”截然不同的呐喊，也是冰心有意区别于儿童式描写的写法。即使后来冰心开始转战爱的哲学，强调说教，却也不乏带有优秀的心理描写的小说，例如《超人》。人们更多的是将《超人》看做是冰心“爱的哲学”的代表作，但该篇小说对于主人公何彬的心理描写也十分到位。“慈爱的母亲、天上的繁星，院子里的花“这几个来回出现的意象也是何彬内心世界的写照，这种在主人公内心描摹出的意象所呈现出来的画面感要比起单调的说教更能让读者体悟到“爱”为何物，中间一段对母亲的内心独白更是让人切实的感受到了何彬对母亲的思念。何彬虽然最终回归了爱的世界，但作者并没有安排他与禄儿的对话，而是靠留给禄儿的一封信，将内心的感谢与感动表达了出来，冰心擅长用书信来代替显性的心理描写，这种心理描写法要比直接的“他想”，“他以为”要巧妙得多，抛开主题意义，这是一篇非常成功的心理描写小说。

除了这些传统意义上的心理描写，冰心也对具有现代性的心理描写进行过尝试，如《剧后》，全文以爱娜的意识流动为主线，从爱娜对自己身体的欣赏，到对舞台剧的回味，到沉醉在其中的忘我，再到思绪千变万化的想象，全文并没有系统的情节与线索，一切以爱娜的心理活动为主线，这种难以捕捉的精神意识写法也是现代作家对该类作品最早的尝试之一。

三、结论

综上所述，本文从儿童和成人两个角度对冰心小说中的心理描写进行了挖掘和阐释，并旨在通过发现冰心在心理描写层面的艺术成就来重新审视其小说作品。冰心不仅在描写儿童心理层面拥有独特的视角和细腻的技巧，更是在描绘成人的内心世界上形成了自己独特的风格。无论是对儿童心理自然、纯真的描摹还是透过成人内心向世界发出的呼喊，都让我们对冰心的作品有了重新的认识，也让我们能从冰心的作品中发现更多写作技巧上的借鉴意义。冰心正是借用这种独到的心理描写建构了她的问题小说，也正是通过这种心理描写书写了她“爱的哲学”，甚至在冰心后期作品的转型中，也仍然坚持这种写作方式。本文更多的阐释了冰心前期和中期的作品，对冰心后期的小说创作并未做细致深入的研究，冰心晚期的小说中仍然有很多有价值的心理描写技巧及方法等待我们去挖掘借鉴。

注释：

①夏志清，《中国现代小说史》第63页，中文大学出版社，版

②朱栋霖等，《中国现代文学史》第66页，高等教育出版社，版

参考文献：

[1]朱栋霖. 中国现代文学史(上)[M ]. 北京：高等教育出版社，.

[2]朱栋霖. 中国现代文学作品选(第一卷)[M ]. 北京：高等教育出版社，.

[3]夏志清. 中国现代小说史[M ]. 香港：中文大学出版社，.

[4]宫玺. 冰心文集(第一卷)[M ]. 上海：上海文艺出版社，1982.

[5]吴义勤. 《现代中国文学论坛》(第一卷)[M ]. 北京：中国华侨出版社，.

篇2：从心理描写角度谈冰心小说的艺术特色

从心理描写角度谈冰心小说的艺术特色

一、冰心有关儿童的心理描写

无论是冰心早期的“问题小说”，还是后来洋溢着“爱的哲学”的小说，儿童一直是冰心致力于描绘并予以丰富内涵的特殊艺术形象，也是她“爱的哲学”三要素之一。冰心塑造了如此多的令人印象深刻的孩童形象，无论是《寂寞》中的小小、《离家的一年》中的“小弟弟”与“小姐姐”，还是《分》中的两个婴儿，都让一个个活灵活现的孩童形象跃然纸上，而造成这种形象的艺术感的原因并不是因为读者感受到了其中蕴含的多么深刻的母爱，而是冰心在塑造儿童形象时大量的运用了直接或间接的心理描写，将天真而又淳朴的儿童不加修饰的喜怒哀乐完整的呈现在读者的面前，以及由这种自然的刻画与表现力所带给读者的艺术感和感性的感动。我们在认识冰心所提倡的爱的哲学的同时，在试图理解纯真带给这个世界的美好的同时，必须清醒的意识到这种艺术表现力是由何种艺术手段建构起来的。

例如在《寂寞》中，冰心刻画了热情活泼的“小小”和远道而来的天真可爱的“小妹妹”两个儿童形象，抛开一切隐藏在背后的涵义，单凭两个孩子在一起时活泼生动的话语和单纯美好的行动，就让我们感受到了孩子为我们带来的生机与感动，从小小在开篇考试时“呆呆的出神”到兄妹两个人“亲热的”说着话，“玩玩具”、“钓鱼”、“放蜻蜓”、“盖小房子”，整体语言流畅优美，自然淳朴，第一个明显的心理描写就是小小的梦，冰心没有将小小对于妹妹的感情付诸于简单的文字与所思所想，而是将心里的情感具化成一个画面从表面上看来，简单而又美好的梦更容易让读者感受到孩子内心的世界。在妹妹走后，小小“呆呆的坐在廊下”，“胡乱的吃过饭”，心理“惆怅抑郁”，但这并不是出色的地方。文章最后，明亮的月光、潺潺溪水、沙沙树叶，都是“见物思情”的小小内心的.写照，但正如夏志清先生在《中国现代小说史》中的评价：“除了一小段很不和谐的关于母爱的说教场面之外，这一篇以简洁莹澈的文字写成的故事，几乎是一首毫无瑕疵的田园曲”①。除了这种传统的第三人称视角小说，《分》也成为了冰心对于心理描写更加独特的一种诠释。虽然小说中通过两个婴儿的心灵对话表达了作者对于世界的思考。小说中以婴儿“我”为主视角进行叙述，从呱呱落地，到与小朋友的相识，到最后的分开，都是以隐性的心理叙述为主进行描写的。表面上看来，文章中的“我”似乎在不断的“哭着说”或者与小朋友对话着，但冰心只是借用对话作为一种表现形式，其实小婴儿的“说”都是其在内心的思考，从两个小朋友听到的，看到的世界，以一种心灵的沟通对话表现出来，通过新生儿纯洁无暇、天真烂漫的思考表达了冰心在新时期的心理转变。这也是在心理描写领域的一种伟大的尝试，为后世的文学创作提供了良好的借鉴。

二、冰心有关成人的心理描写

三、结论

篇3：从消费心理角度谈白酒陈列法则

白酒陈列工作，作为一个老生常谈的问题，一直以来都在一定程度上深深影响着白酒企业的营销业绩，且每个白酒营销人都躲避不掉它，无论高、中、低档白酒品牌，抑或畅销品牌、一般品牌，要想获得良好的动销，其产品都必须要进行陈列，且需讲究一定的策略及方式方法。

消费心理学研究也表明：销售终端的店面形象、店内营业面积、营业环境及氛围能在较大的程度上影响到消费者的购买行为发生率。消费者最终能否接受产品和服务，往往决定于认识感知的那一瞬间，而决策及购买时间则相对较为短暂。

消费者的购买白酒的整个心理过程为：心理感知→注意→产生兴趣→联想→寻找需求→比较→决定→购买。针对消费者的购买心理过程，白酒企业营销人员在商品陈列时，必须做到让其产品易为消费者所感知，以达到最大程度地吸引消费者，引起消费者注意，让其产生兴趣，从而刺激消费者购买欲望，促使其做出购买决定，最终发生购买本品牌产品的行为。相关市场调查研究也表明：在同等条件下，产品生动化建设可有效增加30%以上销量。

作为白酒业内人士，笔者通过服务数家河北、山东、安徽的白酒企业后发现：白酒产品的陈列设计必须要从消费者角度出发，尤其要从消费者消费心理角度考虑，只有这样才能使陈列工作事半功倍。在此，笔者想从消费心理角度谈谈以下几点拙见：

1、醒目化陈列：

即通过各种大手笔形式，采取烘托对比方法，突出宣传陈列某种商品。醒目突出的产品展示能迅速引起消费者的注意，在增加消费者在产品前逗留时间的同时提高了销售达成率。常见的操作方式酒是堆头陈列或整个货架陈列。

2、突出商品卖点：

即将产品独有的优良工艺、质量、款式、差异点、造型、包装等特殊性在陈列中突出出来，因为商品的功能和特点是消费者关注并产生兴趣的集中点，

这样就可以给消费者一种直观的视觉冲击，有效地刺激消费者的购买欲望。常见的操作方式就是把具有特色的产品瓶子配合盒子一起成列。

3、融入背景陈列：

即将待销售的商品布置在主题环境或背景中进行陈列。这在卖点很强的节日中体现的尤为明显。对于白酒厂家来说，多数企业常见的动作是将产品陈列与大力度促销画面相结合。但值得深思的是：白就企业为什么不能学学情人节期间巧克力的陈列方式：情人节期间巧克力是与玫瑰花、水晶制品等陈列在一起。

4、融入艺术陈列：

即通过商品的巧妙摆放组合出艺术造型而进行陈列。在保持商品独立美感的前提下，通过艺术造型，使各种商品巧妙布局，相映生辉，达到整体美的艺术效果，对企业及产品的宣传都有较强的推动作用。目前，笔者发现这种方式只在牙膏及部分食品中运用较多，部分啤酒品牌正在尝试使用，但白酒行业尚未有企业进行尝试。艺术陈列可以采用艺术字式、单双层式、多层式、斜坡式等多种方式进行组合摆放，赋予商品陈列以高雅的艺术品位和强烈的艺术魅力，从而触动消费者思想深处的艺术品味，对消费者产生强大吸引力直至其产生消费。

5、季节性陈列：

从色彩心理学角度来说：季节性强的商品，应随季节的变化不断调整陈列方式和色调，尽量避免店内产品陈列环境与自然环境差异过大。对于这一点，几乎多数白酒厂商都未能予以重视。笔者认为，白酒企业需要加强季节性陈列，这样不仅可以促进淡季产品的销售，而且使消费者产生与自然环境和谐一致、愉悦顺畅的心理感受，这在无形中还能增加消费者对其品牌的好感。

郭佑辰，专注研究消费心理数年，目前为一名营销管理咨询师，先后服务过河北青竹酒酿酒、山东碧波酒厂、郯城酒厂及安徽数家白酒企业。欢迎同道中人与作者进行探讨交流，作者邮箱：ahnugyc@163.com，QQ：398223590

篇4：现代文阅读教学论文　从阅读心理的角度谈现代文阅读教学

现代文阅读教学论文从阅读心理的角度谈现代文阅读教学

殷飞

（江苏省如东高级中学，226400）

摘要：学生的阅读心理主要包括速成心理、喜恶心理、取舍心理、认同心理、偏执或盲从心理、质问心理等。关注课堂阅读教学中学生的阅读心理，有助于教师因势利导、因材施教。以现代文阅读为例，教师可循序渐进地进行引领和指导：引之以“欲”，激发阅读兴趣；细化目标，培养思维品质；指导方法，开展探究性阅读。

关键词：阅读心理现代文阅读举措

一、学生的阅读心理扫描

阅读教学活动实质上是一种“人”“文”对话的思维活动。语文课程标准在总目标中提出要“全面提高学生的语文素养”，这就要求我们要由注重研究“文”向更加关注研究“人”的方向转变，具体到教学中，应当更加关注学生的阅读心理，以更好地因势利导、因材施教。学生的阅读心理主要有：

1.速成心理，即忽视对文本的细细品读而急于寻求答案的心理。在阅读教学中，很多学生匆匆浏览文本后，就忙着以“题”对文，这会导致理解上的偏差甚至错误。这种心理极为普遍。

2.喜恶心理，即对文本本身的喜欢或厌恶的心理。有数据表明，学生对文学类文本（尤其是小说、散文），喜欢的占70%以上；对实用类文本，喜欢的占78%以上；而对论述类文本，喜欢的仅占56%。学生对不同阅读文本的喜恶，直接导致阅读中情感倾向的明显差异。

3.取舍心理，即对文本多方面内容的关注或忽略的心理。学生由于阅读兴趣不同，知识、能力和审美的能级不同以及情感倾向不同，往往表现出对作品理解和感悟的主观取舍不同。一项关于学生自主阅读的调查结果表明，更多的学生只是也只能关注阅读文本的思想内容方面，仅有很少（甚至几乎没有）的学生能自觉关注阅读文本的语言、结构、表达等艺术方面的特性；90%以上的学生能自觉地关注文本中的显性内容，却不能发现和思考文本中的隐性内容。

4.认同心理，即对阅读教学目标以及结论答案接受认同的心理。阅读教学必须要明确阅读什么、思考和理解什么、怎样才能获得某种感悟和收获等问题。对于这些问题的结论或答案，学生只有认可了，才能从中获得阅读的成就感、满足感。然而，这种认同的获得，多数表现为学生的被动接受。长此以往，这种扭曲的认同心理往往会转变成学生的依赖心理，他们自主学习、主动思考的意识和能力就会日渐削弱，直至消失。

5.偏执或盲从心理，即对文本理解的偏颇固执或趋众附和的心理。对阅读文本理解的偏颇固执，源于对文本整体理解和局部剖析的不全面和不深刻、思维出现漏洞、思考缺乏严谨性、表达出现偏差甚至紊乱。而趋众附和，则是由于学生是非判断能力不强而造成的，人云亦云，缺少自信力。

6.质问心理，即善于提问和追问的心理。具有质问心理的往往是少数学生。他们往往不满足于已有的结论或答案，喜欢追问这种结论或答案是怎样来的，喜欢反思自己的理解和感悟出了什么问题、症结在哪里、如何纠正错误、怎样全面准确地回答问题等。有着这一心理的学生更多地关注阅读理解的思路、思考表达的方法和应该掌握的一些阅读技能和技巧，等等。

二、现代文阅读的指导举措

阅读教学中，教师应针对学生的不同阅读心理，采取积极有效的应对策略，引导学生走到科学思维、有效阅读的轨道上来。比如现代文阅读，教师可循序渐进地进行引领和指导。

（一）引之以“欲”，激发阅读兴趣

学生轻视文本阅读或是对阅读存在厌恶心理，主要是对文本没有阅读“欲望”。教师应当根据不同的阅读文本采取相应的方法，消除学生对阅读文本的疏离感。

一方面，教师激发学生阅读兴趣的指向性要十分明确，这种“指向”要讲究艺术性，即要能拉近学生与文本之间的距离，要快速而有效地切入文本，让学生带着强烈的求知欲走进文本。(语文教学论文 )此外，应当要求学生在阅读文章时，把握阅读速度的“快”与“慢”，理清文章内容的“纲”与“目”，梳理行文思路的“骨架”与“血肉”，标出内涵丰富的“语句”与“细节”，等等。

另一方面，有效的主体参与，才能使得学生的阅读“欲望”得以保持。阅读教学活动是“多边”联系、“双边”互动的复杂活动。“多边”联系，是指教师与文本、学生与文本、教师与学生之间的联系；“双边”互动，是指教师的“教”与学生的“学”之间的互动。课堂上，教师除了让学生理解和接受导读之外，更要让学生始终处于主体地位。学生的认同心理是建立在教师的学术权威性基础之上的，但是这种“权威”不可束缚、压抑学生的思维，要建立一种平等、民主、和谐的环境，为学生提供更为广阔的思维空间和展示阅读成果的平台。适时点拨、中肯评价、科学引领、规范表达，能够使得学生的认同感转化成一种经过了亲自思考、亲身实践，去伪存真、去粗取精之后的成就感和自豪感。

（二）细化目标，培养思维品质

文本是语言艺术的凝结，这种艺术无论是侧重描述形象、唤起阅读者生动的形象感，还是侧重阐述事理、给予阅读者严谨的逻辑感，都是作者借助语言文字精心构建、宣泄情感的独特表现形式。阅读教学有着综合性的特点。所谓综合性，是指阅读教学必须针对文本的内容、思想、情感、语言、结构、表现手法等，全面、准确、深刻地理解和感悟。而这种理解和感悟是动态的，思维呈现出灵动性、发散性等特点。阅读时，学生表现出取舍失当、偏执或盲从，均不足为怪。阅读教学不能急功近利，学生获得阅读技能并不是朝夕之事。只有通过细化目标，培养阅读的思维品质，长期、有序地训练，学生才能懂得适当的阅读取舍，懂得要解决什么问题、怎样去解决这些问题，真正形成阅读理解的能力。

细化目标，要着眼于整体阅读和局部品读。整体阅读是依托文本，着眼于“披文人情，缘文质理”，整体把握文章的结构思路、内容要点、思想感情、表现艺术等；局部品读是深入文章内部、剖析语句含义、理清前后（文）联系、赏析表现艺术等。整体阅读和局部品读的结合，实际上是依据文本实现了由文本的“面”到文本的“点”，再回到文本的“面”的全面深刻的理解和感悟。

学生阅读的思维品质，主要指对文本信息的'发现、整合、概括以及对问题的甄别、推论和表达等方面的特质。培养这些思维品质，能有效地矫正学生偏执或盲从的不良阅读心理。

（三）指导方法，开展探究性阅读

何谓“探究性阅读”？我认为，基于原作，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，探讨作品中蕴涵的民族心理和人文精神，体现阅读者个性理解且具有创新思维品质的阅读便是探究性阅读。这里首先要廓清一种错误的认识：误以为学生对文本的阅读都是探究性阅读，将阅读教学均归为探究性阅读教学。我们不能把“探究”混同于一般的理解和分析。受制于作者和作品，并不是所有的阅读问题都是“见仁见智”、自圆其说的。语言文字、行文思路、表达技巧等，在具体的语言环境里就具有了一定的功能和效果，换言之，它们的“功能和效果”是确定的，要靠阅读者立足于作品的主要内容和作者的思想感情去综合地理解和分析。在阅读教学中，教师要科学地确定探究阅读的论题，授予学生科学的探究方法。

语文课程标准中对“探究”提出了三点具体要求：第一，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，要求从思想内容和艺术表现的各个方面探究作品的深刻思想。第二，探究作品中蕴含的民族心理和人文精神，要求从人物形象、时代背景、环境氛围、细节描写、语言表达等方面人手，探究民族心理和人文精神。第三，对作品进行个性化的阅读和有创意的解读，要求立足自我，感悟和体验文本，独立思考，提出自己的见解。

关注阅读教学中学生的阅读心理，并采取科学有效的手段和措施，能更有序、有效地实现阅读教学的“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”这三维目标，为独立阅读、深度阅读奠基。

篇5：从班主任工作角度谈超常儿童唯我独尊心理的辅导论文

从班主任工作角度谈超常儿童唯我独尊心理的辅导论文

【摘要】无数的事例证明，很多儿童时期智力超常的人，成年以后在某方面获得了卓越的成就，对人类的文明进步作出了重大贡献。然而与智力发展不相适应的是：超常学生容易产生各种心理偏差，如本文提到的唯我独尊的心理。本着“要成才，先成人！”的教育原则，本文从班主任工作角度，对超常儿童唯我独尊的心理特点进行了分析，并谈及如何进行相应的心理辅导。

【关键字】超常儿童、唯我独尊、心理透析、心理辅导

超常儿童是国家的宝贵资源，他们能在某一个甚或更多的领域里表现出惊人的能力：他们的学习成绩、创造性思维、领导能力、绘画和艺术表现能力等方面的能力无不令人惊叹不已。但学习能力再强，掌握的知识再多，如果身心得不到健康成长，那其他方面再优我认为对其的教育也是失败的。在几年的少年班教育工作过程中，我发现部分超常儿童的身心并没有随着知识的丰富、成绩的提高、智力的开发而同步发展，却日渐表现出唯我独尊的倾向。作为一个专门从事超常儿童教育的工作者，必须清醒地认识到“授人以业必先以德”――要成才，先成人，不成人，宁无才！笔者从班主任工作角度，就唯我独尊心理浅谈其现象表现、原因分析及心理辅导方式。

一、唯我独尊的现象呈现

『情景一』食堂里：“不好了，Miss Li ，你班两小孩在那边吵了起来！” 我赶紧跑过去，只见两个可爱的“小不点”彼此“虎视眈眈”。一番了解下来，得知：其中之一的周同学在买好饭转身时，不小心碰了另外一个同学，另外一个同学立马要求他道歉，本来一句“Sorry”就能解决的问题，偏偏周同学坚持为自己辩解，拒不承认自己的过错，双方僵持不下……

『情景二』宿舍里：宿舍全体成员正在讨论如何开好迎新联欢晚会，只见李同学滔滔不绝地发表意见，有人提出了不同意见，他或者就摆手示意同学别插话，或者就与他人争辩，争得面红耳赤，非要他人接受他个人的意见。

『情景三』教室里：因为宿舍内务扣分，班主任在了解情况后把那天值日的周同学和另一位同学找了过来。陆同学找了好多借口，把自己的责任推得一干二净，只是一个劲地埋怨另外一名值日生没有尽到责任。

二、唯我独尊的心理特点透析

象周同学这样的孩子，他们聪明活泼，多才多艺，积极参加班级的各项活动

有一定的集体荣誉感；一个灵活的大脑装在他门的脑壳里，随时供应金点子，但人小脾气大，个人表现欲大于集体荣誉感，往往容易惟我独尊，其心理特点表现为以下几点：

1、唯我独尊，不懂得尊重他人一切总是以自我出发。

2、好表现自己，好大喜功，班级里有名誉的事、受表扬的事不能少了他们，似乎他们是有功之臣。

3、自己永远是对的，从来不认为自己有错的，遇到触及自己的事情，不是极力辩解为自己找各种借口，就是把应负的责任推却的一干二净。

4、同学有困难，不肯主动伸出手，缺乏同情心。

三、唯我独尊的心理成因

超常儿童的这些以自我为中心的心理问题，实际上是人际交往中形成的心理偏差，通过平时对他们的观察，与他们的接触及家长的交往后，我发现这种心理的产生与家庭教育密不可分。家长们由于其素质和教养不同、文化知识水平不同，在对待子女的`教育手段上也有很大的差异，具体表现为：

1、父母宠爱，“含在嘴里怕化了，抱在手里怕摔了”，对子女百依百顺，十足的小皇帝，加上超常儿童天资聪颖，更是疼爱有加，十分惹人喜爱，而缺点往往给家长所忽略，甚至把它当作可爱而赞赏，在鲜花和掌声中无意识地培养了骄纵、使之失却了自我，一切以自我为中心――唯我独尊、目空一切的心理就这样滋生了。如『情景一』中的周同学，父母中年得子，更是宠爱有加，而他自己琴、棋、书、画都有一手，小学四年级就考上少年班。在家里，他就是“太上皇”，而父母对他是有求必应，所以对他来说向人家道歉是从来没有的事。

2、有的家长认为孩子只要学习成绩好，其他都无所谓，对孩子思想行为中的缺点、错误视而不见，听而不闻，宽囿之至，导致放任自流。如『情景二』中的李同学，学习成绩优异，但父母重智轻德，惟学习成绩是问。待人处世方面教育甚少。因而他说话、做事从不考虑他人的感受，一切以自我为中心。

3、父母双方对待孩子的教育方式不一致，更是会让孩子无所适从，心理畸形发展。如『情景三』中的陆同学，当其犯了错误以后，他父亲对他不是一顿谩骂，就是“急风暴雨”打一顿，而母亲则在一旁袒护孩子；有的祖父母和其生活在一起，祖父母不准孩子的父母严格管教孙子（女），使其父母无法对其进行合理的家庭教育，也常常导致家庭教育失误。

四、唯我独尊心理的辅导

1、教师和父母合作，让父母积极参与教育过程，把学生的一些表现和家长进行个别交流、沟通，在育人的目标上达成一致，即：要成才，先做人！家长利用一切可能的机会听孩子倾诉，与他交心。

2、随着学生日渐长大，作为老师要放下教师的身份架子，站在孩子的立场上尽量理解他、尊重他，做一个能与他平等沟通的良师益友，肯定他们的长处，指出存在的问题，并提出建议。对其心理辅导可分三个阶段：

（第一阶段）

1）与周同学等分析唯我独尊心理带来的不良后果，让他们懂得：交往是平等互利的，是两厢情愿的事。若违背此原则，总想让别人按照你的意愿办事，会使人感到你刁蛮任性，不愿意与你交往，表面上好象占了上风，实际上给自己设置了障碍，割断了自己和他人之间的正常交往。

2）让他们懂得一些待人处世的原则：缩小自己，宽容别人，放低自己，提高别人。引导他们阅读一些待人处世的书籍，如《做人与处世》等，选其中他们最喜欢的文章交流体验。

3）鼓励他们热心帮助同学。我常对他们说的是“送花之手，手有余香”，并让他们尝试去帮助别人，过后写出自己真实的感受（这样的感受不需要给老师看，但希望过后再去看看，有什么新的感受）。后来，在班级好人好事记载本上常常能看到他们的姓名。

（第二阶段）

4）学会“换个角度”考虑问题。我利用班会课给他们讲了这样一个故事：有位老奶奶有两个女儿，大女儿是卖鞋的，小女儿是卖伞的。看到下雨，她就为大女儿担心；看到晴天，她就为小女儿担心。后来她换了个角度考虑问题，看到下雨，她就为卖伞的女儿高兴，因为可以多卖出伞了，看到晴天，她就为买鞋的女儿高兴，因为天好可以多买出鞋了。通过这个故事，我希望理解任何事情我们换个角度思考，也许便会豁然开朗。

5）学会“互换角色”：在与同学交往中遇到麻烦时，先强迫自己冷静下来，想想要是我是他，我会怎么做，这样就会多一份理解和宽容。如那天发生在食堂里事件，人家让周同学道歉一声，也是非常合情合理的，但作为被碰了一下的同学，也要学会宽容。

6）学会“倾听”，在集体活动中，要做个忠诚的听众，允许别人发言，然后有不同的意见，大家一起讨论，发挥集体的力量。正如“华盛顿合作规律”中说的人与人之间的合作，不是简单的人力相加。假定每个人的人力都为1，那10个人的合作有时会比10大得多，有时甚至比1还小。所以，那天陆同学要是静下心来，听取其他同学的合理建议，集众人的智慧，相信那天他们的节目肯定会更出彩！

（第三阶段）

7）学会每日反思，在自觉的反思中不断自律，提升自己。通过日记、周记、作文随笔记录所思所想。

9）在批阅的周记本上写上名人名言、格言、小诗等送给他们作鼓舞，如我曾在周同学的本子上写上：“比大海广阔的是天空，比天空更广阔的是人的胸怀！”

给陆同学的话中有：“一个人犯了错误并不可怕，但关键是要认识错误并及时改正”

而在李同学的周记本上则`写到：

我是多么渺小，

而我有是多么的骄傲。

我是大海中的一滴水，

我和大海紧紧地拥抱！

当暴风雨来临的时候，

我是欢腾的浪花！

当风平浪静的时候，