下面小编给大家整理了从群体效应的角度透视活动课程，本文共8篇，供大家阅读参考。
篇1：从群体效应的角度透视活动课程
从群体效应的角度透视活动课程
从群体效应的角度透视活动课程江苏华罗庚中学 李南中
活动课程泛指素质教育体系中的活动课，有别于美国教育家杜威提出的活动课程。它是指学科课程以外的有目的、有计划、有组织、有指导的课外教育活动，它以能力培养、人格教育为主要目的，给学生创设尽可能多的探索、表现机会。这是一种尊重学生各自兴趣爱好的群体形式。由于这种群体形式对学生个性的发展和创造潜能的挖掘作用表现特别明显和突出，所以有“学科教学打基础，活动课程出成果”之说。本文仅从群体效应的角度透视活动课程的特点和功能。
活动课程的群体特点
传统的学科课程以教学班级为单位的活动建制，是为执行同一教学任务而把学生组织在一起的教学形式，属于正式群体。这种群体行政管束严格，一个学生一进入学校，就是这个学校某个班级的一名成员，少则3年，多则6年不能随意调换。教师、班干部通常也是指定的，教学形式规格化，教学进度、作业安排统一化，时间课时化，地点教室化。单调重复，缺乏新意，学生不能自行支配自己的活动，只是被动地处在受教育的地位。
学校中还有一种情况，几个要好的学生，在相互交往和联系中，跨班级、跨学校自发组成友伴群体，它不受行政方面的管束，成员往往在年龄、学习、思想品行、家庭环境等方面有很多相似之处。兴趣不同的学生被排斥在外，友伴群体的头儿在活动中自然形成，有一定的凝聚力，但约束少，哥儿义气足，活动具有很大的盲目性、偶发性和不稳定性，往往有自流和易生易灭的现象。国外一般称为非正式群体，我国有的称“小团体”，有的称“友伴群体”。
活动课程是由学校或教师统一领导、统一安排，学生以兴趣爱好相同自愿结合而成的，属于自由组合群体。它兼顾了学科正式群体与友伴非正式群体的优点，避免了两者的不足。在这里，活动内容不受教学大纲的限制，但它并非无原则的放任自流。它摆脱了传统的教学形式和教学方法的束缚，把传统的活动加以创新、发展。教师只在内容上作些指导、活动方向上作些指引、活动方法上作些指点，而具体的组织分工、课题选定、设计方案的制定均由学生自己处理。我校的学科兴趣小组、调查实践、文学社团、参观游览、讲演纪念、音美鉴赏和动手创造、电脑操作等活动课程，基本上由学生自己选择，学生成为活动的主人。这种群体活动概括起来有如下几个特点：
1．教师的导向性
教师不能像课堂教学那样布置指令性的任务，而是以指导者的身份出现，针对学生活动的内容和方式方法给以导向。介绍某些参考资料的动态信息，使教师从传统的保姆式的工作方法中解脱出来，真正起到了“辅”和“导”的作用。
2．组合的灵活性
学校或教师只认可学生的活动内容，对参加活动的学生人选不作规定，充分让学生以同样的意向和兴趣自愿组合，不搞课堂的延伸。学生结合自己的意向和才能，选择适合自己层次的活动，使各自的个性特长能够尽量显露出来。如果兴趣发生改变，也允许参加别的活动，进行新的组合。
3．目标的易受性
选择和决定的活动课程内容是在群体充分讨论、听取意见的基础上制定的，学生乐意接受，有较强的活动动机，对所承担的任务尽力而为，始终如一。
4．群体的协调性
同一目标下，学生之间相互接触和作用的机会增多，彼此间思想火花交流频繁，在知识与情感两方面保持良好的沟通渠道，易于调整各自的关系，保持较高的协调。
5．同伴的激励性
活动的中心人物或组织者由学生自己推荐，一般由有特长的学生担任，原来普通的学生因有一技之长成了中心人物或组织者，各人的地位、价值依各自的能力而定，参加活动的每个学生必定会受到同伴的希望和激励，从而唤起自我责任心。总之，这种群体形式时常表现出统中不统，紧中有松，同中有异，这些特点很符合学生的心理需要。
活动课程与学生心理需要
活动课程在保证教育性的要求下，特别强调满足学生个人心理需要，充分发挥他们的个性特长，促使他们完成学习任务。
1．认同感
当兴趣爱好相近的学生聚在一起时，有话可说，容易产生“共鸣”，增加交流信息的频率，常有一种“人逢知己千杯少”的感觉，从而对生活和学习产生信心。如在进行茅山野生植物资源调查时，8次上茅山，大家一起有时头顶烈日，有时冒着倾盆大雨，一起爬山岭，踏河沟，饿了吃口干粮，渴了喝口自带的凉水，汗流在一起，心也贴在一起，互相帮助，互相照顾，情同手足。
2．富情感
学生通过交流思想，密切了相互间的联系，在交往中增进了友谊和团结，觅到了“知己”，人际关系较为和谐。
3．自我价值
学生在活动中，以积极主动者的身份出现，大胆发表感想，充分发挥才能，挖掘各人的潜力，取得了成绩，受到肯定，体验到人生价值，确认了自己的地位，产生了联动效应，坚定了“接着干”的信念。
4．提供竞争
竞争是青少年学生争强好胜的心理反映，也是培养人才的外部条件。活动课程提倡竞争，鼓励冒尖，符合学生心理需要。如在电脑操作竞赛中，实行平行编组，分组评分，学生兴趣盎然，纷纷挑灯夜战，唯恐落后，使每个学生的能力在短期内都有明显提高，增强了学生的竞争意识。学生通过竞争提高了自己的能力，从而打开求知的阀门，不仅注意课堂学习效率，而且加强了课外的自学，尝到了科学知识和动手的甜头。
活动课程与学生发展
活动课程除了能较快地传递信息外，在完善课堂教学，发挥个性特长，培养自主能力、创造能力等方面都有独特的优势，为学生的全面发展提供了必要的场所，其主要表现在：
1．有助于实现教育目标
活动课程充分体现了教育性，学生将学到的`知识运用于实践，促进了灵活运用，在发现、培养人才方面有着课堂教学无法替代的作用。
2．有助于知识技能的系统化
课题的确定、内容的选择、形式的安排、方法的采用，都经过形象生动的感知性活动到具有一定难度的思维性活动、初级性活动到高级性活动、一般性活动到专门化的特殊活动的全过程，而不是想到什么做什么，所以在活动中有助于使学生的知识系统化、完整化。
3．有助于“三性”统一化
活动课程能做到把思想性寓于知识性之中，用趣味性带动知识性，使知识活灵活现，更好地培养和激发学生爱科学、学科学、用科学的思想感情，使思想性、知识性、趣味性融为一体。
4．有助于发展个性化
提高学习效率，不仅要有教师的指导和学生自己的努力，还需要学生相互间的帮助和交流，获得激励。在活动中，学生对自己感兴趣的事情大胆去想、去做、去创新，项目多样性的特点使每个学生都得益，都有机会表现自己，从而为今后定向培养，多出人才，快出人才奠定基矗
5．有助于促进思维的多样化
学生思维批判性和独立性的发展，在学习和活动中不愿墨守成规，喜欢进行创造性的学习和活动，他们对科学的未知领域表现出浓厚的兴趣和强烈的探索精神。在课堂教学中，学生较侧重的是求同思维，往往受统一步骤、统一答案的限制。在活动课程中，学生必须从探索开始，需要凭借想象，运用求异思维和求同思维来完成和构思自己的活动。
综上所述，自由组合群体的活动，其作用远不在学点知识，掌握点技能，从长远的观点看，现在让学生搞点“低科技”，将来有希望从事“高科技”，使学生在活动中不断深化和拓宽所学知识，培养学生爱学习、爱科学、爱劳动的思想品质。
我们深信，随着教学改革的不断深入，随着应试教育逐步向素质教育转轨，活动课程的作用将被更多的有识之士所认识、所重视，自由组合群体的活动课程的开设将会更普及、更深入。
篇2：从群体效应的角度透视活动课程
从群体效应的角度透视活动课程
从群体效应的角度透视活动课程江苏华罗庚中学 李南中
活动课程泛指素质教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）体系中的活动课，有别于美国教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）家杜威提出的活动课程。它是指学科课程以外的有目的、有计划、有组织、有指导的课外教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）活动，它以能力培养、人格教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）为主要目的，给学生创设尽可能多的探索、表现机会。这是一种尊重学生各自兴趣爱好的群体形式。由于这种群体形式对学生个性的发展和创造潜能的挖掘作用表现特别明显和突出，所以有“学科教学打基础，活动课程出成果”之说。本文仅从群体效应的角度透视活动课程的特点和功能。
活动课程的群体特点
传统的学科课程以教学班级为单位的活动建制，是为执行同一教学任务而把学生组织在一起的`教学形式，属于正式群体。这种群体行政管束严格，一个学生一进入学校，就是这个学校某个班级的一名成员，少则3年，多则6年不能随意调换。教师、班干部通常也是指定的，教学形式规格化，教学进度、作业安排统一化，时间课时化，地点教室化。单调重复，缺乏新意，学生不能自行支配自己的活动，只是被动地处在受教育（www.xfhttp.com－雪风网络xfhttp教育网）的地位。
学校中还有一种情况，几个要好的学生，在相互交往和联系中，跨班级、跨学校自发组成友伴群体，它不受行政方面的管束，成员往往在年龄、学习、思想品行、家庭环境等方面有很多相似之处。兴趣不同的学生被排斥在外，友伴群体的头儿在活动中自然形成，有一定的凝聚力，但约束少，哥儿义气足，活动具有很大的盲目性、偶发性和不稳定性，往往有自流和易生易灭的现象。国外一般称为非正式群体，我国有的称“小团体”，有的称“友伴群体”。
活动课程是由学校或教师统一领导、统一安排，学生以兴趣爱好相同自愿结合而成的，属于自由组合群体。它兼顾了学科正式群体与友伴非正式群体的优点，避免了两者的不足。在这里，活动内容不受教学大纲的限制，但它并非无原则的放任自流。它摆脱了传统的教学形式和教学方法的束缚，把传统的活动加以创新、发展。教师只在内容上作些指导、活动方向上作些指引、活动方法上作些指点，而具体的组织分工、课题选定、设计方案的制定均由学生自己处理。我校的学科兴趣小组、调查实践、文学社团、参观游览、讲演纪念、音美鉴赏和动手创造、电脑操作等活动课程，基本上由学生自己选择，学生成为活动的主人。这种群体活动概括起来有如下几个特点：
1．教师的导向性
教师不能像课堂教学那样布置指令性的任务，而是以指导者的身份出现，针对学生活动的内容和方式方法给以导向。介绍某些参考资料的动态信息，使教师从传统的保姆式的工作方法中解脱出来，真正起到了“辅”和“导”的作用。
2．组合的灵活性
学校或教师只认可学生的活动内容，对参加活动的学生人选不作规定，充分让学生以同样的意向和兴趣自愿组合，不搞课堂的延伸。学生结合自己的意向和才能，选择适合自己层次的活动，使各自的个性特长能够尽量显露出来。如果兴趣发生改变，也允许参加别的活动，进行新的组合。
3．目标的易受
[1] [2] [3]
篇3：从历史唯物主义角度透视跨越式发展
从历史唯物主义角度透视跨越式发展
社会发展是决定性和选择性的统一,跨越式发展与历史规律性是一致的,体现了发展主体的选择性;人的`创造活动具有超越性,“世界历史”造成的国家间的相互联系,以及科学技术的迅猛发展是跨越式发展的主要成因;跨越式发展理论启发广大后发国家不失时机地把握历史机遇,走创新发展之路.
作 者：于新 作者单位：吉林大学朝阳校区文管学院,吉林,长春,130026 刊 名：吉林地质 英文刊名：JILIN GEOLOGY 年，卷(期)： 20(4) 分类号：B019.1 关键词：历史唯物主义 跨越式发展 后发展国家篇4：从旅游角度透视城市景观有哪些立足点？
从旅游角度透视城市景观有哪些立足点？
(一)游客的需求与感知
我们知道，旅游(或称游憩功能)是现代城市的四大基本功能(生产、服务、交通和游憩)之一，尤其在经济比较发达的国家和城市，旅游和游憩占很重要的地位。而城市游憩(旅游)功能需要通过相应的城市景观要素和景观空间格局来支撑;同时，城市景观特征是形成旅游吸引力的物质基础，是重要的城市旅游资源。特别是对于旅游城市，景观更需要有独特鲜明的艺术特色。对旅游城市而言，景观的使用主体除了本地居民以外，还有外来游客。建筑大师林奇认为观察者(观赏者)自身的文化、性情、心理状况、经验以及目的，对一个特定地方的感受会因人而异。优质的城市景观设计往往给游客留下深刻的印象和良好的体验。但对于本地居民来说，往往会注重它的实用性以及生活功能。另外，观赏主体和使用主体对景观的需求和感受有很大的差别。例如，游客对傣族的吊脚楼有极大的兴趣，但傣族居民更偏爱城市里的钢筋水泥楼房;游客认为藏式建筑很美，藏民却希望改变窗户狭小，室内黑暗的现状;在旧城居住的人希望搬迁到新城中的高楼大厦居住，这类问题在目前的旅游开发中普遍存在，
作为景观设计师必须认真考虑观赏主体和使用主体的需求和感知，因为景观的社会意义还在于，景观应该、也必须要满足社会与人的需要。把人的需求和感知、环境背景及历史文脉综合考虑的景观设计作品才是一件成功的作品。
(二)城市景观的经济价值 城市景观建设在今天也是社会经济活动的一部分，经济的发展带动景观的发展，反过来景观的建设也促进了社会经济的繁荣。从国内外的城市建设与发展历史来看，这个道理不容置疑。在此过程中，景观是重要的旅游吸引物。最直接、最明显的吸引效应表现为不同地域人们的好奇心驱动下的旅游行为。例如古城罗马、佛罗伦萨、威尼斯以及现代与传统交融的大都市巴黎、阿姆斯特丹、布鲁塞尔、巴塞罗那等地的辉煌建筑艺术一直是世界其他城市人们所向往的，由此带动了这些城市旅游事业的发展。许多国家、地区的城市都极其重视保护这些景观资源，同时又不断创作出新的时代作品，即通过对城市景观艺术的再塑造，从美学、科学和艺术的价值上，形成社会象征意义;从旅游的角度来讲，就是提升城市旅游形象的过程;从经济角度来说，城市景观是城市重要的有形和无形的资本。 通过以上分析，可以得知，从旅游的角度考虑景观设计，对一个以旅游为重要产业的城市来说是非常重要的。城市景观设计也应该从游客需求和城市旅游经济发展两方面来考虑。 更多内容欢迎关注：筑龙园林景观知识 更多精彩请登录园林景观服务平台：筑龙园林景观网
篇5：从群体心理学的角度分析会议营销适用人群
大凡从事会议营销的医药保健品业界人士，普遍的观点认为：会议营销只适用于中老年人，尤其是赋闲在家的中老年人，这也难怪，因为会议营销在保健品界从开始运用到盛行，基本上都是在中老年人身上做文章。首先是这类人群自身有闲暇时间，能够被邀请参会；其次是这类人群对健康的需求欲望最为强烈；再者是这类人群的数量很大而且容易寻找。可以说这是最适合会议营销的消费人群。
最适合的不见得是唯一的。
笔者深入了解了采用会议营销的各种功能性消费品后发现：会议营销几乎适合所有性别和年龄段的消费人群。
会议营销是一种把众多消费者聚拢在一个独立环境中实施的营销行为，笔者研究会议营销后发现，它正好符合心理学中群体行为一致性的原则。
心理学对于群体行为一致性研究中认为：能够造成群体行为一致一般需要具备以下5个条件。
1、群体目标一致
2、权威引导
3、合适的运动量
4、榜样的树立
5、群体指导思想一致
在人类史上，战争是一种残酷甚至灭绝人性的群体行为。对应群体心理学原则我们可以发现，几乎所有疯狂的战争行为都具备以上条件。
例如德国纳粹和日本鬼子的行径，两个国家在战争口径上一个是征服全世界，一个是东亚共荣圈。都树立了元首和 的至高无上的崇拜。运动量是不用说了，制造和宣扬战争英雄也是有目共睹的，在群体思想上他们都采用的种族优势论。尤其是在战场上侵略者的杀人比赛，更是一种直接灭绝人性的群体行为。通常当场有一个最高指挥者下令（权威），开始比赛杀人（目标），众人的起哄（运动量），有一个超过了战场上的最高水平（榜样），潜意识中这些人该杀，杀了有荣誉是指导思想。这些条件具备了，杀人的群体行为就产生了。这些因素中缺少任何一个都难以产生这种病态的群体行为。
用战争作例子有点远，那我们可以看看身边的群体行为。
我们知道如果在一个公交车里有小偷偷钱包，回出现的群体行为一般有两种：一是所有人事不关己，高高挂起，听任小偷的嚣张，
一种是很多人在一个身强体壮或正义凛然的乘客（售票员）带领下群起而攻之，小偷灰溜溜丢下钱包或被带到派出所。第一种群体行为其实是无行为。第二种正好契合了群体行为原则。群体目标都是小偷，无可置疑。壮汉或正义凛然的乘客（售票员）的挺身而出体现了车厢内的权威力量。同时他也成为了一个榜样，如果这个榜样被小偷的制住了，榜样没有树立起来，群体行为同样无法形成；如果榜样吓住了小偷，那么榜样就被认同。这时运动量的大小就决定了结果的严重程度，如果大家仍保持认同的沉默，小偷可能被放下车；如果大家都发出比较理智的附和，可能车会开到派出所；如果群情激愤，可能小偷会挨上几个拳头；如果大家都站起来，可能这个小偷的命都难保。这里面的群体指导思想就是我们的社会观念：小偷是邪恶，制服他是正义。
心理学群体行为研究是适合于所有人群的，并不局限于某一年龄段人群。只要满足上述群体行为的条件就能够产生群体行为。
保健品会议营销同样符合上述5个条件。我们先就保健品会议营销分析其中存在的5个条件。
1、群体目标：学习健康知识，寻找健康方法。这个原则告诉我们，销售糖尿病产品就要寻找糖尿病顾客，高血压的病人是没有意义的，对销售而言是没有用的。他们于群体目标的不一致还会影响其他人的注意力。
2、权威引导：凡从事会议营销的企业总少不了专业讲课医师，或外聘医学专家。这些人的权威性越高，销售的障碍就越小。
3、合适的运动量：很多人不明白，运动量和销量有什么关系。虽然会议营销中把疾病的原理和产品作用原理解释得很清楚，看起来是理智消费。但因为要现场达成销售，消费者的冲动性非理智消费心理的调动就显得尤为重要。通常我们说的“一时头脑发热”就是指做出了冲动决定。运动量的大小就是看消费者有没有“头脑发热”。如果他们没有发热，消费者就会说“再考虑考虑”。那就等于这次活动对他是失败的。
4、榜样的树立：中国人中少有敢第一个吃螃蟹的，但眼见别人吃了螃蟹，并且津津有味。那一定大家都会吃螃蟹的，即便不合自己的口味，也总是要试一试的。在会议营销的现场，不仅要有典型病例现身说法，而且还要有几个踊跃购买者。这样的话，其他人的积极性就容易调动起来了。
5、群体指导思想一致：这里的指导思想就是指产品作用的医学原理了。权威的专家对病理和产品作用原理只要做出了听起来通俗易懂，并且让人感觉符合逻辑，大家只要认同了这个理论。即使当场不买，会后再进一步跟踪，成功的可能性也大大加强了。如果太晦涩的理论。那恐怕就很少有人当场购买了。
篇6：可持续发展的瓶颈--从自然辩证法角度透视中国人口问题
可持续发展的瓶颈--从自然辩证法角度透视中国人口问题
一个国家或社会要实现可持续发展,涉及到许多因素的'最佳配置、协调发展,比如人口数量与素质、资源与能源、环境生态保护、工业企业改革、农业生产方式、国民消费模式等等诸多方面,其中人口问题是关键之关键,是制约可持续发展的“瓶颈”,人口问题解决了,就能促进其它问题的有效解决,从而在根本的意义上开拓可持续发展之路.
作 者： 徐丽卿 作者单位： 中共威海市委党校 刊 名：理论学习，山东干部函授大学学报 英文刊名： LILUN XUEXI-SHANDONG GANBU HANSHOU DAXUE XUEBAO 年，卷(期)： “”(2) 分类号： F06 关键词：
篇7：从会计和税法的角度透视施工企业“甲供料”核算方法
由于科学技术的发展，工程建设规模日益大型化、复杂化。在这种背景下，业主通常并不单纯考虑降低成本，还考虑其工程风险、耗费时间和精力等方面的因素。因而业主从有利于协调指挥、及时决策的角度考虑，希望工程建设项目能有一方总负责，减少内耗，不愿与太多其他公司打交道。由此产生了新的总承包商和施工管理模式：设计——采购——施工一条龙的服务。目前国际上这种总承包方式主要有epc、cm、pm、和bot四种。而我国主要采用施工型承包方式。
由于施工行业自身的特点，工程成本中材料费用占的比重很大（一般在65%以上），尤其是在目前的形势下，工程中标的优惠幅度很大，控制材料成本成了降低成本的关键。材料成本是由材料的消耗量与材料的采购成本两个因素决定的，因此控制材料成本主要有两个方面：即控制材料采购成本和控制材料消耗量。从便于管理和降低成本的角度出发，施工企业“甲供料”材料管理核算方式运用而生，“甲供料”可存在于业主与总承包商和总承包商与分包商之间。本文将以总承包商和分包商为例，从会计和税法的角度对施工企业材料核算中“甲供料”核算方法进行剖析。
所谓“甲供料”，它是指在建筑施工中总承包商和分包商之间材料供应和管理核算的一种方法。它的实际操作流程是：由总承包商与各分包商签订一份材料供应及价款结算合同，合同中规定分包单位在分包项目中所使用的主要材料由总承包商统一购入，材料价款的结算按照合同中规定的价格结算，数量按照总承包商调拨给分包商数量结算。即“甲供料”方法中，材料的价格风险由总承包商，材料的数量风险由各分包商承担。总承包商根据各个分包商工程进度预算出所需要的材料量来采购材料，购入材料（其实是供给分包方的）时作为总承包商自己的材料成本入账，分包方使用材料时由总承包商材料部门填制调拨单，材料部门把这些调拨单给预算部门，预算部门在与分包方结算时将这部分材料款从结算总额中剔除。
随着社会分工的日益细致，一项大型的工程现在所涉及的分包商不仅包括施工分包商还包括材料分包商和轻工分包商。从整个工程管理的角度出发，“甲供料”管理核算方法的确有其自有的优势。首先，整个工程项目的材料均由总承包商统一购入，在内部质量管理比较科学的施工企业，这对控制工程施工质量有了最基础的把握。其次，对于一个大型的工程项目，因为工程进度和工程施工中对专业水平的具体要求，一个项目由总承包商承包后可能分包给十几家甚至几十家分包商。根据存货的采购决策制定出最佳经济批量可以明显地降低采购成本。而且批量采购也较分散的零星采购有更多价格折扣上的优惠。对各分包商而言，因自身的规模限制，采购人员的素质和进货渠道信息不足，“甲供料”合同的签订，可以使他们减少采购成本和进货成本。只要合同中签订的价格合理，对他们而言是有利的。对总承包商而言，他们只承担价格风险，而不承担数量风险，材料的短缺和毁损的风险均不由他们承担。“甲供料”可以降低管理成本。在管理比较科学完善的企业，“甲供料”的运用和可以实现月末“零库存”的理想库存状态。虽然，从管理和成本的角度来看，“甲供料”有许多优点，但是从会计和税法的角度来看，“甲供料”方法的运用却存在不合理之处。
一、从会计的角度来分析
1、“甲供料”可能存在实物流转与账面流转不一致的情况。“甲供料”由总承包商统一购入，由材料部门填制材料调度单将材料调拨至各个分包商。因施工企业在整个工程项目中材料出入库频繁，需要由材料管理部门处理材料的出入库情况，一般内部控制较好的公司会有材料消耗台帐，月末根据材料部门的材料消耗报表来计入成本。如果企业没有要求编报月报而是季报，那就是在季末编制消耗报表，把当期的材料消耗记录到成本，因为材料消耗不仅仅在当期末，而是在整个施工阶段，根据施工进度消耗，预算部门一般会编制一个暂估成本给财务部门，财务部门据以编制报表暂估入成本。也就是说总承包商对于材料按估计计入工程成本，但发出的材料由各分包商使用，因此，总承包商无法掌握材料的使用情况。总承包商在没有与分包商结算前因无法掌握材料的消耗程度，存货的实物流转与账面流转时是不一致的
2、“甲供料”可能影响主营业务收入的确认。根据《具体会计准则——建造合同》的规定,准则要求一般情况下采用完工百分比法确认收入，考虑到一些企业资金短缺，拖欠较为严重，合同收入的收回具有较大程度的不确定性的现实，允许采用回收成本法，采用完工百分比法要确定完工进度，完工进度的确定可用累计实际发生的合同成本占合同预计总成本的比例，在确定合同成本时，新准则要求扣除已投入使用但尚未使用的材料成本和对分包单位工程的预付款。因材料调拨给分包商后，总承包商无法掌握材料的使用情况，预算部门对于当期计入成本的材料款是采取估计的方式，这对确定完工进度一个障碍，在一个工程项目跨度好几年的情况下，这会影响到各期主营业务收入的确认。其次，材料的调拨通过往来帐款来结算，而总承包商与分包商之间的工程结算也是通过往来账款科目来核算。如果所使用的往来帐户同时核算由总承包商购入与分包商按合同价款结算的款项和工程计价的款项。应收应付对冲后，分包商实际计入主营业务收入的可能是两者的差额，这就少计了收入。同时，材料直接进总承包商的成本，而不作为分包商的工程成本，减少了分包商的成本。
篇8：分析从不同角度进行国际金融课程教学改革的策略的论文
分析从不同角度进行国际金融课程教学改革的策略的论文
为适应培养大批复合型、外向型和创新型经济管理人才的需要，1998年我国对高校经济管理学科、专业和课程体系进行了一次较大的调整，其中，国际金融课程被设为金融学专业的主干课程和非金融学专业的必修课或限定选修课。可见，国际金融课程在管理专业课程体系中占有很重要的地位，国际金融课程教学也成为管理专业人才培养和素质提升的重要环节。但目前很多的高校对管理专业都是严格遵循按专业设置课程的思维模式，金融方面的课程能砍就砍，课时一压再压，导致国际金融课程成为非金融专业的“插花”，甚至在有些院校的非金融专业课程体系中面临“下岗”的尴尬境地。在过于强调专业本位的思想和舆论下，学生知识结构中的金融知识和理论背景浅薄，加之大部分学生对国际金融学存有“难、杂、乱”的心理，导致学生不爱学，教师没激情教的局面；进而造成了国际金融课程在管理专业的教学中更多的是流于形式——学生凑学分，没有达到真正的教学目标，影响了管理专业人才培养素质。
笔者认为，改变目前国际金融课程教学在经济管理专业教学和人才培养中的尴尬境地，使之在培养复合型、外向型和创新型经济管理人才中发挥应有的作用，必须顺应高校人才培养的“宽基础”的发展趋势，结合经济管理各专业的特点和就业方向，从教学目标、教学思路、教学内容、教学手段和方法及课程考核方式等方面进行国际金融课程的教学改革。
—、明确教学目标，体现管理专业特色
课程教学目标要服务和服从于专业人才培养目标。
培养应用型、复合型和创新型的经济管理人才是管理专业人才培养的总体目标。当然，对于不同培养层次而言，“三型”的要求是有区别的。对于本科生，应突出应用型人才的培养。因此，管理专业国际金融课程的教学目标也要突出应用性。总体而言，通过本课程的学习，要求学生在了解和熟悉国际金融的基本概念和原理的基础上，熟练掌握国际金融实务方面的基本业务和基本技能，以培养在一定程度上能够适合对外经济交往需要的应用型和复合型的经济管理人才。同时，针对不同管理专业的特点，在教学目标上又应有所侧重。例如，针对财务管理专业，应提高对学生在国际结算、国际融资、外汇交易和外汇风险管理方面基本业务和技能的要求；针对企业管理专业，应通过国际金融风险、跨国企业的资本运营和国际投融资问题以及汇率变动对企业经营行为的影响等方面内容的学习，要求学生树立现代企业经营管理的`国际化理念，具备企业资本运营的国际化视野。通过教学目标的明确，使国际金融课程教学更好地与管理学科的发展趋势和人才培养目标相适应，体现管理特色，为管理专业的人才培养目标服务
二、创新教学思路，兼顾理论教学和技能训练
在国际化的背景下，管理专业的国际金融课程教学应改变重知识传授和理论学习、轻技能训练和素质培养的传统教学理念，树立融知识传授、能力培养、素质教育于一体的教学理念。在新的教学理念的指导下，创新国际金融课程的教学思路。国内外国际金融课程教学思路一般有两种：一是经济学院模式，它偏重理论和宏观，侧重各种模型、学术观点的介绍、评论以及政策分析，而且体系完整，逻辑线索清晰。二是商学院模式，它偏重实务和微观，强调应用性和实战性，主要采用案例教学对某些特定的问题进行分析，不考虑作为学科的整体性和逻辑关系。这些差异在本科阶段教学上尤其明显。以上两种教学思路各有所长，也都存在不足。经济学院模式有利于使学生形成系统的理论体系，能够增强学生对国际金融问题的宏观把握和分析能力，但学生的动手能力和针对特定课题（如特定企业的外汇风险管理）的分析能力可能不足；商学院模式可以弥补前者的不足，但学生对国际金融问题的宏观把握和分析能力则可能较弱。
事实上，对于管理专业本科生而言，较系统地掌握了某门课程的基础理论、专业知识与较熟练地掌握基本业务和技能，对于学生毕业后从事科学研究工作或负责专门技术工作都是必不可少的基本素质。因此，在管理专业国际金融课程教学中，应该通过教学思路的创新，把两种教学模式结合起来，取长补短。但在教学实践中限于有限的学时(32—40学时），很多同行反映在教学中很难兼顾：一部分教师的做法是理论部分的讲授蜻蜓点水，实务训练浓墨重彩；而另一部分教师的做法则正好相反。笔者在教学采取了“一纲两线”教学思路。“一纲”指教学内容的设计和安排围绕培养目标和教学目标展开，并紧密联系实际；“两线”即一手抓理论主线，围绕基本原理和核心理论展开，做到有主有次；一手抓实务主线，围绕基本业务和基本技能展开，做到由浅入深、由简到繁。具体施教中，采取先学习基础知识和基本理论，后学习基本实务，这样，既可以使学生比较系统地了解和熟悉国际金融的基本知识、原理和理论，又为实务的学习做好必要的概念和知识的铺垫，并通过具体实务和案例的分析加深学生对学过的基本知识和原理的理解。
三、整合教学内容，突出教学重点
国际金融课程的教学内容具有涵盖内容丰富、包含多个层面、线索复杂多样、各部分知识多有交叉、与现实经济联系紧密、信息量大、专业性强等诸多特点。因此，在具体的教学活动中，限于有限的学时（如前述），很难面面倶到，所以，教师在开课前要精心设计教学计划，合理整合教学内容，做到点面结合，以点带面，重点突出，层次分明，并把教学目标、教学思路和教学内容在第一次上课时就明确地交待给学生。
在整合教学内容的过程中，要注意两个问题：
一是要设计好逻辑主线。国际金融主线主要有三种：第一种是从国际收支开始，依次讲述外汇与汇率、汇率制度、外汇管制、国际储备等，采用得最多。该种做法入门较难，但能够从宏观层面把握较好。如目前国内使用较多的湖南大学杨胜刚教授主编的《国际金融》和上海复旦大学姜波克教授的《国际金融学》(第三版）均采取此做法。第二种是从外汇开始，依次讲述外汇、汇率、外汇交易、国际收支等，其特色是比较容易入门。如韩博印教授主编的《国际金融》即采取此做法。第三种是从国际货币体系开始，如我国国际金融学的主要开创者之一的华东师范大学陈彪如教授主编的《国际金融》。相对来说这种设置方法最少，但也有自身的特色——符合客观事物的历史演变。对于管理专业而言，笔者倾向于第二种。这种方法从学生最熟悉的问题开始，由浅入深，易于学生接受和激起学习兴趣。
二是要紧密围绕培养目标和教学目标，在明确教学思路的基础上，突出内容的现实性、应用性和生动性。如针对跨国企业经营风险问题，强化外汇风险管理的内容，围绕这一主题，重点讲授外汇与汇率、汇率变动的原因和对经济的影响。之后可进行两个方面的延伸：可近距离延伸到汇率决定理论、汇率制度（插入国际货币制度的演变与现状的简介）和外汇管制的内容；远距离可以把这一主题与国际金融风险、国际收支、国际储备和国际资本流动等相关内容联系起来，从而使学生对知识有一个全面系统的把握。再比如，针对跨国企业投融资问题，重点讲授国际金融市场和国际资本流动的内容，适当介绍国际货币市场和资本市场的发展及国际金融创新等问题。通过教学内容的合理整合，既可以使学生了解国际金融课程的知识体系和逻辑线索，又可以使教学重点突出，并紧密围绕培养目标和教学目标展开，对提升管理专业人才培养素质是一种有益的尝试。
四、采用先进的教学手段，实现教学活动的持续性
在教学手段方面，应用现代教育技术提高国际金融课程教学的效率和效果。在开课前，把教案、讲义、思考题、讨论题、案例等教学文件和教学资料制成网页供学生网上学习和浏览；把课程讲义制成PowerPoint幻灯片，进行多媒体教学；有条件的还可利用网站的BBS、论坛、博客，对学生进行在线答疑和讨论；使学生了解国际金融方面的资料信息获取渠道，引导学生登陆国际货币基金组织、世界银行、中国人民银行、各大商业银行和相关专业网站，有目的的查阅专题资料，鼓励和指导学生善于发现问题和敢于解决问题。通过现代教育手段的灵活运用，把网络变成随时随地的课堂，使课前、课中和课后在时间上紧密衔接，在内容上相互补充，在逻辑上浑然一体，从而打破固化的课堂教学模式。
五、综合运用多种教学方法，强化基本技能训练
在教学方法方面，可以综合运用案例教学、模拟教学、课堂讨论、情景教学、专业人士讲座、讲问结合、问答结合等多种教学方法和技巧激发学生学习的积极性和主动性。在管理专业的教学方法中，最常用的是案例教学和模拟教学。由于国际金融案例丰富、各种模拟软件和实践教学场所众多，因此，应在国际金融课程教学中大力推行这两种方法。通过引入经典案例，引导学生进行层层深入的分析和讨论，可以提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深学生对基本知识和理论的理解和应用能力。例如在讲述外汇风险问题时，可以先通过许多现实经济生活中真实案例导入问题，再逐一加以分析，进而引出外汇风险的三种类型和不同类型外汇风险产生的原因，最后针对不同类型的外汇风险给出风险管理的总体思路和基本避险方法。通过组织学生到期货公司、证券公司、商业银行等金融机构进行实地观摩，了解金融机构对外金融业务的流程和具体操作过程，建立直观的印象，增强感性认识；有条件的院校可建立金融案例和模拟综合实验室，模拟各种真实的金融交易环境，进行基本业务和技能的训练，增强学生的动手能力，激发学生的探究兴趣。
六、优化考核方法，注重能力考察和检验
课程考核是检验学生学习效果的一种手段，也是检验教师教学效果的一种方式。目前，在一些院校的课程考核方法中，“一张试卷定乾坤”的现象依然普遍，通常是教师在考前指定重点内容，给定复习范围，让学生死记硬背，学生平时成绩无论好坏，只要考试前刻苦攻读，一样可得高分。这种僵化的课程考核方式的结果往往是不客观的，既不能真实反映学生的学习效果，也不能反映教师的教学质量和水平。而且，这种重知识轻能力的考核方法根本不利于人才培养质量的提高。因此，要把课程考核方式改革作为教学目标、教学思路、教学内容、教学手段和方法改革的落脚点，以提升人才培养素质为指导思想，大力进行考核方法的改革。鉴于国际金融课程具有很强的理论性、实践性和应用性，笔者认为，要改变以单纯闭卷笔试为主的传统理论课考核方式，把总评成绩分为平时成绩、理论考核成绩和实务考核成绩三部分。其中平时成绩通过课堂提问、单元测试、课堂讨论、小组辩论和专题研究、课程论文等形式进行测定，比重为总成绩的30%左右，其中小组辩论和专题研究是平时成绩测定的重要依据。通过以学习小组的形式布置作业、和组织讨论，既可以使学生熟悉课题研究的基本程序，也能培养学生的团队协作精神。理论考核方式可采取开卷或闭卷，尽量减少机械记忆的考题，加大案例分析、材料分析和论述题的比重，考察学生对基本概念和原理的理解及综合运用相关理论分析和解决问题的能力。理论考核成绩占总成绩的40%左右。实务考试可采取口试及手工操作、上机操作的方式进行，考核学生的想象力、创造力及其实际动手能力。实务考核成绩占总成绩的30%左右。通过考核方式的改革和创新，多角度和全方位调动学生学习的积极性、主动性和创造性，把考试变成刺激学生进一步学习和探究的手段。
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