从个人角度谈上大学值不值

时间：2022-12-02 08:41:00 其他范文收藏本文下载本文

下面就是小编给大家分享的从个人角度谈上大学值不值，本文共5篇，希望大家喜欢!

从个人角度谈上大学值不值

篇1：从个人角度谈上大学值不值

本文摘要：

很早就有人关注上大学值不值得的问题，不同的人根据自身的实际情况有不同的观点。作为一个理性人，我们不能人与亦云，也不能单纯的相信一些杂志所做的所谓的调查，或者是周围亲人朋友不负责任的言论，我们应该运用科学的理论加以自身的实际情况，实事求是的分析研究这个问题，才会得到最适合我们的正确答案。

就我自身而言，我是一名来自农村的学生，我将从以下三个角度证明上大学值不值。一是，资金的时间价值和风险价值。我们都知道资金是有时间价值的，只是单纯的放在银行里，没有任何投资，尤其是在当前的经济形势下，以及通货膨胀，势必会贬值。再从资金的来源而投资方向来看，不同的投资带来的效益及风险的程度是不同的。二是，上大学的机会成本和非机会成本。西方经济学家认为，经济学是研究一个经济社会如何对稀缺的经济资源进行合理配置的问题。由于经济资源的稀缺性，从而产生了机会成本的概念。在衡量东西的机会成本时，必须要记住的经济学原理之一，某种东西的成本是你为了得到它所放弃的东西。三是，效用理论。在经济学中，我们人会有两种效用，直接效用和间接效用。人生在世，不仅是一味的追求经钱效用，跟要注重生活的品质及幸福程度。

关键词：实事求是、资金的时间价值、资金风险价值、机会成本、非机会成本、效用理论

正文：

比如，世界教育信息杂志上曾经做过这样一份调查：长沙市本科生毕业工资水平接近市民平均收入；更有甚者，在深圳或是别的地方，有学生为了求职宁愿接受500元月薪甚至零薪水。调查还列举了培养一名大学生一个家庭需要付出的费用：13万！最后，调查不无忧虑地表达了一种担忧：新的读书无用论可能会再次兴起。还有亲人朋友的断言：多农家子弟靠出外经商打工都发财了，比考上大学的还要强。而不少大学生毕业了还是像没上大学的人一样找事做，上大学与不上大学的差距正在缩小。由于上学贵就业难，如今上大学在一些农村不再是“很有面子的事”。有的农家子弟大学毕业进城后，不仅不能给家庭带来经济收益，还要向家里伸手要钱买房子，更给“败家子”的说法提供了事实依据。

这些真的就能证明上大学不值吗？答案显而易见，不能。首先，调差范围及群体不能保证其科学性，其次，以偏概全，分析工具和方法有待考证，以及没有具体问题具体分析，不同的人的命题结果大相径庭，不能单纯的用别人的失败及教训来惩罚所有的人。

就我自身而言，我是一名来自农村的学生，我将从以下三个角度

证明上大学值不值。一是，资金的时间价值和风险价值。我们都知道资金是有时间价值的，只是单纯的放在银行里，没有任何投资，尤其是在当前的经济形势下，以及通货膨胀，势必会贬值。再从资金的来源而投资方向来看，不同的投资带来的效益及风险的程度是不同的。二是，上大学的机会成本和非机会成本。西方经济学家认为，经济学是研究一个经济社会如何对稀缺的经济资源进行合理配置的问题。由于经济资源的稀缺性，从而产生了机会成本的概念。在衡量东西的机会成本时，必须要记住的经济学原理之一，某种东西的成本是你为了得到它所放弃的东西。三是，效用理论。在经济学中，我们人会有两种效用，直接效用和间接效用。人生在世，不仅是一味的追求经钱效用，跟要注重生活的品质及幸福程度。

（一）从金钱的风险价值和时间价值角度谈个人上大学值不值资金的风险价值，风险就是指未来的不确定性，未来的实际结果和我们预期的结果有偏差，那么就称作有风险。资金的来源而投资方向来看，不同的投资带来的效益及风险的程度是不同的。

就我而言，上学的学费及生活费主要来自父母的供给，而父母的钱主要来自务农及打工所得。资金的基本是父母的血汗钱，来之不易。但是就目前的家庭状况来看，相比之下，没有比教育投资的收益还好的投资项目。

资金的时间价值，资金时间价值，是指一定量的资金在不同时点上的价值量的差额。资金时间价值是在没有风险和没有通货膨胀条件下的社会平均资金利润率。我们都知道我国是以市场经济为主，国家宏观

调控的经济，为了保证市场经济的稳定，中央银行的会利用利率这一货币政策进行调整，自从经济危机以来，我国的银行存款利率一直是下降的趋势，可见资金的时间价值一直处于下降的趋势，所以投资比单纯放在银行会获得更多的收益。除此之外，通货膨胀，无形中使我们百姓手中的货币贬值了，相比之下，不变的大学学费一直处于减少的趋势，所以投资教育获得收益更大。

综上所述，就我个人而言，上大学还是值得的。

（二）从机会成本和非机会成本角度谈个人上大学值不值

上大学的机会成本，则是指大学教育资源在用于提供教育服务、培养学生时，所放弃的用于生产另一种产品的产量的价值。它是与教育实际成本相对应的一个概念。上大学的机会成本可分为公共或学校的机会成本和个人机会成本。前者指教育资源因投入教育而损失的利益，包括房屋、建筑、土地等资源资产的租金，非资本投入的资金收益（利息、投资收益）等；后者指个人因上学而放弃的收入、个人为接受教育而投入的资金及所损失的其他收益。这里，我主要讨论个人的机会成本。

首先计算一下个人为上大学的非机会成本，包括个人前期成本和个人直接成本。

个人前期成本即个人为了取得大学生教育资格而支付的费用，由于教育资源短缺造成了教育市场的供给不足，从国家教育的角度来看，把有限的教育资源分配给学习能力最佳的学生，只有依靠考试来检验。在现在人们“高学历=好工作+高薪”的思想支配下，许多学生

不愿意去就读高职等技术性院校或者直接就业，而是把希望寄托在上大学上，这种盲目推崇导致了大学生教育的过度需求。据报道，全国高考报考人数达975万人，虽然比去年减少了74万人，但预计高校招生人数只有657万人。由此可见，在大学生教育准入市场上需求严重大于供给。高中生必须通过考试才能获得入学资格。简言之，个人获得大学生入学资格的.前期成本就是高考成本，这其中包括上高中的费用（学费800*3=2400）、资料费（500元）和报名费（约为100元）等。一名高考生的高考成本大概为Q=2400+500+100=3000。

个人的直接成本即个人为接受大学生教育而直接支付的费用，包括学费、书费、住宿费、交通费及其他不投资高出的任何费用（日常生活费不应该记入成本，因为这部分费用不会因为接受研究生教育而发生变化）。我的大学学费4500元，其它费用合计10000元，四年计算下来，大概所花的钱为5万。

那么机会成本包括收益成本，就业成本和时间成本。在大学上与不上的问题上，不成单纯的考虑一个方面，比如注重收益忽略成本。

收益成本是指所放弃的用于其他用途能够获得的最大收益。对于本文而言，则指一名应届生四年读大学期间所放弃收益的最大收入，其中包括投资收益和就业收益。如果大学生学费不投资于教育，而用于其他投资所得的回报或存入银行所得的收入皆构成大学生的机会成本。若以一名大学生四年的学费24000元作为主要资本进行投资，其投资收益的计算要依靠行业来定。就目前市场情况而言，18000元在四年内的投资收益相对来说还是比较低的，甚至四年内不一定能获

得收益。另外，目前银行的存款利率也相对比较低，一般在2%左右波动。我们可以简单地计算出将18000万元学费存入银行扣除利息税后所获的利益收入为1000元左右，由此可见，四年的学费用于投资至少能获得1000元左右的回报，虽然数量较小，但也是大学生在读期间所失去的收益，只是机会成本偏小而已。

中央党校研究室有关资料显示，普通高中毕业生的平均工资每月为1500元。随着就业压力的增大，高中毕业生的综合能力无法适应激烈的竞争需求。如果高中应届生毕业后直接就业，其月收入应大概为1500元。除去4年的生活必需品消费约30000元，那么应届生在这4年里的收益为69000元左右。这项收益也构成应届生上大学时的机会成本。

应届生接受大学教育的个人机会成本，主要是指学生因接受大学教育而放弃的工作收入。要精确地计量个人接受大学教育的机会成本是非常困难的。从理论上讲，大学生的个人机会成本，应等同于同年龄段的高中应届生在相应时期内的就业收入，乘以就业率。由此可见，一名高中应届生的上大学的机会成本至少要五六万元。对于一些综合素质较高的应届生来说，他们的上大学的机会成本则更高。

从当前劳动就业市场上来看，由于大学生择业期望值偏高、择业目标短期化和择业趋向功利化，导致个人择业期望与社会需求的不平衡。一些大中城市出现了高才低就和人才高消费现象，而一些地处边远地区急需人才的用人单位又得不到高层次人才。大学生就业市场的不完善所导致教育成果的贬值和人力资源的浪费无疑加大了学生本

人以及社会的机会成本。

大学生制一般为4年，应届生上大学期间正是人生中最关键的黄金青春期。学生在这期间生活在校园这个相对狭隘的社区里，很可能会丧失社会上很多人生机遇。

各种成本加和即50000+1000+69000=10

但是，上完大学后，可能让你找到更好的工作，从而给你带来更多的收入！比较：假如不上大学：18~60岁工作，共42年，开始3年平均每年收入1.5万元，后来年收入3.6万，共145万元；假如上大学：22~60岁工作，共38年，开始三年，平均每年收入2.4万元，后来年收入5.4万，共196.2万元。扣除上大学的经济学成本（如12万元？），剩下184.2万元，比不上大学多得到39.2万元。对于所花费的就业成本和时间成本与上大学获得的机遇及所开阔的眼界是无法比拟的。

所以，可见上大学对我而言是相当值得的。

（三）从效用理论谈个人上大学值不值

效用分为直接效用和间接效用。就我个人而言，这两者有不同的分类。

直接效用，包括人脉的建立，获得一生职业与生活中最重要的功利色彩淡而持久性最好的社会关系网，而且在一地工作上过该地大学很重要，还有获得良师益友，良师益友能够有效地提升学习与职业成长效率以及你的大学同学及朋友，将是你人生当中的宝贵财富。可以说，你的同学对你的重要性，仅次于你的亲人。无论何时何地，你都

有可能获得来自同学的友情、帮助与安慰。很多大公司的崛起，都是一帮同学共同努力的结果。很多人的一生的成功，都是因为一个志趣相同的优秀同学；兴趣的发展，由于大学环境的宽松，你可以做自己喜欢做的事情，而不是象中学生那样只知道学习。你了解了自己究竟喜欢什么，讨厌什么。你了解了自己擅长做什么，不擅长做什么。你了解了自己的优点和缺点；个人的成长，从一个农村孩子到一个城市职业人士的蜕变，大学充当了很好的培训所与初步养成机构的作用，这会表现在谈吐、衣着与沟通修养上。大学也往往具有某种新风尚的观察点与学习所的作用。你有了思考自己、思考社会的时间，你可以对各种社会问题给出自己的见解。如果不懂，你会上网、会去图书馆去了解相关知识。你不再人云亦云，你拥有独立思考能力，你会自己去判断对与错；专业的修养，在一个特定领域养成了某种职业特点，你对你的专业，总会比那些没上过大学的人，了解的要多。如果你很认真，那么你收获颇丰，虽然你可能没有感觉到。现在，挣大钱越来越需要知识。中国第一代富人发迹于八十年代初，代表是农民企业家，靠机遇和胆子，别人不敢离开集体单干，不敢做生意，他敢，于是他成功了。但是由于他们的文化水平普遍较低，不懂管理，到现在，很多公司已经面临困境甚至已消失；眼界的开阔，农村来的学生，见识了大城市的现代化，见识了花花世界的丰富多样。城里学生通过农村的孩子，也了解了全国各地的风土人情。你认识了很多优秀的同学和一些优秀的老师，你从他们身上会学到很多。这使你的眼界开阔了，视野开阔了，心胸开阔了，未来之路也开阔了；学历资格的获得，学

历不同，初次就业的工作层次、工资层次是不同的，当然层次之间有交叉。每年的工资调查也都说明，学历高的人，平均工资高于学历低的人。大学起码给了你一张文凭，有了这张文凭，你才有资格到那些大公司和政府机关应聘。

间接效用，我个人认为主要来自于大学之后金钱效益的获得，从我们大学生毕业后比未上过大学的大多数多出来的39.2万，可以得到更多的金钱所带来的效用看出。

所以，就我个人而言，大学所带来的直接效用更为重要，上大学是值得的。

篇2：从使用者角度评估大学英语教材

从使用者角度评估大学英语教材

教材是大学英语教学环节中的重要组成部分,应发挥其外语学习的`资源作用,体现大纲,呈现知识,提供方法策略,充当教学的媒介,为学习者服务.本文运用实证方法,从使用者角度对教材评估和分析,为编写教材提供依据.

作者：胡建伟 HU Jianwei 作者单位：浙江树人大学语言学院,浙江杭州,310015 刊名：浙江树人大学学报英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG SHUREN UNIVERSITY 年，卷(期)： 8(3) 分类号：H31 关键词：大学英语大学英语教材教材评估

篇3：从测试学角度看大学英语教学改革效力

从测试学角度看大学英语教学改革效力

随着大学英语教学改革的'深入,学生的英语习得能力显著增强.本文从分析一套诊断性大学英语试题的写作部分入手,通过分析作文与试题其他部分的相关性,以及试题的信度和效度,并对实验班和参照班进行比较,从中得出结论:通过大学英语教学改革,学生的实用英语写作能力得到了较大的提高.

作者：何善秀杜默君 HE Shan-xiu DU Mo-jun 作者单位：华东交通大学,外国语学院,江西,南昌,330013 刊名：华东交通大学学报 ISTIC英文刊名：JOURNAL OF EAST CHINA JIAOTONG UNIVERSITY 年，卷(期)： 23(6) 分类号：H03 关键词：英语写作教学改革测试

篇4：试析从语境角度解析大学英语语言技能的培养论文

试析从语境角度解析大学英语语言技能的培养论文

论文摘要：《大学英语课程标准》明确提出培养大学生语言技能的要求。通过文献回顾，指出我国大学生英语语言技能薄弱现状，从语境角度出发，解析大学生语言技能影响因素，提出大学英语教学应创设真实、自然语境，促进学生语言技能提高。

论文关键词：英语语言技能；语境理论；语境教学

《大学英语课程教学要求》（修订版）中指出：“大学英语的教学目标是培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中能用英语有效进行交际，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。”大学英语教学目标逐渐从注重扎实语言基础知识转变为注重学生语言技能的培养，而我国传统大学英语教学目标培养下的学生英语语言技能十分薄弱，难以适应社会、经济的高速发展。文章从语境角度分析大学英语教学中存在的学生语言技能培养问题，提出大学英语教学中教师应创设真实、自然的语境，以语境为切入点，从语境中学得技能，在语境中提高英语语言技能。

一、我国大学英语语言技能教学现状

1.英语语言技能

所谓技能，是通过练习、实习、读、说、听、写等实践活动获得一种能完成外语工作的各种技能。语言学家将语言能力分为听、说、读、写四种技能，即英语语言技能通常划分为听、说、读、写四个方面。从以上论述可以看出，在我国大学英语教学中着重培养学生听、说、读、写四个方面的技能。

2.我国大学英语语言技能教学现状

大学英语教学在我国已走过三十多年历程，取得长足发展，但也突显出诸多问题。

（1）教学理念欠缺。我国大学英语教学因经济、地区等差异发展不平衡，部分高校英语教学紧跟社会、经济发展适时调整发展方向，转变教学理念，但就总体而言，我国大学英语教学仍然笼罩在传统大学英语教学理念下，教学中依然实行“以教师为中心”，“填鸭式”、“满堂灌”教学。教师课堂上注重基础知识的灌输，学生被动接受知识，学生基础知识扎实，但教师鲜少提供运用语言的机会，造成学生语言技能无法适时使用，进而造成语言技能薄弱，存在多年的聋哑英语仍未解决。

（2）“教”、“学”、“用”三者脱节。就大学英语教学来说，很多院校都要求学生在毕业前通过四、六级考试；就求职情况而言，有些单位在招聘人才时，只看重应聘者的考试成绩或者各类证书。这些都直接或间接地导致高校教师在教学过程中偏重于培养学生的应试能力，而忽视了对学生语言技能的培养。另外，学生为了能通过四、六级考试，经常进行题海战术，研究应试技巧，忽视了对语言技能的训练，语言只有在应用中才能真正体现其价值。大学英语教学没能将“教”、“学”、“用”三者有机结合起来，偏离了英语教学的真正目的。

二、语境理论

语境（context）这一概念是由英国人类学家马林诺夫斯基在1923年提出来的。马林诺夫斯基对语境的关注始于词语和话语意义的理解（intelligible）问题，然后延伸到整个语言问题。包括情景语境（contextofsituation）、话语语境（contextofdiscourse）和文化语境（contextofculture）。情景语境是指语篇产生的环境。话语语境是指字、词、句、段等的前后可帮助确定其意义的上下文。文化语境是指某种语言赖以根植的民族里人们思想和行为准则的总和。[1]后来伦敦语言学派的创始人弗斯（J.R.Firth）接受并发展了马林诺夫斯基的这个术语，对语境理论作出了突出贡献。但对于什么是语境至今尚没有明确的'定义。韩礼德（M.A.K.Halliday）就语境的含义和构成因素方面提出语境分为语言语境和非语言语境。他进一步将情景语境语域细划为三个变项，即语场（field）、语旨（tenor）和语式（mode）。[2]而海姆斯将情景语境更加具体化，分为八项：即环境（setting）、角色（role）、功能（function）、概念（notion）、风格（style）、重读和语调（stressandintonation）、语法（grammar）、词汇（vocabulary）和语言帮助（languageaid）。这些构成因素既互相依存，又互相关联，并决定语言使用的形式。

我国最早的系统的语境理论是由我国的修辞学创始人陈望道先生创立的。他的理论包括情景适应论和情景论，核心是前者。情景适应论认为，“修辞以适应题旨情境为第一义。凡成功的修辞，必定能够适应内容复杂的题旨、内容复杂的情境，极进语言文字的可能性”。20世纪50年代末、60年代初，王德春教授在《使用语言的环境》一文中给语境下了一个描述性定义：“言语环境是由多种因素构成的，其中除了一定的上下文之外，主要因素有：使用语言的时间、地点、场合、对象，使用语言的人和使用语言时所表现的思想”。二十年后，王先生进一步补充了他的观点，把语境的诸因素区分为主观和客观两大类。他说：“语境就是时间、地点、场合、对象等客观因素和使用语言的人、身份、思想、性格、职业、修养、处境、心情等主观因素所构成的使用语言的环境”。综上所述，可以看出，对于语境的理解国内外不同的学者给予不同的解释，但无论是对语境的语言描述还是对语境结构的分析，都可以肯定语境是发生在特定时空里的，所融入的一切主观与客观因素相互作用的具体的、不可复制的语言片段。任何在其内的因素发生都会依据一定的组合建构成不同的语境，关键在于如何依据语境内的不同因素并对其进行分析，建构出适时的、最佳语境。

三、语境理论与大学英语语言技能教学培养

1.语境理论与大学英语语言教学的关系

英语学习是一个长期、系统化的过程，仅仅依靠课堂教学远远不够，更需要一种课外、无意识的语言习得氛围，然而在现在的大学英语教学环境中，传统教学模式依然存在，而采用新理念、方法的大学英语教学模式没有形成大气候，大多数教师没有足够重视发挥语境的作用，创设语境，在语境中习得语言技能。在我国高校英语教学中，教学基本环境发生在以教室、教师、教学用书和学生为因素的课堂教学之中，较少有课堂之外的学习语境。作为大学英语教育的环境创造者，如何运用语境理论具体指导大学生语言技能培养是大学英语教师应该积极思考、探索的问题。

2.语境教学与大学英语语言技能教学培养

培养学生英语语言技能的应用是教学的目的，而语境理论对达到此目的具有指导作用。大学英语语言技能的培养应建立在从语境中习得逐步进入到在语境中应用，将听、说、读、写四项技能共同融合于语境之中。语言承载着丰富的文化内涵，其影响不仅涉及到语法层和语境层，而且还涉及到语义层。在教学中教师不仅要了解本族语与目的语的文化差异，还要了解文化对外语教学的干扰和负迁移作用，从而促进学生英语语言技能的提高。在进行语境教学时需遵守如下原则：即语境教学设计的真实性、明确性、相关性以及语境教学要有助于培养学生语言技能的应用。 3.语境教学在培养语言技能中的实施

语境教学的实施是将人类学家马林诺夫斯基提出的情景语境、话语语境和文化语境的理论寓于教学之中。教学要依据教材中的内容进行整合，根据内容进行不同语境教学的创设，从而产生不同的语境，让学生在不同语境中提高语言技能。

（1）语境在听说教学中。大学英语听说课程的目的在于通过听说课程的训练，培养学生听说方面的技能。听说是任何一门语言学习的重要方面，在听、说教学中应注重贯穿语境理论，听、说话语不同与书面语，具有很强的口语特点，且句型、俗语等不同于一般书面语，这就要求教师在培养学生听说技能时，以听力材料为文化背景，创设语境，实行先听后说的原则。首先，通过文本听力材料内容进行听力训练，然后口述听力内容。其次，依据听力内容创设听说语境。通过语境的创设利用听力材料的文本内容，创设不同的人物、时间、地点等不同的语境，可以用韩礼德情景语境的三要素来分析和描述每一个交际情景中的线索，如场景、人物、情节等，把握主题思想，领会言外之意，从而提高学生的交际能力，使学生懂得同样的内容在不同的语境中有多种不同的表达方式，从而加强语境感知力，学会在不同的语境里提高听力能力。

（2）语境在阅读教学中。阅读涉及到学生对英语语言文化知识的涉猎广度，对文本内容的理解不仅深入到学生对语言知识的扎实程度，同时更加关注的是在文本内容所创设的语境中理解文本所传达出的深层意义。学生个体差异性如学生间的文化差异、语言能力差异、感知能力差异等对阅读的影响是非常大的。因此，在阅读教学过程中注重训练和培养学生的语境构建能力是非常重要的。提高课堂内阅读内容的创设建构，细致分析在这类语境中作者是如何建构他自己的主观世界与客观世界的，训练学生在课堂上对篇章语境的构建，借助阅读文本的题材、内容；交际方式，语言在具体语境里的作用；交际双方的身份以及他们的关系等对整篇文章的整体理解，在整篇文章创设的语境中理解，从中训练自身阅读技能。

（3）语境在写作教学中。写作涉及到不同的文体，因此在写作教学中应侧重文体教学以及在不同文体下所表述文化语境与会话语境。首先，教学中应渗透深厚的文化内涵背景，让学生理解在不同文化语境下所应采取不同的表达方式。通过言语表达的各种不同语境使学生掌握在不同语境中写作的基本概要及特点，在特定的语境中使用适宜的语言方式，特别是一些不同文体表达方式，语言具有结构上的共同点，但因文体不同而不同，使学生理解语境的差异造成文章语言的风格的迥异。其次，学生通过对语篇的认知，了解篇章结构、文体风格、句式组合、词组搭配，通过对文章的深入分析，让学生模仿文中语境进行练习，在练习中把握语境，积累语感。最后，分析作文，并对作文进行对比，发现其优劣点及影响写作的因素，针对出现的问题给予学生及时的帮助与指导，以尽快提高学生的写作能力。

四、结束语

语言学家Widdowson指出：“语言并不是独立存在的死板的符号，而是处在某个特定的语境中”。因此，如何把英语语言知识转化为语言技能是大学英语教师应该积极探索的问题，利用语境理论去指导实际教学具有重大意义。通过展开语境教学，创设语境，在语境中展开听、说、读、写语言技能的培养，利用课堂内外一切可以利用的环境、资源等，充分挖掘课文中的语境以及学生周围生活的文化语境、情景语境和话语语境，将其融入到语言技能培养中，以学生真实的语境为语境，将教与学同听、说、读、写技能的培养结合起来，达成大学英语教学目标，提高学生语言技能素质。