下面是小编为大家整理的我国教育视域下创客研究述评，本文共9篇，仅供大家参考借鉴，希望大家喜欢，并能积极分享!
篇1：我国教育视域下创客研究述评
郭伟 1 钱玲 2[通讯作者] 赵明媚 3
（1．河北大学 校长办公室，河北保定 071000；2．河北大学 教育学院，河北保定 071000； 3．河北农业大学现代科技学院，河北保定071000）
摘要：随着创客文化和创客教育在我国的不断发展，教育研究者围绕创客教育和教育创客展开了积极的研究，积累了比较丰富的研究成果。文章通过期刊文献检索，对近年来我国学者有关创客研究的60余篇论文进行了梳理，对教育创客、创客教育的相关概念、特点进行了分析，并提出了后续研究的建议，以期对我国教育视域下创客的发展研究有所借鉴。
关键词：创客；教育；述评
【中图分类号】 G40-057 【文献标识码】 A 【论文编号】 1009―8097 08―0107―06 【DOI】 10.3969/j.issn.1009-8097.2015.08.016
创客，源自麻省理工学院比特与原子研究中心发起的个人制造实验室（Fab Lab），通过提供Arduino 等开源硬件平台，为那些期待创造各种新奇发明但没有雄厚资金设备的普通人提供了机会。创客概念自 年传入中国后，“上海新车间”、“北京创客空间”、“深圳柴火创客空间”相继成立，创客运动在中国得以不断推广，清华大学、同济大学等许多高校也相继成立了“创客空间”[1]。一时间，创客成为教育领域炙手可热的概念，尤其是 年地平线报告中对创客的描述，更是激起了教育者对教育创客和创客教育的研究与开发热情。于是，关于教育领域创客的研究如雨后春笋般出现，截至 2015 年3 月，公开发表的与教育创客相关的论文有 60 余篇，其中包含研究类、案例引介类、访谈对话类的文章约 30 篇。然而创客概念的教育学属性如何？它的特征在教育情境下如何发挥功效并进一步拓展？本文通过对我国现有教育视域下创客的相关研究进行梳理，以期对未来教育领域中创客的研究与实践有所帮助。
篇2：我国教育视域下创客研究述评
1 创客
“创客”一词来自英语“Maker”的翻译，原意是“制造者”，这一概念最早通过 年出版的《创客：新工业革命》一书引入中国。然而，创客真正为国内大众所知，乃源于 年国内媒体对创客概念的大幅分析报道及中国创客运动的开展，故也被称为“中国创客元年”。事实上，创客概念的出现是以反思国际金融危机为背景，以新工业革命 2.0 版的出现为契机[2]。如今，教育研究者已经敏感地认识到了创客在教育领域发展的潜力；而我国创客空间和创客实践的发展，更是吸引了越来越多的研究者从教育视域分析和探索创客的未来教育发展之路。
纵观目前国内教育领域的创客研究，对创客这一概念的分析和界定基本来自《创客：新工业革命》和《中国创客白皮书》，它们对创客概念的阐释基本围绕“创新”、“实践”和“分享”这三个关键词展开。其中，《中国创客白皮书》又将创客分为广义和狭义两个层次：广义的创客是指将自己的创意想法变成现实并乐于分享的人[3]，因为我国教育领域自建国后就开始探讨培养创新型人才这一概念，所以可以说创客的概念与创新人才有异曲同工之妙，即创造[4]，这一观点得到了多数研究者的认同；而狭义的创客是指利用开源硬件和软件将创意现实化的人，这也是大部分教育领域研究者在提及创客时的共识。一些研究中将创客和“数字匠人”、“比特创客”相联系[5]，而部分研究在此概念的基础上，延展至对创客教育和教育创客的分析，并将机器人教育、信息技术教育作为其实现的载体。
2 创客教育
虽然创客教育的概念出现较晚，但它却是自创客出现以来，教育领域研究者关注的热点。尤其是在 2014 年地平线报告基础教育版中，创客空间作为促进基础教育学习变革的数字策略之一，被选进了未来五年内影响基础教育的 12 项关键技术大名单。目前，众多研究者已对创客教育的概念、特点进行了不同视角的分析，其相关创客教育的概念阐析可分为三类：第一类是创客教育课程说，认为创客教育是为解决中小学教育体制中创新能力培养的不足等问题而实施的一系列关于创新动手技能训练的综合课程[6]。第二类为创客教育过程说，认为创客教育围绕创客、创客空间、教育创客展开，是青少年在区域创客空间或者学校创客空间自制创意作品的学习活动；同时，也是在创意作品的制作、开源和分享、设计及产品化的过程中，通过自学、跨年龄和跨领域的学习，体会创造的快乐的一个过程[7]。还有一些研究没有明确给出创客教育的定义，可总结为第三类创客教育综合说。该类研究将创客教育视为培养创客的教育实践，将创客教育的核心定位为创新和动手，认为其根本目的就是培养学生的想象力和创造力[8]，而且必将改变教育，成为教育创新的新路径[9]。
3 教育创客
教育创客（EDU Makers）是我国教育研究者根据自身教学实际提出的一个新概念。因此，不同学者对教育创客有着不同的理解，甚至同一学者在不同文章中提及此概念时也不尽相同。如吴俊杰[10]指出，教育创客是有志于服务教育的创客，或者期望将创客的作品转换为课程的教师；而在另外一篇文章中，他又说从事教育类课程和案例研发的创客，称为教育创客[11]。江伟硕[12]把教育创客的范围进一步扩大，认为创客中有一些从事教育类工作、开发教育类应用和产品的人，即教育创客；另外一类教师与创客合作开发课程，也是教育创客。谢作如[13]认为只要与教育相关的创客或未来创客，就可以称为教育创客；他把教育创客分为三类：一是关注教育的创客，二是要成为未来创客的学生，三是希望把学生培养为未来创客的教师。但无论教育创客概念的范围界定是否一致，研究者最终的关注点都是如何培养创客。为此，吴俊杰[14]提出，培养创客，必须首先改变教师的角色，将创客精神如分享等加入创客教师的协作环境。在这一问题上，我国许多机器人教育和信息技术教育的一线教师已经成为了教育创客的先锋，如北京景山学校的吴俊杰老师、温州中学的谢作如老师等，他们不但开创性地为学生开设了创客空间，而且他们自己也对创客项目充满激情，因此他们本身就是教育创客。
篇3：我国教育视域下创客研究述评
通过对目前国内教育视域下创客研究的梳理，可以发现创客教育已经成为近两年教育领域研究的一个新热点，同时也凸显出我国当前教育领域创客研究的一些特点和不足。
1 研究热情高涨但有待于进一步深入
以“创客”、“教育”为关键词在知网进行组合检索，发现2013 年仅有几篇介绍创客及创客教育思想的文章；但 年相关创客教育研究的文章开始呈井喷式增长，达到 50 余篇。这些文章的内容基本都是围绕什么是创客、什么是创客教育以及创客对教育的影响和改变等介绍性内容展开，研究者大多撰文呼吁创客教育是实现创新人才培养的重要途径，但相关创客理念背后的本质特征是什么、如何将其转化为我国教育领域的实践途径等方面的研究则所述不多。在文章类型上，访谈对话类和案例分析类的文章较多，而真正深入探讨创客教育内涵和外延的研究型文章并不多见，更难以企及研究方法的多样化问题。通常情况下，对一个教育现象或教育问题的深入研究主要包括发展历程、概念与原理、方法与策略、国际比较等多个维度，通过理论分析与实践验证多个层次才能够将问题阐释清晰，并推动教育研究的深入开展。因此，可以说目前教育领域对创客的研究仅仅掀开了帷幕；创客教育作为改变
篇4：我国教育视域下创客研究述评
我国教育视域下的创客研究不仅探求了创客及相关概念，而且从外部诉求和内部要素两个方面对创客教育的特征与发展进行了研究。
1 对创客研究的外部诉求
（1）创新教育与创客教育的关系
在论及创客及创客教育时，大多学者都会将其与创新教育联系起来，并一致认为这是实践创新教育的重要途径。如谢作如[15]指出，创客活动的目的就是让孩子们把创新实践当作一种爱好，进行创新教育。而卢秋红[16]表示，随着创客教育的发展，将实现杜威倡导的“学校即社会，教育即生活”，创客运动是点亮创新教育之灯。也有学者将创新教育视为创客教育的理论基础之一，提出创客教育继承了创新教育的理念，以培养学生的创新意识、创新思维以及创新能力为目标。学者们大多对创客教育给予了极高的期望，将创客教育提升到国家创新层面的高度，期望通过创客空间汇集全社会的创新资源，提升组合创新、系统创新的能力，进而影响中国的创新[17]。在实践中，创客与创新教育被更加紧密地结合在一起。引进创客项目的目的在于提高创新实践的教学效果，扩大其覆盖面，并通过这种教学方式让整个协同学习的组织配合学生个人特长[18]。可以说，创新教育是我国自 年以来开展教育改革的重要目标，然而多年来何为创新、如何创新等具体实践问题一直困扰着教育改革的研究者和推进者。而创客教育因其培养目标的普遍性和培养过程的独特性，成为了实现教育创新的`重要手段。
（2）创客空间与创客环境的构建
创客空间是培养创客的沃土，构建良好的创客环境是实现创客教育的根本保证，因此创客空间与环境研究对教育研究者来说亦是至关重要的课题。关注和研究创客的研究者特别是一些一线教师，已经开展了创客教育实践，并尝试打造创客教育生态系统，构建适合培养创客的空间与环境。如利用“指尖创客项目”探索可以自生的创客教育生态系统，通过学生自发提出创客教育空间课程[19]。创客空间从大学移植到中小学环境，涉及建设目标、用户需求、运营机制等各方面的改变。温州中学和北京景山学校都开展了学校创客空间建设的尝试，而谢作如老师[20]进一步指出，中小学创客空间建设应具有开放实验室、社团活动室和图书馆的功能，要制定合理的运营计划，由多位教师协助管理，并获得创客类企业或社会创客空间的协作支持才能够保持良好的创客教育环境。此外，许多学校也将可做开源硬件项目的空间改造为创客空间，一些创客空间则由学生发起和运作[21]。
（3）实践创客教育的外部保障
中国第一家创客空间“新车间”于 年在上海成立，自此开始了中国创客的实践之路。截至 2014 年底，中国已经有超过 20 多家初具规模的创客空间和组织[22]。那么，应如何保障创客教育的顺利实施呢？首先，研究者指出，创客及创客教育的快速发展得益于开源硬件、3D打印机以及易于学会的编程语言，这些技术使得学生动手创造更加便利，才使得原有停留在理念和数字层面的设想得以实现[23]。其次，信息技术在创客教育实践中发挥了保障作用，即通过提供便捷的搭建环境、交流的便利条件以及社会化的评估平台，可实现创客教育的顺利开展[24]。第三，在论及创客教育实践的持续发展时，多位学者指出，创客教育必须真正实现对学生的创新和开放理念，未来发展不能以竞技为唯一着眼点，否则将走上机器人竞赛的道路，难以将创客教育的理念在大众学生中真正实践[25]。因此，必须将创客教育从精英教育向普及型教育转型，才能够保障创客教育的可持续发展[26]。
2 创客研究的内部要素
（1）创客教育的本质特征
通观创客教育相关文献，可以发现许多学者关于创客教育内涵的讨论十分丰富，但对创客教育本质特征的探讨却着墨不多，而这一问题恰恰是开展创课研究和实践的前提。从现有文献来看，研究者大多赞同创客教育的理念来自杜威的“做中学”思想，因此，将创客教育描述为“基于创造的学习”，指出美国中小学创客教育的特征即整合、开放与专业化[27]。具体而言，创客教育的三大关键特征即教育目标、情境及资源的整合性，学习过程与教学方式的开放性，教育过程的专业化；只有体现这三方面本质特征的创客教育才能够实现基于创造的学习，并真正培养学生创造的兴趣、信心与能力。祝智庭等[28]从创客课题的要点、信息技术在创客教育实践中的作用以及创客教育对教师角色的影响三个角度阐述了创客教育的特性。张春兰[29]则从创客空间的特征视角出发，探讨其与深度学习之间的契合关系，指出创客空间具有具身学习孕育创新能力、以兴趣为导向的学习主体、能够提供隐形知识生成的知识场，而且其学习资源不受限制，因此是支持深度学习的最佳场域。
（2）创客教育的项目设计
尽管目前我国教育研究者在如何设计创客教育项目和课程方面的探讨相对较少，但也有部分研究者提供了有益的理论分析与实践经验。如张立新[30]指出，定格动画是开展创客教育的可行之路，尤其是与成本较高的机器人课程相比，定格动画教学容易掌握，能够实现创客教育中最基本的创新和动手两个要素。一些创客教育的先行者还结合现有教学实际，将机器人教育和信息技术教育与创客教育整合起来。如在温州中学信息技术课堂“互动媒体设计”项目中，学生通过传感器和红外距离传感器将风景画变化的设想变为了现实。而在景山学校的机器人课程中，抛弃了比赛的成绩和教师评价后，使得学生的机器人课程转变为关注创新和动手的创客课程[31]。赵俊华[32]还根据创客特征将其具体化，提出了微课设计的步骤和方法，实现了创客式微课课程。在传统创客空间中，其创客项目均由创客提出，因此当创客空间和创客实践被移植到教育情境中时，如何辅助更多学生设计良好的创客项目，是未来创客教育面临的重要问题之一。
（3）创客教育的校本实践
创客教育如何从理念探讨转化为实践行动，是教育管理者亟需了解的内容，研究者也围绕这一问题进行了较为深入的讨论。在如何推进教育创客的校本实践方面，祝智庭等[33]认为应设立多校共享的创客中心、提供相应的教师培训、鼓励器材的研发生产、创建社区创客中心、创建良好的激励机制。一些一线教师通过实践尝试寻找和设计创客类综合校本课程的内容及定位，以推动其在中小学校的开展[34]。在具体实践方面，金元君[35]结合当前信息技术教育的实际，设计并开发了创客教育理念下的 Scratch 校本教材。而在职业教育方面，曹小其[36]分析了创客特征，并结合学校具体实际探讨了创客空间建设、创客文化导入课堂等问题，以期为培养高技能创新创业型人才提供保障。
篇5：创客教育体系架构研究
创客教育体系架构研究
摘要
创客教育的推行需要一个系统的体系架构从宏观上进行把握和指导，教育中的创客行动大体依照社会上传统的创客行动运作思路而展开，本研究综合创客行动的基本运作模式和思路，结合教育领域的特殊性和复杂性，根据前人的研究和经验基站，尝试构建创客教育的体系架构，对创客教育的大范围推行、顶层设计、实施细则及评价标准和创客教育的推行可能引发的教育公平等问题进行思考和展望，以期为创客教育未来的发展提供有益的参考。
关键词：创客；创客行动；创客空间；创客教育；体系架构
引言
在社会大系统中，创客浪潮已席卷各个领域，教育这一特殊领域当然也不会“独善其身”,《新媒体联盟地平线报告》的高等教育版和基础教育版中将“创客”技术作为未来两到三年内必将影响教育的技术。创客行动为教育带来了众多机遇和挑战，创客行动正在为教育的创新发展开启“一扇窗”,学校教育创新的落地有了新的抓手和支撑，创客行动与教育的结合与碰撞已成为大势所趋，教育系统能否抓住机遇，顺应这一浪潮实现教育创新的跨越式发展，将是很长一段时间内的重大研究课题。
教育中的创客行动大体依照社会上传统的创客行动运作思路而展开，同样是基于项目或问题，借助于创客空间和创客网络来进行创意转化。但创客教育是一项系统工程，创客行动在教育领域的发展又有其特殊性，需要统筹考虑教育本身及教育内部各层次和各要素间的复杂关系，而目前创客教育才刚刚起步，很多学校对创客教育的发展理念认识不明晰，发展目标定位不明确，创客教育的发展较为零散，加之没有一个系统的理论和体系架构从宏观上把握和指导，使得创客教育在学校中的发展举步维艰。
基于此，本研究综合创客行动在传统行业中的运作模式和思路，结合教育领域的特殊性和复杂性，根据前人的研究和经验基础，尝试构建了创客教育的体系架构，将教育系统的诸多相关要素加人其中，以推进创客教育在学校中更好地应用和发展。
一、构建创客教育体系架构的必要性
（一）创客教育的价值诉求
1.创客教育
“创客”源于英语“maker”,从理论上来讲，人人都是创客，日常生活中的工厂创造、艺术创作等都属于创客行动范围，《创客》主编Dougherty认为，创客是有特定属性的人群，坚持分享和传播知识，努力将创意变为现实的人。而从狭义上讲，创客之父克里斯？安德森将“创客”定义为，“不以营利为目标，利用3D打印技术以及各种开源硬件，努力把各种创意转变为现实的人”,他们更多地将研究兴趣集中在电子产品、机械产品、机器人制造和3D打印等工程化的项目活动中，创客也用来指一种致力于创新和创造的理念和文化。
创客行动是指创客所从事的创造活动，其核心理念是技术、工具和场所的共享。创客行动的涌现得益于近年来开源软硬件的普及、电子元器件成本的降低和信息化产业的快速发展，这些为创客们进行创新创造提供了可能性。
创客行动与教育的结合与碰撞产生了创客教育，当前学术界对创客教育还未形成统一的定义，国内有多种说法，但创客教育的理念已渐渐明晰和成熟。创客教育是以信息技术的融合为基础，传承了体验式教育、项目学习、创新教育、DIY理念和思想的一种教育方式（祝智庭等，）；创客教育强调学习者投人到创造的情境和过程中，以开展基于创造的学习（郑燕林等，）。总结国内外对创客教育的内涵解读，笔者尝试给出了以下定义：创客教育是以现实问题为导向，以信息技术的融合与应用为基础，集成了“做中学、项目式学习、DIY和创新教育”等以学生为中心的教育思想，秉承“开放创新、探究体验、动手实践”的教育理念，将创客理念应用于学校教育活动中以培养创新型人才的一种教育方式。目前创客教育仍是新生事物，学术界对创客教育的研究才刚刚起步，很多困惑和问题有待解答和梳理，以更好地推动创客教育向实践发展。
2.创客教育的价值诉求
创客行动与教育融合和碰撞，创客教育得以实现，创客教育集成了“体验教育、项目式学习、DIY和创新教育”等以学生为中心的教育理念，其推行对学生创新力的培养乃至创新型社会的构建都有着深远的意义和价值。
第一，传统的应试教育使学生将更多的关注点放在了知识的学习和内化上，学生“学以致用”效果不佳，而创客行动提倡开放创新、创思构想和动手实践，与教育中的创新理念相一致，在创客教育中学生将各科知识融会贯通，通过动手实践将知识外化并学以致用，能有效促进学生个体创新创造能力的发展和提升；
第二，创客行动蕴含着难以估量的经济和社会价值，创客行动为参与者创造了更多的工作机会，各种新产品的出现，不仅能促使创客创业，甚至还能催生新的产业。当前我国已将推进自主创新、建设创新型国家作为落实科学发展观的一项重大战略决策，创客教育是一种自下而上的创新教育形式，注重培养学生的动手能力、创新能力和创新意识，符合构建创新型国家、培养创新型人才的发展方针，其推行具有重大的战略意义。
（二）构建创客教育体系架构的必要性及重要性
当前对创客教育的研究还处于探索阶段，相关理论还不成熟，其在学校的推行也存在一定的争议，学者对创客教育的研究主要集中在创客教育理念解析、价值潜能和争议等理论研究，学校创客空间的建设和创客教育与学科整合等实践研究，而从整体上指导创客教育实施的体系架构却鲜有涉及，创客教育在学校的发展缺乏系统的理论和架构指导，教学目标定位不明确，学校多是零散地开设创客教育相关课程，因此创客教育体系架构的构建具有重要的理论实践意义，能够对学校创客教育的实施进行宏观的把握和指导，在意识层面使学校认识到创客教育的潜能和价值，特别是得到一线教师的认可，在规划层面对学校创客教育的推行进行整体把握和设计，在实践层面指导学校创客空间的建设、创客课程的开发和实践。
基于此，本研究综合创客行动在传统行业中的运作模式和思路，结合教育领域的特殊性和复杂性，根据前人的研究和经验基础，尝试构建了创客教育的体系架构，以期为创客教育的开展和推行提供一定的参考。
二、创客教育体系架构的构建
（一）创客行动的基本模式
创客行动有多种形态和方式，但通常社会上的创客行动都是基于创客空间和创客网络的，一般经历以下几个阶段：创意提出、原型设计与创造、产品成型、商业孵化。
从最初的创意提出到产品最终发布，创客环境即创客实体和创客网络贯穿全程，创意提出后，创客将创意转化成项目，并将项目上传至网络，各地创客根据兴趣组成项目团队，共同在创客空间进行数字化原型设计和加工制作，经过逐步修缮，完成产品的制造，()而产品发布后是否有市场价值和投资价值，需要经过商业孵化的阶段，以预测和检验其市场潜能。但这一步并不是所有创客行动会经历的。创客行动的主体是创造活动本身，而非商业生产，但创客行动不排斥商业，很多创客通过创客项目实现了创业，创客将产品制作出来并发布到众筹网上集资，或通过各种创客集会吸引目标投资者投资，集资成功则可以进行大批量生产。
（二）创客教育的特殊性
创客教育是一项系统工程，创客行动在教育领域的发展有其特殊性，需要统筹考虑教育本身及教育内部各要素间的复杂关系，从教育的特征人手把握创客行动在教育中的运作规律。
1.教育系统涉及诸多要素，创客教育要协调好各要素的复杂关系
教育是一个复杂的系统，涉及学校、教师、学生、课程和教学活动等诸多要素，创客行动应用于教育之中，需要考虑和协调创客行动与教育系统中诸多要素的复杂关系，使之达到动态的稳定和平衡。
创客行动在教育中推行要面对来自社会各方的压力，包括政策、体制压力以及学校、家长、教师和学生自身的压力，创客教育能否被家长和学生所接受，是否会影响学生成绩都是需要考虑的问题，同时，教师是实施教学的主体，创客教育要推行，必须获得教师的接受和认同，因此创客教育的推行要均衡各方利益，寻找可行之策，尽管如此，教育的最终目的仍是培养全面发展的人，创客教育能够激发学生的创造力，这是和素质教育理念相吻合的。
教育并非是孤立的，创客行动在教育领域的扎根需要依靠外在的推动力量，依靠国家政策的推行和企业的扶持，推动作为技术需求方的企业和作为技术供给方的学校开展合作，连接教育领域、科研和社会生产领域，有效促进产学研的协同发展。
2.教育的特殊性决定了创客教育不存在一个全球统一的操作模式
每个国家和民族的教育都有其自身独具特色的生存土壤，各种教育改革需要正视自身的社会文化特征，把握好自身的目标和定位，创客教育在各国的具体实践方式不一，不存在一个全球统一的操作模式，创客教育最初源于国外，其要在中国教育中推行，在某种程度上是一种教育改革，其教育理念在中国的推行必须立足于我国的教育特征和国家发展规划，在此基础上，吸纳外部先进教育理念。
（三）创客教育的体系架构
本研究综合创客行动在传统行业中的运作思路和环节，结合教育领域的特殊性，尝试构建了创客教育的体系架构。下面将就创客教育的体系架构各部分做具体分析。
1.技术支撑
创客教育的实施和推广需要计算机技术和信息技术的有效支撑，如，创客空间的建设会使用到3D技术，可穿戴技术、虚拟现实技术和传感技术等，而网络通讯技术在创客网络中作为创客交流的纽带，全程贯穿在创客教育的实施中，技术支撑是创客教育得以实施和推广的前提和基础。
2.创客空间
创客空间是创客进行创造活动的场所，作为创客活动的载体，创客空间通常指各个领域拥有共同兴趣的人们聚集在一起分享创意、共享资料、开展合作和创造活动的地方。创客空间的基本形态通常为配备有各种硬件工具、相关设备并支持加工制作的实体场地。一个典型的创客空间一般配备有3D打印机、铣床、数控机床、激光切割机和开源硬软件平台等，同时根据需要不断更新和完善，以保持创客空间的可持续发展。创客空间不仅仅是一个单一的创造活动场所，它也为创客营造了一个合作共享的环境，创客在此所获得的合作交流体验和社交认同感，是保持创客群体间黏着度和保证创客项目持续推进的重要因素。国内最具代表性的是“清华创客空间”,它是一个开放的软硬件开源社区。
3.创客网络
创客网络即网上的创客交流平台，包括创客社区、开源社区、论坛和众筹网络等。世界各地创客们通过网络建立联系，交流讨论项目，分享知识、经验和工具，互通有无，跨越了空间和地域的阻隔，弥补了实体创客空间地域和时空的限制。同时，创客网络为创客提供了一个项目展示、人员扩充、筹集资金和创意集会的平台，创客可以在创客社区发布项目、展示创意设想和项目计划书，感兴趣的人可以加人项目。
4.创客课程
开设创客课程的主要方式有两种，一种是将创客式教育理念有机地整合到各学科中，另一种是学校开设专门的创客课程。第一种更类似于经常提到的STEAM教育，它鼓励各学科知识的融会贯通，强调知识的全面学习，通过开发多学科整合的课程，满足创造需要。第二种专门的创客课程更多的是创客思维的培养和各种新技术的教授，如3D打印技术、3D建模、计算机控制技术和机械设计等一系列课程，有目的地培养学生的创新能力和创客式思维。
5.创客项目
创客行动一般围绕创客项目来展开，创意提出后形成项目计划书，经过一步步验证，最终形成一个稳定且有研究价值的项目，学生正是在项目的初步形成、项目计划书的制定、项目的推进和实施过程中逐渐明晰所要研究的事情，在项目实施中实现创意向现实成果的转化，实现基于创造的学习。一个好的创客项目需要精心的设计和规划，Gary等人指出一个好的项目要具有八个基本特性，即项目的切身性、复杂性、挑战性、创新性、合理的时间安排、丰富的资源支持、各领域的合作和成果的定期交流分享。
6.创客活动
创客行动的迅速发展也得益于创客嘉年华、创客马拉松和创客大赛等各种创客活动的开展，创客嘉年华将各地的创客聚集到一起，分享经验、展示成功产品，创客嘉年华也对社会公众开放，使得创客行动不再是创客们小范围的活动，而成为全民都可以参与的一项活动，创客教育也得到宣传和推广。教育领域创客文化的宣传和推广，需要形式多样且符合学生特点的创客活动，如学校可以开展创客作品展览、创客教育知识普及、创客空间参观和举办创客文化节等，另外，中小学也可以多校合作举办创客大赛，宣传创客文化，并为学生参与各种创客活动提供支持，推动创客行动在中小学的普及。
7.创客教师队伍建设
学生在创客活动中的各种行为和操作需要教师的专业指导，以免造成资源的浪费甚至人身危害，而创客教育刚刚起步，对于很多一线教师仍是一个新名词，有经验、有技术的.指导教师并不多，因此，要建设一批高质量且专业化的创客教师队伍。目前创客教师的角色主要由学校的信息技术老师来担任，专门的创客指导教师极少，因此创客教师队伍的建设又是一个新的课题，学校对教师的培训要包括创客理念的传递和创客课程的建设，鼓励学科教师将创客教育理念应用到教学中，另外也可邀请校外专家对学生的创客活动进行指导。
8.推动产学研协同
产学研相结合，是科研、教育、生产等不同社会分工在功能与资源优势上的协同与集成化，作为技术需求方的企业和作为技术供给方的高校或科研机构之间的合作，实现技术创新中上、中、下游各生产要素的对接和有效组合。如海尔集团联合教育部教育管理信息中心共同创立了创客实验室M-lab,在多所高校建立创客空间，成为高校创客孵化机构，为学生的创业提供了有效支持。
创客教育能够连接教育领域、科学研究和社会生产领域，促进构建以企业为主体、市场为导向、产学研相结合的技术创新体系，有效促进产学研协同发展，创客行动使创新从传统的自上而下的形式转换成自下而上自发进行的形式，从传统的单一的“内部研发一设计一市场一用户”的过程转变为“用户一设计一市场一用户”的迭代模式，创新创造也不再是科学研究者的专利，而成为全民共同参与的运动，为创新型国家的建设提供了准备条件。
在创客教育体系架构中，涉及诸多要素，这些要素在创客教育系统内有着紧密的联系，创客教育的实施在很大程度上依赖于各种新技术的应用，因此，技术支撑是创客教育开展的前提和基础；创客空间和创客网络构成了创客环境，它为创客活动的开展和创客课程的实施提供了实践和交流平台，是创客教育得以推行的依托；教师理念的转变和教师队伍的建设是创客教育推行的重要保证，教师只有接受创客教育，才会在教学中积极推行创客教育理念，从而开发出优质的创客课程和创客项目；创客教育能够连接教育领域、科学研究和社会生产领域，有效促进产学研的协同发展，它是创客教育推行和成果转化的重要路径。创客教育体系架构能够从整体上对学校创客教育的实施进行系统的把握和指导，从意识层面认识创客教育的潜能和价值，特别是得到一线教师的认可，在规划层面对学校创客教育的推行进行整体把握和设计，在实践层面指导学校创客空间的建设、创客课程的开发和具体实践。
三、相关思考及建议
创客教育在我国的推广和发展绝不是一蹴而就的事情，针对创客教育和创客教育体系架构，笔者进行了以下几点思考，并给出了相关建议。
（一）经费和资金的缺乏，创客教育大范围推广受限
创客教育需要经费的支持，创客空间的建立需要各种开源软硬件、加工设备、资源和工具。这些工具的采购都需要学校资金的投人，虽然现在的技术产品和工具的成本下降了，但对于很多学校来说仍较难承受，即使学校开设了创客空间，各种设备的持续更新和维护以及所需材料和资源源源不断的供给，仍是一笔不小的开销，因此，在学校范围内进行创客教育大范围的推广仍存在较大困难。
（二）缺乏相关的教学设计模式、实施细则和评价标准
目前国内的创客教育刚刚起步，教师对创客教育的理解不明确，相关课程设计不规范，缺乏相关资源和教材的开发，缺乏健全有效的教学设计模式，而相关资源和教材的开发也是一项不小的工作，需要具有专业能力的教师团队进行设计和开发。
创客课程的教学设计要根据教学对象的特点，涵盖课程设计、教学活动和综合评价等，首先要结合创客教育的理念和学校的教学目标，设计相关创客课程，通过一系列有针对性的课程，有目的地培养学生的创新能力和创客式思维；教学活动的设计要采取以实践操作为主、理论讲授为辅的形式，注重学生知识转化和创新创造的过程；要对项目的创新性和可行性、项目团队的协作、产品加工制作的过程及最终呈现、项目的转化率等进行综合评价，通过系统的教学设计来保证创客教育的推行。
本研究只是笔者根据已有研究成果，结合创客教育的特点构建的创客教育体系架构，从总体上对学校实施创客教育提出建议，但未涉及创客教育具体实施细则和创客教育效果评价标准的问题，创客教育实施后是否对学生成绩产生影响及影响如何难以评估，因此，创客教育评价标准的制定、评价手段的选择等都需要进一步探讨。
（三）加强顶层设计，引导多方协同参与
目前创客教育的推动迫切需要相关部门的顶层设计和系统规划，要从整体设计、配套支持服务、推广计划等多方面进行布局，创客行动在全球范围内已逐渐推开并展现了蓬勃发展之势，为教育的创新改革提供了新的发展契机，创客教育亟需相关理念的指导、思想的引领和路径的指引，需要各领域知识的有效融合，同时，政府要给予政策性的指导，如创客教育在学校教育中的定位、相关平台的建设和创客空间建设标准的制定等，从总体上把握全局，统筹规划，做好“总设计师”,调动社会各方力量协同参与。促进产学研相结合，为创客教育乃至创新型社会的建设做好“舵手”.
创客教育是一项大工程，需要国家政府、社会、学校和家庭共同推进和支持，如，美国白宫推出的“Maker Education Initiative,MEI”,即创客教育计划，将创客教育提到了国家战略的高度。因此，创客运动要在教育领域内生根发芽，必须有国家相关政策的支持、资金的支持和社会各界（企业、社会组织、科研机构等）力量的支持，进而发挥创客运动的价值潜能，掀起全民创客热潮，推动创新型人才的培养和创新型社会的建设。
（四）创客教育中的公平问题
中国教育的发展是不均衡的，技术在教育中的应用，不可避免地会涉及到教育公平和均衡的问题，这是信息时代教育改革所面临的新问题，创客教育存在地区差异性，经济发达地区的学校有经济能力开设创客教育课程和建立创客空间，为学生提供所需的各种设备和材料，而偏远不发达地区甚至不能为学生提供最基本的教育，创客教育则更是无从谈起，创客教育的推行，需要谨慎处理这种状态，避免在当前的不均衡中催生另一种新的不均衡，因此，创客教育如何扩展到偏远地区、农村地区，创客教育是否会拉大数字鸿沟，加剧教育不公平的现状，也需要给出正面回应。基于此，创客教育相关的理论和实践研究必须跟上来，综合考虑，全面把握，多方协同，为创客教育的实施铺平道路。
篇6：试析当前我国教育实践研究述评论文
试析当前我国教育实践研究述评论文
[论文摘要]随着我国不断深化教育改革、加快教育发展，关于“教育实践”的内涵、价值及视角的学术讨论异常踊跃。对当前日趋丰厚的“教育实践”研究进行梳理、评述并予以学理反思，有助于深刻理解“教育实践”的内核、意义与实施途径。
[论文关键词]教育实践 教育理论 述评
近来，关于“教育实践”的研究成为人们关注的焦点。以“教育实践”为关键词进行文献检索，截止到7月21日，在中国知网(CNKI)可以查阅到相关论文6886篇。其中博士学位论文20篇，优秀硕士学位论文238篇，内容涉及教育学、文学、心理学、政治学、医学、哲学、情报学诸多学科门类。其中绝大多数关于“教育实践”的研究成果均出现在最近十年内。可见，随着我国教育实践日趋复杂化，有关教育实践的研究成果不断增多，并鉴于研究者的旨趣、意向的不同而呈现出不同的研究风格和理论样态。在教育改革持续推进的时代背景下，对有关“教育实践”的理论探索进行归纳、梳理并予以评述，十分必要。
一、教育实践的内涵
从不同角度出发对教育实践进行理论探索的前提之一，便是对“教育实践”的内涵进行界定。目前，学术界从以下两种基本路向对教育实践的内涵进行界定。
1.“活动”、“实践”说
以“活动”作为教育实践的原点，是对“教育实践”的内涵进行界定的主线。例如，叶澜认为，教育实践是对人类所进行的教育活动的总称，它是人类社会活动不可缺少的组成部分，有独特的对象与领域，教育以有意识地影响人的身心发展为直接目的，这是其与别的社会活动领域的标志性区别。。教育实践应是有教育意图的实践行为；或者，“行为人”以“教育”的名义开展的实践行为。与教育理论工作者不同，那些无暇在实践过程中进行例行反思的实践工作者总是深深地、直接地卷入到实践活动过程中去。还有学者认为，教育实践是人们以一定的“与教育有关的.观念”为基础，对受教育者或学习者的人格系统施加影响，以促使其发生改变的活动。这些观点都可以归属为以“活动”或“实践”为基质的观点。2.主客观统一说虽然“活动”与“实践”成为教育实践界定的主线，但也有很多学者对此进行反思并提出了自己的观点。著名学者鲁杰认为，长期以来，我国学界以马克思主义的实践观为主线的教育实践研究陷入了认识上的误区。在相当长的时间内往往只将阶级斗争、生存斗争和科学实验归之于实践范畴，排除了其他的实践类别和形式。这种忽略人主观世界改造的实践行为造成了我国教育理论界在相当长的时间内未能将这种发展与改造人的活动作为一种独立的实践活动来认识，从而也难于对教育的本质做出正确的马克思主义阐发，并据此建构教育学的理论体系。而改造主观世界的实践活动已形成一种思想与理论的趋势。。另有学者认为，广义的教育实践包括管理与教育，狭义的教育实践仅指后者，因此，教育实践是教育主体与教育客体之间能动而现实的双向对象化。也有学者认为，教育实践是教育活动者的生活实践，是教育活动者一种特有的存在方式，它是人的社会实践、人的日常生活实践和人的精神生活实践的统一。
二、教育实践的价值
“教育实践”的价值研究虽然在很多文献中没有明确给出，然而对于“价值”的探讨却是教育实践进一步研究的逻辑前提。“价值”的命题阐释赋予“教育实践”以坚强的生命力。
篇7：经济法视域下我国现代物流法律研究的论文
随着我国市场经济快速发展，物流行业已经逐步成为促进生产拉动消费的重要力量。现代物流业是一个新兴复杂的行业，并结合制造行业、信息行业、制造业、交通运输业、仓储行业等十多个行业向着行业一体化趋势发展，发挥着优化区域产业结构、开发区域经济发展潜力的重要作用。
物流法律制度现状及困境
(一)我国物流制度发展现状
随着我国改革开放的深入展开，物流行业现代化水平适应经济发展和人民需求不断提高，与此同时，结合本国物流业发展现状、借鉴国外先进物流立法经验，我国规范物流行业相关规定逐步向专门化、系统化迈进。有学者从物流产业的角度，将物流产业划分为包括物流主体、物流行为和物流业务在内的统一体，而与此相对应来看我国物流领域的立法也包括三个板块，即调整和规范物流主体的法律、调整物流主体之间因法律行为而缔结物流关系的法律以及规范物流业务的法律。在笔者看来，虽然我国物流立法体系化不强，但是我们也应当从法制体系化的角度来认识、分析和思考，以期从中认识和比较制度上的不足，为我国全面物流制度的科学化建立和完善指明方向。当前来看，我国物流制度立法主要可从以下三个层面来认识：
一是法律层面。主要体现为涉及物流
行业的民事立法，如道路、交通、航空相关法，《公司法》、《合同法》等;相关经济法，如《消费者权益保护法》、《反不正当竞争法》、《反垄断法》等。当然，可以看出法律层面的立法并不是专门规范物流行业的，因此对物流行业中物流主体经营范围、标准等特殊性、专门化的因素无特别考量。
二是法规和部门规章层面。为了适应物流行业的快速和专业化发展需求，国务院和有关部委先后专门针对物流行业发展不同方面的需求出台了一系列法规和规章，如《铁路货物运输规程》、《航空货物运输合同实施细则》、《水路运输管理条例》、《仓储保管合同实施细则》、《外商投资现代物流企业管理规定》等，由国家发改委等九部委也曾联合下发了《关于促进我国现代物流业发展的意见》这样宏观性的指导文件。
三是地方立法层面。从整体立法状况来看，我国物流行业法律法规层面立法针对性、实用性不强，远远不能满足现代物流发展全国一体化、综合性发展的需求，倒是结合地方实际的地方性探索逐步显示出自己的优势。例如，年福建省根据有关法律法规，结合本省的实际颁行了《福建省促进现代物流业发展条例》，专门针对地方物流行业发展中的规划建设、行业管理、中介组织、人才培养、信息化平台建设、专门税收等问题做出具体的细化规定，使得物流行业发展基本做到了有法可依，并且保障性、效率性明显提高。
(二)我国物流法律困境
1.物流法律体系不尽完备。当前，我国物流行业方面的法律法规分散在合同、运输、消费者权益保护等领域，效力层级分布于法律、行政法规以及各部门规章中，总体呈现出分散游离构架状态，没有形成独立、统一、有效的物流法律体系。然而，完善物流法律制度是现代物流国际化趋势的要求，也是物流现代化、规范化的要求，要求我国构建与现代物流业发展相适应的物流法律体系，为现代物流业发展创造良好的'法制环境。
2.相关规定的立法层次较低。从我国当前物流制度发展现状来看，尽管我国物流行业发展过程中从有关民事、交通、航空、经济法律中基本可以参照适用，然而，直接规范物流行业的专门规定主要还是一些法规和部门规章。这些规范相比法律来讲，一方面由不同的部门制定，标准不一，另一方面由于标准不一，各规定立法层级基本相同，加之部门利益掺杂，在执行上难免产生冲突。
3.缺乏专门化的物流单行立法。在物流业发展过程中健全的法律制度环境是现代物流业健康发展的动力和依托。在物流业相对发达的国家，政府普遍高度重视物流业发展的法律制度环境。现代物流是一体化的经济运动过程，通过运输、仓储、装卸、包装、流通加工和信息等各个物流基本活动的有机整合，对供应链中物资的流动进行统筹协调、合理规划、整体控制，实现物流系统整体最优。这种法律关系专门化、技术性的特点，迫切需要专门立法来调整。然而，目前我国相关规范层次低，交叉分散，无有效的法律对物流行业主体、行业管理、市场竞争秩序进行调整，也难以形成全国性的物流现代化发展规划格局。
4.物流管理体制不科学。由于物流行业的综合性发展需求，铁路、航空、商务、邮政、税务等部门都被纳入到物流运营过程中来，难免在政策、分工执行、监督等环节产生掣肘现象，影响物流行业的高效运行。此外，行业垄断、地域封锁、行政权力滥用等也会严重影响统_开放、竞争有序的全国性物流市场的健康发展。
经济法与现代物流法律问题的契合
(一)经济法规制现代物流法律问题的理论基础
学术界关于经济法理论基础问题争议素来已久，经济法是公法与私法融合发展的产物，其目的是保障社会公共利益的实现，因而社会性即其本质属性。现代物流法律问题在_定程度上超出了合同、买卖、仓储、运输、租赁、保管等由民法调整的私法领域问题，还需兼顾区域物流发展规划、市场统一调配、环境资源及消费者权益保障等问题。
从经济法视角观察现代物流法律问题，有以下几点意义：其一，实现自由市场经济环境下的区域协调发展。市场经济自由是整个经济法体系所坚持的核心价值，市场经济自由固然需要被尊重，但反观现代物流业的特点不难发现，简单、无序的任由市场调节物流业自我发展，在很大程度上并不能实现整个社会利益的最大化。因而，现代物流产业需要实现自身发展与区域整体发展的契合，才能实现经济法所追求的社会价值。其二，排除市场机制发挥的阻碍因素。当前，大部分地区物流行业发展存在行业发展迅速，但质量不高;行业相关管理部门很多，但不够统一等问题，部分地区物流行业存在恶性竞争导致正规物流行业无法与无照经营、手续不全的“地下”物流企业利润相匹。因此，经济法之于现代物流业发展的法律理论基础便在于实现区域物流资源优化配置、确保区域内物流行业可持续发展。
(二)经济法规制现代物流法律问题的现实意义
目前我国现有的相关法律法规从立法精神和立法内容方面都无法适应当前市场经济体制，存在的冲突和矛盾已无法适应时代的发展要求。同时，由于各地经济发展状况、自然资源状况、物流需求状况迥异，在短时间内难以形成全国范围统一有效的高层次物流法律规范。物流业的市场潜力广阔，散布在市场上的各种资本不断跟进，许多资本也不做过多的分析和调研就盲目投资，导致市场处于参差不齐状况。，福建省发布《福建省促进现代物流业发展条例》,其内容共25条，其中着重规定了物流业的规划发展、相关行业扶持协调等内容，从宏观调控角度为物流立法提供了宝贵的经验。
篇8：经济法视域下我国现代物流法律研究的论文
(一)制定统一的区域性发展规划
地域封锁、部门争权、行业垄断等因素对市场自由化竞争的限制很大，与物流行业的系统化、综合性发展需求不相符，因此，要实现地区物流行业区域化发展，必须从大局出发，全面统筹，围绕大型物流集散枢纽、物流通道、物流结点等要素全面规划，做到充分利用和整合现有资源，合理配置，提高资源利用效率。
在制定统筹规划的时候要结合各地区发展资源及地域布局状况，要将大物流的概念注入地方立法中，加强区域间的沟通,更好更快地推进物流行业的发展。应当考虑包括现有交通运营布局、枢纽结点及预期发展状况;东北地区作为我国重工业发展基地，重要行业物流发展状况;东北地区作为东北亚地区中心，物流行业市场的对外发展优势等。
(二)制定统一的、专门性区域化物流法规
物流起源于二战时期的美国，迅速发展于日本，成熟于欧洲，西方国家在物流法律法规构建、政府宏观政策调控等方面都各具特色，且促进物流业获得长足发展。制定全国性法律来规范物流业也是我国物流制度未来专业化、社会化、国际化的发展要求，但是，地方特别是区域性的专门立法如果能够产生示范性作用，在成功实践的基础上形成全国性立法的途径更加的科学。地区区域化现代物流发展也可以考虑结合整体性的基础打破区域内地方封锁，以区域协动的形式制定统一的区域性法规,对物流的一些基本问题做出具体的规定，如物流市场主体资格、物流市场的准入标准、市场运行规范、管理体制、相关技术标准等。
(三)制定统一、高效的物流管理制度和行业组织规范
物流业的健康发展需要市场化的自由竞争秩序和政府宏观调控的共同努力来保障。各国的历史经验已经证明，在市场经济环境下，以机动运载工具为特征的现代运输业的发展需要政府制定有利于充分发挥各种运输方式内在优势、充分协调运输系统发展的政策法规。政府对物流业的管理应主要包括以下几个方面：其一，制定和实施现代物流发展促进制度，放宽对物流市场的管制，降低准入门檻，消除有关部门对物流市场的垄断，鼓励竞争，加强创新型人才的培养。其二，制定和实施物流设置供给制度，加强物流基础设施建设，重点是构建物流业电子商务平台，实现物流业的信息化、专业化，促进现代物流业健康、快速、高效发展。其三，确立统一的物流业管理机构，改变物流管理政出多门的现状。此外，政府机构设置、专门化程度也应涵盖在管理制度之中。
在物流业发展的过程中，一些中介组织，特别是物流行业协会组织相伴而生并逐步发挥政府所无法替代的作用，在建立健全相关立法的同时，应当将物流行业组织考虑在内，一方面加强对他们的重视和扶持，提高其发挥作用的积极性，另一方面也对相关组织的活动进行规范的监督，保障物流行业的规范化运行。
(四)制定并推广物流行业标准以适应物流行业标准化要求
物流行业标准化是现代市场意义下保障公平、自由竞争，保障物流行业规范化运行的重要途径。近年来，随着我国改革开放再加上WTO框架内的行业发展要求，我国相继制定了一些物流标准，尤其是国家标准委、国家发改委等八部委联合印发了《全国物流标准20-发展规划》，继而制定了相关的物流术语、物流企业、物流成本、物流园区、物流服务、物流设计、物流中心、通用平托盘、国际货运代理等方面的通用类标准，为物流行业现代化、规范化提供了有力的支撑。
然而，也应看到我国物流标准化还存在不少问题：第一，在标准的制定上，存在着各有政策、多头管理、标准不一的局面,在实际中容易出现执行混乱的局面，标准的可行性大大降低;第二，缺乏强有力的法律法规推行物流标准化;第三，物流系统的信息化是我国物流标准制定的弱项，建立统一可参照的信息标准可以大大降低信息系统开发费用和连接各系统的成本，还能够为整个物流系统中的用户提供标准化数据来源，保证物流信息传递的准确性和及时性。
篇9：教育学视域下之教育现代化和教育研究现代化动态关系
教育学视域下之教育现代化和教育研究现代化动态关系
作为现代化命题的教育和教育研究,均有较为完整的.结构体系.在教育学的视域下,探讨两者的动态发展关系已涉及到彼此的各个层面.概言之,这种相互影响、相互作用的动态关系可从两方面进行阐述:教育现代化是教育研究现代化的支撑;教育研究现代化是教育现代化的生长点.正是这种相互间的动态关系推动着二者现代化的进程.
作 者：叶正茂 刘华锦 作者单位：叶正茂(四川大学工商管理学院,四川,成都,610065)刘华锦(成都大学师范学院,四川,成都,610036)
刊 名：社科纵横 英文刊名：SOCIAL SCIENCES REVIEW 年，卷(期)：2010 25(7) 分类号：G40-03 关键词：教育学 教育现代化 教育研究现代化 动态关系
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